学生创新思维培养

学生创新思维培养（共16篇）（共16篇）

1.学生创新思维培养 篇一

中职学生创新思维和创新能力培养研究

摘 要：纵观人类历史，创新引领发展，改变人们的生活；企业依靠创新，延长寿命；国家依赖创新，增强国力。创新是科学技术发展的源泉，是时代前进的主旋律。现代社会发展日新月异，随着经济全球化，市场竞争日益激烈，不少企业增加了对员工创新性的要求。以更好地满足市场的需要，培养创新意识，提高创新能力，成为了时代的责任。当今职业学校教师仅仅教授熟练的理论和技能是远远不够的，还需培养学生拥有一定的创新才能，这样学生在未来的工作岗位上才有更广阔的发展空间。本文结合中职学生的心理、知识、能力，分析创新思维和创新能力的培养，以探索适合提高中职学生创新能力的方法。

关键词：中职学生 创新意识 创新能力 培养

一、对“创新”的探讨

1.创新思维

爱因斯坦曾说：“思维世界的发展，在某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱。”人类社会经历了从低级到高级的发展，通过对自然界的改造，创造了缤纷的世界，正是思维的力量所起的作用。思维是人类对客观事物直接或间接的反映，是认识过程的高级阶段。那么什么是创新思维呢？创新思维是一种突破常规的思维方式，使人们产生独特的想法和见解，最终得到意想不到的结果。

对于创新思维，我们应当有正确的认识。首先，创新思维是一般思维的高级阶段，在一般思维的基础性作用上进行训练。其次，创新思维需要综合运用多种思维方法思考，这种运用不是单纯的罗列叠加。

2.创新能力

结合中职学生群体，笔者认为创新能力是在创新思维之上，对现有的产品、技术有实践性的提高。可以是一个好的建议，一个好的方法，如果可以转化为实践，经历了实践的考验，就可以看做形成了一定的创新能力。

二、中职学生创新思维现状

1.中职学生学习现状

知识的积累和一般思维的训练是创新的基础。中职学生在学习知识方面与一般高中学生不同。他们有的表现出严重的偏科现象，有些对理论知识比较反感，因此整体上知识的构建有待加强。但是值得一提的是，正是因为对传统知识掌握不好，学生反而没有受到惯性思维的影响，正确加以引导，会产生意想不到的效果。更有一些学生，在理论课程学习中并不突出，在实训课程中表现得较为优秀。这也说明中职学生各有所长，需要加以正确引导。

2.中职学生的心理现状

在长期的应试教育之下，经历了中考失利，很多学生在心理上呈现一定的自卑心理。但是在教学的过程中笔者也发现，他们并不是完全放弃自己，也渴望表现，渴望被肯定。那么在创新思维的训练中，就可以体现学生的优点，或者是给他们更多的机会表现自己的独特性。这对他们心理满足感的建立和对知识的钻研，都会起到很好的教育作用。

此外，中职学生有创新的意识，却不会把握条件。有些学生有创新动机，但面对实践过程中繁琐的程序和较复杂的问题，不去钻研和请教，也较少利用学校条件去练习，这样难以创造出创新的产品。最重要的一点，当有创新灵感的时候缺少坚持的毅力。因此在教学过程中，教师也需要鼓励和引导学生抓住灵感，付诸实践，并且要持之以恒。

三、如何培养中职学生的创新能力

1.提高创新意识，掌握创新思维方法

创新意识的培养可以依托于课堂。在创新指导这门课程中，对于创新思维、创造技法的论述较贴合实际。书中很多案例吸引了学生，他们在学习过程中也在思索是否可以改进身边的事物。令笔者欣喜的是，在开设创新课程的班级中，有的学生利用下课十分钟对粉笔进行了改造，将粉笔雕琢成大小形状不一的酒杯，惟妙惟肖；有的学生利用手中的电线制作了眼镜，甚至制作了动物造型；有的学生还制作了简易的门铃和手电筒。从中可以看出他们逐渐形成了创新的意识。

创新思维方法包括自由思维、发散思维、联想思维、逆向思维、侧向思维等方法。常用的创造技法有头脑风暴法、缺点列举法等。自由思维要突破传统思维的枷锁，发散思维是创新思维的关键，联想思维展现人类思维的广阔，逆向思维改变司空见惯的想法，侧向思维可以“柳暗花明又一村”。掌握了这些丰富多彩的创新思维，加之创造技法的运用，对学生专业探索过程会起到较为积极的作用。

2.调整学校学科设置

第一，职业学校的特色是专业与市场密切结合，学生毕业后就走上工作岗位。在校期间，除了传统课程、专业课程的设置之外，必可不少的就是增加创新课程。在笔者学校，学生第一年入校以文化基础课程为主，可以加深学生基础知识的系统整合和构建；第二年开设专业基础课程，配合更深入的文化课程学习。另外学校对于绝大多数班级开设一门创新课程，配合专业课程的学习，有意识地对学生进行一些科研创新的基本训练，使学生掌握科研创新的方法和途径。在日常生活中，教师可以利用创意收集表，帮助学生记录日常的创意想法，抓住灵感的瞬间，加以引导和鼓励，以此获得好的效果。

第二，教师在教学方法上需要有创新。要改变传统的教师即权威的想法，真正发挥学生的主体作用，让学生敢在课堂上表达自己的观点，甚至是有些天马行空的创意。教师应当鼓励和启发，并积极引导。在教学模式上要敢于打破单一的班级授课制，充分发挥小组讨论、个别辅导、交互提问等方法在课堂教学中的整体威力，给学生思考的机会，让学生改变僵硬的想法，敢于提出不同。教师在课堂上可以采用道具教学法，利用身边的物品例如回形针、牙签等进行制作，逐步培养学生细心观察生活、愿意思考、勇于实践的精神。久而久之，创新思维在学生生活中形成习惯。

3.在实践中提高创新能力

校园文化可以营造创新的氛围，学生之间的交流和碰撞可以鼓励学生去思考、去改进。在校园内开设一系列的校园活动，引导学生关注创新，同时也给希望创新的学生提供发展的平台。每一年笔者学校都会举办技能文化节，包括各个专业的技能比赛、优秀作品的展示、模拟应聘等活动。通过几天的交流学习，学生在课堂外收获了更多启发。此外，平时丰富多彩的社团活动、主题班会等让学生在轻松的环境中学习。而学生参加技能比赛时，在比赛前的准备过程中培养毅力和钻研精神，充分发挥创新灵感。比赛鼓励和吸引了越来越多学生对专业进行探索。学校还可以通过组织创新技能比赛，提高学生对于创新的关注度。

校企结合是培养创新的有效途径。职业院校一般与当地的企业有合作，学生在工学交替和下厂实习的过程中有机会真正接触到机器的运作。这和平时的实训课程又有不同，工厂生产面临更多更复杂的技术问题，这对学生是一个考验，同时也是学生思考探索的好机会。如果在实际操作中，学生利用过硬的专业知识，结合创新思维，那么成功的几率就会大大提高。

总之，创新能力的培养关系祖国未来的发展。中国如果要改变“世界工厂”的地位，就必须将“中国制造”改变为“中国创造”。而“中国创造”正需要依靠年轻的一代，他们富有活力，能接收新鲜事物，需要教师发现他们的闪光点，引导他们成为祖国的栋梁。

参考文献：

[1]徐振寰.潜能与创造力开发[M].北京：中国人事出版社，1999.[2]张大均.创新教育与青少年创造心理素质的培养[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2002（1）.[3]张宗亮.知识经济时代大学生创新思维及其培养[J].中国成人教育，2003（10）.[4]颜隆忠.关于大学生创新思维素质培养的几点思考[J].教育探索，2004（6）.[5]王培，刘光俊.论大学生创新思维培养[J].建材高教理论与实践，2000（3）.[6]耿俊茂.大学生创新思维培养探析[J].经济与社会发展，2004（9）.（作者单位：浙江省金华市技师学院）

2.学生创新思维培养 篇二

1 创设气氛, 培养学生创新思维的积极性

著名心理学家托兰斯曾说过:“我们要想促进创造力, 就需要提供一个友善和奖赏的环境, 以便使之在其中繁荣发展”。要培养学生的创新思维, 首先必须创设一个友好而平等的课堂气氛, 来提高学生创新思维的积极性。如果教师在课堂上唯我独尊, 学生唯命是从、循规蹈矩, 怎能培养出具有创新思维的人才?因此, 教师在教学过程中, 一定要建立起良好的师生关系, 营造友善的学习氛围, 充分发挥学生的主体作用, 引导学生去思考, 来调动学生创新思维的积极性。如:在介绍完《微生物的分布》这一内容后, 留几分钟时间让学生思考这样一个问题:通过《微生物的分布》的内容学习后, 你发现人们在日常生活中有哪些行为习惯是不卫生的?通过讨论, 学生发现除了随地吐痰、随地大小便等不良习惯外, 还有很多我们平时不注意或自认为是卫生的现象。如:用普通的纸张包油条、馒头, 把饭票、钞票咬在嘴里等等。这样, 不仅能活跃课堂气氛, 充分调动学生创新思维的积极性, 同时还能纠正学生中存在的一些不良的行为习惯。

