新高考改革体会 英语

新高考改革体会 英语（精选12篇）

1.新高考改革体会 英语 篇一

《新高考改革方案》下新的教学模式对班级稳定性的影响及应对措施—以浙江省为例

12数学3班 颜瑞蓉

摘要

从新课改到今天的高考改革，中国教育改革在不断深入推进。浙江省作为首批高考改革试点之一，在2014年9月正式实施了新高考方案。新方案以“文理不分科“、“多次考试”、“必考+选考”、“专业+学校”等内容，对过去的录考制度进行了大幅改革。为适应新的录考制度，“文理不分科”、“选课走班”等新的教学模式对班级管理带来了巨大挑战。以个性、自主选择为鲜明特点的新高考制度，班级管理只有抓住“个性”、“专业”、“走班”等产生的不稳定因素为突破口，才能使班级走向稳定，利于学生身心发展。

关键词

高考改革;文理不分科;选课走班;班级稳定

1.引言

浙江省和上海市是全国首批高校考试招生制度综合改革试点省市。为深入贯彻党的十八届三中全会精神，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，浙江省人民政府特制定《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》（下文简称“新高考改革”），并于2014年9月9日正式发布。新高考方案的各项内容和要求，从2014年秋季入学的高中生开始，分年逐步实施。

2.浙江《新高考改革方案》解读

浙江省的新高考改革，与浙江省的前几轮的教改是衔接的，前几轮课程改革为本次改革的顺利实施创造了分类分层、选课走班的条件。一些新的举措给班级稳定带来了巨大压力。

2.1文理不分科

我国高考从1975年开始实行文理分科，前后累计40多年。本轮改革，取消了文理分科制度，虽然有利于减少过度偏科、过度应试，促进学生全面发展。但是在一定程度上，文科生与理科生的思维方式，性格特征还是有显著差异的，不分文理后组建的班集体，学生与学生之间的思维、性格碰撞相较于以前会更加激烈，这便是班级的一个不稳因素。

2.2科目与选课走班制教学

必考科目：语文、数学、外语3门。选考科目：考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求，从思想政治、历史、地理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目。

我省已在普通高中全面推行了学生选课和走班制教学。改革的中心是加强选修课建设，同时实行学分制、走班制和弹性学时等制度。所谓选课走班制，是指行政班级中的学生根据自己的兴趣爱好选择不同的教学班进行学习的教学模式。

3.《新高考改革方案》下存在的影响班级不稳定的因素

3.1文科生与理科生学习心理差异产生的不稳定

改革前，高中入学前文理科不分，入学后学习一段时间，根据自己的兴趣爱好或专业选择等原因选择文科班和理科班。分班后的班级就形成了文理班明显不同的学习氛围、学习心理、思维

习惯、乃至班级文化。所以单一的文科班或理科班在性格上和思维方式上更趋于统一，这样组建的班级在一定程度上稳定性更强。另一方面，在基本确定了文理班的选择后，高中阶段一般就不再另行重组新的班级，这样避免了不断地分裂重组，对整个班级的稳定意义显而易见。

改革后的文理不分科，在一个行政班级中，就存在着文科类和理科类全然不同的课程选择，例如选择了物理与政治的。理科生的性格比较坚定果断，文科生的性格比较追求完美，思维方式的不同，在班级管理方面更加容易出现分歧，班级隐藏的内部矛盾会更加强烈。

3.2《新高考改革方案》下浙江省采取的走班制带来的不稳定

（1）选课走班模式带来的学生之间、学生与班主任相处时间的减少

随着浙江省《新高考改革方案》的实施，“选课走班教学”教学成为普通高中教学改革的必然趋势。随着改革的深化，在走班过程中行政班不断弱化，年级概念也逐渐淡化。浙江省普通高中采取这样的基本方案：日常行政班分配班主任和成长导师，语文、数学、外语分层走班、班会课、自习课在行政班进行学习；政治、历史、地理、化学、生物、物理、技术七门课分类走班。年级部根据学生选课情况，确定各班和各科学段课程表，确定每个学生在选修模块上课时的上课教室。在实施过程中采取切块重组，单元化的走班原则：将几个行政班组成一个相对固定的走班单元。这就意味着原行政班的学生就不能全部集中在一起上选修课，在行政班学生之间相处的时间大大减少；学生选课走班后虽然继续保留行政班班主任，但不可避免的是，在这种教学模式下，班主任作为班级凝聚力的核心，势必与学生的距离会疏远。团队归属感与集体荣誉感也会相对减弱，这对一个班级的建设是十分不利的。（2）班主任地位和工作方式改变

由于选课走班，行政班的学生由班主任授课时间缩短，在学生心理，班主任的角色发生了重大的变化：地位降低，班主任不再具备学科的高度，而仅仅是一个琐碎事务的管理者，部分学生甚至将班主任和宿管员等其他管理人员等同起来。同时，班主任由于不再授课，工作中缺少了了解学生的重要渠道—课堂。行政班班主任和学生在课堂上的交流仅限于班会课和自修课，这是远远不够的。作为班级的领导核心，这样的变化趋势对班级稳定显然不利。（3）成长导师与班主任的业务能力不均衡

新增的成长导师的职位，在工作中我们发现，其与班主任的工作敏感度差异较大。相同的问题，成长导师要比班主任花更多的时间解决。高中生学习任务重，与人谈话的机会稍纵即逝，长此以往，学生问题不解决，对班级管理来说是一个很大的障碍。

4.针对变化，采取的班级管理措施

多年来“班主任负责制”的惯性使然。事实上，不管是教师还是学生，都习惯了“班主任负责制”。教师习惯了管好自己的学生，对别班学生可以“友情相助”，却不能过多管理，以免有越俎代庖之嫌。学生在学习成长过程中过分依赖班主任。无论是文理不分科还是选课走班制度，班级管理的参与者始终不变：学生和教师。

4.1.班级班干部组建多元化

文理不分科后带来班级学生的性格等显著差异，在组建班干部队伍时，注意避免成员性格的单一化，尽可能地偏文和偏理性格相互补充，有机结合，在班级管理方面才更有信服力。

4.2班主任侧重于班级团队建设

班主任要利用团队建设增强班级归属感和凝聚力。班主任除了要增强个人自身育人自觉性外，还要认真开好主题班会，设计每次活动。一要强化团体目标意识，是班级每个学生齐心协力，朝着一个目标努力。二要根据学生在平时学习过程中形成的习惯、动机、兴趣等心理，引导他们产生班级归属感和认同感，反过来逐渐强化团队精神，产生强大的凝聚力。三要建立班级的榜样作用，引导每个学生自觉地要求进步，力争向班级中最优秀的同学看齐。四是建立一种自我管理机制，通过班级内部所形成的一种观念的力量、氛围的影响，去约束规范每个学生的行为，保障“选课走班”的正常开展。

4.3成长导师侧重于思想引导

如果说班主任在学生成长中具体以“管事”为主的话，那成长导师则是以“官人”为主，两者共同促进学生的进步。成长导师要树立“以德树人”的意识，除了确保与学生的交流外，还可以从以下方面做出努力：充分了解学生，增强“导”的针对性，成长导师则是通过相应的课程和活动，帮助学生认识自己，妥善处理自己的兴趣特长.潜质倾向与未来社会需要的关系，提高生涯规划能力和主动发展能力，做好“导”的针对性工作，关键在于充分了解学生。

参考文献：

[1] 李韧.改革教学管理模式 向教学管理要质量[J].黑龙江教育.2001(Z2)[2] 文必勇,孙景霞.中小学教学管理存在的十大问题[J].教学与管理.2001(01)[3] 李涛.教学管理中几个问题的思考与实践[J].教学与管理.2001(05)[4] 宁阳十一中强化教学管理[J].山东教育科研.2002(04)[5] 辛莉.创新教学管理 促进师生发展[J].科学咨询(教育科研).2003(06)[6] 李利梅.对教学管理人道主义原则的探讨[J].沙洋师范高等专科学校学报.2006(02)[7] 薛启华.把精细化教学管理落到实处[J].当代教育科学.2010(04)[8] 傅海洋.有感于“路熟不怕堵车”[J].教学与管理.2010(08)[9] 林藩.中小学教学管理实现性认识问题探析[J].齐鲁师范学院学报.2011(03)[10] 李正浪.加强课代表建设 提升学科教学管理层次[J].教学与管理.2011(25)

2.新高考改革体会 英语 篇二

1. 基础教育回归对人的全面发展的培养

我国从1978年恢复高考后, 虽然经历了几次改革, 但应试教育的现状却依旧没有得到改善。《意见》指出:学生在必选的语文、数学、英语三科外, 可以跨越文理分科的思维, 自主选择三门科目进行学习。“不分文理科”的改革模式打破了高考几十年来的单维教育模式。

