中医药研究课题申报

中医药研究课题申报（共9篇）

1.中医药研究课题申报 篇一

2012国家中医临床研究基地业务建设科研专项

课题申报要求

一、申报范围

国家中医临床研究基地（以下简称基地）业务建设科研专项课题是国家中医药管理局设立的课题，围绕基地重点病种研究中难点问题，面向行业内外有关单位公开申报。

二、申报要求

（一）研究目标和内容

申报课题要依据指南的内容，针对基地重点病种研究的具体问题，制定合适的研究内容与可行的技术路线，提出确切的考核指标。

（二）申报单位

1、申报单位应是中国大陆内具有中医药科研条件和能力的实体机构，具有独立法人资格。

2、多单位联合申报需明确牵头单位和课题负责人，单位间要有明确分工与合作协议。

3、有较好的前期研究基础，曾经承担过相关的研究课题，能够提供研究所需各种保障条件。

（三）申请人

1、课题牵头人必须是实际主持和从事研究工作的、具有副高级以上（含副高）技术职称的在职人员，年龄不超过60周岁；在读研究生、博士后（不包括在职研究生）不得作为牵头人。

2、每人只能牵头申报1项，参加不能超过两项；目前正在主持省部级以上重点项目的不得作为牵头人申报。

3、牵头人承担过2004-2007国家中医药管理局中医药科学技术研究专项课题，其验收结果为“撤销”的负责人不得申报。

（三）存在下列情况之一将不予受理：

1、不符合申报指南的内容要求范围；

2、申报人或单位不符合申报条件和资质；

3、申请书编写不符合规定格式；

4、申报手续不完备，不符合规定申报程序。

三、申报程序

（一）填写《国家中医临床研究基地业务建设科研专项课题申请书》。《申请书》全文打印并提交一式5份（A4纸打印、普通装订），经申报单位审核并加盖公章，按照规定的时间，连同申报书电子版上交省级中医药管理部门或国家中医药管理局直属单位的科研主管部门。

（二）初审报送。省级中医药管理部门和国家中医药管理局直属单位进行初步审查后，对申报课题进行择优推荐，以正式文件统一报送至国家中医药管理局科技司。我司不受理个人直接申请。

四、申报时间

请各省级中医药管理部门和局直属单位务必在2012年6月18日（周一）17:00前（以我司签收为准）将正式文件、课题申报书和《推 荐项目汇总表》报送至我司中医科技处（基地办公室），同时将电子文档发送至jdb@satcm.gov.cn。

五、其他说明

（一）课题申报材料均不退回，由我司统一处置。

（二）因本次申报时间较紧，请确保于截止时间前将课题申报材料报送至受理地址（以签收为准），逾期不予受理。

2.中医药研究课题申报 篇二

1 成都中医药大学近年申请和获批准国家自然科学基金资助情况

学校2010-2015年申报科学基金与获准立项资助情况如表1所示:

从上表可见,学校每年申报国家自然科学基金数量为200-300项之间,立项数和资助率的波动变化较大,立项主要集中在医学科学部的中医类、中药类项目,中西医结合项目资助率明显低于中医中药,其他学部仅有零星立项。从图1清晰地展示了这一情况,这与学校作为中医药院校,学科优势和特色、科研创新能力和水平都集中体现在中医、中药领域密不可分。因此抓住中医药这一行业领先优势,集中力量在中医药学科领域策划高水平的科学研究应是我们中医药院校提升科学基金管理申报效能的必由之路。

2 依托中医药优势开展精细化管理,促进国家自然科学基金的申报

从学校近5年国家自然科学基金申报与立项资助情况可见,作为中医药院校开展基础研究,必须紧扣自身的中医药学科优势,充分发挥中医药理论的指导意义,并密切结合现代科学技术的创新与发展,在中医药理论的诠释与改良上深耕细作,从精细化管理入手,才能真正助推科学基金申报的效率和质量。

2.1 突出中医药特色,开展多学科结合的学术讲座

近年来学校围绕科学基金的申报,大力加强了学术讲座数量和质量的双提升。2010-2015年以来,学校每年平均举办各类型学术讲座50-80余场,年均参加人数逾万人次。在学术讲座的总体设计中,学校始终保持突出中医药特色与鼓励多学科结合的平衡,紧扣了学校的学科特色和优势,又鼓励了新兴学科的发展和成熟,具体做法有二:

一是每年定期开展“科研思路与方法培训班”。围绕学校国家科学基金项目申报工作的总体安排和目标要求,提前设计、广开思路、创新模式,开展中医药为主的多学科学术讲座,全面提升科技质量水平,系统组织了科研方法与思路培训班,为提高学校科学基金的申报水平奠定良好基础。

二是不定期开展“大家专题讲座”。结合各学院专业建设需求及学科特点,邀请英国剑桥大学、清华大学、第四军医大学等国内外知名专家(包括中国工程院院士、长江学者、国家杰青获得者、973首席科学家等)有针对性地举办系列专题讲座,为全校师生带来国内外该行业领域最前沿的研究进展与成果,极大地开拓了学校科技人员的研究视野,激发了创新活力。

2.2 切实落实帮扶计划,充分发挥中医药小同行专家指导作用

以曾经获得基金委资助的中医药小同行专家为依托,学校制定了个人帮扶、团队帮扶、辅导站帮扶、会议帮扶4种形式的专家帮扶计划,充分发挥校内专家的咨询指导作用。个人帮扶是申请者与专家自愿结成一对一的帮扶对子予以咨询指导;团队帮扶是以教研室、临床科室为单位组成帮扶团队对本部门的申请书给予指导;辅导站帮扶是以省科技青年联合会成都中医药大学分会为依托,设立中青年专家帮扶站,每周定点、定人、定岗安排优秀的中青年专家面向全校科研项目开展咨询;会场帮扶是学校按学科分类组织校内专家咨询,由学院推荐确有基础、有优势的项目,采取项目申报人汇报,专家现场指导的形式进行评审答辩帮扶。

学校这一“点、线、面、体”四结合的专家帮扶计划的开展和落实,及时地分析和查找了既往未中标原因,对各类申报开展了具体的分类指导,强化了不同知识背景的老、中、青三代中医药专家的碰撞和学科结合,探讨了创新性的选题和思路,加强了专家的学术指导,确实提升了全校科学基金的申报质量,更为重要的是无形中形成的团队力量培养了一大批青年科技骨干,为学校后续发展奠定了坚实的基础。

2.3 结合中医药优势,充分调动二级学院、馆、所中心申报效能

伴随着科学基金申报量和资助数的增长,学校科研管理部门作为科学基金申报组织的统筹单位发挥着指挥协调部署之职,而各二级学院、馆、所中心作为落实各项组织工作的基层组织,其申报积极性的提振、申报效能的提高则显得尤为重要。近年来学校科技处充分依靠二级学院,发挥二级学院职能,顺利保障了科学基金申报和管理工作的顺利开展,主要做法有以下几点。

学校鼓励学院举办学术活动,并纳入学院目标考核,各二级学院根据学科特点积极举办学术活动,从学科专业角度与学校讲座交相呼应补充,极大地活跃了学校的学术氛围,增进了与外单位以及国际之间的交流与合作。

专家帮扶计划中,无论是专家,还是申请者都来自二级学院,二级学院不仅掌握专家学科专业背景、优势领域,也掌握申请人的学科特点和缺点,甚至对专家与申请人的个人关系也了如指掌,更便于开展和落实帮扶工作到位,可以说没有二级学院的支持,帮扶计划完全不能实现。

在项目申报的形式审查中,学校科研管理部门对二级学院的科研管理人员进行形式审查培训,二级学院科管人员帮助申请者解决了大量的形式审查不合格问题,极大地缓解了学校层面形式审查的压力,同时提升了申请书撰写质量。

成都中医药大学已经发展为中医药学科为主体,兼有理、工、管、文、农、教等多学科交叉的综合性院校。要提升全校科学基金申报率和立项率[2],就必须充分发挥全校各学科科研人员的申报积极性,为他们寻找科研的突破口———中医药优势与特色。学校组织在全校范围内对非中医药学科专任教师、教辅人员,开展中医药文化知识培训,对西医学科教师开展中医知识与理论培训,以提高我校非中医药学科教师的中医药理论素养,鼓励非中医药学科教师学术专长与中医药结合,激发科研原创思维,促进科学基金的成功申报。

3 对进一步提升管理申报效能的思考

对比成都中医药大学科学基金资助率和基金委医学科学部项目的平均资助率,清醒地看到了学校在科学基金申报工作中的差距,认真思考进一步提升科学基金的申报管理效能的途径。

3.1 加强团队建设,内培外引实现优势互补

人才是科研水平提升和科学基金申报的关键因素,学校还需要一支专业结构和年龄结构更为合理、学科发展方向更为明确、学术实力和影响力更大的专业人才队伍,尤其是要[3]依靠内部培养与外部引进相结合,拓展学校合作领域,加强与中医药兄弟院校、西医院校以及国外科研机构的合作,实现强强联合和优势互补,为学校人才的储备和成长提供人力、财力、物力的支持,奠定科学基金发展的人才基础。

3.2 加强科研管理制度的建设和保障

要保障科学基金工作的快速高效发展,相应的科研管理政策和制度必须率先制定和完善[4]。学校近年在科研制度建设上狠抓落实,相继出台了10余项管理制度,对科研经费管理与使用、重大科研项目管理、间接经费管理与使用、科研项目绩效考核、学术道德规范管理等均作了明确的规定和约束,加强了科学基金的过程监督与监管力度,发挥了保障科学基金稳步发展的作用。

3.3 加强学校科研管理部门与二级学院的精细化联动式管理

针对科学基金逐年增长,基金申报水平逐年提升的现状,学校科研管理部门要早安排、早部署[5],充分发动二级学院的智力和人力资源,制定本学院申报工作方案,结合本学院学科特点和优势重点布置具有高级职称教师、博士生导师、硕士生导师、学术学科带头人及具有硕、博士学位的中青年学术骨干积极申报,并将专家帮扶逐一落实到人。在集中受理期,面对申请量大、时间紧迫的矛盾,实施校院两级审核制度,建立校院两级联合申报受理站,提供办公设备,为申请人提供便捷服务,促进科学基金申报受理工作高效完成。

参考文献

[1]雒国胜.2008—2012年新乡医学院国家自然科学基金项目资助情况及管理方法探讨,中国科学基金[J],2013,27(6):377-379.