2 激发兴趣, 培养学生创新思维的主动性

达尔文在他的自传中写到:“记得就我在学校时期的性格来说, 其中后来对我发生影响的, 就是我有强烈而多样的兴趣, 并沉溺于自己感兴趣的东西, 深刻了解任何复杂的问题和事物”。其实, 对任何一个人来说, 如果对某件事没有兴趣而要想做好它, 那是可以想象的, 更不用说创新了。因此, 教师在教学过程中, 一定要激发学生的学习兴趣, 让学生在学习中寻找乐趣、体验到创新的成就感。如:在《微生物的分布检查实验》中, 让每组学生根据实验指导的要求, 自行设计一个实验项目来检查微生物的分布情况。结果发现学生设计出除实验指导中几种常见的检查方法外, 常常会有一些新的而又可行的方法。如:甲垢中的微生物检查、钱币上的微生物检查等等。这样, 既巩固了所学的理论知识, 又激发了学生创新的积极性, 使学生从中体验到创新的乐趣和成就感。

3 鼓励求异, 培养学生创新思维的多向性

科学上许多发明创造, 都是从求异开始的。教师在教学过程中, 要引导学生突破常规, 沿着不同的方向思考问题, 去寻求解决问题的不同方法, 来培养学生创新思维的多向性。如:在介绍沙门菌感染的实验室检查中, 首先给学生出一道思考题:根据前面学过的知识, 你认为可以通过哪些方法来诊断沙门菌感染?有同学提出可以做病原体检查, 也有同学提出可以做血清学检查。事实上, 这两种方法都可以用来诊断沙门菌感染, 只是要根据不同的病程来选择。然后, 教师帮助学生归纳实验室诊断沙门菌感染的实验方法和不同病程标本的采集。

4 允许怀疑, 培养学生创新思维的批判性

已肖洛夫说:“怀疑, 是发现的设想, 是探索的动力, 是创新的前提”。学源于疑, 常有疑点, 常有问题, 才能常有思考, 常有探索, 常有创新。在免疫学的发展史上, 如果没有以俄国学者梅契尼可夫为代表的细胞学说和以德国学者欧立希为代表的体液学说之间的相互怀疑, 就没有现代免疫的发展。因此, 教师在教学过程中, 要善于引导学生在发现问题时不要因循守旧, 要敢于打破常规, 去怀疑、否定, 只有这样才能发现、才能创新。如:在微生物学的实验中, 由于实验室细菌菌种常常因保存时间过长而导致染色性的变异, 结果在实验过程中常出现染色的异常, 这时就应允许学生去怀疑, 究竟是课本上讲错了, 还是染色液出现了问题, 通过分析发现问题所在。鼓励学生在以后的学习和工作过程中, 要善于发现问题, 并通过探索去寻找解决问题的方法。

培养学生创新思维能力, 是一项长期而艰巨的工作, 需要广大教育工作者从学生的实际出发, 结合各学科的特点, 有意识、有目的地运用各种方法进行培养, 达到全面提高学生的创新素质, 增强学生对未来社会的适应能力和竞争能力。

摘要：未来社会的竞争其实是科学技术和人才的竞争, 国民创新能力的高低已成为衡量一个国家国际竞争力的重要标志。为迎接未来社会对科学技术和人才竞争的挑战, 不断提高国民创新能力, 必须重视和加强对学生创新思维的培养。教师在教学过程中, 要运用各种方法来加强对学生创新思维的培养, 提高学生的创新素质, 增强学生对未来社会的适应能力和竞争能力。学生创新思维培养可从创设气氛培养学生创新思维的积极性、激发兴趣培养学生创新思维的主动性、鼓励求异培养学生创新思维的多向性、允许怀疑培养学生创新思维的批判性等方面着手。

3.学生创新思维的培养 篇三

语文教材对培养学生的创新思维能力具有得天独厚的条件。在教材内容中就蕴含着创新教育因素，十分有利于教师启发、诱导学生多提问题善质疑。创新思维的培养离不开从已知向未知的心理延伸。教师要利用语文教材内涵的创新因素，使在读写中寻找答案，提出设想，表达见解，这样就能有效地培养和锻炼学生创新思维能力。

一、鼓励质疑问难

创造性思维从问题开始。学起于思，思源于疑。教会学生质疑是语文教学重要的方法之一，因为学生要质疑就要进行思维，从而诱发探索，增长新知识。为此教师在课堂教学中要鼓励学生质疑问难，鼓励他们发表自己的见解，无论是正确的还是错误的都让他们大胆地讲出来。对于那些积极发言的学生首先要给予肯定，有独特见解的还要表扬他们敢于创新的精神。这样就会使那些不愿发言的学生产生渴求发言的欲望，从而调动全体学生创新思维的积极性。

《论语·述而》篇：“孔子曰‘不愤不启，不悱不发’。”教师要使学生始终处于想求明白而不得，想说出来却不能的愤悱状态，将学生置身于问题的环境中，激励、启发他们质疑问难，主动地发现和探究问题。让学生保持持久的兴趣，决不能越俎代庖，否则学生会产生依赖思想，失去兴趣，会限制创新思维的展开。

二、训练发散思维

在课堂教学中如何培养学生发散思维呢？

古诗文的学习能培养发散思维。如教李白的《送友人》诗“浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧斑马鸣。”学生分析这首诗感悟到李白与友人依依不舍之情。唐代诗人作的送别诗很多，为了让学生探究出不同诗人所表达的不同情感，体会其中的多角度思维，可让他们从唐诗中找出几首送别诗进行比较，如骆宾王写的《于易水送人》“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”表达远大志向；王勃的“海内存知己，天涯若比邻”抒发豁达之情；韦应物的“相送情无限，沾襟比散丝”抒发悱恻缠绵之情；李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”表达对友人的深情。这些别具一格的唐代送别诗给了学生多角度思维最好的启迪，也是他们学习发散思维的典范。

现代文阅读也能培养发散思维。例如在上《生物入侵者》一课时：

师引：（先让学生猜猜）是什么生物入侵？

学生答：螃蟹入侵，河道被毁坏。

学生答：外星人入侵。

……

师引：本省本地区有没有“生物入侵者”？

学生答：杭州天目山铁路旁就有一枝黄花入侵，其它植物受到排挤，被一枝黄花占据了大片土地。

学生答：家乡松树林被松毛虫侵占。

……

他们个个张开思维的翅膀，飞到天南海北，飞上宇宙空间。转入课文内容“什么是生物入侵及生物入侵带来的危害性”就很容易理解了。学生的思维非常活跃，学生的视野非常开阔。

三、逆向思维促进创新思维

逆向思维就是打破传统的观念，采取违背常规的思路。敢于怀疑已成定论的东西，思考问题不迷信权威，能提出个人独到见解。

如何开展逆向思维呢？为了激发学生对逆向思维的兴趣和欲望，可选一些名人名言、格言警句、谚语俗语，让学生进行辩论。

例如：对“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”一句的辩论。把全班同学分为红队、黄队两大阵营，红队谈传统得出常规定论，黄队则逆向论述。

红队：苦药虽然苦得难以入口，但是清热解毒，能治百病，要想治好病就得吃苦药；想办实事，想办好事，就得听刺耳的、不中听的劝告。

黄队：苦药难入口，不利治病，改用糖衣或胶囊，吃时不苦一样有效。忠言也不一定要逆耳，更重要的是要以理服人，以情感人，使人心悦诚服。如《战国策》中触龙劝说赵太后把长安君送齐国做人质的故事，那些忠臣耿直照奏，都不能说服赵太后，反遭辱骂及杀身之祸。只有触龙讲明爱儿女的道理，才使赵太后愿意把长安君送齐国，最后齐国出兵救赵国。再说从古至今有几位逆耳的忠臣劝说国君成功呢？

黄队：再如当教师的，你对学生批评太尖刻，不委婉，不润物细无声，不潜移默化，学生是很难接受的，反而可能造成不好的效果。在当今社会，“忠言逆耳利于行”，这不是上策，而是下下策。

……

在语文教学中运用异中求新，正中求反，培养学生创立新意的思维，能使学生的创新精神和创新能力得到进一步提高，还能更好地服务学生其他学科的学习，形成良性循环。

4.如何培养学生的数学创新思维 篇四

敢于放手，勇于让学生大胆探索，培养学生的开放性思维。

开放性教学成为基础数学教育，数学中考题型教学，数学教学改革及研究的一个热点。开放性试题具有不完备性、不确定性、发散性、探索性、发展性、创新性等特点，其答案也具有不固定、不、不必、不确定、不必有解等情况。在课堂教学中培养学生的开放性思维，就是要精选例题，以启发为主，精讲精练，多引导、提示，给学生充分思考问题的时间，让学生大胆探索，全面调动其思维的积极性，提高其思维品质。

如初三代数中有这样一道题，经过点(1，2)，且y随x的增大而增大的函数解析式为?摇?摇?摇?摇?摇?摇(只写一个即可)。此题结果是不的，但条件只有两个：①符合y随x的增大而增大;②经过点(1，2)。对于符合条件①的只有一次函数和正比例函数，所以可设出它们的解析式，然后让学生通过探索得到y=2x，y=x+1，y=4x-2等形式。

