信息技术应用能力持续提升计划

信息技术应用能力持续提升计划（共16篇）

1.信息技术应用能力持续提升计划 篇一

作业题目：

本次培训已接近尾声，经过这段时间的培训研修和岗位实践，请您结合自己的实际情况，制定一份“信息技术应用能力持续提升计划”，为自己制定下阶段的奋斗目标，保持继续前行的动力，进一步提高专业能力，持续向专业化发展迈进。

作业要求：

(1)按照提供的表单工具模版来完成(模版见附件)。

(2)结合自己的实际，设计合理、可行的持续提升计划。

(3)字数不少于300字。

(4)内容必须原创，如出现雷同，视为无效。

信息技术应用能力持续提升计划模板

术为学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性。可以说，直观性教学是学生产生创造性思维的源泉。如：品德的课件、相关音频、相关视频更能使教材直观化，具体化，生动化。

3. 节约上课时间，提高学习效率

在我们原有的教学中，老师的板书、教具的演示和教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的时间。运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动和便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。我们发现通过课件的教学演示，学生很容易理解问题，并且教学的时间也比传统的教学方法节省了许多，从而使课堂中更多的学生有回答问题的机会。同时，老师还可以根据实际情况补充一些教学内容，丰富学生的知识，给学生更多的表现机会，增强学生的学习自信心。

4. 运用信息技术，体现“学生是学习的主体”

“学生是学习的主体”早已成为广大教育工作者的共识，而运用信息技术，更能体现出学生是学习的主体，可以让学生有更多的参与机会和参与行为。研究性学习就给学生提供了这样的平台。我校在逐步探索并实施的研究性学习课程，课题小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组6～10人不等。为了尊重学生的个体差异，也鼓励少数基础较好的同学独立进行研究。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、通过各种媒介如光盘、书籍尤其是网络收集整理资料。由于学生的主体地位突出，自己拿出明确的学习目标，有积极的学习态度，能对学习进行自我调控，而且能在教师的帮助指导下，独立地感知、学习、理解和提高，把书本知识变出自己的精神财富，促进了自身的创新思维能力。学生的作品充分体现了自己的个性，而制作作品的过程本身又是一次综合素质全面展示的过程，这不仅培养了学生搜集、整理信息的能力，培养了团结协作精神，还能通过优势互补促

2.信息技术应用能力持续提升计划 篇二

重庆市电力公司成为“大规划、大建设、大运行、大检修、大营销”体系建设综合试点单位。而检修分公司承担“大检修”体系建设的重要任务, 责任重大, 使命光荣。在围绕圆满完成“大检修”这一重要使命时, 能否快速响应、投入及时、安全高效是检验我们保障能力高低的一杆标尺。而这一切, 除了要求我们具有坚实的物质基础、完善的应急体系和优质的人力资源作保障外, 及时、动态地了解和把握每一个时点公司在保障能力上的实际状态, 是我们客观准确地做出调整的基础。

但是, 人力资源、机具、物资材料等都是动态变化的, 而且随着外部条件的变化, 优质高效完成大检修任务对人力资源、机具、物资材料的需求也是不固定的。要让领导、员工随时了解公司应对各种自然灾害、设备事故对电网造成破坏后的保障能力状态, 需要有一套科学的量化指标体系, 并利用信息技术、整合现有信息系统资源, 通过系统科学计算得出结论数据, 用以指导相关各方面工作, 以提高电网保障能力。

文章将从电力检修企业的生产技术保障能力和安全监督保障能力两方面进行研究分析。探讨如何利用信息技术、整合现有信息系统资源, 将电网保障能力状态数字化, 提升电力检修企业的保障能力。

1 电网应急抢险中存在的主要问题

从近年来的一些电力突发事件中我们可以看出, 在电网应急抢险中还存在一些不足之处, 主要存在问题如下:

(1) 人力资源问题:人力资源结构不尽合理, 应急队伍的建设分布不均, 培训不完全到位, 关键岗位人员休假、出差等不在岗信息不能及时传递, 可能导致应急情况出现时不能及时到岗。

(2) 应急物资机具问题:其主要表现在未进行统筹规划, 应急物资的储备不能满足应急工作的需求。应急机具储备不足, 处于被占用或维修保养状态等, 导致应急情况发生时物资机具不能满足应急需求。

(3) 缺乏应急演练:缺乏应急预案, 应急演练不够全面, 覆盖面不够广泛, 没有持续性等。

(4) 制度不够完善, 对应急抢险环境、工作条件不熟悉等, 都可能影响我们的应急保障能力。

对于以上存在问题, 我们的决策者并不能及时、全面和准确掌握, 所以就无法及时采取相应的应对措施, 最终导致我们的保障能力状态不佳。

2 解决措施

针对以上问题, 我们从电力检修企业实际出发, 综合考虑电网保障能力所需的人力资源、机具设备、物资材料、应急演练、制度、预案、工作环境等多方面因素, 建立多级指标体系, 并对各指标进行量化处理。同时采用层次分析法, 根据人、机、物、环等变化动态形成公司的电网保障能力状态指数曲线, 该指数曲线动态反应公司各个环节的保障能力状态, 并通过信息系统实时展现, 在能力不足时自动有针对性地预警, 将各种预警信息及时、准确地发送给相关的技术和管理人员。同时提供准确、直观、详细的相关信息, 指明是哪一个环节的能力不足及具体原因, 为决策者提供决策支持数据, 以保证公司保障能力状态随时都处在最佳状态。

同时应用仿真技术, 采用离散事件系统建立仿真模型和进行仿真实验, 进一步分析公司各生产要素分配的合理性及配置标准, 为公司资源的合理配置提供决策支撑, 使公司各项资源配置达到最优, 并修正各生产要素的权重分配, 使权重设置更加合理, 结果更加科学、准确, 从而大大提高保障能力评估的准确性, 最终使我们建立的能力指数系统更加符合公司实际。

3 指标体系

3.1 指标体系构建

电网检修保障能力指数按实际情况选取了上千个指标, 共分为五级。一、二级指标如表1所示, 人力资源部分三、四级指标如表2所示, 五级为部门级, 限于篇幅, 此处不一一列举。

3.2 指标权重确定

目前对于权重设计有多种方法, 如经验判断法、层次分析法、数理统计法、模糊统计法等。根据上述指标和系统的特点, 我们在设计系统时采用的是层次分析法。

层次分析法 (Analytic Hierarchy Process简称AHP) 是指将一个复杂的多目标决策问题作为一个系统, 将目标分解为多个目标或准则, 进而分解为多指标 (或准则、约束) 的若干层次, 通过定性指标模糊量化方法算出层次单排序 (权数) 和总排序, 以作为目标 (多指标) 、多方案优化决策的系统方法。

4 技术实现

确定能力指标量化及权重后, 根据各项指标要求实时获取动态保障能力指标值, 根据一定算法生成动态能力指数, 并形成类似股票指数曲线的图形化效果展示。

由于指标数据来源非常广泛, 要实时获取各项指标的动态值, 是一项非常艰巨的任务, 必须借助于现代信息技术方能实现。同时从节约成本和提高效率的角度出发, 需尽量从现有信息系统自动获取信息, 不但可节约成本、缩短系统开发周期, 而且可增加数据的准确性、及时性并提高效率。根据各项指标的构成及来源不同, 获取信息的方式也各不相同。

与人员到岗相关的考评指标, 通过与现有的考勤系统和OA系统的请假流程对接, 当OA系统里面相关人员有请假或销假、考勤不再岗时, 信息自动传递到保障能力指数系统。

与备品备件的到位率、可用率等相关的考评指标, 与已经建成的智能仓储管理系统对接, 当相关备品备件入库或出库时, 相关信息自动传递到保障能力指数系统。

与工机具到位率、可用率相关的考评指标, 与已经建成的工机具管理系统对接, 当工机具状态发生变化时, 相关信息自动传递到保障能力指数系统。

与车辆相关的考评指标, 与现有的车辆管理系统和GPS系统对接, 当车辆状态发生变化或者离开指定范围时, 相关信息自动传递到保障能力指数系统。

与环境气象相关的数据, 自动从网上获取, 以保证数据来源的及时准确。

对于有的信息要素如制度、预案、生产规程等等相对变化不太频繁而且又没有办法自动获取的考评指标, 为了减少数据维护工作量, 需采用自动默认的方式, 即如果没有变化, 当天的考评结果自动默认等于前一天的考评结果, 每天只需要录入较少的变化数据, 大大减轻数据维护工作量的同时, 也大大提升了效率和质量。

参考文献

[1]张世翔.电力系统应对突发性灾害的应急管理机制及对策研究[J].上海电力学院学报, 2009 (2) :31-35

[2]袁桂东.华中区域电力应急管理现状与应对措施[J].安全与环境工程, 2009 (2) :38-42

3.信息技术应用能力持续提升计划 篇三

关键词：农村教师；能力提升工程；教师信息技术应用能力；农村教育信息化

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0065-05

一、引言

2012年3月，教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，国家相继启动了“三通两平台”等一系列教育信息化建设项目，我国教育信息化进入了新一轮的快速发展时期。为配合“三通两平台”建设，更好地发挥“三通两平台”工程效益，2013年10月，教育部启动了“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”（以下简称“提升工程”）。提升工程提出要在2017年底完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师的信息技术应用能力新一轮提升培训。[1]2014年5月，教育部印发了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》），此后，全国各地相继启动中小学教师信息技术应用能力提升培训。在中小学教师信息技术应用能力提升工作中，农村教师的信息技术应用能力提升是提升工程的重点和难点。一方面，农村教师占到我国义务教育阶段教师总数的80%以上，[2]是能力提升工作的重点。另一方面，农村教师信息技术应用能力基础差，信息技术应用能力提升的条件也较差，[3]是能力提升工作的难点。更重要的是，农村教师信息技术应用能力提升直接影响农村教育信息化发展，关系到农村教育质量，关系到城乡教育发展公平。只有农村教师具备信息技术应用能力，教育信息化才能有效促进农村教育发展，才能有效地缩小城乡教育发展差距，实现教育发展公平。提升工程也明确要求重点加强农村教师的信息技术应用能力培训工作。[1]

自从农村教育信息化实施以来，农村教师就一直处在信息技术应用能力提升过程之中。国家也实施了一系列农村教师信息技术应用能力提升相关项目，比如，“农远工程”中农村教师应用“农远工程”设备的培训，中小学教师教育技术能力建设计划等。在教育信息化发展的新时期，在农村教师信息技术应用能力提升的新起点下，我们需要对农村教师信息技术应用能力提升做一个总结和反思。本研究正是在此背景下，对农村教师的信息技术应用能力内涵、信息技术应用能力提升中存在的问题、信息技术应用能力提升的注意事项做一些分析和探讨，以期对未来农村教师信息技术应用能力提升工作有所助益。

二、农村教师信息技术应用能力内涵

要解读农村教师信息技术应用能力内涵，首先就要对中小学教师信息技术应用能力内涵进行解读。焦建利认为，“中小学教师的信息技术应用能力是指教师运用信息与通讯技术进行日常教育教学活动及自身专业发展的意识、能力和伦理”。[4]祝智庭认为，中小学教师信息技术应用能力是“中小学教师运用信息技术改进其工作效能、促进学生学习成效与能力发展，以及支持其自身持续发展的专业能力”。[5]简单地讲，中小学教师信息技术应用能力是指中小学教师运用信息技术服务教育教学和专业发展的能力。

