教师教育学

教师教育学（8篇）

1.教师教育学 篇一

宋代四大书院：江 西庐山白鹿洞书 院、湖南衡阳石鼓 书院、河南商丘应 天府书院、湖南长 沙丘麓书院。威斯康辛思想： 把学生培养成有 知识能工作的公 民；进行科学研 究，发展科学与文 教学的基本任务：1）形成正确价值观念，教学活动的首要及最核心任务；2）传播知识与发展智力，重要任务之一及核心功能；3）形成技能与培能力的培养与知识的经验的理论概括。1）讲述思想为主原则：教师应做好教学设计；提供阅读书目、学生攥写读书报告；教学过程中教师应注重心路历程和思维方生参与原则：确定学现一定的教学目的、完成教学任务，师生双方在共同的活动中所采用的办法，即包括教师教的方法也包括学生学的方法，是教授方法和学习方法的统一。

特点：1）强调学生自差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教，特别是在高等教育阶段，由于学生学习的独立性、个别性特点更强，高等学校教学评价结果的运用包括：

1、诊的增长与发展，为经济发展提供重要的智力资源、提供重要的知识基础和先进的科技成果、促进科学技术成果向实际的生产力转化和促进科学技术的创新；从根本上受制于经济增长的质养能力，技能的形成、式的呈现。2）增强学化；把知识传播给 广大民众，直接为 全州社会与经济 服务。

教学方法：运用语 言传递教训内容 的方法，如讲授 法、谈话法、讨论 法等；通过直观感 知传递教学内容 的方法，如实验 法、演示法、参观 法等；通过教师指 导下学生的独立 活动获取知识技 能的方法，如练习法、实习法等。教学组织形式的 变革 包括：

1、教 学活动的小规模 化；

2、教学活动 的短学程化；

3、教学活动场所多 样化。

学习高等教育的意义：1引导观念更新；2服务政策咨询；3推动实践发展。洪堡教育思想：一教学与科研相统一原则：大学的教学应该在科研过程中进行，以科研的方式进行，师生一同为学术而共生；二学术自由原则：学者的思想自由和言论自由；师生的教学自由；大学本身的独立自治。传播活动过程是统一的，互为基础的；4）培养和发展个性，教学活动对个性发展具有直接和间接的重要作用。

教学过程是一种特殊的认识过程。1）认识的间接性：学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接的去认识世界；2）认识的交往性：是教师的教与学生的学组成的双边活动，是发生在师生（生生）之间的一种特殊交往活动；3）认识的教育性：学生的认识既是目的也是手段，在认识中追求与实现学生的知、情、意、行的协调发展和完全人格的养成；4）有领导的认识：学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。高校教学原则及运用教学原则是根据一定的教育教学目的，遵循教学过程的规律而制定的指导教学工作的基本要求，从理论高度指导着教学实践，也是对教学实践

生主体地位，发扬教学民主；做好教学安排；有效利用各种资源。3）强化问题意识原则：教师要指导学生学会选题；培养学生的问题意识；4）在教师主导下发挥学生自觉性、创造性和独立性的原则：使学生理解学习过程、掌握学习方法；善于掌握学生在学习过程中的心理状态，发挥学生各种非智力因素的积极作用；要多用启发式教学，改变注入式教学方法；要对学生

严格要求。5）专业性与综合性相统一原则：建立合理的知识结构与智能结构；用系统化、完整化的观点对待每一门课程和每一种教学活动；在专业教育的前提下，拓宽专业口径、拓展学生的知识面。6）教学与科学研究相结合原则：对学生进行科学精神的教育；培养大学生的科学态度和科学道德；对学生进行科学方法的训练。教学方法：是为了实

学能力的培养；2）重视学生研究能力的培养；3）注重学生实践能力的培养；4）体现教学方法与研究方法的渗透和融合。选择教学方法的要求。教学目的和任务；学科特点和教学内容；学生的年龄特征和知识水平讲授法的基本要求：做好教学设计；注重内容的逻辑性；体现语言的艺术性。教师的备课（预习）过程大致包括以下几个基本阶段：研究和熟悉教学大纲；钻研教材各章节内容，熟练驾驭教学内容，掌握教学目标、要求、重点和难点；研究教学方法；编写教案。班级授课制 有利于大面积培养人才，扩大教育对象数量，提高教学的效率；发挥教师的主导作用；充分发挥班集体的教育作用，促进学生全面发展。由于对班级进行的是统一的教学，因而不能很充分的兼顾学生的个别

