初中物理的思维方法

初中物理的思维方法（13篇）

1.初中物理的思维方法 篇一

精心设计情景, 激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说, 学生对物理产生了兴趣, 就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲, 就能主动地学习, 积极地思维, 执着地去探索。所以, 为了使学生能从被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者, 教师所提出的问题必须是让学生产生共鸣的, 能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢?这就需要教师精心设计问题的情景, 来激发学生的学习兴趣。

良好的启发, 运用启发性方法很多, 可以借助观察和实验、讨论和讲述某一现象来启发学生的思维;如《流体压强与流速的关系》可以先通过“硬币跳高”游戏启发学生是什么力量把硬币抬起, 从而引起思考。可以借助设疑来启发学生思考或设置悬念, 启发、引导学生主动去探索;可以借助师生对话, 通过获取反馈信息, 为学生矫正思路, 等等。

转变教育观念。要培养创造性思维能力, 首先教师要转变教学观念, 在教学中让位于学生的学, 做学生学习的合作者、引导者, 而不是主宰者。宽容待人, 让学生能平等地人人参与教学, 使学生能克服心理障碍, 大胆地质疑问难。其次在教学中, 要保护学生的好奇心和创造火花, 不要以成人的所谓成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学, 引导学生求疑质疑, 激励学生多提问题, 鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学家的事迹, 以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点, 有敢于质疑的勇气, 对前人尚未揭示的事物和规律, 有勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的, 某些提问是错误的, 某些探索是失败的, 教师也要从积极的方面加以鼓励, 并帮助学生分析错误和失败的原因, 变错误为正确, 变失败为成功, 不挫伤学生求异思维的积极性。总之, 在培养学生的创造性思维中, 不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中, 再请记住爱因斯坦说过的话:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”

开拓知识领域, 训练发散思维。兴趣是创造性思维的先导, 有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养是以丰富的知识为基础, 开拓学生的知识领域, 使学生有了广博的知识, 就更能使学生容易发现各种知识之间的联系, 受到启示, 触发联想, 产生迁移和连接, 形成新的观点和新的理论, 达到认识上新的飞跃。开拓知识面, 是培养创造性思维的重要途径。开拓学生知识领域, 发展学生的创造性思维, 首先必须建立牢固的基础知识和基本技能, 因此, 在物理教学中, 课内要狠抓“双基”的教学和训练, 讲要精, 学要透, 练要巧, 用要活, 减轻学生那些不必要的负担, 扎扎实实地让学生学好课内的基础知识, 练好基本技能, 使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题, 从不同的方向, 不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上, 对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的束缚, 开拓思路, 用“一题多解”“一题多变”等多种方式, 引导学生从不同角度和不同的方向去思考, 设想出解决问题的途径。如为了测出石头的密度, 可用哪几种方法?如用天平和量筒测、用弹簧秤测、用量筒和小浮筒测等等。

开展丰富多彩的课外活动。课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成, 提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中, 可以不受教材范围和教师倾向的束缚, 独立地、自主地发展。因此, 课外活动要讲究内容的丰富、新颖、形式多变, 方法的灵活。可以发动学生进行小发明、小制作、小创造, 还可布置适当的课外小实验, 如:纸锅烧水、制作针孔照相机等, 让学生动脑、动手、多思、多做, 从中受到激励、启发、产生联想、灵感, 使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理, 去领悟课内教学所来不及渗透的奥秘, 去触摸课内教学所无法获取的东西。通过小制作和小实验等物理实践活动, 给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展机会, 能充分挖掘学生潜在的创新素养, 不断提高学生知识的应用能力, 还能发展学生的个性、特长和创新技能。

2.物理思维方法的研究 篇二

关键词：物理；思维；能力；培养

“思维是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，它是人类特有的一种精神活动，是从社会实践中产生的。” 物理学的研究，无论是概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维的加工，与一般的思维过程相比较，在共性之中，物理学科的思维又有其个性。

一、物理学科思维的主要特点

（一）模型性。物理学科的研究，以自然界物质的结构和最普遍的运动形式为内容。对于那些纷繁复杂事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“模型”，在此基础上去研究“模型”，以发现其中的规律性，建立新的概念。这种以模型概括复杂事物的方法，是对复杂事物的合理的简化。而抽象概括和简化的过程，也正是人脑对事物的思维加工过程。模型就是一种概括的反映，就是概念，亦即是一种思维的形式。

（二）多级性。任何一门学科，其内容都不会是孤立的存在，不可避免地会与其他学科有或多或少的联系。在本学科内，一个物理问题的提出、解决，其后所牵涉到的问题，可能有许多个环节，问题的解决所经历的思维过程，往往需要分作几个过程、阶段或几个方面、几步。须经历分析、综合的相互转换，往复循环，逐级上升。我们称此特点为物理思维的多级性。

（三）多向性。许多物理问题的解决，并不只有一种办法。同一个问题，从不同的方面出发，用不同的方法，都可以得到同一个结果。还有一些问题则不同，并不只有一个结果存在，需要作全面的分析。而解决这类问题所需要的思维过程，须是开放性的。即依据一定的知识或事实，灵活而全面地寻求对问题的各种可能的答案。这种特点，被称作发散思维或求异思维。

（四）表述的多样性。物理问题的表达方式也是多种多样的。例如表述物理规律，可以用文字叙述，也可以用公式表示，还可以借助于各种图示或图像。概念的表述，亦有类似的方式。每一种表述，都是一种语言，同样是一种思维。这种表述的多样性，在解决问题的过程中，要求首先对思维的方法要加以选择、优化。选择和优化是对思维的批判性品质的表现，也是思维灵活性品质的表现。物理教学，就需培养学生选择表述方式的意识，学会并掌握物理语言，准确地运用适当的语言思考、论述物理问题的习惯和能力。

（五）思维的转换。思维的转换是物理思维的又一个特点。它要求个体及时地更换自己的思维方向，转换思维的方式，改变语言表达方式，以更简捷、有效的方式进行分析、综合。研究对象的转换、物理模型的转换、物理模型和数学模型的转换等是常见的。思维的转换，既是物理思维的特点，也是学生学习物理甚觉困难的又一所在。思维的转换，是思维的灵活性品质的体现，在物理教学中，需要有意识地培养这种品质。

（六）假设与验证。为着解决某一问题的思维，所必须经历的步骤，一般说有如下四步，即发现问题、认清问题、提出假设、验证假设得出结论。而其中的假设与验证是思维过程的中心环节或关键环节。在解决有多种可能的问题时，结论与假设有关的，必须加以验证。验证假设的思维是人的认识深化的过程。验证的方法，可以是间接的方法，即推理的方法，也可以是直接的检查，即知觉的方法。但无论以怎样的方法来作验证，都直接地培养了学生思维的广阔性和深刻性。

（七）等效思维。等效方法的运用，是物理思维的又一个特点。所谓等效，即效果相同。例如力学中，合力是分力的等效替代，质点是物体的等效替代，合运动是分运动的等效替代；为研究的方便将变速运动等效为匀速运动，将变力的冲量等效为恒力的冲量，将变力做功等效等均是用等效的思维方法，都是简化复杂问题的方法。把复杂的对象等效作一个模型，以便能够应用已有的知识去处理。这种等效处理的方法本身，就是一种思维。

（八）实践性。物理知识的另一个特点是它与实践的紧密联系。许多知识是实践观察的总结。就其来源于实践而又应用于技术这一点讲，物理知识是非常具体的、通俗的。而就其概括实践来讲，无论是初级经验的概括，还是高级科学的概括，它又是那么抽象，既具体又抽象的特点，要求解决物理问题的思维，必须具有相应的特点。

二、培养学生思维能力的方法

心理学家朱智贤认为：初中学生思维发展的主要特点是抽象思维日益占有主要地位，但具体形象成分仍起着重要作用；思维的独立性和批判性有了显著的发展，但容易产生片面性和表面性等缺点。高中学生的思维具有更高的抽象概括性，并开始形成辩证逻辑思维；思维具有更大的组织性、深刻性和批判性，独立思考能力得到高度发展。

在初中学生的思维中，抽象逻辑思维属于经验型水平，且经常需要具体的、直观的、感性经验的支持。在高中学生的思维中，抽象逻辑思维处在由经验型水平向理论型水平急剧转化过程中，开始有可能初步了解特殊与一般、归纳与演绎、理论与实践等对立统一的辩证思维规律。

思维方法是主体思维活动为实现一定思维目的所采用的规则、手段、途径和技能、技巧构成的综合体系。中学物理教学的目的和任务归结为如下十六个字：传授知识，树立观点，培养能力，训练方法。而首要任务之一，是要培养学生的各种能力，例如：观察能力、注意能力、记忆能力、想象能力、思维能力、动手能力等等，教师传授知识是培养学生能力的内容和基础，学生在掌握知识的过程中发展能力。在诸多能力中，思维能力是核心，而培养和提高学生的思维能力，也是我们当今教学的核心。教师只有在教学过程中，让学生通过动手、动脑、动口、不断地展开思维活动，同时教师须不失时机地对学生进行启发、诱导和训练来逐步提高学生的思维能力。现代教学，要求我们用最少的时间去获得最高的效益。从教育学的角度看，一堂成功的物理课，应该是教师能运用各种手段来调动学生的思维积极性，使学生自始自终处于积极思维的最佳学习状态，向“40分钟”要质量，这是教学研究中永恒的课题。如何在每周二至三节的有限的物理课内培养学生的思维能力，我觉得以下几种做法是切实可行，也是行之有效的。

