面试问题设计评分标准

面试问题设计评分标准（精选12篇）

1.面试问题设计评分标准 篇一

公务员考试面试评分标准

一、举止仪表（8分）

这项满分为8分，评分标准为：优 7-8分，良 5-6分，中 3-4分，差 0-2分。考察要点：

1、仪表；

2、涵养；

3、礼节。

公务员、事业单位等政府部门人员一般衣着、仪表都以简单、朴素、庄重为主。参加面试的考生最好以安全系数较大的衣着为主，可以博得大多数考官的好感。（1）男考生。以简洁、大方、庄重为主。春夏可以着深色西裤、深色皮鞋、浅色衬衫、短发（如头发较长，要梳理整齐，不可披头散发），衣服颜色最好是纯色，切记身上不要带任何饰品以装酷，特别是脖子和手等显眼部位，秋冬以正规西装或夹克、领带、衬衫、皮鞋为主。

（2）女考生。女孩子的着装种类比较繁多，但总体上把握以纯朴大方、简洁青春为主。春夏可以穿裙子，比如裙子配T恤杉、衬衫，但裙子不能太短，最好略微盖过膝盖。秋冬季节，尽量不要穿的臃肿不堪，最好不要穿羽绒服，可以穿保暖内衣，加毛衣外套。

2、涵养：就是我们常说的“气质”，这一点是比较难在短期内有较好的提高，但可以从举止、语言、自信上得以体现。不过学一手教育面试辅导专家师至洁老师在仪表举止和涵养方面具备很强的研究心得，经她辅导过的考生大多提高不少且成功者也甚众，考生不妨考虑参加学一手教育面试辅导班！

3、礼节：面试整个过程时间短，可以看出礼节的细节也多，主要有以下几个关键的地方。一是进考场，进考场时，一般要开门、关门、动作、声音要轻；二是与主考官对话，用很短的时间解决了关门、放东西，然后走到桌子旁，给考生鞠个躬，同时说句：“各位考官，xx好”，其余的话不要讲，然后站直，面带微笑目视主考官，这时候主考官会对你说“请坐”。

二、理论素养，政策水平20分标准是：优 18-20良 15-17中 9-14差 0-8四档

测试要点：

1、马克思主义原理

2、实际运用能力

3、原则性和灵活性马克思主义原理其实是考察考生的政治敏感性，关心国家大事和党的政策的程度。实际运用能力、原则和灵活性就不说了。

三、综合分析能力思维能力20分标准是：优 18-20良 15-17中 9-14差 0-8四档

测试要点：思维能力；人际沟通与协调能力；解决实际问题能力及其严密性、条理性、完整性。

四、语言表达能力14分标准是：优 13-14良 11-12中 8-10差 0-7

测试要点：精确性、简练性、流畅性、生动性

五、组织协调能力14分标准是：优 13-14良 11-12中 8-10差 0-7

测试要点：组织能力、协调能力、合作能力、沟通能力

六、责任感与进取心14分

标准是：优 13-14良 11-12中 8-10差 0-7

此考试要点主要有2点：一是考察你对工作的责任心，对待领导举办的任务，自己职责，甚至超出自己职责范围的，比如帮助同事的工作等等，能否有高度的责任心，自信心和进取心把任务完成和把工作做好，都是考察内容；二是考察你的诚实程度。谁都喜欢诚实的人，好相处。

七、应变能力和个性稳定10分

标准是：优 9-10良 7-8中 5-6差 0-4测试要点：通过临场紧急情况的处理，测试考生沉着、灵活、有效解决问题的能力。

（1）对事物变化反应的敏捷性和情绪稳定性

（2）处理突发事件的理智性、周密性与有效性。

2.面试问题设计评分标准 篇二

目前的妇产科教程对于会阴切开的指征只是一个大的框架性指导, 没有具体的量化指标, 近年来我国初产妇会阴侧切率已达80%以上[1], 有的地区更高达90%以上, 明显高于WHO提出的≤20%的标准[2]。会阴侧切术与会阴的自然裂伤相比较而言是一种创伤性操作, 这是因为该治疗方法具有出血、术后疼痛、感染率升高、愈合延迟甚至不愈合等诸多缺点。因此为减少会阴侧切率, 对保护会阴提供客观准确的观察指标, 笔者通过对2014年1—10月对在该院住院分娩的足月、单胎、头位、无并发症初产妇5 600例患者, 结合征询医护专家意见、查阅文献及结合临床经验, 并与2013年同期足月、单胎、头位、无并发症初产妇5 100例相比较, 特设计出正常分娩会阴标准评分表并应用于实践中, 取得良好效果, 现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取在该院住院分娩的足月、单胎、头位、无并发症初产妇5 600例为观察组;选取2013年同期足月、单胎、头位、无并发症初产妇5 100例为对照组, 两组产妇分娩前均已签署知情同意书, 在孕周、年龄、身高、体量和新生儿体质量比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。见表1。

1.2 方法

1.2.1 观察组的产妇在分娩时助产士应用会阴标准评分

表进行会阴评分, 评分>9分者可不实行会阴侧切, 采取无保护会阴接生;对照组的产妇在分娩时助产士依靠个人经验评估后决定是否行会阴侧切, 未行会阴侧切的采取无保护会阴接生。

1.2.2 会阴标准评分表见表2。

1.2.3 无保护会阴接生法

在有安全保障的前提下, 不加以无效的人工干预, 通过控制胎头娩出速度, 让胎儿经阴道缓慢娩出的分娩方式[3]。

1.2.4 评价方法

评价会阴评分高低与裂伤程度的关系;比较两组会阴切开率、会阴完整率、会阴自然裂伤率及裂伤程度。

1.3 统计方法

数据采用SPSS 15.0统计学软件进行处理, 计数资料采用百分比表示, 检验采用χ2检验。

2 结果

2.1 两组产妇会阴侧切率及会阴裂伤程度比较

观察组有2 850例未行会阴侧切 (50.9%) ;会阴完整、Ⅰ、Ⅱ裂伤分别为810 (28.4%) 、1770 (62%) 、270 (9.6%) , 对照组1 800例未行会阴侧切 (35.3%) , 会阴完整、Ⅰ、Ⅱ裂伤分别为498 (27.7%) 、965 (53.6%) 、337 (18.7%) , 两组均无Ⅲ会阴裂伤。两组比较, 观察组会阴侧切率、会阴Ⅱ裂伤率显著下降, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。见表2。