长期以来, 在应试教育的影响下, 人们模糊了对“基础教育”的真正理解。高等教育有三项基本职能:培养专门人才, 开展科学研究, 服务社会。一个人是否能接受高等教育就取决于是否有广博的知识基础, 这就要求我们的基础教育要培养具有广博知识基础的人。基础教育向每个人提供能够为所有人所共有的最低限度的知识、观点、经验和社会准则。而现在的基础教育似乎忽略了“基础性”这一点, 教育带有功利性和片面性。尤其是我国的高中教育, 完全就是应试教育。新的高考改革打破了文理分科传统, 学生可以根据自己的兴趣来选择课程, 这使得现在的基础教育更注重“人”的培养。

马克思关于人的全面发展学说把“全面发展”概括为五个方面, 主要包括人的劳动活动、劳动能力、社会关系、自由个性和人类整体的发展。人的发展不仅仅是劳动能力的发展, 还要发展社会关系、自由个性等。因为人存在的价值不只是为了生存和劳动。这就要求教育不能只培养会劳动的专门人才, 还应该培养有个性、有创造性的全面发展的人。新的高考改革消除了以往文理分科造成的教育弊端, 使得基础教育回归对“全人”的培养的正常轨道。

2. 以往不被重视的学科有得到重视的可能

《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》中指出, 高中14门课程 (语、数、外、理、化、生、史、地、政、美、音、技、电、体) 均列入学业水平考试范围。除语、数、英语三科外, 计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目, 学生可根据自身特长和所报考科目的高校要求, 在思想政治、地理、历史、化学、物理和生物等科目中进行自主选择, 在这里的一个“等”字, 给各省 (区、市) 提供了巨大的灵活操作空间去设定高考所要选考的科目。教育部并没有明确限定思想政治、历史、地理、物理、化学和生物6门科目作为高考选考科目, 各省 (区、市) 可以根据自己的实际情况, 选定除了上述6门科目之外的学科作为高考选考科目。浙江省作为高考改革的试点之一, 将技术列为2017年高考的选考科目之一, 此做法成功突破了传统的史、地、政、物、化、生6门课而达到了7门。虽然这一突破并不容易, 但这毕竟是一个良好的开端, 为其他不被重视的科目列入高考考试范围提供了可能。

此次高考改革关于外语实行一年多考、减少高考考试科目、不分文理等一系列措施都是为了改变以往高考的弊端。目前, 上海和浙江两地已经开始实行新的高考改革, 研究出一系列具体实施方案, 虽然新高考制度才刚刚起步, 还并没有全面实行, 但目的是以分类考试、综合评价、多元录取的方式建立具有中国特色的现代考试招考制度, 科学地进行人才选拔, 促进学生健康发展。希望各界人士能够认清此次高考改革的优点, 以实际行动来支持高考改革, 使改革深入人心, 将其优点最大化, 造福我们的莘莘学子。

参考文献

[1]钟启泉, 崔允漷, 沈兰.高中学分制:国际经验级建议[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.

[2] (美) 约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京:人民教育出版社, 2001.

3.新高考改革下地理学科的出路 篇三

关键词：高中地理；高考改革；学科发展；策略实施

2014年最新教育改革方针更加明确，对于高中地理学科再次指出了总体课程目标，即要求学生初步掌握地理知识和基本原理，获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，树立科学的人口感、资源观、环境观和可持续发展观念，增强爱国主义情感，为社会主义现代化建设、民族复兴培养地理创新人才，培养有地理素养的现代公民。然而长期以来，在高考指挥棒的引领下，教师只注重对知识的传授，课堂上忽视了学生的主动性和创造性，最终使得地理教学给学生留下“难”、“繁”、“旧”等印象，缺乏生命力。所以高考改革势在必行，两会在关于教育改革中也做出了对我国现行高考制度改革的指示，那么面对高考改革，既是一种挑战也是一次重塑地理学科课堂文化的大好机会，教师如何更好的让我们的地理课堂焕发活力呢？笔者认为：

一、独树一帜，发展学科特性

地理学兼有社会科学与自然科学的性质，它是人文与自然学科的交叉学科，这就决定了地理学科具有综合性、区域性、开放性和实践性等学科特性。多年来地理学科教学中只是一味追求“统一”、“求同”和“中庸”，一味盲目的向其它学科照抄照搬式的学习，导致缺乏学科独特的个性和魅力，最终使之缺乏学科自信，这也是部分地理教育者缺乏荣耀感和责任感的根本原因。因此，发展地理学科特性，构建有学科特色的课堂教学文化，让地理教学独树一帜是新高考改革下落实教学目标的首要任务。

从教学内容上来看，地理学科涉及天文、地质、气象、水文、土壤、植被、等多项内容，内容的广泛性给我们教师教学带来一定的难度，这也就要求我们必须明确现阶段地理学科的教学目的，再细化到每个学期的课程目标，每堂课的教学目标，认真完成每一节课的教学设计。对于教学方法传统地理教学中“记忆型”教学文化色彩及其明显，地理学科“有地无理”也因此根植于大多数人的头脑中。现在随着地理学科的发展，其区域性和综合性的特征要求我们从传统的强调现象定性描述转为了定量分析，在新的地理教学中要吸收各科教学之所长为地理教学所用。

二、授之以渔，培养学生地理思维

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。当今随着社会的进步，知识成倍增加，

只注重知识掌握的教学理念已经既不科学也不现实了，必将被教育改革的大潮所淘汰。与其传授学生知识，还不如让学生具备一定的思维能力，只有这样，学生才能独自用所学知识解决生活中的问题，并从中学习到新的地理知识，新课改中要求的素质教育和培养学生的创新思维能否实现，就取决于学生的思维能力能否得于提高。

所以地理教育重在培养学生的思维能力，运用所学的地理知识去分析和解决生活问题，这就是地理教育的最终目标，拥有地理思维是过程。教师怎样培养学生的地理思维，决定了学生在学习过程中的喜悦感和解决问题的能力，这也是学生从被动接受向主动学习转换的关键所在。

三、与时俱进，提高教师专业水平

早在20世纪80年代，美国教育界就提出了教师专业化的概念。教师专业化就是以合理的知识结构为基础，具有专门的教师教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育领域中的问题，其目标就是提高教师的实践性反思能力。教师的专业化成长可分为职前教育和职后再教育两个阶段。

第一、职前教育阶段，作为一名正在接受职前教育的准地理教师，首先必须努力学好地理学科相关专业知识，认真钻研，具备未来地理学科教师专业素养，所谓“学高为师，身正为范”，这是教师专业化的基础。其次，教师学好未必能教好学生，因此拥有扎实的教育专业素养也显得尤为重要。教育在教书的同时还需育人，我们应学会与学生沟通，“亲其师，信其道”这是众所周知的道理，每天教师在与学生打交道，教师教学的效果很大程度上就取决于师生之间能否建立起一层亲密的人际关系，它既是一种教学手段，也是新课改中三维教学目标的情感态度目标。

第二、职后再教育阶段，21世纪是“知识爆炸”的时代，现在科学技术飞速发展，使人类的知识更新周期不断缩短。教师所学的知识如果不进行自我更新，不久就会老化，我们必须秉承终生学习的理念，苦心钻研，勇于创新，学习较广博的科学文化知识，及时关注地理学科及其相关的学科的最新发展动态，做到教师与时消息，与时俱进，保证自我不断完善，为地理课堂注入活水。

四、返璞归真，追求地理教学回归生活

如果地理思维是运用所学地理知识从地理视觉去解释生活中的问题，为生活增添一点“地理味”的话，那么把地理问题带到生活中，则是运用生活情景和现象帮助学生更好的学习地理知识。地理来源于生活，而又服务于生活，地理问题回归生活的目的在于学习地理知识，它是教师教学的一种手段，但又不完全只是一种手段，它是由地理学科实践性所决定。因此，课外开展户外学习，让学生从实践中获取知识。课堂上采用活动探究、实验法、学生讨论法等来营造生活情景，培养良好的学习情感，随时把所学知识及疑惑尽量带到生活中去验证和寻找答案。

结束语

以上所述主要从几个方面对高中地理在新的高考改革冲击下，如何重塑学科课堂文化提供一些建议和方法，当然不同的地区有不同的教学背景，不同的教师也有不同的教学风格，教师可以采取不同的方法对新改革下地理教学新理念加以落实，不断提升自我，改变教学传统的课堂气氛，培养学生地理思维。新时期，地理教学目标能否实现，不仅仅是学校的任务，同时也需要高中地理教师们的不懈努力和提升，才能够使得高中地理教育事业充满生命力，不断发展。