（一）活化概念，培养抽象思维能力。物理学中有许多概念比较抽象，学生难以理解，只有死记，无法进入创造思维情境。教学时，设置有趣的小实验和诱导性问题，如果将抽象的概念活化，使学生能形象直观地“顿悟”概念的内涵，把抽象的问题具体化。

（二）穿插置疑，训练发散思维能力。发散思维和收敛思维的训练是培养创造性思维的有效途径。发散思维必须对问题的共性有一个全方位、多层次的把握，联系越多，发散也就越广，可以做到一题多解，一题多串、举一反三触类旁通。而收敛思维必须对问题的个性有彻底的认识，分辨得越多，收敛得也就越准确，可以做到多题一解、一题多变。在大多数情况下，既要用到发散思维又要用到收敛思维。为培养学生的发散思维，在讲物理概念、规律之前，穿插置疑，促使学生广泛地搜寻自己的记忆贮存，尽可能提起更多的信息项目来寻求答案。

（三）颠倒时空，发展逆向思维能力。逆向思维就是倒过来想问题，也就是把思维顺序逆转过来，颠倒时间和空间顺序，把始态与终态、条件与目标、原因与结果沿着相反思路思考问题。有许多问题，利用正向思维根本无法解决或解决起来很困难、繁琐，而利用逆向思维可以收到“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”之效。例如，如何判断静摩擦力的方向？学生感到无从着手，对物体相对运动趋势难以“捉摸”。若引导学生进行逆向思维：如果接触面是光滑的，物体会向什么方向运动？这个运动方向与相对运动趋势方向关系如何？从而得到这个物体相对运动方向就是物体在光滑接触面上运动的方向。在这些问题的研究过程中，学生的逆向思维、猜想能力得到培养，有效地提高创造思维能力。这也是研究物理过程和结论的科学思维方法。

（四）超越常规，提高求异思维能力。在物理学中，概念和规律都是建立在实验基础上的。照常规进行操作后，教师超越常规设疑启思，使学生进行求异思维，培养学生创造思维能力。如，在测定小灯泡功率的实验中，当学生已掌握常规测定方法后，为使学生知识“升华”，发展思维，设问置疑：某同学在测额定电压为3.8伏的小灯泡的额定功率时，所用的电源电压为6伏，他用一只最大量程为3伏的电压表测出了结果。其实验方法和原理如何？在这个问题中设置了超越常规的条件：一是小灯泡上电压达到3.8伏时，才能从电流表读取额定电流求得结论，而电压表又不可能超过量程使用；二是进行求异思维，打破常规，变迁思维，联想到串联电压特点，采用电压表与变阻器并联测量的方法，当灯泡正常发光时，变阻器两端的电压只有2.2伏，可用最大量程是3伏的电压表测量。这样，使学生的思维生“慧眼”，透过重重“迷雾”洞察一切，学生的创造思维能力得到不断提高和拓展。

（五） 学会“互译”，增强识图思维能力。在物理教学中，许多物理定律、公式及物理问题可用图形来描述。采用图形来描述物理问题常常可使问题简化，贴近生产和生活实际，一旦找到图形蕴藏的深刻的物理规律之后便能茅塞顿开，使物理问题难度得到降幂处理，并且常常从图形中找到有创意的解题思路。我们称这种寻找图形蕴藏物理规律的思维过程为“识图思维能力”。对学生“识图思维能力”的培养，需要一个渐进过程。首先要对学生强化“互译”训练，即把用文字描述的物理规律和定律去训练学生用图形表示，反过来将反映物理规律和定律的图形让学生“翻译”成文字描述形式。

（六）强化观察，激活创新思维能力。当今，物理知识的应用比比皆是，教师经常要求学生运用所学知识对观察到的现象，尽力生疑、“挑刺”和深思，并为学生创造条件让他们有效地把新思想变新创造，其中必定要有创新思维，创新思维能力极为重要。如，中学物理中几何光学的作图隐含了一个条件：物高既不等于零，又不能大于透镜半径。否则，需要用副轴、焦平面知识作图，超出中学物理范围。而不少资料题目都超出了这个条件，怎么办？教学中首先强化观察，在观察过程中找出凸透镜成像规律：一个方向、二个分界点、三个特殊点。凹透镜成像规律：永远是成缩小的正立的虚像，像距小于物距。在此基础上提出问题：如果把物体高度拉高到大于透镜半径，像如何变化？如果把物体高度压缩成一点，在主轴上，像又如何变化？如果把物体沿垂直主轴的直线自上而下运动，纵向成像的变化规律如何？运用透镜成像的横向和纵向成像规律进行作图时，我们可以将物高等于零的点拨高成小于透镜半径、物高大于透镜半径的物高压缩成小于透镜半径的物高，按课本上作图方法进行作图。教学结果，不应用副轴、焦平面，将特殊光线作图方法发展到非特殊光线作图方法，激活了学生的创新思维能力。

参考文献：

[1] 张永声.思维方法大全[M].苏州：江苏科学技术出版社，1990. 1-2.

3.初中物理的思维方法 篇三

在中学物理教学中开发学生的创造潜能,培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一,也是素质教育的.主旋律.在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢?就此进行了以下初步探讨:

作 者：崔万庆  作者单位：兴化市新垛中心校,江苏・兴化,225747 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.7 关键词： 

4.运用思维导图优化初中物理教学 篇四

四川省理县通化九年一贯制学校 陶朝晟

【内容提要】“思维导图”利用文字、符号、图画等载体把知识网络、章节结构等勾画出来，既能准确、清晰地表达我们的思维，又能组织概念，勾勒知识结构图，把它应用到物理教学中，有利于教师进行教学设计、组织教学；也有利于学生整理学习笔记、整理自己的知识体系、完善小组探究过程等，并运用思维导图的发散性，训练学生思维的发散性、流畅性；通过师生、生生之间的交流互动，培养学生思维的全面性；通过教师的发掘和引导，培养学生思维导独特性；通过优化学生的思维过程，提升学生思维品质，从而达到优化物理教学课堂的目的。【关键词】

思维导图

优化

思维导图作为一种新的思维模式，是由英国教育学家、心理学家托尼?巴赞于20世纪60年代创立的。区别于传统的思维方式，思维导图让学生可以以更加直观形象的模式来记忆知识结构，更加有效的帮助学生建立知识结构之间的联系。思维导图运用运用图画的方式以一个主题为中心，画出放射线，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。这种思维导图的教学模式可以帮助初中教师更加形象的把相关的知识结构呈现给学生，让学生更快的去理解。初二是初中物理教学时学生学习的重要阶段，也是学生正式接触物理的阶段，由此使得很多学生感到陌生，难以快速融入教学环境中，而思维导图的直白式引导则刚好解决了这一难题。在教学中运用思维导图对物理问题进行分析和总结，更容易抓住问题的重点，理清思路；学生在学习中应用思维导图，能更好的感知和把握知识的内在联系，形成良好的理解思考习惯，从而提高学习效益。

一、用“思维导图”帮助教师分析教材，以此为依据进行教学设计、编写教案学案、复习指导等。传统的教案是一种线性方式，不能从整体结构上反映整个教学过程。教学中教师的思维经常断线或是遗漏有关知识点，如果在写教案前先做一个思维导图的教学设计，再写教案，两者互为补充，我们的教案就会更加条理清晰、更用利于指导我们的教学。利用思维导图能有效的掌控学生分组合作学习。现在大多数学校采用分组教学法，“思维导图”形象直观，教师可以在很短时间内利用各小组的“思维导图”发现各小组做得比较好的地方，也能及时找出各小组的不足，可以迅速查漏补缺，对各组进行点拨。最后可以把各小组的“思维导图”收集起来，制成一张全班的关于所学知识的思维导图，对全体同学获取知识都起到积极促进的作用，提高了分组教学的效率。下图是用Inspiration 9软件做下图是关于“物态变化”的复习课教学设计，利用“思维导图”把教知积结构表达既充分又直观。用最少的文字清楚获得最好的效果。（也可以手绘）。

二、学生运用“思维导图”，并把它作为一种思维习惯能起到事伴功倍的作用。1．学生可以用“思维导图”做预习笔记、课堂笔记、课后反思笔记

一般的笔记是对老师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点；而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，记过的笔记也没有时间去整理和复习。所以常规笔记效率低、篇幅大、无重点、无层次、无结构。而利用思维导图记笔记效率高、篇幅小、有重点、有层次、有结构，并且方便以后复习。采用思维导图做笔记，用简单的短语记下重点，顺应大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时就加上了自己的创意。这样学生不仅能轻松跟上老师的节奏，充分地理解，而且解放的大脑还可以顺着老师的思路展开联想。联想老师想到的相关知识点，没想到的知识点，思想上又比老师前进了一步。学生在不知不觉中快乐地思考着。课后，学生再根据自己的喜好涂上颜色，加上图画，加深记忆。当过一段时间后再看到这张图时，不仅与此相关的内容会立刻浮现眼前，而且当时的情景也会历历在目。

