一年级高效课堂计划

一年级高效课堂计划（共17篇）（共17篇）

1.一年级高效课堂计划 篇一

一年级高效课堂 各小组名称及成员分工

进步猫 口号：我努力，我进步！

目标：努力学习，一步一个脚印，每时每刻我们都在进步。

成员：孟繁荣 杨彩丽 赵玉姝 景涛 小组长：赵玉姝

棒棒熊 口号：我第一，我最棒！

目标：我们要热情积极的迎接每一天，不怕困难，我们要成为班里最棒的小组。成员：张佳乐 郭雅娟 杨仁龙 候鋆姿 小组长：杨仁龙

勇敢虎 口号：我勇敢，我向前。

目标：我们要勇敢自信，威猛无比，我们要成为真正的森林之王，“好好学习，天天向上”。成员: 兰欣 张宏伟 邓佳烩 陈同乐 小组长：兰欣

聪明猴 口号：我聪明，我能行。

目标：我们要发挥我们的聪明才智，认真倾听，积极思考，举手发言。

成员：胡家庆 曾来璠 黄若萱 雪志豪

小组长：曾来璠

机灵狗 口号：我机灵，我胜利。

目标：我们是超级狗狗，我们要带给大家快乐，在学习上多思多问多动脑，胜利属于我们！

成员：王仕轩 杨灿希 熊子琪 邓雅轩 秦佳俊 小组长：秦佳俊

勤劳牛 口号：我勤劳，我收获。

目标：我们要勤学好问，努力耕耘，一分辛劳，一分收获。成员：何婉秋 赵思勇 李容俊熙 向雪娇 小组长：李容俊熙

2.一年级高效课堂计划 篇二

一、“学讲计划”的重要意义

“学讲计划”是学生“学进来,讲出去”的一种主动学习的行为方法。教学课堂不仅影响学生的数学学习情况,而且对学生今后的学习以及工作都会产生影响。当前数学教学的任务和目标不只是让学生学习数学的相关理论知识、技能,还包括学生能力的培养、思维的启迪、态度等方面的发展,而“学讲计划”就是其自身态度和情感的体现,是学习理论、培养能力的主要条件。小学教育是我国九年义务的主要阶段,也是培养学生学习能力的关键时期。所以实施“学讲计划”对提高学生的数学成绩有重要的现实意义,对培养学生的思维能力和数学实践能力有深远的影响。在实施“学讲计划”的教学课堂中,需要教师注重挖掘学生的内在潜力和对学习数学知识的欲望,为学生提供充分的自主学习机会。“学讲计划”的教学方式能够为学生打造轻松、愉快的学习氛围,使学生能够更好地学习数学知识,提高数学课堂的教学质量。

二、打造“学讲计划”的小学数学高效课堂

(一)培养学生的主动学习能力

数学教学具有其独特的逻辑性,而激发学生学习兴趣的重要手段就是通过运用教学设备和仪器。比如在数学课堂上,教师为了让学生进行直观的体验,在练习课堂将两个角度相等的角画在黑板上,学生不借助任何测量设备,得出两条边相对于较长边的角度较大,而短边的角度较小一些。然后让学生使用量角器进行角度的测量,学生得到两个角度相同的结论,由此得出感官体验的判断不具备完全正确性,从而能够帮助学生进行独立自主的探索和学习,发现数学的内在魅力,达到数学学习的高效性。此外,还可以设置课堂小游戏,帮助学生创设和谐、愉快的学习氛围,以此达到激发学生学习兴趣的目的,有助于建立数学高效课堂。

例如,在学习长方形面积一课时,教师可以帮助学生在白纸上画出一个长方形,并将它剪下来,教师在教学课堂上将学生分为几个学习小组,让学生拿出自己剪好的长方形,通过小组讨论和实践活动,寻找长方形面积和平行四边形面积具有什么内在联系,学生之间通过交流和讨论,就很容易得出长方形和平行四边形不会因为形状的改变而影响面积改变,这种关系是固定不变的,这样学生就可以轻易推导出长方形的面积公式。学生通过剪纸的课堂活动,可以加深这节课在脑海中的印象,便可以较快地想出长方形的面积公式,并且能够在实际应用中熟练地运用长方形面积公式,快速准确地计算出长方形的面积结果。学生只有在课堂教学中具有高涨的学习兴趣,才能够对数学内容进行全面的掌握和了解。在具有学习兴趣的同时,学生还会加深对数学内容的进一步探讨和研究,激发学生自身的创新能力,也就是说,学生的兴趣越大,越有利于学生对数学知识的掌握和学习。

(二)开展合作学习的课堂互动

实施“学讲计划”,需要教师先对学生进行分组。教师需要根据学生的自身特点和接受知识的能力,进行科学合理的分组,可以按照班级的学生成绩进行分组。例如,某小学班级共有45名学生,可以按照学生的成绩顺序,将学生每5个人为一组,将全班学生分为9组。教师要将成绩好的和成绩差的学生分为一组,尽可能做到每一组都有不同层次的学生,以保证教学计划的顺利实施,同时也为后续的学生小组竞赛奠定基础。这样的合理分组能够在帮助学生更好地接受新知识的同时,提高小学数学课堂的有效性。此外,还需要培养学生的探究能力。培养学生的学习能力是数学教学中的重要任务,对于帮助学生的日后学习具有重要的现实意义。例如,在数学教学课堂中,某教师在讲授“三角形的边长关系”一课时,让学生准备长度为2cm、3cm、4cm以及8cm的木棒,学生利用这四根木棒进行随意摆放,并观察能不能围成一个三角形,并将能围成三角形的方式记录下来,接着让学生进行小组讨论和交流,分析三角形的三边有什么联系,学生通过动手实践,得出结论:三角形的任意两边边长都大于第三边。接下来,在学生得到以上结论的基础上引导学生只利用3cm、5cm以及8cm的木棒继续进行实践,让学生在实践过程中思考两边之和等于第三边时能否围成三角形。该教师通过引导学生继续探索,使学生在牢记基本知识的同时,加强对数学内容的深入探索和研究,有利于培养学生的学习能力。

在数学教学课堂中应用“学讲计划”的教学方法,不仅能够帮助学生进行课堂上的自主学习,还能够积极引导学生探索正确的学习方法,以达到打造小学数学高效课堂的目的。

摘要：数学课程是一门具有较强逻辑思维的学科,小学数学作为小学教学中的基础课程,不仅可以培养学生解答问题的能力,还能够帮助学生培养其自身的逻辑思维。但是目前数学教学课堂存在枯燥、乏味的教学现象,严重抑制了学生对数学的学习兴趣。本文就如何通过“学讲计划”打造高效的小学课堂进行了详细的分析,并提出针对性建议。

关键词：学讲计划,小学数学,高效课堂

参考文献

[1]刘伟.打造“学讲计划”的小学数学高效课堂[J].中国校外教育,2015(33).

[2]马军.对打造小学数学高效课堂的认识[J].学周刊,2014(1).

[3]李林林.如何打造小学数学高效课堂[J].学周刊,2014(14).

3.高效课堂个人发展计划 篇三

关键词：高效课堂；个人发展；计划

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-210-01

为深化新课程改革，进一步推进素质教育，提高教学效率，矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”，“一切为了学生，为了每一位学生的发展”，切实提高教学过程的有效性，真正实施“高效课堂”。我打算这样做：

一、转变自己的教学观念和教学方式

很多时候，我总是觉得，只要多讲，学生多听就会取得好成绩，但是效果适得其反。往往自己把自己搞的累死，学生还不“领情”。要想老师教的轻松，学生学得愉快，就必须转变自己的教学方式，逐步消除自己讲的过多，学生参与较少的情况。在今后的教学工作中，我一定要认真学习，深刻领会高效课堂教学的理论精髓，设计好每节课的导学案，力争使每一堂课都称得上是高效课堂，做好高效课堂的教学反思，并和教研组的其他教师们交流心得体会，多听学校骨干教师的课堂教学，互相学习，互相借鉴。

二、课前精心准备，让学生产生兴趣

只有课前精心准备，在课堂四十分钟里才能经受住学生的考验，才能有课堂上的高效引导与动态生成，才能在课堂上游刃有余，否则，教师只会在课堂上应接不暇，手脚忙乱。

1、研读教材，定准目标。新课标教材给教师和学生提供了广阔的空间，在“用教材教”的理念指导下，要在课前对教材有一个全面、深度、系统的解读，包括教材的每一个信息窗，每一句揭示语，每一个练习，把握好教材设置的意图和内容体系，定准教学目标，然后根据学生的实际对教材作出合理、适度的加工与处理。