这里将依据《能力标准》详细解读中小学教师信息技术应用能力内涵。《能力标准》根据教师信息化教学环境不同，对中小学教师信息技术应用能力提出了基础性要求和发展性要求。《能力标准》中的基础性要求是指教师应用信息技术优化课堂教学的能力，也就是教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力。《能力标准》中的基础性要求对应的信息化教学环境是简易多媒体教学环境和交互多媒体教学环境，在这类信息化教学环境中，由于缺乏学生能够使用的信息化设备，所以教师的信息技术应用能力主要体现在信息技术服务于教师的教学。《能力标准》的发展性要求是指教师应用信息技术转变学生学习方式的能力，也就是教师利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具备的能力。《能力标准》中的发展性要求对应的信息化教学环境，是多媒体网络教学环境和移动学习环境，在这类信息化教学环境中，教师不仅要利用信息技术优化课堂教学，同时也要支持学生的信息化学习。《能力标准》根据教师的教育教学工作和专业发展主线，将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。技术素养是指中小学教师对信息技术教育教学应用的认识、技能、道德规范方面的能力。计划与准备是指教师运用信息技术服务于课前准备工作的能力，包括找准信息技术课堂应用的契合点、设计信息化教学和学习过程、选择和使用技术资源、准备教学和学习材料、确保设备和技术资源正常使用、做好信息化教学和学习中可能“故障”的应对预案。组织和管理是指教师在信息化教学和学习实施过程中的组织和管理能力，包括有效实施信息化教学和学习的能力、保障学生平等接触和使用技术的能力、有效调整教学和学习活动的能力、灵活处置意外情况的能力、发挥学生作用的能力。评估与诊断是指教师运用信息技术服务于教学评估和诊断的能力，包括实施信息化教学评价方案、收集信息化学习过程信息、组织技术支持的评价活动、建立学生学习电子档案。学习与发展是指教师运用信息技术服务自身专业发展的能力，包括运用信息技术促进自我发展的意识、利用教师网络研修社区提升教育教学能力、利用信息技术组建学习共同体、提升信息技术环境下的自主学习能力、参与信息技术支持下的校本研修。[6]

农村教师信息技术应用能力属于中小学教师信息技术应用能力的子范畴，所以，农村教师信息技术应用能力内涵和上述所讲的中小学教师信息技术应用能力内涵是一致的，但是，考虑到农村学校主流的信息化教学环境是简易多媒体教学环境和交互多媒体教学环境，尤其是农村教学点更是以简易多媒体教学环境为主，所以农村教师信息技术应用能力主要指向《能力标准》的基础性要求。同时，考虑到大多数农村学校已经配备或正在配备接入互联网的微机室，所以农村教师也需要适当地掌握发展性的信息技术应用能力。实际上，随着“新课改”的推进，农村教师具备发展性的信息技术应用能力已经是必然要求。

三、农村教师信息技术应用能力提升中存在的问题

2000年10月，教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议，并发布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》后，我国中小学教育信息化工作在全国范围内正式展开。应该说从2000年开始，中小学教育信息化发展必然伴随着教师信息技术应用能力的提升，农村教师也不例外。在这期间，农村教师也接受了信息技术应用能力相关项目的培训，比如“全国中小学教师教育技术能力建设计划”、“英特尔未来教育”、“微软携手助学”、“乐高技术教育创新人才培养计划”、“中国移动中小学教师信息技术能力培训”等，[1]尤其是“农远工程”对农村教师组织了一系列的信息技术应用能力提升活动。在农村教师信息技术应用能力10多年的提升历程中，我们应该总结和反思农村教师信息技术应用能力提升中存在的问题。研究者基于个人在农村中小学的实地研究经历，认为农村教师信息技术应用能力提升主要存在以下几个方面的问题。

1.信息技术应用能力提升动力不足

相对而言，农村教师信息技术应用意识淡薄，信息技术应用能力提升动力不足。由于农村地区信息技术发展滞后，农村教师长期生活和工作在农村地区，对信息技术在社会发展和教育变革中的重要性体会不深刻，对于信息技术在变革传统教学结构、优化课堂教学、转变学生学习方式等方面的作用认识不到位，进而导致农村教师提升信息技术应用能力的动力不足。在教育信息化环境方面而言，农村学校信息化基础设施和硬件条件极其落后，给农村教师造成的印象是信息化教学太过繁琐和浪费时间，更谈不上对信息化教学有积极的态度。从信息化领导力而言，一些农村校长信息化领导力缺乏，对教师信息技术应用能力发展的鼓励和支持不够，也影响到农村教师信息技术应用能力提升动力。农村教师中的老年教师比例较高，尤其是农村教学点多数是老年教师，[7]而老年教师处于职业倦怠期，再加上对新技术的接受程度较低，导致农村学校老年教师的信息技术应用能力提升动力不足。另外，农村优秀教师流失严重，一些信息技术应用能力强的农村教师不断流失，从创新扩散理论的视角分析，由于缺乏优秀教师的典型示范，也影响到农村教师信息技术应用能力提升的氛围。

2.信息技术应用能力相关培训活动效果较差

研究者通过对几所农村学校教师的实地研究发现，80%以上的农村教师认为信息技术应用能力相关培训效果较差，绝大多数教师甚至不知道“教师教育技术能力”这个概念。教师信息技术应用能力相关培训效果较差，其原因主要包括以下几个方面：①培训内容针对性差，不能很好地与农村中小学信息化实践相衔接，另外，参加相关培训的教师信息技术应用能力基础不同，而整齐划一的培训内容也影响了培训效果。②培训形式单一，以往的信息技术应用能力培训多采用集中面授的方式，短期内培训大量内容，教师很难消化，相关培训也缺乏培训内容在实践中迁移的后续支持，导致培训效果不佳。③培训项目分散，多个培训项目对农村教师进行重复培训，额外增加农村教师的培训负担。

对于上述情况，提升工程采取了教师依据个人信息技术应用能力测评结果自主选学培训课程，以及采用网络研修、现场实践和校本研修相结合的混合式培训方案。对于农村教师而言，其一，开发贴合农村教师信息技术应用实际的课程是农村教师信息技术应用能力培训的重点；其二，保障网络研修、现场实践和校本研修协调运转是农村教师信息技术应用能力培训的难点；另外，一些农村学校不具备网络条件，需要采取其他方式组织相关培训活动。

3.信息技术应用机会少，教师信息技术应用能力成长难

由于农村学校的信息化条件较差，农村教师在实践中应用信息技术的机会较少，教师的实践性知识增长缓慢，教师通过在实践中的反思和探索实现自我成长的路径受到限制。①基础设施和信息化硬件条件的限制，农村中小学信息化条件主要是由“农远工程”配备，而“农远工程”给每所学校只配备一套投影多媒体教学设备，也就是所有教师共用一个多媒体教室，客观上存在不够用的现象。同时，共用多媒体教室也给教学带来极大的不方便，一方面教师感觉每次上多媒体课把学生“搬来搬去”耗时费力，另一方面，申请使用多媒体教室的繁琐手续也增加了多媒体教学的成本。如果说多媒体教学的功能是提高教学效率，而共用多媒体教室额外带来的上述成本实际上降低了多媒体教学的“效率”，影响了教师使用多媒体的意愿，造成教师信息化教学实践减少。②农村学校的信息化专业人才亟缺，信息化设备的维护难度大，影响了教师的正常使用，也造成教师信息化实践机会减少。③农村教师工作负担较重，教师能够投入到信息化实践探索方面的精力也有限。④受限于学校公用经费，采用煤炉取暖的北方地区的一些农村学校，在冬季多媒体教室没有取暖措施，也限制了教师的信息化实践。⑤2007年前“农远工程”为农村中小学配备的信息化设备，到2010年时已经严重老化，几乎成了摆设，造成农村教师信息化教学的空档期，一定程度上导致农村教师已经积累的信息技术应用水平有所倒退。2012年国家启动了“三通两平台”项目建设，农村学校信息化条件在逐步改善，但是，保障农村学校信息化条件得到持续性改善仍然是未来农村教育信息化发展值得重视的议题。

4.农村教师信息技术应用能力发展的支持服务落后

教师专业发展既需要教师的自主探索，也需要外部环境给予必要的支持。同样，农村教师信息技术应用能力提升也需要从外部环境获得必要的帮助和支持，但是，目前而言，农村教师获得的支持相对较弱，一定程度上制约着教师信息技术应用能力发展。一般而言，农村学校规模较小，教师人数也较少，一些教学点甚至只有一名教师，再加上农村学校信息化专业人才缺乏，农村教师从日常教学交流或校本教研活动中获得的指导和帮助相对较弱。从对外学习和交流的角度分析，受限于学校公用经费，农村教师外出学习的机会较少，专家进入学校实地指导教师信息化实践的机会几乎没有。通过互联网自学或通过网络上的学习共同体及实践社区学习是农村教师信息技术应用能力提升的重要途径，但这一途径也常常受到农村学校网络条件的制约。另外，由于农村学校工作繁重，学校组织的信息技术应用能力培训或教研活动也相对较少，这也制约着农村学校教师信息技术应用能力发展。

四、农村教师信息技术应用能力提升的注意事项

依据上述对农村教师信息技术应用能力提升中问题的分析，以及对目前提升工程实施情况的反思，研究者提出以下几条农村教师信息技术应用能力提升中应该关注的注意事项。

1.重视农村教师信息技术应用能力提升的本土策略

能力提升工程是对中小学教师信息技术应用能力提升的顶层设计和总体规划，在具体的农村教师信息技术应用能力提升过程中，还需要重视农村教师信息技术应用能力提升的本土化策略。只有将教师信息技术应用能力提升无缝融入农村学校现有的教育系统，融入农村教师现有的生活、工作和学习系统，农村教师信息技术应用能力提升才能高效地发挥作用，这个过程实际上就是农村教师信息技术应用能力提升的本土化过程。具体而言，在农村教师信息技术应用能力提升的过程中，一方面要总结和推广已有的优秀教师信息技术应用能力提升策略，并做好与提升工程的对接；另一方面，还需要将提升工程的相关提升策略做本土化处理，以便更好地适应农村学校的实地情况。

2.保障农村教师信息技术应用能力可持续发展

农村教师信息技术应用能力发展要注重可持续发展，除了提升工程组织的培训之外，还要保障教师信息技术应用能力的后续发展。能力提升工程仅仅是农村教师信息技术应用能力发展的一个新起点，农村教师信息技术应用能力发展还需要在后续过程中持续得到保障，比如定期组织培训、必要的支持措施和教师自身的不断探索。此外，教育领域中信息技术发展日新月异，信息技术整合的教学法不断创新，以及学科教学内容的千变万化，必然要求农村教师信息技术应用能力可持续发展。