2．学生利用“思维导图”可以方便的建构物理知识体系进行课堂或章节进行总结，有利于提升学生的总结能力。

学生在学习物理概念、规律时往往容易犯一些错误。发生认识偏差。所以建立准确的物理知识网络非常重要，“思维导图”可以很方便的实现。每个章节可以鼓励学生自己画出物理概念、规律及其之间区别、联系的思维导图。学完一章或一个单元后，学生可以共同总结、完善思维导图，也可以把讨论过程制作成思维导图，这样再回过头来复习时，不仅对本章、本单元的内容一目了然，而且可以对整个学期或是初中阶段的整个学科的内容了然于胸。每节课的最后三分钟，常被誉为“黄金三分钟”，是学生对本堂课所学知识进行消化、整理的关键时间。此时运用思维导图进行总结、补充，能够将学生学到的零散知识、缺漏知识进行重新认识和补充，并将其结构化，起到了很好的串联和修补作用，此环节可誉为“串珍珠”。章节知识以“整串珍珠”的形式呈现并固定在学生的脑海里。久而久之，学生的知识梳理能力和查缺补漏能力就会产生质的飞跃。下面是物态变化学部分的思维导图。

3．思维导图帮助学生更好地做实验

很多学生做实验时不够严谨，不能正确操作，不能按步骤完成实验，不懂实验原理，不能理解此实验的意义，造成实验能力得不到提高。

如果让学生把实验前的准备，实验中的操作、数据记录，实验后的数据处理、结论导出，做成思维导图有利于学生实验，养成良好的动手习惯。下面是测量实验的思维导图。

三、思维导图在复习课中的应用

复习的目的在于让学生把学习的物理体系内化成自己的认识，不仅要求学生对各个知识点有深入理解，更要理清知识间的关系，并能够进行重新整合和变通。如果能将思维导图这一工具巧妙地运用到复习课中，在理解知识和厘清知识间的逻辑关系的基础上，引导学生自主建立知识的思维导图，将物理知识内化成自己的理解，能够达到事半功倍的效果。

复习课要切忌教师一手包办，充分发挥学生自主性，独立建构知识网络。首先，学生主动回忆相关内容，自主构建具有个人特色的思维导图，要注意把握知识间的逻辑关系以及存在的疑难之处。其次，教师在组织复习时，可以有以下几种方式：教师主导，在黑板正中心画核心主题，然后师生共同讨论按顺时针的次序列出几个初级分支，再由每位学生共同完成次级各分支的知识点建构，学生最后对自己的思维导图进行补充；以同学的思维导图为教学资源，全班同学进行补缺补漏，以共同完成知识的系统化；也可采用小组合作学习的方式，组内同学们根据讨论意见以及教师建议绘制出思维导图并不断进行完善以形成小组思维导图。不管采用什么样的方式，关键要突出学生的主体性。这就需要师生长期训练达到事半功倍效果。

5.初中物理的思维方法 篇五

初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。

在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。

一、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度(或收音机音量的大小)与什么有关?(答：与电流强度有关。)改变电流大小有哪些方法?(答：改变电压或电阻。)改变电阻有哪些方法?(答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。)我们学过的什么仪器可调节电流的大小?(答：滑动变阻器。)滑动变阻器如何连接在电路中?(答：串联。)进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何?自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

二、联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象;第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。

三、物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的?”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的`问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温;新买的热水瓶不保温可能是什么原因?对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。

四、引起争论，激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因?”

以及“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。

6.初中物理的思维方法 篇六

在解决物理问题的过程中, 直觉思维具有启发思路、确定方向、寻找途径、整体把握的作用。学生在解题时, 应该要先明确已知什么, 需求什么, 然后, 理清整个问题的过程, 在大脑中形成对该问题的感知, 再调动大脑中的全部已有的相关积极因素, 直觉地确定解决问题的方向和途径。如果学生没有一定的直觉思维能力, 对有些物理问题就很难有意外的灵感, 也不能很好地解决问题, 更不能得到正确的结果。培养学生良好的物理直觉思维能力, 对于提高初中学生的物理素质有着积极的作用。那么, 作为初中物理教师该怎么去培养学生的物理直觉思维能力呢?作者认为最主要的是以下两点。

一、重视学生的合理猜想和浅易物理直觉

直觉思维是一种创造性的思维活动, 是学生将未经过细致的逻辑推理以简化的逻辑程序做出推断的思维活动, 它具有瞬时性、偶然性和不可靠性的特点, 是一种更高形态、更具特色的创新思维。

直觉的猜想和假设需要逻辑的论证和事实的检验。在创造性的思维活动中, 逻辑思维和直觉思维是相互补充、相互渗透的, 但直觉思维却具有独特的作用。如当学生遇到难题找不到答案时, 有时会忽然灵机一动, 豁然开朗, 从而导致认识活动的飞跃和突破。再如, 类似于阿基米德用直觉思维发现“阿基米德浮力定理”这一现象, 在我们学生的学习过程中也出现过。分析一下阿基米德的发现, 不难看出, 阿基米德是在自主地思考一个问题:不规则皇冠的体积如何测量?在这个问题前提下, 才在洗澡时观察到身体浸入浴盆而盆中水面升高, 突发灵感, 偶然地发现了不规则物体体积的测量方法, 进而发现了阿基米德浮力定理。可以肯定地说明, 人对问题表象的合理猜想和浅易直觉是发现问题、创新解决问题的关键。

由于初中学生具有一定的知识素养和思维能力, 特别是思维的主动性和独立性得到较快地发展, 学生们爱思考、少保守, 喜欢并尝试解决问题的一些新方法、新途径, 思维带有一定的批判性和跳跃性, 但也不乏大胆和创新, 仍然不失思维的瞬时性、偶然性和不可靠性的特点。作为一个物理教师, 我们应当重视和“保护”学生已有的合理猜想和浅易物理直觉, 肯定学生猜想和直觉能力的发展性和可培养性。即便对于学生不确定的猜想, 教师也应对学生积极诱导, 引导学生形成正确的猜想。而不应对学生不确定的猜想马上持否定态度, 更不可打击、讽刺、挖苦。对于专业的物理教师来说, 所具有的物理直觉显然已不再是一种朴素意义上的原始直觉, 而是一种精致化了的直觉, 是通过多年的学习和研究才逐渐养成的。正是基于对物理直觉这样的认识, 我们才会注意到让学生“学会猜想”, 并帮助学生去“学会合理地猜想”。

所以, 在实际的物理教学中, 应重视学生的合理物理猜想和浅易物理直觉, 更应注意帮助学生学会合理的猜想方法, 并使他们的直觉不断得到发展和趋向精致。这样, 对于培养和发展学生的猜想能力和直觉能力有着十分重要的意义。

二、合理认知结构, 把握物理问题, 有利于学生的多样思维

物理来源于生活并应用于生活, 作为物理教师应鼓励学生参加各种课外活动, 以物理学科知识为核心, 感知生活中的物理现象, 对物理的表象有一定的浅易认识, 对现实中的物理问题形成浅易直觉。并在课余之时广泛阅读课外读物, 形成较为宽阔的知识结构, 以利于培养学生对物理问题的发散性思维的能力。

教师要帮助学生建构初中物理内容的知识框架, 把握课本的单元、章节及全书的内在联系。由于义务教育阶段学生的年龄特点, 他们很难建立起学科内容各部分的知识框架, 这就需要物理教师花费一定的时间来引导他们。新课伊始, 教师可以用课件组织结构图或表格向学生简要阐述课本内容各章节的承接关系;章节内容结束上复习课时, 都要用结构图的形式向学生展示知识内容体系的系统框架;注重对教材的整体分析, 指导学生复习课本目录, 让学生明确知识的承接和联系, 对所要学习的新知识和所遇到的新问题产生一定的直觉, 这样就有利于学生思维的多样化, 从而提高学生的直觉思维能力。

为了巩固学生物理各部分知识的联系, 优化学生的物理知识结构, 教师应特别注重帮助学生理解物理概念和物理规律的内涵和外延, 让学生轻易把新的知识和新的问题, 融入原有认知结构中的内涵和外延之中, 形成对新知和新问题的浅易初步直觉, 从而很快能推测出问题的结论, 或稍作思考就可预感到研究解决问题的方法和途径。因而教师在实际的教学中, 注重帮助学生理解物理概念和物理规律的内涵和外延的教学和活动尤其重要, 对培养和提高学生的物理直觉思维的能力效果颇佳。

随着社会的发展, 教育理念不断地变化, 这就给现任教师提出了新的要求、新的挑战。直觉思维作为一种重要思维, 是培养学生创新思维能力的一种重要途径, 注重对学生直觉思维能力的培养对物理学科乃至整个科学的发展都有着十分重要的意义。

摘要：要提高物理课堂的教学效果, 就应该培养学生良好的物理直觉思维能力, 重视学生的合理物理猜想和浅易物理直觉, 引导学生学会合理的猜想方法, 并使学生的直觉不断得到发展和趋向精致。

关键词：直觉思维,物理直觉,直觉思维能力

参考文献

[1]章治光.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 1996.