2.2 会阴评分高低与裂伤程度的关系

得分越高, 会阴裂伤率越低、裂伤程度越轻。见表3。

3 讨论

3.1 会阴标准评分表为助产士提供了一个指导标准

正常分娩是自然生物界的一种生理现象, 基于此助产人员以促进自然分娩、减少不必要的干预, 从而达到最好的母婴结局作为自己工作的目标。助产手法可以分为传统助产和无创助产法两种[4]。近年来, 越来越多的专家学者大力提倡在临床分娩过程中开展会阴无保护助娩技术。因为该技术具有最大程度降低会阴侧切率、减轻产妇伤口疼痛、减少会阴损伤等优点, 能有效的提高产妇的生活质量。但目前国内外对于会阴切开指征缺乏明确的客观标准, 临床运用受不同助产人员的主观因素影响较大[5]。张宏玉等[6]研究发现, 不同助产人员会阴侧切率差异很大, 最低为33.0%, 最高则达94.2%, 从而说明会阴侧切术的应用未进行广泛的规范化运用, 该技术的应用率主要与助产人员本人的临床经验和喜好有关。同时饶琳等[7]发现目前大多数文献在会阴评估方面缺乏明确的评估体系。该研究组研究制定的会阴标准评分表将各项指标进行量化处理, 为助产士提供了一个指导标准, 杜绝助产士克服主观的喜好和决策, 有利于不同工龄的助产士进行同质化评估, 从而避免盲目地进行会阴切开, 降低会阴切开率。笔者所在医院应用此标准的观察组会阴侧切率 (49.1%) 较人为估计的对照组 (64.7%) 下降15.6%, 并且会阴Ⅱ裂伤率明显下降, 差异有统计学意义。

3.2 会阴标准评分得分越高, 会阴裂伤率越低

该研究表明:会阴标准评分得分越高, 会阴裂伤率越低, 裂伤程度越轻。会阴条件及胎儿大小估计是评分的关键, 应做到尽量准确。可在接生产包中准备一把消毒的尺子准确测量会阴体的长度;要使胎儿体重控制在3 000 g左右, 产妇应做到规范化产检, 并踊跃参加有关孕妇学校课程, 按课程指导做好孕期管理, 如孕妇球操、拉玛泽呼吸减痛法[8]等。产妇配合程度及产妇对于会阴保护意向的评分若要高, 导乐陪产时助产士应做好产妇的沟通与交流, 教会产妇哈气动作及配合要领, 正确运用腹压, 从而减少会阴裂伤发生率。

会阴标准评分表指导助产士在无保护接生中有效降低了初产妇的会阴侧切率, 减轻了产妇的痛苦, 减少了出血和感染的机会, 提高了产科质量。

参考文献

[1]梁礼莉, 闵丽华, 李宁蔚.2011-2014年阴道分娩产妇会阴侧切状况调查[J].中国妇幼保健, 2015 (7) :1087-1089.

[2]刘火姐, 曾小惠.国际产科服务模式降低会阴侧切率的效果观察[J].现代护理, 2014, 17 (12) :86-87.

[3]张爱清, 严素红.低危初产妇自然分娩中无保护会阴接生法研究[J].护理学杂志, 2014, 29 (14) :6-8.

[4]胡华青, 应绍红, 范如珍.改良式助产对降低初产妇会阴侧切率的临床研究[J].中国妇幼保健, 2015 (7) :1121-1123.

[5]陈彩平, 陆瑞光, 杨迪琼, 等.自然分娩会阴切开评估表的设计和应用[J].护理与康复, 2013, 12 (8) :792-793.

[6]张宏玉, 谢春丽, 黄明媚, 等.低危初产妇正常分娩会阴侧切的病例对照研究[J].护理学报, 2011, 18 (5A) :10-12.

[7]饶琳, 黄群, 夏海鸥, 等.产妇分娩时综合评估指标与内容的确立[J].上海医学, 2014, 14 (1) :5-7.

3.面试问题设计评分标准 篇三

关键词：信息检索 信息素养教育 MOOC

中图分类号： G254.97 文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2014）06-0014-04

Design of the Interactive Questions and Grade Guidance in the MOOC of Information Retrieval

Abstract This paper discusses， in combination with the practice of setting up a MOOC named "Information Retrieval" on iCourse platform， how to lead students to complete this MOOC and acquire certificate through designing of the interactive questions which are "class exercise"， "unit test"， "final examination"， and "interactive homework".

Key words information retrieval; information literacy instruction; MOOC

大规模开放在线课程（Massive Open Online Course， MOOC，国内多音译为“慕课”）是近年来迅速兴起并引起广泛关注的一种基于互联网的教学形式。《纽约时报》将2012年定义为“MOOC元年”[1]，2013年开始大规模传入中国，国内有学者将之定义为“中国MOOC元年”[2]。信息素养是信息时代每个人必备的生活技能，信息检索课程操作性、应用性强，有广泛的适应面，旨在培养学员获取信息的能力，较为符合MOOC学员来源广泛、受教育层次多样的特点，因而“信息检索”课程非常适合开设成MOOC。

信息素养教育面向不同层次学员，在传统Face to Face（F2F）的课堂教学中，老师采取当面讲授的方式，辅以一定量课外的检索实践，向学生讲授信息检索理论与方法，具有一定的局限性。MOOC的教学理念与方式为信息检索课程提供了一个更加理想的授课范式，打破了学习过程中时间和空间的限制，加强了授课者与学员之间的互动与交流。然而，由于学员在MOOC环境中处于一种完全自由的学习状态，容易造成“弃课”与注意力分散的问题，MOOC中的交互式问题设置就成为对学员状态进行控制的一个重要手段。本文拟结合笔者在爱课程网开设“信息检索”MOOC的实践，讨论如何在MOOC的课堂内、课堂外两种渠道设置不同层次的交互式问题，通过评分导向引导学员完成课程学习、进行线下实践和获得课程证书。