3.照顾农村教师信息技术应用能力发展的差异性

由于学科背景、信息化条件、年龄、学校环境、信息技术应用能力基础等的差异性，农村教师信息技术应用能力发展在发展需求和路径上必然具有差异性，因此能力提升工程必须要照顾到农村教师信息技术应用能力发展的差异性。一方面，能力提升工程在信息技术应用能力提升课程开发上要充分考虑到农村教师的差异化和个别化需求，尤其是一些具有农村学校信息技术应用特色的课程，比如一些农村老年教师常用的实物展示台教学。另一方面，要考虑到农村教师信息技术应用能力发展路径的特殊性和差异性，采用相应的针对性提升策略。比如，对于不具备网络条件的农村教学点，可以采取送教下乡、光盘教学等灵活多样的教师信息技术应用能力提升策略。

4.抓住农村教师信息技术应用能力发展中的关键群体

农村教师信息技术应用能力发展也可以理解为创新扩散的过程，因此，在组织教师信息技术应用能力提升活动中，要优先抓住创新扩散的意见领袖群体，比如校长、副校长、教导主任、电教负责人、骨干教师等。优先组织意见领袖群体的信息技术应用能力提升，然后通过意见领袖带动其他教师的信息技术应用能力提升。学校领导层率先提升自身的信息技术应用能力，不仅起到示范和带动作用，更有利于学校层面信息技术应用能力提升政策的科学决策。在提升工程培训者队伍建设方面，也应该多选择一线中小学教师作为提升工程的培训者，这样可以最大化培训者与参训者的同质性程度，加快信息技术应用能力提升活动的推广速度。

5.积极整合农村教师信息技术应用能力发展已有资源

制约农村教育信息化发展的根本问题是农村教育信息化投入不足。[8]在农村教育信息化总体投入不足的情况下，提升工程在实施过程中应尽量节约成本，积极整合已有的教师信息技术应用能力培训资源。具体而言，可以从培训课程、培训队伍、培训机构、培训平台等几个方面进行整合。比如，继承中小学教师教育技术能力建设计划已有的相关资源，整合“英特尔未来教育”、“微软携手助学”、“乐高技术教育创新人才培养计划”、“中国移动中小学教师信息技术能力培训”等项目的资源，各地积极整合当地已有的农村教师信息技术应用能力相关培训项目。

6.保障农村教师信息技术应用能力提升活动的系统性

农村教师信息技术应用能力提升活动必然涉及到农村学校等系统的重新设计，需要做好系统规划，要综合考虑系统内各个要素的配置。①要保障能力提升活动在学校层面的队伍建设，尤其是提升工程领导机构设置。②要保障学校信息化基础设施和硬件设备建设，保障能力提升相关活动有场所和设备。③要保障能力提升活动的经费，考虑到农村学校公用经费相对紧张，经费保障方面需要特别重视。④加强能力提升活动制度建设，从制度上保障能力提升相关活动常态化运转。

7.农村教师信息技术应用能力提升要实现跨越式发展

农村教师信息技术应用能力相对城市教师较差，[3]“三通两平台”的实施更是对农村教师的信息技术应用能力提出了新的挑战。因此，农村教师信息技术应用能力实现跨越式发展才能适应目前的教育信息化发展，才能缩小城乡教育信息化差距。具体而言，可以从以下几个方面做出努力：①加大政策倾斜力度，为农村教师的信息技术应用能力提升提供相应的优惠政策，优先安排农村教师的能力提升培训。②加强农村学校的基础设施和硬件建设，保障农村教师信息技术应用能力发展的硬件条件。③保障农村学校公用经费中的教师培训相关经费，为农村教师信息技术应用能力发展提供经费支持。④为农村学校配备教育技术或信息技术专业人才，为农村教师信息技术应用能力发展提供技术支点。⑤组织送教下乡、对口帮扶等活动，促进城乡教师信息技术应用能力共同发展。

五、结束语

农村教师信息技术应用能力提升关系到农村教育信息化发展，影响着农村教育教学质量提升，关系到城乡教育发展公平。农村教师信息技术应用能力发展缓慢，实质是我国农村教育信息化投入不足，[8]农村教师信息技术应用能力提升是农村教育信息化发展的难点，却是农村教育事业发展的重要突破口，农村教师信息技术应用能力提升必将带动农村地区整体教育质量的提升，进而缩小城乡教育差距。研究者从农村教师信息技术应用能力内涵、提升中存在的问题、提升中的注意事项等方面进行的论证，立足于目前农村教师信息技术应用能力提升客观现实和实践需要。笔者期待本文提出的农村教师信息技术应用能力提升注意事项能够对农村教师的信息技术应用能力提升有所帮助，也期待更多的人关注农村教师的信息技术应用能力提升工作。

参考文献：

[1]教师[2013]13号.教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[Z].

[2]秦磊.农村教师培训实效性评价体系研究——基于农村教师专业成长的视角[D].长春：东北师范大学，2012.

[3]“教育信息化建设与应用研究”课题组.我国教育信息化建设与应用专题研究报告[M].北京：高等教育出版社，2010：19-20.

[4]焦建利.中小学教师信息技术应用能力提升工程随想[J].中国信息技术教育，2012（7）：15-16.

[5]祝智庭.中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力标准解读三：了解标准的结构和特点[EB/OL]. http：//vod5.pkudl.cn/course/guopeijihua/pxj51/pxj5103/index.htm，2015.5.10.

[6]闫寒冰.中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力标准解读四：理解标准的内容要求[EB/OL]. http：//vod5.pkudl.cn/course/guopeijihua/pxj51/pxj5104/index.htm，2015.5.10.

[7]范先佐，郭清扬，赵丹.义务教育均衡发展与农村教学点的建设[J].教育研究，2011（9）：34-40.

4.信息技术能力提升个人研修计划 篇四

自我分析：通过诊断测评，应用信息技术优化课堂教学能力我有认识如下：1.理解信息技术对改进课堂教学的作用，具有主动运用信息技术优化课堂教学的意识。2.了解多媒体教学环境的类型与功能，熟练操作常用设备。3.了解与教学相关的通用软件及学科软件的功能及特点，并能熟练应用。4.通过多种途径获取数字教育资源，掌握加工、制作和管理数字教育资源的工具与方法。5.具备信息道德与信息安全意识，能够以身示范。

应用信息技术转变学生学习方式我能做到以下几点：1.了解信息时代对人才培养的新要求，具有主动探索和运用信息技术变革学生学习方式的意识。

2.掌握互联网、移动设备及其他新技术的常用操作，了解其对教 育教学的支持作用。3.探索并使用支持学生自主、合作、探究学习的网络教学平台等 技术资源。4.利用技术手段整合多方资源，实现学校、家庭、社会相连接，拓展学生的学习空间。5.帮助学生建立信息道德与信息安全意识，培养良好行为习惯。最后应用信息技术我能处理简单的电脑文字信息。

环境分析：我们学校现在给每个班级配备了触摸式电子白板，信息化在资源库正在建设。

5.信息技术应用能力持续提升计划 篇五

升培训研修计划

随着信息技术的迅速发展，人类正在进入信息社会，作为教师，应该与时俱进，要适应新时代教育发展的要求，否则我们会成为社会的淘汰品，所以我必须自觉参加中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力培训学习。为了能让本次培训学习起到真正的实效，真正让自己获得一定的进步，我制定了如下研修方案。

一、指导思想

通过专家教授的讲解引领，不断更新自己的教育观念，促使自己向专业化方向发展，从而适用“新教育”“新技术”“新课堂”的要求。

二、研修目标

1、提高自己对信息技术应用在语文及各科教学中应用的理解能力和操作能力。

2、能结合有关信息技术应用能力，针对语文及各科教学不断反思和总结，提高自身的专业发展能力。

3、转变固有的教育观念，与新时期的教育观念保持一致。

三、研修方式

1、认真聆听专家们的教授，虚心向专家及同行请教 在学习中对专家讲解不明白问题和教学中的困惑，及时上网查询并向同行请教，努力向寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习，拿出自己的问题请教各位学员，与各位学员共同探讨。

2、在学习中总结、反思，在总结、反思中提升 加强业务学习与进修，主动关心国内外及周围教育信息和专业理论，每周至少抽出几个小时，并通过多种途径提升自己的思想和技能水平，如各种信息技术教学相关的刊物、多媒体技术、观摩、听讲座，上网等，汲取信息技术学科的新知识、新技能。⑴积极利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。⑵在多媒体教学环境中，合理利用软件、数字教育资源，优化课堂教学，提高自己的课堂效率。⑶利用网络教学平台，有效开展自主、合作、探究等学习活动，转变学生的学习方式，培养学生的创新意识和综合能力。⑷利用教师网络研修社区，养成网络学习习惯，树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。

3、积极学习

俗话说“长到老，学到老”，我决心珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。积极参加教育科研能力研修，树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，并拟写质量较高的教 2 学反思、教学论文或者教学设计与同事交流，把问题作为课题研究，积极参加教育系统组织的教科研成果征集活动。

三、具体措施

1、上课期间每天利用1至2小时登陆网络研修平台（假期可以每天适当延长3至4小时），认真完成培训期间各项任务及作业。

2、认真聆听专家们视频讲座，做好笔记，并把理论运用于实践，提高自己业务水平。

3、培训期间多与同行研讨交流，取长补短，不断总结和反思，力争让信息技术更好的服务我们的教学。

4、多阅读信息技术方面的书籍，掌握教学中常用软件的操作流程和方法，提升自己的信息技术应用能力水平。

5、多实践，多反思，多总结，积极把学习遇到的共性问题上升为课题，并对其进行研究总结和把经验进行交流、分享。

6.信息技术应用能力持续提升计划 篇六

我有幸参加了平顶山市2016年信息技术应用能力提升培训，这无疑是在我的教育教学成长上添上一道亮丽的彩虹。为了能让本次培训学习起到真正的实效，真正让自己获得一定的长进，我在培训期间制定了一套自我研修方案。

一、指导思想

通过专家的讲解引领，不断更新自己的教育观念，促使自己向专业化方向发展。

二、研修目标

1、转变固有的教育观念，与新时期的教育观念保持一致。

2、提高自己对信息技术应用在数学教学中应用的理解能力和操作能力。

3、能结合有关信息技术应用能力，针对数学教学不断反思和总结，提高自身的专业发展能力。

三、研修方式及内容

1、积极学习

珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。

2、聆听请教

对讲解中不明白问题和教学中的困惑，及时上网查询并向同行请教，努力向寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习，拿出自己的问题请教各位学员，与各位学员共同探讨。

3、反思提升

每天结合自己在培训学习中的感受写出学习心得、研修日志，发表在班级培训平台上，与各位学员共同交流探讨不断提升自己的信息技术在生物教学中应用能力。

4、学以致用

争取通过学习，在研修结束后写出研修学习的体会和收获。在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体信息技术提高课堂效率，培养发展学生能力，激发学生兴趣，促进学生自主学习。合理运用信息技术，能使传统与现代教学媒体互相渗透，弥补传统教学手段的不足。

有老师说，好学才能博学，博学才能让教学生动有意义。一个教师的认知背景是怎样的，他的学生的能力就是怎样的。作为一名教师，只有不断学习，更新自己的认知背景，才能得到学生的喜欢。我们要树立终身学习的观念，做一名新型的，符合时代要求的教师。