7.浅谈初中学生物理思维能力的培养 篇七

关键词：物理；思维能力；培养

中图分类号：G633.7

初中物理教学的主要任务就是培养学生的思维能力，促进学生智力发展。重视学生思维能力的培养，给学生提供创造活动的机会，有意识地引导创造过程，将各种有意识的手段发展为创造活动，就可以培养学生的创造能力。因此在教学中要充分利用物理实验，展现物理图景，重视表象作用，方能有效地发展学生的思维。

初中阶段是培养学生思维能力的关键时期，也是最佳时期。如果在初中物理时就能转变观念，把知识作为工具和手段，以掌握科学的思维方式为目的，在初中物理教学中有意识地贯彻培养学生思维能力这条教学主线，从而实现“授人以鱼，不如授人以渔”事半功倍的效果。真因如此，新课改对初中阶段物理教学中培养学生思维能力提出了新的目标。

《全日制义务教育物理课程标准》直接对培养学生的物理思维能力有明确要求：

（1）学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；

（2）经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率意识；

（3）具有创新意识，能独立思考，勇于有根据的怀疑，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神。

一、运用模型及现代多媒体技术，培养学生的形象思维

所谓形象思维，一般指认识主体通过联想、想象等多种途径对于所见到的事物的表象以及事物贮存在大脑中的信息进行进一步加工，从外部形象上对事物进行理解把握的一种思维方式。具体到物理科目学习中，学生以物理表象为材料对其进行形象上的加工，使其转化为自己更易理解和掌握的形象。形象思维的培养对于物理教学有着最基础也最重要的意义，它有助于学生理解和掌握物理学科的相关概念和定律。就初中物理这门学科的特点而言，很多概念和物理定律都来源于实际的生活经验，这些规律通过深度的解析之后应用于人们具体的生活实践。

多年以来，物理教学一直偏重于逻辑思维的发展，如，记忆一些物理概念、物理规律和公式、定量计算、理性思考等等，忽视了形象思维的培养，因而在一定程度上影响了物理教学的效率和质量，不利于学生全面发展。因此，在今后的物理教学中，教师应积极引导学生，通过多种方式培养学生的形象思维能力。首先，可以通过丰富多样的物理模型进行直观展示。例如，在讲解扩散作用时，教师可以直接拿两个分别装有不同颜色气体的瓶子，将瓶口对接后，让学生观察瓶内气体的混合过程。其次，要借助现代的多媒体技术，运用投影片、挂图、课件等手段，引导学生仔细、广泛、全面地观察，形成感知，强化对物理问题的记忆表象。此外，尽量创造条件让学生自己参与物理实验，不仅让学生在动手中加深对物理规律的理解，更能激发学生的兴趣。

二、积极引导不断设疑，锻炼学生的逻辑思维

在物理科目学习中，学生通过初步的形象思维对物理现象有了一定的了解，要想解决真正的问题，还需要运用逻辑思维能力进行下一步的分析和判断。逻辑思维是以抽象的概念为基础，用判断和推理作为思维的基本形式，将分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质和规律性联系。

教师对学生逻辑思维的培养，首先需要在课堂上进行思维推理的引导。比如，一道光的折射题目，在学生尚未接触过此类题目时，教师可以结合学生目前的数学水平分步骤进行讲解，通过作图，利用数学公式计算角度、折射点位置，一步步引导学生的推理过程。而在学生掌握了基本的解题步骤后，教师就要大胆地培养他们独立的分析能力。可以通过设疑的方式激活学生的思维，在课堂上适时提出问题。比如，在学习摩擦力的时候，教师手握矿泉水瓶，问学生“瓶子为什么不会落下？”“此时摩擦力是向上的还是向下的？为什么？”通过设疑，提高学生自主分析判断的能力。此外，還可以让学生在课堂上尝试独立讲解题目，将对题目的分析过程从头到尾讲给其他同学听，而其他同学没听懂的还可以发问。这样学生不仅可以锻炼口头表达能力，在组织语言的过程中更理清了分析的思路，逻辑能力得到了锻炼。

三、创设轻松平等的教学环境，鼓励学生形成创新思维

兴趣是最好的老师，他对学生有着磁铁般的吸引力，兴趣浓厚也是学生思维想象最丰富之时，其创造的灵感最易迸发。因此培养学生的学习兴趣是激发学生创新欲望的手段和方法。

在物理教学中，引导学生探究物理概念的建立、物理规律地发现过程中，本身就是学生创造思维的过程。所以，在物理教学中充分发挥学生的主体作用，把独立思考列为学生的第一常规训练，提倡“自己想出来的，自己做出来的就是光荣的”。让学生勤于思考、有创见，提倡学生“勤思”，鼓励学生质疑，唤醒学生创新意识。

8.初中物理总复习的方法 篇八

一、看书

在学生看书的过程中，要求学生注意课本的内容涉及了哪些基本概念、规律、技能、技巧，这些技能、技巧是怎样在课本中的例题、练习题中反映出来的。对基础比较薄弱的学生基本要求是通过看书，对教材中的基本概念能够记下来，对基本公式、单位能用、能写，对例题能弄清思路。对基础较好的学生通过看书。要能正确理解概念的物理意义，看例题要掌握解题的方法。看书能使不同层次的学生都有一定的收益。

二、解疑

疑是学习的开端、思维的动力.在物理学习中，要结合教材中的“想想议议”，进行巧妙的设疑，多动脑积极思维，多质疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、规律的内涵和外延，并提高表述能力。 例如通过对放在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小的关系，根据二力合成的知识，得出物体的浮沉条件。

对教材上的各种结论，不仅要善于从正面提出问题，还要善于反向思考.通过反向思考，有助于弄清结论成立的前提，并能提高分析问题、解决问题的能力.例如天平的使用过程中做成了左码右物，给出了具体的所加砝码质量和游标所移动示数，计算物体质量的方法;电压表、电流表上的读数有一位同学没有看清量程盲目的进行了读数，而他的读数跟量程不相符，准确值的算法。物理知识本身有许多相似的地方，但又有区别.如某些现象相似，但实质不一;某些物理量的测量方法相似，但所用的器材不同，等等.所以在学习中一定要积极思维，运用分析、比较的方法，找出异同和联系，掌握知识的本质.例如，蒸发和沸腾的异同点就可列表比较;质量和重力、压力和重力有什么区别和联系等，都可以列表比较。通过比较，加深对物理概念和规律的理解，同时培养自己的科学思维能力。

三、记忆

善记忆，会记忆，提高记忆效益。为了使学到的知识牢固地铭刻，必须加强记忆。如图表记忆、顺口溜记忆、理解记忆、类比记忆、系统记忆、形象记忆等，这些巧记、妙记，都能缩短记忆周期，使知识信息贮存得牢固.如果能做到科学记忆，就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”。在新的学习活动中，当需要某些知识时，则可随时取用，从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行。

(1)理解透彻，记得牢

理解是提高记忆质量的前提.对初中物理中一些易混淆的概念，如“额定功率”、“实际功率”、“比热”等，一定要在理解的基础上记忆，否则更易发生混乱.

(2)语言简炼，记得快

可将一些重要知识编成顺口溜，以帮助学生记忆.如二力平衡的条件可编成：“一物一线等值反向”;光的反射定律可编为：“三线同面，法线居中，哪来哪去，角度不变”; 光的折射定律可编为：“空其折小入，其空折大入”;电路识别可编为：“简单电路四元件，源器线加电键，逐个顺次是串联，电路分叉属并联(总分总属并联)”.

(3)反复强化，记得准

对有些知识，需反复强化记忆.即凡涉及到该内容时就不断强化刚形成的条件联系，并及时运用、巩固，以加强记忆。

四、练习

广训练，精练习，提高学习成绩。练习是掌握知识，巩固知识的重要途径之一.练习包括课堂练习、作业练习、实验操作练习、单元练习及综合练习等，在练习时要注意处理好以下几点：

(1)遵循由易到难循序渐进的原则，有计划有目的地进行不同程度、不同方式的适量练习.既要有知识覆盖面，又要有适当的知识梯度。

(2)进行科学的思维活动，不断探索解题的方法、思路和技巧，以便举一反三、触类旁通.如解题时要认真审题，抓住关键的词句和物理过程仔细分析，同时应反思解题过程，勇于修正错误，不断提高解题能力和思维效率。

(3)复习课中的练习题必须要精心设计，所选练习题要具有一定的代表性;通过每个题要达到解决一类问题的作用。

五、分析考试内容和试题类型

a.选择题：“四选一”或“三选一”，这类试题立足于考查学生发挥必须掌握的基础知识和基本技能情况，可以测量学生对所学知识的记忆、理解、分析和能力，并具有评分标准客观与考查范围广的特点。

b.填空题：侧重于考查基础知识或方法，在一定程度上体现知识的相互联系和综合性。

c.实验题：主要考查学生的实验操作技能、观察能力和探究能力。

d.做图题：根据电路图连接电路或根据电路连接画出电路图;磁学中应用安培定则解决通电螺线管的极性、螺线管中的电流方向、螺线管上线的绕法三个中知二得一;光学中反射定律和折射定律的应用。

e.计算解答题：考查公式及相关结论的应用能力、分析题目的能力和数值的计算能力。

复习是教学中不可缺少的一环，但不能扭曲复习过程，不要将复习同“题海战术”等同，只做题而不去研究复习的方法，复习效率低，最终结果是师生都疲惫不堪，而复习和效果不理想。复习是对所学的知识、技能和方法从更深的层次和角度重新认识，再学习的过程，不是旧知识的简单重复。通过复习，找出各知识点间的内在联系，形成学生自己的知识结构。复习每一章的内容时，首先找出本章的“知识链”，沿着“知识链”把基本内容系统掌握，再通过适当题型的练习把所学的内容应用到实际问题中，做到活学活用，不要只是背知识点、做练习。