1 课内问题层次设计

MOOC最大的特点是重新调整了课堂内外的时间，将自主权交还于学生，学生可以随时随地地学习。因此，在MOOC的授课过程中，要考虑到学员在学习的不同阶段的心理状态，合理设置问题以实现课堂控制的目的。交互式问题的设置贯穿于MOOC的备课、拍摄、后期制作、富文本资料、课程结构设置、作业设计等全部过程，但总体上一般分为单元测验、结课考试和随堂练习三个层次（见图1）。

1.1 随堂练习

随堂练习是MOOC最为常用的一种问题设置方式，即在课程视频播放过程中，预先选定某个时间点设置弹出式题目，学员解答后（无论正误）方可继续学习。随堂练习的首要目的就是为了加强学生对于关键知识点的记忆，其次是为了使学生集中注意力，避免视频仍在播放但人已不在听讲的情况。因此，随堂练习一般设置难度较低，题型以单项选择题或判断题为宜，避免使学员感到过于困难而产生厌烦的心理。随堂练习设置的时间点一般是在单个视频长度的1/3至2/3处，密度为平均2个视频（5～12分钟）设置一次。随堂练习不影响成绩，设有正确答案，答案正确与否不影响最终的成绩评定和证书获取。

1.2 课后作业或单元测验

MOOC一般以周为一个教学单元，每周的课程结束后，需要设置课后作业或单元测验，对本周知识点进行归纳和考核。由于信息检索课程具有很强的实践性，综合性的单元测试应当加入一定的实践内容，以达到与学员互动的目的。同时，单元测验要有一定的难度，以回顾每一周的重点内容为主，题目数量与视频数量比例在1：1至1：1.5之间，以达到激励学员完成作业的目的。此外，课后作业或单元测验的题型需要与每一周授课内容相匹配，避免超出授课范围，题目从易到难比例一般设置为70%简单题、20%中等难度题和10%较难题。同时，设置的问题不限制使用搜索引擎和参考文献，测验完成时间也比较宽裕，为学员留下以实践的方法得到正确答案的机会。单元作业一般在评分中占10%至15%的比重，有教师评分和互评两种方法，分数计入最终成绩;单元测试一般在成绩中占有25%至30%的比重，设有正确答案和参考答案，有两次答题机会，结果取最高值，分数也计入最终成绩。

1.3 结课考试

证书是学员完成MOOC学习的证明，因此除了随堂练习和课后测试，还需要在学习中期或学习结束时设置结课考试。结课考试所占的分数比重较大，需要全方位地回顾整个课程涉及的重要知识点，梳理信息检索的关键技巧并设置题目对学员进行检验。结课考试是学员获取证书的关键环节，在整体分数比重中通常占有20%～30%的比例，直接影响着学员能否获得证书和优秀学员证书，因此题目的设置要以检验学员是否系统地对本课程进行学习为主，辅以信息检索关键技术及专业知识。结课考试的题目数量与单元数量比重为1：1至1：1.5之间，学员有一次限定时间的答题机会，分数计入成绩。

1.4 三个层次交互式问题的比较

三种课堂内的问题在命题周期、题目密度、出题范围、难易程度等8项指标都有所不同，层次分明（见表1）。值得注意的是，题型的设置需要与单元内容相匹配。如在本课程中，前3讲内容分别为“第1讲：导论”、“第2讲：如何利用信息检索提高生活质量”、“第3讲：如何利用信息检索提高综合素质”，这三周的内容是信息检索MOOC的导入课程，内容浅显易懂，因此在单元测验中都设置为讨论题，由老师评分或学生互评，较易得分。第4周后，课程内容难度逐渐升高，知识点密度增大，因此开始设置单元测试，激励学员检测自己对知识点的掌握，吸引更多的学员参与到答题和获得证书中。

1.5 问题反馈与改良

由于MOOC学员的年龄、职业、受教育程度等各不相同，对于问题有不同的理解和感受。因此，依托于MOOC课程论坛、QQ群、微博等社交网络，课程团队需要对题目的质量、难度进行摸底，收到学员反馈后在未来的课程问题设置中进行改良，以期在不同层次的受众之间达到一个平衡。获得反馈的方式包括发帖、调查问卷、随机抽取QQ群成员采访等方式，将反馈内容进行记录后，以小组讨论的方式确定未来交互式问题设计与改良的方案。

此外，爱课程网MOOC平台也提供了强大的后台分析功能（见图2），能够获得题目参与人数、平均得分情况、单题正误率等指标，是调整出题难度、题型、时间控制等内容的重要参考因素。

2 课外互动问题的设计

为了增强学员对于信息检索的实践能力，在课堂之外需要设计互动交流问题进行适当的引导。课外互动问题主要在课程内置的论坛中进行，采用发帖提问、跟帖回答的方式。课外问题强调互动性，弱化检验知识点的功能，要有一定的激励机制来实现。

2.1 互动理念

互动问题不是简单的设置问题等待学员写出答案，而是在Web2.0背景下的一种实践性作业的设计，因此，在设计时需考虑到的理念为：

（1）弱化分数观念，强化实践操作。互动问题不能够影响到证书与最终分数，否则会对学员造成负担，使学员以功利化的目的来对待它，不能起到很好的实践效果。相反，互动问题设置的意义在于引导学员对某一个专题进行检索，获得与该专题相关的全面、客观的参考资料，经过筛选后组织自己对于该专题的理解和答案。