信息技术能力提升个人研修计划二

20xx年4月，在这个万物复苏的季节里，我有幸参加了信息技术应用能力提升工程的培训学习，这无疑是在我的教育教学成长上添上一道亮丽的彩虹.为了能让本次培训学习起到真正的实效，真正让自己获得一定的长进，我特制定一套自我研修方案.一、指导思想

通过专家教授的讲解引领，不断更新自己的教育观念，促使自己向专业化方向发展.二、研修目标

1.通过培训，能够在多媒体教学环境中，合理利用软件，数学教育资源，优化课堂教学，提高自己的课堂效率.2.提高自己对信息技术在数学教学中应用的能力和操作能力.3.结合信息技术应用能力，针对数学教学不断反思和总结，提高自身的专业化发展能力.三、研修方式和内容

1、积极学习珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，认真完成培训期间各项任务及作业.认真聆听专家讲，融入专家讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足.2、聆听请教 对讲解中不明白问题和教学中的困惑，及时上网查询并向同行请教，努力寻求专家帮助解决.3、反思提升 每天结合自己在培训学习中的感受写出学习心得、研修日志.4、学以致用 在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体信息技术提高课堂效率，培养发展学生能力力，促进学生自主学习.合理运用信息技术，能使传统与现代教学媒体互相渗透，弥补传统教学手段的不足.信息技术能力提升个人研修计划三

通过本次培训，我希望能在应用信息技术优化课堂教学能力和应用信息技术转变学生学习方式两方面得到显著的提高.一、自我分析：

成功的起始点乃自我分析，成功的秘密则是自我反省。

1、应用信息技术优化课堂教学能力。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，目前我应用信息技术优化课堂教学能力还远远不足，距实现信息技术与教学深度融合还有很大差距，存在顾此失彼现象。

2、应用信息技术转变学生学习方式能力。信息技术为学生自主学习提供了广阔的天空，但由于受传统“一支粉笔一本教科书”的填鸭式教学的影响，我在转变学生学习方式上还存在很多问题，过多的包办代替注重知识的传授而忽视能力培养。

3、应用信息技术促进教师专业发展能力。我们提倡终身教育，而终身教育本身离不信息技术，网络具有其强大的传输功能，网络对促进教师专业发展十分重要，不出就能实现教学相长，而我在此方面还十分欠缺，网友少参加学习团体也少。

二、环境分析：

问题永远在自己身上。

我校是一所区级中学，信息化建设刚刚起步，多名教师共用一个电子备课室，没有良好的信息化环境也很难拥有学习提升的机会，学校资源库还不够健全，可用资源有更少之又少

三、发展目标：

目标是前进的动力，无目标的努力犹如在黑暗中远征。

1、使信息技术成为提高课堂教学能力魔法棒。

2、应用信息技术转变学生学习方式由“厌学”到“会学”最后达到“乐学”。

3、熟练制作多媒体课件，并学会使用多种教学软件。做个时代的“弄潮儿”。

四、实现目标过程中可能面临的困难或挑战

“书山有路勤为径学海无涯苦作舟”

时间不够用：本人担任六个班地理教师，在校内担任学科组长一职，在校外担任“市级兼职地理教研员”，在123教育网站担任义务地理资料管理员，所以可能时间不够用，但我坚信“时间就像海绵里的水只要挤总会有”。缺少名师：身边缺少信息技术应用名师，在和暗中摸索。

根据区校本研修实施方案精神，结合我校的实际情况，做好“十二五”校本研修工作中的学分管理工作，促进教师的专业成长和学校的发展，特制定本规划。

一、指导思想

以全面提高教师的师德水平和业务素质为宗旨，以教师的可持续发展为本，以解决教师在教育教学中的各种实践问题为对象，结合校情，通过具有指导性和针对性的培训，努力造就一支师德高尚、业务精良、研究能力较强的教师队伍，不断提高教育质量，实现“把学校办成师生共同发展的乐园”的办学目标。

二、具体目标

1、铸就良好的师德风范，提高依法治教能力。

2、提升教师教育理念，提高教师课堂教学能力，促进教师的专业发展。

3、密切结合我校教育教学改革的实际，努力创新，自主地开展教师培训。

4、直接面向教育教学中的问题，不仅关注问题本身，更要关注提高教师解决问题的能力，突出教育教学问题解决与专业发展目标的有机统一。

5、不断丰富校园文化，服务于课程改革的需要，构建学习型的学校组织。

三、研修原则

1、针对性原则。以学校和教师的实际需求与发展为出发点，多种途径、多种形式、多种模式开展培训，有针对性地解决教师教学中现实的和未来的问题。

2、实效性原则。避免形式主义与空洞说教，以“问题”为中心，着眼于紧密结合教师的教育教学实际。

3、系统性原则。以学校整体发展为本，注重培训的系统性，以达到提高教师队伍的整体水平。

4、自主性原则。学校自主培训、自主管理，教师自主学习、自主发展。

5、开放性原则。注重校级间合作与交流，在上级部门的指导下，在校内实行教学、教研、培训的有机结合，教师之间互帮互助，依托现代信息技术，实行开放的校本培训方式。

四、组织管理

1、成立校本研修领导小组，明确职责。

组

长：申合安——全面负责学校校本研修工作 副组长：常利芳——具体负责学校校本研修工作

成员：韩利亚——负责师德素养专题研修学习

常利芳——负责专业知识技能专题研修学习、校本研修档案

管理工作

郝苏果——负责课堂教学实践专题研修学习

2、建立健全研修制度，完善学校各项研修机制

1）按时制定校本研修学年度计划，期初交教师进修学院师训部。学年末写出学校开展校本研修的工作总结。2）加强校本研修的过程管理，强化动态管理。

①建立校本研修综合档案（内容包括文件、制度、校本研修规划、校本研修计划、总结、校本研修活动记录，大型教学教研活动记载、教研课题目录、骨干教师分层培训名单、校本研修考勤登记表、考核表、表等）。

②建立教师个人研修档案（内容包括个人发展计划、校本研修考核表、上公开课的教案、教研组年级组活动记录、个人课题研究情况、发表的论文）。

五、课程设置

1、师德素养研修（3分）

研修主题：以师德建设为抓手，全面提高教师的师德水平、人文素养和育德能力。

组织学习《教育法》、《教师法》、《新义务教育法》等，与教育和教师关系密切的法律法规。

2、专业知识和技能（3分）

研修主题：抓好教师教育教学基本技能的培训，推进教师专业化发展。内容摘要：

1）培训期间，学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，通过专题讲座等辅导培训形式，组织教师认真学习学校办学理念，了解和把握新课程标准，掌握学科的基本理论和方法。

2）培训期间，开展“同伴互助”专业成长实践活动，展示教师教学基本技能，提高教师的教育教学基本能力，引导教师向“一专多能”方向的发展。

3）培训期间，学习《改进小学教学工作的若干意见》，开展教研组长素养专题培训，通过教研组为单位的教学研讨等辅导培训形式，形成以教研组为基础、同伴互助为主体，稳固的协作互动发展模式。

3、教育教学理论知识（3分）

研修主题：增强教师育德意识，提高教师育德能力。内容摘要：

1）培训期间，组织教师学习《未成年人保护条例》、《国家学生体质健康标准》。

2）培训期间，组织开展“智慧育人”、“沟通从心开始”等系列班主任案例培训。

3）培训期间，以教育教学理论为指导，做好学科与德育整合开展活动培训，进行组内、校内或区级教学公开课展示活动。

4、课堂教学实践（4分）

研修主题：更新教师教育理念，促进教师专业化发展。

1）、培训期间，开展各项教学技能的培训，不断提高教师的专业业务能力。

2）、培训期间，积极开展改变教学行为和学习方式的系列教学研究，促进教师专业化发展。

六、研修形式

1、专题讲座形式

聘请校内、外名师、教研员和主管负责人进行各类专题讲座，如：解读新课程标准、课程改革内容、教学模式、考试与评价制度、新课程中的教与学、教育科研的研究方法、科研论文的写作、信息技术与课程整合、基础教育改革与发展方向、教师修养、教师教育能力研究等讲座。

2、自学反思形式

自学是在学校的规划和指导下，教师根据自己的需求开展的自我培训活动，然后结合自身教学实际，开展自我反思，总结提高。每学期至少写一篇学习心得（或教学反思文章，或教育教学论文）。

3、实践交流形式

1）开展教学设计、案例教学分析、研究与竞赛。进一步提高备课、上课质量。

2）开展主题研讨，围绕主题研讨组织中青年教师教学评优课活动，通过说课、听课、评课活动，相互研究，共同提高。3）开展论文（案例）、课件制作、教研组评比等活动。4）开展校内或校际间课堂教学研究活动。

4、教研活动形式

通过教研组为单位的教学研讨等辅导培训形式，形成以教研组为基础、同伴互助为主体，稳固的协作互动发展模式，提高教研活动的有效性。

5、外出学习形式

鼓励教师积极参加各级各类骨干班的学习，提高教师的业务水平。外出学习的教师回校后，结合学习的收获和自己的感想，写出学习汇报材料，并利用校本研修时间，举行一次专题讲座，达到“一人学习，多人受益”的效益。

6、课题研究形式

在课题负责人的带领下按计划进行阶段研究。通过研究课题申报、实施和结题过程，引导教师体验教育教学课题研究的全过程，了解课题研究的实施步骤和各个环节的具体要求。活动有计划、有记录、按期写出结题报告。

7、观看录像形式

组织观看课堂教学录像，讨论看法，谈论心得。

8、网上交流形式

教师利用课余时间积极地参与网上交流。

9、读书活动形式

通过读书交流，提高教师的育德意识和育德能力，不断优化教师的教育行为，完善教师的职业道德。

八、考核与措施

1、完善监督管理机制，加大检查力度，确保校本研训的质量。由校长任总负责，组员密切配合，重在平时的过程检查。

2、学校根据规划组织开设各类培训，如举办专题讲座、教学研讨、教学竞赛等，教师要按要求填写培训结果反馈表。

3、校本研修培训共计学分15学分，学分认定每年进行一次。由学校校本研修领导小组根据教师每年研修情况进行考核认定。

4、认真记载教师参加校本培训的出勤情况，并放入个人培训档案，作为考核依据之一。

7.信息技术应用能力持续提升计划 篇七

教育部要求, 各地要将信息技术应用能力培训纳入教师和校长培训必修学时 (学分) , 原则上每五年不少于50学时。试行教师培训学分管理, 开展信息技术应用能力培训学分认定, 推动学分应用, 激发教师参训动力。省级教育行政部门组织实施本地区教师信息技术应用能力新一轮全员提升培训。地市及区县级教育行政部门要通过专项培训和专题教研, 组织开展区域性教师全员培训。健全中小学校本研修管理制度, 确保研修质量。中小学校要将信息技术应用能力培训作为校本研修的重要内容, 将教研与培训有机结合, 重点通过现场诊断和观课磨课等方式, 帮助教师解决实际问题, 促进学用结合。