加强思维训练，分析整个问题的实质，提高学生的整体思维。

培养学生的整体思维能力，即培养学生的数学归纳、总结能力，使其在学习过程中，形成良好的思维习惯，乐于处理问题，真正做到知识的融会贯通。因此教师在授课时，必须注意多引导，多给学生自主归纳、总结的机会。

如：在有理数一章复习中，可以提问：“结果是0的概念和法则有几个?”学生经过思考会得到以下几种答案：①0的相反数是0;②0的绝对值是0;③两个互为相反数的和是0;④任何数与0相乘都得0;⑤零除以任何一个不为0的数都得0;⑥几个有理数与0相乘得0。这样学生对0就有了一个整体的认识。

2数学思维的培养

加强反思，提升学生的应用能力

在学习中进行反思和总结，一方面可以让学生更好地回顾一下自己的学习过程，另一方面在反思之中让学生找到自己有待提高的地方。对预习阶段的学习内容进行反思，可以让学生在以后的预习之中更加有效地开展相关的预习，也可以让学生更好地认识到相关的问题。教学分析阶段的反思对学生的数学思维和逻辑能力的完善有巨大的帮助。对训练阶段进行反思，则会让学生在回顾某一类题目的解答过程中温习所学知识，可以让学生在长期的思考中找寻出某一类题型的解答技巧和具体方法。所以这些对于学生能力的培养和数学思想的发展都具有重要的影响。

例如，在分析教学中例题是借助二次函数的相关内容来完成求解的，在反思之中，首先学生就会对其中涉及到的相关条件进行分析“每件进价为8元、售价10元，一天可销售出约110件，商品单价每降低0.1元，其销售量可增加10件”，这些条件如何与要求的最大利润联系起来，在分析阶段中的“五步走”，每一步之间的关系都是层层递进的，是一个非常缜密的逻辑思考，最后寻找出“0 在这样一个与反思相关步骤的基础上，看似学生是对这道题目进行温习，其实是对有关二次函数的具体运用的总结。而学生一旦发现这个规律，就会发现其实有关二次函数的应用题，其一般的解题步骤是：明确已知条件—确定需要求解的问题是什么，是求最值还是其他—已知条件与问题之间如何进行联系—潜在的既定范围是什么—根据所有挖掘出来的条件列出解析式进行求解。

引导分析，培养学生的综合能力

在数学教学中，要充分地凸显出学生的主体性地位，这就意味着在数学教学之中，要将知识深化并与实际相结合。教师应该在例题的讲授上注意教学方法的逻辑层次性和注意对学生的逻辑能力及思维进行培养。

教师分析的过程其实就是引导学生对问题进行逻辑分析，对问题进行梳理的过程。在这样的过程中，学生会不断得到提高，学生的逻辑思维水平和能力也会不断得到加强。长此以往，学生的逻辑思维能力就能够在一定程度上获得提升。当然在这个过程中特别是在分析环节，教师也可以采取引导式问答的方式来调动学生的参与，凸显学生的主体性地位的同时也活跃课堂气氛。

3数学思维的培养

重视实践操作，培养主体探索能力

操作实践活动是培养学生创造性思维的重要途径。让学生主动动手操作，可以使学生突破时空障碍，获取他们生活中缺乏而又必须掌握的感性认识，化抽象为形象，化知识为能力。让学生在亲自创造事物中快快乐乐地获得真正理解，切实培养学生的探索能力。

例如，我在教学“圆的对称轴有多少条”时，就让每位学生剪下一个圆形纸片，自由的去折，在折的过程当中让学生仔细观察，不断操作，自然而然得出了正确结论，不仅思维过程充分的暴露，而且学生学得主动，真正的把社会知识内化为自己的个体的知识。又如，在进行“28+7”的口算教学时，切实指导学生操作。“8根小棒+7根小棒满10怎么办?”注重引导学生想办法解决问题，然后让学生根据操作小棒的表象概括出口算方法，主动理解算理，形象直观，效果好。还着重让学生口述自己的操作过程，引导学生归纳出算理，使操作、思维、表述构成了一个相辅相成的内化过程。通过实践操作活动，探索出“个位满十向十位进一”的算理。

激发主观能动性，培养创新主体

作为一名教师，在教学中，一定要时时站在学生的角度来思考数学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人。使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始至终主动积极参与到学习的全过程之中。刚入学的儿童具有好奇、爱动、争强、好胜的特点，他们的求知欲强，愿意参加形式多样的活动，喜欢研究新问题发现新规律。

我在“口算、笔算相结合”教学中抓住学生的这种心理特征，一入学就把学具引入课堂，使学生充满了好奇和新鲜感。我首先教会他们如何操作。对于他们来说，小棒、图形不仅是一种学具和算具，还是一种“玩具”。当他们得知这些学具可以帮助学好数学，深深地为他们所吸引。课堂上的自由摆、集体摆、小组比赛摆，既具有游戏的色彩，又富有比赛的气氛，学生摆小棒、摆图形，行动迅速，兴趣很高。时而看数摆小棒，时而听数摆图形，时而动口陈述操作过程，眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动，符合儿童单项注意力不易持久的心理特点，形成了广泛的信息通道，使其思维处于异常兴奋的状态。同时，口算，笔算，估算三种计算方式的结合，相互交替的学习、练习和运用，使儿童的脑神经的兴奋与抑制相互调节，学习情绪高涨，气氛活跃，寓学于乐，在一定程度上满足了儿童的心理要求，激起他们浓厚的兴趣，调动了他们学习数学的积极性和主动性。

4数学思维的培养

教会学生思维的方法

现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。

数学概念、定理是推理论证和运算的基础。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力;在例题课中要把解(证)题思路的发现过程作为重要的教学环节，仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做，是什么促使你这样做，这样想的;在数学练习中，要认真审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力，会运用综合法和分析法，并在解(证)题过程中尽量要学会用数学语言、数学符号进行表达。

不设标准答案，鼓励求异

1.同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。如在解决希腊数学家丢番图墓碑上记载的问题时，首先让学生分小组讨论如何列方程，当学生列出方程后，看谁能用最快的速度给出答案!有一个同学给出了正确答案：84。他说：我认为，人的年龄应该是正整数，而且这个正整数肯定能被方程中每个分母整除，而方程分母的最小公倍数是84。所以我认为是84。这样的练习很能刺激学生的思维，从而提高学生的思维能力。

2.同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达。如在教授代数式的实际意义时，鼓励学生尽量列举与自己生活有关的或是自己身边的事例，但不少于3个，且不能是同一个事例。这样让每个学生都有话说，而且能对代数式的实际意义更加领会。

5.如何培养小学生数学创新思维 篇五

小学数学教学内容中，就开始着重培养学生的理论性知识理解能力，而小学生在这方面的实际能力是比较薄弱的，所以小学数学的教学与培养在很大程度上加强了学生的客观理解能力和思维能力，在学生拥有良好的思维基础上，培养学生的创新思维就会出现巨大的难题，只有尽可能地加强小学数学教学，才能让学生在思维创新发展方面有更好的发展。

二、数学基础教学培养学生创新思维的方式

1.改变传统的师生关系，培养创新教育理念

学生在学习中所起到的作用才是最主要的，这个理念在新课程教学改革中有明显的改变，教师不再是学生的领导者，而是为帮助引导促进学生的学习去进行教学，这样的教学过程不再是传统的教学模式所能比拟的，在新课程教学理念中，要想完成教学模式的改革，就必须先进行师生关系方面的改革，让学生重新认识教师的职责与教学理念，用积极的态度去面对小学数学教学，这样才能为培养创新教育打下坚实的基础。

2.打造良好的教学课堂，培养学生的创新思维习惯

教师要想促进学生在创新思维方面的能力，就必须尊重学生自身的发展与能力，不能做出片面的理解和认知，在教学课堂中尽可能地给学生留下发展的空间。小学数学教学课程中，教学内容所涉及的问题相对比较广泛，答案与解题思路大多都不局限在唯一的情况中，所以小学数学教学课堂必须营造出良好的教学氛围，让学生在学习数学的过程中可以培养出创新思维的习惯。

3.开展数学教学活动，拓宽学生的思维空间

小学阶段，学生对学习内容与学习知识掌握的最佳途径就是提高自身的学习兴趣，更好的融入学习中去。因此，在小学数学教学中，教师应该增加数学教学活动的次数，让学生可以通过实际与教学内容的结合，更好的理解数学内容，通过这样的方式，也就为学生提供了良好的发展空间，让学生在学习思维的同时找到自身的发展方向，有更广阔的发展之路。

4.教学内容的新时期有效改革，提高学生的学习效率

在新课程教学改革中，对小学数学教学内容有了比较明显的变动，修改了传统的教学路线和培养模式，不再是传统的知识灌输型，而是重在学生的理解和认知，教师在新时期的教学中需要多加注重学生的发展和能力，对教学内容的深度和广度有良好的把握，对教学内容的逻辑性有准确的掌握，这样就可以在很大程度上开发学生的创造性思维，不会因为传统的教学模式而限制学生的发展。在改进教学内容的同时也要注意课堂安排的改善，尽可能地提高学生在课堂中的学习效率，用不同的教学方式对不同的教学内容进行教学，让学生更好地吸收小学数学的重要内容，让小学数学对培养学生的创新思维有更好的帮助。在小学数学中，培养学生的创新思维是这个时代的要求，也是学生在未来的发展道路上必须有的能力，以新课程教学改革为教学核心，不断加大小学数学教学的改革程度，让小学数学教学的价值和意义不断凸显，让创新思维的培养在小学数学中有更广阔的发展空间，希望广大教育工作者可以通过不断总结研究的方式让这项研究内容有更广阔的前景。