[2]冯莉,魏巍,孟凡英,等.中医药院校国家自然科学基金申报管理的实践与思考.中医药管理[J],2013,21(10):1044-1045.

[3]吴志刚,刘彬,陶书田,等.五所农业高效国家自然科学基金资助情况与管理工作探讨,中国科学基金[J],2014,28(5):375-378.

[4]孙双蕾,张焕萍.北京大学肿瘤医院2005—2014年国家自然科学基金资助情况与管理经验分析[J],中国科学基金,2015,29(3):228-232.

3.大学生申报课题的现状研究 篇三

21世纪是一个科技高速发展的时代，科学无国界、经济全球化的趋势也日趋明显，社会对人才的评价也在发生着一定的变化，理论学习与创新实践的结合成为高校培养人才的新形势。 创新人才培养是中国高等教育的核心任务与目标。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出高等教育要深化教学改革，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节，实现创新型人才培养的目标。2007年启动的《国家大学生创新性验计划》，倡导以本科生为主体的创新性实验改革，调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创您意识，逐渐掌握思考问题、解决问题的方法，提高其创新实践的能力。《大学生创新性实验计划》在培养大学生创新精神和实践能力方面发挥了重要作用，已经成为高校质量工程的重要组成部分。

二、大学生课题研究的意义

（一）课题研究能增强大学生创新精神和实践能力

科技竞赛、学术论坛和讲座、科普宣传等活动的开展为引导大学生发现自己感兴趣的课题提供了良好的平台。课题研究是高校科研活动的主要形式，是大学生将理论与实践进行结合的重要渠道。开展课题研究，不仅可以增强大学生“爱科学、学科学、用科学”的意识，还能在过程中很好地巩固所学的理论知识，并且培养大学生的创新精神以及实践能力。

（二）课题研究能增强大学生团队合作精神

个人能力和团队精神对于一个人的成功都是至关重要的，这二者的获得与提高必须通过实践来达到。一项课题研究的进行，同学们要组队参赛，需要进行整体方案的讨论以及具体分工，合作完成整一个的项目。在过程中，必然会出现一些分歧，这时候就需要成员之间很好地沟通，相互之间的理解。课题研究为培养大学生互相尊重、互相理解、互相支持、团结协作的团队精神提供了一个平台。

三、大学生课题申报的现状

（一）申报课题的前景

大学生创新性课题的开展具有深远的意义，国家的决心和支持力度都很大，但能否发挥作用，以及如何保障课题计划的实施，使其发挥作用，都还需要进行深入的探究。

有学者认为，在当前新形势下，大学生教育质量的核心应该是培养具有科研能力、创新能力和解决实际问题能力的高级人才，大学生教育中的一切工作都应该服务于这个核心，但是，由于大批学生将本科教育的主要时间用于课程学习、兼职、找工作等事务上，系统的科研能力训练仅靠自身摸索和导师随机性的辅导，存在较大的随意性，其科研现状不容乐观。学者们普遍认为大学生的科研现状、参与课题总体不容乐观、课题学术水平不高，重复性无效比例大、文科硕士生科研能动性差、科研管理不科学、科研环境建设投入不足、导师对研究生指导不足、资料搜集与处理能力差异大、低年级科研发展不大等。夏世龙认为在资料搜集与处理能力方面，农村的硕士生较城镇的大学生有优势，没有参加过工作的大学生弱于参加过工作的大学生；在导师时间、精力和培养能力一定的前提下，学生总数的偏多和指导时间的偏少势必会降低对每个大学生科研能力的培养效果。

（二）申报课题的成果预期分析

由文献可得，不同年级的学生对大学生创新实验计划的参与趋势相似，三个年级的学生对参与大学生项目非常感兴趣和感兴趣的比例均超过90%。其中，2009级学生中有约21%的学生对参与大学生创新实验非常感兴趣，表现出较为强烈的参与兴趣。这也体现了三年级学生因此处于专业学生的核心时期，对于实践机会更加重视，参与积极性更高。有趣的是，不同年级的学生对大学生创新实验计划的期望却有所不同，高年纪的学生大多数选择了“大学生创新试验计划不利于利于个人择业或升学”，这可能是由于高年级学生面临就业和毕业，其功利性需求降低；但是可能是由于项目的满意度降低，并因而产生消极态度。

四、价值与反思

（一）课题研究的价值理性

从价值理性的角度来审视，申报规划课题的过程，实质上是申报者对自身研究能力、研究方向、研究思路的全面反思和梳理。

首先，申报者在课题设计过程中，必须面对过去，回顾和总结以往的研究历程，根据自己已有的研究成果，寻找自己的研究优长，从自身研究的轨迹和积累的观点、资料、数据中，逻辑地提出和设想自己准备和可能解决的理论问题和实践问题，并以此为据，确立申报的主题和内容。

其次，要求申报者必须面对现在，从个人、地区、全国乃至世界性的范围，审视自身所准备申报课题的可行性和价值。

第三，申报者必须面向未来，通过对于自身研究目的及其所可能产生成果的透彻理解与清醒把握，自觉地、精心地设计和规划研究过程，富有创造性地开展理论研究、材料归纳、经验提升和学术创新工作，并且在这种实践中排除干扰，克服困难，感受到人生的价值，得到美的享受和陶冶。

（二）对大学生开展课题研究的实践反思

第一、忌跟风，重实效

由于组织学生开展课题研究已成为教学水平的一个指标，由此出现了有此学校将学生的科研立项不是走向“普遍化”、“政策化”的误区，就是将其推向“特殊化”、“另类化”的边缘。有些教师强制要求，盲目开展，导致学生研究质量不高，师生疲惫的惨状。其实课题研究对学科和参与人员的选择性比较高，教师应该根据学科的特点、学生的实际水平来进行组织，追求学生综合能力及研究的质量和水准的切实提高。

第二、合理匹配，团队合作

4.中医特色护理优秀科室申报材料 篇四

——安徽中医学院附属针灸医院一病区

我院是全国唯一一所“三级甲等”中医针灸专科医院，国家中医药管理局中医药国际合作基地和世界针灸联合会临床基地。共设六个病区，我病区为省级脾胃病重点专科，国家中医药管理局脾胃病协作组临床路径实施方案协作单位，以胃脘痛、泄泻、胃痞为专科优势病种。病区编制床位40张，年住院患者800人次。现有护理人员16名，主管护师5名，护师5名，护士6名，中级以上占31%；在读研究生2名，本科7名，大专4名，中专3人，本科以上占56%。

自2005年建科以来，全体护理人员本着团结、向上、奉献的集体主义精神，坚持以“病人为中心”的服务理念，继承、发扬中医护理的特色优势，不断优化服务流程，规范护理管理，提高护理质量，在临床特色护理、中医护理教学、科研和中医临床管理工作中做出显著的成绩。现将具体工作汇报如下：

一、加强制度建设，坚持依法执业

制度落实，是实现护理科学管理的有效方法，我病区各项规章制度、各级人员职责上墙，做到有章可循。护理八大核心制度《护士执业准入制度》《护士值班、交接班制度》《分级护理制度》《危重病抢救制度》《中医护理文书书写制度》《查对制度》《消毒隔离制度》《急救药品、器械管理制度》和《各级、各类人员岗位职责》印成小手册，人手一本，定期学习；认真组织护士学习《护士条例》，明确护士权益和义务，规范护士行为，护士均持“双证”上岗，无证的新护士在注册护士的指导下工作。加强中医护理方面的管理，制定出本病区优势病种：胃脘痛、泄泻、胃痞及其它常见病的中医护理常规并组织学习，开展护理文书书写培训。制定中医基础知识学习计划，中医技能培训计划并落到实处；定期对学习成果进行考核，成绩均纳入