参考文献

[1] 耿文强.充分关注学科特性 重塑地理课堂教学文化，《教学与管理》，2009年09月01日

[2] 梁凤丽.新课改下高中地理课堂活力的探究[J]， 现代教育科学， 2012， 02： 63-6

[3]瞿葆奎主编，《中国教育研究新进展》，华东师范大学出版社，2001年12月第一版第344页

4.各省新高考改革方案 篇四

考试科目

从2021年起，全省统一高考考试科目调整为语文、数学、外语3门科目。

二考试安排

语文、数学、外语科目考试参加全国统一高考，其中外语科目考试由听力和笔试两部分组成。

三高考成绩构成

考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语成绩和选择性考试科目成绩构成，总分为750分。其中：

①语文和数学以原始分计入总成绩，满分均为150分。

②外语科目满分150分，其中听力部分30分，笔试部分120分。2021年、2022年，听力成绩不计入外语成绩，外语成绩以考生外语笔试成绩的1.25倍计入;从2023年起，听力成绩计入外语成绩。

③选择性考试科目中物理、历史2门首选科目以原始分，化学、生物学、思想政治、地理4门再选科目以等级分分别计入总成绩，各科满分均为100分。选择性考试成绩当年有效。

四选择性考试科目选考要求

普通高校对学生高中学业水平考试提出的选择性考试科目选考要求，是学生选考的主要依据。

在辽宁省招生的普通高校，要根据专业人才培养对学生学科专业基础的需要，科学合理设置选择性考试科目选考要求并提前向社会公布。

五选择性考试再选科目的赋分规则

每科原始分为100分，转换时以30分作为等级转换的赋分起点，满分100分。

将考生每门选择性考试再选科目的原始分从高到低划分为A、B、C、D、E共5个等级，各等级人数所占比例分别约为15%、35%、35%、13%和2%，转换基数为实际参加该选择性考试科目的人数。

选择性考试再选科目成绩计入考生总成绩时，将A至E等级内的考生原始成绩，依照等比例转换法则，分别转换到100～86、85～71、70～56、55～41和40～30五个分数区间，根据线性转换公式计算得到考生的等级分，一分一档，考生等级分排序和原始分排序不变。

六

改进招生录取方式

5.新高考改革试点的省份 篇五

杭州作为全国高考改革的两个试点省份之一，浙江省18日公布了与高考改革相配套的中考招生新方案。浙江省教育厅副厅长韩平说，改革方向在于提高义务教育阶段学生的综合素质，促进学生全面而有个性地发展。

根据本次改革方案，浙江首次提出单列的特长学生的招生计划，并规定其数量不超过学生招生总数的5%。

浙江省高考改革试点方案出台后，引起了社会各界的高度关注。这两天，记者走访了多所高中学校，校长们普遍肯定了新高考改革试点方案彰显的选择性教育理念，但同时认为，作为具体执行者、落实者，面对全新改革试点方案，高中学校面临着四大挑战。

学生多元选择，老师不够怎么办?

新高考试点方案给予了考生“7选3”的选考自主权。也就是说，同一门科目，一部分同学选为学业水平考试，另一部分同学选为高考科目。不同的学生，对同一门科目关注度、要求会不一样。在这种情况下，高中学校必然得全面推行学生选课和走班教学，而这面临的第一大挑战就是现有师资难以满足实际课程开发需求。

有校长分析，自主选课、走班教学，必须走向小班化，所需老师必然多于现有的老师;其次，每门学科的学生选择数量不同，各学科的老师需求量呈现不均衡状况，当学生的选择过于集中于某一学科时，这门学科的老师会明显不够，而另外学科老师却出现过剩现象;此外，学生在选课时，除了自己的兴趣爱好外，很可能会同时注重名师效应，集中选择某位老师，这样势必造成部分老师工作量过大的现象。

学校对老师的需求还将呈现时段性落差。按方案，学生大多数科目的学业水平考试最晚将于高三上半学期10月份结束，一旦结束，这些学考科目的任课老师就过于富余，而这之前的高一、高二，部分学科老师却出现不足现象。尤其是新高考生、老高考生并存的这段过渡期，这一矛盾更为明显。

鉴于走班教学出现的师资问题，有校长建议，能否由教育主管部门统筹，对各校部分学科老师进行跨校调配。

学生有的学完了，有的还要继续，怎么开展教学?

按试点方案，选考科目每年安排两次考试，外语和选考科目考生每科可报考两次，选用其中1次成绩。这一改革对学生是好事，但对于高中教学来说，却增加了难度。以物理科目为例，同一个教学班，有的学生通过10月份选考就结束了这门课的学习，有的学生计划再次参加第二年4月的选考，学校该怎么开展教学?

采访中有校长说，第一次考试后就结束的学生中有把物理学科作为学考科目的，也有作为选考科目的，而计划继续参加第二次考试的同样分为这两部分，届时，每次考试结束，学校都得进行一次教学班级调整。

传统的学期能不能打破?

按试点方案，学业水平考试每年有两次，分别安排在4月和10月。校长们普遍认为，这个时间安排不合理，将对学校课程安排造成不小难度。

有校长说，4月、10月两次考试都安排在学校教学期间，尤其是10月份这次考试，一方面，从考试结束到成绩揭晓，需要十几天时间，学生在成绩揭晓之前，难以决定还要不要再继续学习这门科目，学校更是难以决定：要不要在这段时间继续安排这门课程?要给多少学生安排这门课程?另一方面，10月份，高一新生已入学一个月，原本安排执教高一的学科老师，却仍然忙于帮助高二学生备战10月份的考试，导致高一学生没有老师正常开课。

这个矛盾怎么解决?校长们感到很茫然。据了解，同为新高考改革试点的上海也公布了改革试点方案，不过，上海的两次学考时间定于每年的1月和7月份，校长们认为这个学考时间相对合理，因为正好与寒暑假接轨，避开了上面提到的这一矛盾。还有校长建议，为避开这一矛盾，以后高中学校不妨打破传统学期，调整放假制度，一年分成春假、秋假、暑假和寒假，将现在的暑假时间缩短。

一年的语数外，该怎么开课?

按试点方案，学业水平考试将在高中前两年搞定，最迟也将于高三第一学期的10月份结束，这样的话，高三就只有语、数、外三门课了，假如有考生在10月份提前结束外语考试，那么高三一年时间就只有语文和数学两门课了。那时候，学校该怎么开课?

有校长笑着说，假如一个班级上下午4+4节课，语文3节、数学3节、外语2节?还是一天语文，一天数学，一天外语?到时候，学生、老师会不会都枯燥得发疯?

6.新高考改革体会 英语 篇六

2016-04-12 10:22:33 [来源:华声在线]

实行“3+3”制度，文理不分科，外语可考两次

（会议现场）

新湖南客户端4月12日讯（记者 黄京）今天上午10:00，湖南省人民政府新闻办举行新闻发布会，正式发布《湖南省深化考试招生制度改革实施方案》(下称《方案》)。湖南新高考将从2018年高一新生开始实施，2021年高考时将按新高考制度录取新生。根据《方案》，湖南新高考实施“3+3”制度，文理不分科，外语可考两次。高校在录取时，将依据考生语、数、外全国统考成绩和自主选择的三门学业水平考试成绩，参考综合素质评价情况，择优录取学生。

新高考实施后，湖南考生在升入高校的通道、参加考试等方面都有了更多的选择。

湖南高考改革2018年正式启动 不分文理科 2017年试点

华声在线4月12日讯(记者 邓桂明 通讯员 王昱)备受社会关注的湖南高考改革终于有了明确说法。今日上午，《湖南省深化考试招生制度改革实施方案》新闻发布会在长沙召开，对湖南未来高考改革进行了部署。

2018年秋季进入高中一年级学生开始施行

省教育厅党组成员、副厅长，省委教育工委委员葛建中介绍，根据教育部统一部署，我省将于2018年正式启动高考综合改革，即从2018年进入高中一年级学生开始实施，到2021年高考时按新的高考制度进行招生录取。

2016年高考起，语文、数学、英语三个科目采用全国统一命题试卷。2016年研究制定我省高考综合改革实施方案。2017年在部分市县和学校进行试点。2018年6月底前报教育部备案，2018年秋季开始施行。

不分文理科，英语可考两次

这次改革的重点是改革考试科目设置。

考生高考总成绩将由全国统一高考的语、数、外3门成绩和高中学业水平考试3门成绩组成，不分文理科。全国统考的语、数、外3门科目采用全国卷考试、分值不变。其中，外语科目将为在高三那年为考生提供两次考试机会，考生可选择其中较好的一次成绩计入高考成绩。高中学业水平考试由省里组织统考，分为合格性考试和等级性考试，其中等级性考试纳入高考计分范畴，分为A、B、C、D、E5个等级。计入高考总成绩的高中学业水平考试科目，由考生在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6个科目中自主选择3科。

还将参考“综合素质评价”情况

同时改革招生录取机制。建立和完善基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制(即“两依据、一参考”)。高校依据考生语、数、外全国统考成绩和自主选择的三门学业水平考试成绩，参考综合素质评价情况，择优录取学生。

