培养学生进行自我教育

培养学生进行自我教育（精选12篇）

1.培养学生进行自我教育 篇一

培养学生的自我教育能力学生自我教育的重要性在不断引起教师的注视，作为一名教育工作者，我们必须采用一些科学的办法，让学会自我教育。培养学生自我教育的能力，我觉得首先要教育学生正确地认识自己，评价自己。让学生看到自己的优点、找到自己的缺点，弱点。并在集体活动中认识到自己在思想、品质、才干等方面表现出来的突出的甚至是独一无二的优势。只有这样学生才会自然而然地激发自己的尊严感、自豪感，产生一种内在的乐观情感和进取精神。

培养学生自我教育的能力，还要引导学生乐于并善于控制自己，战胜自己。要让学生懂得自己所做的一切，首先要面对自己的心灵，对自己的约束要有意志、有义务、有能力，如果做错了事想到对不起自己，并养成“吾日三省吾身”的好习惯，还要教育学生养成自己鼓励自己，自己教育自己的好习惯。培养学生自我教育的能力，要增强学生独立工作的能力和组织能力，让学生自己管理自己。让学生多参加集体活动，在集体活动中锻炼各种能力，发现自己潜在的特长，并体会劳动的快乐，进而培养学生对集体、对他人的责任。

培养学生自我教育的能力，要造就一个良好的班集体。让学生在集体中去受影响，并热爱班集体，自觉遵守纪律，自我教育。

总之，培养学生良好的行为习惯，让学生自觉抵制不良的风气，成为一名好少年，好儿童。

2.培养学生进行自我教育 篇二

一、在阅读教学中培养品德素质

(1) 教育学生热爱祖国, 增强爱国主义意识。根据《课标》编写的苏教版小学语文教材, 有很多课文蕴含了爱国主义思想。我们要利用这些课文对学生进行爱国主义教育。如《我们爱你啊, 中国》 (六上) 《卢沟桥烽火》 (六下) 等。笔者在教学《卢沟桥烽火》一课时, 我让学生体会中国士兵和日本军官的语言和动作。笔者让学生认真品味课文中“偷偷地”“气势汹汹”“恼羞成怒”“‘哇哇’吼叫”等词语, 体会日寇的狡猾和凶狠, 我国军人的机智、勇敢。我国军人为了中国领土的完整把自己的生死置之度外。“小鬼子, 看刀!”同学们仿佛看到了一位伟大战士英勇无畏的高大形象。从中教育学生新中国的诞生是无数革命先烈用鲜血和生命换来的, 新中国的旗帜是烈士们用鲜血染红的, 教育学生要热爱我们的国旗。没有英雄的牺牲就没有红旗的飘扬, 更没有今天繁荣昌盛的祖国。爱国主义教育在文章的学习中得以实现。

(2) 培养学生集体主义观念。《天鹅的故事》《生命的壮歌》 (四下) 等是培养学生集体主义观念的典型文章。文中写老天鹅为了能够找到吃的, 冒着生命危险“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”“有几只天鹅来帮忙了, 很快整群天鹅, 大约百十来只, 都投入了破冰工作。它们干得那样齐心, 那样欢快!……就像那激动人心的劳动号子:‘兄弟们哪, 加油!齐心干哪, 加油!’”在《生命的壮歌》中, “蚁国英雄”中的蚂蚁、“生命桥”中的老羚羊为了种族的延续, 不惜牺牲自己的生命, 令人震撼, 可歌可泣。在教学中, 笔者引导学生讨论“蚂蚁和老羚羊为什么不怕牺牲自己的生命”, 在讨论中学生认识到在思考个人与集体的关系时, 应该顾全大局, 从大处着想, 从自己做起, 否则为满足个人利益就会使集体利益受到重大损失。课堂教学中的思想教育与学生的实际生活结合起来, 不仅教给学生知识, 也出色地完成育人工作。

(3) 培养学生尊老爱幼的品质。《第一次抱母亲》 (四下) 《师恩难忘》 (五上) 等课文可以用来培养学生尊老爱幼的品质。在《第一次抱母亲》中, 作者表达了深深的愧疚之情, 情真意切, 令人感动。我们这些小学生, 不要认为自己还小, 只要求老人的呵护, 不追求对老人的尊敬和爱戴, 尤其不注意对自己的父母尽孝道。在《师恩难忘》中, 作者刘绍棠写自己有一年回家乡去, 碰到了小学时的田老师, 作者“仍然像40年前的小学生那样, 恭恭敬敬地向他行礼。”并说:“我深深地感谢老师在我那幼小的心田里, 播下了文学的种子。”“老师的教诲之恩, 我终生难忘!”尊老爱幼是我国的传统美德, 我们一定要继承和发扬。当代著名作家刘绍棠是我们尊老爱幼的楷模。

二、在阅读教学中培养思维素质

(1) 培养思维的灵活性。思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。它表现在五个方面:一是思维的起点灵活, 即能从不同角度、方向、方面, 能用多种方法思考问题;二是思维过程灵活, 从分析到综合能灵活地作分析;三是概括、迁移能力, 善于运用规律;四是善于组合分析, 伸缩性大;五是思维的结果往往是灵活的结论。如在训练学生分段时, 可在学生辨别文章的类型后, 根据分段的多种不同方法, 让他们综合分析, 灵活选择, 独立地从诸多方法中选择一种效率最高的方法。

(2) 培养思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维活动的速度或迅速程度。思维敏捷, 在处理和解决问题的过程中能够适应迫切的情况来积极地思维, 周密地思考, 正确地判断和迅速地得出结论。培养思维的敏捷性要给学生创造练习的机会。例如, 训练学生用几句话把一个意思表达清楚, 要求语言通顺、流畅。平时, 我们还十分注意教学节奏, 每个教学环节都讲求速度, 争取在最短的时间内完成更多的事。

(3) 培养思维的独创性。独创性是指思维活动中表现出来的创造精神。思维的独创性强调独特新颖地解决问题, 它有三个特点:一是独特性。它具有个性特点, 自觉而独立地操纵条件和问题, 找出解决问题的关键。这一思维素质在某些有独创性的学生个体表现得十分突出, 他们往往在课堂上能发表独到的见解。二是发散性。它从某一信息中产生为数众多的信息, 也就是说一个问题找出两种以上的答案。三是新颖性。它在思考过程中寻求一种探新的思维活动, 走别人没有走过的路。

(4) 培养思维的深刻性。思维的深刻性, 即善于深入钻研问题, 善于挖掘事物的本质和内涵。这体现着思维的深度。在分析课文时我们要求对重点词句都要进行多层次的理解, 引导学生向纵深挖掘。通过深入分析课文词句, 学生理解本文的主旨, 并受到深刻感染, 达到深化思维的目的。

(5) 培养思维的批判性。思维的批判性, 即思维活动中独立分析和批判的态度。为了培养学生思维的批判性, 我们要求学生在课堂上认真听讲, 经常对自己和别人回答问题的方式进行对比和判断, 看谁的思维方式最正确。如果发现自己的思维方式有不当之处, 立即自我矫正。如果发现别人的思维方式不正确, 则马上举手加以反驳, 并发表自己认为正确的看法。

3.如何培养学生的自我教育能力 篇三

一、搭桥引路，提高自我意识能力

心理学研究表明，自我意识使人能意识到自己，给自己做出决定，发出指示，体验并组织调节控制自己的心理活动和实际行为，能促进自我教育能力的提高，是自我教育能力发展的基础。那么，如何打好“自我意识”的基础呢？苏霍姆林斯基研究表明：“教育与自我教育的统一开始于一个人在认识人的时候，也就是在认识自己，从旁边观察自己。“也就是说，要想使教师的外部教育让学生去的自我教育的效果，就应当为学生树立学习的榜样，成为学生的引路人，为提高他们的自我教育能力铺设一个过度的桥梁。具体做法是：

讲故事。学生对故事有浓厚兴趣，并很容易接受感染。生动、有趣、精彩的故事，学生会终生难忘。学生的模仿能力很强，很容易被优秀人物的高贵品质所感染熏陶，然后会认识到自己的不足，内心处于矛盾的斗争中。”矛盾是推动事物前进的动力“，学生的思想境界会得到深化与提高。

找偶像。偶像的力量是巨大的，设法让学生找到自己崇拜的楷模。一是找名人，让学生说出自己最崇拜他的理由，也就是触及学生心灵的地方；二是找本班的偶像，每个学生都有一个不同的优点，让学生互相学习，这样的学习榜样离得近，看得见，摸得着，容易学。

二、撞击心灵，加强自我约束能力

自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素：自尊心、自信心、上进心。自尊心是无价的，它能促使人刻苦拼搏。很早以前的《读者文摘》中曾经刊登过这样一个故事：

某纽约商人看到一个衣衫褴褛的铅笔推销员，顿生一股怜悯之情。他把一元钱丢入卖铅笔人的怀中，就走开了，但他又觉得不妥，就连忙返回，从买铅笔人那里取出几支铅笔，并抱歉的解释说自己忘记取铅笔了，希望不要介意。最后他说，“你我都是商人，你有东西要卖，而且上面有标价。”几个月后，在一个社交场合上，一位穿着得体的推销商迎上这位纽约商人，并自我介绍说：“您可能忘记了我，我也不知道您的名字，但我永远忘不了您，您就是那位重新给我自尊的人。我一直觉得自己是个推销铅笔的乞丐，知道您跑来告诉我，我是一个商人为止。”