年终优秀护士评比。护士接受中医知识培训率100%，顺利通过2011年国家中医药管理年检查，我院总分排全省第二名。

二、细化质控方案，提高护理质量

1、以“中医医院管理评价指南”为准绳，探索质量管理新模式，将质量控制贯穿于护理工作始终。病区实行护士长—质量控制小组组长—质量控制小组组员三级护理质控网，护理工作分项为护理管理、消毒隔离、急救药品器材、护理文书书写、临床带教、基础护理、病房管理、技术操作、仪表规范、医德医风、危重病抢救、护理质量满意度调查、安全管理等，责任到人，每周检查，质量控制小组成员每周抽查2-3项，问题及时反馈给责任人整改，护士长检查质量控制记录，每月召开护理质量分析会，解决存在的问题。

2、不断优化工作流程，强化细节管理。2005年以来实施8小时在班24小时负责的责任制护理，2010年根据国家中医药管理局《中医医院中医护理工作指南》《管理年专家检查评分标准》，深入开展优质护理服务示范工程活动，健全规章制度，明确岗位职责，落实基础护理，改变服务理念，彰显中医特色，积极开展辨证施护和中医专科护理，落实专科专病护理常规，全科护士中医知识培训率100%，顺利通过2011年国家中医药管理年检查，我院获全省总分第二名。强化质量考核，把患者和家属的满意作为检验护理工作好坏的金标准。严格按“临床基础护理服务规范与流程”“临床护理技术服务规范与流程”床位责任到人，小组负责制开展24小时无缝隙连续护理服务；2011年响应国家中医药管理局号召，开展“服务好、质量好、医德好、群众满意”三好一满意活动；在每间病房设温馨提示牌、开展便民服务、落实生活护理、加强健康教育，深得病人好评。

三、坚持以人为本，彰显中医特色护理。

不断深入开展中医特色护理，三年内利用脾胃培元散（科内制剂）外敷神阙、中脘穴+中药直肠滴入+中药内服配合针刺护理胃脘痛（胃炎、消化性溃疡）病人315例，护理胃痞（胃肠功能紊乱、功能性消化不良）903例，护理泄泻（炎性肠病）174例，结合中药坐浴、中药湿热敷、中药雾化、穴位按摩、艾灸、拔罐、刮痧、耳穴埋豆等中医技术操作，护理慢性胆囊炎、肝硬化、脂肪肝、胰腺炎、胃食管反流病、肠梗阻、习惯性便秘病人891例。中医辨证施护率达到100%，治愈好转率达到96.5%。

现代护理学认为，胃脘痛、胃痞与心因因素、周围环境、易感体质有关，我科采用脾胃培元散穴位外敷、中药直肠滴入、中药内服、心理调适、饮食护理不仅起到了固本培元、健脾化湿、和胃止痛的作用，同时体现中医整体观念，解决了病人体质易感和心理问题，临床取得非常满意的效果。在开展中医特色护理的过程中，我们改革了传统中药灌肠方法，用吸痰管替代肛管连接于输液皮条，中药药液注入密封输液瓶，持续滴入肠道，临床实践证明，在插入深度、病人舒适度、药液保留时间方面均有大幅度提高，疗效95%以上。

四、强化医疗安全，始终预防为主

没有安全就没有质量，安全管理是护理管理的核心。依照患者十大安全目标，我病区实行弹性排班，加强中午、早晚薄弱时段的力量；加强治疗护理前后的告知，加强查对制度的落实，落实各种提示牌、导管标识，制定并定期学习常见病急救护理预案，突发事件应急预案，迁床流程，落实六步洗手法，严格遵守《不良事件、差错事故上报制度》《危重病人抢救上报制度》《压疮防治上报追踪制度》《护理人员手卫生制度》，开展安全月活动，定期学习《医疗事故处理条例》《医疗事故案例》，公开患者投诉方

式及途径，设病人意见箱、意见簿。五年来无护理事故发生。五

五、科学临床带教，建立人才梯队

实施分层次教学的模式，工作三年以下护士属病区临床带教范畴，分层制定三年、一年、实习生带教计划，每日晨会提问，开展教学讲座，技能培训，教学查房，召开座谈会，定期考核。病区成立带教小组，有护师以上职称、热爱教学、责任心强、表达能力强、具有扎实理论基础和娴熟护理技术的护理骨干担任，良好的师资是带教质量的保证，2008年在护理部开展的“教学基本功竞赛”中沈薇获护士组第一名，王丽获护士长组第一名，2009年王亚瑜获优秀总带教老师称号。带教模式采取一对一与集中教学相结合，护生下病房分管病人，学习与患者沟通及病情观察，协助病人生活，落实辩证施护健康教育，该模式被护理部在全院内推广。三年来，共完成临床带教任务312人，沈薇护士还承担安徽中医学院《外科护理学》课堂教学任务。

六、营造中医文化氛围

文化建设是医院建设的重要内涵，牢记医院院训、院歌，办院宗旨，职工核心价值观；定期开展多种形式的具有中医药特色的健康教育，根据不同病种开展专科康复指导，病区有详细的健康教育文件夹，确保教育内容统一科学；13种病中医特色健康教育处方全年免费陈列，每周五对住院病人定期发放，集体教育和一对一教育相结合。病区建立出院病人随访记录簿，与社区医院建有联系，定期下社区培训服务。积极参加中医中药万里行活动。

病区张贴中医养生宣传画、中医康复知识、健康教育常识，病区设宣传联络员，每月写稿发表在护理通讯或医院网站上；积极参加学院、院内举办的各项中医护理活动并获奖；多次在年终护理部总结暨表彰大会上表演的文艺节目都被选派到学院参加文艺汇演，如2009

年沈薇领舞的现代舞“不得了”2010年芮燕梅领舞的民族舞“雨竹林”。

连续两年被评为省“青年文明号”。2008年荣获医院“5.12国际护士节中医护理技能操作大赛”集体一等奖；通过选拔，2010年我科怀素丽参加全省中医技能操作大赛获集体三等奖；2010年获学院先进集体、先进党支部；2011年获院“综合目标考核”先进科室。

七、比帮赶学，学术争先

在繁忙的工作之余，护士姐妹们时刻不忘充实自己，两人读在职研究生，三人通过自学拿到学士学位，通过临床护理实践，每年书写专题10余篇，三年来我病区在CN期刊发表论文6篇，详细总结了脾胃培元散结合系统化教育在慢性胃炎护理中的应用效果，护理干预配合中药直肠滴入对中风后便秘患者的疗效影响；参与科研课题《脾胃培元法配合针刺对幽门螺杆菌相关性慢性胃炎大鼠的作用及机理研究》 《益气和中法针药并用治疗慢性浅表性胃炎的临床疗效观察》。

八、再接再厉，勇创新高

5.中医药研究课题申报 篇五

为全面贯彻落实党的十八大、十八届六中全会精神，中国中医药研究促进会肛肠分会作为我国中医肛肠行业高级别学术组织，积极响应党和政府“大众创业、万众创新，实现伟大中国梦”的号召，带领各级专家学者深入开展科技创新活动，努力探求科技发展之路，中国中医药研究促进会肛肠分会对在中医肛肠专业科学技术领域中做出突出贡献的专家学者授予“全国中医肛肠优秀科技工作者”证书并予以奖励，本项目每年评选一次，旨在表彰奖励在肛肠学术领中科技成就显著，富于创新，为肛肠疾病的预防、诊治、护理等科学研究方向做出突出贡献的专家学者。

一、申报条件

1、具备以上申报条件，同时为高级职称，本科以上学历，研究生导师。主持市级以上科研课题，获得省部级科研成果奖励或省部级以上优秀科技奖励或获得市级科技进步奖励前三名。

2、忠诚于党的事业，积极参与学会工作，敢担当，勇作为，善学习，苦专研，在肛肠学科的科研领域成绩突出；

3、在肛肠疾病新技术、新疗法方面不断取得突破性进展，其科研成果有效促进临床疗效提高，突出中医特色；

4、在肛肠疾病诊断、治疗、康复等医、药、械产品研究进行重大发明和改进，在肛肠医疗技术产业化方面做出重要贡献，产生良好的社会效益和经济效益；

5、研究成果对诊疗指南、诊疗方案、临床路径、现代化管理规范等有有重要的实用价值和指导意义。

二、评审办法

1、成立优秀科技工作者评审委员会，制定评审委员会章程，严格执行评审程序，全程监督评审过程。

2、个人自愿申报、所在单位推荐、评审委员会评审、公示、学术交流大会上公开奖励。

3、申报内容必须真实可靠，不得弄虚作假，一经发现，终身取消参评资格。

三、表彰办法

6.中医药研究课题申报 篇六

专家帮扶意向书

甲方（指导专家）：

乙方（项目申请者）：

为进一步提高国家自然科学基金项目申报质量和中标数量，甲、乙双方经协商自愿结成帮扶对子，共同完成2011年度国家自然科学基金项目申报工作。

1.甲方从科研选题、方案设计、标书撰写等方面给予乙方全面指导，并保证修改申请书至少两次以上；甲方有义务对乙方的申请书内容保密，未经乙方同意不得向第三方泄露申请书内容，也不得将乙方研究思路和内容据为己有。