9.学好初中物理的学习方法 篇九

预习不是简单的了解内容，而是要带着问题去预习。看看课本或资料上设置的练习，把课本内容阅读一边，通过阅读、分析、思考，看看这些问题能回答多少。还可以通过vcm仿真实验先把课本的实验自己尝试做一次，上实验课的时候再跟老师的思想再做一次实验，然后再纵观新课的内容，找出各知识点间的联系，掌握知识的脉络。对已经忘记的知识，可以通过预习及时补上。把预习中不能回答的问题留下来在教师的讲课中寻求答案。

高效率听课

带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，能使听课的重点更加突出。课堂上，当老师讲到自己预习时的不懂之处时，就非常主动、格外注意听，力求当堂弄懂。同时可以对比老师的讲解以检查自己对教材理解的深度和广度，学习教师对疑难问题的分析过程和思维方法，也可以作进一步的质疑、析疑、提出自己的见解。这样听完课，不仅能掌握知识的重点，突破难点，抓住关键，而且能更好地掌握老师分析问题、解决问题的思路和方法，进一步提高自己的学习能力。

作业

作业是学好物理知识必不可少的环节，是掌握知识熟练技能的基本方法。作业要及时做完，这既是对课堂知识的巩固，也是最自己的自我检测，那个够及时反馈信息，发现自己知识中的薄弱环节而去有意识地加强它，逐步培养自己的分析、解决问题的能力，逐步树立解决实际问题的信心。同时，作业也要认真审题，仔细分析，冷静思考，严谨答题，养成良好的习惯。

复习

10.初中物理的思维方法 篇十

关键词：初中物理；思维能力；教学尝试

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-062-1

一、巧妙地设计问题情景，培养学生的问题意识

1.设计问题情景要选取生活实际中典型的案例。思维来源于问题，问题来源于需要，只有最大限度地贴近生活实际的需要，才能激起学生强烈的思维动机，盘活学生的思维。如果问题过于远离学生实际，很难激起学生强烈的兴趣。例如：“压强”是初中学生普遍不理解的一个概念，如何成功地引起学生的思维兴趣是理解它的关键。笔者考虑到兴趣来源于需要，如何让学生认识到研究压强的需要呢？教学中我就基于学生的生活实际设计了一个问题情景：用一个装满书的书包，系上一根宽带一根细带。让学生分别用宽带、细带提起书包。然后提问：提起同一书包对手的压力一样，为什么压力效果不一样呢？这就形成了一个如何表示压力作用效果的需要，学生在讨论交流的过程中就自然形成了要表示压力作用效果一定要考虑受力面积的共识，从而为顺利引入压强的概念铺平了道路。

2.设计问题情景要注重可扩展性。问题提出后能否激起学生的持续兴趣，对培养学生的思维能力有着不可估量的作用，因为如果一个问题过于单一，缺乏深度，学生思考后虽能获得短暂的欣喜，但是难以形成长久持续的兴趣，而思维能力的培养绝非一朝一夕就有成效的，所以能不能形成持续思索的习惯就是能力培养的首要问题，因此只有选择一些有深度的问题进行深入连续思索才能有效地培养思维能力。例如《苏科版·物理》第十三章《电路初探》第十四章《欧姆定律》就是基于生活实际的典型例子，《电路初探》从观察手电筒入手，了解电路的基本结构；从设计房间电路出发，学习最简单的串、并联电路；结合练习使用电流表、电压表，探求、比较串、并联电路的特点。《欧姆定律》以小明和小华想设计一调光电灯为探究背景，以任务驱动的方式将探究的问题逐步引向深入。依次探讨如何改变灯泡的亮度？

二、提供思维的拐杖，引导学生持续的思考

1.排除相关知识的不足，使学生能持续思考。物理世界是一个复杂的与多学科相关联的领域，作为初中学生很难有足够的背景知识，用于其语言表达，所以教学中不难发现学生经常是“听听就懂，就是表达不出来”。而现在的教学理念很强调学生之间的交流，所以教师能否及时地提供相关知识就显得尤其重要了。例如：“探究自行车结构上运用了哪些物理知识？”的课题，学生往往觉得不是很难，但表达时却又说不清楚，所以一个很好的几乎能总结初中阶段大部分物理知识的课题，往往在学生笨拙的语无伦次的几次尝试表达后，就停止不前，学生最终丧失学习思考的热情，也终将失去一次运用所学知识分析、解释实际问题的锻炼机会。调查后发现原因出在学生不知道自行车的结构名称上，而这一相关知识不是重要的，根本就没必要让学生调查了解。所以教学时我就配了一幅插图标明了各部分结构名称以及大体功能，并用一段文字描述了骑自行车上坡下坡的过程。果不其然学生再次讨论探究时气氛热烈，思维活跃，时时有意想不到的收获。那次教学不仅解决了所有预设的问题，而且还产生了新的问题：能不能利用光学、电学的相关知识给自行车设计附加部件实现各种附加功能呢？课后学生写出了多种设计方案。最终教学效果出乎意料的好！

2.教会学生思考的方法，使学生会持续思考。在学习物理概念规律时，如果不了解建立物理规律的思维方法和思维过程，只被动地接受，就不可能从中吸取有益的营养，真正掌握物理概念规律，以致于学生在应用物理概念规律解决实际问题时，常常束手无策、无从下手。因此教学中注重物理思维方法的传授至关重要。初中物理教学中常用的思维方法有：控制变量、类比、理论演绎、理想化、数学图像描述法等。其中又以控制变量法和类比法最重要，几乎贯穿始终。为了让学生能领悟这些思维方法，教学中一定要让学生彻底地经历为什么要采取和如何采取某种思维方法的过程，这样才能真正地培养学生的思维能力。

三、加强探究后的反思，提升学生思考的能力

1.探究后注重引导学生思考“实验为什么要如此设计？”由于学生的能力参差不齐以及实验的设计往往来自于经验和灵感。所以一个实验过后往往有些学生知其然也知其所以然，有一些学生却丈二和尚摸不着头脑，因此探究活动结束后进行及时的反思就显得尤为必要了。

2.探究后超越常规设疑启思，培养学生求异思维。当学生沉浸在探究成功的兴奋状态时，教师适时提出超越常规的问题，给学生造成思维的障碍，也就创造了一个个思维飞跃的契机。这时对学生思维能力的提升效果往往是惊人的。例如，在“伏安法测电阻”的实验中，当学生已掌握常规测定方法后，为使学生知识升华，发展思维，设问置疑：某同学在测电阻时，电压表或电流表突然坏了，如何利用现有器材测定未知电阻的阻值？其实验方法和原理如何？在这个问题中设置了超越常规的条件：一是伏安法需要两个表，现在只有一个电表，如何去完成实验呢？二是进行求异思维，打破常规，变迁思维，联想到测量方法中除了直接测量，还有间接测量、替代测量等。这样，使学生的思维生慧眼，透过重重迷雾洞察一切，学生的创造思维能力得到不断提高和拓展。

综合上述，人的发展本质上就是思维的发展，因此能否最大限度地发展学生的思维能力才是检验教学成败的关键所在。而培养学生的思维能力如能从培养问题意识，提供思维拐杖，加强探究反思三方面入手必能取得令人满意的效果。

[参考文献]

[1]周小山.教师教学究竟靠什么.北京大学，2002（06）.

11.初中生学习物理的思维障碍及对策 篇十一

一、因先入为主的生活观念引起的思维障碍及对策

学生在学习物理之前, 已经从生活中积累了一定的生活经验, 这些经验大多数是自然条件下形成的, 是缺乏引导的。有些错误的经验将他们引入“思维误区”, 例如:在学习“汽化和液化”前, 问学生:“水壶中的水烧开后冒的‘白气’是什么?”结果百分之百的学生误认为是水蒸气。

“先入为主”常导致几个思维误区。一是错误概念的形成, 如“力是使物体运动的原因”, “铁比木头重”, “速度大惯性就大”等。二是学习新概念时张冠李戴。如将“做功”和“机械效率”分别与日常生活中的“做工”和“工作效率”混为一谈。三是用旧知识来理解或取代新概念。例如, 受数学知识的影响, 将物理运动学中的平均速度也等同于平均值。

对策:先入为主的生活经验对学生的影响是很大的, 往往驱使学生做出想当然的不正确判断。对于这类情况, 解决措施有: (1) 在学习概念、规律时, 应该加强分析与讨论, 引导学生紧紧抓住其本质特征, 明确规律、概念形成过程, 切实让学生准确理解、掌握概念的内涵所在。 (2) 花心思设计必要的课堂实验, 说明原有观念的错误所在, 使学生动摇、消除头脑中的原有观念。俗话说, “眼见为实”, 针对学生原有的“眼睛看到的东西一定是真实存在的”这个错误认识, 在研究“平面成像特点时”, 让学生用手在镜后面抓一抓所看到的像或用一张纸在镜后承接这个像。这样在实验结果与前认识的冲突中, 使学生很快认识到原有的错误认识, 从而有利于建立“虚像”的正确认识。 (3) 设计一些“陷阱”。通过此举让学生产生激烈的思维挣扎, 认清到自己的错误根源, 从而获得正确感知。如, 老师在教密度概念时, 可以先给学生举出诸如“铁比木头重”等感性认识的例子, 然后紧随着提出问题:“难道一只小铁钉比一根大木头还要重吗?”问题的提出, 使学生在会心的一笑中, 清醒地意识到“重”这个词是不能说明问题的, 那么怎样描述物质的这一性质呢?在此基础上, 很自然地引导学生建立起密度的概念。