一个纽约商人的一句话，就能使得一个处境窘迫的人重新树立了信心，，并通过努力获得了可喜的成果。

我们教师要特别尊重学生的那份自信心，尊重学生的人格，尊重学生的意见，对学生一视同仁，做学生的知心朋友，特别对待思想、学习上的后进生，更要尊重他们的人格，激发他们那泯灭犹存的自尊心。不要急于求成，恨铁不成钢，讽刺挖苦，呵斥伤害。殊不知，不良情绪发泄出来，随意伤害学生，力图最严厉的训斥之，那就不可能有学生的自我教育。因为“对一个人训斥、责骂、处罚越多，他对好言好语就越是听不进去”。

三、实际锻炼，增加自我教育能力

认识是行动的先导，行动是认识的再现。在学生自我认识观念建立的基础上，还要把学生认识付諸行动，在实践中锻炼自己，有助于自我教育能力的提高，而自我教育能力的提高反过来又会促使学生的认识得到深化提高。

形式多样的班会是培养自我教育能力的有力措施。根据班级学生的思想实际，设计一系列丰富内容、不拘一格的班会，有助于有的放矢地让学生在耳闻中受到教育，在目睹中得到才智，在训练中增长才干。

丰富多彩的校外活动是培养学生自我教育能力的的催化剂。活泼好动是学生的天性，决定了学生对自己进行客观的评价、分析，让学生既看到自己的成绩，又找出不足。这样能增强他们的主动性、自觉性，促进自我教育能力的发展。

鼓励教导学生通过写日记来分析、反省自己一天的所作所为，所思所获，剖析研究自己，总结经验，发现自己的不足，不断进行自我勉励，是自我反省的好形式、好习惯。魏书生形象的把写日记叫做“道德长跑”，是极其恰当的比喻。学生入睡前把一天所做的事情在头脑中“放电影”，检查自己的行为，也是进行自我教育的好方法。

校内与校外相结合，是自我教育的重要形式。现代社会日新月异，物质生活水平不断提高，学生的家庭生活胜于在校。目前多数学生是独生子女，极有可能出现学生在校和在家矛盾的情况，如有的学生在校是三好学生，到了家里确是“小霸王”、“小皇帝”。所以教育专家建议这些孩子在家多看一些有教育意义的节目，参加一些有意义的社会公益活动，帮着父母做一些力所能及的家务，体验一下父母的辛苦，有益于培养良好的品质，加强自我教育。

4.培养学生进行自我教育 篇四

课题研究阶段计划

第一阶段

（2014年9月—2015年1月）泸西县建设小学

亢利波

在这夏末初秋之季，崭新的一个学期如约而至。从本学期开始，我课题组将全面开展“小学生安全教育与自我保护能力培养研究”实验课题，旨在帮助学生了解安全常识，提高安全意识，学会并掌握更多的安全自救自护技能，关注生命安全，珍惜生命。此课题的开展将分主题、分层次有序进行。现制订本阶段课题研究计划如下：

一、教育主题

本学期主要从防溺水、防触电、防坏人、交通安全教育、饮食安全教育和消防安全教育等方面对学生进行安全教育。

二、教育目标

通过多种教育形式（知识讲座、调查问卷、安全知识竞赛等），使学生了解安全知识，掌握必要的自我保护技能，增强安全意识。

三、具体实施途径

1、开展调查问卷活动

学期初，将针对以上几方面内容开展一次调查问卷活动，了解学生、班主任、家长对以上安全知识的掌握情况，从而确立本学期的教育重点。

2、开展专题讲座活动

通过对交通安全，饮食安全、消防安全知识等方面的讲解及案例的了解，提高学生关注自身和他人安全意识和技能；提高家长对孩子的安全监管意识。

3、开展课外活动

课外活动是学生体验生命可贵的重要途径。充分利用班队会活动、节日、纪念日活动、社会实践活动等多种载体，开展本学期教育主题的生命教育活动，让学生感悟生命的价值。

四、做好课题管理工作

各课题组成员要在学期初制定一份课题实施阶段计划，针对班级情况切实进行安全教育工作。整理好开展各项教育活动的记实材料，学期末根据实施情况撰写课题阶段总结，课题组将及时对所有材料进行整理和提升，以便及时总结经验，发现不足加以纠正。

五、具体活动安排

1、设计班主任、家长、学生安全常识和自护能力调查问卷，并对调研结果进行分析和总结。

2、学生与家长共同搜集安全常识与自护常识资料。全年级进行一次自护知识竞赛。（评选出“安全自护小标兵”）

3、定期开展家校合一的安全知识与自护能力专题教育活动课。（家长安全知识专题讲座、学生安全知识与自护能力专题讲座）

4、组织组内成员的相关学习和讨论。（查阅资料和文献）总之，除了做好以上安全教育工作，平时还要加强安全常识学习，积极参加学校或社区举办的各种逃生自救演练实践活动，增强防患意识，提高防范能力。教育学生珍爱生命，学会自救，快乐健康每一天。《小学生安全教育与自我保护能力培养研究》

课题研究阶段计划

第二阶段

（2015年2月—2015年8月）

泸西县建设小学

亢利波

从本学期开始，我课题组将继续全面开展“小学生安全教育与自我保护能力培养研究”实验课题，作为课题组负责人，本学期根据学校工作计划，结合教学内容和我校学生实际，现制订本阶段课题研究计划如下：

一、教育主题

本学期主要从“提高安全意识 学会自救互救”方面对学生进行生命安全教育。

二、教育目标

通过多种教育形式，使学生了解安全知识，掌握必要的自我保护技能，增强安全意识。

三、具体实施途径

1、积极利用班级资源和校园环境创设良好的氛围，培养学生树立自我保护意识，掌握自救方法，提高自救能力。（安全班规班约、安全宣传板报、手抄报、安全自护小标兵）

2、加强备课环节，挖掘生命教育渗透点，依据教材内容，确定明确教育目标，认真思考寻找每组教材中生命教育渗透点，在教学中充分体现生命教育的渗透点和方法策略。

3、通过开展丰富多彩的安全主题班队会，以模拟演练、知识竞赛、榜样鼓励等方式培养学生掌握必要的安全知识，注重培养学生预防和应对安全事件和事故的能力，形成尊敬生命、爱护生命、健康向上的生活立场。

4、通过讲故事、创设情境、小品等形式对交通安全，饮食安全、消防安全知识的讲解及案例的了解，提高学生关注自身和他人安全意识和技能。

5、开展课外活动

课外活动是学生体验生命可贵的重要途径。充分利用班队会活动、节日、纪念日活动、社会实践活动等多种载体，开展本学期教育主题的生命教育活动，让学生感悟生命的价值。

四、具体活动安排

1、定期开展主题班队会：安全自护演练教学（反恐演练、防震演练、消防演练、火灾现场逃离演练、溺水自救演练等突发事件的应急处理）、小品、演讲等喜闻乐见的宣传形式评选出自护班长，发挥榜样的作用。

2、充分利用黑板报和墙报等宣传阵地达到安全教育目的。（文字、图片）

3、制定班级安全责任班规班约。

4、做好各项活动反馈记录。

5、个案分析。

5.如何引导学生进行自我评价 篇五

如何引导学生进行自我评价

一、教师要充分关注学生生命的个性化。学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在数学教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使数学课堂呈现出了生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。而指导学生进行自我评价，可以促进学生在生物学习中对自己在学习过程中的学习加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，思索自己学习中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中。使习习过程成为一个富有个性化的过程。

二、教师要注重指导，使学生乐于自我评价“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，乐于进行自我评价。1．鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，七、八年级学生尤其需要老师的鼓励，哪怕是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力。如：不要一味地追问全班学生：“你们觉得他做得怎么样？”而应引导学生本人： “你觉得自己做得怎么样？”“为什么？”尽量让学生自己完整地做出自我评价，不要急着自己单一地评价学生或让大家一起来评价。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，允许其“再想想”、“慢点儿说”，使之有勇气对自己进行客观的评价。2．注重指导，使学生掌握自评方法。传统的数学课堂教学中，当一个学生回答一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说的……”，“老师说应该这样做”，这就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，在教学中，我认为不要急于给学生肯定答案，先让他们自我理解、分析和想象，给他们一定的学习空间，然后再让其他学生互评、分析和综合。最后，老师再给予点评。

6.怎样指导学生对学习进行自我监控 篇六

自我监控又称自我管理、自我控制、自我调整、自律性管理，是自我意识的重要成分。自我监控是指个体对自身的心理与行为的主动掌握，调整自己的动机与行动，以达到所预定的模式或目标的自我实现过程。它是一种人格特质。学生自我监控，是指学生在学习活动的全过程中，将自己在进行的学习活动作为意识的对象，不断对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。学习自我监控能力的高低，是影响学生学习成绩好坏的重要因素。培养学生学习自我监控能力，是促进学生主动、自觉有效学习的根本前提和基本保证。