2、备好学生，抓好突破。“学生走进教室并不是一张白纸”。新课标指出，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

三、研究和设计好课堂提问

在我平常的课堂教学中，有些问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值的，这些没用的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

四、加强对课堂节奏的把握和管理

以往，课堂上我刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。因此，今后的教学，我要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。教学过程中及时评价学生，不敷衍，要学生体会到老师的真心实意，建立和谐师生关系。

五、促进小组合作学习

现在，我校班级学生人数50人左右，人数太多，这使得课堂教学效率难以提高，为了提高教学质量，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。

我在班级里建立“互帮互助”小组，开展“优补差”工作，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣和自主学习的良好习惯。对于学困生，要更加耐心、细心、真诚的去引导和帮助他们，爱生如兄妹，构建和谐的师生关系。

4.一年级高效课堂计划 篇四

一、检查预习，抽读生字词，梳理课文主要内容。

二、品读1到12自然段，读中悟情，领会父爱的坚定、伟大。 引入：有一句话，有一个信念，一直支撑着父亲找到儿子，也支撑着儿子坚持等到父亲来解救自己，请同学们找找到底是那句话?它在文中共出现了几次?用波浪线把它画出来。 学生们快速找出了这句话──不论发生什么，我总会跟你在一起!

师：就是这句话，一直支撑着父亲一定要和儿子在一起，请大家默读课文1──12自然段，看看文中哪个画面最打动你?

生1：12自然段“他挖了8小时，12小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹„„”这个画面打动了我，因为父亲坚持挖掘儿子，不放弃儿子。

师：这个自然段中有一句描写父亲神态的句子，是──

生齐读：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：这个神态描写打动你的地方是?

生2：父亲尽力挖掘，即便满脸灰尘、双眼布满血丝也不放弃。

生3：父亲“双眼布满血丝”表明他疲惫不堪，但他仍然不放弃儿子，让我感动。

生4：父亲不顾一切地挖掘废墟，徒手挖掘，双手肯定都挖烂了，到处都是血迹，让我震撼。

师：是啊，地震来临，到处一片混乱，父亲又没有专业的救援工具，他可能仅仅是依靠简易的工具、甚至是徒手去挖掘，可他居然能坚持36小时不离开，这种坚定的意志深深打动了我们，喜欢这个自然段的同学站起来读读。

众生起来齐读，读得深有感情。

师：你们读的真好!老师留心听了，你们在读“8小时，12小时，36小时”时语调是由轻到重的，语速也在加快，这到底是为什么呢?

生5：这是因为父亲越来越劳累、疲惫。

生6：这是因为废墟底下的儿子面临的危险越来越大，父亲的心情越来越焦急，

生7：这么长的时间，父亲却不放弃挖掘，我们要读出他坚定的信念。

师：同学们真会读书，能把握住人物的心情去读，自然就读出了语言的温度。很想再听听你们那么到位的朗读，再读一次给老师听听好吗?

生齐读。

师：同学们读到“没人再来阻挡他”的时候表露出了惋惜之情，我们很为这位父亲担忧，在这之前，有没有人前来“阻挡”他?都是些什么人?

生8：“有些人”。──有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”

师：你的语速稍快了。就在父亲挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来了，他们很多都是痛苦大喊儿女的名字之后就绝望地离开了，他们都觉得儿女生存的希望微乎其微，于是他们拉住这位父亲，伤心而又绝望地劝阻父亲──

生9：太晚了，没有希望了。

师：这回语速放慢了，这是因为──

生9：因为人们对父亲能在厚厚的废墟底下挖掘到儿子不抱任何希望，要读出人们的绝望心情。

师：失去孩子的父母一个又一个抱着希望来到废墟面前，又带着无尽的失望一个又一个地离开，他们绝望地对坚持挖掘的父亲说──

生齐读：太晚了，没有希望了。

师：可是父亲是怎么回答的?(生齐读──这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我?”他回答时的神态是怎样的?请用三角符号在描写父亲神态的标示出来。

生10：“双眼直直”是父亲回答的神态。

师：眼睛是人心灵的窗户，眼神最能体现一个人的心理变化。谈谈你对父亲“双眼直直”的理解。

生11：他挖了那么久，很疲惫。

生12：我从他的眼神中看出了他的坚定，不放弃，别人说什么他都不理会。

生13：父亲不断地挖掘，已经进入了一种近似于“疯狂”的状态。

师：是啊，“双眼直直地”透露出父亲虽然很疲惫，但仍然坚守信念。谁来读读这位疲惫仍不失信念的父亲回答人们的话?

生14：谁愿意帮助我?(语速稍快)

师：语气中倦态不足。谁来，疲惫的父亲──

生15：谁愿意帮助我?(语速放慢，极力想表现父亲的疲惫，但稍感无精打采)

师：父亲虽然疲惫，但仍然坚守信念。读好这句话，语速要适中，要有疲惫之感，又要有加重语气的意味，表现出父亲的坚定。这句话不好读，谁愿来再来尝试一下?

生16：谁愿意帮助我?(读出了老师的要求，全班致以掌声)

师：多么让人敬重的父亲，多么感人的一幕，老师和你们合作读一读，用朗读来表示对这位父亲的敬重。

师：这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道──

生齐读：谁愿意帮助我?(全班齐读，感情进一步升华，进一步体会到父亲寻找儿子的那种坚持。)

师：接着又有哪些人来劝阻他?

生17(女)：消防队长拦住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”

师：温柔的女消防队长，当时情况紧急，说话的语速应该怎样?

生18：(语速稍快)太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。

师：嗯，有点意味了。我们再来想想，大火当前，消防队长的任务就是确保人们的生命安全，他的心情如何?

生齐说：焦急万分。

生19：(语速加快，深情焦急)太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。

师：好一个尽职尽责的消防队长!可是父亲仍然双眼直直地回答──

生齐读：你是不是来帮助我?

师：后来又有谁来劝阻父亲?

生20：警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”

5.一年级语文第二课堂计划 篇五

银桥小学 吴明彩

一年级是由三个学生组成的班级，学生个个聪明活泼，饱含着求知的欲望，为了更好地落实素质教育，搞好第二课堂活动，使学生在活动中得到提高，真正在德、智、体、美等方面全面发展，丰富他们的知识，开拓他们的视野，现结合我班实际情况，制定本学期计划如下：

一、活动遵循原则：

1、实践性和创造性相结合的原则

第二课堂重在培养学生的综合能力，要让学生在活动中动脑筋，多思考、多想象、多动口、勤动手，注重教师对学生的引导，鼓励学生勇于实践，大胆创新，独立思考，培养观察、思考和解决问题的能力。

2、趣味性和实效性结合

第二课堂活动就是让学生感兴趣，重视开发学生的智力，提高学生的能力和素质，把培养学生爱学，自觉学，乐学的好习惯和增强教师自身素质相结合。

3、自主性与导向性相结合的原则

有目的、有计划地指导好学生，让学生学有所得，学有所获。

4、参与意识与竞争意识相结合

活动课上，力求培养学生积极参与的意识和竞争意识，这就要求教师把第二课堂活动内容安排的合理化、新颖化、创新性，让学生学起来感到善思、有趣、乐学、有益。

二、第二课堂的主要项目

1、拼音游戏

2、给拼音加声调

3、读儿歌比赛

4、迎国庆学唱红歌《东方红》

5、听故事、讲故事比赛

6、汉字的笔画练习感受汉字的魅力

7、用词语说话写话

8、看图说话比赛

9、童话故事会

10、我喜爱的小动物

11、找朋友——给汉字注音

12、朗读比赛

13、听声音表演

6.数学高效课堂实施计划 篇六

为深化新课程改革，进一步推进素质教育，提高教学效率，矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”，结合学校实际，特制定本方案。

一、指导思想

以县教育局打造数学高效课堂的指示精神为指导，结合我校工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的数学课堂教学，真正实施“高效课堂”。

二、实施原则和策略

1.转变数学教学观念，实现师生互动。

关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。数学课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。