湖南已出台相关文件

目前我省已经制定了《湖南省普通高中学业水平考试实施办法》和《湖南省普通高中学生综合素质评价实施办法》两个配套文件，待教育部批复后，我省将及时启动我省高考综合改革方案的研制工作。

《湖南省深化考试招生制度改革实施方案》经教育部批复同意备案后，省政府于3月30日正式印发。

葛建中表示，高考综合改革是这一次考试招生制度改革最受社会关注的内容，其主要目的是探索高校招生录取和高中学习相关联的办法，更好地推进素质教育，增加学生的选择性，分散学生的考试压力，促进学生全面而有个性的发展，从而有效破解 “唯分数论”、“一考定终身”等问题，发挥高考正确导向作用。

湖南高考本科录取批次将逐步全部合并 继续实行“平行志愿”填报方式 华声在线4月12日讯(记者 邓桂明 通讯员 王昱)记者从今日召开的《湖南省深化考试招生制度改革实施方案》新闻发布会上获悉，我省将逐步合并本科第二、第三招生批次，直至取消录取批次。

省教育厅党组成员、副厅长，省委教育工委委员葛建中介绍，关于高考录取方式，据了解，我省是最早实行“平行志愿”录取的省份，这次改革主要是进一步优化现行平行志愿录取模式，建立有利于高校科学选才、学生个性发展和录取公平的录取机制，方便学生选择就读高校，降低考生报考难度和风险。

改革措施主要有三个方面：

一是进一步优化“平行志愿”投档录取模式，提高考生志愿满足率和投档录取率。

二是逐步减少直至取消录取批次。取消录取批次后，学生不再分批次填报志愿;学校在考生志愿填报范围内按学生专业志愿和高考分数择优录取，克服社会和考生简单用录取批次划分和评价不同类型高校的倾向。

7.新高考改革体会 英语 篇七

关键词：高效课堂,新高考,综合语言运用能力

1 研究背景

《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明 (高考综合改革试验省份试用) (第一版) 》公布, 2016年10月份开始的浙江省新高考英语科目考试题型有重大变化, 增加了读后续写和概要写作。这两种全新的试题对考生的综合语言运用能力和思维能力提出了更高的要求。主要聚焦在以下几个方面。

(1) 考查语言运用的准确性和丰富性。学生在词汇和语言结构的使用方面应做到准确、恰当, 能根据内容需要使用较为高级的词汇和语言结构, 并且在概要写作中, 更要注重语言的丰富性, 如果出现两句以上整句抄自原文的现象, 得分档次将会大大降低。

(2) 考查创造性思维能力和逻辑思维能力。学生在续写短文内容时, 要注意上下文的连贯性, 要紧密联系所给段落开头和所标示的关键词, 要与所给材料逻辑衔接, 情节和结构完整, 内容丰富, 但并非另起炉灶。

(3) 考查主旨大意和语篇结构的把握能力。无论是概要写作还是读后续写, 学生需要了解给定短文的主要内容, 清楚其关键词和语言结构的使用情况, 并通过概括或续写短文表现出来。对原文的主旨和写作思路要有精确理解, 不能偏离主题。

2 高中英语课堂教学的现状和问题

《普通高中英语课程标准》明确指出, 高中英语课程的总目标是:使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养综合语言运用能力。新高考政策的实施, 对学生的英语语言应用能力和英语课堂提出了更高的要求。但目前高中课堂大部分仍然是传统的英语教学模式, 教师依然是课堂的主体, 学生在教学中处于被动地位。因此, 学生积极性难以调动, 知识综合运用能力缺乏, 很难适应新高考。

1) 教学目标单一, 教学方式落后

大部分英语阅读课偏重语法教学, 忽略学习策略、文化意识、思维能力的培养。教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一遍一遍不厌其烦地重复给学生。在整个教学过程中, 学生始终处于被动状态。而且, 有些教师对各种教学理念和教学方式缺乏深刻理解, 生搬硬套, 没有根据学生的特点进行差异化教学, 在教学方法上缺乏创造性和适用性。如此枯燥的教学内容和不合理的教学方式, 不能满足学生的需求, 无法激发学生的学习兴趣, 更不能发挥学生在课堂上的主体作用, 影响了课堂教学效率, 制约了学生英语综合能力的提高。

2) 课堂教学缺乏多维互动, 合作探究流于形式

虽然在英语课堂中看似有很多问答的环节, 但提出的问题学生大都可以照着课本原句来回答, 无法引起学生的深度思考, 也就不能引起学生学习语言知识的兴趣, 更不能提高学生的语言表达能力和思维能力。更有一些老师为了节省时间, 大部分问题都采取集体回答的方式, 即教师同全体学生互动, 缺乏教师同单个学生的互动或生生互动。偶尔叫个别同学来回答时, 参与的机会多集中在优秀学生身上, 学习成绩差的学生参与课堂教学的机会很少, 也不能表达自己的想法, 呈现自己的问题和困难, 会对英语课更不感兴趣。在强调考查学生语言综合运用能力的新高考中, 成效甚微。

3) 作业布置单一, 客观选择题比例太高

在英语教学中, 大多数教师没有根据学生的实际水平分层次地提出不同的教学目标, 还是采取“一刀切”的模式。无论学生的英语基础如何, 教师提出的要求都是相同的, 安排的练习也是相同的, 忽视了学生的个体差异、其结果就是造成很多基础好、能力强的学生“吃不饱”, 而基础较差、能力弱的学生“吃不了”。久而久之, 这种统一的、没有层次性的作业要求必然满足不了不同个性学生的需求, 从而严重影响了学生学英语的兴趣和积极性, 不利于学生的发展。更糟糕的是, 教师布置的英语作业基本都是客观题。在一般的高中, 学生一个月写一篇作文已经算不错了, 有些学校除了考试中涉及作文, 平时基本不写作文, 更不用说进行写作思路和语言表达的指导。面对新高考的新题型, 学生会手足无措, 更会觉得平时的课堂英语学习对提高英语水平帮助甚少。

3 实现高效英语课堂的教学设计和策略

1) 巧妙设置课堂设问, 奠定高效课堂构建的基础

互动教学理论认为, 课堂是一个围观社会, 是教学参与者在交往、交流、合作、对话的情景中, 教师为配合学生学习而不断引发教学活动, 学生又不断反馈和调节教学活动以满足自身学习要求, 完成教学任务, 实现教学目标的一种教学状态。

在新课程改革下, “师生互动”的教学模式越来越显得重要, 而要达到互动教学的最佳效果, 教师应重视课堂提问。巧妙地设计课堂提问, 能促进课堂的多维互动, 提高学生的学习兴趣, 让学生体验学习英语的乐趣。首先, 教师所提的问题要能激发学生的学习动机。在课堂提问中, 教师要根据学生的实际情况和教学内容设计问题, 以激发学生的学习动机, 提高课堂教学质量。其次, 教师所提的问题要有一定的广度。教师要针对不同层次的学生, 设计出不同难度的问题进行提问, 体现问题的广度和层次性。除了一些信息性和描述性的问题, 直接能从文中找到信息, 更要提出一些创造性和批判性的问题, 使学生运用已有的知识进行比较分析。培养学生的批判性思维能力和概括能力是发展学生思维能力的重要内容, 不仅符合新课程标准的要求, 还有助于学生形成有效的学习策略, 更是新高考新题型中所强调的考查内容。

例如, 在讲授人教版教材Book4 unit1 Women of achievement的Using language:Why not carry on her good work?时, 可以在分析完林巧稚生平事迹后, 引导学生探讨本单元的中心话题What great qualities do Jane Goodall and Lin Qiaozhi have in common?What qualities lead them to success?What can we learn from them?学生在整理思路回答问题的过程中, 不仅需要回顾两个成功的女性所做的事迹及其成就, 还要找出她们的共同之处, 对她们进行评价。并且在学完两篇课文后, 学习这些伟大女性的品格, 也达成了这一单元的情感目标, 培养学生的价值感。

2) 合理创设合作教学, 营造高校课堂构建的平台

合作教学能在有限的时间内有效地组织教学, 使每一个学生都参与、互动起来。在合作学习中, 语言交际是面对面进行的, 且交际可以发生在师生之间、生生之间。同时, 为了完成小组任务, 小组成员之间相互讨论、辩论等交际行为, 拓展了语言的交际范围, 摆脱了单一的、被动的、盲目的学习方式, 让学生成为学习的主体。这种课堂教学方式可极大地激发学生的学习动机, 增加课堂活力, 给学生提供主动参与的机会、自主发展的空间, 提高课堂学习效果。

合作教学并非忽视教师的作用, 反而, 教师的指导作用非常重要。在有效的合作学习中, 教师要帮助学生把握好合作学习的度, 合理分配学习小组, 要在适当的时机给学生分配有效的合作学习任务, 让学生明确学习目的, 并非走过场。要使小组在合作活动中取得实效, 有时候教师需要变化角色, 参与其中的学习、合作、交流。做个平等的参与者、耐心的指导者和热情的帮助者。在小组活动期间, 教师要对活动中出现的问题及时指导, 努力培养学生独立思考的习惯和育人交流的习惯。小组成员和教师能互相合作、互相沟通、互相依赖, 以达到共同目标。

例如, 在讲授人教版教材Book7 unit3 reading:Old Tom The Killer Whale时, 给每个小组一张表格, 要求各小组根据文章内容整理出要点, 并根据此表格的内容, 思考一个问题:What do you think is the relationship between Old Tom and the whalers?