断与反馈功能；

2、导向与调节功能；

3、激励与促进功能；

4、教育功能。

高等学校课程体系具有纵向结构和横向结构两方面，其中，纵向结构分为普通教育课程、学科基础课程、专业基础课程和专业课程；横向结构分为必修课程、选修课程。高校学校教师的劳动特点：复杂性；创造性；示范性；长期性；群体和个体的统一性。

高等学校教师的专业素养包括：专业知识；专业精神；专业信仰；专业人格实践智慧。高等教育对个体发展的促进功能包括：促进个体生活能力的发展；促进个体社会化；促进个体个性化发展。

高等教育的政治功能包括：通过培养合格的公民和政治人才为政治服务；通过形成舆论对政治产生影响；能够促进政治民主化。

经济功能：促进经济

量与效果，经济增长为教育协调发展提供物质基础、经济增长对高等教育发展具有制约和导向作用。文化功能：文化保存、继承功；文化传播和交流功能；文化选择功能；文化创新功能。高等教育研究意义：加强高等教育研究有利于树立正确的高等教育思想和观念；加强高等教育研究为高等教育改革与发展提供理论依据；开展高等教育研究由于提高师资队伍素质，提高教学水平；开展高等

教育研究有利于提高高等教育管理者素质，增强决策科学性。高等教育理念与实践的关系：

1、理念源于实践；

2、理念引领实践；

3、理念超越实践科研对学科建设的促进作用：有利于促进学科的产生和发展；可以改善学科建设的基础条件；是发展新型学科的有效途径；保证学科的学术声誉。

2.教师教育学 篇二

吴贻芳先生是我国著名的女教育家、社会活动家。1928年获美国密执安大学生物学、哲学博士学位, 并于当年出任金陵女子大学校长。她任校长达23年之久, 并成功地为我国教育界、科技界、医学界培养出许多优秀女性。1945年, 吴贻芳先生出席联合国成立大会, 成为在《联合国宪章》上签字的第一位中国女性。1979年她获得美国密执安大学为世界杰出女性专设的“智慧女神”奖。在一个风起云涌的时代, 吴贻芳先生之所以能在教育界取得如此高的成就, 是因为她在教育实践中逐渐形成了自己的教师教育观。研究吴贻芳先生的教师教育观对促进教师专业成长、加快教师教育改革有着现实的理论指导意义。

一、强调平等民主的师生关系

吴贻芳先生认为好的师生关系是教师开展教育活动的基础和保证, 师生关系要具有平等性、民主性。她认为要想做好学生的工作, 教师就必须与学生保持密切的联系, 在平等和尊重的基础上对学生开展教育。教师可以与学生打成一片, 深入了解学生情况, 及时发现学生的问题, 帮助学生解决困难。学生一般比较敏感, 能很快感知到自己在教师心中的地位。教师只有用平等、尊重的心态主动关心学生, 加强与学生的交流, 学生才能主动接受教师的教育。在吴贻芳先生的指导下, 金陵女子大学的教师经常与学生一起参加学校举行的各类活动, 比如演讲、郊游、庆祝会、化装舞会等。教师与学生在学习空间和生活空间上没有绝对的隔离, 教师用自己的知识以及经验指导学生, 与学生一起学习、生活和娱乐。教师从内心关怀、了解学生, 用自己的人格魅力与专业素养来赢得学生的尊重和信任。除此之外, 为了更加充分、全面地了解学生, 吴贻芳先生要求教师主动与学生家长保持联系, 与父母一起有效地指导学生的学习和生活。而对待学生的错误、缺点以及不良行为, 教师首先要注意保护学生的自尊心, 不能采取体罚、告状等形式, 要耐心细致地与学生谈心, 用循循善诱的方法帮助学生改正错误、解决问题。亲密的师生关系不仅能促进学生身心健康发展, 而且能使教师不断地完善自我、超越自我, 实现生命的价值和意义。