二．学习自我监控的构成成分有哪些

1学生学习自我监控的界定

学生学习自我监控的概念是在自我监控概念基础上发展起来的，可以说它是自我监控概念的具体化。但到目前为止，对其概念还没有统一的说法。

在国外，对学生学习自我监控的界定主要是对自我监控学习的定义。主要代[2]表是日莫曼，他根据自己1994年提出的自我监控WHWW结构，认为自我监控学习就是由动机、方法、结果和环境四个方面因素组成的一种思维结构。在国内，董奇等人[3]认为学生学习的自我监控是学生为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断地对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节过程的能力。另外，不同学者都比较赞同以下观点：①学生学习的自我监控不只是对某一较短时间内正在进行的某一具体学习活动的计划、监察、评价、反馈与调节。还指学生对自己在一个较长时期内的学习活动、学习系统的各个方面进行自觉的计划、监察、评价、反馈与调节；②学生学习的自我监控不光包括对学习计划的制定、学习方法和策略的选择、学习材料的使用、学习结果的检查和修正等认知过程进行计划、监察和调控。还包括对自己的学习兴趣、学习态度、注意程度、动机水平、情绪状态等非认知因素进行计划、监察和调控。

2学生学习自我监控的检测工具

自我监控测量工具的开发主要集中在问卷的编制上[4]。统观国内外的检测量表，由于它们各自出发的角度，强调的重点不同，有的具有测查自我监控的笼统性，有的则具有测查自我监控的特殊性、局限性，但直接针对学生学习自我监控的量表却不多见。

1）国外量表。国外对自我监控量表的研究一直伴随着对自我监控结构的探讨，较有影响的是从自我监控性的单因素和多因素角度探讨其量表的编制。从单因素角度分析的代表人物是Snyder。其量表由18个题组成，成分包括对自我表现的社会适应性的关心；对社会比较信息的关注；控制和修正自我表现和表达性行为的能力；能在特殊情境中使用上述能力；表达性行为和作为表现具有跨情境的一致性或可变性的程度五个部分。从多因素角度分析的代表人物有：Briggs，Wolfe，Cheek等。Briggs等人认为自我监控量表应从表达性的自我控制，社会舞台的表现，他人定向的自我表现三方面编制分量表。Lennox和Wolfe对Snyder的SMS进行修订，认为自我监控量表应该是由专门测量个体对他人表达性行为的敏感程度和调节自我表现的能力如何，专门测查个体对行为适应性的关心程度和对社会比较信心的关注两方面组成。Briggs和Cheek认为，18题的SMS修订版实际上包含公众表现和他人导向两部分。而且，John、Cheek和Klohnen运用Q分类技术对自我监控的结构进行分析研究证实了这点，并认为18题的修订版不如原先的25题的自我监控量表更能测出个体的自我监控性倾向；

2）国内量表。汤志群运用Snyder（1974）的自我监控量表（25），并参考了Wolfe和Lennox（1984）的观点，自编了一套对中学生的自我监控性与亲社会行为的关系进行研究的量表。翁学东运用并修订这一量表，因素分析得到四个与Lennox和Wolfe（1984）相似的四个维度，李峰在中国大学生群体中进行自我监控量表的修订后得到23个项目的分量表：自我监控倾向分量表和自我监控能力分量表。鞠红霞、程正方根据前人研究编制了一套自我监控性自评问卷，在学校领导群体中使用，探求学校领导的自我监控性与其组织承诺、工作满意度之间的相互关系，将自我监控性这一人格特质引入领导心理学领域作了有意的尝试。董奇、周勇等从学生学习自我监控的角度出发，将学生学习的自我监控划分为学习之前、学习之中和学习之后三大块，编制了“学习自我监控量表”，用于测查学生计划、准备、意识、方法、执行、反馈、补救、总结等八个方面的自我监控水平。

综上所述，国内自我监控量表的编制主要是借助国外量表改编而成，并使量表向实用化、具体化方向发展。针对于学生学习自我监控的测量工具而言，有汤志群自编的一套对中学生的自我监控性与亲社会行为的关系进行研究的量表，董奇等人编制的“学习自我监控量表”。针对于大学、高中、初中、小学各具体学龄段、具体学科的学生学习自我监控量表编制有待拓展。

3学生学习自我监控的具体研究

3.1年龄特征的研究

1）总体水平。董奇、周勇[5]的研究指出：① 从总体上看，随学生年龄的增长，学习的自我监控各方面均得到不同程度的发展和提高；② 学生学习的自我监控在不同时期的发展速度呈现先慢后快的趋势；③ 中小学生自我监控学习各方面的发展具有不平衡性。Zimmerman & Martinez-paris[6]通过结构访谈法与实验室研究法发现：从小学五年级到初二年级，从初二年级到高二年级，学生在自我评价、组织和转换、目标制定和安排、寻找信息、记录等14种关于学习活动的自我监控能力的整体水平都有明显的提高。周勇[7]的研究指出：小学生随着年级的增长，会逐渐对自己的学习进行反馈和思考，对自己学习的认识越来越精确，对不同学习方法的运用与调节能力也逐渐发展起来；

2）具体水平。陈红兵[8]的研究认为：在制定计划的内容宽度、时间跨度和主动性上，高中生均高于初中生。林崇德、沃建中[9~10]的研究表明：随着年龄的增长，计划性中的初步思考时间延长，操作任务越难，初步思考时间越长。年龄对自我监控有显著的负效应，对认知操作有显著的正效应，自我监控对加工速度有非常显著的正效应，对认知操作有显著的负效应，加工速度对认知操作有显著的负效应。傅金芝等[11]的研究指出：从发展维度看，小学到初中阶段先发展比较具体的、容易理解的、直观的方式方法，初中到高中阶段一些控制性强、操作复杂、逆向思维的和整合性高的方式方法得到发展。

3.2影响因素的研究

1）环境因素。王金云[12]认为：环境因素对儿童自我监控能力的发展具有重要作用，在影响个体自我监控能力发展的环境因素中，家庭和学校环境变量对个体自我监控的发展具有全面而深刻的直接影响。李政云对200名初一新生的调查研究表明：重点学校学生与非重点学校学生差异显著。傅金芝等的研究表明：不同地区、不同民族间学生自我监控学习能力差异并不明显；2）人为因素。Kelemen[13]对大学生记忆监控的研究表明：当以知识为基础进行判断时，学生对记忆监控的准确性最高；延迟的学习判断比即时的学习判断对记忆监控的准确性更高。Roebers[14]对成人和儿童在无偏见的和暗示性的事件回忆任务中的元认知监控过程指出：当以中性形式提问时，儿童并不缺乏基本的元认知监控能力，但在误导问题情境下，儿童的监控能力受到严重障碍；

3）自我因素。傅金芝等的研究认为：学生的年龄、智力、非智力因素与自我监控学习能力间有显著相关；学生的认知风格对不同年级学生的自我监控学习能力有一定影响。董奇、周勇[15]的研究表明：表面型、深层型、成就型学习动机分别与学习自我监控呈现显著负相关、显著正相关、无明显相关关系；成功归因的内控分数、自我效能感与学习自我监控成正比，失败归因与自我监控学习行为无明显相关关系。李政云，傅金芝等的研究显示：女生自我监控学习能力各个维度成绩都优于男生。沃建中等对314名高中生的研究表明：不同层次的动机，其自我监控能力水平不同。学习目标是形成成功的自我监控学习形式的保证，而成绩目标必然导致失败的自我监控学习形式。连榕、孟迎芳[16]的研究认为，学业中等生的自我监控学习能力与稳定性、有恒性、自律性等人格特征存在着高度的正相关，而与忧虑性、紧张性等人格特征存在着负相关。Riverro[17]等人对595名大学生的研究表明：高任务取向的大学生倾向于更经常地使用自我监控策略。赵[18]清明、左银舫研究表明：轻度弱智学生学习的自我监控水平与同一年龄阶段的正常学生的自我监控水平有明显的差异，其中在意识性、计划性、执行性和补救性等维度上都达到了非常显著的水平。

3.3与学习成绩、教学效果的关系研究

易晓明[19]比较了学习优秀和学习不良两组大学生学习过程中自我监控水平，除学习的准备性和预习性差异不显著外，在自我监控的其它维度上两组大学生均

[20]差异显著。李山、余欣欣对265名大学生的研究表明：自我监控学习行为是通过学业自我概念、学习策略而间接影响学习成绩的。罗丽芳、连榕[21]的研究表明：补救性和总结性的自我监控能力的差异是造成学业成就中等生和学习优良生数学成绩差异的重要原因。学业成就中等生的自我监控与语文、英语成绩无显著关系。而学习优良学生的自我监控则与英语成绩有显著的正相关。此外，其自我监控中的意识性、方法性维度也与语文成绩有显著的正相关。