二、因“思维惯性”产生的思维障碍及对策

思维定式, 亦指平常所说的思维“惯性”。在物理学习中, 思维定式消极影响着人们对问题的分析与判断, 让人们的认识陷入错误的泥潭。有如此选择题:有一人站立在平面镜前, 然后慢慢后退, 则他在平面镜中的像 (选填“变小”“变大”或“不变”) , 填“变小”的学生比例很高。学生总是凭借生活中视觉经验, 没有将学习过的“平面镜成像特点”的知识与问题联系起来进行必要的思维活动。

对策:在教学中要培养学生思维的广度和深度, 注意条件变化对问题实质的影响, 诱导学生从不同的角度去思考问题, 克服思维定式。例如:在“密度”教学中, 学生很容易受“同种物质密度一般相同”的影响, 认为“一瓶氧气用去三分之一后, 其密度不变”, 原因是学生认为它始终是氧气。教师必须从体积和质量的变化入手, 让学生认识到后来的氧气跟原来的氧气在浓度上已经不一样了, 不能等于同一种物质。只有这样, 才能既克服思维定式, 加深了对知识的理解, 又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。

三、缺少表象形成思维障碍及对策

初中物理概念或规律, 多数是从事实出发, 经过分析归纳后总结出来的。学生接受新物理概念、规律必须以充分的感性材料做基础。教学中, 我们看到, 对特定条件下的物理现象和过程, 如果学生此时尚没有在头脑中建立起正确的物理表象, 学生正确地开展分析、推理、判断等一系列逻辑思维活动, 则很难进行, 感觉学生手足无措。

对策:要克服这种思维障碍, 就要想方设法, 增加学生感性认识, 培养学生空间想象能力。一是多举生活实例;二是重视利用演示实验、学生实验弥补感性认识的不足;三是借助板画、草图铺设形象思维到抽象过渡的阶梯;四是学用相结合, 让学生带着问题到现实生活中去观察, 以丰富感性认识。

四、物理概念相混淆形成的障碍及对策

物理上有许多相近的物理概念, 它们彼此相互有联系而本质上又有很多区别, 如果不小心, 将“差之毫厘, 谬之千里”。不少学生容易将这些相近的物理概念之间的关系简单化, 从而混淆或者对等起来。如, 功和功率, 学生就极易混为一谈。其实, 二者都是描述“功”的物理量, 功表示的是做功的大小, 至于功率则表示做功快慢的物理量。

对策:不妨采用比较法克服这类思维障碍。通过分析两个概念的差异, 并突出这种差异所在, 找出它们有哪些内在联系和区别, 使概念深化。例如, 压力和压强这两个概念, 学生容易混淆, 应强调压力是一种力, 它的量反映的是自身值的大小, 而压强是反映压力作用效果, 它的量反映的是压力作用效果的大小。

五、物理公式数学化形成的思维障碍及对策

在教学中, 我们发现, 初中生在运用数学知识来解决物理问题时, 经常把公式的物理意义撇开, 想不起物理量之间的因果关系。例如:在理解ρ=m/v这一公式时, 许多同学套用数学的思维模式, 忽视密度的特性, 而单从数学角度认为ρ与m成正比, 而ρ与v则成反比。

对策:老师一定要强调公式的物理意义, 让学生切实理解物理公式所描述的物理现象之间的关系。例如, 对公式R=U/I, 要强调R虽然在数据值上等于电压和电流的比值, 但其值大小是由其本身的材料、长度和横截面积等因素来决定的, 而与电压、电流没有关系。二是要让学生真正明确公式的来龙去脉, 老师还要减少纯公式数值代入计算的训练, 让学生真正理解公式, 进一步提高自己运用数学工具的能力。

总之, 初中生在物理学习中常常出现一些思维障碍。所谓“对症下药”, 要帮助学生有效克服这些思维障碍, 要求老师必须加强学习与研究, 真正挖出学生思维障碍产生的根源所在, 然后采取相应的教学手段把学生思维过程中的错误偏差纠正过来, 由此才能使学生产生良好的学习效果。

12.初中物理的思维方法 篇十二

摘要: 物理教学不仅仅是一个传授物理知识的简单过程，而更应该是一个传授物理知识的同时贯穿物理思想方法的过程。新课程标准的实施为高中物理教学中进行物理思想方法教育提供了广阔的前景。教材中蕴涵的丰富的物理思想方法为高中物理教学中进行物理思想方法教育打下了坚实的基础。物理学发展过程中形成的新的物理思想、观点、方法是高中物理教学中进行物思想方法教育取之不尽的源泉。在中学物理教学中加强物理思想方法的教育，使学生在学习物理知识的同时，掌握物理思想方法是大物理教育的一个重要方面。

关键词: 物理教育 思想方法 新课程 灵魂

中学物理教学是为了达到一定的教学目的，根据学生的已有基础、认知水平和思维能力，从有利于今后学生发展的观点出发，对有关的物理学的内容进行由简单到复杂、从条件到结果、从现象到本质重新组织和系统构建形成教材，并在教师的“教”和学生的“学”这一教学活动而构成的一门学科教学。在这个教学全过程中，物理教学不仅仅是一个传授物理知识的简单过程，而更应该是一个传授物理知识的同时贯穿物理思想方法的过程。作为一个教师不管他是否意识到，在教学过程中，知识的发生过程就是物理思想方法的运用过程和学生物理思想的领会过程。同时教师也在用自己的世界观、对物理问题的科学思想和科学方法以及教师对物理思想方法的理解等潜移默化地影响学生、感悟学生和培育学生。而学生在学习物理知识的过程中同时也在通过自己的努力领会并掌握物理思想方法，提高自己的求知能力、实践能力和创造能力，从而发展和完善自己的物理科学素质。所以，时代赋予了中学物理教学新的内涵，教师不能仅仅局限于知识教学与技能的培养，更重要的是在物理知识教学的过程贯穿物理思想方法，用物理思想方法统率物理教学，从而提高物理科学素质。这样我们的物理教学才能上升为大物理教学，即以物理学科为主要内容的、以提高学生科学素质为目的的物理教育。

在中学物理教学中加强物理思想方法的教育，使学生在学习物理知识的同时，掌握物理思想方法是大物理教育的一个重要方面。学生在认知过程和解决问题的过程中离不开物理思想方法的指导。物理思想方法在学生的学习过程中起着举足轻重的作用。巴甫洛夫曾说过：“有了良好的思想方法，即使是没有多大才干的人也能做出许多成就。如果思想方法不好，即使有天才的人也将一事无成。”（《巴甫洛夫全集》第5卷，人民卫生出版社1959年版，第17页）英国著名物理学家玻恩在1954年接受诺贝尔奖时说：“我荣获1954年的诺贝尔奖与其说是我发表的工作里包括了一个自然现象的发现，倒不如说是那里包括了一个关于自然现象的新思想方法基础的发现。”爱因斯坦也说过：“像我这样类型的人，一生中主要的东西，正是在于他想的是什么和他是怎样想的，而不是在于他做的和经受的是什么。”所以，要“培养能够适应新世纪科技革命需要和善于对国际竞争的新型人才。”就必须在学生的认知过程中加强思想方法教育。通过物理思想方法教育，可以显著提高学生的物理科学素质，从而促进学生自主、持续、终身地发展。

一、新课程标准的实施为高中物理教学中进行物理思想方法教育提供了广阔的前景 新课程标准的实施,为我们在物理教学中进行物理思想教育展示了一个舞台。新的课程标准要求我们从知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观这三维的目标上培育学生。特别强调过程而不单单是结果,强调思想方法而不单单是知识。下面仅以新课程标准中的“运动的描述”为例，看看新课程标准在“物体的运动”中对物理思想方法教育的要求。

（一）运动的描述

用心

爱心

专心 1．内容标准

（1）通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用。例1 了解亚里士多德关于力与运动的主要观点和研究方法。

例2 了解伽利略的实验研究工作，认识伽利略有关实验的科学思想和方法。

（2）通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。

例3 认识在哪些情况下，可以把物体看成质点。

（3）经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。

例4 用打点计时器、频闪照相或其他实验方法研究匀变速直线运动。例5 通过史实，了解伽利略研究自由落体运动所用的实验和推理方法。

（4）能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。2．活动建议

（1）通过实验研究质量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况，从中了解空气对落体运动的影响。

（2）通过查找资料等方式，了解并讨论伽利略对物体运动的研究在科学发展和人类进步上的重大意义。

从“运动的描述”这一节课程标准中处处体现出了科学家研究物理问题的“观点”、“思想”、“方法”等物理思想方法，“了解”、“认识”、“体会”这些物理思想方法的“特点”、“作用”、“重要性”和“意义”。这些“内容要求”和“活动建议”都强调了物理思想方法贯穿于物理教学活动的始终。所以课程标准要求我们在物理教学中进行物理思想方法的教育,用物理思想方法统率物理教学,使物理教学真正成为名副其实的物理教育。