（2）增强题目时效性与实用性。信息检索课程讲授的内容具有实用性和一定的时效性，因此配套的互动作业应具有这两方面的特点。如在本课程第5周设置的互动作业为—查找互联网上关于转基因或非转基因的权威资料，具体要求有：第一，不能持有自己的观点，只需要铺陈客观的材料;第二，检索到的材料必须权威、客观，如来自美国政府、中国政府的资料，不能是媒体人、科学家个人等主观性资料;第三，检索到的材料需要与转基因或非转基因密切相关。该话题具有时效性，转基因问题近年来在我国引起激烈讨论，本题的设置旨在培养学员检索客观信息的能力、获取权威参考资料能力和对检索到的内容思辨性地进行筛选的能力。

（3）激励机制。由于互动作业在考核中不占分数，为了激励学员们积极参与，每周的作业都进行综合评分，排名靠前的学员可以获得如明信片之类的小礼品，以此激发学员参与互动作业的积极性。在国外一些信息素养类MOOC的教学实践中，发现游戏化教学是较为有效的方法，而激励机制就是游戏化教学的主要手段。例如纽约州立大学著名的MOOC“Metaliteracy”就采用了徽章奖励的方法来激励学员参与任务，获得任务徽章，最终完成课程学习。

2.2 设置方法

互动作业的设置以周为单位，每周在课程讨论区的互动作业专项论坛设置题目，采用群邮件和社交媒体的方式进行宣传。以本课程的互动作业为例，第5周的互动作业为“检索关于“转基因”的权威资料”，第六周互动作业为“在信息检索中如何对虚假信息进行判断和筛选”。两周都各有超过500人点击查看了该作业，并共有60人参与了作业，有31位学员获得了奖励（见表2）。

2.3 作业汇编

学员完成互动作业不仅非常认真，有接近一半比例的作业质量也非常高，能够很好地完成从信息检索到信息筛选的流程并用形象生动的案例进行内容组织。为了让更多的学员学习互动作业和信息检索的实践方法，课程团队将互动作业进行了汇编，以邮件的形式推送到每一位学员手中，使没有时间参与互动作业的学员也可以快速地学习相关知识。同时，对于十分优秀的作业，课程团队也给予了相应的奖励，包括寄送明信片、配套教材、免费升级证书等，目的是引导更多的学员参与到信息检索实践中来。

3 评分导向

MOOC的证书机制使得学员普遍想要获得课程证书，而证书的获得与课程得分直接相关，那么在MOOC学习中的评分导向就显得尤为重要。

3.1 评分原则

3.1.1模块化原则

MOOC的分数是由单元测验、论坛讨论、期末考试、课程实践、作业互评等多个模块按照一定的占分比例所共同构成的。这样一方面可以保障学员不会因错过了某个板块而造成大面积失分，同时也可以增加作业的多样化程度，使学员不会产生厌倦心理。

3.1.2机评互评相结合原则

在大规模教学的环境中，教师很难在短时间内完成成千上万份作业的评分工作，因此要多使用MOOC平台内置的基于机器学习的自动评分功能，主要面向客观题的评分。许多计算机程序设计类的MOOC都是采用了机器学习的方法，将正确的程序编码输入后台，再与学员的答案进行比对从而实现自动判分。另一方面，学员互评是MOOC学习的一大特色，即学员完成作业后，需要参与作业的互相评价，主要面向主观题的评分。互评不仅可以学习别人的答案，参与评分实践，而且参加过互评的的学员还可以使自己的分数得到保障—爱课程网MOOC中的默认互评为“单元作业采用互评的，提交作业后才能参加互评，作业互评最少个数为6个;未参与互评得分为50%比例;未完成互评为80%;全部完成互评为100%”。

3.1.3实践导向性原则

所谓实践导向性，是指通过评分标准来实现促进学员增加信息检索实践的一种方法。在MOOC中主要是指参与课程讨论和完成实践性作业。在本课程中，参与课程讨论的形式包括QQ课程群讨论、MOOC内置论坛讨论、在线咨询助教等多种方式，每一种方式的讨论都计入了最后的综合评分，占到了30%的比例。上文提到的互动作业的设置虽然不计入课程分数，但也实行了打分评比来激励学员广泛参与信息检索实践。

3.2 作业比例

为了使学员能够坚持整个学期的学习，积极参与课程作业、测验与互动，在课程的权值分配上采取了一分为三的策略，即课程分数由单元测验（作业）、课程讨论、结课考试三部分组成，其中单元测验和单元作业共占40%的分数，课程讨论占30%的分数，结课考试占30%的分数。本课程前三周的单元作业都采取了讨论的形式，除了第1周由老师进行评分外，第2、3周的单元作业都采取了“互评”的方式，每位参与单元作业的学员作业互评任务最少为6个，未参与互评只能够得到50%的分数，未完成互评可以得到80%分数，全部完成互评则能够得到100%的分数。单元测验和结课考试以客观题为主，采取了自动判分的方式。

4 结语

截止2014年12月5日，本课程共吸引了全国各地超过13600名学员参加了学习，在同期上线的课程中居于领先。为了满足大规模在线学习的需求，先后有超过200名来自各大高校的信息管理专业教师、资深图书馆员、硕博士研究生等助教参与到了课程建设。本课程主要通过随堂练习、单元测验和作业、互动作业、结课考试来实现对学员整体学习效果的控制和课程证书的考核。在MOOC广泛存在“弃课率”高这个大背景下，课程团队采取了多种理念来吸引学员的兴趣，依据收到的反馈而言有很多学员较为享受完成课程作业、互动作业和作业互批的过程。但是，本课程仍然存在一些不足之处：如单元测验的起止时间设置存在问题，导致有部分学员错过了这部分的考核;随堂练习的密度不均衡，前6周课程的随堂练习比较多，而在后6周的课程中则较少;互动作业的设置与单元测验有一定的冲突，造成了部分学员对互动作业的误解。随着第一期课程的介绍，课程团队总结了在问题设置和评分导向中的成功与失误之处，拟在未来的课程中进行适当调整，改进这门适合大众学习的课程。

参考文献：

[1]Pappano， Laura. The Year of the MOOC[N].The New York Times， 2013-04-30.