2.乙方需主动提供完整申请书供甲方评阅，认真参考吸取甲方意见，尊重甲方劳动，对申请书进行反复修改和凝练，保证完成2011年度申请书的撰写和上报。

3.由乙方向学校提供至少两次申请书纸质修改稿原件，作为学校帮扶工作考核和奖励的原始依据之一。

4.本意向书一式四份，甲、乙双方、申请人所在学院、科技处各执一份。

甲方（签字）：乙方（签字）：

年月日年月日

乙方所在学院∕部门（签章）：

7.高职院校科研项目申报技术研究 篇七

【摘要】教学、科研、社会服务是大学的三大功能,高职院校教师可以通过科研项目的研究把三者结合起来,提高自身的科研水平和科研能力。本文就高职院校科研项目的申报技术作一探讨。

【关键词】高职院校科研项目申报研究

科学研究是为了提高学术水平,加强学科建设和人才培养,为社会发展和经济建设服务。在科研项目选题、设计和申报过程中,应遵循创新性、科学性、先进性、需要性、可行性和效益性原则。

一、 科研项目选题

(一) 明确科研项目选题的要求

1. 高职院校科研选题应紧密结合生产实践。科研人员应从人民生活需要、当地经济建设需要、科学发展方向等方面去考虑,紧跟国内外学科发展的前沿,紧密结合生产实践,结合当地经济建设的需要,从招标范围、文献的空白点、已有课题延伸和学科组合研究中进行选题。

2. 科研选题前应进行调查研究。首先是科研人员提出问题,再查阅文献、形成假说、确定方案,然后选定课题。还应进行查新和检索。查新和检索是摸清本课题范围内哪些问题已经解决,那些尚未解决,目前国内外现状、水平和发展趋势怎样,准备采用哪些技术和解决问题的途径,产生的科学价值、社会效益和经济效益怎样,为课题的选择提供充分的理论依据。调查研究就是向企事业单位、有关部门和专家了解开展同类研究课题的情况,避免重复别人正在进行或已经完成的研究。

3. 选题应有针对性。科学研究分基础研究、应用研究和开发研究,不同研究类型中各资助基金或资助部门有不同的侧重点,而课题周期的长短、难度大小以及经费支持多少在不同的部门申请获得成功的可能性也不同。基础研究课题以申报国家或省自然科学基金项目为主,应用研究课题以申报国家卫生部、国家和省中医药局或省科技计划、卫生厅、科技厅基金项目为主,因此,课题申报应有针对性。

4. 制定科学的研究设计,实事求是地填写项目申报书。任何好的项目建设首先应有好的设计,科学研究开展前,应进行合理的科研设计,避免盲目性。在充分调查研究的基础上,做好申报书的填写和材料的准备工作,完整、如实地填写申报书。此申报书不仅是答辩时所用,更是申报时形式审查和专家评审所必需的。

5. 应善于进行科学实验和资料收集。科研设计方案和技术路线确定后,就应进行试验研究,并做好数据管理和分析,同时,应及时做好科技档案收集与归档。科技档案收集与归档包括实验记录本、科研课题申报书、经费支出登记本、论文、学科发展方向和发展趋势材料等。

(二) 有针对性地开展调研活动

在科研选题中,问题调研就是为选题作准备。为了选择有创造性的研究课题,一是向有关人员和客观实际进行调研。例如根据所选课题的类型和需要可以向有关老师、专家请教,了解有关学科的历史、现状、存在的问题以及发展趋势。可以通过网络查询有哪些主要文献与情报资料;可以向有关部门了解学科的立项与研究情况;可以到有关的生产单位进行现场实际调查,了解技术上所存在的问题和要求,关注生产或实验中出现的新问题;可以通过参加有关学术会议,了解他人信息,从而获取选题启示。二是阅读有关的文献与情报资料。在选题阶段,科研工作者阅读文献与情报资料和平时阅读不同,平时阅读一般是泛泛的,而选题阶段却有着很强的目的性。因此,应尽量以阅读近年来国内外有关的研究领域、研究方向方面的文献与情报资料为主,了解最新成果的水平、动态和趋势,发现其中的空白区、不一致的地方、原有理论与新事实的矛盾等。选题既应慎重又应尽快,以便早出成果。

(三) 科研项目课题选择

在问题调研之后,便进入提出科学问题和确定科研选题的阶段。主要是根据问题调研的结果,从所调研的问题中优选出一定的备选课题,并设计、拟定出研究方案,提出开题报告。开题报告包括七个方面的内容:(1)课题来源;(2)研究的目的和意义;(3)国内外研究现状和发展趋势;(4)主要研究内容和研究方法;(5)完成课题的主客观条件;(6)研究周期和所需经费;(7)需要有关部门协助解决的问题。开题报告是对课题可行性研究和主管部门审批课题的重要依据,因此,必须认真、负责任地撰写,不得敷衍了事。

(四) 科研项目选题论证

选题之后,在进行研究之前,对课题应进行初步论证。课题论证是为了确保课题的正确和恰当。如果有几个备选课题,还应根据选题的原则,对每个课题的各项参量进行综合评价,通过比较分析,择优筛选。课题论证的方式方法是采用同行专家评议与科研管理决策部门相结合,根据选题的“可行性原则”,对所选课题的依据、实施条件、社会或经济效益等进行综合审议。

二、 填写科研项目申报书

(一) 科研项目申报书的一般形式

科研课题的申报是科研人员从事科研课题工作的最关键一步。为了使课题申报顺利,成功立项,提高中标率,研究人员应高度重视课题申报书的填写。从某种程度上来说,课题能否申报成功,与研究人员的写作能力及格式书写是否正确有密切关系。

课题申报书的一般形式包括:(1)封面(课题名称、课题负责人、负责人所在单位、邮编、电话、填表日期、填表说明和申请者的承诺等);(2)数据表或基本信息(课题组人员简历及专长);(3)负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果、与课题有关的主要参考文献;(4)负责人正在进行的其他渠道获得的研究课题;(5)课题设计论证或报告正文(对研究课题的论证:项目立项的依据,课题研究的基本内容、重点和难点,省内外同类课题研究状况、研究方法,本课题的理论意义和实践意义。对课题实施和完成条件的论证:负责人的研究水平、组织能力和时间保证,参加者的研究水平、时间保证,资料设备,科研手段,课题组人员分工);(6)预期研究成果;(7)经费预算;(8)推荐人意见(主要是针对不具备高级职称的研究生);(9)课题负责人所在单位意见;(10)资格审查意见、学科组评审意见、领导小组审批意见。

(二) 科研项目申报书的填写特点

1. 覆盖率高。全面占有资料是课题申报写作的基础,较大的攻关、招标课题(尤其是国家级别的课题),都要求申报人员就申报课题的国内外同行研究的现状进行全面描述和评价,中小型或地域性较强的课题至少也要了解国内或省内外的研究现状。

2. 创新性。无论什么科研课题均应有创新性,这是申报书最突出的特点。申报课题的创新都是要求在前人没有研究过的或是在已有的研究基础上的再创造。研究的结果应是前人所不曾获得的方法和结论,它可以是结合课题研究实践提出的新观点、新发现、新设想、新见解,也可以是通过研究建立的新理论、新技术、新方法或开拓的新领域,还可以是某个学科领域、制度、政策等方面的突破。

3. 前瞻性。课题内容应充分地预测到它的创新之处、经济价值和社会效应。

4. 针对性。为了避免重复,所选的课题不宜过泛、过大,应集中在解决某一领域的某一问题上,命题应确切、针对性强。

5. 可行性。从课题拟研究的内容到方法都应具有可行性,应考虑本课题承担单位所具备的基本条件,根据实际情况选择切实可行课题。

(三) 项目申报书填写方法

申报书从格式到内容的写作都是有一定的要求的,掌握好的方法有助于申报人员成功申报课题。

8.中医药研究课题申报 篇八

各村卫生室：

根据《泾阳县新型农村合作医疗特殊慢性病管理办法（试行）》的有关规定，我县将于近期开展特殊慢性病2010年度门诊费用报销和2011年度年检、申报工作，现就有关事项通知如下：

一、2010年度特殊慢性病医药费用报销初审工作办理时限为2010年12月10日—17日；2011年度特殊慢性病年检、申报工作时限为2010年12月10日—26日。逾期不再办理。（上班时间：早8:30—11:30 下午2:00—4:30）

二、2010年度医药费用报销的有关规定

1、本次医药费用报销的范围仅限于2010年度内的门诊费用。各乡镇卫生院在收审报销资料时应严格审查医药费用票据是否符合要求，不符合报销规定的资料和票据不得接收

2、县合疗经办中心对特殊慢性病患者申报的报销资料进行复审并核算报销金额，报销款拨付至卫生院并由卫生院负责发放，患者携带合疗证到当地乡镇卫生院领取。委托他人代领报销款的，代领人须是患者直系亲属，领取时需出示领款人身份证。