这个小组活动面向各个层次的学生, 不仅有根据文章内容填写信息, 使基础一般的学生也能稍微动动脑、动动手就能解答, 体验成功感, 又有深度的综合性思考题, 使组内的优秀生有施展的机会, 探究课文的深层含义, 并形成自己的看法, 并在组内进行交流、探讨, 使成员之间互相提高。学习能力较差的学生得到了帮助, 又反过来促进了帮助者的提升, 课堂既活又实。教师在此过程中要在各小组间巡视, 针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导, 必要时要参与合作小组, 和学生共同探讨、交流, 了解学生存在的问题, 为下一步展示做准备。

3) 充分利用教学评价, 充实高效课堂构建的过程

课堂教学评价是对课程实施过程与结果的价值判断, 运用合理的教学评价, 能提高学生学习英语的兴趣, 鼓励学生积极参与课堂, 提高课堂效率。教师在课堂中应多运用激励性评价, 即对学生的学习行为和结果给予正面的、积极的评价, 以调动学生积极性, 消除学生学习英语的恐惧心理。通过对学生积极地表扬, 增强他们的学习动机。

如学生回答正确或见解很好, 用“Well done!You did a good job.Excellent!”等赞赏性评价。即便学生的回答不完整或不太令人满意, 教师也应运用如“Try it again.You can do it still better.Trust yourself.”等鼓励性评价。学生回答错误时, 可采用“Think it for a moment.Take it easy.”等肯定性评价唤起学生的自信, 让他们产生一种成就感, 从而达到教学目标。

除此之外, 评价和调节教学活动的结合方式应该多种多样, 而且必须根据各类教学活动的特点灵活地加以运用各种评价形式。在课堂上, 教师不只可以采取正面激励的语言评价学生, 还可以提倡学生之间的互评方式。鼓励学生在课堂上敢想、敢说、敢问, 乐于发表意见, 大胆质疑, 勇于探索, 从而真正唤起学生的课堂主体意识, 打造真正的高效课堂。

4) 巧妙布置课后作业, 完善高效课堂构建的体系

布置有效作业是教学的一个重要环节, 它是课堂教学的延伸。结合课堂, 为学生构建精简高效的课堂练习是提高课堂效果的有效教学方法。学生在练习中回归生活, 关注实践, 可以更好地巩固学生的知识, 培养学生的思维能力、情感态度和价值观。同时, 有效的课堂练习也为我们教师提供了很好的教学反馈, 为调整教学方法, 有效减轻学生课业负担, 真正实现高效课堂起到重要的作用。

例如, 在讲授人教版教材Book5 unit 5的reading:Theme Park—Fun And More Than Fun这篇课文后。可以把课文中介绍Disneyland篇章部分的key sentences提供给学生 (The theme park we want to design is...It will bring you...whether you...or not.As you wander around..., you may see...Of course, ...also has many exciting rides, from….to...With all these attractions, no wonder...) 。让学生以小组为单位, 设计自己的theme park。这样, 学生就能在完成任务的过程中, 有机会再次利用所学的语言, 在运用的过程中强化所学的知识, 实现知识的有效迁移和内化。从学生的作品来看, 学生能很好地利用文本中所学的主题公园的话题语言, 在模仿的基础上, 运用主题句、巧用连接词的意识也不断增强, 谋篇布局的能力也逐步得到了提高, 能够顺利地设计自己喜欢的主题公园。更可喜的是, 在设计的过程中, 各小组成员能根据自己的特长, 互相合作, 制作自己设计的theme park的精美海报, 很好地激发了学生学习英语的兴趣, 也达到了学以致用的效果。

4 结语

新高考的改革对高中英语高效课堂的构建提出了更紧迫的要求。教师要结合高中英语课程的目标与定位, 深入理解新课改的精髓, 重视语言基础知识和技能的训练, 重视发挥学生的积极性和主动性, 牢记以学生为中心的原则, 整合多元学习方式, 勇于实践, 真正打造高效课堂。通过培养学生的创造性思维能力和逻辑思维能力, 提高学生的综合语言利用能力, 适应新高考的要求。

参考文献

[1]纪颖.英语课堂教学设计有效性的实践策略[J].中国教育学刊, 2016.

[2]王素霞.构建高效英语课堂教学的实践探索[J].学周刊, 2016 (12) .

[3]谢琼萍.优化课堂教学策略, 构建英语高效课堂[J].新课程:教育学术, 2015.

8.新高考改革体会 英语 篇八

【关键词】关联理论 阅读理解 认知策略 高中生

一、选题背景

目前，多半学生还是把阅读课的学习目的理解为掌握阅读文章中出现的重点词汇和语法。这种阅读的教学方法存在的最大弊端是不利于提高学生的语篇分析能力。脱离语境的教学实际上也不利于词汇及语法的掌握。结果是教师不管怎样认真的备课、上课，学生多么认真的积累词汇、句式、语法，学生在阅读的时候往往能看懂单词，却不懂整个句子、段落、篇章表达的含义并导致学生不能准确地领会作者的写作意图。因此，我们迫切需要改变这种对阅读理解的片面看法。

二、阅读理解的本质

1.阅读理解是推理“明示”得到“暗示”的过程。英语文本阅读者首先要认识作者所写的文字表层信息（单词、短语、段落）——“明示”，然后要结合自己的语境知识来理解文字背后的隐含意义——“暗示”。而暗示的正确推导才是作者与读者能进行成功交际的保障。

2.阅读理解是开展 “推理思辨”的过程。作为阅读理解中语言信息的提供者，作者不但会提供文本表层信息的意图，而且会给文本阅读者发出交际意图，所以，作为信息接收者的文本阅读者要透过文本信息的表层含义来看清作者的真实意图，这样才能保障阅读理解过程中交际的顺利开展。

3.阅读理解是确定“最佳关联”的过程。在阅读过程中，文本的阅读者根据阅读材料所提供的信息，结合自己构建的语境假设去排除无关信息而寻找关联。因此，寻找最佳关联才是把握阅读材料的关键所在。

三、阅读教学训练策略

1.读前环节。

（1）合适的阅读理解材料是理解的前提。适宜难度的阅读材料是学生提高英语水平的前提条件。虽然教材中的阅读文章是精心编写的，但学生的认知水平，语言知识、背景知识，兴趣爱好等是不同的。因此，教师有必要对材料进行筛选及改变。

（2）语境假设是理解的条件。阅读材料与读者的语境假设之间的关系被称之为语境效果。语境效果与关联性相互相成。当语境效果越强时，文本阅读者对文本的理解也就越简单。因此，笔者认为英语教师在教学过程中要不断补充和丰富学生认知语境中的三种信息（逻辑信息、百科信息、词语信息）。因此，在读前环节，教师可以做以下尝试：

1）提供相关的背景信息；

2）引导学生结合对文本显性信息的理解来猜测文章写作意图；

3）介绍文本中影响阅读理解的专业术语或重点词汇。

2.读中环节。在阅读教学过程中，如果教师能够充分运用关联理论来引导学生通过语境背景信息来推理文章深层次的含义，那么就很有可能实现阅读的目标。因此，如果想要快速理解文章的大意，那么学生可以在教师的指导下做如下尝试：

（1）关注标题、作者、文章的长度、文体、图表、照片、反复出现的词汇和语言等文本基本特征；

（2）读第一段和最后一段；

（3）读每一段的第一句和最后一句，找主题句；

（4）依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，关注文章中的信号词；

（5）读引语和总结语；

（6）读文章后的阅读理解题目。

另外，我们可以帮助学生学会分析文本体裁，指导文章的体裁不仅可以帮助读者对文章有个全面的理解，而且有利于学生能够掌握故事大概。因此，帮助学生掌握判断文章体裁方面的方法来加强他们对文章的理解是教师阅读教学的一项重要的工作。

3.读后环节。在阅读教学过程中，教师就要通过教学活动不断引导学生去对接受的文字信息进行分析理解，更重要的是对该文字信息背后隐含的意义进行推理和思辨。通过对语言信息从浅入深的理解，学生才有可能在阅读过程中达成情感目标，加深对文本的理解。也只有这样，学生才有可能真正理解作者的写作意图。