3.4在具体学科中的研究

1）数学学科。在数学学科中的研究主要集中在与数学的关系、重要性、发展的特点、影响因素和培养措施等方面。罗丽芳、连榕的研究表明：自我监控与数学的关系最为密切，补救性和总结性的自我监控能力的差异是造成学业成就中等生和优良生数学成绩差异的重要原因。章建跃[22]对数学学科自我监控研究的重要性进行了论述，提出了应重视的思想观点和应注意的问题。宁连华[23]对103名初中学生的实验研究表明：认知活动的有效监控调节能使新旧知识间建立实质性的联结，对数学技能的迁移有明显的促进作用；非常规问题解决的技能迁移更需要提高学生的自我监控调节能力。武锡环、张光照[24]提出了中学生数学自我监控能力评价是数学教育改革的关键和切入点。李浩然[25]的研究指出：小学生数学自我监控发展经历了三个阶段：小学二年级到三年级，为了解和认识监控技能阶段；小学三年级到四年级，为实践和掌握初步监控技能阶段；小学四年级到五年级，为较熟练阶段，并开始形成监控的习惯。李明振[26]的研究表明，数学学习动机、归因、自信心、意志品质都对学生的数学学习的自我监控行为有显著的影响；

2）语文学科。在语文学科中的研究主要集中在阅读和写作两个方面。王彤焱[27]的研究提出了符合学生认知规律的自我监控阅读教学程序。谢强[28]认为：自我监控意识和能力的强弱直接影响阅读理解的质量，教师应自觉向学生传授自我监控的知识，以身示范（如采用大声思维法）使学生能感知到自我监控在阅读理解中的积极作用，在教学中采用提问回答，角色互换等方法，强化学生的自我监控意识。Rubman[29]等对192名小学生的研究发现：运用故事情节串联板技术，可以有效地提高小学生的监控水平，从而提高阅读成绩。张学军[30]等的实验表明：自我监控训练在写作构思阶段、思想表达阶段、修改润色阶段有重要作用，同时指出自我监控指导和训练应坚持不懈地进行；

3）体育学科。骆秉全、高嵘[31]阐述了在体育教学中培养学生的自我监控能力的基本方法和策略。仲宇等[32]的研究表明：自我监控教学在游泳技术学习中的效果优于常规教学，并指出注重讯息策略是培养自我监控能力的前提，动手和动脑结合是培养自我监控能力的本质。宋允清、彭金洲[33]运用教学实验法，通过在跳远教学中培养大学生的自我监控能力，验证了自我指向性和任务指向性两类干预手段的有效性、可行性，学生学习的效果和效率都明显提高。苗华[34]等人通过教学实验在运动技术学习中培养学生的自我监控能力，实验结果表明培养学生的自我监控能力能够促进技术技能的形成。

4）理化生学科。赵瑾[35]进行的高中学生物理学习自我监控能力的调查与培养的研究表明：学生的自我监控能力与物理学习成绩存在显著的正相关，调查发现在方法、执行、补救三方面存在显著性差异，其中男生在方法方面高于女生，女生在执行和补救方面强于男生。荆莉[36]的研究表明：初二学生物理学习中的自我监控能力在计划性、监察性和总结性维度上还比较弱；通过培养训练，学生的自我监控能力和物理成绩均有显著提高。袁莹[37]结合化学学科的特点提出了提高中学生自我监控策略的具体途径。李广洲、孙同明、任红艳[38]等提出了自我监控影响化学实验问题解决的心理模式，实证研究。表明自我监控通过对问题的表征、问题的解析、实验方案的设计以及实验操作进行着不间断的影响而渗透在整个实验问题解决过程中，从而影响到问题解决的速度和质量。万长江[39]分析了有关化学奥赛实验中的预备性监控、跟踪性监控、反思性监控的具体内容及教师培养学生自我监控能力的具体方法，以实例总结了实验的效果。朱庆兵[40]叙述了在生物教学培养中学生自我监控能力的意义，看法和提高自我监控能力的方法。

三、自我监控有什么作用

现代教学方法强调学生在教学过程中的自我监控学习，主要意义在于解决学生“学会学习”的问题。它通过个人真实的体验来调节的学习，无法由他人传达，强调把学生对自己的认知活动不断进行积极地、自觉地监控和调节纳入教学过程中，其中包括学习目标、引发疑问、分析如何完成任务，在学习过程中，强调对每一个步骤进展状况的监控、及时评价、反馈学习中的各种情况，发现其中存在的问题，并根据此及时修正、调整学习过程；及时检验结果；及时采取补救措施。

在实践上对于开发学生智力、发挥学生的主动性和自觉性、减轻学习负担、提高学习效果，都有着十分重要的意义。

从素质教育角度看，培养学生的自我监控能力，是培养新世纪人才的重要内容。自我监控作为人类意识主观能动性的集中体现，不仅是个体走向成熟，由依赖走向独立的重要标志，也是完成任务、协调关系、适应社会的必要条件。在科学技术高度发展、社会飞速进步的信息时代，能不能适应时代发展，独立学习新知识、把握新发展、更新知识结构、自我调控能力显得尤其重要。在学校教育中，培养学生的自我监控能力，让学生学会认识自己、安排自己、控制自己，有利于提高他们的全面素质。

四·如何发展学生的自我监控能力

在教学实践中，我们经常发现，虽然老师经常提醒：不能粗心，要认真检查。但到做作业和考试的时候，照样有粗心，照样有没有检查出来的错误。为什么会这样呢？实际上这是缺少“自我监控”的能力或者说自我监控能力不强的结果。

一般认为，自我监控在学习中的调控的内容包括四个方面：（1）学习者在面临学习任务之前和实际的学习活动展开期间，激活和维持良 好的注意、情绪与动机状态；（2）分析学习情境，提出与学习有关的问题和制订学习计划；（3）在具体的学习活动展开期间，监控学习的过程、维持或修正学习的行为；（4）在学习活动结束以后，总结性地评价学习的效果，其中包括对学习方法的评价。因此，自我监控能力直接影响到学习者智能的发展，甚至其综合能力与创造力的发展。那么怎样才能提高学习者的自我监控能力呢？

1、开设学习自我监控指导课。指导课的主要内容：有关学生个人因素方面，一是教给知识和经验。这里的知识包括个性特征的知识和认知过程的认识。如对兴趣、爱好、能力等个性心理方面的知识以及对记忆、理解、注意、想象能认知过程的认识。这里的经验是指学生在学习活动中进行自我监控所获得的体验，经历的知识的总和，如学习活动的策略、适用的 条件和范围等。让学生获得的这些经验都是许多成功者积累的经验的结晶。二是指导学生把握控制点。控制点是指个体的影响和决定自己行为和活动的原因的看法，有内控和外控之分。如果总是倾向于把自己的学习活动及结果归因于自身的内部因素，相信自己的能力和努力能控制学习的进程和结果，这样的学生属于内控型。反之，如果倾向于环境、机遇等外部因素决定自己的行为，即属于外控型。一般来说内控型学生主要精力和注意力放在自己能控制的因素上，他们常常是通过对活动中的己方因素如努力程度、时间安排、方法选择等进行调节和控制来改变学习行为，从而达到学习目的和完成学习任务。而外控型学生总把失败原因归结于外界力量，不去调节自己行为，事实证明，内控更有利于学生的自我监控与调节。要让学生多从自身找原因，适应环境，改变自身。三是培养学生良好的自我效能感，所谓自我效能感是指个人对自己能够进行某一行为的能力的相信程度，它直接影响着学生对其学习行为的自我监控、管理、调节过程。一般来说，自我效能感高的学生由于对自己的学习能力充满信心，因而能精神饱满积极主动地学习，而自我效能低的学生则相反，由于信心不足，常采用被动、消极、应付的方式。在指导中要重点加强对这一类学生的帮助，可引导他们总结“我比原来进步了多少”，鼓励他们增强勇气，树立信心，战胜困难。四是引导学生形成良好的学习风格，由冲动型向反省型转化，不骄不躁，善于反审。实验班每周开设一节指导课，每周指导课要确定专题，突出重点。可以提出问题，让学生讨论，教师再作引导。如“如何让学生学会倾听”“如何培养学生的听题读题能力” “如何培养学生良好的书写习惯”“如何找出解决问题的策略”、“如何进行积极有效地尝试”、“如何排除学习的干扰，提高学习的坚持性”、“如何加强时控，提高效率”等。

2、构建学科教学与自我监控指导有效结合的教学模式。我们在实践中，根据学科特点，逐步形成一些有特色的、能体现自我监控指导的范型，还有由老师指导形成预习、复习、课外作业、小结、课外活动等环节的有效范式。实验班教师在教学中大胆改革，优化教学目标、方法，充分发挥学生的主体作用，使教与学结合，力求达到以一当十，触类旁通的教学效果。在低年级语文教学中引导学生进行“我是文明小听众”专题训练，培养学生良好的倾听习惯；在数学教学中提倡“弹性作业”，采取“同伴互助”“小组合作”等形式开展听题读题能力的竞赛活动；在写字教学中采用分步目标推进教学，多元评价，鼓励为主，都取得了良好的效果。

3、根据学生的特点引导他们进行自我监控的训练。为了让自控意识真正为学生内化，我们加强了平时指导，让学生经常对自身作出评价，学会适时调控自己的行为，各实验班的做法各有特点，主要的有以下一些方法：

（1）问卷调查。设计有针对性的问卷，让学生解答。问题本身具有一定的启发性，学生解答问卷的过程也是一种自我估测自我反思的过程，教师也可以从中了解学生自我监控的水平。