[2]搜狐教育.著名经济学家汤敏：MOOC中还有创业机会吗？[EB/OL].[2014-11-18]. http：//learninh.sohu.com/20

140926/n404674623.shtml.

4.公务员面试试题和评分标准 篇四

（考 官 用）

一、请你结合刚刚召开的中国共产党第十八次全国代表大会，谈谈如何贯彻“十八”精神做好本职工作？

评分标准

好：能够系统阐述“十八”精神，弄清“十八”精神对自身工作的指导意义，结合“十八”精神对下步工作提出一些创新性思路，答题思路清晰，表述清楚，反应敏捷。

较好：能够较好地理解“十八”精神，结合“十八”精神对下步工作提出新的思路，答题思路比较清楚，表述比较准确，论述比较充分。

一般：分析问题简单，思路较窄，语言不够流畅。

二、假设你这次竞争成为一名科室负责人，将如何调动科室人员的工作积极性？

评分标准

好：能够充分认识调动科室人员积极性的重要性，通过发挥自身带头作用、加强科室人员教育、完善科室工作制度、关心科室人员生活等方面调动工作积极性，答题层次分明，论述充分。

较好：能够认识调动科室人员积极性的重要性，通过一系列措施调动科室人员工作积极性，答题逻辑较清楚，层次比较分明。

一般：分析简单，思路一般，表述准确度不够。

三、如果你遇到了一件职责范围内的突发事件，将怎样处理？ 评分标准

好：面对突发事件能够沉着冷静，分析问题产生原因，提出处理意见，采取有效措施加以解决，推动工作顺利开展，答题思路清晰，逻辑性强，反应敏捷。

较好：面对突发事件能够沉着冷静，对问题做出比较好的分析，并采取措施解决问题，答题思路比较清楚，表述比较流畅。

一般：分析简单，思路一般，表示准确度不够。

面试试题和评分标准

（考 官 用）

一、1月1日，修订版《机动车驾驶证申领和使用规定》正式施行，其中“闯黄灯扣6分”罚则成为争议焦点，网友纷纷在网上发表自己看法。对此，公安部交管局表示将认真听取意见，积极采纳，不断改进。请谈谈对以上问题认识。

评分标准：好：能够对网民反映问题和交管局积极回应做出正确判断，围绕政府主管部门尊重民意，从实际出发不断改进社会管理展开论述。观点明确，思路清晰，表述清楚，论述充分。

较好：能够对网民反映问题和交管局积极回应做出判断，围绕政府主管部门听取意见，不断改进社会管理展开论述。答题思路比较清楚，表述比较准确，论述比较充分。

一般：分析问题简单，思路较窄，语言不够流畅。

二、根据建设节约型社会的要求，你认为在办公室应该怎么做?

评分标准：建设节约型社会需要我们从小事做起，牢固树立节约观念，时刻注意节约资源，只有我们每个人都积极行动起来，“节约型社会”的目标才能最终实现。在日常办公过程中要注意做好以下几点：纸张双面打印；每天下班后关掉办公设备的电源；更换传统照明设备为节能设备；白天尽量不开灯，充分利用自然光；空调的温度调节符合国家的有关要求；把走廊或洗手间的长明灯改为声控开关；张贴随时关灯标语提示等等。

三、假如你被聘用后，科室负责人安排你与另外一名同事一起去完成一项任务，工作过程中该同事不配合，你该如何处理？

评分标准

好：能够对事情有清醒认识，深入分析问题产生原因，采取有效措施加以解决，推动工作顺利开展，答题思路清晰，逻辑性强，反应敏捷。

较好：能够对问题做出比较好的分析，并采取措施解决问题，答题思路比较清楚，表述比较流畅。

一般：分析简单，思路一般，表示准确度不够。

面试试题和评分标准

（考 官 用）

1、有人说在社会主义现代化建设过程中，政府应当将重心放在经济发展上，有人说应当放在民生问题上，你怎么看?

评分标准

好：能够对发展经济和发展民生事业做出正确认识，并分析两者辩证统一关系，观点明确，思路清晰，表述清楚，论述充分，反应敏捷。

较好：能够对发展经济和发展民生事业做出正确认识，并分析两者关系，答题思路比较清楚，表述比较准确，论述比较充分。

一般：分析问题简单，思路较窄，语言不够流畅。

2、领导安排你负责接待外市同行来你科室进行经验交流，你应该如何去做？

评分标准

好：能够了解外市同行进行经验交流基本情况，制定工作方案，做好有关准备，圆满完成接待交流工作，表述清楚，论述充分。

较好：能认识工作重要性，提出工作思路，完成工作任务，准备较充分，表述较好，论述较充分。

一般：分析简单，思路一般，表示准确度不够。

3、假如你担任科室负责人，你安排科室工作人员去完成一项任务，而他完成任务后直接向领导作了汇报，领导因此事对你还有微词，请问你怎么处理?

评分标准

好：面对复杂情况能够沉着冷静，表明态度，以工作为重，深入分析问题产生原因，加强沟通，采取措施妥善解决问题，答题思路清晰，逻辑性强，反应敏捷。

较好：能够对问题做出比较好的分析，加强沟通，采取措施解决问题，答题思路比较清楚，表述比较流畅。

5.面试问题设计评分标准 篇五

①研究意义20%：考察考生对所研究领域的发展与应用的了解；

②文献综述30％：考察考生对所研究领域国内外现状及最新动态的了解； ③逻辑思路20％：考察考生学术讲解的严密性、条理性及完整性。④研究成果20％：考察考生已获研究成果及参加科研项目情况；

