创新能力练习题1doc

创新能力练习题1doc（共2篇）

1.创新能力练习题1doc 篇一

关键词：母语教材,练习系统,创新思维,启示

小学母语教材的练习系统不仅是学生把知识转换为能力的重要途径, 更是潜移默化影响学生思维模式的重要领域。江苏省特级教师王铁源在 《中外母语教材训练系统比较研究》一文中提出我国教材的练习系统在思维能力方面还必须借鉴其他国家教材成功的经验[1]。鉴于美国小学母语教育对创新思维能力训练的重视, 本文选取美国最新原版小学英语教材Reading Wonders为分析样本, 这套教材按照美国首部全国统一课程标准CCSS ( Common Core State Stand- ards) 编写, 由Mc Graw - Hill公司出版。最大的特点是突破传统选文式教材编排模式, 突出综合训练式教材的优势, 且注重学生创新思维能力的培养, 能够对我国小学母语教材练习系统中创新思维能力训练的编制有所启迪。

一、创新思维能力训练目标的落实

( 一) 合理分配目标, 关注创新思维能力训练主体。

小学母语教材的练习系统只有合理分配知识目标和创新思维能力训练目标, 才能为学生未来的发展做长期规划。首先, 在小学母语教材练习系统中合理分配知识学习和创新思维能力训练目标, 能够促进学生的知识和创新思维能力共同进步。知识学习的过程同样是创新思维能力训练的过程, 知识的学习能够保证创新思维能力训练的方向, 为创新思维活动奠定基础。其次, 在小学母语教材练习系统中合理分配知识学习和创新思维能力训练目标, 能够促使教师主动提炼教材练习系统中的创新思维因素, 方便教师把知识、思维和方法共同融进教学中, 有目的地对学生进行创新思维能力训练。 最后, 在小学母语教材练习系统中合理分配知识学习和创新思维能力训练目标, 能够转变教师的教学理念, 尊重学生的主体地位。教师只需在激发、引导学生的思维方面下功夫, 必须摒弃填鸭式灌输知识以及搞题海战术的教学模式, 树立以开发培养学生创新思维能力为本的教学理念。

( 二) 精细规划练习目标, 形成创新思维能力训练序列。

在小学母语教材练习系统中落实创新思维能力训练的目标, 还应该根据学生的思维水平和发展特点精细规划具体目标和要求, 保证学生在小学母语教材的练习系统中能够不断感受到挑战性, 冲击原有思维模式, 提高创新思维能力。教材编者应深入研究使小学母语教材练习系统创新思维能力训练具有针对性和可行性, 形成有规律的创新思维能力训练序列, 从而逐步提高学生的创新思维能力。 例如 《共同核心州立标准 ( 英语) 》中听说领域的目标, 从 “理解及参与合作”和 “展示观点和知识”两个维度罗列了六条具体的操作要求, 每个目标都和教材内容对应, 而且具体到学习活动中的每个细节。我国小学阶段学生创新思维能力训练的目标也需要这样精细地去规划, 并在小学母语教材的练习系统中切实得到体现, 采用小步走、多层次的序列方法, 使小学母语教材练习系统创新思维能力训练与操作目标一一对应起来。只有这样, 才能潜移默化地提高学生的创新思维能力。

二、创新思维能力训练内容的明确

( 一) 增加思维内容, 集中进行创新思维能力训练。

在小学母语教材练习系统中专门设置思维训练部分, 集中进行创新思维能力训练。这样不仅有利于小学母语教师在练习系统中直接传授创新思维知识与方法, 而且有利于学生形成健全的创新思维能力体系。我国小学母语教材的练习系统追求母语基本能力的训练与情感的渗透, 较少出现创新思维能力训练的内容, 例如: 苏教版小学语文教材的单元练习由 “语文与生活”、 “诵读与积累”、 “写好钢笔字”、“口语交际”四个部分组成, 并没有突出创新思维能力训练; 而美国小学母语教材却在知识学习的同时合理地增加了思维训练的内容。比如四年级第一单元第一周中 “阅读策略”练习结合课文增加了 “Make Predictions ( 做预测) ”的内容, 帮助学生梳理课文线索的同时训练了学生的系统思维。由此, 创新思维能力训练的内容并非与母语知识相对立, 只要处理得当, 照样能自然地融入小学母语教材的练习系统中, 使创新思维知识与母语知识互相配合、渗透与补充。