（2）指导反思。教师坚持让学生每天都要思考这样几个问题：“我的学习活动计划安排好了吗？”、“我为学习活动作好了准备吗？”、“本讲学习的内容是什么？为什么要讲这些内容？”等，这样的每日自省强化了学生的自控意识，逐渐养成良好的习惯。情境教育。为了让学生加强自控的体验，实验班精心设计设置自控情境，让学生接受“考验”，锻炼自控能力。实验班的平时单元测试，都实行无人监考，这样的测试不仅是对学生知识能力的测试，更是对学生“慎独”意识的培养。在班级活动中，也注意设置虚拟情境，如“看足球赛与作业”、“独立作业与抄作业”，学生自编自演，同学发表看法，逐步形成共识，这种形式寓教育于活动之中，效果也很好。

（3）开展心理咨询。对学生学习过程中产生的心理障碍，进行有针对性的诊断、矫治。对诸如一味硬拼，不讲学习策略，屡遭挫折，精神过度焦虑之类的心理疾病，采用团体咨询方法，进行疏导帮助；对个别学生心理失衡，或遭遇突然打击，心理无法承受的，则采用个别咨询方法。通过有效的心理咨询，促使学生走出困境，做一个能主宰自我，身心健康的现代人。评选“自控学生”。加强对自控教育的过程管理，不断鼓励学生上进，对进步显著的学生及时进行表扬。在期中、期末，实验班都要开展“自控学生”的评选工作，“自控学生”不同于“三好生”，评选并不单纯以成绩论英雄，评选时特别注意那些通过努力在原有基础上取得明显进步的学生。（4）“时控”指导。自控水平的高低往往体现在对时间的安排上，学习成绩的差异与能否充分利用时间有关。实践证明，只有善于利用和控制时间，才能获得事半功倍的学习效率。具有时间观念，也是现代人的一种重要素质。我们在实验中注意培养学生的时间意识，让他们养成珍惜时间、控制时间的好习惯，克服用时无计划，学习不讲求效率的不良倾向。① 让学生养成订时间表习惯，特别是一日时间表。什么时间学习，学习哪些科目，怎样学，都规定得清清楚楚，并逐步养成守时用时习惯。② 让学生学会利用各种“空闲”时间。如课余时间、双休日时间、睡觉前时间，能有机调节，“抓紧时间学习，抓紧时间休息”。但千万不能轻易让时间随便溜走。

4、加强对学生学习动机、情绪、自控能力的培养。有了正确的动机，健康的情绪，才能保证学习自我监控能力的形成，因而加强“心育”成为实验的又一重要课题。学习动机是推动学习的内部动因，是激励和指引学生进行学习的一种驱策力量，对学习活动的成效有重大作用。学生的学习动机多种多样，归类起来大致可分三种：① 学习动机不太明确，为应付家长或老师的检查和考试而学习，缺乏真正的学习兴趣。这一类属于表面型学习动机；② 为了取得满意的学业成绩给家长争光，为了获得老师好评而学习，此类属于成就型学习动机；③ 对所学内容真正感兴趣，为了弄懂和掌握未知知识与技能进行学习。此类属于深层型学习动机。

案例一：揭示思想方法在知识互相联系、互相沟通中的纽带作用。如函数、方程、不等式的关系，当函数值等于、大于或小于一常数时，分别可得方程，不等式，联想函数图象可提供方程，不等式的解的几何意义。运用转化、数形结合的思想，这几块知识可相互为用。

例如、若关于 x的方程9x2+(4+a)3x+4=0有实根，求实数a的范围。（案例一）分析：若令3x=t ,则t>0,原方程有解的充要条件是方程t2+(4+a)t+4=0有正根，故解得：a≤－8。这种解法是根据一元二次方程解的讨论，思维方法是常规合理的，但解法繁琐，若采取以下解法：因为a∈R,所以原方程有解的a的取值范围为函数 a=x x 的值域。

根据基本不等式上式 a≤－4－4=－8。则思维突破常规，利用函数与方程的转化，解法灵活简捷。

换元之后，考虑有正解。

1、判别式=0，a=0或者a=-8，检验得到a=-8符合有正解；

2、判别式>0，a>0或者a<-8，两根之积=4>0，两根之和=-(4+a)>0，a<-4，交集得到a<-8

7.培养学生进行自我教育 篇七

笔者在多年的教学过程中, 认识到“自我管理学导论”课对提高学生的综合素质能起到较好的促进作用, 并以传授给学生“自信、自主、自律”能力为目标, 对教学内容进行了一些改革尝试, 收到了比较好的教学效果。

一、借用“罗森塔尔效应”效应, 培养学生面向未来的自信心

自信作为一种重要的人格特质, 不同程度地影响着大学生在生活、学习、就业等多种领域内个体的心理和行为, 决定了学生的整个精神面貌。某大公司一位有经验的人力资源部主管说:“现在的大学生未毕业先失业, 不是因为社会没有工作机会提供, 而是学生的就业能力结构失衡;就业难的关键, 也不是因为毕业生多, 教育水平下降, 而是学生自我认知的能力模糊, 就业信心和自我价值期望的下降。”

笔者在教学中, 分析、归纳了学生缺乏自信的两个重要原因:①浓重的自卑感, 即学生往往具有把自己的能力、品质评价偏低的一种消极的自我意识, 这种消极的自我意识, 压抑了学生正常潜力的发挥;②被其他人的嘲讽所吓倒, 相信他人的片面评价, 并与他人盲目比较而丧失自信。

针对上述原因, 笔者在教学过程中重点引用了“罗森塔尔效应”进行启发式讲解。该效应是指1968年的某一天, 美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学, 从一至六年级各选了3个班, 对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”后, 罗森塔尔将一份“最有发展前途者”?的名单交给了校长和相关老师, 并叮嘱他们务必要保密, 以免影响实验的正确性。其实, 罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”, 因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后, 罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试, 结果奇迹出现了:凡是上了名单的学生, 个个成绩有了较大的进步, 且性格活泼开朗, 思维活跃, 自信心强, 与老师的感情特别深厚, 也更乐于和别人打交道。显然, 罗森塔尔的“权威性谎言”对老师产生了暗示, 左右了老师对名单上的学生的能力的评价, 使之增强了对名单上学生的信心与爱心。关心、信任、鼓励, 是帮助孩子成长进步的关键, 这就是罗森塔尔试验的启示。 笔者在教学中, 把这个启示加以引申, 强调大学生与中小学生不同, 因为他们已经长大成人, 不要再依靠他人来关心、信任和鼓励你, 而要自己关心自己、自己相信自己是与众不同的个体, 自己鼓励自己去开发本身就具有的潜力, 并从放弃攀比、积极暗示、停止自责、尝试未知、滴水穿石等5个方面, 结合大量案例的剖析, 详细探讨了培养自信心的途径和方法。

很多学生在学完这部分内容后, 都感到自信心有了明显的提高。一位学生在课后感想中写道:“我以前是一个十分自卑的人, 我甚至不敢有自己的梦想。现在我明白了, 我并不比别人少什么, 上天是公平的, 给谁的都一样多。我所要做的, 就是管理好自己的生活, 珍惜目前所拥有的, 努力学习, 发挥自己的潜力去为社会做贡献。生活是美丽的, 但这美丽是要用自信心来发现的!”

二、引入艾里斯的挫折ABC理论, 培养学生应对挫折的耐受力

目前的大学生除了自信心不足外, 还有一个明显的不良表现是, 心态比较消极、情绪易于波动, 缺乏应对挫折的耐受力。“郁闷”一词, 如今已经成为这群本该与郁闷无关的年轻人挂在嘴边的字眼, 心理疾病已悄悄入侵校园这片净土, 并有愈演愈烈的倾向。

笔者在教学组织过程中, 首先对导致大学生产生上述挫折心理和行为的原因, 从外因与内因两个方面进行了归纳和总结。从外因来看, 我国目前正处在社会转型时期, 人们的思想观念、价值理念和生活方式等都发生了嬗变。这种嬗变使得大学生在心理上失去了平衡, 从而导致挫折反应的出现。从内因来看, 一些大学生好高骛远, 不能找准自己的人生定位, 期望值过高, 造成目标与理想之遥不可及, 从而导致较强的挫折情感。

针对上述原因, 笔者在教学过程中重点引用了美国心理学家艾里斯 (Albert. Ellis) 提出的挫折ABC理论进行启发式讲解。挫折ABC理论中的A, 指诱发性事件 (Activating Event) , 即挫折本身;B, 指人对挫折产生的认识和信念 (Beliefs) , 即人对这一事件的想法、解释和评价;C, 指特定的情境中, 个体的情绪反应及行为的结果 (Consequences) 。艾里斯认为, C的性质及程度主要取决于B。也就是说, 该理论强调挫折是否引起人的消极反应和人遭遇的挫折本身没有必然的因果联系, 而对挫折的认识却是一个异常重要的原因。挫折认识的正确与否, 会直接影响人遭遇挫折的情感和行为。大学生遇到挫折时出现的一些不良行为表现主要是源于错误的认知。

根据艾里斯的上述观点, 笔者在教学中, 从以下两个方面启发和引导学生怎样用正确的认知和有效的自我调节方法去面对各种各样的挫折冲击。

首先, 引导学生认识到挫折的存在具有普遍性和两重性。孟子曾指出:“天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身, 行拂乱其所为, 所以动心忍性, 增益其所不能。”;司马迁在《史记》中, 用众多的事例证明挫折确实能使人奋发有为, 如屈原被放逐而赋《离骚》, 司马迁身遭宫刑乃著《史记》, 韩信受胯下之辱而成一代名将等。许多事实证明, 大学生也总是在遭遇困难挫折之后才得以成才、成功的。