教育部依托现有资源, 建设资源共建共享服务平台, 汇聚各地培训课程资源和培训服务信息, 建立优质资源遴选机制, 推动资源交易与交换。对通用性强的优质资源进行加工升级, 启动教师培训MOOC (大规模开放在线课程) 建设工作, 利用合作项目引进和开发优质资源, 建立优质课程资源库。各地要重点建设典型案例资源, 支持中小学与高校及教师培训机构合作, 开发微课程资源, 满足教师个性化学习需求。充分利用已有平台汇聚本地资源, 与国家平台实现互联互通。

8.信息技术应用能力持续提升计划 篇八

关键词:中学生信息技术学习能力;可持续发展;制约因素;促进策略

中图分类号: G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)16-0017-04

一、存在的问题

在当今世界中,个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。

有研究表明,当前许多大学生普遍存在着如下问题:①缺乏深层次思考,考虑问题和处理问题的方法常常千篇一律,没有新意和突破。②缺乏良好的表达能力。语言表达和组织能力差的现象在大学生中普遍存在。③缺乏观察能力。④缺乏强烈的提高自身学习能力的决心。因此,基础教育在培养学生时,要为学生终身学习、潜能开发、终身发展打下基础,关键是要教会学生学习,不断提高自己的学习能力。

信息技术新课程标准是以全面提高学生的科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口,培养学生终身学习的愿望和能力,培养社会需要的创新型人才。因此,中学信息技术教学实践过程中,教会学生学习的方法,提高学生学习能力已越来越受到教育界的广泛关注。本文选择“可持续发展的信息技术课程学习能力”作为研究内容,旨在通过研究进一步明确信息技术学习能力的内涵和结构特征,寻找制约中学生信息技术学习能力可持续发展的因素,提出促进中学生信息技术学习能力可持续发展的策略,为一线教师的教育教学提供一定的参考。

二、相关概念的界定

1.可持续发展

1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》的报告中提出“既满足当代人的需要,又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展”的所谓“布伦特兰夫人命题”。这一“命题”被认为是对可持续发展概念的基本界定。

可持续发展,强调发展的模式应该涵盖自然、社会和人的永恒的交互作用过程,它意味着既满足当代人的需要,又不对后代人满足其需要的能力构成威胁与危害,它要求人和自然、社会达到和谐统一,要求达到社会的目前利益和长远利益、局部利益和整体利益的统一。

人的可持续发展不仅包括人类的发展,也包括单个人的发展。从人类的角度来理解,一方面指人类整体的持续进步与发展,另一方面指人类世代的延续与发展。本文主要从个体角度来理解人的可持续发展,主要指人自身的体力、智力、才能、创造力,以及各种潜能的最大限度的发挥,是人的内在素质的全面发展。

2.可持续发展的学习能力

什么是学习能力?尹鸿藻、毕华林在《学习能力学》一书中,根据信息加工学习理论,将其定义为:“学习能力,是指学生在学习活动中形成和发展起来的,运用科学的学习策略去独立地获取、加工和利用信息,分析和解决实际问题的一种个性特征。构成学习能力的基本要素主要是基础知识、基本技能和基本策略。”

人的发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程。人的可持续发展意味着,仅仅只有学历教育是不够的,还要培养发展性和创造性。个体的人能否实现可持续发展,一个重要的因素,就是要看其是否具有可持续发展的学习能力。所谓可持续发展的学习能力,湖南大学高等教育研究所的欧阳玉在《教育新理念——培养可持续发展的人》一文中是这样定义的:对不断变化的世界的及时反映能力,对新知识的及时吸收、分析和加工能力,知识结构的迅速更新能力等。

什么是可持续发展的信息技术课程学习能力?目前理论界尚未给出一个统一的概念,相关的描述也较少,本文根据人的可持续发展概念、学习能力的理论对其作出描述:能满足学习者当下信息技术课程学习的需要,又能保证其未来信息技术学习能力不受伤害的发展。信息技术学习能力的形成是随着信息技术学习活动的进行而不断提高的。

北师大李润洲、石中英在《人•学习•学习能力——构建学习型社会的哲学思考》一文中提出:人的学习能力是由多种能力要素所组成的系统,具体体现在人的“基本学习能力”(如“信息加工能力”、“知识理解能力”、“实践观察能力”等等)、“拓展学习能力”(如“知识鉴赏能力”、“方法反思能力”、“学习管理能力”、“合作学习能力”等等)和“创造性学习能力”(如“知识批判能力”、“创造发明能力”、“原始创新能力”等等)。

本文依据以上观点,并结合信息技术课程学习的特点,提出从中学生信息技术课程的“元学习的能力培养”、“搜集和使用资料的能力培养”、“ 阅读书本的能力培养”、“与他人合作学习的能力培养”、“流畅的表达能力培养”等几个方面展开研究,在传授中学信息技术知识的同时,传授信息技术学习方法,培养学生信息技术学习能力,实现中学生信息技术课程学习能力的可持续发展。

三、制约中学生信息技术学习能力可持续发展的成因分析

为了分析制约中学生信息技术学习能力可持续发展的因素,笔者参考了桑新民教授编写的《学习科学与技术》一书,并结合自己的工作实践,究其原因主要有以下几个方面:

1.重知识、轻能力的不合理性新课程标准的组织实施,考试和评价制度的不断改革,已促使信息技术教师不断地改进教育教法,努力提高教学质量。可许多消极因素的影响仍是不可估量的。如,社会上就业竞争的压力已经引起教育界的激烈竞争,特别体现在高考的激烈比拼上。于是出现一些短期行为,如高考考什么,教学就教什么,不考则不教,而考试又以考知识为主要形式,信息技术学科在这样的大方向指引之下,也不能独善其身,只能随波逐流。

2.信息技术学习能力培养的不均衡性

在中学信息技术教学中,对学习能力的培养存在着不均衡性。“均衡”并不是平均使用时间,也不是能力发展达到相同的水平。比如思维能力,它是所有学习能力的基础和核心,理当得到重视,在教学过程中需要坚持不懈地去培养。比如,高一年级很多同学感到信息技术难学,很大程度上就是在初中阶段课程开设不到位导致学生操作能力过弱造成的。

3.信息技术学习能力培养的不系统性

随着新课程标准的组织实施、新教材的教学培训(省、市、县级都有)、考试和评价制度的不断改革,课堂上搞“注入式”、“题海战”的教师少了。但还是有一些教师,对学生学习能力培养没有章法;也有不少教师虽然认识到能力培养的重要性,但在能力培养中总是零散的、不系统的。其实知识与能力是不可分离的整体,能力的培养应该与知识传授一样具有系统性。不过无论怎么说,自主学习能力、动手操作能力、分析与解决问题的能力、探究性学习能力等学习能力的培养,应该贯穿整个中学信息技术教学的始终。

4.自主、探究、自学意识的滞后性

由于课程的特性和地位决定了学生对信息技术学科的态度,学生普遍存在对信息技术学习无计划性和目标性。这不仅影响学生课堂45分钟的学习效益,影响其现时信息技术学习能力的提高,而且也影响其后续信息技术学习能力的不断提高。

四、促进中学生信息技术学习能力可持续发展的策略

中学教育应该立足于中学生学习能力可持续发展,促进中学生信息技术学习能力发展的方法很多,笔者认为,有效促进中学生信息技术学习能力可持续发展的策略是:①开设学习论选修课;②拓展个性化学习的空间;③进行发展性评价。

1.开设学习论选修课

“全世界在争论着这样一个问题:学校应该教什么?在我们看来,最重要的应该是两个科目:学习怎样学习和学习怎样思考。这首先意味着在学习时你的大脑是怎样工作的,你的记忆是怎样工作的,你是怎样储存信息、找回信息、将它与其他概念相连,并在你需要时马上查出新知识。”

我也注意到在我国许多高校,都开设了学习理论与学习方法论方面的选修课,如桑新民编著的《学习的科学与技术——信息时代大学生学习能力培养》一书,在大学里广泛推广使用,受到一致好评。中学教育可以参考高校教育,将学习方法论纳入学校课程体系,科学的学习方法不仅使学生在学习活动中少走弯路,有利于培养和提高学生的各种学习能力,提高学习效率,而且是学生攀登学习高峰、学有所成必不可少的重要因素。

2.拓展个性化学习的空间

我在教育教学实践中,深刻体会到:除指导学生制订好学习计划外,有效实施合作教育、创建新型师生关系、组织学生反思性学习,是拓展学生个性化学习的空间的有效途径。

(1)实施合作教育,塑造新型的师生关系

有研究表明 :在西方发达国家,由于新的教育技术在中小学广泛应用,教学手段实现现代化,出现人—机教学系统,忽视了师生人际关系,学生的心理健康发展受到严重影响;由于一味强调智力发展,而忽视健康的师生人际关系,课堂上出现了“生态危机”。

如此紧张的师生关系是人们所不希望看到的!因此,教育界提出“合作教育”的概念。合作教育思潮视野中的人际关系有其特定含义,它主要是指以师生关系为中心的诸多教育关系的健康与协调。美国心理学家罗杰斯提出了人际关系的三要素,即真诚、接受、理解。

罗杰斯强调,健康的人际关系是学生自我实现的关键。为了创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛,使学生在“自由表达”与“自由参与”中,逐步达到自我实现,教师应该:在教学中完全排除对学习的强制;应该建立平等、合作、健康的师生人际关系,以实现学生的个性发展为目标;应该帮助学生澄清他们想要学习什么;帮助学生安排适宜的学习材料和活动;帮助学生发现所学东西的意义;维持一个健康的学习过程的心理气氛。

(2)组织反思性学习

《新课程标准》指出:“高中信息技术新课标应渗透学生自主学习、勤于动手、主动探究的思想,引导学生进行有效的实践活动,切实达成课程目标。”

建构主义学习观认为,学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正,必须是一个“自我否定”的过程。这个“自我否定”的过程就是对活动与结果不断反思的过程。让学生学会对探究活动与结果的反思,能及时引发学生思维冲突,能促使学生对已完成的认识从另一个角度,以另一种方式进行再思考,最后求得新的深入认识。

学习中反思,是学生发现问题、思考问题、解决问题的过程,是对学习活动进行批判的、有意识的分析与再认识的过程,是认识过程中强化自我意识,进行自我监控、自我调节的重要形式。在反思的过程中,不断产生新的问题,可以激发学生强烈的学习愿望,可以激发学生求异和创新思维,可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

3.进行发展性评价

《高中信息技术课程标准》明确指出:“评价是信息技术教学的有机组成部分,对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学,保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施,不断提高信息技术教师的教学水平,激发学生学习、应用信息技术的兴趣,帮助学生逐步提高信息素养。”

具体到日常教学的评价,每位学生的生理心理素质、个性特点和能力特点等都存在着差异,因此,在教师对学生的评价中,可以遵循以下几种原则来对学生进行评价:

(1)课堂教学中的评价

课堂教学的中心已经由教材为中心、教师为中心转向了以学生发展为中心,所以对课堂上的学习评价,也应该由获取知识多少的评价,转向发展性评价。即用发展的眼光看待每一位学生,在学习过程中提供多次评价机会,多方面评价学生,促进学生的发展。这样,就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价,关注教师从哪些方面、如何评价学生,关注学生如何自我评价、相互评价。让学生在评价中学会自我认识,学会欣赏他人,建立自信,使评价成为学生主动发展的动力。

(2)作业的评价

作业是学生在学习过程中必须进行的学习行为,是学生达到信息技术课程目标的重要手段之一。通过对平时作业的评价,可以看出学生在解决问题时的思维过程和思维方法;学生通过作业的评价还能直观地看到自己的学习成果,进一步提高自己学习的信心,增强学习的主动性和能动性,体现自己的能力和价值;还可以及时发现学习中的问题,及时加以纠正,养成求真、求实的科学态度和科学精神。

(3)考试的评价

考试不是目的,但考试是有目的的,是帮助师生认识自己教学过程的优势和不足,便于提出改进建议并促进其自身发展。考试的内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生分析问题、解决问题的能力,关注学生实践动手和创新思维的发展,淡化记忆内容为主的考试,要采用灵活多样的方式。考试还是一种教学手段,在考试中获得知识,在考试中锻炼能力。如有的学校尝试一套试卷多次考试,让学生在考中学,教师在考中教,教后再考,让学生从中享受成功和进步的快乐,树立学习的自信心。

参考文献:

[1]施良方.学习论——学习心理学的理论与原理[M].北京:人民教育出版社.