3、下列医药费用不予报销：

①2010年度未参加新农合或慢性病就诊证未年检的；②未提供门诊病历的；

③门诊病历记载的诊疗用药记录与治疗所申报的疾病无关的；

④门诊病历记载的就诊日期与医药费用票据日期不符的；⑤医药费用票据上姓名与患者本人不符的；

⑥患者2010年住院报销已达到2万元的；

⑦村卫生室、诊所、药店、非定点医院的医药票据； ⑧使用新农合报销药品目录以外药品的。

三、2011年度特殊慢性病申报工作要求

1、已持有慢性病就诊证的患者需每年进行一次年检，年检合格的方可继续使用。2010年度申请报销门诊医药费用的患者在报销费用的同时进行年检。未申请报销的患者持合疗证、慢性病就诊证到县合疗经办中心办理年检。办理年检手续的患者需提交近期小2吋免冠彩色照片1张。

9.课题申报指南 篇九

课题申报指南

全国教育科学“十二五”教育部规划课题《校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究》，旨在通过以校为本的教育科研，深刻检视学校发展和教师专业发展的行为模式，主动追寻和破解学校、教师、学生发展过程中的现实问题和实质问题，探索有效的应对策略和解决方法，进而实现教师教育智慧水平的全面提高和学校教育教学质量的整体提升，以此凸显校本科研的本质功能和核心价值。

立项选题，也是对课题本身及学校实际情况加以研究的过程。本课题申报指南所列课题，申报单位可根据需要进行技术处理和适当变通。限于数量，本课题申报指南除个别特色题目外，均未对教学领域进行学科细化。申报单位可根据实际情况，在项目名称的表述中自行嵌入学科化或个性化字样，对其进行加工改造。例如“课堂教学创意与教学策略创新研究”，可以根据研究需要改为“小学语文课堂教学创意研究”、“小学作文活动课堂教学策略创新研究”等多种多样的研究选题，藉以强调申报单位特定的研究角度，从而使子课题研究更加具体化和更具可操作性。

一、分类目录（15类639题）

L01 教育理念与办学特色研究（20题）L02 教育经营与质量管理研究（35题）L03 校本科研与教师发展研究（35题）L04 素质教育与教育模式研究（50题）L05 课程改革与考试评价研究（35题）L06 课堂教学与学生学习研究（165题）L07 校本德育与团队活动研究（58题）L08 心理健康与卫生教育研究（58题）

L09 体育美育与艺术教育研究（40题）L10 社会实践与科技教育研究（25题）L11 学校安全与生命教育研究（43题）L12 教育技术与课件开发研究（35题）L13 特殊教育与教育衔接研究（15题）L14 民族教育与农村教育研究（15题）L15 民办教育与社区教育研究（10题）

二、列选课题（15类639题）

L01 教育理念与办学特色研究（20题）

L0101 办学理念形成与学校特色发展研究 L0102 经典文化传承与学校内涵发展研究 L0103 学校特色建设与品牌打造的研究 L0104 学校特色文化建设研究 L0105 班级特色文化建设研究 L0106 特色学校特质发展研究学 L0107 生本文化建设的实践研究 L0108 校园文化与学校风貌建设研究 L0109 校风、校训、校歌建设研究 L0110 校风、教风、学风建设研究 L0111 学校绿化、美化、文化工程建设研究 L0112 中小学校内涵发展研究

L0113 国际教育视野下学校内涵发展策略研究 L0114 和谐生态校园文化建设研究 L0115 校园文化建设模式与效益评价研究

L0116 构建生态校园与发展学校特色文化的实践研究 L0117 薄弱高中办学特色的形成与发展研究

L0118 构建“和谐校园”打造“魅力校园”的实践研究 L0119 普通高中办学模式多元化的研究

L0120 示范性高中引领性建设及现代化发展的研究

L02 教育经营与质量管理研究（35题）

L0201 教育发展策划促进办学质量提升的研究 L0202 治校方略与教育策划研究 L0203 校长治校能力与和谐管理策略研究 L0204 教育管理信息化、人文化研究 L0205 学校集约化与精细化管理研究 L0206 学校人性化管理与领导凝聚力研究 L0207 学校人文管理与激励机制研究

L0208 教育质量与效益的科学内涵与评价标准研究

L0209 教学质量校本评价标准与监控体系建构研究 L0210 ISO国际教育质量认证借鉴应用的校本研究 L0211 教学行为规范与学习活动规划研究 L0212 学校教育活动与教学行为规范化研究 L0213 学科学习质量监测与评价研究 L0214 原生态常规化教学质量及保障机制研究 L0215 合理班额的理论与实践研究 L0216 学校教育环境与教学条件改善研究 L0217 校园网吧管理体制与监控机制研究 L0218 有效家访机制重建与完善的研究 L0219 校车安全高效运作管理研究 L0220 学校实务管理信息化建设研究 L0221 学生学籍管理与电子档案建设研究 L0222 民主管理与阳光校务的研究与实践 L0223 学校人事（财务）管理服务学校发展的研究 L0224 教育机构、教师、学生权益保护的研究 L0225 家长学校的建设与研究

L0226 寄宿制学校学生生活学习管理研究 L0227 九年一贯制学校集约化管理的研究 L0228 薄弱学校优势发展研究

L0229 对口支援与远程交流促进薄弱学校发展的研究 L0230 校内走班选课满足学生发展需求的实践探索 L0231 基础教育学区化促进区域教育公平的研究 L0232 学区教育资源共建共享的研究 L0233 学区内流动任教跨校走读模式的探索 L0234 学区教育资源运筹与质量管理一体化研究 L0235 大学区内校际教育差异与整体发展研究

L03 校本科研与教师发展研究（35题）

L0301 中小学校本科研与教师专业发展研究 L0302 校本科研规划与目标实现研究

L0303 校本科研促进教师专业成熟与职业发展研究 L0304 校本小课题体系结构与效益管理研究

L0305 “小题大做”与“大题小做”校本科研模式研究

L0306 校本科研骨干培养与作用发挥的研究 L0307 校本科研成果开发模式与推广机制研究 L0308 校本科研制度的建立与运行研究 L0309 校本科研质量与成果评价研究 L0310 叙事性研究质量与成果品质提升的研究 L0311 课题化备课模式创新研究

L0312 学案备学与教案备课交互整合的研究 L0313 集体（小组）备课模式创新研究

L0314 同组备课名师导课主讲说课随班听课集体议课学生评课模式研究 L0315 骨干教师培养途径与研修模式的研究 L0316 教师岗位培训与校本研修模式研究

L0317 “自我反思、同伴互助、专业引领”教师发展模式研究 L0318 专家把脉会诊与课堂教学反思教师发展模式研究 L0319 校本培训模式与校本科研实践一体化研究 L0320 综合性课程开设与复合型教师培养的研究 L0321 教师教学品质的优化与提升研究 L0322 班主任工作艺术创新研究 L0323 中小学班主任专业化发展研究 L0324 班主任工作创新与教师自主发展研究 L0325 教师群体发展“青蓝工程”实践研究 L0326 中小学名师经验本质研究的研究 L0327 有效减轻教师工作压力和负担的研究 L0328 教师发展共同体（网络联盟）构建的研究 L0329 初任教师职业适应与教学成熟的研究 L0330 教师家访工作制度化与创新性研究

L0331 教师职业倦怠倾向克服与爱岗敬业精神培养的研究 L0332 教育服务理念生成与教师职业信念培养 L0333 影响学生发展的教师人格魅力研究 L0334 教师职业倦怠的原因分析及预防策略 L0335 学校教科研室功能建设与机制创新研究

L04 素质教育与教育模式研究（50题）

L0401 素质教育具体化与操作性研究

L0402 全面提高学生整体素质的理论与实践研究

L0403 素质教育课堂教学策略（模式）研究 L0404 素质教育教学评价研究 L0405 素质教育误区研究

L0406 学生全面素质培养与综合评价研究 L0407 学生全面发展与个性培养的研究 L0408 学生个性培养与特长发展的研究 L0409 体验教育研究 L0410 差异教育研究 L0411 赏识教育的实践与研究 L0412 成功教育经验借鉴研究 L0413 质量教育研究

L0414 情育（亲情友情人情教育）常态化研究 L0415 快乐教育的实践与研究 L0416 卓越教育的理论与实践研究

L0417 人本教育理念的“情育”与“心育”研究 L0418 学生个性与灵性发展的研究

L0419 中小学生创新思维与创新人格培养研究 L0420 中小学生自主创新素质培养的研究 L0421 学生探索精神与创造意识的研究 L0422 学生优势智能开发与主动发展的研究 L0423 教育契机与教育艺术研究 L0424 启蒙教育的科学方法与策略研究 L0425 学生学习视野拓展与人文素养提升研究 L0426 学生人文素养提升的研究

L0427 综合培养学生信息、艺术、文化综合素养的研究 L0428 中小学生素质可持续发展研究 L0429 良好生活学习习惯养成教育的研究 L0430 “小主人”责任教育研究 L0431 学生自主管理班级的实践研究 L0432 学生社团组织与活动模式创新研究 L0433 社团活动促进学生特长发展的实践研究 L0434 学生多元发展与国际教育交流的实践研究 L0435 班级体制下教育均衡与学生整体发展的研究 L0436 自主意识与责任意识教育相结合的研究