作者：杨文振 工作单位：福建省安溪县祥华中心小学

6.浅谈培养学生创新思维能力的策略 篇六

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育是当今教育教学中一个重要的组成部分。作为教师，在数学课的教学中，培养学生的创新精神和创新能力，是全面实施素质教育的综合体现。如何培养和提高学生的创新思维能力，是摆在广大教师面前的一个重大课题，我结合自己的教学实践谈谈如何培养学生的创新思维能力。

一、创设良好氛围，激发学生主动探索

在?笛Э蔚慕萄е校? 教师要以民主、平等的师生关系为基础，创设一种民主和谐的学习氛围，让学生敢于创新，把学生真正放到学习的主体地位。教师只是学生学习活动的组织者、引导者，是和学生共同参与活动的合作者。在教学中应给学生足够的思考时间和活动活动空间，让学生积极发表自己的意见，主动提出不同的见解。并且允许学生想错、说错，教师要适时点拨，要学生敢说、敢想，形成一种师生平等、民主和谐、敢于探索、敢于创新的学习氛围，这种氛围会激起学生创新的热情，积极主动地探索新知。

二、夯实学生“双基”，提供创新思维源泉

根据小学生的生理特点和认知结构，小学熄灭的创新意识是在掌握了基础知识的基础上形成，基础知识学习不扎实，思维如同“海市蜃楼”，创新也只是“空中楼阁”，所以在组织教学时，让学生获得有关数学、数量关系，几何图形一简易方程等基础知识，通过有的放矢地训练，让学生对基础知识达到“应用自如”的境界，为培养思维能力奠定基础。基础知识是培养基本技能的基础，是创新思维的源泉，每种能力都是在对基础知识的掌握上培养出来的，只有牢固地掌握它，思维才能活跃，创新的灵感才能得以激发，解决问题才能得心应应手。为此，教师在培养学生的创新思维时必须注重基础知识的传授。对课标、教材要求掌握的重点知识要彻底弄懂，做到灵活运用，举一反三。

三、培养学习兴趣，点燃创新思维火花

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣会激发学生的学习热情、产生动力，同时也能使注意力集中、观察敏锐、记忆持久而准确、思维敏捷而丰富，而没有兴趣的强迫学习只能扼杀学生的求知欲望，扑灭创新思维的火花。可见兴趣是创新的动力，创新的过程需要兴趣来维持，因此，培养学习兴趣是提高学习能力，激发创新思维的重要条件。首先，导课新颖，引发兴趣。常言道：“良好的开端就是成功的一半”。一堂好课的导入能集中学生注意力，引发兴趣，明确学习目标，激发学生进行创新思维。比如： 讲一二次方程根与系数的关系时，可提出问题：“方程 3X?-X-4=0的一个根为 X1=-l，不解方程求出另一根X2来”。解决这一问题学生感到困难，教师马上给出答案：“由于 c/a=-4/3，所以X2=-4/3÷（-1）=4/3，请同学们验算。当学牛确信答案是正确时，就激发了学牛的好奇心理，使之处于一种“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的进 取状态。学生都急于想弄清“为什么会这样”，此时教师接着说明“一元二次方程根与系数之间存在一种特殊关系，我是据此求出X2的，这正是我们今天所要学习的”。短短几句话，就引发了学生的求知兴趣，极大的调动了学生的积极性。其次，运用多样教法启发兴趣。新课程理念下的教学内容是丰富多彩的，而学生的基础又是参差不齐，要启发兴趣、培养创新思维能力，就必须要求教师根据不同的教学内容灵活地选用各种教学方法。例如：数学中的概念课可以采用谈话法或者讨论法来教学，目的是让学生在师生互动中理解并掌握概念：而公式、定理和法则课可以采用发现法或者探索法来教学，目的是引导学生通过自己的思考、探索，找出规律掌握知识；而制作课、实验课可以采用活动式的教学法；调查课则采用开放性的上课方式，目的是使学生在活动中通过亲身体验来感知数学、理解数学。第三，精心设疑，激发兴趣。在教学中教师通过创设“问题情境”，进行恰当的设疑，将会引起学生强烈的好奇心和注意力，使学生的创新思维得以发挥。比如在摩解物理课中的相对运动时可创设如下问题情境：二战期间，盟军的一个飞行员在执行飞行忏务中发现飞机外有一只小虫子，觉得很奇怪，于是伸出手抓着它。等他松开手一看，大吃一惊，原来这不是一只小虫子而是一颗子弹。同学们想想为会么飞行员能抓着高速飞行的子弹呢？ 问题一出，同学们兴趣马上来了，争先恐后地发表意见，很多 同学的回答具有创意，这说明了学生的创新思维被激活了。第四，学以致用，发展兴趣。学好知识的目的在于应用，存教学中和适当设置一些具有实践、富有时代气息的题目，让学生在解决问题的过程中享受知识带来的乐趣，感受生活，学生在体验解题成功的喜悦的同时，兴趣也就发展起来了。

四、着力思维素养，促进创新能力发展

心理学家认为：思维是人在以已有的知识为中介，对客观现象的概括的间接的反映。创新思维又在一般思维上发展起来的富有创见的思维，并与创造活动紧密联系存一起。而思维的培养主要表现在对思维品质的培养和培养发散思维及收敛思维能力。因此，培养思维的品质以及发散思维、收敛思维是发展创新思维能力的关键。一是加强强学生思维品质的培养。首先培养学生思维的新颖性、首创性和独特性，创新思维要求新颖、首创创和独特。学生要达到这一要求必须独立思考问题，不迷信权威，敢于挑战，不盲目跟从，并根据自身特点把握问题关键、切中要害，找出解决问题的突破口，着眼于新的理论高度，带有自己独特的思维和见解。其次要培养学生思维的敏捷性和流畅性。学生思维敏捷而流畅就能从不同角度、不同思路来考虑问题，而不是被某种固定意识所牵制，能举一反

7.如何培养学生的创新思维 篇七

一、在启发联想中培养学生的创新意识

联想是人们根据事物之间的某种联系,由一事物想到另一有关事物的心理过程。运用启用联想对于培养学生的创新意识是很有帮助的。小学生正确分辨、记忆英文字母、单词词义的能力较弱,特别是对一些音形较相似的词,他们觉得更困难。英语教学中多启发联想训练学生,能增强学生分辨、记忆词汇的能力,并使新旧知识条理化、系统化。

例如学到字母H(h),我启发学生联想:H是梯子,h是椅子,我们搬来椅子爬梯子;学到单词look(看),让学生想象“oo”是圆圆的眼睛;或利用拼写规则让学生联想其他近义的单词,如here-there-where,book-look-cook, nice-rice-ride-right-write,或利用同类题材联想到其他, 如交通工具类car,bus,bike,boat,taxi,truck,plane等,或在学习新单词时,要求学生发挥自己的想象力,从学过的单词中,找出与该单词有联系的其他单词并组词,如shirt,my shirt,my brother’s shirt,your shirt,a new shirt, a blue shirt,a dirty white shirt…学生争先恐后地发表意见,擦出了创新的火花,无形中活跃了气氛,扩大了词汇量,也提高了辨别、记忆词义的能力。

二、在“分散———集中”中激发学生的创新思维

句型是从大量句子中归纳总结出来的典型句式,是语言结构的模式。小学生往往不知何为句型,只知道当时上课学了就依其而说,甚至不太懂何时该说,怎样说。通常表现在学完了某一句型后,在课文中的所学场景能用,换一场景就难以开口了。鉴于此,每教授一个新的句型、句式,我常采用“分散———集中”的思维方法训练他们,力求提高学生在适当的交际情景中能对句型运用自如。

例如教学“There be…”句型的教学,There is a clock in the classroom. 这是介绍Part B教室图片中的一句,学生结合图片体会There be…”句型的含义,然后尝试请学生用There be…”句型根据他们的课室、各自实际情况造句。如There is a teacher in our class room.There is a flag in our class room.There is a book on my desk.There is an English book on Tom’s desk. There are two blackboards in our classroom.There are twenty girls in our class…通过造句,学生们得出了一个结论:“There be…”句型是描述某地方有某物,描述单数用is、复数用are,能自己找出并总结规律,学生显得兴奋异常,继而想再“滔滔不绝”, 火花也层出不穷。

三、在开放实践中拓展学生的创新能力

美国结构主义语言学家布龙菲尔德说过:“学习外语的方法,实践、实践、再实践,别的方法是没有的。”英语课就是实践课,它必须通过大量的活动和训练,才能掌握和运用。正如学跳芭蕾、打篮球一样,纯熟的技艺都是苦练的结果。学习英语也是如此,必须在足够的练习中,才能逐步领会所学的知识和规则,并能逐渐自如地运用。小学英语以口语交际为主,学生要能根据情景运用所学英语来表达、交流思想。但是我们不难发现,学生在课堂上英语似乎很好,倘若一到课室外面似乎什么都忘记了。为此,教学中我常采用开放式实践语言的方法, 具体表现在每学完某一情景时,总是想方设法地鼓励学生积极参与练习,让他们设计出新的语言交际情境并创新新的情境进行语言操练和言语交际活动,使他们习惯于应付无法预知的情况。

例如在教学有关“食物”单词教学时,事先我准备好课文中涉及的食物和学生学过的关于食物的单词, 如a kilo of carrots,a piece of cake,a bottle of milk,some apples,pears…加上每样食物的价格牌,然后在课室一角布置一个suppermarket的情境,利用新学句型How much is…?What can I do for you?Let me see以及一些日常用语,让学生两人为一组,其中一人为售货员,另一人扮演顾客,几分钟过后,一幕幕各有特色的shop- ping上演了。

(Betty去买早点)

B:How do you do?