二、教师要慎之于微, 以身作则

吴贻芳先生在教育活动中发现, 很多学生思想上不健康甚至道德败坏;学习上不认真、违反学校纪律、考试作弊;生活上自由散漫, 偷窃他人财物。针对这些不良现象, 吴贻芳先生进行了认真的思考。从外因来看, 我国整个社会环境极其复杂, 西方文化的传入在促进我国知识分子觉醒的同时, 也带来了很多不良影响。从内因来看, 学校教师自身的道德品质以及教育观念存在很多问题。许多教师的道德修养水平还有待提高, 有些教师只重课堂知识传授, 在平时的为人处事中不注意自己的言行举止, 对学生造成了不良影响。吴贻芳先生认为, 培养学生的人格主要是通过“慎之于微”[2], 在各方面给学生耳濡目染的影响。吴贻芳先生指出:“天真纯洁的孩子们, 处于模仿的最佳时期, 他们不仅在课堂上向教师们学知识, 并且喜欢模仿教师的一言一行, 课下教师的言行表现, 有时比他们在课堂上讲授的感染力还要更大一些。”[3]因此, 吴贻芳先生认为教师不仅要具有专业的知识储备, 更要具有优秀的道德品质。教师必须要“以身作则”, 用自己的专业素养和专业能力来感染自己的学生, 为学生树立一个好的榜样。吴贻芳先生对学校教师提出了严格的要求, 时刻关注教师的一言一行, 定期对教师进行培训、谈话以及考察, 定期举行教师宣誓典礼, 增强教师的责任感, 提升教师的综合素质。

三、提倡教导结合

吴贻芳先生认为, 在实际的教学过程中, “教”与“导”是一个问题的两个方面, 它们在教学活动中是同时完成的, 是相互联系、相互影响的。只有二者相结合, 才能更好地开展教育活动。教师一旦离开教学, 或者不以教学为中心去教导, 只是对学生进行简单地说教, 这样的“导”只是无源之水、无本之木, 更不能从根本上去提高学生的觉悟, 培养学生的道德品质。但是, 很多地方的中小学教师存在比较严重的“管教不管导”的现象。有些教师甚至认为:“教书, 我负责, 育人与我无关。”部分教师不愿担任班主任, 而有些教师虽然做了班主任但不能很好地负责, 有些科任教师只管教学, 不管育人, 即使看到学生的错误行为, 也采取自由放任的态度, 一旦学生出现大问题, 就把责任推卸给班主任。[4]吴贻芳先生严厉地批评了以上几种现象, 指出:“每一个有高度责任感的人民教师, 必定会理解到只有把‘人’———年轻一代的人———教好了, 才是真正的完成了任务, 而教师上课只不过是教师们‘教人’工作的一个部分而已, 既不是全部要求, 也不是最终目的。”[5]

当然有些教师想到要“导”, 但是却面临更多问题。一是如何“导”, 二是科任教师与班主任教师如何分工, 三是科任教师会不会侵犯班主任教师的职权。[6]针对如何“导”, 吴贻芳先生提出教师要在学生中取得威信, 与学生保持良好的师生关系, 要对学生的思想、品德、学习、生活和健康状况, 真正做到全面的关怀, 全面的负责, 只有这样学生才能从思想上接受教师的教育。针对如何解决科任教师与班主任教师之间的矛盾, 吴贻芳先生认为班主任教师和科任教师首先要在思想上统一起来, 要认识到共同对学生全面负责的正确性和必要性, 可以采用班主任教师和科任教师联席会议的办法, 结合学生的实际情况进行教导。不论是班主任教师, 还是科任教师, 一旦发现学生的错误行为以及不良习惯, 马上开展耐心的教育, 帮助学生改正错误行为以及不良习惯。班主任教师和科任教师解决问题之后要及时交流并总结经验, 为以后的教学提供借鉴。