L0437 中小学生人际交往能力培养实践研究 L0438 学生合作能力、交往能力培养的研究 L0439 成长记录载体优化与多元综合评价实践研究 L0440 全面提高教育质量与切实减轻学生过重负担研究 L0441 中小学生学习领域拓展与素质提高研究 L0442 中小学生学业受挫现象与克服对策研究 L0443 新形势下辍学问题的成因与对策研究 L0444 学困生辍学倾向的预见与对策研究 L0445 学校家庭沟通信息渠道与技巧研究 L0446 书香班级（校园）建设与实践研究 L0447 适合教学需求的学生座位排布模式研究 L0448 班级座位模式变化的教学优势比较研究 L0449 跨班走读教学组织模式研究

L0450 学区集体备课、流动上课、串校走读、跨校评价模式研究

L05 课程改革与考试评价研究（35题）

L0501 校本课程目标及其实现途径的探索研究

L0502 新课改背景下“理想课堂”与“和谐课堂”的实践研究 L0503 校本课程资源与教材开发研究 L0504 高中课程模块与教学模式研究 L0505 校本课程的教育文化品质与品位研究

L0506 本地自然生态资源与民间传统文化资源课程化研究 L0507 校本课程可行性与适应性研究 L0508 生本性课程与生态化课业研究 L0509 课程改革深化与教学模式更新的研究 L0510 电子图书、网络文化与学生学习视野研究 L0511 新版教科书与学生水平、教师水平适应性研究 L0512 新版教科书预定教学目标实际达成度研究 L0513 校本课程与学生潜质开发研究

L0514 校本课程下选修课与活动课整体建构研究

L0515 资源型（课题型、研究型、拓展型）课程开发与实践研究 L0516 现代社会生活与科技发展成果充实校本课程的研究 L0517 学法课程设置与教材生成研究 L0518 跨学科整合型教材体系建构与应用研究

L0519 学区课程资源开发与共享促进教育质量整体提升的研究 L0520 双（多）语课程教学实验研究 L0521 中小学学科网络课程研究

L0522 学校课程与教学管理的科学化与创新性研究 L0523 学校、教师、学生个性化发展的评价研究 L0524 素质教育教学质量科学评价的研究 L0525 学业评价对学生智能发展影响的研究 L0526 学科课程学习形成性评价工具开发研究 L0527 学分制研究

L0528 学习质量检测与命题技术研究 L0529 有关评分、评等与评语的研究 L0530 现代考试内涵与效益研究

L0531 新课改目标下的中考（高考）试题研究 L0532 质性评价与量化评价相结合的评价体系研究 L0533 中（高）考学科试卷质量与素质发展因素深入研究 L0534 无纸化网络考试研究

L0535 素质化课程社会化考试网络化评价模式研究

L06 课堂教学与学生学习研究（165题）

0300 教学模式创新促进现代学习素质提升的研究 0301 课堂教学创意与教学策略创新研究 0302 学科课堂创意与教学艺术研究 0303 课堂教学与学生学习素质化的研究 0304 生本教学模式与现代学习策略研究 0307 学案导学模式与学法教学案例研究 0308 “导学—自学—互学”模式研究

0309 多媒体跨学科整合型教材体系与教学模式研究 0310 差异互补与生成互动课堂教学模式研究 0311 生活化教学契机与随机性教学模式研究 0312 交汇式学科课堂与交互式网络课业研究 0313 科学发展观下全方位学习理念与实践研究 0314 现代学习元素与传统学习优势整合研究 0315 现代学习理论探索与实践经验研究 0201 校本课程开发与生本课堂打造的研究

0202 生本课堂教学策略优化与创新 0203 构建灵动课堂的教学实践研究

0204 教师备课与学生预习同案（教案学案一体化）共享模式研究 0205 问题生成性与课堂生本化教学模式研究 0206 校本科研方式与生本课堂策略研究 0207 生本课堂教学质量的系统评价 0208 生本课堂学生学习心理研究 0209 生本课堂信息资源与生态环境研究 0210 开放性生本课堂环境构建的研究 0211 基于学生学习行为的课堂教学设计研究 0212 生态性课堂与生本化教学研究 0213 生本课堂学习活动设计研究 0214 生本课堂教学目标多元化研究 0215 生本课堂学生学习组织模式研究 Z0100 生本课业实验研究

Z0101 语文日程训练通用模板与功能模块研究 Z0102 学科日程训练体系设计与实效评价研究 Z0103 学科训练日程系统策划与系列设计研究 Z0104 日程训练校本资源开发与生本资源生成研究 Z0105 “书报阅读—生活观察—作文实践”同步训练研究 Z0106 看图作文教材的校本开发研究 Z0107 学科日程训练模块的动态整合研究 Z0108 生本课业设计与校本教材开发研究 Z0109 书面日程训练的网络生成模式研究 Z0110 日程训练跨科整合与学科拓展实验 Z0111 学习环境转移与学习方式转变的研究 Z0112 中小学作业适度性与科学化研究 Z0113 中小学课业设置多元化与多样化研究 Z0114 教材学材整合转化的课业改革研究 Z0115 日程课业展示模式与评价体系研究 Z0203 领悟经典文化提高语文素养的研究 Z0205 “写字、修性、审美”综合培养的研究 Z0206 快速阅读能力培养的研究

Z0207 点评式阅读促进读写能力提高的研究

Z0208 语文教学内容精选与课堂精练的研究 Z0209 以听促读的研究

Z0210 学写诗歌与提高写作能力的研究 Z0211 作文自主评改提高读写能力的研究 Z0212 作文考试评价改革与写作能力培养的研究 Z0213 精彩表达能力培养研究

Z0214 听说读写训练有机结合提高语文教学质量的研究 Z0301 课堂问题设计与教学效果评价研究 Z0303 课堂中教师提问与追问策略研究 Z0304 新课标理念向教学行为转化的实践研究 Z0308 课标要求与教学内容细化研究 Z0311 学习误区提前干预的研究 Z0314 课业分层设计与个别辅导模式研究 Z0401 英语学习语境创设与教学策略创新研究 Z0404 中西文化差异与英语教学实践研究

Z0409 英语口语交际环境创设与学生听力提高的研究 Z0410 英语教学课堂用语与课前导入的研究 Z0411 英语写作情境创设与教师角色扮演的研究 Z0412 英语故事改编与英语课外阅读拓展的研究 Z0413 新媒体环境下英语词汇学习及记忆方法创新研究 Z0414 新媒体环境下英语情境创设促进听说能力提高的研究 L0601 精彩课堂打造研究 L0602 乐学模式建构研究 L0603 教育智慧与课堂创新研究 L0604 主流教学模式优化整合研究 L0605 有效教学与有效学习研究 L0606 有效教学实践与高效课堂实验研究 L0607 “学案导学”课堂模式整体建构研究 L0608 目标教学过程深化研究 L0609 异步教学模式创新研究

L0610 “同课异构”与“异课同构”实证比较研究 L0611 生成性课程与校本化课堂的研究 L0612 实验操作性课程教学生态化研究 L0613 构建生命化激情课堂的研究

L0614 中小学生态课堂建设的实践研究 L0615 构建具有生命力课堂文化的研究 L0616 学科知识体系整体构建的研究 L0617 积极学习与有效教学研究 L0618 任务型学习与目标化教学机制研究 L0619 探究性学习与小组化教学策略研究 L0620 合作型学习与讨论式教学模式研究 L0621 互助式学习与互动式课堂模式研究 L0622 感悟性学习与反思性教学策略研究 L0623 学科素养整体建构的理论与实践研究 L0624 在学科教学中培养学生感悟与思辨能力的研究 L0625 中小学生知识发现、技能发挥与内涵发展策略研究 L0626 课程与教学改革成果校本转化研究 L0627 与新课程相适应的学生作业设计研究 L0628 中小学生学习负担与低效学习状态研究 L0629 学生学习发现促进思维发展的研究 L0630 学科思想方法与学科能力培养研究 L0631 指导学生科学制订有效学习计划的研究 L0632 基于知识综合化的课堂教学设计与实施研究 L0633 课堂教学中“多元智能”开发的策略研究 L0634 课堂生成性与教学机智性典型案例研究 L0635 课堂教学中学生问题生成与教师处理策略的研究 L0636 有效克服低效课堂教学行为的研究 L0637 师生互动共同发展教学策略与模式研究 L0638 学科教学学习起点研究 L0639 学生学习方式多元化的研究 L0640 学科教学与社会生活相融合的研究 L0641 学生学习类型及分类指导研究 L0642 科学的学习方法及培养研究 L0643 提高学习效率的教学研究 L0644 学生课外学习指导研究

L0645 学科教学培养学生解决实际问题能力的研究 L0646 改变学生被动学习状态的研究 L0647 积极互动教学方式建构研究

L0648 学生学习过程自主建构的研究 L0649 接受学习与发现学习比较研究 L0650 教师角色转换与课堂师生互动的研究 L0651 学生个体差异及学习需要满足的研究 L0652 课题化学习策略研究 L0653 学生学习报告机制与策略研究