其次, 正确引导大学生建立面对挫折的自我调节机制。自我调节的常用方法是目标重置法。由于个人的抱负受制于主客观条件, 既不能过高, 也不能过低。超过现实可能性的抱负, 不能实现, 易产生挫折感;而过低的抱负水平也会使人无法进取, 错过许多的成功机会, 从而带来空虚、苦闷、不满足, 造成挫折心理。因此, 引导大学生根据主客观条件确立适度的抱负水平就变得十分关键。一方面, 要制订适当的计划, 从近处着手, 脚踏实地地追求自己的理想;另一方面, 当一种动机经一再努力尝试仍无法成功、达不到预定目标时, 个体就需要变换策略, 使目标与自己现有的条件差距小一些, 经过努力能实现, 这样会减少挫折情境和挫折感的产生。

几年来的教学实践证明, 由于“自我管理学导论”课可以通过自我激励来培养学生的自信心, 注重运用挫折教育理论来提高学生应对挫折的耐受力, 因而对提高学生的综合素质起到了明显的促进作用。

摘要：文章从新时期对大学生综合素质要求较高的背景着手, 介绍了“自我管理学导论”课在提高学生的自信心、培养学生应对挫折的能力等方面的具体做法和所取得的初步成效。认为, 教师和学生的积极参与和主动实践是提高大学生综合素质的有效途径。

8.谈谈如何培养学生的自我教育能力 篇八

班主任是学校教育的实施者，班主任工作是一种创造性、全面开发人力资源的工作。而培养和发展学生的自我教育能力就是一种创造性劳动，也是素质教育对班主任工作提出新的具体要求，需要与时俱进。

学生的自我教育能力不是自发产生的，而是通过外界的教育逐步形成和发展的，如果学生没有意识地进行教育培养，良好的自我教育能力就不能形成，从而导致自学能力差，学习成绩滞后。

那么，作为一线班主任顺应改革潮流，如何培养和发展学生的自我教育能力呢？我们可以从以下三个方面着手进行：

一、让学生“学会关心”

学生活泼好动，喜欢合群，爱交朋友。应培养学生学会关心自己——关心自己的身心健康和发展，在社会交往的实践中了解自己、控制自己、激励自己。一个连自己都不关心的人，要他人去关心他人，关心人民，关心人类是不可能的。

班级是一个社会团体，具有一定的教育功能。班主任要经常以班级的名誉组织学生参加校内外各种公益活动。比如，向灾区人民献爱心；召开谈理想、作奉献的主题班会；到敬老院看望老人等等。让学生在班级活动中了解别人，理解别人，建立、维系融洽的人际关系，只有在交往中学会关心他人，才能形成良好的道德情操。只有关心自己也关心他人的人，才会在乎别人对自己的评价，才能用社会公德来要求自己和约束自己，班主任不仅要引导学生学会关心班集体和同学、老师，而且要学会关心家人，孝敬长辈，更要学会关心国家大事，做一名具有良好品德的中学生。

二、培养学生的自信心

培养学生自信心的关键因素是不断成功的体验。什么是成功的体验呢？对学生来说，被评上三好生、考试得到理想的成绩、受到老师的表扬……凡此种种达到预期目标的活动，都是一种成功的体验。成功的体验来自各种活动和各种学习，如果离开了学生的积极主动参加，那就无法让学生获得成功的快乐，自信心也不能獲得。因此，班主任不但要通过集体活动来激发学生的主体参与意识，还应该把握各种机会来培养学生的自信心，比如学生的期末操行鉴定，可以用一些充满感情、幽默、轻松的语言来鼓励自己的学生不断奋发进取，对下一学年度的学习充满信心，因为老师对学生的期望会潜移默化地促进学生积极的自我评价，而积极的自我评价正是我们提倡的自我教育的途径。

三、要重视学生的自尊心的培养

自尊心是尊重自己，维护自己的人格尊严，不容许别人侮辱和歧视的心理状态，有时候对于学生来讲，自尊心就是学习的一种力量，一种动力；学生只有树立了自尊心，才会力求上进，才会注重自己在班集体的形象，热爱班集体，为班集体建设出力；激发和培养学生的自尊心，能增强学生的自我约束力，调动其自身积极向上的因素，也就是调动了自我教育，是自我教育的动力。

培养学生的自尊心，不是说不能批评学生，有时候对于那些成绩优良的学生适当的刺激批评反馈，反而可能促进他们学习更加努力，更加勤奋。这就看班主任如何宜掌握时机，给学生指出缺点或给予中肯的批评，三言两语批评过后，迅速淡化的气氛，变成学习的一种内在动力，这样既不挫伤学生的自尊心，又使他们能意识到自己的错误，并能自我改正，这就是新课程改革积极倡导的自我进步，反之批评过度，却容易伤害学生的自尊心，容易挫伤学生学习的积极性、主动性，不利于学生身心健康的发展；金无足赤人无完人，作为一名不断成长的学生，成长的道路也许难免出错，或者做事不尽如人意，对此，班主任不能一味地责罚，也许过度的责罚会导致自尊心强的学生一蹶不振，而是抓住其微小进步，激发学生的积极性一面，使他们克服不足，让他们在学习中不断的进步。

9.培养学生进行自我教育 篇九

自我评价是主体对自己思想、愿望、行为和个体特点的判断与评估,它是自我意识的重要成分之一。在儿童自我评价的形成中,家庭、学校、同伴团体起着重要作用。小学低年级学生的自我评价基本上还是成人评价的重复,其独立性评价的能力还相当差,且不够稳定,易变化.为提高小学低年级学生自我评价能力,成人应该发挥评价的主导作用,开展丰富多彩的活动,以多元的方式对儿童进行评价,引导学生学会正确互评,通过营造环境,使学生有评价的意愿,以此促进学生自我评价能力的提高。

一、自我评价能力的养成对学生成长与发展作用绝不容漠视与低估。学生的自我评价能力形成基本始于小学年龄阶段，正确的自我评价能够成为学生激发人生向上进取的内在的动力。相反，如果在小学阶段教育者不注意对学生进行自我评价能力的培养，孩子的自我评价能力就得不到良好的发展，也极可能成为影响学生成长与发展的羁绊与障碍。

二、教育者以客观的视角对学生的评价行为，可以成为学生培养正确自我评价能力的引导。

每个人的成长过程与自我评价能力形成过程中，小学阶段无疑是起步阶段。小学生在很大程度上是从依赖成人对自己的评价到学会自我评价的，从成人的评价中获得对自我的肯定或否定。因此，老师或父母等成人对学生恰当的评价，对尚处于成长发育阶段的小学生自我评价能力的养成具有重要的作用。

首先，教育者应该立足于客观、公正的评价，尽量避免对儿童以完美式的观点和要求进行评价。

其次，老师的评价应以着眼长处、立足发展和关注亮点为主。

三、培养和引导学生形成正确自我评价的能力，助推学生的成长与发展是现代教育课题中的应有之义。

在人们的自我评价中，对自己的优点和长处关注的多一些，评价的高一些，这是人之常情，也是一种客观事实，小学生在这方面的表现尤为明显。小学生在评价自己的行为时，常常放大优点和长处，缩小和忽略自己的不足和短处，会以自己的优点掩盖自己的过失。在这样的事实面前，老师要发挥引导作用，让学生明确自我评价的目的，正确对待他人的评价。要指导学生明确自我评价的目的是使他们看到自己的优点与不足，提高学生自我评价的准确性和适应性。避免在进行自我评价的时候过高或者过低，以免为以后的学习带来负面影响。

四、提高学生全面的辩证的自我评价能力是促进学生自我发展与自我提高能力的有效手段。

自我评价活动是促进人的身心健康发展的需要。一个人形成正确的思想意识的基础阶段是在小学阶段，在这一阶段能够开展正确的自我评价活动最为重要。在小学阶段，老师最主要的作用除在教授学生知识外，就是指导学生如何认识到自我评价的重要意义，从而引导学生学会自我成长与成熟。同时，老师应该根据小学生的心理不成熟不稳定及认知水平、控制能力还较弱的特点，注重引导学生实时自我评价与阶段自我评价相结合，使自我评价活动贯穿于学生求知活动和身心成长的整个过程。

10.把培养学生个性作文进行到底 篇十

————作文教学反思

辽宁省鞍山市钢都小学

赵静波

把培养学生个性作文进行到底

一堂课很快结束了。但是，带给我的思考却远没有停。从接到“旅游见闻”这一教学内容开始备课到上课，经历了太多关于作文教学理念、方法、手段等信息的反复碰撞，不断地被折磨，也不断的在反思，更多的是不断地在收获。