[2]尹鸿藻,毕华林.学习能力学[M].青岛:中国海洋大学出版社.

[3]李润洲,石中英.构建学习型社会的哲学思考[J].教育学报, 2006,(2).

[4]舒代宁,王钧轴.可持续发展论析[J].重庆环境科学,1998,(12).

[5]欧阳玉.教育理念——培养可持续发展的人[J].有色金属高教研究,2001,(1).

[6](新西兰)戈登•德莱顿,(美国)珍妮特•沃斯著,顾瑞荣等译.学习的革命[M].北京:科学技术文献出版社,1998.

[7]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社,2001.

9.信息技术应用能力持续提升计划 篇九

————甘肃省临洮县三甲初级中学 杨建伟

2016年9月，我有幸参加了信息技术应用能力提升项目网上研修培训，我在培训期间认真听了各位专家教授的授课精髓。作为一名英语教师，为了能让本次培训学习起到真正的实效，真正让自己获得一定的长进，我以在培训期间制定了一套自我研修方案。

一、指导思想

信息技术个人校本研修计划 要做发展型和学习型教师,就要立足于教师个人的自我发展，充分体现了当前素质教育的理念。通过网络学习，在专家教授的讲解引领，不断更新自己的教育观念，促使自己向专业化方向发展。

二、研修目标

1、提高应用信息技术优化课堂教学能力。

2、应用信息技术促进教师专业发展能力。

3、能熟练的应用移动信息设备，推动学校整体信息化工作的发展。

三、学习方式及内容

1、认真参加信息技术培训、并及时做好笔记和反思。

珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。

2、加强交流。信息是需要交流的，在这样的信息能力平台，希望更和我一样的同事，交流心得，把学习到的知识转化为能力，或者是在实践中理解和消化新学习的内容。对讲解中不明白问题和教学中的困惑，及时上网查询并向同行请教，努力向寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习，拿出自己的问题请教各位学员，与各位学员共同探讨。

3、反思提升

每天结合自己在培训学习中的感受写出学习心得、研修日志，发表在班级培训平台上，与各位学员共同交流探讨不断提升自己的信息技术在生物教学中应用能力。

4、学以致用

争取通过学习，在研修结束后写出研修学习的体会和收获。在生物课堂教学中恰到好处地运用多媒体信息技术提高课堂效率，培养发展学生能力，激发学生兴趣，促进学生自主学习。合理运用信息技术，能使传统与现代教学媒体互相渗透，弥补传统教学手段的不足。

四、预期研修成果

适应教学的发展，努力拓宽自己的信息化视野，更新信息化环境下的教学理念，凸显信息化应用在教学中的优越性，普遍使用信息化资源开展教学，实现教学个性化与专业化的成长之路。

10.信息技术应用能力持续提升计划 篇十

校本研修计划方案

根据教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》和湖北省信息技术应用能力提升工程项目办公室（省项目办）和国家开放大学通知相关要求，结合我校教师信息技术应用能力实际，特制定本培训方案如下：

一、指导思想

以全面提升我校教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力为目标，以解决课堂教学中的重点难点问题、促进信息技术与教育教学深度融合为重点，通过组织实施新一轮教师信息技术应用能力提升全员培训，加快学校教育现代化进程，提高全校教师信息素养和运用现代信息技术的能力，掌握现代信息技术运用的基本理论与实际操作的技能，自觉把现代信息技术运用到实际教育教学过程中，加快学科教学与信息技术整合的步伐，全面提高我校的综合素质，推动我校教育教学质量的稳步提升。

二、目标任务

通过信息技术应用能力提升全员培训，深入推进我校的基础教育课程改革，促进教师“应用信息技术优化课堂教学”、“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”三种能力的提升；促进广大教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，实现信息技术与教育教学的深度融合。

三、培训对象

全体教师。

四、培训实施

（一）培训内容。

根据教育部颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》和《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》，本次培训包括“应用信息技术优化课堂教学”、“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”三个方面，共27个主题。

（二）培训方式。

根据县教育局的统一安排，本次培训主要为线上学习与线下实践应用相结合、培训机构评价与学校评价相结合，积极开展学习实践应用活动，强化学用结合。

五、实施步骤

（一）第一阶段：组织动员实施阶段(2016年9月中旬)

1、宣传动员，组织摸底。

2、参培人员注册、登录，进行“签到”、“诊断测评”。

（二）第二阶段：组织实施培训阶段

1、组织全体教师参与网络研修。

2、组织对全校学科教师开展相应培训学习活动。（1）骨干培训者开展专项培训(2)教师讲实践案例及收获。

4、结合网络研修开展返岗应用和校内专项竞赛活动。

5、按照上级要求组织参加各级信息技术应用能力提升专项比赛活动。

（三）第三阶段：总结阶段

1、完成参训教师学校考核和评价。

2、完成上级相关工作总结。

3、资料收集整理。

六、保障措施

（一）组织保障。

充分认识实施中小学教师信息技术应用能力提升工程的重要意义，成立组织机构，指定专人负责，做好校情分析，了解学校硬件设备、教师信息技术应用能力的基本情况，结合学校实际分层开展培训。提升工程领导小组 组 长：张尊青（校长）

副组长：骆效玉（副校长）、吴菲菲（学校管理员）成 员：康雪莲、骆樟群

（二）学习保障。

1、网络研修主要采取教师利用课后、课余、下班和周末休息时间个人参与线上学习为主，本人空堂时可在各办公室及手机软件良师通进行线上学习。线下实践应用采取全校统筹进行，具体安排根据上级相应要求同步落实。

2、确实无上网条件的教师，可联系学校管理员利用晚上或其它休息时间在学校网络教室进行学习。

3、对于研修中遇到的疑难问题，可在内部QQ群交流讨论或请求上级帮助解决。

（三）制度保障。

11.信息技术应用能力持续提升计划 篇十一

【关键词】信息技术 数学 课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.034

教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、信息技术对数学教学观念的影响

随着信息技术的发展，学生数学知识的获取已不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道。而信息技术提供给数学的，从广义是来说，都是数学课程资源。正是基于这一现实，在信息技术与数学课程整合中，教师必须树立新的教学观念。

而数学教师应该首无发挥他们的专业特长，把主要精力放在根据数学教育教学理论开展优质的教学设计和实施教学上，他们最多是根据教学的实际需要来评价、选择和改造大量已有的课件制作素材，把要使用的课件的组织结构和功能充分融合在自己的教学思路中，，而近年来，许多使用便捷的工具软件已经普及，广大一线教师也通过各种继续教育、校本研修等形式，已经或者即将掌握初步的“自行改造他人课件和设汁课件，使之与自己的教学思路融合起来”的技能。例如几何画板是做数学实验的最好工具。做数学实验就是要体现出数学在变化中的不变规律。在过去的几何教学中，使用常规的作图工具，手工绘制的图形都是静态的，容易掩盖极其重要的几何规律。是在动态中表达几何关系的图版，它不同于其他绘图工具的突出特点就是“它动态的保持几何关系”。几何画板绘制的图形可以动。而几何画板的精髓就在于“在运动中保持给定的几何关系”。

二、信息技术对数学教学方式的影响

一根粉笔，一块黑板，和简单的教具已经不能满足现代教育的需要，更不能满足在数学教学中进行实验的需要，随着计算机技术的发展，和各种计算机软件的开发，特别是教学软件的开发，使得在教学中做数学实验成为可能，并且变得非常容易，现象明显。因为计算机可以使数学中抽象的东西变得具体，使变化的东西体现出变化过程，从而体现出变化过程中的不变规律，这在以往的教学中是很难实现的。信息技术对教师的教产生了深刻的影响，教师的角色由传授知识的权威转变为学生学习的组织者、设计者、协调者、教育的研究者和学生的合作伙伴，教师的任务不再只是讲授，而是对学生多种学习活动的指导、计划和协调，促进学生知识网络的形成，加强学生学习能力的培养。

三、信息技术对学生学习数学的方法的影响

在多媒体网络教学环境下，以学生为中心的交互式教学方式得到了充分的发挥，学生的学习通过与计算机之间的相互对话完成。通过计算机，学生不仅可以观察教师做演示实验，还可以亲自动手做实验，提高学生的动手能力和实践操作能力。计算机技术的普及和发展使学生做数学实验成为可能。学生获取知识，包括新概念的提出、知识重点展开、难点化解以及知识的巩固应用都需要亲自动手操作，这种方式符合学生自主参与、探索体验的心理特征。它能激发学生的学习兴趣，有效地调动学生的内在需求。在信息技术为学生提供的交互式学习环境中，实验、探索、發现等将成为重要的学习方式，学生可以按照自己的认知基础、学习兴趣来选择内容，这就为学生主动性、积极性的发挥创造了条件，使学生的主体性得到充分发挥。

从“听数学”转变为“做数学”。可以利用几何画板让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的应该是如何组织学生进行协作学习和交流。

四、有利于帮助学生进行探索和发现

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计问题，选择问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用ppt制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上做出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在立体几何教学中，现场制作旋转运动的空间四边形图形，添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其他有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

五、多媒体手段教学的适度性原则

运用现代化多媒体开展数学教学应注意不要滥用。教师应正确处理好多媒体教学与传统教学的关系？多媒体教学有着其他媒体无法取代的特殊功效，但这并不意味着创新就要抛弃传统？只有把多媒体教学和有效的传统教学方法进行优化组合，才能最大限度地服务于课堂教学，提高教学效果？ 1.要明确多媒体教学为辅助，传统教学为主导的思路，以人为本，创设有声有色的教学模式？ 2.要注重多媒体教学形式，充实传统教学内容，树立全新的教育教学理念？3.注意数学课堂教学内容的选择性，使用多媒体在数学课堂教学过程的适时性。因此，这就要求教师十分认真地钻研教材，精心设计和制作课（下转第25页）（上接第34页）件，讲究科学性和准确性，做到既与教材内容相结合，又与学生知识水平、年龄特征相适应。