L0654 师师、师生、生生互动合作教学模式研究 L0655 学科教学疑点与难点处理经验研究 L0656 个性化教学促进研究性学习的研究 L0657 小班化与小组式教学模式研究 L0658 实效课堂分组互助机制研究

L0659 学生（课堂学习/课外活动）小组建制研究 L0660 自主探究学习策略研究 L0661 中小学生自主学习发展模式研究 L0662 情境认知与体验学习方式研究 L0663 教学情境创设与情境教学模式研究 L0664 “概念图示”与“问题链接”教学策略研究 L0665 课堂板书、板画、板图教学研究 L0666 课堂教学突（偶）发事件处理策略研究 L0667 创造性学习品质培养的研究 L0668 学生自主学习研究

L0669 学习困惑地带与课堂教学误区研究 L0670 学科高频率共性错题成因及预防策略研究 L0671 学习困难与学业障碍研究 L0672 学习潜能持续开发的研究 L0673 中小学生网络生活与学习现状研究 L0674 中小学生学科学习倾向与差异比较研究 L0675 互动式网络化学习模式的研究 L0676 日记型活页课外作业研究

L0677 小组化集体作业及总体评价模式研究 L0678 多媒体作业结构的研究

L0679 中小学生学习态度调查及对策研究 L0680 本校学情调查与学习质量监测研究

L0681 学科传统教学优势与现代教学创意相结合的研究

L0682 学科作业批改模式创新研究 L0683 作文命题与写作生活化研究 L0684 小学拼音与识字教学生活化研究 L0685 传统经典诵读与学生文化品质培养的研究 L0686 语言文字规范教育研究

L0687 中小学生即席演讲能力培养的研究 L0688 培养学生倾听习惯与深思品质的研究 L0689 外语学科听说读写多媒体资源建设与应用研究 L0690 学科教学课程综合化与课堂整合性研究 L0691 开放性课堂与发展性教学研究 L0692 学科课堂分类指导分层教学实验研究 L0693 学生小组课堂互动与课外互助模式研究 L0694 教师与学生博客共同开发教学资源的研究 L0695 校外学习案例研究

L07 校本德育与团队活动研究（58题）

L0701 校本德育主导文化与主题活动的系统构建 L0702 校本德育操作体系与管理机制的研究与实践 L0703 学校德育资源开发与整合利用研究 L0704 中华民族传统美德育人成效研究

L0705 中华民族传统美德教育优化学生道德品质的研究 L0706 经典文化中的传统美德教育实践研究 L0707 思想品德文化与课堂教学文化整合构建研究 L0708 人文德育的校本实验研究 L0709 中学时事政策教育研究 L0710 中小学生爱心教育研究 L0711 感恩教育研究 L0712 中小学生亲情教育研究 L0713 中小学生荣辱观教育的研究 L0714 课程改革与德育融合研究 L0715 学科德育研究

L0716 德育活动与课程有机整合的研究

L0717 思想道德教育与心理健康教育互相促进的研究 L0718 多元文化背景下学生信仰教育的研究

L0720 爱国主义与民族精神教育研究 L0721 民族精神培养与国学文化育人研究 L0722 中小学生环境保护意识与行为教育研究 L0723 责任意识培养与行为习惯养成的研究 L0724 学校思想品德教育针对性与实效性的研究 L0725 学生思想道德素质综合评价体系研究 L0726 中小学全员德育机制建立的研究 L0727 学校、家庭、社会协同教育策略研究 L0728 主题班队会系列设计案例研究 L0729 学生党校建设与党团工作创新研究 L0730 少先队活动组织与特色创新研究

L0731 新时代青年信仰教育与共青团组织活动创新研究 L0732 升旗仪式教育研究

L0733 现代礼仪教育实践与实效研究 L0734 社会生活礼让教育研究 L0735 “问题学生”转化教育策略研究 L0736 “问题学生”个案比较研究 L0737 青少年学生精神风貌教育实践研究 L0738 中小学生合理惩戒教育的研究 L0739 学生生涯规划与志向教育研究 L0740 中小学生自律教育研究 L0741 中小学法制教育研究 L0742 中小学诚信教育研究

L0743 考场电讯屏蔽技术下的考风考纪教育研究 L0744 “绿色网吧”建设与网络行为教育研究 L0745 网瘾学生教育救助策略研究 L0746 网络时代与学校德育研究

L0747 特殊家庭（成长困难）学生教育对策研究 L0748 单亲家庭子女教育个案研究 L0749 农民工子女教育问题研究 L0750 留守儿童教育案例研究

Z0503 德育活动课程设计及教学策略研究 Z0504 德育活动课评价标准及评价体系研究 Z0505 德育校本教材开发与应用研究

Z0506 班主任德育实效性研究

Z0507 班主任网络德育模式及有效性研究

Z0508 学习型班主任队伍建设与德育可持性续发展策略的研究 Z0509 学科教学中的德育渗透研究

Z0514 学生不良道德倾向与心理行为矫正策略研究 Z0515 校外德育资源的开发与利用研究

L08 心理健康与卫生教育研究（58题）

L0801 中小学生健康心理与健全人格培养的研究 L0802 中小学心理素质教育实效性研究 L0803 中小学心理健康教育校本课程与教材研究 L0804 学生身心健康水平评价研究 L0805 心情培养与性格修养教育研究 L0806 中小学生思想历练与心理成熟教育研究 L0807 学生心理自测与训练研究 L0808 学生问题行为研究

L0809 学生人格障碍诊断与对策的研究 L0810 中小学生不良心理行为矫正研究 L0811 学生人际交往心理障碍研究 L0812 学生过度焦虑矫正的研究 L0813 中小学生表现心理与展示方式研究 L0814 中小学生抗挫折心理教育研究 L0815 后进生与优等生心理发展比较研究 L0816 超常儿童心理与发展教育研究 L0817 中小学生课业负担心理研究 L0818 学生学习动机及激发的研究 L0819 学生学习心理与调控策略研究

L0820 课堂教学中学生学习心理环境调控的研究 L0821 新课程实施中学生认知特点与学习心理研究 L0822 积极学习心理素质培养的研究 L0823 中小学生厌学心理与教育研究 L0824 学困生心理辅导研究 L0825 中小学生意志力培养的研究

L0826 学习处境不利与学生认知发展策略研究

L0827 中小学生应试心理调适与考试状态调整的研究 L0828 学习成绩排名积极意义与消极作用比较研究 L0829 困境（困惑、困难）学生的心理援助研究 L0830 少年儿童异常行为矫正教育研究 L0831 青少年逆反心理疏导教育研究 L0832 离异家庭子女心理与教育研究 L0833 中小学青春期教育针对性与实效性研究 L0834 中小学生网瘾戒除教育的研究 L0835 校园心理活动实效研究 L0836 心理咨询室功能建设研究

L0837 升学与择业心理教育与技术指导的研究 L0838 眼操保健教育与学生健康学习的研究 L0839 卫生课程引进校本案例教学的研究 L0840 卫生教育与培养学生良好生活习惯的研究 L0841 学生学习生活卫生教育研究 L0842 中小学生医疗保险教育研究 L0843 中小学卫生健康教育模式探索

L0844 中小学教室光照环境与学生近视防治的研究 L0845 学生超重、肥胖现象干预的研究 Z0516 心理健康教育结合模式的优化研究 Z0517 心理健康教育活动组合化研究

Z0518 心理健康教育活动课程设计及教学策略的研究 Z0519 心理健康教育活动课评价标准及评价体系的研究 Z0520 心理健康教育校本教材开发与应用研究 Z0521 心理健康教育实效性研究 Z0522 学科教学中的心理教育研究

Z0523 学科教学中培养学生积极健康心理的研究 Z0524 教师必备心理咨询技能培养及应用的研究 Z0525 学校心理咨询效能评价研究

Z0526 团体心理咨询在心理健康教育中应用的研究 Z0527 学生不良心理行为矫正策略的研究 Z0528 校外心理健康教育资源开发与应用的研究

L09 体育美育与艺术教育研究（40题）

L0901 提高学校体育水平和质量的研究 L0902 体育学科活动课程与校本教材研究 L0903 阳光体育活动模式创新与校本实践研究 L0904 课间活动模式创新研究 L0905 体育特长生培养策略研究 L0906 高水平体育后备人才培养策略研究 L0907 优化中小学体育教学环境的研究 L0908 中小学体质健康问题研究

L0909 师生身心健康状况关注与教育人文关怀的研究 L0910 奥林匹克精神与青少年人文素质教育的研究 L0911 体育人文教育与构建和谐校园的研究 L0912 滑雪训练引进东北校本课程体系的研究 L0913 器械体操与体育运动项目的校本实践研究 L0914 校本体操创编研究

L0915 创编韵律操提升学校精神文化的研究 L0916 校园集体舞蹈组织与推行模式研究 L0917 提高学生审美素质的研究 L0918 生活美育的实践与研究

L0919 美育学科校本资源共建与网络资源共享研究 L0920 学生艺术特长与文化课学习相互促进的研究 L0921 中小学艺术教育研究

L0922 艺术教育与学生潜质开发的研究 L0923 艺术教育实践与创新人才培养的研究 L0924 艺术教育活动与学生特长发展的研究 L0925 艺术教育实践性与生活化研究 L0926 艺术教育的学科渗透研究