⑤口头表达及PPT制作10％：考察考生口述讲解的清晰程度及PPT制作是否符合学术报告规范。

2.专业综合测试（面试）评分标准

①选题意义及深度20%：考察考生对所报考导师研究领域的了解以及选题的可应用性；

②创新点新颖性30％：考察考生对导师所研究方向的国内外现状及最新动态的了解，选题是否有较好的创新；

③技术路线20％：考察考生对研究计划理解的合理性、严密性、条理性及完整性；

④时间安排20％：考察考生对研究计划规划的合理性和可行性；

⑤口头表达及PPT制作10％：考察考生口述讲解的清晰程度及PPT制作是否符合学术报告规范。

3.复试（面试）评分标准

①基础知识20%：考察考生对所研究领域基础知识的理解和掌握情况； ②学术能力30％：考察考生提出并解决问题的能力以及创新能力；

③实践能力20％：考察考生面对实际问题的心理素质及解决问题的能力；④个人素质与修养20％：考察考生的政治思想及礼仪；

6.面试问题设计评分标准 篇六

一、新评分标准及其影响

近几年高考英语书面表达的评分标准对考生提出了更高的要求, 例如第五档为:“完全完成了试题规定的任务;覆盖所有的内容要点;应用了较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有些许错误, 但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;具备较强的语言运用能力;有效地使用了语句间的连接成分, 使全文结构紧凑;完全达到了预期的写作目的。”和以前的评分标准作比较, 新的评分标准有几个方面值得我们注意:

1.加强对学生综合思维能力的考查。新评分标准要求之下的书面表达题给了考生更多的思考空间, 不仅要提炼总的观点, 还要构思支撑论点的次论点。这就意味着作文不仅是对考生语言知识运用能力的考查, 更要求考生有清晰的思维能力。

2.鼓励形式多样的语言表达。不少教师认为没有错词错句、表达流畅就是一篇好作文, 但是新的评分标准鼓励多运用复杂语法结构和高级词汇。一篇语言内容完整、表达正确, 但词汇贫乏、句子结构单一的书面表达, 在过去也许能得高分, 但按新的标准只能评为及格。

3.更加关注连接词的运用。新标准要求作文有效地使用语句间的连接成分, 使全文结构紧凑。所以适当选用语句间和段落间的连接成分, 让文章连贯、流畅是得分的重要指标。

二、如何提高书面表达能力

(一) 培养写作意识

1. 勤于摘录, 点滴积累。

写作能力的提高不是一蹴而就的, 日积月累才有质的飞跃。学生每天会接触到大量的好词好句, 却往往会忽略它们。所以应要求学生碰到好词好句随时摘抄, 教师要定期检查, 同时选出优秀摘抄加以展示共享, 培养学生良好的积累习惯。

2. 培养发散思维。

不少学生都会在书面表达训练中遇到“高原期”, 很辛苦地背单词、背范文, 作文却怎么也拿不到高分。其实, 学生缺乏的是一种融合基础知识、整合表达思路的能力。因此, 如果教师在知识点的讲解、复习中, 为学生设置新的情景, 让他们拓展想象空间、发散思维, 学生的综合语言运用能力就会在教师的一次次点拨中提高。

(二) 牢记写作策略, 熟练运用写作技巧

1. 仔细审题。

在落笔之前, 没有认真审题, 没有弄清题目提示的内容、要求 (即注意事项) , 没有理清思路, 就容易偏题。审题是至关重要的一步。以2011年江苏卷为例, 很多考生由于审题失误, 把“女儿为妈妈拿包, 孩子为家长减负”这一主题误认为是学生要减负, 导致不少具备很好写作基本功的考生却连及格分都没拿到。

2. 表达方式多样。

(1) 适当运用倒装句式。

(2) 使用非谓语动词。如2012年江苏高考书面表达中可以这样使用非谓语动词:Su Hua and Li Jiang bumped into each other, , we should...

(3) 各类从句的运用。比如定语从句的运用, 其中, 对于which引导的非限制性定语从句, 学生易懂而且也易用。

另外还有强调句型的运用等。

3. 巧用过渡词。

教会学生使用形式多样的过渡词, 如常用于文章开头的To begin with, With the development/progress/growth of economy/society, Generally speaking...用于文章结尾的In conclusion, In brief, It is high time that, It is only when...that...还有常用于比较和对比的过渡词:unlike, in contrast...

(三) 细致美化, 能力提升

1. 要认真检查写完的作文, 看是否有语法、拼写方面的错误, 是否有中式英语等。

特别注意应开头快速入题, 结尾简洁明快。

2. 文章常改常新。

俗话说:“文章不怕千遍改。”在平时的课堂教学中, 教师可要求学生“精写”某一篇文章。教师指导学生多次修改一篇作文。如此往复, 直至达到师生双方共同认可的分数。这样, 学生每写一次就是一次提高、一次升华。这种方法, 和达·芬奇画蛋一样, 能更有效地提高学生的写作能力。

(四) 持之以恒, 不懈努力

教师要指导学生坚持每天动笔, 形式可以多种多样, 如写一句话、几句话、一段话、一篇日记、一件事情、一点体会、一些造句练习、一些模仿表达练习, 或回答几个问题等等。“三天不写手生”, 写作是一个长期的过程, 只有有了一定量的积累, 才会有质的飞跃。

7.教师教案设计评分标准 篇七

教案是教师在教学活动之前经过认真研究大纲和教材的基础上，对教学活动进行精心设计安排的备课结晶。它体现了教师教学的个性特征，反映了教师的教学艺术和才华。对教学活动具有必要的指导和提示作用。为促进教学反思，总结一线教学经验，全面提高教育教学质量。因此本园对教师的教学教案进行评分内容如下： 教学目标（15%）