A:How do you do?What can I do for you?

B:Give me a bottle of milk and a piece of cake.How much is that?

A:OK.Let me see.Three yuan,please.

B:Here you are.

A:Thanks.Bye.

B:Bye.

这样的操练,使学生对原有知识充分消化、充分理解,并在实际基础上、在各自的“设计图纸”上激发了学习兴趣和拓展创造才能,同时也提高了学生实际运用语言的能力。

8.启迪学生思维 培养创新能力 篇八

古人云：学起于思。思源于疑。有疑问才能启发学生去探索，学生的积极思维往往是从疑问开始的，如何启发思维，萌动学生的探求创新的心理呢?

1、启发生疑：思维从问题开始，提不出问题一般有两种情况：一是不懂，二是欠深入。目前，不少学生提不出问题，主要是由于深入不够。而这本身就是一个很大的问题。要使学生不断提出疑问，往往是先设疑、激疑，从而激发学生的求知欲，唤起学生的学习兴趣。例如：在教了圆柱体体积公式后，我设计了这样一道题：一个长方体纸箱，从里面量长1，2米。宽O.8米，高1米，这个纸箱最多能装底面直径1分米、高2分米的圆柱形罐头多少个?不少学生按常规稍加思索，即列出关系式：(1.2xO.8x1)÷[(0.1÷2)[2]x3.14x0.2]＝611，针对学生忽略了罐头之间的空隙的错误，我对学生的解答不作评价，而是设疑引思：这箱子里装满罐头后，再放几支粉笔可以吗?学生：可以。师：粉笔放在哪里?生：放在罐头盒之问的空档里。师：你们放罐头时考虑空隙了吗?这时同学们恍然大悟，列出了正确算式(12÷1)×(8÷1)×(10÷2)＝480个。

2、引发争论：心理学研究证明，人们争论时往往比单独地思考更能发挥创造性。因此，根据教材内容，有意识地设计一些有一定难度的能引起争议的问题。不仅能激发学生的学习情趣，而且能培养学生的创造性思维能力。如。在讲圆柱的表面积时，我提问：圆柱体的侧面展开除了可以得到长方形外。还可以得到什么图形?这中间有一个立体图形到平面图形的转化过程，同学们经过讨论，有的说：“当圆柱的底面周长与圆柱的高相等时，沿高线展开，可以得到一个正方形。”我充分肯定，一位同学说：“圆柱的侧面展开一般得到平行四边形。”此时，有不少同学表示不同意，因为他脱离了常规的思路。这时。我因势利导，让他讲讲是怎样思考的。他说：“如果在圆柱的两底面圆周长上任意各取一点，沿这两点作直线展开，就得到一个平行四边形。”我马上纠正：“在圆柱上你怎样做直线呢?在圆柱上做的应该是曲线，不过圆柱体上的曲线展开后。两点间的最短距离(线段)虽然从理论上可以得出。但实际操作中很难完成。但是平行四边形一定能围成一个圆柱。”我请这位同学上台演示，同学们顿时醒悟，都向这位同学投去赞许的目光。通过引发争论，激发了学生的兴趣，培养了学生的创造性的思维能力。

9.物理教学中培养学生的创新思维 篇九

写毕业论文主要目的是培养学生综合运用所学知识和技能，理论联系实际，独立分析，解决实际问题的能力，使学生得到从事本专业工作和进行相关的基本训练。

摘要：随着社会的快速发展，创造型人才越来越受到社会的欢迎，创造型人才也是国家进步和发展的必要基础条件.随着新课程改革的不断深入，对学生创造性思维的培养越来越受到学校和社会的重视.高中物理作为课程中的重要组成部分，对于提高学生的创新思维发展有着积极的作用，因此应该充分重视高中物理课堂中对学生创新思维的培养.本文主要对如何在高中物理课堂中培养学生的创新思维进行探讨.

关键词：高中物理 创造性思维 课堂 培养

一、课堂中加强对学生创新意识的培养

在高中物理课堂教学中，教师应该加强对学生创新意识以及正确世界观、人生观的培养.教师可以充分利用一些知名物理学家在探索物理知识时的故事来作为学生教育的榜样，教师可以介绍物理学的一些基本历史过程，以及各个物理定理和知识的发现过程，并对物理学家在这一过程中所表现出的创造性思维进行描述，进而使学生从中学习到他们宝贵的思维、意志以及对新鲜事物的好奇心理，让学生充分了解物理学对社会发展的重要性，激发他们学习物理的热情，并主动将想象力和创造力应用到其中.在教学中，教师可以紧密结合当前社会中的一些热门话题，如能源问题、污染问题等，使课堂内容与社会生活更加贴近，这有助于学生兴趣和好奇心理的培养，从而实现学生创新意识的培养.

二、注重对高中物理教材内容的创新

教材是教师开展教学的重要工具，对教材内容的合理把握是开展创新思维培养的基础保证.高中物理教师如果连教材的内容都不了解，那么创新教学也就无从谈起，教材的使用最重要的前提就是对教材内容的全面理解和掌握.

1.教师坚实的物理知识是课堂教学的基础

丰富的物理知识是教师开展高中物理教学的基础，教师只有熟练掌握了高中物理的相关知识，才能够将这些知识更好地串联起来，并对这些物理知识形成更加深刻和准确的把握和理解，也只有这样才可以保证在课堂教学中不会传授给学生一些错误或者不够深入准确的知识.此外，教师只有在对高中物理知识充分理解和掌握的前提下，才可能将更多的`时间花费在学生的学习和创新思维的培养上，从而更加有效地保证学生的创新思维能力不断提高.

2.灵活使用教材中的各种内容

随着新课改的进行，教师在教学过程中应该对新教材进行灵活地运用，对各种教材中的内容进行大胆地组合，并渗透入自己的教学思想和方式.通过对各种教材的整合，教师可以按照自己的教学思路进行创造，从而形成一套让学生感到耳目一新的课程内容，在教学内容中处处体现自己的个性和创造性思维，为学生起到一个表率的作用.

三、通过物理实验教学培养学生的创新思维

物理学科是一门建立在实验的基础上的学科，因此，教师在进行物理实验教学时应该注重对学生创新思维的培养和挖掘.

1.利用演示实验来激发学生的探索精神

传统的演示实验教学，常常是教师进行简单的操作演练，学生只是一名普通的观众，根本没有机会进行真实地参与，这对学生创新思维的培养非常不利.因此，教师在实验演示时应该积极引导和鼓励学生提出问题，并想象实验的过程和结果，然后在进行实验演示.通过这种方法可以有效的提升学生的探索欲望，在学生的思维中形成一种激烈的思维冲击，对学生的创新思维培养有着积极地作用.

2.通过验证性实验来培养学生的创新思维意识

10.怎样培养大学生的创新思维能力 篇十

怎样培养大学生的创新思维能力

对于当代大学生而言,具有创新思维能力无疑是极为重要的.在培养学生过程中,要打破思维定势,有意识地培养学生的`创新思维能力,以促使学生得到全面发展.

作 者：李晓红 Li Xiaohong  作者单位：山西大学工程学院,山西,太原,030013 刊 名：山西高等学校社会科学学报 英文刊名：SOCIAL SCIENCES JOURNAL OF COLLEGES OF SHANXI 年，卷(期)：2009 21(1) 分类号：G641 关键词：大学生   思维能力   思维方式   创新思维  

11.培养学生创新思维能力探究 篇十一

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-0094-02

伟大的人民教育家陶行知先生在《创造儿童的教育》一书中说过：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”也就是说，通过教师的教育可以培养学生的创新思维能力。那么，教师在语文教学中如何培养学生的创新思维能力呢？

一、营造民主和谐的课堂氛围

美国著名心理学家罗杰斯曾经说过：“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜能。”教育实践证明：“良好的师生关系是使学生在教育过程中造就愉悦氛围和进行发散思维的激发器。”语文教学要培养学生的创新思维，必须建立起一种平等、信任、尊重的师生关系，创造民主与和谐的课堂教学氛围，诱发学生创新思维的潜能。