2、明确数学教学目标，落实“堂堂清”。

数学教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。

3、改进数学教学方法，打造“生本课堂”。

教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。

4、加强数学课堂管理，拓展“课堂空间”。

数学高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。

三、实施建议：

1、各科教师根据本实施意见，广泛学习，统一思想，加深对实施高效教学重要性的认识。

2、教导处和各备课组及时制订与高效数学教学相适应的各项管理制度，重点是常规管理制度和评价激励制度，高效运行，确保有效教学顺利推进。

四、具体要求：

1、课堂要求：①文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻，是否有自己的认识、观点；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观。

2、课堂形式：①合作学习，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音洪亮，无语病；③版面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，纠错及时；⑤每节课要有总结、反思、测评。

3、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤穿插巩固，全面掌握；⑥达标测评，检查验收。

4、课堂气氛：做到和谐、民主，学生敢问、敢说、敢表现自我，形成一种积极主动、争先恐后，人人参与、紧张活泼的氛围，使读、说、议、评、写贯穿始终。

7.如何构建低年级高效课堂 篇七

一、良好的学习习惯———高效课堂的基石

教育要养成良好的学习习惯。低年级语文教学要着重培养学生良好的学习习惯, 为构建高效课堂打下坚实的基础。

1. 培养认真听讲的习惯。

在人们的各种交往方式中, “听”是人们获取信息的主要途径之一, 应该让学生在各种交际活动中学会倾听。这就要求学生不但要专心听, 有所积累, 还要对所听内容进行理解、欣赏、辨别、判断、想象、拓展等反馈。由此也不难看出, “听”是“说读写”的基础。

为了培养学生上课专心听讲的良好习惯, 首先, 应要求学生听课时要集中注意力;其次, 要求他们学会倾听, 仔细研究其他同学回答得是否正确, 有没有需要补充的;最后, 要仔细观察老师的演示和板书, 并按老师的要求认真做好练习。

2. 培养学生认真书写的习惯。

书写的好坏直接影响到人们对书写者学习态度、学习质量、甚至个人素质的评价。在教学实践中, 要向学生讲清正确执笔写字的要求, 然后进行严格的训练和强化, 使学生真正掌握正确的写字姿势, 同时加强书写指导, 要求学生看准了再动笔仿写, 并提醒学生学会反复与范字对照, 促使其养成凡事认真仔细的好习惯, 以提高孩子的整体素质。

3. 培养学生良好的阅读习惯。

从终身学习的角度来看, 阅读习惯跟随并影响人的一生。阅读不仅指教材, 更多的是指课外读物, 如童话、寓言、科普书籍等。根据低年级学生的年龄特点, 在指导学生朗读的过程中, 要达到有效朗读的目的, 读书的形式要多样化。这样才能抓住学生的兴奋点, 提高学生的朗读兴趣, 养成良好的读书习惯。

4. 培养合作学习的习惯。

对于低年级学生而言, 要学会在小组合作中积极参与, 学会表达自己的观点和见解, 要学会倾听他人的发言, 学会评判他人的观点, 学会接受他人的意见, 并逐渐养成习惯。小组合作交流不仅能满足学生情感交流的需要, 引起思维碰撞, 还能促使学生产生积极的学习态度, 培养学生思维的广阔性、深刻性和自主解决问题的能力。

二、集中注意力———高效课堂的保证

对于小学低年级学生来说, 注意力水平的高低, 直接影响到知识掌握的程度和良好学习生活习惯的养成, 注意是保证学生顺利学习的重要前提, 是构建高效率课堂的重要保证。在教学实践中要注意, 精心设计课堂引语, 唤起学生的注意力;利用语言艺术, 吸引学生的注意力;注意身体语言, 提高学生的注意力;多用电教媒体, 集中学生的注意力;体验成功的喜悦, 强化学生的注意力。

三、面向全体———高效课堂的宗旨

“高效教学”应当落实以面向全体为宗旨的“大众化语文”。教师要把目标和教学行为指向于全体学生, 立足于让每一位学生发展语言、发展思维、发展认识。要注重处理好“点”和“面”的关系, 不仅要注重个体的进步, 也要关注全体同学, 促进全体同学好学、乐学、会学、学会语文。

1. 了解学生的学习起点。

因为先天遗传、家庭教育、环境影响、学习能力等多方面因素影响, 学生的学习起点是不同的。只有了解了学生的学习起点, 才能做到因材施教。

2. 给不同水平的学生定位不同层次的学习目标, 努力让所有的学生体验到学习的成功感。

3. 在学习进程中关注学生的变化和

需要, 给学生充分的思考和活动的时间, 发挥同伴互助的积极作用。设计不同梯度的问题激发不同学生的学习和探究欲望, 给学生创造思考、交流和展示的机会, 是面向全体与关注个体的有效方式, 其中, 教师适当的点拨和指导起着十分重要的作用。

4. 正视、接受学生的学习差异, 等待学生的成长。

教师要以宽容、平和的心态接受学生的差异, 同时, 以不抛弃、不放弃的努力热情帮助需要帮助的学生, 耐心等待学生, 尤其是学习状态不理想、学习能力欠缺学生的成长。

四、检测反馈———高效课堂的延伸

作业应该是对课堂教学的延伸, 合理的作业有助于学生巩固所学知识, 深化认识, 并拓宽思维面。对学生学习的反馈与矫正, 一方面, 要贯穿于课堂教学始终, 针对学生反馈的信息及时作出评价指导, 低年级学生要注意反馈的及时性和针对性;另一方面, 通过检测及时了解学生的学习情况, 将正确的信息及时地反馈给学生, 帮助学生更好地纠正学习行为。

8.一年级高效课堂计划 篇八

关键词：学讲计划;初中数学;小组讨论;高效

“学讲计划”是针对传统教学模式进行改革的一项工程，它提倡新时期的教育者不再是站居讲台的“主人”，而应退居“幕后”进行学习活动的策划、组织、指导和参与，让学生始终成为学习的主角，不但要帮助他们“学进去”，还是引导他们“讲出来”。小组合作学习是“学讲计划”背景下初中数学课堂的主要学习方式，而小组讨论又是合作学习中非常重要的一个环节，同样也是合作学习的核心内容，小组讨论的“质量”是决定教学成效的关键。因此，如何让小组讨论更加高效成为众多数学教育者关注的课题。本文从实践出发，对小组讨论的内容、时机以及方法进行了详细阐述，以期让小组讨论在数学课堂发挥应有的作用。

一、选好内容

虽然说小组讨论的目的是让学生进行自主学习，但并非所有的教学内容都适合让学生去讨论，一些数学知识需要教师以最准确和简练的语言直接解释给学生听，以免学生在自学的过程中产生混淆概念、模糊界限的现象。而对于那些学生稍加思考就会明了的内容，更无需浪费更多时间进行讨论。小组讨论的内容应放在知识的难点与重点上，让学生能够通过讨论将这些难点与重点自行“突破”，这才是小组讨论的真正意义所在。如，在学习代数式时，“代数式意义”的理解对于学生来说有一定难度，但又是本节内容的关键，所以当学生从例题中列出“3x+4y”算式时就可以组织学生开始进行小组讨论，先让他们去讨论式中各个符号所代表的含义（如字母表示可以为任意数），然后引导他们进行联想类比，尝试去讨论不同的几何背景和实际背景，加深对代数式意义的深层次理解。同样地针对数学公式或者是定理这些“高思维”活动的“结晶”，教师可以通过问题“暴露”部分思维过程，让学生进行讨论，让他们的认知更具方向性，如学习平方差公式时，先让学生计算一组代数式题：“（1）（a+2）（a-2）=;（2）（3-x）（3+x）=;（3）（2m+n）（2m-n）=”，然后让他们讨论：通过对等号两边代数式的比较，你是否能够发现在字母与系数方面有怎样的特点和联系？学生自然而然地就会在探究与讨论中发现“平方差公式”，这显然比学生毫无目标、漫无边际的讨论更加高效。