12.信息技术应用能力持续提升计划 篇十二

关键词：电子信息技术,创新能力,探讨,策略,现状

在我国社会经济快速增长以及老百姓生活水平不断提高的同时, 电子信息产业的规模也在不断扩大, 并在我国国民经济建设中发挥着不可替代的作用。然而在电子信息产业发展过程中, 由于缺乏技术创新能力, 使得整个产业的发展受到极大制约。所以, 为缓解由此带来的负面影响, 相关企业应该加强对电子信息产业的建设投入力度, 采取科学措施来不断提升电子信息产业的技术创新能力。

1 当前电子信息产业技术创新能力的提升面临的挑战

1.1 受创新资金影响

企业能够实现对电子信息技术的创新, 是需要大量的资本予以支撑的。然而现实是, 很多企业由于自身实际留存资金的不足, 再加上企业的生产规模在不断扩大, 使得仅仅依靠企业自身资本进行技术创新是不现实的, 所以, 很多企业为了有效应对这一现象, 通常会采取外部融资来获取足够资金。其中, 我国当前电子信息产业的外部融资主要包括以下几种途径, 即直接投资、上市以及债券等直接融资方式, 还有银行贷款、杠杆购并以及各类基金等间接融资方式。

1.2 受创新人才影响

自我国入世以来, 尽管使我国的经济发展水平获得了一定程度的提高, 但是由于我国人才竞争始终处于劣势, 甚至于高科技人才流失现象有日趋加剧的倾向。与之相对应的是, 当代高技术产业的迅速崛起, 各行各业对于高素质人才的渴求也与日俱增。目前, 高技术产业的竞争本质上就是人才竞争。西方发达国家凭借自身强大的经济实力以及优厚待遇, 吸引着越来越多的高技术人才由国内流向国外, 而人才的缺失也让我国电子信息产业技术创新能力的提高异常艰难, 并让我国与西方发达国家之间的差距越拉越大。

1.3 受政策环境影响

目前, 在市场保护方面, 我国的法制制度还不够完善, 且相关的激励机制也较为欠缺。不仅一些必需的中介机构不健全, 同时在促进成果转化作用未能发挥出来。受我国国情特殊性影响, 不管是在政策的制定方面还是实施方面, 都是在借鉴西方发达国家成功经验的基础上摸索出的, 这就使得我国的技术创新政策环境还有很多需要改进的地方。另外, 政府的过度干预也是制约电子信息产业技术创新能力提升的关键因素之一。

2 有效提升电子信息产业技术创新能力的策略

2.1 解决资金短缺的有效措施

目前, 电子信息产业技术创新受资金影响很大, 所以, 为解决电子信息产业技术创新融资问题, 可以从以下两方面入手:

2.1.1 扩宽融资渠道

当前我国的货币政策以及银行体制仍然存在一定缺陷, 在此过程中, 政府有必要对相应的信贷政策做出调整以及改善, 构建完善的风险投资机制, 以保证电子信息产业技术创新工作的有序进行。与此同时, 我国还应该坚决实施“走出去”战略方针, 增强获取以及配置国际资源的能力, 这能在减少由人民币升值带来压力的同时, 为电子信息企业的未来发展提供有力支撑。

2.1.2 扶持优势企业

想要提升整个电子信息产业技术创新水平, 政府有必要提升这些企业的核心竞争力。目前, 我国绝大多数电子信息企业规模的扩张形式主要为重组, 而这虽然在一定程度上实现了企业规模的扩大, 但是其市场竞争力却没有得到相应提高, 有些时候这些企业在重组后还会面临更大风险。基于此, 在电子信息企业开展外部融资或者兼并过程中, 有必要引导企业以自身实力以及竞争力为发展目标, 构建一批附加值高、技术含量高且极具市场前景的优势企业以及产品。

2.2 建立健全技术成果转化机制

技术成果转化机制的建立以及完善, 标志着我国对于知识产权保护意识的提高。在当前市场经济体制改革不断深入的时代背景下, 我国大多数电子信息企业在技术创新方面的立项以及执行都具备充分的自主权, 而企业也应该综合考虑自身资金以及人才技术实力等实际情况, 做出科学合理的技术创新策略。与此同时, 企业还应该积极采取需求引导型的技术创新模式, 以市场需求为导向, 进行有针对性的技术创新以及开发研究。通过这种模式, 不仅可以帮助企业避免一些不必要的浪费以及风险, 有效提升企业整体实力, 同时还大大提高了后续技术创新成果转化的成功率以及可行性。值得注意的是, 想要使创新资源能够充分发挥其应有作用, 企业还必须要对技术成果进行二次开发, 进而提高技术成果的可转化率。

2.3 构建完善的激励机制, 留住高技术人才

当前电子信息企业缺乏高技术人才的最根本原因, 不是招不到高技术人才, 而是留不住人才。针对这种情况, 企业应该积极构建完善的激励机制, 采取各种方式来关心和满足企业员工的物质需求乃至精神需求。与此同时, 完善的激励机制还可以对当前企业员工的工作条件以及生产条件等进行改善以及优化, 尤其是对于那些形成良好效益、解决重大问题以及开发新产品等做出突出贡献的科技人员要予以重奖。要积极引进科技人才, 并培养人才, 进而通过各种激励方法来留住科技人才, 加强培养科技以及管理人才, 在电子信息企业内部形成一个重视人才、重视知识以及重视创新的良好氛围, 这一方面为企业各类人才创造提供了一个宽松的生活工作空间, 另一方面还能大大提高科技技术人员的创新思维以及工作积极性, 从而有效推动整个电子信息产业的可持续发展。

3 结语

综上所述, 技术创新能力关系到电子信息企业未来的健康发展, 但是与西方发达国家相比, 我国的技术创新水平以及能力还存在一定差距, 这不仅有资金以及人才的原因, 同时也受到政策环境因素的制约。所以, 为有效提升电子信息产业技术创新能力, 相关企业应该结合自身实际情况, 建立健全技术成果转化机制以及激励机制, 扩宽融资渠道以解决资金短缺问题, 从而为电子信息产业的技术创新打下坚实基础。

参考文献

[1]康灿华, 阮飞.制约中国电子信息产业技术创新能力的瓶颈与对策分析[J].科技管理研究, 2007, 27 (12) :4-6.

[2]张晓波.制约中国电子信息产业技术创新能力的瓶颈与对策分析[J].现代工业经济和信息化, 2013 (22) :73-74.

[3]许爱萍.美国提高电子信息产业技术创新能力的经验及借鉴[J].中国科技论坛, 2014 (03) :72-78.

13.​信息技术能力提升规划 篇十三

本次学习是提升教师信息技术教学能力，提升培训团队信息技术指导能力，全面实现信息技术与教育教学融和创新。此次培训可谓收货满满，既有思想和思维上的影响，同时又学到了一些实用的方法和技能。技术的支持性。技术的应用不是教学首先考虑的问题，而是要先明确教学的目标，尊重学生身心发展的规律，依据课程标准选择合适的教学内容，设计相应的学习活动，然后再考虑应用技术去支持学与教的问题。信息技术永远是工具，他是用来支持和辅助教学的，如果一味的追求技术的复杂性和动画的炫目，必将偏离学习的目标。

我作为一名中职老师，应大力提升自己的信息技术能力，我对个人专业作出如下发展规划:

一、发展目标第一阶段:树立终身学习的观念，努力学习专业知识，提高自己的解题能力,认真阅读有关书籍,提高教学理论水平和教学技能。第二阶段:形成自己的教学风格，所写论文、案例至少有一篇在县级或以上获奖，力争成为 数学教学能手。第三阶段:通过探索、研究，成为一名研究型和发展型的教师。

二、研修目标1、进一步研读《体育课程标准》，深入理解、掌握新课程的基本理念。2、学习新教材，走进新教材，把握教材重难点。3、结合学情，探索数学教学的有效途径，提高教学质量,培养学生学习体育的兴趣。4、探索适合学生运用的教学方式，使学生更加愿学、乐学。5、更好地运用多媒体教学，以突出重点,突破难点。

14.信息技术应用能力提升培训总结 篇十四

通过本次培训学习，使我进一步地掌握了有关现代信息技术的知识,提高了认识。随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了教育领域，在引起了一场深刻的变化。近年来的多媒体，微课程，都是信息技术在教育领域的应用。信息技术的广泛应用，对于转变教育领域主是全面的，渗透式的。对于教育观念，教育模式，教学内容，教学方法，教学手段的改革，是深刻的。对于素质教育，基础教育的发展，提高教育质量，都具有重要的意义。

1.良好的信息技术应用能力是适应时代，完善提升自身素养的基本条件。

在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教学过程中教师对教育信息的整理、加工和传播离不开对信息技术的应用。教师在这过程中是源头和传输者，在信息的整理和传播起到不可替代的作用。因此在信息社会要求教师必须具备一定的信息素养。

为顺应现代教育工作的需要，除了要具备基本的教育技术和素质，更应当具备良好的信息技术应用能力，这样才能很好地完成现代教育和未来教育的教育和教学任务。在信息技术的应用过程中，我们教师要本着从实际出发因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用。原有的黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机等传统的教学手段不能放弃，同时更要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有利的学习工具。我们要将现代信息技术的作用确确实实的应用到教学中，我们要以提高教学质量为目的、促进学生发展为宗旨。

15.信息技术应用能力持续提升计划 篇十五

1 高校教师信息技术能力的现状分析

信息技术能力这一概念是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年提出的, 解释为:“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技能”。1989年美国图书馆学会正式定义为:“要成为一个有信息技术能力的人, 他能够判断什么时候需要信息, 并且懂得如何去获取信息, 如何去评价和有效利用所需的信息”, 指出信息技术能力应该包括“信息知识、信息意识、信息道德和信息能力”。数字化校园建设对高校教师的信息技术能力能力也提出了更高的要求, 要求其具备较强的信息意识, 系统的信息知识结构, 较高的信息技能水平和良好的信息道德水准。然而由于教育观念落后、对教育信息化重视不够等原因, 南阳医专教师在数字化校园系统使用过程中普遍存在信息意识淡漠、信息知识匮乏、信息能力薄弱、信息道德水平不高等问题。

1.1 信息意识淡漠

信息技术能力的高低, 首先决定于信息意识。信息意识是对工作信息的感知、情感、意志等心理品质。调查发现, 相对于学校信息化建设, 南阳医专的教师更关注自己的专业研究领域和日常教学, 满足于能够快速上网浏览网页、查阅资料, 保障多媒体教学设备正常运行, 认为信息化建设耗费人力、物力, 且投入大、见效小对常规教学并没有太大的影响, 而对学校信息化建设持否定怀疑态度, 在这种观念影响下造成了习惯于传统的自我服务模式、不善于捕捉有价值的信息、不能有效开发利用各种信息, 最终形成信息自觉性差、信息敏锐性不足、信息创新性不够。

1.2 信息知识匮乏

信息知识是指与信息有关的理论、知识和方法, 包括信息理论知识与信息技术知识。南阳医专作为一所医学类院校, 除了卫生管理系教师具有一定的计算专业知识之外, 大部分年龄在30-45岁之间的老师计算机理论知识仍然只处于初级水平, 仅仅能够应用Word、Excel、Powerpoint等办公软件进行日常办公处理和常规教学工作, 而对于其它的信息处理软件几乎不熟悉, 甚至于部分年龄在45岁以上的教师对于计算机应用的基础知识都不熟悉, 往往需要借助于年轻教师完成基本应用。