笔者在教学中经常鼓励学生发表自己独特的看法，让学生形成富有创新精神的性格特征。比如有的学生在上课时举手站起后却不回答问题，或者答非所问，引来其他同学的嘲笑时，笔者会先制止其他学生，再耐心引导举手的学生，让他放松心情，树立信心，直至他答对为止。再如在讲授课文时，笔者充分发挥学生的主体作用，让学生自行讨论，对他们提出的问题耐心讲解。学生得到教师的关心和帮助时，更乐于表达自己的新观点、新思想。这样，不仅增进了师生的情感，而且充分培养了学生的创新思维能力。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是一种特殊的意识倾向，它与学生的需求、动机、理想有着密切的联系，也是学生个性发展的一个不可忽视的心理因素。只有当学生对所学课程有了积极的兴趣，并且注意力集中时，才有可能创造性地进行学习。因此，在每堂课前，教师都要精心地组织教学，组织好每一堂课的开端，把学生的注意力吸引到学习上来。其次，教师要创设激发学生积极思维的情境，引起学生的好奇心或是对这个问题的兴趣，燃起学生求知的火花，使学生有实践创新的意图。如在教学人教版语文第二册《小壁虎借尾巴》一课时，笔者在课前制作了幻灯片，其中一只小壁虎没有尾巴。在出示幻灯片的同时笔者提问：“同学们，你们看，图上的这几只小壁虎在干什么？”学生充满兴趣地回答：“它们在捉蚊子。”笔者指着没尾巴的小壁虎接着问：“大家看，这只小壁虎和别的壁虎有什么不同？”学生仔细观察后说：“这只小壁虎没有尾巴。”笔者及时表扬学生观察仔细，同时解释说：“这只小壁虎的尾巴断了，它很伤心，所以想借一条尾巴。”（出示课题）由于创设了小壁虎借尾巴的情境，学生的学习兴趣一下被激发起来，他们对小壁虎借尾巴的经过、向谁借了尾巴、有没有借到尾巴等问题产生了主动探究的欲望，并主动去探索、思考，促进了创新思维的培养。

三、鼓励学生大胆质疑

学起于思，思源于疑。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，质疑蕴涵着创新的意识，因此，在课堂教学中，笔者注意有目的、有意识地引导并鼓励学生对同伴和老师的发言大胆质疑，激发创新思维。如教学语文S版第十一册课文《赤壁之战》时，有学生说：“曹操太笨了，居然把船连起来让周瑜用火攻他们。”而另一位学生反驳到：“曹操是历史上有名的军事家，他这样做肯定有他的道理。”经过学生反复研究讨论，得出曹操这样做的原因是：曹军是北方人不习水性，把船连起来有利于他们打仗，也只有这样曹军才能顺利过江，况且冬天很少刮东南风。而曹操失败的主要原因是他太相信黄盖，太相信自己的判断力。这样的质疑、争辩，使学生的个性创新潜能得到了充分发挥。

四、拓展学生的想象空间

伟大的科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学过程中，教师应充分利用教材、教学图片、实物等创设生动的教学情境，以学生的情感体验来丰富想象素材，从而引起学生情感的共鸣，激发其丰富的想象力。如教学苏教版语文第一册《大海睡了》一课时，笔者借助课件再现情境，用音乐《军港之夜》渲染情境，再通过笔者生动的语言描绘情境，使学生产生身临其境的情感体验，达到景与情的统一，情与景的交融，进而产生丰富的联想。

除此之外，教师还要通过阅读教学培养学生的想象力。如教学人教版语文第二册《乌鸦喝水》一课时，在学完课文后，笔者问学生有没有更好的方法让乌鸦喝到瓶子里的水。学生踊跃发言，有的提出用吸管吸水，还有一个学生说把毛巾的一头搭在水里，另一头搭在瓶子外面，水就会顺着毛巾流出来。学生充分发挥想象寻找到解决问题的多种办法。

五、开展求异思维训练

任何理论的创新都是建立在求异思维（发散思维）上的，没有“求异”，就没有“创新”，求异思维是创新思维能力的核心，它是“从一点向四面八方想开去的思维”，其特征是“思维不为习惯所囿，能够沿着许多不同的方向扩展”。开发学生的求异思维，就是要引导学生从不同角度去扩展思维，通过不断变换角度去思考问题，以求得多种设想、观点或答案。如教师在作文训练中，根据学生求异思维的特征，可以设计出富有多向思维的题目，对学生进行有针对性的训练，以帮助学生克服思维定势。比如，笔者给出一个作文题时，要求学生思考与此题相反的观点进行逆向思维训练，并写出几个具体的作文题目，然后选择几个题目中的一个通过发散思维再写出至少三个联想题目。求异思维训练培养了学生的创新性和求异性思维，让学生能够自由地寻求新的思维领域。

总之，在语文教学中，要培养学生的创新思维能力，就需要教师在教学过程中善于用敏锐的眼光去发现学生创新思维的火花，加上教师正确的引导和有针对性的训练，才能不断提高学生思维的能动性、独创性，进而提高学生在语文教学中的创新思维能力。

12.如何培养学生的创新思维 篇十二

传统的教育教学体制, 在相当长的一段时期内, 是符合我国经济社会发展和教育发展实际的, 是适合我国国情的教育发展体制。

传统的教育教学体制对于强化学生对知识的记忆和掌握、规范学生的行为习惯都起到了积极的作用。但随着经济社会的发展, 学生思想个性的解放, 传统教育教学体制中的部分要素已日渐成为束缚学生创新思维的枷锁和羁绊。我们要求教师进行思维的创新, 渴望学生思维的创新。在传统考试制度下, 教师创新的后果是校长不满意、家长不满意、学生的学习成绩不如意。没有办法, 教师只有坚守传统的教育教学方式, 继续稳扎稳打, 采用争分夺秒策略、采取题海战术, 陪着学生一起披星戴月, 头悬梁、锥刺股, 最后取得中考或高考的好成绩而一考定终身。只要成绩好了, 家长就满意、校长就满意、学生也被满意了。学生童年的乐趣、青春的快乐被剥夺, 对学习的愉悦体验一点点消退。没有了乐趣, 学生的创新思维从何而来呢!好在教育教学体制机制改革已经启动和开展, 考试制度的改革也有了初步的顶层设计方案。教育教学体制机制的改革和创新必然会从根本上推进教师教学的创新、推动学生思维的创新。

二、教师创新思维的“因”决定学生创新思维的“果”

教育创新, 教师先行。要培养学生的创新思维, 首先要求教师必须要有创新思维。教育的改革和教学的创新, 离不开教师思想观念的解放, 离不开教师教学方式的转变。教师在教育改革和培养学生创新思维的实践中, 既是裁判员, 更是运动员。教师在引领、检验学生创新思维的过程中, 更要不断地挖掘、探索、实践全新的教育理念和教学模式。“师者, 所以传道授业解惑也。”为师者传道授业解惑的教育理念如何解放, 为师者作为灌输机和评判员的教育角色怎样转变, “师不必贤于弟子, 弟子不必不如师”的师生关系如何实践, 直接关系到学生创新思维的培养能否有效实现。没有以教师创新做前提和基础的学生创新只能是水中捞月, 徒劳无益。

三、科学有效践行教育创新实践, 用“行动导向教学法”培养学生的创新思维

行动导向教学法的核心思想是:学生是教学的主体, 教师引领学生“在做中学”“在错误中成长”。在教学实践中, 师生关系不再是指挥员和机械兵的关系。教学模式不再是“我讲你听”“我说你记”的填鸭式、灌输式模式。教师只是教学的引领者、参与者, 学生是课堂的主体。行动导向教学法采用头脑风暴、思维导图、角色扮演、交流互动、分组讨论等教学方式充分释放学生的创新思维, 让每个学生都能充分发挥、挖掘自身的潜能、想象力及创造力。比如, 在《三顾茅庐》一课中, 教师引导学生分角色扮演课文中的几个人物:刘备、诸葛亮、关羽、张飞。学生根据课文的主要内容, 结合自身扮演的角色演绎三顾茅庐的故事情节。学生可以不完全拘泥于既定的故事情节, 发挥自身的想象力, 开展人物的对话, 演绎人物的性格, 完成人物形象的塑造。结果学生把几个历史人物演绎得惟妙惟肖。扮演张飞的学生不拘泥于历史故事情节, 在三请诸葛亮中, 不顾刘备的劝阻, 每次对诸葛亮都发了脾气, 并说服刘备:“只有一个唱红脸, 一个唱黑脸, 去请诸葛亮才会有效果。”打破了原有的张飞对诸葛亮只发一次脾气的故事模式。学生在故事情节上的适度创新, 让故事人物更有血有肉, 使故事情节更生动饱满, 培养了学生的适度批判精神。在《赵州桥》一文中, 教师引导学生进行头脑风暴、交流讨论。学生结合赵州桥的建造历史, 启动发散性思维, 提出对赵州桥建造的观点和看法。有的学生提出赵州桥没有桥墩, 一个大孔和四个小孔的建筑构造很了不起, 是李春等古代劳动人民智慧的结晶;有的学生提出现在斜拉索桥梁上的斜拉索就起着和桥墩一样的作用, 而且加固、维修起来更方便、更节省费用, 所以说古代人民很伟大, 现代的科学技术更了不起。学生通过启动发散性思维进行独立开放式的思考和讨论, 充分拓展了想象空间、挖掘了创造潜能、培养了创新能力。行动导向教学法在培养学生创新思维方面所取得的功效是传统教学法难以实现的。传统教学法的最大特点是教师讲, 学生听。教师是发音装置, 学生是收音装置。教师把约定俗成的教学内容传授灌输给学生, 学生照单全收, 不得走样。老师讲的、书上写的、本上记的、卷上考的, 都是标准的、正确的, 凡与之违背的都是错误的。以重复记忆和反复模仿为特征的传统教学法抑制了学生创新性思维的开发。而兴趣是创新的不竭动力, 体验和参与是创新的源泉。行动导向教学法让学生在做中学, 学生参与和体验学习的全过程, 从被动地听到主动地思考和想象, 是学习的主人。学生从传统教学的视听疲劳中解放出来, 充分发挥自身的想象力和创新特长, 行动导向教学法允许学生在创新过程中犯错误, 而且让学生体验从错误转向成功带给他们的快乐, 每个学生都能获得被接纳的快感, 都能体会到成功的愉悦, 进而增强了学习兴趣, 培养了创新思维。