1、目标的年龄适宜性（目标与特定年龄班幼儿发展的特点和规律是否一致）

2、目标的可落实性（目标是否具体、明确、是否是否易于衡量。）

3、目标的和谐性（重点目标是否突出，与过程中的小目标之间是否有联系。）

4、目标的创新性（教案在教学观念、教学方法、教学手段上要体现新理念，富有创新意识，能较好地激发和培养幼儿的创新精神）教学准备（5%）

1、教具准备充分。

准备材料的适宜性（是否最大程度地支持幼儿的学习，能否满足幼儿探索、操作和交往等活动的需要。）教学重难点（10%）

重点突出：教案的教学容量适当，教学重点突出；活动时间安排符合幼儿年龄，内容安排恰如其分。同时有利于向课外拓展、延伸。教学方法（15%）

1、教学思路清晰，教学密度合理，2、教法与手段的采用恰当、实用、富有启发性、针对性、直观性、灵活性、多样性。

3、使用的教具、学具和现代化教学手段恰到好处。

4、教学方法灵活多样，符合幼儿实际。教学过程（45%）

1、体现专业教育思想，突出幼儿的主体地位。教学思路清晰，线索一脉相承，循序渐进。

2、教学过程组织严密，结构完整，教学环节分配合理，衔接自然。、3、详略得当，突出重点，突破难点。

4、恰当运用教学媒体，教具运用适时、适度、高效。

5、反馈措施得当，应变性强。

6、教学有特色，富有创意。

7、教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创造新能力

8、教案的设计必须教师自己精心设计，严禁下载或抄袭；教案的设计必须按我园实际为出发点，教案中所反映出的教具、挂图要真实有效。

8.书籍装帧设计课程评分标准 篇八

学生《书籍装帧设计》课程成绩的评定，主要依据教学过程中学生按照要求创作的书籍装帧作品样品的等级来进行综合评定。具体包括以下几个方面。

1.考核的内容为每个学生通过课程学习后综合运用所学知识进行的书

籍装帧设计的综合评定，书籍类型及名称从教师提供的书目库中进行选择，以组为单位,团队合作进行书籍设计。

2.作品数量：每组完成2本书籍（黑白文字书籍、彩色图书）设计样书

成品及每人在实践阶段过程中完成2个封面设计及相应的2套样板页设计稿（包括目录、扉页、篇章页、正文页、前言、后记、版权页）。

3.评分办法：评分小组成员为本专业老师，人数不得少于3名，组成评

分小组在规定地点、规定时间进行封闭式打分，评分过程中本着公开、公正、公平的原则依据学生作品对学生成绩进行评定。考核小组可将作品分为5级，每个级别有10分的差距：即A级100—90分；B级89—80分；C级79—70分；D级69—60分；E级59分以下。各小组成员根据自己的观点在相应级别中给学生打分，当场进行统计整理，平均之后得出的成绩就是该年级学生的专业成绩，再由任课教师根据学生的平时表现、考勤、作业完成等情况提供平时成绩。课程的学期总成绩为：专业成绩（含样书与样板页成果评定，占70%）+平时成绩（包括考情与市场定位、市场调查分析与工作计划表，占30%）。

4.评分设定依据：

A级：书籍装帧设计理念先进，装帧新颖美观，符合书籍内容需要和

发行要求，便于运输、销售与使用，有较好的货架展示效果，具有艺术欣赏性，样书设计、制作完整，并具备可实施性。

B级：书籍装帧设计知识运用灵活，装帧设计美观实用，符合书籍内

容需要和发行要求，样书设计、制作完整，并具备可实施性。C级：书籍装帧设计知识运用灵活，书籍装帧设计符合书籍内容需要，样书设计、制作完整，并具备可实施性。

D级：基本掌握书籍装帧设计的设计过程和相关知识，书籍装帧设计

符合书籍内容需要，样书设计、制作完整。

9.面试问题设计评分标准 篇九

设计题目：生活中的新产品/新设计/新创意

设计选题要求：

产品设计原理与方法是工业设计专业的专业主干必修课程；课程包括理论教学和设计实践两部分；通过课程学习掌握产品设计的概念、程序与产品创新方法，通过设计实践培养开展产品创新设计的初步能力。