( 二) 结合学科知识, 潜含创新思维能力训练。

小学母语教材的练习系统主要训练学生母语运用能力, 帮助学生将所学的知识在实际情境中应用, 提升学生的综合素质。但创新思维能力训练与练习系统学科知识并非冲突, 可以在小学母语教材练习系统的学科知识训练中包含创新思维训练内容。我国小学母语教材的练习系统过于注重知识训练, 忽视方法引导, 导致创新思维能力训练不足。例如同样有关 “合作”的课文:

苏教版教材六年级下册 《学会合作》的练习:

“1. 学习课文第2自然段的表达方法, 仿写一段话, 并用上 “总之”。

2. 为了说明怎样才能卓有成效地合作, 作者举了两个事例, 只举一个够不够? 为什么?”

美国Reading Wonders教材五年级第三单元第四周 《Teamwork》 的练习:

“1. 在墨西哥湾漏油事件的事故现场, 外地人是如何与急救员们共同合作的?”

2. 别人曾如何帮你实现目标的? 解释一下你们是如何共同面对挑战的?”

通过对比可以发现, 我国小学母语教材的练习单纯强调语文基本技能的训练, 对合作精神的内涵以及思维训练并没有过多考虑。 而美国小学母语教材的练习把注意力集中在合作精神的理解以及实际应用中, 启发学生思考, 引导学生结合实际自我反思, 帮助学生深刻理解合作精神的同时, 训练了学生的问题思维和发散思维。

三、创新思维能力训练设计的关注

( 一) 巧用问题, 体验创新思维能力训练的快乐。

我国小学母语教材的练习系统受应试教育的影响, 问题的设计过于关注知识和答题技巧的训练, 这种情况在新课改之后有了很大改善, 但小学母语教材练习系统创新思维能力训练的设计仍主要集中在 “6W”策略的使用上, 题型较为单一, 仍需在练习的 “问题” 上下功夫, 帮助学生摆脱题海战术, 让学生感受创新思维所带来的满足感与自豪感, 体验创新思维能力训练的快乐。例如我国苏教版和美国Reading Wonders教材练习系统中运用 “想象”策略设计的创新思维能力训练具体如下:

“以 ‘乔依醒来……’为开头, 展开想象写一段话。” ( 我国苏教版六年级上册 《爱之链》)

“列出课文37页描述性的词和短语, 这些词和短语要有助于你想象约翰知道萨拉在帮助查尔斯之后的反应, 读的时候, 记得使用想象策略。” ( 美国Reading Wonders教材六年级第一单元第二周 《自由的鼓声 ( Drumbeat of Freedom) 》)

通过比较, 可以看出我国创新思维能力训练问题设计较为笼统, 且脱离学生的实际, 让学生无从下手; 而美国的创新思维能力训练却分步骤进行, 引导学生完成一步思考之后随即引发更深的思考, 使学生更清楚该如何进行想象。

( 二) 联合启发, 加大创新思维能力训练的深度。

小学母语教材练习系统的设计决定着创新思维训练的方式, 从而影响创新思维能力的形成。小学母语教材练习完成的方式很多, 主要包括反思式、问答式、讨论式、发现式、实验式等, 练习系统如果仅用一种方式进行创新思维能力训练, 往往会使学生感到枯燥泛味, 达不到良好的效果。讨论式训练是Reading Wonders教材练习系统创新思维能力训练运用较多的方式, 可分为学生一对一合作讨论、小组讨论、教师引导讨论三种。例如导入练习 “大创意 ( The Big Idea) ” 是在教师引导下进行班级讨论;“课文阅读理解练习” 主要以小组合作的方式完成; 而 “单词练习”需要学生一对一深入交流的方式完成练习。我国小学母语教材练习系统创新思维能力训练也可以借鉴这些方式, 采用多种策略设计问题以丰富练习完成的方式, 联合启发学生的创新思维, 加大学生创新思维能力训练的深度。