运用行动导向教学法培养学生的创新性思维, 极大地增强了学生的学习兴趣, 提升了学生的创造力, 变“要我学”为“我要学”。

摘要：创新是一个民族进步的灵魂。如何培养学生的创新思维, 塑造学生的创新品质, 提升学生的创新能力, 关系到教育的未来, 关系到青少年的未来, 关系到中华民族伟大复兴的“中国梦”的实现。

关键词：教育体制,行动导向,学习兴趣

参考文献

13.学生创新思维培养 篇十三

摘 要：爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。积极的思维和良好的效率往建立在浓厚的兴趣之上。为了让学生在课堂上始终保持浓厚的兴趣与高昂的情绪。在教学中，通过美术欣赏可以发展学生的创造力、想象力。有助于培养学生的高尚情操和形成健康的审美观，有助于提高学生的审美鉴赏能力和艺术修养，对培养学生发现美，欣赏美，和创造美的能力有着重要作用。

关键词：观察力；想象力；创新思维；创造能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-356-01

美术课要培养学生的审美能力和丰富的想象力，因此，在课堂教学中，教师的教学要给学生的创新学习提供广阔的空间，给学生展现自我提供一方沃土。引导学生在美术教学中发现美，培养学生的兴趣，训练学生的发散思维，启发学生大胆想象，引导学生发现美、创造美，激发学生的好奇心和求知欲，是美术教师追求的目标。

一、对美术教学培养创新精神有关概念的理解

为了探讨上述问题，有必要结合美术教学先来理解与创新教育密切相关的一些词语概念的含义。这些词语包括“创新”、“创新精神”、“创新能力”、“实践能力”、“创造能力”和在这些词语前面冠以“美术”或“美术教学” 的一些词语。

创新：理论研究对“创新”有多种解释。

1、指一种创新精神，创新意识。

2、淘汰落后的东西，创造先进的东西的过程。

3、是一种心智能力，是流畅、变通和独特的思维特点外显的能力特性。

4、标志新事物的生成。

创新精神：是不甘守旧，刻意求新，不惧艰辛，志在变革的勇气和毅力。实践能力：概指改造自然和改造社会的有意识活动的能力。创新能力、创造能力都属实践能力。创新能力：包括发现问题的能力，从多种角度进行思考的能力，产生新的非凡设想的能力，善于发现和使用多种方法解决问题的能力等。创造能力：创造能力本？上就是人重新认识和解决问题的能力。美术创造能力。即在美术学习活动中，学生按照自己的构思独立绘制“想象画”、“命题画”、“创作画”、“诗配画”、“插图”、进行各种“美术设计”以及非模仿的各种工艺品的能力。

二、如何创设教学情景

从字面的含义理解，情境必定包括两个部分，一为情，二为境。情是情绪、情感，境是环境、场景，二者合一，就勾勒出一个人的内在感觉与外部因素交互作用所形成的美术鉴赏教学特有的情感境界。美术鉴赏教学中教师就是要创设一种可以让学生听、视、感、触的环境、氛围，以激发、感染、陶冶、诱导学生的情感。

《我的太阳》是湘版小学美术第一册中的一课。课堂上我反复讲解太阳的形状和光芒的变化，出示范画，想尽办法，试图引导学生展开对太阳的联想。面对着我喋喋不休的讲解和几张精心绘制的范画，学生的学习热情始终没有高涨，描绘的太阳几乎都是一张“面孔”：圆圆的形状，多彩的光芒，了无生趣。在《美术课程标准》中，对美术课程的价值和基本理念的表述中反复强调：要激发学生学习美术的兴趣；形成学生的创新精神和技术意识；在广泛的文化情境中培养学生自主、探究的学习能力。我的脑海中引发了三个问题：怎样更好地激发学生学习美术的兴趣？怎样在课堂中培养学生自主学习、探究的能力？怎样更好地发展学生的想象力？我想，这应该是我好好反思、探索的问题。

三、让学生的想象展翅飞翔可拓展创新能力

为了上好《我的太阳》这一课，选了一个阳光明媚、秋高气爽的好日子。领着孩子们来到操场上，立即感到浑身舒服。孩子们的情绪开始兴奋起来了，七嘴八舌地告诉我喜欢太阳的理由：“太阳出来了，很舒服！”“太阳来了，感觉很暖和！”“太阳出来后，我们就可以尽情地玩喽！”……我带着他们在阳光下自由地蹦着、跳着，体验着阳光的明媚、太阳的温暖。这充分激发了孩子们学习的热情，自然地进入到学习状态。要表现太阳，必须对太阳有所了解，“一个圈、几条线”的程序化的表现方式显然是不够的。我先问学生：“你们知道有关太阳的知识吗？”几位课外知识面广、课前准备充分的学生纷纷举起小手，“我知道太阳是个大火球。”学生有了观察基础，做好了充分的情感酝酿，便会把丰富的生活观察灵感凝聚于画笔之中，形成一幅生动的图画。

四、创设“创造性学习”的教学情境

在教学中创造活跃民主的课堂气氛，鼓励学生多想、多问、多做，开发创新意识，发展创造性思维，创造性操作能力，形成创造性个性品质。在欣赏不同类型的美术作品中，启发学生的联想和想象，发展他们创造性思维能力。在教学中调动多种感官参与，培养创造性操作能力，当学生通过听觉、视觉及想象、联想，使欣赏过程提高到另一个高度。让学生亲自参与的思维活动，经历实践和创新的过程，培养学生的创造性意识。我播放了《播种太阳》这首歌，听着熟悉、优美的旋律，孩子们情不自禁地哼唱起来。我说：“播种太阳就是播种希望，每个人心目中的太阳都是不一样的，请小朋友们想象一下你心目中的太阳是怎样的？”小家伙们一下子围在一起讨论起来：“太阳应该是个年纪很大的老爷爷，长着白白的胡子。”“太阳像妈妈的脸，很亲切。”“我希望有一个绿色的太阳，保护我们的环境”……。我高兴地称赞他们说得真棒，很有想象力。

一是太阳的形状。可以是你喜欢的人、动物或植物，甚至其他事物的形状，然后思考怎样才能把太阳的形状画得符合自己的想象，又让别人看得出来是太阳。二是太阳的光芒。太阳的光芒是最美丽的，可以形式多样、千姿百态的。如春天的太阳可以用鲜花和绿叶来装饰；拟人的太阳可以用人物的头发来表现；傍晚的太阳可以给他披上一件五彩的霞衣等等。三是太阳的颜色。太阳光的颜色本身就不是一种红色，而是彩虹的颜色，所以你认为哪些颜色最能代表自己想象的太阳就可以大胆地用色加以装饰表现。

五、美术创作要求作品具有新颖性与独特性。

14.学生创新思维培养 篇十四

一、引导学生对文章的亮点进行反复的品味

教师在阅读教学中要引导学生对文中亮点多读多思多品味，从而开拓学生创造性思维的空间，在品读中使学生的创新能力得到锻炼.

1. 可以启发引导学生品味文中的美点。美点指的是人物美好的心灵、行为;文章优美的语言;诗词中优美的意境等等。如阅读课文《黑孩子罗伯特》，针对其中的罗伯特的艺术形象，我指导学生进行多元化的思考，既要品味出罗伯特的善良、纯朴、富有同情心的性格和美好的心灵，又要品味出罗伯特作为黑人为消除种族歧视所起的作用，这都为学生的创造性思维培养提供—个广阔的施展空间.

2.可以启发引导学生品味文中的动情点。动情点指的是能够打动读者的地方或饱含作者深情的地方。如《狼牙山五壮士》中对五位壮士把敌人引上绝路后的“壮言” “壮行”的描写，引导学生品味此段，可激发学生对文章主题、对人物的那种热爱祖国、热爱人民，英勇顽强的斗争精神的深刻思考，从而拓宽学生的思路，引发他们的发散思维和深层次的思考，培养他们阅读创新的能力.

3.可以启发引导学生品味文中的警示点。例如《我的伯父鲁迅先生》的一句话：“四周围黑洞洞的，怎么能不碰壁呢?”这带有哲理意味的话可以引发学生的讨论争鸣，谈出自己个性化的见解，在交流中开拓创新思维.

二、引导学生对文章的情理展开丰富的联想

在阅读过程中启发学生展开联想对于深入理解领悟文章的思想感情，将文章的情理迁移内化到学生的知识结构中去，具有十分重要的意义。同时正确使用联想方法对于培养学生的创造性思维的作用也是显而易见的.