二、教材中蕴涵的丰富的物理思想方法为高中物理教学中进行物理思想方法教育打下了坚实的基础

高中物理教材对比较重要的知识，总要展开其获得过程，这些“获得过程”，往往是充满着丰富的物理思想方法的过程。新知识的获得过程，或表现为从收集科学事实开始，通过一系列的物理思想方法得出科学结论；或表现为从已有的知识开始，通过一系列的物理思想方法得出新的知识；或表现为上述两种过程的结合。例如：

对概念教学过程，从物理思想方法的角度来看，一般是在观察实验的基础上用分析、比较、抽象、概括的物理思想方法揭示出事物本质属性的过程，所以概念建立过程中运用的物理思想方法如下：

对规律教学过程，教材得出物理规律最多的是实验归纳的思想方法，也有部分是用演绎的思想方法或假说——验证的思想方法，所以规律得出过程中运用的物理思想方法如下： 对实验教学，根据物理思想方法，我们可以把物理实验看作是人们用控制手段向特定的研究对象输入明确的问题信息，迫使它输出应答信息，然后用观测手段收集应答信息，最后整理、破译应答信息的过程，所以实验过程中运用的物理思想方法如下：

此外，物理教材中的由简单到复杂、从条件到结果、从现象到本质、从实际问题到理想化模型等等由浅入深的过程中处处闪耀着物理思想方法的火花。例如从恒力到变力问题（如变力做功问题可通过分割求和的物理思想和微元的物理思想方法处理）、从直线到曲线问题（如平抛运动问题可通过运动的合成与分解的物理思想方法和等效的物理思想方法处理）、从单一质点到连续介质问题（如机械波的传播中的连续介质问题需要通过理想化物理模型的思想方法和研究对象之间联系的观点和发展的观点的物理思想方法处理）等等。

三、物理学发展过程中形成的新的物理思想方法是高中物理教学中进行物理思想方法教育取之不尽的源泉

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专心 物理学的发展史告诉我们，在物理学发展过程中，每一次物理学思想上的“危机”都孕育着物理学上的一次重大的突破，而每一次重大的突破都会强烈地在当代乃至下一代的物理思想方法上留下不灭的印记。一个重要的物理学定律或定理的产生往往是一代人甚至是几代人的坚持不懈努力的结果。而在每一项成果的背后，总伴随着新的物理思想方法的产生，或用新的物理思想方法作为它的世界观的支撑点。物理思想方法是在物理学各个发展阶段中逐渐萌发出来并成长为这个阶段物理学最重要的，对促进和发展以后物理学认识有突出影响的物理学的主流思想方法，这些思想方法既体现在物理学家对他们研究领域和研究工作的思考、理解、认识以及创造性发展的过程中，也体现在与不同学派和不同观点的比较、切磋、争论以及逐渐为同行所认可的过程中。在一个时期占有突出主体地位的物理学思想和方法不仅给那个时期的物理学发展打上了深深的烙印，而且对以后物理理论的发展方向和速度产生着重大的影响。下面撷取物理学中对时空和物质这两个最基本的思想概念,由此来说明时空观和物质观的不断深化带给我们思想观念和思想方法的不断更新。

时间和空间是物理学中的最基本的思想概念，对时间和空间的认识始终贯穿在物理学的整个发展过程。物理学的时空观从物理教学一开始就渗透在整个物理教学的过程中。例如，在运动学的教学中位移和时间就是时空的两个最基本的概念，而位移和时间贯穿在物理学的始终。

在牛顿经典物理学的绝对时空观里，时间和空间是绝对的，相互独立无不影响。绝对时间和绝对空间是牛顿力学赖以成立的一个重要的基础观念。在牛顿的时空观中空间和时间各具有自己的不变性，也就是在这个空间中一个物体的尺度不会因为运动的状况而改变。时钟也不会因为运动的状况而改变。

牛顿的时空理论是在取代古希腊和中世纪的宇宙观中产生的，而爱因斯坦的相对论的时空观在二十世纪初又取代了牛顿的绝对时空理论。时间和空间的相对性和统一性是爱因斯坦相对论的核心思想。在爱因斯坦的狭义相对论中不存在绝对的、孤立的时间和空间。在狭义相对论中空间和时间构成了四维时空，任何物理事件的发生极其变化都在这个四维时空中，时间不再独立于空间之外。

基于这样的时空观的变革，不仅物理学中一些重要理论发生了改变，更重要的是人们头脑中的物理思想方法发生了深刻的变化。

对于物理学的质量观，从对物质本原的认识追溯，我国古代的水、火、木、金、土的“五行说”、古希腊的土、水、气、火“四根说”，直到“原子说”的提出，人们对物质的认识在不断的深入。物质的可分〔各态物质→分子→原子→核（电子）→强子→轻子→夸克→┅┅〕导致不连续的物质观的形成。物质的连续（电磁场）又导致了从不连续的物质观上升为连续的物质观，使人们的思想方法又上了一个新的台阶。然而微观世界的波和粒子的二象性又使人们从连续的物质观走向连续与不连续统一的更高层次的物质观。这样认识由低层次向高层次不断深化的过程，就是人们的思想观念变革的过程，也是物理思想方法不断更新的过程。

四、在物理教学中进行物理思想方法教育能使物理教学达到更高的境界，从而实现大物理教育

物理知识和物理思想方法是物理文化素质的两个基本方面。它们在内容和形成源流上有一定的关联。物理知识的建立，离不开物理思想方法的规范使用；物理思想方法的形成又以一定的物理知识为基础。大物理教育不仅仅是物理知识的教学，而是应该更进一步深入和拓展到物理思想方法的层次上去，即进行物理思想方法的教育。同样，物理学思想方法又需要以物理知识为基础，因为前者是以后者为载体的。物理思想方法是中学物理教学的主体内容，它和物理知识处于同等重要的，而且最有价值的地位。

对教育而言，学生在校所能学到的知识很有限，而科学技术的迅速发展，要求社会成员具有较强的独立获取新知识、掌握新技术、解决新问题的创新能力。正如赞可夫所说：“无论学

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专心 校的教学大纲编得多么完善，学生毕业后必然会遇到他们不熟悉的科学上的新发现和新技术。那时候，他们将不得不独立、迅速地弄懂这些东西并掌握它。”要迅速地弄懂这些新知识、新发现，掌握这些新技术，如果没有一套行之有效的思想方法是很难达到的。所以在物理教学中不仅要教给学生基本的科学文化知识，更重要的是要教给学生具有普遍价值的思想方法，即必须树立大物理教育观。我们知道，观察、实验、假说、验证等物理学科的基本研究方法，它不仅适用于自然科学的研究，也适用于其他科学技术领域和各种工作领域。分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等物理学科中常用的思维方法，更是普遍应用于人的各种思维活动，思想方法可以说是一个人终身不可缺少的基本素质。学生在物理教学中受到的思想方法的教育和学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中运用思想方法取得的成功经验，就会在以后的问题中自觉地运用并逐渐得到升华。当学生以后走上工作岗位，即使忘记了具体的物理概念和规律，但物理思想方法却仍然能指导他们作为社会的人，形成善于分析问题、归纳总结、分类评价、综合比较、概括判断等工作方法，自觉地运用内化了的物理思想方法思考问题、解决问题，并具备实事求是，严谨科学的意识。所以，学生在物理教学中受到的物理思想方法的教育和培育将终身受益。所以，学校教给学生发现问题、分析问题和解决问题的思想方法，应是学校教育给予学生的最具生命力的教育成果，也是学生离开学校后学习和工作的最有力的工具。因此，掌握物理思想方法比掌握具体的物理知识更具有长远的意义。

在教学中有意识地以物理思想方法为线索组织物理教材、组织物理教学过程。对一些重点物理知识，模拟物理学家的研究过程，切实运用必要的物理思想方法，让学生在物理思想方法的导引下主动地去获取知识。这样的教学，必然符合学生的认识规律，能使学生对物理知识的获得过程有切身的体验，从而对物理知识本身有扎实的理解，同时又受到物理思想方法的训练和培育。这就使学生不仅掌握了物理知识，还明白了这一知识是用了那些物理思想方法来获得的，即能在物理思想方法层面上理解和体验物理学习过程。这样，学生经过学习逐步地掌握了物理思想方法，进而形成自己的科学的物理学习方法，就会有效地提高学习效率。当学生掌握了物理思想方法取得了独立获取知识的本领时，就得到了开启物理知识宝库的“金钥匙”。而对教师而言，以前我们找不到知识教学与能力培养的结合点，感到这两者的结合难以自觉地去操作。从我们的实践来看，突破口就在于加强物理思想方法教育。物理思想方法能将物理知识和能力联结起来，而且具有可操作性，物理知识的传授与能力培养的可操作性难题也就得到了解决。这样，在物理教学过程中知识与能力、教法与学法的有机结合，物理教学必然会达到更高的境界，从而真正实现大物理教育。