1.3 信息能力薄弱

信息能力指人们获取、处理信息的能力。包括检索、组织、利用信息的能力。信息能力是信息技术能力的核心, 是信息技术能力的外在表现形式。通过调查发现, 南阳医专的部分教师在一定的计算机基础知识作为理论支撑上, 能够在教学过程中通过各种途径获取收集、整理、选择和利用信息, 具有一定的信息加工能力, 但是信息知识重构能力、自主学习能力、信息技术应用能力较为薄弱。

1.4 信息道德水平不高

信息道德是指在信息的采集、加工、存贮、传播和利用等信息活动各个环节中, 用来规范产生的各种社会关系的道德意识、道德规范和道德行为的总和。南阳医专的教师主要以本科以上学历为主, 文化素质较高, 基本能够做到遵守网络规则和网络礼仪、尊重他人知识产权, 不危害或侵犯他人的合法权益, 不传递不良信息, 能够正确的利用和评价信息, 具有一定的信息道德技术能力及职业道德技术能力。但是随着“信息爆炸”和“信息环境污染”, 各种信息扑面而来, 网上欺诈、谣言散布、有害信息盛行和信息盗窃等现象层出不穷, 对坚定信息道德提出了严峻的挑战, 在调查中就发现, 部分青年教师由于思维活跃、缺乏社会经验和阅历, 好奇心强、抵抗力较弱, 容易形成道德失范现象。

2 提升高校教师信息技术能力的策略

2.1 强化信息意识

首先培养高校教师敏锐的观察力。培养其从一些微不足道、司空见惯的信息中, 通过。从现象深入本质的开发, 透视出其中极大的信息经济价值。其次, 培养其准确的判断力。善于从大量的信息中, 准确地识别并判断出它的价值, 及时投入使用。最后, 对高校教师进行信息利用示范。让其从活生生的有效利用后所产生的经济价值中, 认识信息的多功能、广效益, 从而增强其信息意识, 促使其有效开发和利用数字化学习资源为教学服务, 能够将信息技术灵活运用于教学过程中。

2.2 增强信息知识

首先进行信息知识教育, 由信息化建设部门对部分老教师进行计算机基础知识和基本技能的培训指导, 鼓励有计算机基础的中青年教师阅读信息技术方面的书籍, 指导其熟悉操作系统以及各种系统的初步运用等。其次可以引入竞争机制, 采用激励手段, 刺激教师主动学习信息技术, 可以把掌握和运用信息技术的情况作为评先评优、评聘专业技术职称等的必备条件。同时可以开展多种信息知识竞赛活动, “以赛促学”促使其相互学习, 共同提高。

2.3 提升信息能力

开展教师现代教育技术培训, 从基础的课件制作、视频教学等入手, 对教师进行多媒体教学方法培训, 重点传授信息查询和检索、多媒体应用和制作等技术, 使信息技术渗透到教学、科研、管理、生活的全过程, 逐步增强教师对信息的获取、处理、传递和分析能力。

2.4 提高信息道德水平

利用信息技术, 制作信息道德专题网站, 构建信息道德案例库和计算机犯罪案例库, 宣传信息道德, 提高其信息道德认知, 升华信息道德情感, 锻炼信息道德意志, 强化信息道德行为。同时使教师养成良好的信息道德认识和行为习惯, 将社会对信息行为的道德要求转化为自己的内在要求, 不断提高自身的信息道德修养, 培养教师的自律精神。

信息技术能力是数字化校园建设中高校教师必备的基本能力, 作为数字化校园使用的主体, 应该充分意识到信息化建设的重要性, 增强信息知识和信息能力, 提升信息道德水平, 推进信息化发展再上新台阶。

摘要：南阳医专的“数字化校园”建设已经取得了明显成效, 作为使用主体的教师信息技术能力的培养和提升仍然是制约其持续健康发展的关键因素之一。本文通过分析教师信息技术能力培养方面存在的主要问题及其形成的原因, 提出了提升教师信息技术能力的策略, 为推进南阳医专信息化发展再上新台阶奠定了基础。

16.信息技术应用能力持续提升计划 篇十六

关键词：中小企业信息化学习型组织对策

0引言

目前，中小企业在我国产业体系中居于十分重要的地位，对GDP的贡献在60%以上，提供了80%以上的城镇就业岗位。信息化是中小企业提升经营效率和管理水平的重要途径，同时中小企业信息化应用能力的高低也日益成为企业能否快速成长的一个重要制约因素。

当前，很多中小企业已经充分认识到信息化对降低成本、提高管理效率的重要性，开始建设自己的ERP（企业资源计划）系统，引入供应链（SCM）和客户关系管理(CRM)软件。然而从现实情况看，我国中小企业的信息化应用能力仍然比较薄弱。本文拟结合我国中小企业实现信息化的困难与优势，探讨适合我国中小企业实际情况的、提升信息化应用能力的对策。

1中小企业提升信息化应用能力的困难与优势

与资金雄厚、人才集聚的大企业相比，我国中小企业的信息化应用能力受到诸多因素的制约：①部门协同能力低，是制约中小企业提升信息化应用能力的一个主要因素。中小企业的财务部门与其他部门之间缺乏协同，业务的处理与财务记账往往不同步。例如对存货的核算往往图省事而采用定期盘存制，导致材料的领用成本和商品的销货成本到期末通过盘库才得以统计入账。其他如采购与生产，销售接单与生产，生产与财务部门之间的协同能力也处于较低的水平。②管理基础工作薄弱，很多中小企业尚未建立规范的定额管理、预算管理制度和健全的内部控制制度。关键业务的控制权限划分不够清晰，容易出现多头管理、重复决策的现象，难以实现不同部门、不同岗位之间的互相牵制、互相监督，同时企业的生产经营决策也因为缺乏正确全面的信息而容易出现偏差。③管理层对信息化作用的认识不到位。长期以来，我国民营中小企业的管理者在企业经营管理上往往重视销售而忽视管理的规范化，甚至认为信息化就是用计算机处理一下既有的业务，企业的销售人员和其他业务人员缺乏实施信息化的积极性。

另一方面，相对于大企业而言，中小企业提高信息化水平也有一些有利的因素，具体为：①经营的灵活性。中小企业一般处于高度竞争性的行业市场结构中，与具有垄断优势的大企业相比，他们由于受到竞争的压力和生产的灵活性，因而通过实施信息化提高经营效率的动力更强，信息化决策的效率也比较高。②组织的适应能力强。研究表明，弹性的组织结构对创新有促进作用，因为弹性的组织结构增强了员工的自主性和员工关于“新的观念会被采

纳”的信念[1]。中小企业绝大多数是民营企业，用人机制比较灵活，组织结构的弹性大，对于通过信息化进行营销和管理创新具有较强的适应能力。③产权结构。中小企业的产权结构在促进企业加快信息化上有自身的优势。我国绝大多数中小民营企业，股东人数少，产权比较清晰，利益关系明确。企业通过信息化如果能够在实质上提高营运效率、健全内部控制制度，赚取更多的利润，股东能够直接获得经济利益，则股东会有很强的动机来推进信息化。与受到较多政府规制、通过信息化提高效率和效益的需求不那么迫切的国有企业相比，中小民营企业有更强的信息化的压力和动力。

考虑上述影响中小企业提升信息化能力的因素，结合我国中小企业近年来的发展动态，以下从几个方面探讨中小企业提升信息化应用能力的对策。

2 通过营运流程再造，实现部门之间的协同

中小企业要实现部门之间的协同、提高营运效率，引入ERP管理软件是普遍趋势。目前的ERP管理软件和网络信息技术已经能够实现业务流程各个环节的实时对接，然而光有技术是不够的，企业应当对原有营运流程，包括供应、生产、销售和财务记账以及预算控制各个环节进行再造。

营运流程再造也称为业务流程重组（Business Process Reengineering,简称BPR），最早由美国的迈克尔·哈默（Michael Hammer）等人于1993年提出，强调以业务流程为改造对象和中心，以客户的需求和满意度为导向，利用先进的制造技术、信息技术和现代的管理手段，对现有的业务流程进行彻底的再设计，最大限度地实现技术上的功能集成和管理上的职能集成，建立全新的过程型组织结构，从而实现企业经营在成本、质量、服务和速度等方面的巨大改善[2]。可见，信息技术是营运流程再造的重要工具和强大的推动力。

营运流程的再造可以与ERP管理软件开发和实施的过程同时进行。按照业务的特点和内部控制的要求，在ERP软件等信息化应用平台上实现交易授权、职责权限的明确划分和业务单据的实时生成与传递，健全各项管理基础工作。业务流程的起点是销售接单环节或客户关系管理平台，但控制的核心职能应该归口到财务部门。在此就信息化背景下中小企业营运流程再造的步骤和方法提出建议如下：①企业内部成立专门的机构，领导营运流程重组的实施。这一机构要获得企业决策层的全力支持，同时吸收咨询顾问或外部专家参与。②与ERP软件供应商合作，做好调查研究，与决策层、部门负责人和企业员工以及客户进行沟通，记录和分析对新业务流程的需求，使业务流程的变更获得企业各层级以及外部客户的支持，这样才能顺利地实施BPR。③在充分调研的基础上，与信息化软件服务商共同开发、设计和实施企业业务流程重组方案。这一过程包括新业务流程和绩效管理体系的实施，管理信息化软硬件平台的开发、测试和上线。④进行绩效评估。根据信息化营运平台的实施效果对业务流程重组和信息化软件系统进行评估、完善，评价新的业务流程是否达到预期目标。对于流程中未能满足需求的环节进行持续改进。后续企业还应随着业务内容、经营环境的变化不断对营运流程进行再分析和改善。

3通过组织再造，提升信息化应用的效率

3.1 建设扁平化组织，提高组织对市场的反应速度

信息化企业组织结构的设计要与企业的管理流程和知识特性相协同。信息化活动往往同时也是一种管理创新和知识创造活动。知识的创造和管理流程的创新，必然要求降低管理者的管理幅度、减少管理层级，以给予信息化项目的相关部门和员工较大的自主空间。另一方面，市场环境的瞬息万变，要求企业的组织结构能够迅速对市场需求的变化做出反应；相应地，在信息化企业中，应将决策权适当下放给直接面向市场的部门和掌握知识、熟悉市场的员工，使决策权趋于分散，这样才有利于企业做大做强。因此，中小企业的决策者应改变以往重销售、轻流程控制的粗放型管理方式和“人治”的倾向，发挥企业组织结构弹性大的优势，面向流程需求对企业组织架构进行扁平化改造，减少层级数量；按照ERP项目化管理的要求适当授权与分权，并搭建顺畅有效的培训交流和沟通机制。

3.2 提升知识管理水平，创建学习型组织

在市场开放和知识信息的交流日益频繁的今天，企业完全依靠自身进行知识和技术创新越来越困难。学习是中小企业掌握新知识进而推进信息化和知识创新的主要途径，相应地，中小企业应将自身改造为适应知识经济和信息化时代的学习型组织。