四、创新思维能力训练评价的转变

( 一) 引导自我评价, 尊重创新思维能力训练差异。

小学母语教材中传统的练习方式多从教师出发, 从权威的视角给予学生一定的评判。但是创新思维能力训练属于隐含在知识训练背后的深层次活动, 归根结底属于学生自身意识活动和心理活动的变化。传统的小学母语练习评价方式并不能准确反映学生接受创新思维能力训练的状态。创新思维能力训练的性质决定其本身就具备自我考察的功能, 学生在创新思维能力训练中既应是评价的主体, 也应是评价的客体, 他们需把自身的创新思维意识活动作为对象, 对自己的能力、状态和发展趋势进行评价性的认识。因此, 小学母语教材练习系统创新思维能力训练的自我评价是重要环节, 创新思维能力训练设计需要有助于学生进行自我评价。教师只需发挥导向作用, 引导学生自己搜集相关资料, 论证自己的对错, 帮助学生不断自我制约、自我完善。

( 二) 关注交流评价, 重视创新思维能力训练过程。

交流评价是合作学习过程中的重要环节。在小学母语教材的练习系统中, 运用合作交流的方式进行创新思维能力训练评价, 可以营造民主平等的氛围, 展开多向评价, 同时有利于激发学生思维的活跃性和参与意识, 融洽人际关系, 开阔创新思维视野。教师在创新思维能力训练的交流评价中同样发挥着不可替代的作用。在学生进行创新思维训练的过程中, 教师需要引导学生合理进行交流评价, 适时给予鼓励, 避免争端, 维持好课堂秩序。例如, Reading Wonders教材练习系统 “大创意 ( The Big Idea) ” 的创新思维训练过程, 在练习引出话题之后, 需要学生头脑风暴式地讨论, 教师需要教给学生讨论的技巧以及评价方式, 学生可以质疑其他人的想法, 也可以不断为自己的想法辩证, 而不设定对与错的标准, 通过这个练习可以使学生的创新思维能力得到全面的训练。因此, 交流评价是小学母语教材练习系统创新思维能力训练的重要手段。

参考文献

[1]柳士镇, 洪宗礼.中外母语教材比较研究论集[M].南京:江苏教育出版社, 2000:243.

[2]俞明雅.小学语文教材“能力训练”的编制研究——以人教版练习系统为样本[D].西南大学硕士学位论文, 2013.

[3]教育部制订.全日制义务教育语文课程标准 (2011年版) [Z].北京:北京师范大学出版集团, 2011:9, 20.

[4]卫金灿.语文思维培育学[M].北京:语文出版社, 1994.

[5]Mc Graw-Hill.Mcgraw-Hill Reading Wonders (Grade1-Grade 6) [M].New York:The Mc Graw-Hill Companies, 2014.

2.创新能力练习题1doc 篇二

摘 要：一定量的练习是培养学生创新精神和实践能力的基本途径。本文从三个分层方面结合苏教版高中语文各体裁文本，设计适合各文本个性化练习，充分发展学生个性，进行真正的因材施教，提高学生创新能力，提高学生的素质。

关键词：分层个性化练习；创新能力；分层设计

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-141-01

一定量的练习是培养学生创新精神和实践能力的基本途径。加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此我在课改过程中，针对苏教版高中语文各类型文本，进行了个性化的分层练习的有效设计，围绕课程标准拓宽练习空间，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。在分层设计上，我是这样做的。首先是目标的分层，进行三维目标分层设计的训练。其次是时间的分层，有些学生写作能力较强，能在课堂上完成较多的不同层次的练习，有的同学则需要在课后加工。第三是难度的分层，针对学生学习能力差异性的特点，找准他们的最近发展区，设计难易有别的作业。而对个性化的分层练习，我在教学实践中做了以下几方面分类总结。

一、开放自选型练习

人与人之间的差异是普遍的。每一个人都有与他人不同的个性特点。因此在语文教学中要分层设计面向全体学生的乐意参与的练习形式。这就要求对课堂提出了很高要求。究竟该怎样设计面向全体学生的分层练习设计？以《长亭送别》一课为例来谈谈我的做法，要求如下：挑自己喜欢的段落，改写成对联、古诗、歌词。尽量用曲中原有意象、歌词。本课练习设计较多，所以要求学生做的时候能够按照自己的实际能力来做。

1、对联写作练习

给出学生上联：悲欢聚散一杯酒，让学生结合文本对下联。这个练习是面向全体学生的，属于知识和能力层面的练习。学生做的很好，

佳作如下：爱恨分合千古愁。

2、古诗写作练习

以回望为题，写一首古诗，可以是绝句，也可以是律诗。这属于过程和方法层面的，面向语文素质较好的同学。佳作如下：美酒娇娘晚来香，书生别离内愁伤。天涯夕阳马鸣处，暮霭疏林倩影长。