为了达到以上教学目的，教师可以做如下尝试：

（1）设计有关文本内容的阅读理解题，用来检测学生是否已经真正透彻理解文章内容。问题设计的着手点可以和学生自己对文章的体验和观点相结合。

（2）鼓励学生分析文章的主旨要义。学生应该在教师的指导下去观察并思考阅读文本的材料、作者的写作风格和篇章布局等。学生应该去分析作者构建篇章的脉络，如何用相关语法和结构样式来论证自己的观点以此来达到写作目的的。

（3）鼓励学生给文本写出总结或评论。教师可以要求学生结合自己所学内容对文本主题或主要信息做一个总结；对文章标题进行深层次的理解和评价并可以提出不同的观点；或是对文章中的人物和情景等发表自己的看法。

参考文献：

[1]何自然，陈新仁.当代语用学[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

9.新高考教师培训心得体会 篇九

本次会议在姜堰市第二高级中学举行，来自泰州市的40多所高中的300多名数学教师齐聚一堂，聆听了由南京市教育局著名的宁连华教授以及泰州教研室主任石志群的精彩演讲。会议围绕近几年江苏高考数学中的问题进行研究，目标明确，内容详实，会场气氛热烈。

上午由宁连华教授主讲，他把20XX年至20XX年江苏高考中，填空题，大题，甚至理科附加题每一项的全省平均分，都统计下来进行详细的分析，然后总结出一般的规律。08至全省均分分别为88.01、97.27、83.12、90.8、80.31，理科附加题均分分别为22.31、24.16、28.14、25.55、20.11，由这样的数据可以猜想20XX年江苏高考整体题型会没有大的改变，但是在难度上会有所降低，尤其是三角函数题以及立体几何题，不会像今年的高考让考生在做一二两个大题时就会受卡，所以要求我们老师在平时的教学中一定训练学生的解题规范化。另外宁教授还指出高考其实是一个短时间的竞争，要求我们平时教学要尽量的拓宽学生的思路，对于每个题目要尽量采用最简单最快捷的做法，这样可以大大的节约时间。毕竟高考只有两个半小时的时间，短时间内如果不能找到最优的解法，很有可能做不出来，即使做出来了，也会影响其他题目的解答时间。最后他还强调每年高考压轴题是解析几何，而解几的运算量很大，如果学生的运算功夫不过关，分数是不会高的。所以平时遇到比较复杂的运算，最好是教师要计算给他们看，让学生能对复杂的计算有信心，不会遇到就有害怕的感觉。

下午是石志群主任的演讲，他指出我们平时教学训练学生的正常思维能力，还要给学生总结一些常见题型的解题套路，毕竟考场上时间有限，如果每一题都要讲究思维，那时间肯定来不及了。还要训练学生的运算能力以及规范能力，讲解题目时要共同分析题目主要想考察什么知识点，揣测出题者的意图。他还指出理科附加题部分，有条件的学校可以把《不等式选讲》，《平面几何选讲》给学生讲一下，这样学生在四选二上选择的空间就大了，得分的概率也就大了。

10.新高考改革体会 英语 篇十

2、民族聚居地区的少数民族考生(即延边朝鲜族自治州、长白朝鲜族自治县的朝鲜族考生，伊通满族自治县的满族考生，前郭尔罗斯蒙古族自治县的蒙古族考生)，加5分。

3、公安烈士子女，加20分。

4、按照应急管理部、教育部《关于做好国家综合性消防救援队伍人员及其子女教育优待工作的通知》(应急〔2019 37号)要求，“消防救援人员及其子女报考普通高考，参照教育部关于军人相关优待政策执行。”

11.新高考改革体会 英语 篇十一

关键词：新高考改革；地理教学；合作；探究

2014年9月4日，国务院发布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，且在浙江省与上海市推出试点方案，2017年将全面推广，从此“新高考时代”来临了。

一、新高考“新”在哪里

现行高考太过注重通过考试选拔，而忽视了原本高考的目的是为了选拔高校和社会所需的人才。新高考打破了传统的“一考定终身”，并且以后也没有了一本、二本学生类别，更没有了高考“状元”之说，因为一个省的“状元”可能有几十个，而且每个“状元”选择的科目也可能不相同。有的是学生的自主选择，学生在政、史、地、物、化、生及技术七门功课中任选三门作为选考科目，其学业水平考试成绩计入高考成绩，没有了文理之分，而且都可以在两年考两次，学生既可以选学自己擅长的科目和自主选择考试时间，充分发挥自己的专长，这也是新高考最大的不同之处，留给学生更多选择的权利和空间，充分挖掘学生的潜能。

学生根据生涯规划、专业取向和兴趣特长进行自主选课，因此学校应该打破传统的行政班，大力推进选课走班，倡导分层教学，让学生自己选择教师，选择教学层次和进度，为培养学生个性化学习创造最好的条件。在新的走班制度下，学生因为有共同的兴趣，共同的讨论话题，合作探究式教学可以更好地进行，提高课堂教学效率，使学生结识更多志同道合的同伴，更满足新课改的需求。

二、新高考模式下地理课堂教学策略的调整

教学改革是高考改革的核心，而教师在某种程度上决定了教学改革和高考改革的成败。地理教师应该多思考地理学科的价值与意义，引导学生清晰学习方向，这就要求教师需要尽心研读课程标准和学科指导意见，研究学业水平考试。

选择地理的考生可能绝大多数是对地理感兴趣的学生。如果地理教师仍然采用传统的地理教学，没有对话的单向教学和知识填鸭，必然会扼杀学生的地理学习兴趣。

传统的地理教学，都是以教师作为主要的研究者和实施者，在教学过程中，只考虑教师采取什么样的教学方式，才能尽可能调动学生的学习兴趣，让学生掌握更多的地理知识，但是从实际教学经验来看，以教师为主体的教学模式往往难以达到教学预期的目的。在新高考形势下的地理课堂，一定要以学生为主体，以思维为核心，以训练为主线。

教师要教会学生在地理学习过程中学习的方法、获取知识的途径，并且做到讲重点、讲难点、讲易错点、易混点、易漏点。重点指的是考纲中明确列出来的，往年高考中不断出现的知识点；难点就是大部分学生都不会的问题；易错、易混、易漏点是学习过程中容易出现问题的内容。学生要运用教师所教方法和技能，自己主动学习知识，构建自己的思维模式，形成属于自身的知识体系。而且，在具体的课程活动中，应建立教师学生平等的双轨制教学模式，有意识地培养学生的知识表达与展现能力。

教师应根据不同的教学内容、教学对象确定不同的教学方法，选择合适的教学方法，让学生运用自主、探究、合作的学习方式，充分实施合作探究式教学。合作探究式教学特别强调学生全员参与，强调学生之间相互合作，强调互帮互学，通过各个小组讨论交流、动手操作、探究活动，并且各小组长进行归纳总结，在各小组讨论的过程中不断纠正自己的知识和认知错误，调整自己、提升自己，加深学生的自主探究能力。

这样教师讲的时间少了，给学生所能支配的时间多了，从而提高了学生学习的积极主动性，课堂的“宽度”和“深度”也就同时得到了提升。

最后，要正确处理好“讲”与“练”的关系。在课后注重及时的训练，巩固知识。在课堂上讲过的重点、难点要练，每部分内容要练。课前练思考，课堂练基础，课后要练提高。练习是将知识转化为能力的一个过程，在学生做练习时应严格要求规范答题，并且合理安排时间，一定要独立完成，重在掌握解题思路和方法。

高考改革牵动整个社会，面对新高考的改革，笔者相信只要我们静下心来，深挖新课改的精神，认真研究高考方案，把握高考动向，努力提升自我教学业务水平，做到有效、高效的教学，加强对学生的地理思维与地理实践能力的培养，最终才会帮助学生提高他们的学业水平考试等级。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报：社科版，1997（05）.

[2]吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].广西教育出版社，1997-03.