二、找准时机

只有找准时机，才能够发挥讨论的最大作用。如在某些问题呈现出多元化解决方案时，当学生面对一个观点无法达成共识时，或者是当学生的思维遇到障碍时等，这时安排学生进行讨论效果会非常明显。新的数学教材设计了很多开放性较强的问题，这些问题并没有一个统一或者标准的答案，能够最大限度地启发学生的思维，尤其是能够“诱发”学生进行合作的“动机”，所以教师应以此为时机组织学生进行小组讨论。如“将一个正方形的面积进行四等分，你有什么设计方案？”这类问题无论是所给的条件，还是解题的方法、途径以及答案都具有明显的开放特点，学生的思维空间非常大，他们在讨论的过程中，既可以通过思考完善自己的思维，即“学进去”，又可以相互交流不同观点，对“四边形的面积”产生不同层面的理解，即“讲出来”，这无疑是对“学讲计划”的最好体现。而当学生遇到思维障碍时，讨论则更能够助力学生突破“瓶颈”，解除障碍。如，在教学生学习反证法时，很多学生感觉不知道怎么才能够用反证法来解决问题，这时教师可以组织讨论，让学生将自己无法理解的部分“讲出来”，然后从小组中寻求帮助，其他同学共同帮助其解决“难题”，在讨论中让问题的实质凸显出来，让学生自己“学进去”，形成自己的认识，即使这种认识比较肤浅。

三、掌握方法

小组讨论并不仅仅是学生与学生，或者是教师与学生之间的简单对话，而是具有探究意义的交流，是让学生能够从讨论中获取知识与能力的一种教学策略。为了让小组讨论真正能够达到促进学生自主学习的目的，教师要掌握好讨论的方法，既不要能让讨论过于“发散”，又不能让讨论过于“片面”。首先是科学分组，选择组长。每个小组应该是涵盖了不同水平与不同层次的学生，这样才能够起到互助互补的作用;其次，要向学生讲明讨论的方法和要求。很多小组讨论最终会变成学生一起“聊天”的局面，就是由于没有遵守“一人发言，多人思考和倾听”的讨论原则，要让学生在讨论中不但明白怎样讲，更要清楚如何听，这样才能够保证他们学得进去。最后，小组讨论要能够体现出“全员参与”的特征，保证每个人都能够从讨论中获得“学”的机会和“讲”的机会。如在一些相对简单的问题讨论上，可以先是同桌两人进行讨论，然后再全班进行自由讨论，这样效果会更加高效。

“学讲计划”是新课改背景下的一项系统工程，而作为此项工程一个重要的内容——小组讨论，在数学课堂教学中的高效性成为推动“学讲计划”顺利进行的关键。实践证明，只要教师在内容的选择、时机的把握和方法的运用上合情、合理，就能够让中学生学得轻松，讲得快乐，让数学课堂充满生机，充满活力。

参考文献：

黄清林.学讲计划理念下的教师主导地位[J].文学教育，2015（02）：83.

9.英语高效课堂教研计划 篇九

所谓“高效课堂”就是要用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动,我们现在所提倡的“高效课堂”研究,就是要做到两个减轻,两个提高。即减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,从而提高教师的教学效益,提高学生的学习效益。最终达到提高教育教学的整体水平和质量的目的。

(一)唱歌曲、歌谣激发学生学习兴趣

在英语教学中，英语歌谣起着不可或缺的作用，也能提高学生学习的兴趣。如在《animals》这一课中，要求学生掌握cat, bird, rabbit, dog, duck, chicken六个关于动物的单词。其中rabbit和chicken两词较难，我利用英语儿歌“Good morning, my little cat”进行教学。这歌曲不仅可以让学生容易掌握动物的英文名称，也能通过改编歌曲来练习新的语言知识。比如可以把“cat”改成其他的新词汇，如:dog, rabbit, chicken, pig。这样，教师就可以利用学生已学的知识，引出新的知识，使枯燥烦闷的语言学习变得轻松、简单，愉快。

(二)游戏激趣

小学生的语言能力大多是从唱、玩、演、做等形式中获得，因此，可以在教学中设计一些游戏来呈现、巩固和运用所学的语言知识和技能。如：“guessing game”通过播放动物的叫声猜一猜是什么动物来引出单词;“touching game”通过拍打单词卡片来读单词;“matching game”将文具的英文名称与图片进行连线巩固单词，“searching game”找一找图片中都有哪些水果来培养学生的观察能力; “grouping game”抢卡片说句子，还有“missing game”等。游戏是提高学生学习兴趣的一种形式，也是创设宽松的课堂氛围的一种手段。只有在愉悦的气氛下，学生才能学得快，学得活。并且调动了学生的积极性，让一堂平凡的英语课亮起来。而且我还特别注意了在开展游戏活动时，不是让学生单纯地玩，而是引导他们掌握知识，完成学习任务。英语的游戏教学是要把学生的学习过程变成学生欢乐的鼓舞和全面发展的源泉，结合小学生的心理和生理的特点，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，从而提高课堂教学的效率。

(三)表演激趣

学习语言目的是能交际语言，而小学生天生好动，模仿力强，进入角色快，教师可将角色的表演贯穿于课堂教学中，并创设生活化的情景，同时采用竞争机制，从而调动学生的学习积极性，主动性。如在教授动物话题时，我制作了很多动物的头饰，请学生戴上头饰扮演小动物，分层次来练习句型及进行创编扩展表演。如：一般的学生只要求他们对书中的句型进行表演：I’m a duck. Quck, quck! I have a dog. 对一些掌握得好的学生则要求他们将以前的学习内容加入角色表演：Hello, I’m cat. Miu miu. Hi, I’m chicken, jiji. Nice to meet you. Nice to meet you, too. I’m white. I’m six years old. I’m yellow. I’m six, too. Bye bye. Good bye. 这样让每个学生在教学实际中，把角色表演扩充为一个小节目，促使他们对英语表演产生兴趣而乐于学，乐于表演，这种学英语的愉快情绪有利于强化他们的认知兴趣。

创设情境，提高课堂效率。

在英语课堂教学中，教师要善于创设各种学习英语的情境，恰当的语境能使学生通过视觉、听觉器官进行语言材料的感知，有效地掌握语言材料，通过强化能运用语言材料进行交际活动。如在购物一课中，我创设去水果店买水果的情境来学习简单的交际用语：Can I help you? I’m hungry. I want some bananas. May I have two apples, please? Here you are. Thank you.在动物一课中，我创设动物园的情境，学生戴着动物头饰，说句子：I see a monkey at the zoo.I have a rabbit. It’s white. I like rabbits. I’m a duck. I’m yellow. I have two chickens.或者进行师生问答，生生问答：What animals do you have? I have a cat. What colour is it? It’s white. How many rabbits do you have? Three.等。在学习数字话题时，可以创设某位同学过生日的情境：Todayis Bill’s birthday. He is six. How old are you? I’ six, too. Happy birthday to you! 如果只让他们凭空设想，他们很难按要求说出句子。通过创设情境，学生就能很快的表达出他们学习的语言知识，并且进行交际活动，同时培养了学生的发散思维和举一反三的学习能力。

运用多媒体技术教学，优化英语交际情景。

在教学过程中，多媒体技术使教学由单向变成了互交式的英语学习。例如：以前教学生各种动物的名称时，自己画几种动物，上课时一一展示。费时、费力，效果也不好。而现在则可以通过课件，让学生来参与到有关动物的一系列活动中，让学生从中找寻学习的乐趣。如:通过听动物叫声猜动物名称来导入新单词。在学习节日时，播放圣诞节和春节的视频，让学生了解两种节日的由来、活动及比较中西方节日的不同。学习身体部位时，用动画课件来为人物填五官及其他身体部位，并涂色等。这样一来，学生更关注老师，关注课堂。学习起来更加轻松、快乐。课堂内容得到直观地体现，挺高了课堂的效率。

总之，英语教师要以课堂为核心，要尽可能地运用多种有效的教学手段，切实提高课堂教学效率。英语教师除了要掌握好专业知识，更要有全新的观念和思维方式。在创新的同时讲究实效性。不华而不实，寻求最适合学生的教学手段与方法。不单一，通过综合运用多种教学手段和教学方法，来完成教学内容，实现教学目标，提高课堂效率，使学生学有所得，学有所获。

新型课堂的核心是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱，中等生提不高、差生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢?这就迫切需要英语教师摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，对不同层次的学生进行“因材施教”、“分层教学”、“分类指导”、“培优辅差”，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。

一、分层教学的依据

如何分层?依据什么分?依据把握不好同样会对学生造成伤害。我对学生分层时考虑了以下几个因素：

1.学生的成绩。这是最基本的依据。2.学生的潜力。这是一个最重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。3.学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