3、歌词写作练习

为了让学生便于写作，特意规定用《菊花台》的歌词样式，试着写两段。这属于更高层次的一个练习，面向语文素质更高的同学。此类练习从过程方法和情感价值观方面对学生提出更高的要求，由于时间关系，可以在课下补充完成。佳作如下：

你的西厢，是我的理想，纷飞的满地黄映着残阳。

马背上流浪，定格为绝响。是花落人断肠消失的脸庞。

寒烟弥漫，细细柳丝长，我骑马在路上被风吹乱，

爱在远方，我真的很想，远远地思念我的老张。

二、故事整合型练习

此类个性化练习是面向全体学生的，主要设计过程和方法层面的针对小说体裁的文本的练习，让学生进行梳理故事情节的限字型练习，基本上学生能在课堂上完成，这类练习大大提高了学生对语言文字的运用能力和对文本的理解能力。佳作如下：（要求：用四字词语，为莫泊桑《项链》梳理情节）

天生美貌质梦嫁有钱人无奈家普通嫁一小职员

面对现生活内心很痛苦丈夫还刺激送舞会请柬

机会终来到面无露喜色原来出问题一没衣服穿

二没珠宝戴一一来解决项链朋友借部长舞会上

男子眼发光牵拉谀赞问女士颜黯淡羡慕嫉妒恨

可怜傻丈夫客厅正酣睡舞会终结束项链惊天丢

连愁带急眼踏上还债路勒紧裤腰带饿着瘪肚皮

十年辛酸路巨债终还清顿觉一身轻不虞遇老友

笑脸来相迎言语攀谈间告友链真相却被友告假

三、想象续写型练习

此类个性化的练习设计涉及过程方法和情感价值观两个层面，旨在加强语文课程内部诸要素的联系、语文课程与社会生活的联系，引导学生积极动手动脑，培养分析判断的能力和想像的能力形成正确的人生观价值观。佳作如下：（以项链为例，续写当玛蒂尔德知道真相后，发生了什么？）

当玛蒂尔德知道真相后，多年来不曾流泪的她，这时侯眼泪奔涌而出，是啊，岁月无情，韶华已逝，当年美颜，如今何存？满脸的细小皱纹的突兀，瘦骨嶙峋身体的怵目，她发疯一般的抓住福雷斯蒂埃太太的袖口，泣不成声地说：“你还我的项链1你还我的青春！”太太被她的反应吓坏了，她意识到必须把项链还给可怜的玛蒂尔德，否则她害怕玛蒂尔德真的会做出什么傻事，毕竟这打击对她来说，实在是太大了。可是，可是……她从没意识到玛蒂尔德还回来的那串项链那么昂贵，早在几年前就丢失了，她心里暗暗想着：无论如何，得找回来。于是，人们在路上就看到一个往返于路上、家里、各珠宝店的太太，她是那样的着急，那样的憔悴。终于有一天，福雷斯蒂埃在一处老旧的珠宝店前找到了一条一模一样的项链，可是现在金价涨得厉害，她足足花了12万英镑买回了这条项链，把它还给了玛蒂尔德。正当福雷斯蒂埃松一口气的时候，玛蒂尔德突然发疯似地笑着说：我可怜的朋友，这就是当初你借我的那条项链啊，天那，你又花12万买回来了？”说着她把当年自己为了怕丢而做的小记号指给福雷斯蒂埃太太。从此，在小城的疯人院，人们看到了两个疯子，手里还拿着一串项链。

这样的练习既提高了学生的语言组织能力，增强他们学习的信心，同时又能在写作当中提高他们的情感态度价值观的认同力，真正可以达到一举多得的效果。此外还有常规变换型练习、口头表达型练习、操作表演型练习。

总之，练习是实施新课程的重要组成部分，是实施素质教育，进行课程改革的重要载体，对于练习的研究，不但有助于教学效果的深化，而且对教学理论的建设具有深远的意义。

参考文献：

[1] 王学增.浅谈语文练习的分层设计.[J].语数外学习（初中版下旬）.2013（5），51.

[2] 张华玲.利用分层练习，实施因材施教[J].教育学术月刊.2002（11），33-34+37.