《小学语文课程标准》指出：小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或自己的所见，所闻，所想，用恰当的语言文字表达出来．它是学生思维方式与表达能力的具体表现．是字，词，句，段，篇的综合训练．因此作文教学在小学语文教学中占重要的地位。小学作文教学的实践证明，指导学生写作必须从内容入手．而内容又必须来源于学生的生活实际，否则，学生的写作便成了无源之水，无本之木．只有抓好作文教学，才能真正提高学生的认识水平与语言表达能力．而“旅游见闻”这个写作内容正是从学生的生活实际出发，在教学中应当尊重学生的个性体验，激发写作欲望。下面就从三个方面来谈谈我的反思：

一、作文教学理念的冲突

旅游见闻这一题材十分广泛，写人、记事、写景都可以。是从一种文体入手，指导学生，还是作中每名学生的经历和体验？最终，我决定挑战后者。这样的选择无疑给顺利备课带来了阻碍。但是，经过反复的试讲教学思路清晰起来。就拿创设情境来说，通过创设一个编辑〈成长〉校刊的主题——旅游见闻的情境，使学生懂得见闻可以从不同角度去观察，发现很多不同的事物，从而产生和得到不同的心理感受，这就是新颖的写作题材。比如，旅游见闻，可以从美食、建筑、游乐园、场馆、民俗、异域风光、山山水水等角度还可以写其间看到的事，遇到的人，某一种现象等等。学生在短短的一节课中感受到的不只是怎样写好这篇作文，更重要的是得到一种观察的方法和创新的角度，从而更加热爱生活。这也达到了人文性和工具性的统一。

二、学习方式的转变

在学生充分交流了各自的旅游见闻之后，对这些见闻进行了分类。接着，全班学生都动了起来，按照这个分类选择自己想写的见闻，自由组合成新的小组。这种开放的小组合作在形式上就显得与众不同而且完全是从学生的需要出发，满足他们的写作需求。在小组合作中，教师提出：要认真倾听同学的发言，给予补充和建议，之后，整理自己的写作思路（作文提纲），并拟定文题。在交流过程中，学生可以把同一角度观察的景物，说得更具体、更丰富，更重要的是，使学生发现即使是同一种景物，也可以从不同角度来观察来写。在小组合作中，只说说还是肤浅的，应该让学生在交流之后，把所的写下来，使小组合作学习落到实处。

三、教的方式的转变

整堂课的老师的指导始终在动态过程中，潜移默化引导学生写什么，想怎么写。这实际上也是教师对自身提出了更高的要求。以往，作文教学中，常听到有些老师问：怎样可以把作文写好呢？学生说：中心突出、详略得当、描写具体生动等等，可是真正能够做到的有几人？这就说明，这样的提问是无效的。教师更多要做的是，如何指导学生怎样写才能突出，才能具体生动。在这堂课里，老师通过对发言学生的有意指导，通过调动其他学生，互相补充，实现了师生互动、生生互动的交流，使学生在此过程中，学到了写作的方法。如果长期这样下去，孩子的作文不仅有东西可写，也会喜爱写作文，从而写出充满个性的作文来。

有人说，课堂是遗憾的艺术。是啊，在这堂课中，学生的见闻的交流时间不够充分，导致分类时显得拖沓了很多，使教学效果打了折扣，我认为，这是我的教学经验还不够丰富，调动课堂的机智还不强造成的。而我通过这次上课的经过，更加坚信作文教学和写法训练不能等同，应该充分的考虑学生的需要和已有的经验，使孩子们能够写出充满个性的作文。

11.培养学生进行自我教育 篇十一

关键词 德育活动课程 学生自我教育 能力培养

一、德育活动课程与自我教育内涵阐释

孔子云：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。”道德品质是一个人健全发展的基础，对个体的发展起着主导作用。道德教育是教育中不可忽视而且应当加倍重视的环节。道德教育的最终目的是让学生从他人教育转向自我教育，培养学生的自我教育能力。而德育活动课程是培养学生自我教育能力、提高道德教育实效性的有力抓手。

德育活动课程是活动课程的一部分。活动课程是围绕学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生主体性活动的经验为中心组织的课程。[1]它立足于学生的兴趣、需要，通过实践活动让学生真切体验，开发其潜在能力，发展其个性。德育活动课程是“以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过活动的形式，以学生的经验、生活、劳动、社区等活动为德育内容，旨在增进学生的道德认知和实践能力，改善其道德生活而实施的德育课程”[2]。其主要形式是学生的各种实践活动，强调学生在活动中的主动参与和情感体验，如班团体活动、学校传统活动、社会实践活动等。德育活动课程与德育学科课程相并列、互为补充，共同组成学校德育课程。《基础教育课程改革纲要》（试行）规定，德育活动在基础教育课程中应占有相当的位置。[2]在2005年教育部颁发的《关于整体规划大中小学德育体系的意见》中也阐述了德育活动在学校德育中的重要地位。

自我教育是与他人教育相对的一个概念，是人作为主体将自己视作教育对象进行的教育，即自己教育自己。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。就教育而言，他人教育是个体成长发展的外因，而自我教育是促进个体转变的内因，只有内外因有机结合，个体才能得以更好的发展。苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”[3]在道德习得、道德践行过程中，内因即自我教育起着关键作用。学生的自我教育是唤醒其道德意识、激发其内在动力机制、协调其与外界平衡和自我完善的过程。自我教育是道德教育的最高目的，能够进行自我教育的个体，在面对纷杂的道德问题时，才能做出正确的取舍、调整，进而以正确的态度面对道德问题。

二、德育活动中学生自我教育发生的内在机制

当代教育家张楚廷指出：“社会能够对人的发展起推动作用，但只是推动，而主动的是人。”[4]人具有自我教育的潜在性，如何在德育过程中发挥学生的这一潜在性是教育者关注的重点，道德教育的最终目的是让学生在德育过程中进行自我教育，而德育活动是培养学生自我教育能力行之有效的途径。

1.德育活动让学生认识自我

自我教育是个体根据一定的社会需要、个体需要，对自身发展提出一定的目标并实现这些目标及进行自我评价的过程。主体的自我认识是自我教育的开端，要完成自我教育就必须形成正确的自我认识。由于人自身往往缺乏一个反观自身的视点，我们并不能单凭自我意识对自身的直观来认识自身，而必须经由中介的迂回。[5]学生在德育活动中的自我认识，是以实践活动为中介，在与他人交往中发生的。在这一过程中，德育活动通过给学生提供真实的道德情境，让学生将自己已有的道德认知转化为具体的行为，作用于对象之中，以作用对象对自己行为所做出的客观反馈为镜直观自己、认识自我。德育活动过程中凝聚着学生的认知、情感、意志、能力等，展示着学生的自我本质、特性，让学生通过作用对象来认识自我。道德教育中如果没有活动，无法使概念的道德存在转化为行为的道德存在，也就无法实现道德教育中的自我认识。

2.德育活动让学生反思自我

道德教育是在活动中实现的，活动像一面镜子让学生照映、审视着自我。当教育主体借用外在“环境之镜”来映照、审视自己并在此基础上来教育自己时，自我就产生了本体自我与映像自我的二重化。[6]人自身作为自己审视的对象时，是本体自我的体现，即自我对象化，而主体在所从事的活动中看到了自我，这便形成了映像自我，即对象自我化。学生通过作用对象在照映、审视自我的过程中，进行着自我反思。在自我对象化和对象自我化的转变中，伴随着学生的自我教育。学生将自我看做教育对象进行反思时，遇到不协调一致的因素，会自觉地与认识环节相结合，并反馈到认识环节，重新进行认识。

3.德育活动让学生内化道德认知、平衡自我

德育活动让学生将形成的新的道德认知经过顺应、平衡，内化到自己已有的认知结构中，从而丰富了自己的道德图式，从一种道德状态过渡到更高的道德状态。孔子也非常重视道德的内化，他认为只有自我努力才是提高道德修养的内在动力。他要求学生克己内省，“不怨天，不尤人”，并强调：“君子求诸己，小人求诸人”。孔子的德育思想告诉我们：外在的律令只有通过内在的认同，才能说是道德自觉。[7]而这里的道德认同不只是表面的认同，应该是内化为自己原有道德认知结构中的认同，而德育是基于这种道德认同的基础上的。在平衡、内化过程中，学生将认同的外在道德观内化于自己已有的道德认知结构中，而不予认同的则重新反馈到认识与反思环节。如此，学生在外部因素与内部因素的协调、平衡过程中，完成道德内化，形成自我的道德观。

4.德育活动让学生将道德观念外现于德行

德育活动让学生形成内化的自我道德观念，最终的归宿点是让学生践行道德，通过外显的德行表现德性。只有在德行或道德实践中才能修养德性。[8]德育活动根据一定的德育目标和学生发展规律为学生提供真实的道德情境，让学生在与他人交往过程中通过具体行为运用道德认知、道德观念，提高学生的道德意识、道德辨析能力和解决多种真实复杂的具体道德问题的能力。在与他人交互过程中，学生履行社会、集体提出的道德规范、行为要求；同时自身也会产生遵循道德原则和协调个人行为的需要，这一过程便伴随着学生的自我教育。

5.德育活动让学生进行德行反馈并形成新的认知

在德育活动过程中，学生进行自我认识、自我反思，将形成的道德观念进行选择、平衡，内化到自己已有的认知结构中，丰富自己的道德图式，最终是以德行体现出来。而德行并不是终结，这一德行最终又反馈到学生的认知中，让学生进行新的认识、反思、协调和平衡自我，这一过程即是一个自我教育的过程。这样的自我教育又会成为下一次道德活动的起点，并在下一次道德活动中螺旋式上升。由此，德育活动促成了学生自我教育的发生、发展，学生的自我教育也使德育活动的开展更加有意义，最终提升了学生的道德水平。