二、学生主体分层

根据上述依据，我把学生分为a、b、c三个层次。把特征相近的学生分为a、b、c三个学习小组，a组是基础好，反应快，成绩拔尖有能力帮助老师辅导b、c组同学的学生,定为助教组;b组是基础一般，成绩中等的学生，定为提高组;c组是基础稍差，学习有困难的学生，定为基础组。各层次的人数根据班级情况而定。同时强调，在学习过程中，学生可以按自己的情况更改组别，这样c组学生也就不会有什么自卑感了，经过一个阶段的学习后，随着学生学习成绩的变化，做相应的调整，最终达到c组逐步解体，a、b组不断扩大的目标。

三、教学目标分层

教师依据对学生一般学习可能性和具体学习准备情况的分析，编制符合各层次学生实际的教学层次目标体系。包括基本目标、递进目标。

从横向上考虑，必须分析目标本身的层次性，对后进生，制定基本目标;对中等生，制定发展目标;对优等生，制定提高目标。这样才能在教学中真正做到面向全体，使每个学生的主动探究学习成为可能。从纵向上考虑，必须把握目标质量的层次性，把讲解再现作为初级目标，问题答疑作为中级目标，主动探究作为高级目标。通过多层级的学习递进，充分发挥每位学生的学习潜能，有效促进全体学生的意义建构。

四、预习分层

在教学过程中，为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对中学生尤为重要。而在平时教学中，每一次教新课前，我们都要进行“导学案”的预习设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于a层学生在预习课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料;b层学生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的`一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料;而c层学生仅要求他们能初读课文，稍加了解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。

五、课堂教学分层

在学生主体分层、教学目标分层和课前预习分层之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。分层教学又称分组教学、能力分组，分组教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同小组的实际水平进行教学。例如：在课堂辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法，收到了较好的效果，办法是：我对a组同学辅导，a组的同学对b组的同学进行辅导，b组的同学对c组的同学进行辅导，这种“兵教兵”的辅导方式，将全体同学的积极性都调动起来。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

多年的教学经验告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题和突破口，使学生真正做学习的主人。

六、作业设计分层

学生的层次不一样，如果给学生设计一样的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，增强英语能力。

七、教学评价分层

分层评价可以及时了解学生达到分层目标的情况，具有小结、反馈、纠正、提高的功能。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都有及时的评价。课堂教学分层评价原则上应以鼓励为主，使学生感觉到成功的希望，提高自信心和学习兴趣。制定学生评价标准要根据学生各自的起点，达到了该层的教学目标就要及时给予表扬、肯定以及奖励，不同的目标达成后，对于a类学生是信任性评价，b类学生是激励性评价，c类学生则是赞赏性评价，千万不要吝啬“good”“ok”“welldone”等话语，让他们在一次次的赞扬声中逐渐树立起信心，从一个小小的成功慢慢走向大的成功。

10.小学语文高效课堂研究计划 篇十

张 艳

本学期，根据自己课堂教学实际情况，主要从以下几个方面制定高效课堂研究计划：

一、指导思想

本学期，本课题组将围绕总课题组的实施方案，制定好本课题研究计划，继续将课题研究与语文课堂教学改革相融洽，立足语文课堂，扎扎实实开展本课题研究活动，使课题研究落到实处，切实提高语文课堂教学效率。

二、主要目标：

（一）从课堂结构入手

作为一名教师要想上好一堂高质量、高效率的课，首先教师必须认真备好课（即要备教材又要备学生），其次课堂结构衔接要紧。

（二)培养学生的自主能力

在教学中注意培养学生的自学能力，多让学生发言，展示，如果学生的表现不如人意，教师应该加以引导，尤其是注重表扬引导，使学生在一年级就基本掌握语文学习方法，尤其是查字典的方法；观察生活的方法.(三)培养合作意识

在课堂的活动形式中突出合作，以合作来促进学生的自主学习和探究学习；小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助，不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双

向交往、学生间的多向互动等多种交流形式。主张在小组学习过程中，掌握某种知识和技能的成员，把知识与技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。学生互动占据了课堂教学的重要位置，改变了以往教学中学生处于十分被动的局面，学生主动性、创造性也因此得以发挥。

（1）师生合作新课程强调师生相互合作与学生的主体作用，过去那种“教师单一地教，学生被动地学”的教学模式已远远不能适应新形式和新要求。在新课程的背景下，教师应充分发挥自己的主导作用，深入理解课改精神，灵活运用自己的研究，巧妙地吸收他人之长，实施一套适应学生的教学理念，形成行之有效的教学模式。在完成学习任务中要达到师生之间的兴趣和努力的一致。

11.如何构建低年级高效课堂 篇十一

一、良好的学习习惯——高效课堂的基石

教育要养成良好的学习习惯。低年级语文教学要着重培养学生良好的学习习惯，为构建高效课堂打下坚实的基础。

1培养认真听讲的习惯。在人们的各种交往方式中，“听”是人们获取信息的主要途径之一，应该让学生在各种交际活动中学会倾听。这就要求学生不但要专心听，有所积累，还要对所听内容进行理解、欣赏、辨别、判断、想象、拓展等反馈。由此也不难看出，“听”是“说读写”的基础。

为了培养学生上课专心听讲的良好习惯，首先，应要求学生听课时要集中注意力；其次，要求他们学会倾听，仔细研究其他同学回答得是否正确，有没有需要补充的；最后，要仔细观察老师的演示和板书，并按老师的要求认真做好练习。

2培养学生认真书写的习惯。书写的好坏直接影响到人们对书写者学习态度、学习质量、甚至个人素质的评价。在教学实践中，要向学生讲清正确执笔写字的要求，然后进行严格的训练和强化，使学生真正掌握正确的写字姿势，同时加强书写指导，要求学生看准了再动笔仿写，并提醒学生学会反复与范字对照，促使其养成凡事认真仔细的好习惯，以提高孩子的整体素质。

3培养学生良好的阅读习惯。从终身学习的角度来看，阅读习惯跟随并影响人的一生。阅读不仅指教材，更多的是指课外读物，如童话、寓言、科普书籍等。根据低年级学生的年龄特点，在指导学生朗读的过程中，要达到有效朗读的目的，读书的形式要多样化。这样才能抓住学生的兴奋点，提高学生的朗读兴趣，养成良好的读书习惯。

4培养合作学习的习惯。对于低年级学生而言，要学会在小组合作中积极参与，学会表达自己的观点和见解，要学会倾听他人的发言，学会评判他人的观点，学会接受他人的意见，并逐渐养成习惯。小组合作交流不仅能满足学生情感交流的需要，引起思维碰撞，还能促使学生产生积极的学习态度，培养学生思维的广阔性、深刻性和自主解决问题的能力。

二、集中注意力——高效课堂的保证

对于小学低年级学生来说，注意力水平的高低，直接影响到知识掌握的程度和良好学习生活习惯的养成，注意是保证学生顺利学习的重要前提，是构建高效率课堂的重要保证。在教学实践中要注意，精心设计课堂引语，唤起学生的注意力；利用语言艺术，吸引学生的注意力；注意身体语言，提高学生的注意力；多用电教媒体，集中学生的注意力；体验成功的喜悦，强化学生的注意力。

三、面向全体——高效课堂的宗旨

“高效教学”应当落实以面向全体为宗旨的“大众化语文”。教师要把目标和教学行为指向于全体学生，立足于让每一位学生发展语言、发展思维、发展认识。要注重处理好“点”和“面”的关系，不仅要注重个体的进步，也要关注全体同学，促进全体同学好学、乐学、会学、学会语文。

1了解学生的学习起点。因为先天遗传、家庭教育、环境影响、学习能力等多方面因素影响，学生的学习起点是不同的。只有了解了学生的学习起点，才能做到因材施教。

2给不同水平的学生定位不同层次的学习目标，努力让所有的学生体验到学习的成功感。

3在学习进程中关注学生的变化和需要，给学生充分的思考和活动的时间，发挥同伴互助的积极作用。设计不同梯度的问题激发不同学生的学习和探究欲望，给学生创造思考、交流和展示的机会，是面向全体与关注个体的有效方式，其中，教师适当的点拨和指导起着十分重要的作用。

4正视、接受学生的学习差异，等待学生的成长。教师要以宽容、平和的心态接受学生的差异，同时，以不抛弃、不放弃的努力热情帮助需要帮助的学生，耐心等待学生，尤其是学习状态不理想、学习能力欠缺学生的成长。

四、检测反馈——高效课堂的延伸

作业应该是对课堂教学的延伸，合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化认识，并拓宽思维面。对学生学习的反馈与矫正，一方面，要贯穿于课堂教学始终，针对学生反馈的信息及时作出评价指导，低年级学生要注意反馈的及时性和针对性；另一方面，通过检测及时了解学生的学习情况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

建构低年级语文和谐高效的课堂是一门值得永久研究的学问，需要教学一线的老师们不断地探索、研究、发现，让低年级课堂真正变得高效起来!