L0927 音乐教育促进中小学生身心健康发展的研究 L0928 音乐故事教学模式研究

L0929 音乐教学促进学生心智发展的研究 L0930 音乐课堂教学创新促进学生素质发展的研究 L0931 学校鼓乐（仪仗）队训练与学生文化内涵建设研究 L0932 校园歌曲创作活动与音乐学科教学创新研究 L0933 多媒体音乐美术整合型课堂教学实验 L0934 美术课业生活化的探索与实践

L0935 美育学科课程资源整合的研究 L0936 学生课间活动模式与组织机制研究 L0937 美术学科课程模块教学本土化的研究 L0938 书写教学与书法教育研究

L0939 书法教育提升学生人文素养的研究 L0940 学校艺术节活动教育案例研究

L10 社会实践与科技教育研究（25题）

L1001 学生社会实践活动综合化研究 L1002 综合实践活动与多元智能开发研究 L1003 综合实践活动促进学生创新发展研究 L1004 综合实践活动管理模式研究 L1005 中小学实践基地教育模式研究 L1006 中小学生社会志愿精神培育的研究 L1007 社会实践教育资源与模式研究

L1008 “小记者”社会采访与开放性实践活动研究 L1009 学生人文素质与科学素质培养的研究 L1010 科学教育促进学生创新品质培养的研究 L1011 中小学生设计与制作能力培养的研究 L1012 中小学科技素质教育研究 L1013 中小学现代科技教育活动系列研究 L1014 中小学科学技术普及活动创新研究 L1015 中小学科技教育与科技创新素质提高的研究 L1016 中小学科学教育与技术教育整合研究 L1017 中小学科技教育与人文教育融合研究 L1018 中小学科技教育与艺术教育结合研究 L1019 中小学科技教育生活化的研究 L1020 学生劳动技能教育实效研究

L1021 中小学实用技术教育的理论与实践研究 L1022 劳动技术教育与学生实践能力培养研究 L1023 劳动技术教育与学生创新能力培养研究 L1024 劳动技术教育与职业预备教育结合的研究 L1025 勤工俭学育人功能与实践研究

L11 学校安全与生命教育研究（43题）

Z0601 中小学生命与安全教育研究 Z0602 中小学生生命价值观教育研究 Z0603 中小学生命关怀教育实践研究

Z0604 构建中小学和谐活跃生命教育体系的研究 Z0605 中小学生命教育学科教学渗透研究

Z0606 中小学（幼儿园）生命教育校本教材与科普读物开发研究 Z0607 中小学（幼儿园）校园安全教育体系整体构建研究 Z0608 中小学生（幼儿）意外伤害和疾病预防处理机制与预案研究 Z0609 中小学公共卫生安全危机管理机制研究 Z0610 中小学校（幼儿园）安全教育质量评估研究 Z0611 中小学校突发事件防控体系研究

Z0612 中小学生安全事故防范与自救能力培养研究 Z0614 中小学生应对自然灾害能力培养的研究 Z0615 中小学生早恋预防与交往危机干预研究

L1101 中小学生（幼儿）安全成长与生命关怀教育实践研究 L1102 中小学生（幼儿）安全成长与健康生命教育研究 L1103 中小学生护卫生命珍爱健康教育研究

L1104 中小学生安全防范意识与自我保护能力培养的研究 L1105 中小学校（幼儿园）安全教育体系研究 L1106 中小学安全教育课程与教材研究 L1107 中小学生命与安全教育教师专业发展研究 L1108 中小学校（幼儿园）安全管理隐患消除研究

L1109 中小学校（幼儿园）安全保卫体系建立与机制强化研究

L1110 校园（幼儿园）伤害防范与应急处理机制研究 L1111 中小学突发事件防控应对体系研究 L1112 中小学生安全教育研究

L1113 中小学生（幼儿）安全常识与自救能力培养的研究 L1114 中小学生（幼儿）意外伤害和疾病预防教育研究 L1115 中小学（幼儿园）公共卫生安全管理保障措施研究 L1116 中小学生应对自然灾害能力培养的研究 L1117 中小学生火灾避险与自救教育研究 L1118 中小学生溺水预防与自救教育研究 L1119 中小学生（幼儿）交通安全教育研究

L1120 中小学生（幼儿）食品与疾病预防教育研究 L1201 中小学网络与信息安全教育研究 L1223 中小学生远离烟酒与毒品教育研究

L1224 中小学校（幼儿园）安全教育质量检测与评估研究 L1125 未成年人生命与安全教育科普读物开发研究 L1226 幼儿园安全管理规范与保障措施研究 L1227 幼儿安全保护与健康成长研究 L1228 警校社区共建平安校园的实践研究 L1229 未成年人家庭安全教育环境营造与建设研究

L1230 未成年人生命与安全教育社会服务机构机制建设与有效运行研究

L12 教育技术与课件开发研究（35题）

L1201 学科电化教学整合教学模式研究

L1202 学科教学信息化环境与资源性课程建设的研究 L1203 相关学科虚拟实验室建设与应用研究 L1204 信息技术教育与校本课程整合的研究 L1205 信息技术促进学科教学要素有机整合的研究 L1206 教学手段现代化促进教学效率与质量提高的研究 L1207 演示型教学课件研制与应用研究 L1208 交互型教学课件开发与应用研究 L1209 校本课件资源共建与共享研究 L1210 学科教学信息化建设研究 L1211 学区教育信息化的研究 L1212 网络化电子教材的开发研制 L1213 电化教学资源的校本建设与应用研究 L1214 多媒体课堂教学与课业设计研究

L1215 基础教育校本资源优化配置与有效利用的实践研究 L1216 学科主题学习资源与学科教学网站的开发与应用研究 L1217 学校教学课例资源库的建立与应用的研究 L1218 中小学信息化课程资源建设与应用效益研究 L1219 信息技术课程生活化与科学化研究 L1220 信息技术课的教学质量与实效评价研究 L1221 有效提高学生信息素养的研究 L1222 数字化学习实践与模拟实验室开发研究

L1223 学校电教室（信息技术中心）功能建设与技术创新研究 L1224 师生就地取材自制教具学具的实践研究 L1225 磁力白板与学生课桌组合化研究 L1226 信息技术学科校本课程与教学研究 L1227 专题学习网站知识体系建构研究 L1228 信息化与整合性教学环境构建的研究 L1229 中小学信息资源库校本建设的研究 L1230 多媒体教学环境下的教学活动组织研究 L1231 采用现代教育技术减轻学生课业负担的研究 L1232 信息技术实践与课堂教学实效研究

L1233 生成性课件资源整合支持课堂教学优化的研究 L1234 基础教育决策资讯快捷服务模式研究 L1235 数字化教育资源建设和共享机制研究

L13 特殊教育与教育衔接研究（15题）

L1301 智障学生人文关怀与特殊教育研究 L1302 语言功能障碍学生特殊教育研究 L1303 视听功能困难学生教育策略创新研究 L1304 情绪和行为障碍学生矫治教育研究 L1305 残障儿童教育设施建设研究

L1306 生理缺陷学生的自信心理与生活能力培养研究 L1307 弱势群体良好教育的人本教育研究 L1308 特殊教育中的个别教学研究 L1309 随班就读特教模式跟进研究 L1310 特殊教育现代化研究

L1311 小学教育与学前教育有效衔接的研究 L1312 幼儿园与小学阶段双语教学目标对接的研究 L1313 幼儿趣味美术教育与小学生创造力培养的研究 L1314 中学生职业技术教育研究

L1315 基础教育与职业技术教育有效衔接的研究

L14 民族教育与农村教育研究（15题）

L1401 校本课程彰显民族特色的实践研究 L1402 少数民族学校学科教学整体优化的研究

L1403 少数民族学校教学语言规范化研究 L1404 少数民族语言文化与校本教材开发研究 L1405 传承少数民族文化的校本课程开发研究 L1406 农村教师发展问题研究

L1407 农村中小学教育适应当地经济和社会发展需要的研究 L1408 农村教育资源统筹配置区域共享的研究 L1409 农村高中办学及发展模式的研究 L1410 农村（乡村）学生优势发展研究

L1411 城乡两地师（师师）生（生生）互动发展模式研究 L1412 乡村素质教育质量保障机制研究

L1413 信息技术优化促进偏远山区教育同步发展研究 L1414 城乡教育协作互动共同发展的研究 L1415 城乡教育一体化发展研究

L15 民办教育与社区教育研究（10题）

L1501 民办学校教师专长发展研究

L1502 教育质量认证促进民办学校教师专业发展的研究 L1503 民办学校教学质量认证与办学声誉提升的研究 L1504 民办学校教学质量自我管理研究 L1505 校园周边环境与社区教育资源研究 L1506 社区少年宫活动机制与功能建设研究 L1507 校外教育与学校教育有效衔接研究 L1508 学校教育与社区教育对接与联动模式研究 L1509 学校文化体育资源对社区开放的管理模式研究 L1510 社区与学校共建教育民意交流平台的研究