由此，德育活动过程中学生自我教育的发生、发展如图所示。

三、如何在德育活动课程中培养学生的自我教育能力

如前所述，德育活动与学生自我教育之间有着天然的联系，前者能够促进后者的发生、发展。但“能够”只表明德育活动具有促进学生自我教育发生、发展的潜质，而“潜质”并不代表这种促进会必然发生。要想让德育活动的这一潜质发挥出来，对其所附着的载体——德育活动课程的设置与实施会有一些要求。德育活动课程的设置与实施应注意以下方面。

1.围绕学生兴趣需要设置并实施德育活动课程，激发其自我教育内在动力

兴趣、需要是个体发展的内在动力，德育活动课程的设置要基于学生的直接经验，围绕学生的兴趣、需要，联系学生的生活实际来进行。对于中小学生来说，兴趣是最好的老师，只有设置的德育活动符合学生的需要、兴趣，才可能使内部动机转化为外显行为中的有效动力。兴趣就是自我和某一对象的主动的认同，学生对一件事情感兴趣的程度越高，越容易激发其内部动机。[9]德育活动是一种以学生的动机和体验为核心的活动，弥补了普通道德教育的不足。围绕学生的需要和兴趣设置并实施的德育活动课程，能够激发学生自我教育的内在动力机制，使“外部要求”转化为内部需要，才能最大限度提高道德教育的实效性。

2.整合德育活动课程与其他课程，培养学生的自我教育能力

没有一门课程可以让学生学到所有的知识。德育活动的局限性在于不能将所有的德育知识教授给学生，需要与其他学科课程进行有效整合。在德育活动开展中，一方面注重德育活动课程与德育学科课程的整合，鼓励学生将学科德育课程中所习得的判断能力、分析能力和解决问题的策略能力运用于道德实践活动之中，充分调动学生的主体性，有效提高学生的自我教育能力；另一方面，活动课程本身具有综合性，没有一类活动只涉及道德而无关其他学科，德育活动课程应该与其他学科课程相整合，增加学生的情感体验，对学生认知、情感的培养离不开其他学科课程的配合，如语文课程中传递的道德情感，历史课程中传承的道德文化。

3.通过德育活动课程生活化，培养学生的自我教育能力

社会生活是学生道德认知的源泉，只有对生活中的道德问题、道德冲突有一个正确的认识、体悟，学生的道德认知才能充分内化，形成正确的道德观念，并通过德行体现出来，循序渐进地提高其道德水平。杜威有名的“教育即生活”这一论断便阐明了教育与社会生活的密切关系，认为“教育在它最广的意义上就是这种社会生活的延续”[9]。道德教育最终要回归生活，个体的存在离不开实际生活，这也是道德教育实践活动的落脚点。道德教育不能脱离生活实际，而搞形式主义。传统的灌输式道德教育模式使学生在课堂上掌握了大量道德理论，而课下践行的很少。德育活动通过给学生提供各种真实的道德情境、道德冲突，在与他人进行交往过程中，把认知结构中的道德观念以实践活动的方式呈现出来，加深学生的道德认知，将道德观念运用于实际生活并在实践中强化道德行为，真正实现了道德教育“知行统一”的最终目标。

德育活动课程的有效实施提升了学生道德素养水平，学生掌握的知识不再是知识头脑中简单的构建，而是实践中检验得到的真知，并内化于学生行为之中。同时，在整个德育活动中还要注意引导学生体悟其德育意义，提高学生的“能动力”和“自制力”，提高学生的自我教育能力，从根本上提升道德教育的实效性。

参考文献

[1] 余文森，连榕，洪明.课程与教学论[M].福州：福建教育出版社，2007.

[2] 胡斌武.社会转型时期学校德育的现代化[M].北京：中央编译出版社，2006.

[3] B.A.苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

[4] 张楚廷.教学论纲[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5] 王建峰.语文文本解读的自我教育品格机理分析—哲学视角解释[J].中国教育学刊，2012（02）.

[6] 闫存东.论主体自我教育的内在机制及其对当代教育的启示[J].北京师范大学学报，2005（05）.

[7] 曾长秋.中国德育通史简编[M].长沙：湖南人民出版社，2011.

[8] 檀传宝.德育原理[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[9] 约翰·杜威著.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，1990.

[作者：许家美（1987-），女，山东莒县人，聊城大学教育科学学院在读硕士研究生；王建峰（1973-），女，山东临清人，聊城大学教育科学学院副教授，博士。]

12.培养学生进行自我教育 篇十二

一、优化课堂结构, 激发学生的内驱力

教学目标是课堂教学的核心和灵魂, 是课堂教学的根本出发点和归宿。我结合教材内容、教学大纲要求和初二学生的认知水平, 设计了以下教学目标:知识目标、能力目标要培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力和创新能力;情感目标要增强学生的环保意识, 培养初步的在环境问题上的学以致用、知行统一的意识, 尤其是能通过道德实践活动将理论知识内化为自觉的环保行动, 达到自我教育的目的。

本课采用“着眼于学生掌握知识, 知行转化”的教学模式, 在引导学生观察体验的基础上, 强调学生运用自己学过的知识, 分析社会现象, 解决实际问题, 形成知行转化能力。从教材体系上看, 环境问题的危害是本课的重点。这部分内容为后两框题的学习做铺垫;从现实角度看, 学生中无意识的行为导致环境破坏与污染较普遍。懂得这个问题, 有助于提高学生的环境忧患意识和环保意识, 是学生依法保护环境的认知前提, 同时也是对学生进行思想教育的重要途径。对于这一重点内容, 教学中可以通过多媒体教学图片和录像的展示, 结合教师引导、学生的讨论自主学习来体现。通过科学制定教学目标, 并本着提出问题、分析问题、解决问题三个环节的教学结构, 来落实知识目标和使学生提高学习能力, 激发学生的内驱力, 这是实现学生自我教育的依据。

二、设疑引思, 唤醒和激发学生的主体意识

在设置教学情境中, 发现问题是解决问题的第一步。通过教师的激疑、设疑、导疑, 促使学生思中有疑、疑中有问、问后有悟、悟后再疑, 以此循环往复, 不断向更深更广的知识层次开拓。我在教学中, 精心设计问题, 调动学生学习的兴趣, 引导学生积极主动地扩展知识面, 激发学生的主体意识和探索问题的热情, 这直接关系到实现自我教育能力的效果。我首先运用情境教学法导入新课, 屏幕显示太湖、尹山湖的夜景二张图片, 和溪港河受污染的照片进行对比, 在此设疑, 造成溪港河今昔对比的原因何在?对比图片的展示吸引了学生的注意力和兴趣点, 通过教师总结, 引入新课, 也使学生从感性认识上明确了环境问题就在我们身边。组织学生社会实践活动, 走进五彩的社会生活, 课前拍摄自己生活中存在的环境问题。如:汽车尾气、垃圾成山、工厂的大气污染。拍摄到自己身边真实存在的环境问题, 拍摄的同学谈感受, 学生通过分享拍摄过程深深地感受到环境问题给我们的生活带来的不便和危害。当拍摄者请在坐的同学谈感受时, 此时生生互动产生了共鸣, 在学生的主动参与下达到了树立“我们必须从我做起, 从小事做起来保护环境”观念的自我教育的目的。

三、实施开放式教学, 采用灵活多样的教学方式

所谓开放式教学是强调教学要与社会生活相结合, 让学生主动参与教学实践, 在实践中进行思考、获取知识, 发展能力。在教学过程中, 教师可以充分利用多媒体辅助手段, 使抽象的道理形象化;创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境, 激发学生的学习兴趣, 突破知识难点;加强学生自学能力的培养, 提高学生的分析、综合能力;把学生的自学劲头鼓动起来, 变“要我学”、“教我会”为“我要学”、“我会学”。如:在这节课进入第二环节时, 学生表演的公益广告中, 拍卖师在拍卖世界上仅存的未被污染的最后一瓶水、一株植物、一份土壤时, 同学们都高价竞买;当拍卖师以无比沉重的心情拍卖世界上唯一的一瓶无污染的空气时, 在场的所有同学都异口同声地喊到“我要, 我要”。此时, 课堂气氛被推向了高潮, 学生的环境忧患意识和浓厚的学习兴趣被最大程度地激发出来, 课堂气氛异常活跃, 生生互动、师生互动的效果非常好, 说明让学生通过思考认识到治理这些危机的方法不仅仅要依靠环保工作人员的努力。在我的层层引导下, 学生经过深入思考, 终于明白:如果不提高全民素质, 不加强环保意识, 环境危机将成为一个永远也解决不了的问题。至此, 学生的感性认识逐步升华到理性认识, 通过教师总结进行教育, 呼吁环保行动从我做起, 从小事做起, 增强学生的责任感。本课的重点得到了有效地体现。通过讨论和活动, 使学生将知与行统一起来, 通过学生的道德实践活动提高自我教育能力, 提高学以致用的能力, 使本课的难点得以有效地突破。