12.小学高年级语文高效实践课堂初探 篇十二

首先我们得成为有趣的教师,让学生喜欢你这位语文教师,从而引发学生学习语文课的兴趣。要让学生喜欢教师,教师首先要真心地喜欢学生,要真诚地和每一个学生交往,使学生从内心感到教师的可亲、可近,从而对教师产生信赖感,乐于接近教师,乐于接受教师的教诲。我有一位姓瞿的同事,她就很受孩子们的欢迎,常见她面带春风地和孩子们聊天、游戏,她是数学老师、喜欢讲故事、说笑话,有她的课堂总能传出欢声笑语,孩子们总是对她充满热切的期待。荀子说:“夫乐,乐也。人情之所不能免也,故人不能无乐。”人不能“无乐”,对于一个个充满稚气的孩子,学习又怎能无乐呢?快乐的心理状态能够激活人的感官,使其集中注意力,增强学习的积极性,这样才有了高效教学的基础。

要做个有趣的语文老师,还应该妙语连珠,口吐莲花。苏霍姆林斯基在谈到教师的修养时指出:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”一篇文质兼美的的散文,在有些老师的课堂上也许会索然无味;一篇单调枯燥的说明文在有些老师的课堂上也许会让孩子们听得津津有味。教师闪耀着智慧火花的口头语言,能把枯燥的道理讲生动,把静态的现象形象化,给人以如临其境、如见其人的感觉。另外,幽默诙谐、妙趣横生,富有个性化的语言,能使学生的思维经常性地处于活跃状态,给学生一种审美的愉悦,紧紧地吸引住学生,保证教学的成功。生动、风趣,具有感染力的语言不是生来就有的,这要求教师平时经常进行扎实的积累训练和课前的精心设计准备。

语文是一门应用最广泛,最接近生活,内容最丰富多彩,最有情趣的学科。对于不断成长的学生而言,要对语文课有浓厚的兴趣,最持久的还是语文教学的情趣,也就是大家常说的语文味。语文教学是艺术,这其中有文化,有感动,有美的体验。这就是情趣,它体现了教学中高级品位与追求。

语文课本中每篇课文都是经过精选的,每一篇文章总是以它的美好而真挚的情感来打动读者,从而激发读者心灵深处闪光的东西,使读者产生感情共鸣而得以升华。语文就是靠屏气凝神的倾听,深入浅出的阅读,跨越古今的对话,恰如其分的表达来启迪学生的心灵。王菘舟老师上的《荷花》一课,整堂课以“美”为主线,设计了三个部分:(1)在呈象感形中发现美;(2)在品词悟情中感悟美;(3)在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点,根据学生学习兴趣,从表象的美到意会的韵,由表及里,由浅入深,引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美,最后用自己的情感和语言去创造美。这堂语文课在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容,真是美不胜收,情动人心。教师以独特的视角、独具匠心的表达方式,与学生分享对教学内容与众不同的理解,充满教学情趣,给学生“润物细无声”的熏陶与感染。

有情趣的语文教学,必须借助教师精湛的教学艺术,用心解读文本,创造性地处理教材,精心设计教法。全国小语会理事长崔峦说:“语文教学一定要删繁就简,要返璞归真,简单实用,提倡简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。”何谓简单?“简单不是草率,不是省事,是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路,依据阅读教学的基本规律,突出语言的理解、积累与运用,来构建简约、实用的阅读教学。”

多年前听过一位老教师上《记金华的双龙洞》一课,印象颇深,也很受启发。他的课堂没有华丽,只有朴实;没有精美的课件,只有书本与粉笔,而我却在不知不觉中陶醉其中,随着教师在课堂上的引导,或喜或悲或乐或怒,仿佛置身的不是课堂,而是走进了文本,自己就是文本中的角色。所有的学生完全被吸引,被感动了。这样的一堂语文课进入了听众的心灵。一堂有情趣的语文课是如此丰富,值得品味,教学效果不言而喻。

我想只要教师愿意、有信心去钻研和实践,就会引领学生走进语文学习的乐园,让语文教学愉快而且高效。

参考文献

13.祁仪一初中高效课堂年 篇十三

活动总结

祁仪一初中

2011.12.1

祁仪一初中高效课堂年活动总结

根据县教研室唐教研函[2010]17号和唐教研函[2010]5号《关于强力推动课堂教学模式改革的通知》要求，一年来，结合学校实际在全校内倡导推行“学探测”三步六环教学模式，通过实践提高了课堂效益，“学探测”模式教学高效课堂已初具规模，现总结如下：

一、领导重视

自中心校业务领导传达县推动课堂教学模式改革通知之后，学校立即成立了以校长齐中省为组长，业务校长曲永峰为副组长，由教研组长组成的学校模式教学实施领导小组，分工具体明确。总体规划由学校班子成员、职代会成员集体讨论，具体实施有业务校长及教研组长负责实施。校长齐中省同志专门以高效课堂教改为主题召开全校教职工会，传达有关指示精神，业务校长曲永峰为高效课堂教学改革的背景、必要性、紧迫性及实施要求做了相应的分工和安排。做到了发动早、起步早、思路清晰、态度坚决。

二、学校开展的系列活动

1、首先，在没有丝毫模式教改经验时，去年秋期我校以教研组为单位，分组对《课改导航》一书进行了学习和讨论，掌握模式教学的相关理论知识，并初步把“学探测”三步基本模式套用到老师的教学中，尝试组内进行模式教学展示，丰富完善本学科组的课型。

2、其次在教师基本上路后，以教研组为单位推选组内的成熟选手进行校内展示，开展公开课活动，对积极参与并表现优秀的教师在学期量化中加分鼓励。在公开课活动进行完毕后，2011年春期我们进行了达标课活动，全校老师人人参与，按领导班子、教研组长、一般教师轮流进行。由于措施得力，在县教研室组织的同课异构校际赛课时，我校数学王云晓、化学张涛、生物郝亚红三位老师获模式教学课堂展示示范课一等奖。同时春期县教研室领导到学校视导，随机听李顺超老师的数学课也给予了很高的评价。在2011春期教研室组织的高效课堂督导验收中也得到了验收领导的好评。

3、再次，在2011年秋期，我校又根据县教研室的要求，在全校范围内开展人人参与的“学探测”模式教学过关课活动。并在开始实施时邀请县教研室部分教研员亲临我校进行评价指导，并以此为参照落实此项活动，现正在运作当中，做到了周周有活动，时时有总结。

4、另外，围绕高效课堂我们以教研组为单位周周有以模式教学为专题的教研会，时时集体讨论解决教学中的实际问题，周周教师例会上有学校领导的业务理论讲座，并结合《走进高效课堂》一书组织学生学习进行反思，此外还组织教师观看2011年5月份在南阳举行的《减负高效课堂教学研讨会》现场专家讲座录像，记有笔记，写有心得。全体教师观念、思想、教学水平都有很大的提高和转变。

三、取得的成绩和不足

14.小学数学高效课堂教学计划 篇十四

高效的课堂教学是教师的梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。

我们强调要关注每一个学生，保证课堂高效的必需。课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。只有每个学生个体都有了发展，课堂教学的目标才能算实现。如何构建优质高效的课堂教学,是我们每一位教师不断进行深刻反思与探索的课题。

一、要了解学生，做到因人而教。

每个学生的个性都是不同的，所以我们要了解每个学生的这种差异性。首先了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。我认为可以在班级里先把成绩相近的同学进行分组，实行竞赛，每次考试比一比，落后的同学给先进的同学买一个小礼物。其次了解学生原有认知基础和已学知识的掌握情况，便于及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。

二、形成良好的习惯，培养学生的责任心。

俗话说：“习惯成自然”。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，我们要让学生形成良好的学习、生活习惯。习惯养成包括两方面：

1、行为习惯养成：包括读、写、说、听等各种习惯养成，学生要会听讲、会学习，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。

2、培养学生良好的思维习惯。数学课堂教学关键是要让学生会思维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的认识规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让学生进行思维训练。

责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入，如：认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。这些都是高效课堂的基础保障。