12.新高考改革体会 英语 篇十二

我国高职院校自1999年被纳入普通高考统招以来,便长期依附于普通高校的统一考试招生制度。 进入高等教育大众化发展阶段后,仅将高职教育按专科层次,而不是一个单独教育类型进行考试招生的制度日渐受人诟病。应时所需,部分省市自2004年开始了高职自主招生改革的探索。 2007年, 教育部批准江苏、浙江等4省8所国家示范性高等职业院校进行自主招生试点,并在2012年将试点院校扩大为169所。 尽管如此,普通高校统一考试招生制度目前仍是高职教育选拔学生的主渠道,仅以高考作为选拔优秀学生的制度,已经不能适应多样化的生源和多类型的高等院校,尤其是高职院校的需求。

一、现行高考制度下高职教育考试招生问题分析

1. 关于 “考什么”的问题。 美国哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”认为, 每个人都起码具有八种主要智能:语言智能、逻辑- 数学智能、空间智能、身体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能,八种智能在个体的智能结构中占有同等重要的地位,只是在不同个体身上表现出不同的特点,具有相对独特的表现形式。 不同个体因其智能结构各异,对知识的掌握自然也会各有所长。 一般情况下,语言智能和逻辑-数学智能都特别优秀但其他智能表现一般的学习者,较适合接受普通高中教育并且在高等教育阶段接受进一步的学术性深造; 逻辑-数学智能一般但尚可的学习者,若同时具有较优秀的身体-动觉智能和空间智能,则能在职业中学的学习过程中表现出良好的动手操作和实践应用能力,他们的成绩比上述单纯具有优秀语言智能和逻辑-数学智能的学习者更为突出,参加实际工作后也能有良好的工作表现[1]。 因此,高职教育与普通高等教育应是基于学生的不同智能结构和发展可能性而设计的两条不同的通道。而依附于现行高校统一考试招生制度,简单地划分文综、理综,无论是普通高中毕业生考高职院校或普通高校,还是中职学生考高职院校或普通高校,都使用同一张试卷、考同样的试题,忽略了人的智能结构差异以及高职教育的知识特性,显然是不科学的,也是不公平的。

2. 关于 “怎么考”的问题。 目前高职院校的考试招生相当于把高职教育视为普通高等教育的专科层次, 而不是一个与之地位相当的单独教育类型来进行。高职教育照搬普通高等教育的考试招生方式和考试标准进行人才考核评价,导致高职的考试招生完全脱离了职业教育的根本目标,即使是专门针对中职考生的考试招生,在评价的方式上也存在较为严重的脱离职业教育方向的问题。诸如高职教育单独考试单独招生也只采用单一的笔试方式,只考专业理论,考试内容侧重文化知识和理论基础,文化课分数的权重过大,专业技能考核不被重视,高职院校入学考试对于知识理论与职业技能的要求严重失衡,且与中职教育的教学内容、培养要求错位,最终倒逼中职学校为了追求升学率,放弃了应有的培养目标,把对口升学率作为人才培养的指挥棒,一味把升学考试作为中心任务开展教学,使其完全脱离了职业教育轨道。同时,由此选拔进来的高职院校学生,全然不能保证较好的职业技能基础,使高职教育进一步培养高层次、高素质的技能型人才处在“先天不足”的劣势之中。

3. 关于 “怎么招”的问题。 现行高考制度按批次招生录取,一般的录取批次顺序是:第一批———“985工程”“211工程”高校和经批准列入该批招生的高校本科专业;第二批———一般高校的本科专业,包括民办本科院校和独立学院的本科专业;第三批———专科(高职)专业。 “先本后专”的批次录取顺序,让高职院校长期以来处于录取批次的末端环节,只能录取到本科院校“挑剩”的低分考生,不仅难以保证高职院校的优质生源数量,更加深了高职教育的层次色彩,强化了高职教育“低本一等”的社会偏见;另一方面,现行高考制度的志愿填报和招生投档以学校为单位,相当一部分考生为了降低被院校退档风险而选择接受院校内的专业调剂,最终被录取到自己不了解甚至不喜欢的专业,这一点很不利于高职学生专业思想的系统强化,很多学生因此难以进一步形成较为巩固的专业思想和浓厚的学习兴趣,造成学习的盲目和茫然。

二、新高考改革对解决高职教育考试招生中存在问题的回应

2014年9月,国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》(以下简称《意见》),确定由上海、 浙江先行试点。《意见》发布至今,除上海和浙江外,北京、河北、江苏、江西、山东、广东、海南、甘肃、青海、广西、宁夏、湖南、贵州和西藏等省市自治区向社会公布了本地的招考制度改革方案。 从改革方案的文本看, 各地招考制度改革均遵循了国务院发布的《意见》,改革内涵丰富。尤其是沪、浙两地先行试点,改革步子迈得相对更大;特别是直面上述现行高考制度下因考试内容、评价方式、招录机制不科学而掣肘高职院校人才培养,甚至高职教育发展的问题,更为直观地指明了改革方向。

1. 考试内容的改革。 新高考改革强调考试内容 “着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、 解决问题的能力”[2],并充分考虑高职教育的特性,大力推进分类考试,着力提高“职业技能”在高职院校考试招生内容中的占比, 尊重考生的多元智能结构差异,将在很大程度上解决一把尺子量众“生”的弊端, 有利于高职院校选拔到适合的生源,培养高素质技术技能型人才。同时,改革取消文理分类,并改现行统考科目“3+X(文综、理综)”为“3+3”(语、数、外3个科目和高中学业水平考试3个科目), 由考生根据报考高校要求和自身特长,在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择,也符合了多元智能理论和全面发展的教育观。

2. 评价方式的改革。 新高考改革探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制;尤其是大力推进高职院校考试招生与普通高校相对分开,实行“文化素质+职业技能”的评价方式。方案明确提出,“中职学校毕业生报考高职院校,参加文化基础与职业技能相结合的测试”“普通高中毕业生报考高职院校,参加职业适应性测试,文化素质成绩使用高中学业水平考试成绩,参考综合素质评价”“2015年通过分类考试录取的学生占高职院校招生总数的一半左右,2017年成为主渠道”[2]。 从沪、 浙发布的改革方案来看,分类考试、综合评价、多元选拔的格局十分清晰(见表1)[3]。 从部分改革试点高职院校的情况看,某些院校在面试环节以问答形式考查学生的语言表达能力、分析与解决问题的能力以及职业能力倾向,某些院校设置心理测试或才艺展示等环节以求尽可能多方位考查学生的综合素质和兴趣爱好,某些院校邀请相关行业企业人力资源工作人员担任面试考官,等等做法都是十分有益的探索。

3. 招录机制的改革。 新高考改革将创造条件分步合并、减少录取批次。如浙江省明确取消录取批次, 改现行按学校批次分开公布招生计划为按学校不分批次公布招生计划,改现行按学校批次分批填报志愿为按学生成绩分段填报志愿。 同时,改革还将改进投档录取模式,推进平行志愿投档方式,增加高校和学生的双向选择机会。 如浙江省实行基于专业(或专业类)的选拔模式,改现行以院校为投档单位为以专业(类) 为投档单位。 上海市虽未明确采取这种录取模式,后续启动改革的部分省份也未一步到位,但“按专业(类)对学生提出选考科目范围”的普遍做法日后将会使得按专业(类)投档成为现实。

三、新高考改革给高职教育发展带来的机遇和挑战

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010— 2020年)》(以下简称 《教育规划纲要》) 明确提出要 “探索高等职业学校自主考试或根据学业水平考试成绩注册入学;探索自主录取、推荐录取、定向录取、破格录取的具体方式”“逐步形成分类考试、 综合评价、 多元录取的考试招生制度”。显而易见,《意见》和各地改革方案的要义与《教育规划纲要》一脉相承,其间释放出的信息表明,高职教育考试招生在考试招生制度这一国家基本教育制度中已经占有举足轻重的位置, 高职教育的重要地位进一步凸显,因此可以说这一轮高考改革给高职教育带来了重大利好。 诚然,任何一次改革都是机遇与挑战并存的,如何直面挑战化解危机、如何把握机遇趁势而上,已经成为高职教育发展、 高等职业院校建设中需要重点思考的问题。

1. 新高考改革有利于逐渐消弭偏见, 引导社会形成对高职教育的正确认知。 合并、减少录取批次的改革方向,即是取消人为的等第之别,将会改变高职院校长期以来依附统一高考选拔并处于录取批次末端的状况,这无异于撕下了高职院校“低本一等”的标签,将有助于引导人们逐渐改变“重致仕、轻四民,重学术、轻职业,重选拔精英、轻实用人才”[4]的传统思想,消弭社会对于高职教育的偏见与歧视,提升高职教育的社会形象和在国家教育体系中的地位。

2. 新高考改革有利于高职院校专业的人才选拔,获得更为优质、专业思想稳固的生源。 批次的减少、合并,使高职院校与本科院校在一个批次中同台竞争生源成为可能,其中一些人才培养质量高、就业前景好、社会声誉佳的高职专业将会吸引到较之以往更为优质的生源。以专业为单位填报志愿投档的改革方向,促使学生不得不提前对专业甚至职业生涯有所考虑、规划,在填报志愿时兼顾专业和学校,容易在日后形成较为稳固的专业思想和较高的专业忠诚度。

3. 新高考改革有利于拓宽中高职教育的融通, 促进职业教育体系整体优化发展。多元的录取模式以及“文化素质+职业技能”的评价方式,进一步畅通了职业技术人才从中职(中专)到高职(专科)到本科甚至研究生的深造通道,有利于根据职业技术人才的成长规律,系统设计各层次培养方案和课程体系,同时使高职院校更容易招录到职业倾向明显、具备专业素养和能力潜质、特长契合专业(职业)需求的学生。