产品设计原理与方法课程要求学生通过小型生活产品的设计实践反映其对课程内容的理解与掌握；设计内容可以是：

1、关于产品造型、材料的新设计；

2、关于产品在应用、功能、使用方面的新设想；

3、关于产品系统、平台、方式方法的新方案。

设计评价标准：

1、创新程度：突出技术与艺术、科学与文化的结合，具有前瞻性及代表未来趋势，具有独特创新价值；

2、实现可能：现有技术及其发展趋势可以将设计方案实现成产品；

3、美感质量：外观造型设计适度，风格特色突出，色彩设计协调；

4、使用功效：功能结构合理，以人为本，考虑人机工程关系，安全耐用；

5、能源环保：对环保有益，产品使用寿命长，使用回收材料或选择的材料可回收；

6、制造成本：设计方案可在合理的范围内制造；

7、设计表现：草图、效果图表现清晰，版面布局合理，三视图规范，报告完善。设计报告要求：

10.面试问题设计评分标准 篇十

中央广播电视大学2008—2009学年度第二学期“开放专科”期末考试 绿地设计试题答案及评分标准

2009年7月

一、名词解释（每题5分，共20分）

1.热岛效应：城市中心地区近地面温度高于周边地区以及郊区的现象，称为热岛效应。

2.园林绿地面积：指城市中各类公园、街头绿地、居住区绿地、单位附属绿地、道路绿地、生产绿地、防护绿地、风景林地等绿地面积的总和。

3.绿化覆盖率：在城市一定区域范围内绿化覆盖面积占该区域总面积的百分比。

4.城市小游园：也叫游憩小绿地，是人们休息、交流、锻炼、夏日纳凉及进行一些小型文化娱乐活动的场所。

二、填空（每空1分，共15分）

1.城市园林绿地的布局基本要求是 布局合理指标先进 质量良好和改善环境。

2.休闲娱乐广场具有的特点是参与性生态性丰富性 和灵活性。

3.在三角视距之内布置植物时，其高度不得超过0.65～0.7米，或者不布置任何植物。

4.工厂企业的组成部分包括场前区生产区露天堆料及仓库区和绿化美化地段四部分。

5.城市园林绿地系统规划工作阶段一般分为现场调查、规划方案或纲要和规划成果等3个阶段。

6.__ 城市园林绿地指标__是城市园林绿化水平基本标志，它反映着一个时期的经济水平、城市环境质量及文化生活水平。

7.城市景观的五大要素为道路边界区域节点和标志物。

三、单项选择题（每题2分，共10分）

1.下列可以做到城市绿地点、线、面结合，组成较完整的体系的绿地布局形式是（D混合式绿地布局）。

2.市级综合性公园服务半径约为（B 2～3km）。

3.综合性公园出入口中为公园管理工作需要而设置的是（C 专用出入口）。

4.下列不属于衡量居住区绿地的指标为（D 居住区每人树木的占有量）。

5.下列由乔木、落叶乔木和灌木相结合组成的，防风效果好，但是气流越过林带会产生涡流，会很快恢复原来的风速的防风林带为（C 不透风林）。

四、问答题（本题共55分）

1.简述城市园林绿地系统的布局原则。（8分）

（1）城市园林绿地系统规划应结合其它部分的规划，综合考虑、全面安排。（2分）

（2）城市园林绿地系统规划，必须因地制宜，从实际出发。（2分）

（3）城市园林绿地应均衡分布，比例合理，满足全市居民休息游览的需要。（2分）

（4）城市园林绿地系统规划既要有远景的目标，也要有近期的安排，做到远、近结合。（2分）

2.试述城市园林绿地指标的作用？（12分）

（1）可以反映城市绿地的质量与绿化效果。是评价城市环境质量和居民生活福利水平的一个重要指标；（3分）

（2）可以作为城市总体规划各阶度调整用地的依据。是评价规划方案经济性、合理性的数据；（3分）

（3）可以指导城市各类绿地规模的制定工作。如推算城市公园及苗圃的合理规模等，以及估算城建投资计划；（3分）

（4）可以统一全国的计算口径，为城市规划学科的定量分析、数理统计、电子计算技术应用等更先进、更严密的方法提供可比的数据，并为国家有关技术标准或规范的制定与修改，提供基础数据。（3分）

3.在综合性公园的规划设计过程中，如何进行景区的规划？（12分）

公园中若干个景点相互联系组成景区，按公园的规划意图，组成一定范围各种景色地段，现成各种风景环境和艺术境界，以此划分成不同的景区，称为景色分区。（2分）

（1）景色分区的形式按景区环境的感受效果划分为开朗的景区、雄伟的景区、清静的景区、幽深的景区等。（2分）

（2）按复合式的空间组织划分为园中之园、水中之水、岛中之岛等相对独立的空间类型。（2分）

（3）按不同相季组织景区，根据春花、夏荫、秋叶、冬干的植物四季特色分春景区、夏景区、秋景区、冬景区。（3分）

（4）按不同的造园材料和地形为主体构成的景区有沼泽园、花卉园、树木园、假山园、水景园、岩石园、山水园等。（3分）

4.居住区儿童游戏场地的设计要点是什么？（13分）

儿童游戏场地的设计要符合儿童的心理、兴趣爱好、游戏玩耍的特点，使之对儿童有一定吸引力。（3分）

活动场地的布置、内容、形式、造型和色彩等都要符合儿童的好奇心、求知欲、富有幻想的心理。（3分）

平面设计要与周围的建筑空间相协调，使创造的空间富于艺术效果。形状可以是规则也可以是不规则的。（3分）植物绿化可以是乔木、灌木、绿篱、草皮、花卉等，但不要带刺的、有毒的树木。（2分）

可以设置道路、场地、沙坑、涉水池和游戏墙，也可以不同的年龄的特点，设置游戏器件，如千秋、滑梯等等。（2分）

5.城市防护绿地根据其位置的不同，功能不同，可分为哪几类？（10分）

（1）城市防风林带。（2分）

（2）工业卫生防护绿地。（2分）

（3）道路防护绿地。（2分）

（4）铁路防护绿地。（2分）

11.幼师面试评分细则 篇十一

一、唱歌

1、自选歌曲内容健康，积极向上。（5分）

2、声音自然、明亮；发音标准，吐字清晰，音色美丽而有质感。（25分）

3、演唱不走音，不跑调，节奏把握准确。（15分）

4、演唱声情并茂、有较强的音乐表现力。（15分）

二、形体

1、五官端正，身体无残缺、无伤患，四肢健全（15分）

2、着装得体，具有亲和力（5）

3、节奏感强，上下肢动作协调（5）

4、表现力强（10分）

5、完成指定动作（5）

12.教案设计评分标准 篇十二

一、教材分析10分

对本教案涉及到的教材的内容与教学思路、教法等作简明扼要地分析。

二、教学目标设计10分

目标设计清楚、明确、具体，便于师生操作；目标设计恰当，符合课标、学科特点和学生实际；目标设计全面，主要体现在知识传授和能力、情感培养等方面。

三、教学方法设计10分

教法选择得当，能结合学科特点和学生实际；一法为主，多法配合，优化组合；能根据教学需要选择运用现代化教学手段，教具、学具、课件并举。

四、教学过程设计 20分

能体现我校六步教学法的具体教学步骤，教学环节设计合理，层次清楚，过渡自然；能根据教学重、难点合理分配时间；教学过程设计巧妙，形式新颖，环环紧扣，主要体现在教学过程设计、教学方法选择运用和学法指导上。

五、教材处理设计20分

教学思想清晰，有主线和内容系统，逻辑性强；能以旧引新，寻找新旧知识的关联点和生长点；情境创设紧贴教学内容实际，注重知识的发生过程；能根据教材特点，突出重点，突破难点，抓住关键，找准本课的疑点，并能恰当或巧妙处理。

六、师生活动设计20分

精讲巧练设计，主要体现在以思维训练为核心、以知识和能力训练为重点；教学为学生服务设计，主要体现教师在课堂上设 疑问难、有效引导点拨，学生口、手、脑并用，主动参与教学过程；知识形成过程设计，主要体现在学生通过暴露思维过程，能自悟、发现、总结出学习规律和体会；教师学法指导设计得当，学生学习活动设计具体、充分，教师指导到位，且具艺术性。

七、板书 设计 10分

板书设计能紧扣教材，突出重点；主板书和副板书分类清楚，有启发性；板书内容主次分明，言简意赅，图文并用，设计巧妙，有艺术性。