三、提高学生学习效率，培养学生

在日常教学中，我经常对学生说的是数学是一门好玩的学科，在实际生活中运用非常广泛，激发学生学习数学的兴趣。教育孩子在快乐中学习，要求孩子学习和作业时有效率，不能拖拉，在规定的时间里去完成任务，并确保正确率。否则采取错一罚三的方法，只要做错一题，就得再做三题。每个人都想偷懒，孩子也是如此，所以孩子往往为了少做一些而更认真，长时间下来，学生的学习效率有显著提高。孩子们星期天的作业大部分在学校的时候就已经完成，所以很少出现不完成作业的现象了。

四、问题设计要科学。

数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。在设计问题时不要出现下列情况：教师设计好每一个细节问题，学生顺着教师解题思路解答；有的还是一问一答，还有的是教师说上句，学生说下句……这些设计都不利于培养学生的思维习惯，更不利于学生的创新。那么在讲解新的数学概念时，教师尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。打通数学与生活的联系，把学生带入富有现实意义的生活情景中。

15.如何打造小学低年级语文高效课堂 篇十五

随着我国教育的改革, 小学语文课改也历经了十几个春秋。在这十几年中, 小学语文课堂不仅改变了教学模式, 就连教师的教学观念也在慢慢发生变化。自2004年出现语文课改之后, 小学语文教学开始倡导“本色语文”。小学语文教学回归了语言本体, 更多地注重文化本身和对学生表达能力的塑造。

二、当前小学语文教学现状

( 一) 重点不明, 主线不清, 知识点零碎。目前有一些语文教师在小学教学中重点界定十分模糊, 知识想到哪里就讲到哪里, 缺乏一条清晰的教学脉络贯穿整个课堂。小学生由于年龄偏小, 接受能力较差, 教师在授课时如果不为学生理清教学大纲, 划分教学重点, 很难让学生把握明确的知识结构体系。长此以往, 学生的知识越积累越混乱, 有可能导致他们语文成绩长期“摆尾”, 逐渐丧失学习信心。

( 二) 注重虚假的热闹, 忽略课本知识。有些低年级的语文教师为了追求课堂的趣味性, 在教学中过度使用多媒体。他们认为这种方法能够吸引学生的注意力, 提高课堂效率。但是, 学生们在被五颜六色的课件吸引注意力后, 并没有将重心放到学习中去, 而是纯粹“看热闹”, 在他们看来, 这同在家里看动画片差不多。久而久之, 语文的学习丧失了应有的严肃性, 学生很难从课堂中学到知识。

三、打造小学低年级语文高效课堂的方法

( 一) 收放自如, 把握好度。真正高效的语文课堂是活泼而不失严肃的。小学语文教师要在心中放一杆秤, 做到心中有数, 时刻要把握好尺度, 在合理的范围内收放自如。教师应引导学生在该放的时候放得开, 积极回答问题, 积极进行小组讨论;在该收的时候要收得回来, 嬉笑过后正式开始讲课时, 应立刻从刚刚的活跃气氛中缓过神来, 不能再随意讲话、插嘴。

( 二) 提高小学语文教师自身的专业素养。小孩子都喜欢亲近他们觉得亲切友好的人, 语文教师在第一节课就要为班上的孩子留下亲切的印象, 日后学生在学习生活中遇到问题也乐于同教师分享。这就要求教师积极提高自身的专业素养, 力求讲课规范流程畅, 吐字清晰、声音富有感染力, 看上去极具亲和力, 要对学生微笑, 与学生交往时要时刻谨记平等、理解、尊重、信任等准则, 让学生发自肺腑地将教师当成朋友, 提高课堂融洽程度, 从而打造出高效课堂。

( 三) 培养学生的独立学习意识, 提升自主学习能力。小学是学生培养学习习惯、学习方法的关键阶段, 语文教师要利用这个黄金时期, 重点培养学生的独立学习意识, 提升他们的自主学习能力, 让他们真正成为学习的主人, 从根本上会学习、爱学习。

四、结束语

16.如何有效塑造低年级高效英语课堂 篇十六

英语高效课堂教学目标笔者从教多年，在教授牛津小学英语这版教材的6年里，我在课堂教学中与学生一起经历了各种情感及智力上的体验和收获：有遇到困难时的迷惑，更有克服困难后的自豪。这些教学经历给了我无限的鼓舞和鞭策，每每看到孩子们快乐、渴求的脸，就促进我积极探索低年级高效英语课堂的途径与方法，为提高英语课堂教学效果而努力。虽然课堂上不总是充满各种游戏活动这样的有趣环节，但是创造和谐、宽松、愉悦、欢快的课堂氛围，永远是一个好的英语教师应该追求的目标，这是我们提高课堂教学实效性的重要前提。下面，我就将自己在教学实践中积累的一点经验与大家分享，共同探讨，共同提高。

一、充分的课前准备，最大限度地帮助我们达成教学目标

只有充分地做好课前准备，备好教材、备好学生、准备充分的课堂学教具，才能有效地创设高效英语课堂，最大限度地完成本节课的教学目标。因此，千万不要怀着侥幸的心理，认为我们可以空着脑袋走进课堂，认为我们可以边讲课边想出下个步骤该做什么。只有做足课前准备，才能保证课堂教学的完满顺利进行，圆满结束。我们要尽可能搜集各种相关教学资料，准备好玩教具，精心设计教学环节等。有时甚至会用一个月的时间准备好一周、乃至一节的课，这样才是“不打无准备之仗”，才能更好地应对课堂突发事件，最终取得“胜利”。例如，我在教授牛津英语一年上《Unit 5 Fruits》一课时，提前一个星期，我连续3天自己手工做好了20个纸质水果篮……永远忘不了当我把漂亮的果篮发给学生时，他们惊喜的表情和参与课堂活动的激情。那节课孩子们学得快乐忘我，课堂效果出乎我的意料，从而圆满地完成了教学目标。

二、采用多种教学方法，迎合学生不同的学习方式

每个孩子在心理和智力上都有自己的强项和弱项。作为教师，我们首先要在与学生的交流中了解他们的这些“强”与“弱”，进而加以合理的引导，规避学生的弱势，利用学生的强项帮助他们掌握语言知识，锻炼语言技能。这就需要英语教师尽可能挖掘形式多样的教学方法，迎合学生最擅长的学习方式：有的孩子擅长视觉记忆，有的擅长逻辑记忆，有的对音乐节奏格外敏感，有的特别乐于与人交际，有的则只善于自己思考善于倾听，等等。这使得作为教师的我们必须根据学生的这些特点，使用最适合本节教学内容的教学方法，尽力使每一种类型的孩子都学有所得。还是以Unit 5 Fruits为例，我在一周的教学环节里包含了说歌谣，听音涂色，看图找不同，扮演水果来聚会等多样的教学方法，不同的教学课堂上创设适合学生“强势”的学习方式，激发学生的学習潜力和学习积极性，提高学生的学习效率，由于学习方式的多样化，使绝大多数孩子都能积极地参与到课堂活动中来，让全体学生都得到不同方面的锻炼，促进了学生全面发展。

三、动静结合的多彩课堂，不使课堂变boring

低年级的孩子注意力不集中，教学时间稍长就容易感到枯燥无聊。这时，孩子们就不会再专注地学习，教学效果大大降低。英语教学课堂不是马戏剧场，他们是来学习的不是来娱乐的，不需要我们时时刻刻扮演小丑想方设法逗学生开心。因此，在英语课堂上，英语教师首要任务是想方设法使孩子爱学习并从中得到乐趣。笔者的教学经验是：最好的英语课堂就是动静结合的多彩课堂，由静的独立的任务过渡到需要肢体动作的任务上，这样很容易延长学生保持注意力和活力的时间，从而提高学习效率。如在孩子们的学习热情渐渐退却时，通常我会让他们围坐一圈或者站在过道里，一起唱一首歌或者做一个与本课有关的小游戏，尽量不要让低年级的孩子整节课都坐在椅子上，这对他们来说实在是很艰难的一件事。

英语教师要充分调动孩子们浑身的能量，让学生“动起来”。除了听、说、读等基础常规教学外，还应尽量包含唱，跳，表演等教学方式和学习方法。例如，我在教授2B Unit 9 Where`s the plane时，在练习了几个位置单词的读音和释义之后，又练习的朗读课文，之后就将带领大家一起将带来的玩具拿出来，做“听指令藏玩具”的游戏。老师说：The plane is on the book .学生即开始放玩具。这样他们特别乐于动手实践，既激发了他们的学习兴趣又达到了同时练习听说理解新单词的目的。