4. 新高考改革有利于形成充分竞争的专业建设生态。推动高职院校优势专业、特色专业做大做强,处于成长期的弱势专业则面临生存危机。按专业投档的改革举措,将使所有专业失去学校的庇护,倒逼学校遵循市场导向,集中资源扶持优势专业、特色专业发展,走内涵发展、特色发展之路。

新高考改革将使处于成长期的弱势专业面临生存危机。 现行以院校为单位的投档方式,使得一批冷门、弱势甚至办学质量欠佳的专业受惠于所在院校的社会声誉和影响力,吸引学生报考或通过投档后校内专业间的调剂录取机制完成招生计划, 由此得以生存。改革后,所有专业失去学校的庇护,径直走向前台接受考生的选择,面临市场机制的竞争淘汰,一些有发展前景但处于成长期的专业极有可能少人问津,面临生源不足的窘况,生存发展将面临巨大考验。

5. 新高考改革将使高等职业院校的专业课程体系和教学生态面临较大冲击。 由于分类考试、多元评价,通过不同途径选拔入学的学生成绩或不具有可比性,其知识结构、能力特长各有差异,部分学生的知识结构、 知识储备很可能难以适应就读专业的需要,专业相关科目上的短板对专业学习造成不利影响,给标准化教学的实施带来困难。 同时,部分学校可能试图通过把弱势专业和优势专业按“类”打包,以保证弱势专业的生源, 这在日后的专业分流上容易出现问题, 也不利于职业技术人才一以贯之的专业性培养。

而专业之间的充分竞争也会倒逼学校进行必要的专业撤并、院系调整、部分教师转型分流;优势专业的进一步做大做强需要院校管理重心下移、激发底层活力,呼唤学校推进内部管理体制改革、加快推进现代高等职业学校治理。

四、新高考改革背景下高职教育发展的路径选择

我国高职教育经过多年的高速发展业已进入瓶颈期,面临着诸多问题,如考试招生制度无法满足职业技术人才选拔与融通培养的需求,专业设置无法满足行业、产业转型升级的需求,职业技术人才培养满足不了企业用人需求,职业教育的竞争力、适应力满足不了区域经济综合竞争力等等。 当下,应以新高考改革为契机,以专业建设为主线,强化高职院校的内涵和特色建设,创新办学体制机制,努力构建产教深度融合、中高职有机衔接、高职教育与普通高等教育互通的高职教育体系。

1. 以新高考改革为契机, 以分类考试、 综合评价、多元录取为路径,推动高职教育体系的“纵向贯通、横向融通”。 高职教育体系应是独立的体系,高职教育体系应是和普通高等教育体系相平行的体系,高职教育体系和普通高等教育体系是相沟通的[5]。 基于这样的认识,应大力推动高职教育“纵向贯通”,支持高职院校与中职学校合作, 建立人才培养的联动机制;探索实施“先修课考试”计划,鼓励高职院校在中职学校设立先修课程;稳步推进独立学院等本科院校向应用型本科转型,通过开展一批中高职贯通、中高职与应用型本科贯通的改革试点, 加快推进中职、高职、本科和研究生等各层次职业教育相互衔接的人才培养体系的构建。 大力推动高职教育“横向融通”,深化学分制教学管理制度改革,鼓励普通高等学校和高等职业院校之间开展课程和学分互认,探索建立高职教育与普通高等教育之间相互转学机制。

2. 以新高考为契机,以市场需求为导向,加强高职院校专业建设。 专业是根据社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况以及经济建设与社会发展需要而划分的。与普通高校往往把学科建设摆在突出位置不一样,高职教育的根本任务是培养社会各行业一线的高级应用型专门人才,其人才培养、社会服务等办学功能的发挥都必须以专业为基础、 为基点、 为单位,可以说专业就是唯一的、最基本的微观单位。 因此,必须建立健全基于市场调研、第三方评价的专业设置调整机制, 加强人才的社会需求预测和规划, 最大程度减少主管部门“审批”“备案”带来的行政干预,完善专业预警、退出机制。紧扣区域经济社会发展主题和产业热点,调整优化专业布局,通过实施“特色专业计划”打造一批中职品牌专业点(群)、高职特色专业点(群)、应用型本科院校特色专业点(群);以项目为牵引,鼓励支持跨院、校建设专业群,着力提升重大项目集中攻关能力; 引导高等职业院校错位发展、 特色发展,改变专业设置高度同质化现象,重点扶持若干所办学定位明确、特色鲜明、社会服务能力强的高等职业院校和一批中职技工名校。酌情保护“遇冷” 专业,对于应国家建设需求而设但在志愿填报时受考生冷落的专业,研究制订保护措施。

3. 以新高考改革为契机,以职业性培养为目标, 加快推进职业课程教学改革。高职教育相对于普通高等教育,应具有更鲜明的职业性。 随着我国对高职教育办学定位的深入探索与高职教育人才培养规格的进一步明确,摒弃传统的本科压缩型课程模式,开发建设体现高职教育特色、以职业性和实践性为核心的 “工学结合”课程成为大势所趋。 对此,可构建多方参与的课程改革专业共同体, 将学校课程的各级管理者、专业主任、处于各种专业发展阶段的教师和专业相关行业企业专家纳入进来,形成由不同的课程利益主体广泛参与的课程改革“同盟”[6]。 基于工作过程系统化构建专业课程体系,建立专业教学标准和职业标准联动开发机制,大力推进职业课程与企业、行业需求相对接,实现教学标准与职业标准融合、教学过程与生产过程融合、 学业评价与职业技能鉴定融合,以学历证书和职业资格证书双证融通为抓手,促进课程教学与生产实践的对接;同时加强课程体系的动态调整,改进培养质量评价机制,把技术操作能力、劳动价值创造能力作为评价培养质量的核心指标,引入用人单位、行业企业评价。 着力建设高水平“双师型”教师队伍,推进高职院校与企业共建“双师型”教师培训基地,推动更多教师到企业进行“访问工程师”培养;打破编制、学历、职称、待遇等横亘在校企之间人才互通中的障碍,建立学校教师与企业技术技能人才双向聘用的灵活机制,从行业企业选拨富有实践经验的专业技术人员走上学校讲台;通过政策激励、优化服务,引导教师参加与社会接轨的考试、考证和各类有利于提高实践教学能力的培训,提升职业教学水平。

4. 以新高考改革为契机,以企业、院校为办学双主体,加快建立“校企合作、产教融合”的办学模式。发展学校教育与企业实践相结合的“产教融合”教育模式,是提升高职教育人才培养质量的重要途径,也是高职院校彰显办学特色的关键。要健全企业参与职业教育制度,鼓励企业举办或参与举办职业教育,发挥企业重要办学主体作用。 以产业集聚区、高新技术园区为基地建设一批“校企合作共同体”,探索实践“引企入校”“引校入企”、企业学院等深度合作模式,研究出台有关配套政策,支持职业院校与企业联合招工招生,联合制订人才培养方案,共同组织教学和实习实训;鼓励以企业为主组建以技能技术专家为核心的团队,深入推行“现代学徒制”,大力开展培训研修、技能攻关、技艺革新。 进一步落实财税优惠、购买服务、捐资激励等政策,破解校企合作中的产权归属、利益分配、资产租赁等问题,推动职业院校股份制、混合所有制办学试点,支持企业以资本、技术、管理、设备等要素参与办学。研究制定院校、行业、企业、科研机构、社会组织等共同组建职业教育集团的支持政策,不断深化职业教育集团办学模式,组建全产业链、跨行业的职教集团,促进教育链与产业链深度融合。

5. 以新高考改革为契机,以专业撤并、院系调整为切入点,加快推进现代职业学校治理。构建政府、高校、社会新型关系,加快政府职能转变,扩大高等职业院校在专业设置和调整、人事管理、教师评聘、薪酬分配等方面的办学自主权。高职院校以章程建设为载体推进依法治校,明晰学校的办学自主权,规范学校的内部治理方式,明确学术权力、行政权力的运行边界和运行规则,健全学校内部决策、执行和监督机制。设立由办学相关方代表参加的理事会或董事会机构,完善决策议事机制和合作治理制度。制定校长任职资格标准,推进校长聘任制改革和公开选拔试点。 建立企业经营管理和技术人员与学校领导、骨干教师相互兼职制度。完善体现职业院校办学和管理特点的绩效考核内部分配机制。

参考文献

[1]洪莹.从多元智能理论看职业教育与普通教育的关系[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2011(1).

[2]国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[EB/OL].(2014-9-3)[2016-4-30]http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm,

[3]边新灿.新一轮高考改革对大学教育的影响[J].中国高等教育,2015(2).

[4]潘懋元.黄炎培职业教育思想对当前高等职业教育的启示[J].教育研究,2007(1).

[5]彭志武.高等职业教育学制研究[D].厦门:厦门大学,2007.