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13.初中物理方法小结 篇十三

可以概括为：先由厚读薄，后由薄读厚。第一个“厚”指：物理教材为了促进学习，有进行引导性的说明。将其读薄，就是抓住要点，抛开那些并不重要的描述，只要关于物理概念的准确描述和公式。将其挑出来放到一起，这样厚的教材就变成了薄的知识点。由这个“薄”向第二个厚延伸。第二个“厚”指的是：见到一个要点，一个概念可以联想到这个类型的题目。这样由一个概念就发展成了一个类型，甚至多个类型的运用这个知识点的题目。这是总括。

具体说到：

一·物理概念的总结。善于 勤于将物理学概念记录。

1学习中：系统全面物理概念记录整理。做到不遗漏，也要抓重点。

2做题中：总结同一概念的不同表达，如：物体的平衡状态就有“物体平衡”“物体匀速运动”“物体静止”不同表述。从这些条件挖掘，物体受的平衡力。这样做的好处在于：加深对题目理解对物理多选题比较重要；提升做题速度，在做题中能到达因熟而巧

二·公式的运用。物理学公式不在乎如何把它记住。而是把它反复运用，直至熟练。举例：最简单的比方密度公式：ρm

V就不仅是用来求一个量，而是可以求三个量中的一个量。

任何复杂物理学公式也当如此，根据公式求物理量中其中任何一个量。一个公式反复用，就是要点。

1学习中：增加对公式的理解。

2做题中：反复训练对公式运用。1对公式越熟悉其实是对概念越熟悉的体现2很多时候物理学可以根据只用公式做题 例：

三·错题疏导。

将平时自己疑惑的，或易错的题记录。把要点进行疏导。错题集不是难题集，不是搜罗难题。而是把不懂的进行总结。易于复习。很多题目以后去看会觉得很简单。其实以后看越简单，也正好能体现进步是很大的。

四·物理学方法的总结

1总结物理学中的方法。

一、观察的几种方法

1.顺序观察法：按一定的顺序进行观察。

2.特征观察法：根据现象的特征进行观察。

3.对比观察法：对前后几次实验现象或实验数据的观察进行比较。

4.全面观察法：对现象进行全面的观察，了解观察对象的全貌。

二、过程的分析方法

1.化解过程层次：一般说来，复杂的物理过程都是由若干个简单的“子过程”构成的。因此，分析物理过程的最基本方法，就是把复杂的问题层次化，把它化解为多个相互关联的“子过程”来研究。

2.探明中间状态：有时阶段的划分并非易事，还必需探明决定物理现象从量变到质变的中间状态（或过程）正确分析物理过程的关键环节。

3.理顺制约关系：有些综合题所述物理现象的发生、发展和变化过程，是诸多因素互相依存，互相制约的“综合效应”。要正确分析，就要全方位、多角度的进行观察和分析，从内在联系上把握规律、理顺关系，寻求解决方法。

4.区分变化条件：物理现象都是在一定条件下发生发展的。条件变化了，物理过程也会随之而发生变化。在分析问题时，要特别注意区分由于条件变化而引起的物理过程的变化，避免把形同质异的问题混为一谈。

三、因果分析法

1.分清因果地位：物理学中有许多物理量是通过比值来定义的。如R=U/R、E=F/q等。在这种定义方法中，物理量之间并非都互为比例关系的。但学生在运用物理公式处理物理习题和问题时，常常不理解公式中物理量本身意义，分不清哪些量之间有因果联系，哪些量之间没有因果联系。

2.注意因果对应：任何结果由一定的原因引起，一定的原因产生一定的结果。因果常是一一对应的，不能混淆。

3.循因导果，执果索因：在物理习题的训练中，从不同的方向用不同的思维方式去进行因果分析，有利于发展多向性思维。

四、原型启发法

原型启发就是通过与假设的事物具有相似性的东西，来启发人们解决新问题的途径。能够起到启发作用的事物叫做原型。原型可来源于生活、生产和实验。如鱼的体型是创造船体的原型。原型启发能否实现取决于头脑中是否存在原型，原型又与头脑中的表象储备有关，增加原型主要有以下三种途径：

1、注意观察生活中的各种现象，并争取用学到的知识予以初步解释；

2、通过课外书、电视、科教电影的观看来得到；

3、要重视实验。

五、概括法

概括是一种由个别到一般的认识方法。它的基本特点是从同类的个别对象中发现它们的共同性，由特定的、较小范围的认识扩展到更普遍性的，较大范围的认识。从心理学的角度来说，概括有两种不同的形式：一种是高级形式的、科学的概括，这种概括的结果得到的往往是概念，这种概括称为概念概括；另一种是初级形式的、经验的概括，又叫相似特征的概括。

相似特征概括是根据事物的外部特征对不同事物进行比较，舍弃它们不相同的特征，而对它们共同的特征加以概括，这是知觉表象阶段的概括，结果往往是感性的，是初级的。要转化为高级形式的概括，必须要在经验概括的基础上，对各种事物和现象作深入的分析、综合，从中抽象出事物和现象的本质属性，舍弃非本质的属性。

六、归纳法

归纳方法是经典物理研究及其理论建构中的一种重要方法。它要解决的主要任务是：第一由因导果或执果索因，理解事物和现象的因果联系，为认识物理规律作辅垫。第二透过现象抓本质，将一定的物理事实（现象、过程）归入某个范畴，并找到支配的规律性。完成这一归纳任务的方法是：在观察和实验的基础上，通过审慎地考察各种事例，并运用比较、分析、综合、抽象、概括以及探究因果关系等一系列逻辑方法，推出一般性猜想或假说，然后再运用演绎对其进行修正和补充，直至最后得到物理学的普遍性结论。比较法返回

新东方优能中学物理教师讲到：比较的方法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的方法。这种方法的实质，就是辩析物理现象、概念、规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。

七、类比法

类比是由一种物理现象，想象到另一种物理现象，并对两种物理现象进行比较，由已知物理现象的规律去推出另一种物理现象的规律，或解决另一种物理现象中的问题的思维方法，类比不但可以在物理知识系统内部进行，还可以将许多物理知识与其他知识如数学知识、化学知识、哲学知识、生活常识等进行类比，常能起到点化疑难、开拓思路的作用。

八、假设推理法

假设推理法是一种科学的思维方法，这就要求我们针对研究对象，根据物理过程，灵活运用规律，大胆假设，突破思维方法上的局限性，使问题化繁为简，化难为易。主要有下面几方面内容：

1.物理过程假设

2.物理线路假设

3.推理过程假设

4.临界状态假设

5.矢量方向假设。除此之外，物理课本的阅读也尤为重要。

2在运用这些方法中熟悉这些方法

物理的学习遵循系统全面和循序渐进原则

1系统全面的原则初中高中的必须全面整体2循序渐进的原则，遵循系统原则逐步把要点一个个弄懂。

在每个知识点上，基本懂了的画圈，而不懂的在每日学习中增进了收获的在后面加星。直至被圈了。然后完全懂了就在章节上画个大星，这样知识点的掌握情况就明确了。初中物理知识点

第一章 声现象

第二章 光现象

第三章 透镜及其应用

第四章 物态变化

第五章 电流和电路

第六章 电压 电阻

第七章 欧姆定律

一、探究电阻上的电流跟两端电压的关系

二、欧姆定律及其应用

第八章 电功率

第九章 电与磁

第十章 信息的传递

第十一章 多彩的物质世界

第十二章 运动和力一·二力平衡

第十三章 力和机械杠杆

滑轮

第十四章 压强和浮力

一、压强

二、液体的压强

四、浮力

第十五章 功和机械能

第十六章 热和能

第十七章 能源与可持续发展

三、大气压强

高中物理知识点

必修一 一、二章 运动学

包括质点、坐标系、速度、加速度、位移还有匀加速直线运动。

第三章 相互作用 力的四种基本相互作用

力的三要素 弹力 摩擦力

力的合成与分解

第四章 牛顿运动定律 牛顿第一定律 牛顿第二定律 牛顿第三定律

基本单位制 应用

必修二 第一章 机械能 功与功率 势能、重力势能

动能与动能定理 机械能守恒定律 实验 能量守恒定律

第二章 曲线运动 曲线运动特点 曲线运动中矢量的分解

平抛运动 实验 圆周运动 生活中的应用

第三章 天体运动学 开普勒三大定律

万有引力定律 宇宙第一、二、三速度 经典物理学的局限

（选修物理）选修3-1 第一章 静电学 电荷的形成 库仑定律 电场、电场强度 电势、电势能 电容器 带电粒子在电场中的运动 静电平衡

第二章 电路 电流 电动势

外电路的欧姆定律

实验：测量电阻阻值 电阻定律 电功 电表的改装 闭合电路的欧姆定律

实验：测量电动势与电源内阻 逻辑电路

第三章 磁场 磁体 磁场、安培力 通电导体在磁场中的运动

带电粒子在磁场中的运动（洛伦兹力）

应用 附加：游标卡尺和螺旋测微器的使用

选修二 第一章 电磁感应

楞次定律

法拉第的电磁感应定律

第二章 变压器 电能的输送

第三章 电子元件

选修四 第一章 简谐运动

第二章 机械波

第三章 光

第四章 电磁波

第五章 相对论简介

选修五 第一章 动量 动量守恒定律

反冲运动 动量定理

第二章 光电效应 光电效应方程

第三章