四、打造英语教师“武器库”，提高课堂教学效率

因为低年级孩子的特点，英语教师在课堂教学中需要做更多的活动或游戏。因此，英语老师需要打造一个“武器库”，即一个适用于任何活动或游戏的，需要时可以随手就拿到的“盒子”，“盒子”里要有以下必备“武器”：一副骰子，单词卡片，空的bingo表格（以便孩子们可以在里面填上单词或图画），小玩具（各种尺寸的球类，玩具车，玩具动物等等）还有手偶，等等。这个“武器库”可以在关键时刻帮助英语教师克服困难，活跃课堂气氛，提高英语课堂教学效率。但要切记：“武器库”创设的活动和游戏，是服务于教学目标的，不是吸引学生来课堂上“玩”的，我们要充分发掘学生学习潜能，提高课堂教学质量。

五、创设主题情境，有效开展英语教学

英语教学课堂涉及的一切内容，无论是词汇还是语法、对话，这些知识点的学习都应该在相应的主题情境之中进行，让学生在“真实”语言交流环境中学习提高。在《Whereˊs the plane？》一课教学中，笔者设定一个主题场景：一个孩子放学回家，做完作业后想玩玩具，可是却找不到玩具，就会问家长“Whereˊs the …”这是每个孩子在真实生活中都会遇到的场景，因此他们非常乐于扮演这些角色，乐于开口练习。这样就使得本课涉及到的“in、on、 under”等位置单词不单单是一些需要学习和记忆的符号，而是要用来交流和解决问题的必要工具。学生明白了只有拥有这几种位置“工具”，才能找到捉迷藏的玩具，才能玩到想玩的玩具，他们自然会很乐于努力地学习和参与活动，而非被动地死记硬背单词。

六、家校联动，巩固孩子英语技能

和教成年人外语不同的是，教小孩子英语一定要与他们的家长保持联系和沟通。我们需要让家长知道孩子们学习的进度，进展，进步，让家长知道他的孩子的在课堂上的学习模式，心理状态，等等。即便大多数家长不会说英语，作为教师，我们也鼓励他们参与孩子的学习活动，特别是课后活动。鼓励家长每天问问字的孩子“今天学习了那些内容？”“学习了新歌曲能教妈妈唱一唱吗？”“今天英语课上有什么有趣的活动吗，我们一起再玩一次怎么样？”等等。这样就会“同步”联动家长与学校课堂，使家长成为帮助孩子巩固复习的有力助手和激发孩子学习兴趣的催化剂。

总之，英语教师要积极开动脑筋，精心设计低年级的有效教学课堂，带给孩子们惊喜与欢乐，激发孩子们的活力、创造力，达到理想的英语教学目标。就让我们一起为塑造低年级高效英语课堂而努力吧！

参考文献：

＼[1＼]胡壮麟.语言学教程（修订版）.北京：北京大学出版社，2001.

17.高效课堂小组建设培训材料一 篇十七

一、高效课堂建设中班主任的角色定位

一位好校长能创出一所名校，一位好班主任同样可以创设一个优秀的班级、引领班级各课任教师抓好学科教学和学生的思想工作。以至造福学生、成就教师。学校一切教育教学活动都要靠班主任去协调和贯彻实施，班主任效益发挥得好，就会形成良好的班风，最终形成良好的校风。构建一个团结、和谐、高效的班集体是提高课堂有效性的重保证。

高效课堂的建设中班主任是课程改革的先行者、是新课改的实践者、是教育教学的引领者。

班主任必须先洗脑，高效课堂文化的建设的各个方面不是课任老师能够完成的，只有班主任将高效课堂的模式搭建起来，才有教学实现高效的平台。

如果班主任不组建高效课堂的模式，等于你班上的科任老师不可能开展高效课堂的教学尝试。班主任品质：

(一)有思想的班主任

（二）有智慧的班主任

（三）有情意的班主任

（四）有创意的班主任

（五）有底蕴的班主任

（六）有感召力的班主任

二、小组文化建设

高效课堂的两条支柱是小组建设和导学案。

而学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，利用教学中的互动方式，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，以期共同达成教学目标。

小组建设培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身。

可以培养小集体的 团结（队）精神。分组合作可增加学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了。

有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异。增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理。班主任要做的工作绝不是表面上的一个分组，要推行高效课堂的模式，第一要务是要建立好小组，要有小组文化，让小组文化能汇聚成班级文化。

所以作为班主任决不能操之过急，在运行高效课堂模式之前，全面盘点班上的学生。至少有两到三节课的时间，来进行小组文化建设。

第一：小组划分应遵循一定的基本原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面小组实力相当的学习小组，小组成员内部具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的竞争基础，以便促进组内合作与组间竞争。一般以六人为宜，最多不超过八人。

如：男女比例分配要适中，这样便于劳动合理搭配，便于思维互补。学生性格搭配要互补，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。

优势学科与弱势学科要结合好。小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在分组时更应该注意，在同一个小组内，应该各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。

第二：推选组长

在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。

学习成绩要优秀： 小组长是一个管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键。小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好，即使再负责任，也不会被同学信服。小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面 才会有号召力，才能把整个小组管理好。

性格应外向：

小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。

责任心、组织管理能力要强：

一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。所以老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。

自身标准要高：

小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。小组长标准高了，才能发现小组内同学的不到位，才能及时整改。一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵羊带领的狮子绝对不强悍。

选拔组长的方式要多样。可自荐、可老师指定、也可组员评选； 第三：小组文化建设的步骤

1、由组长带领组员定组名、组号、组誓词、小组愿景和组员个人愿景等，在制定时，应围绕健康的成长理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。这个过程要在课堂上展示。

2、由组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的课堂的参与、学习状态、作业到卫生、纪律到等都要根据班规制定本组的组规。

3、由班主任指导，小组可策划一些形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。

4、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的副组长（常规、卫生、纪律等）、值日组长，学科组长等。给每个组员一个领导者的角色，让每个人意识到自己不是一个人在战斗！

有了小组文化的引领，小组的发展才能有活力，才能健康向上，才能有战斗力。

三、小组评价机制

评价是激活小组发展的活力杠杆。班主任在小组文化建设完成之后必须建立合理的评价标准来保障教学和各项班级活动的完成。评价可设立学习评价、卫生评价、行为习惯评价等评价项目，设立评价项可结合班主任自己的治班特点，能引领健康的班级文化。从评价方式上可设立过程性评价、阶段性评价和学期终结性评价。评价要有评价细则，要有可操作性。评价机制的完善得有一个模索的过程，不管什么样的班级，都不可能一下子将评价机制建设得很好，需要一个过程，这是我们必须客观面对的。

合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比如可设立最佳小组合作奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作学习小组全体组员享有。对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖励作为对个体的奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。

四、小组与学习

高效课堂能够让每一名学生在课堂中找到自己的位置，每名学生的积极性才能被充分调动起来，课堂花开满园的美好局面一定能够形成。

高效课堂的优势是显而易见的，课堂上学生的热情很高，对这种模式也很认可，小组分配任务后学生在课堂的组织不但头头是道，并且学生在课堂上能够提出非常有价值的问题，学生不时地带给我们意外地惊喜，学生展示，思维互动，老师的教学就显得轻松多了。在这样的课堂上师生情感交触、价值共享、共同创造，甚至能共同提升生命价值、丰富精神世界让学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长；这样的课堂变学生被动接受为主动探求，变学为思、变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高；这样的课堂倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想；这样的课堂学习目标的达成，学生成功欲望的满足，小组集体荣誉的实现，课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

五、小组与班级管理

划分学习小组后，班级各项工作的开展可以全部实行小组负责制，每个小组就是一个实体，一个团队。每组要有一名组长负责全盘工作，一名分管组长协助组长工作，比如纪律组长负责组内的违纪记录与处罚，一名劳卫组长负责教室、卫生区的工作安排，一名学习组长负责记录本组人员每天的量化得分。这些组长是可以兼职的，这样即使学习最差的学生也有自己的职务与任务，真正达到了人人有事干，事事有人干的局面。这样班主任的班级管理一定会变得井井有条，事半而功倍了。这样我们可以从繁重的管理中解放出来，去考虑管理的艺术了。比如：调动的艺术、用人的艺术等。