1. 可以提示学生进行类似联想。类似联想是指因为事物有相似特点而引起的联想。如阅读《瑞恩的井》，由体会文中的6岁孩子瑞恩为喝不到清洁水的非洲人民攒钱

打井所表现出来的爱心，可以联想到《黑孩子罗伯特》中罗伯特不计前嫌，为救白人同学而毅然捐出自己积攒的买心爱的飞机模型的钱。这种类似联想既加强了学生对所学知识的横向联系，帮助学生更好地完成理解环节，又能在温故的基础上开拓知新.

2.可以提示学生联系实际进行联想。也就是触景生情，读文生感，引发对现实的感悟。如阅读《长江之歌》《黄河之水天上来》《最后的淇淇》，联系实际，通过查找资料，进行社会调查等，你认为应该怎样进行环境保护?这种联系现实的联想训练，不仅能使学生在争鸣中树立正确的人生观、价值观，同时思维也得到了充分的拓展

创新阅读是体现“智慧”的阅读。在创新的阅读中，教师应该引导学生读中变、读中悟、读中创，读写结合。教师在阅读指导中体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，创新的阅读就不可能彰见出“教者的个性”，更不可能成为“艺术”。

15.精心设计习题培养学生创新思维 篇十五

一、构建建模意识, 培养思维的敏捷性

数学的敏捷性是指思维过程的简缩性和快速性.敏捷的建模意识和快速的建模能力是学生数学能力的集中体现.所以, 我们要注意设计一些需要建立模型后才能解答的习题, 培养学生根据题设情景建立数学模型及运用模型解决问题的能力, 提高其创新思维的敏捷性.

例1某商场销售某种商品的经验表明, 该商品每日的销售量y (单位:千克) 与销售价格x (单位:元/千克) 满足关系式其中3

(1) 求a的值.

(2) 若该商品的成本为3元/千克, 试确定销售价格x的值, 使商场每日销售该商品所获得的利润最大.

解 (1) 因为x=5时, y=11, 所以

(2) 由 (1) 可知, 该商品每日的销售量

所以商场每日销售该商品所获得的利润

从而f' (x) =10[ (x-6) 2+2 (x-3) (x-6) ]=30 (x-4) (x-6) .

于是, 当x变化时, f' (x) , f (x) 的变化情况如下表:

由上表可得, x=4是函数f (x) 在区间 (3, 6) 内的极大值点, 也是最大值点.

所以, 当x=4时, 函数f (x) 取得最大值, 且最大值等于42.

解法分析本题是生活中的实际问题, 颇有研究价值!把解决商场每日销售该商品所获得的利润最大的实际问题, 转化成为求商场每日销售该商品所获得的利润函数的最大值的代数问题, 是解本题的关键所在.因此必须利用已知的情景建立对应的函数模型.

二、甄别“多余条件”, 培养思维的批判性

在习题设计“多余条件”, 将题目中的有用条件和无用条件混在一起, 形成干扰因素.这就要求学生排除干扰因素, 甄别“多余条件”, 从而训练创新思维的批判性品质.

例2已知α, β是两个不同的平面, m, n是平面α及β之外的两条不同直线, 给出四个论断: (1) m⊥n, (2) α⊥β, (3) n⊥β, (4) m⊥α, 以其中三个论断作为条件, 余下一个论断作为结论, 写出你认为正确的一个命题是________.

解本题是新颖的开放型问题, 答案不唯一, 根据所给四个论断, 按要求探索一个正确命题即可!事实上, 本题可构造出4个命题: (1) (2) (3) ⇒ (4) ; (1) (2) (4) ⇒ (3) , (1) (3) (4) ⇒ (2) ; (2) (3) (4) ⇒ (1) , 其中2个是正确的, 2个是错误的, 填写一个正确的命题是 (2) (3) (4) ⇒ (1) 或 (1) (3) (4) ⇒ (2) .

解法分析此例是条件开放, 结论也开放!四个论断中任意三个论断都可作为条件, 剩余一个则是结论, 条件和结论都不是固定的, 是可变的!由组合知识知, 本题组合四个不同的命题, 而且正确的命题不止一个, 因此答案也是开放的!此类问题对能力要求非常高!

三、挖掘“隐含条件”, 培养思维的深刻性

思维的深刻性是透过问题表面现象发现本质的一种思维品质.隐含条件存在于数学解题的方方面面, 若明若暗, 含而不露.它往往需要学生经过认真审题, 深入挖掘和仔细推敲, 才能发现隐含条件, 作出正确的解答.隐含条件的发掘是对思维深刻性的很好锻炼.

例3已知3 sin2α+2 sin2β=2sinα, 求y=sin2α+sin2β的取值范围.

解法分析用函数的思想分析问题, 这是已知关于sinα, sinβ的二元条件等式求二元二次函数的值域问题, 应消元, 把二元变一元, 特别要注意隐含条件对自变量的范围的影响.

16.引导学生质疑 培养创新思维 篇十六

一、强化问题意识，启迪思维火花

提问是学生个体获取知识的心理能动状态的外部表现，是创造性思维和创造才能的初步呈现，善于发现问题和提出问题是创造潜能的重要标志。思维是从问题开始的，有问题才有思考。在通用技术教学中，教师要根据教材内容和学生认知规律，创设真实的、有趣的、富有挑战性的问题情境，引导学生从多思多问入手，强化问题意识，认真思考，精心设计“问什么”和“怎么问”。如《系统分析的基本方法》一节，知识的理论性很强，如果遵循传统教学模式，学生对相关内容的认识只会停留在表面，课堂势必出现形式化和低效化的现象。因此，如何处理教材就显得尤为重要。我借助网络资源“过河”游戏，设置不同的问题难度，提问：“如何让每个人顺利过河，你有什么办法？有几种解决方案？能否与大家分享你的经验？”由此引入教学，所有学生不由自主地相互交流，寻求解决办法。又如，在《问题的来源》教学中，我提出“发现问题是设计的来源”，要求学生自己发现并提出生活中的1—2个技术问题。学生踊跃参与，而且有些问题是很有价值的。

二、营造质疑环境，提高思维能力

在通用技术教学中，教师要注重和善于创设情境，给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空，形成一种宽松、活跃、和谐、民主的氛围，使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，全身心参与投入认识活动和意向活动，从而使学生产生疑惑，积极思维，智力活动达到最佳状态。特别要注重培养学生学会解决问题的能力，教给学生质疑的方法，培养学生质疑的习惯，提高学生的质疑能力，最大限度地发展他们的创新思维能力。如《系统分析的基本方法》一节，教学目标是让学生懂得系统分析要遵循定性与定量相结合的原则，如果单纯地讲教材案例，人力飞机理论性强且脱离生活实际，比较乏味。坡头区一中邓志华老师利用端午节湛江赛龙舟的活动营造情境，激发学生学习兴趣。他先播放赛龙舟视频，让学生分析一下这个庞大的系统。学生急切地想了解更多相关的知识，整堂课都围绕着“龙舟赛的作用是什么？获胜的秘诀是什么？我们应该做哪些准备？”展开教学。邓老师引导学生通过网络查找资料，根据收集到的资料定性地分析系统的组成以及各个子系统的作用，掌握定量的含义及分析问题的方法，结合物理中所学的加速度知识，推导出相应的教学模型，最终得出结论：要想确保龙舟赛的胜利，首先要加强运动员的训练，其次要改进赛艇造型减小阻力，选择适当的材料和设计以便减小艇自重，挑选体重较轻的运动员等。经过学生们的分析和总结，原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣，有效地培养了学生质疑的精神和勇气，促进了创新能力和思维能力等多方面的发展。又如，我在教学《系统设计的基本方法》后，让学生制作简易水火箭，通过对水火箭的结构进行分析，引导学生提出疑问，如：为什么要把装水的筒体做得长些？为什么要严格控制装水的量？解决这些问题，无疑是成功制作水火箭的关键。我通过分析动量守恒定律的推导公式，使学生茅塞顿开，成功制作出水火箭。

三、教给质疑方法，培养思维品质

教师在教学中可引导学生从课题上质疑，也可从概念内涵的挖掘及外延的拓展上质疑，从教材的重点、难点处质疑，还可从矛盾之处质疑，或者从不同的角度质疑等。同时，要让学生在课外也能积极主动地质疑，把课堂上学到的知识应用到实际生活中，做生活中的有心人。如在《方案的构思方法》中讲到“联想法”时，杨老师让学生设计一个下雨自动关窗户的装置。让学生根据预定的目标和环境进行发散思维，去联想、构思、创新。引导学生从多角度思考，用多种技术思想和方法分析问题，并生成解决问题的多个方案。学生通过小组讨论，合作交流探索，大胆地提出了许多可行而且奇妙的解决方法。这样，大大提高了学生学习的兴趣，激发了学生的创造欲望。学生学会了质疑，提出了高质量的问题，培养了思维品质。学生在经历了最初困惑到最后解决问题的曲折思维过程后，从中抽取规律，以后再遇到类似的问题，就能概括总结所学的内容，将自己的所学运用于对实际问题的解决之中。日常生活中我们接触使用了技术产品，如果发现其不足，可以将其改进，将不方便变为方便，这也是一种创新。