四、注重因材施教与学用结合

吴贻芳先生认为每一名学生有着不同的人生经历和潜力, 必须要充分认识、分析每一名学生的特长, 做到因材施教。同时, 学生在学习理论知识的时候, 必须要与实践相结合。首先, 教师要培养学生自我学习的能力。教师上课前要认真研究教材, 系统地总结要传授的知识, 丰富教学经验, 在实际教学中逐渐形成适合学生的教学方法。但上课时又不能局限于教材, 教师要根据学习内容给学生列出参考书, 让学生广泛阅读以吸取各家之长, 培养学生自主学习的习惯, 鼓励学生“看到别人看不到的, 听到别人听不懂的, 感受别人感受不到的”。只有这样学生才能获得系统、完整的知识, 获得持续的成长与发展。其次, 要运用循序渐进和快速教学相结合的教学方法。吴贻芳先生认为每名学生的基础和能力不同, 接受知识的速度和质量也不尽相同, 所以她利用“导师制”“弹性学制”等方式让一位教师负责几名学生, 根据每一名学生的实际情况进行指导, 注重对学生的个性化、个别化指导。这样既保证了正常的教学, 又满足了少数学生的需求, 真正做到“因材施教”。再次, 直观教学和实际应用相结合。吴贻芳先生认为教师不仅要使学生学懂, 而且要学以致用, 要改变书本理论与实际操作能力之间的脱节和分离。所以学生在具有扎实理论知识的同时, 还要到社会中锻炼自己。吴贻芳先生鼓励学生深入社会寻找各种实习机会。她带领学生开展农村识字运动、创设乡村实验托儿所、医疗救助、儿童保育等社会服务工作, 让学生既可以“进得来”, 又可以“走出去”。通过这些实习机会, 学生在实践中夯实了理论知识, 锻炼了应对、处理事情的能力。

五、开拓教师国际视野, 加强终身学习理念

作为校长, 吴贻芳先生认为想搞好教育、建设优秀的教师队伍, 必须加强国内外教师交流, 开拓教师国际视野, 加强终身学习的理念。

吴贻芳先生规定学校要定期举行教师进修会, 加强教师之间的交流, 提升教师素质。教师既要讨论学生存在的问题以及学校未来的发展方向, 又要关注当前国际教育发展状况。在进修会中, 教师一般要检讨教学工作的得失, 研究改善教学的措施和方法, 促进教师自身素质发展。学校每一年进修会主题不同, 但都与国际教育形势以及学校的发展相关。如1945年以“中英美三国教育制度”为主题, 1946年则以“对金陵的展望和能力的来源”为主题。教师进修会为教师搭建了一个共同交流的平台, 在这一个平台上, 教师自由地发表自己的意见, 总结自己的教学经验以及面临的问题, 交流如何了解和引导学生的思想, 如何更好地为学校服务、为学生服务、提高自己教学能力水平。通过这一平台, 教师养成了互助合作的习惯, 面对重要的问题时大家一起研讨, 以求引发思考, 互相学习, 彼此借鉴, 共同提高。1956年, 吴贻芳参加江苏省优秀教师代表会议作了题为“总结和推广优秀教师的经验, 为积极稳步提高教育质量而奋斗”的发言, 吴贻芳先生指出了我国教育面临的问题, 并提出教师要互相交流, 要总结优秀教师的经验, 进而提高教师的整体素质和水平。[7]金陵女子大学是一所以教学为主的学校, 但吴贻芳先生不但支持校内教师相互交流学术, 展示自己的学术成果, 而且鼓励教师把自己的学术文章拿到国际上去交流, 活跃了金陵女子大学的学术气氛, 提升了教师的科研水平, 真正做到了“寓教学于科研, 寓科研于教学”。

与此同时, 吴贻芳先生十分重视国内外教师的交流。她认为教师不仅要立足国内, 而且要立足世界, 要有国际视野。首先, 聘请外籍教师。据统计, 金陵女子大学有40名外籍教师, 其中美国籍教师13名, 英国籍、法国籍、德国籍教师各1名。不同国籍的教师有着不同的教学经验, 吴贻芳先生要求教师取长补短, 学习外籍教师优秀的教学经验。其次, 聘请国外兼职教授。吴贻芳先生经常聘请国外的兼职教授, 给教师和学生开展讲座。例如拉德克列夫校长阿达尔·孔思多克、明尼苏达大学奎格尼教授[8]就多次来到金陵女子大学给教师和学生做演讲。这些国外兼职教授带来了自己国家最先进的教学思想和方法, 既开拓了金陵女子大学教师和学生的视野, 又提高了知识水平和素质修养。再次, 派遣本校教师以及毕业生出国进修, 攻读学位。吴贻芳先生深知在国内如此复杂的社会环境中, 学生无法学到先进的科学技术和思想文化, 所以她每年都会派出最优秀的毕业生出国深造, 例如创办地理系的刘恩兰博士、鲁桂珍博士。[9]这些毕业生在国外获得学位后, 为感恩母校, 回母校尽职尽责, 提高了学校教师队伍的整体水平。

教师质量是学生成长、教学发展和教育改革的关键。在保证教师数量的同时, 如何提高教师的质量是教育部门以及学校必须要重视的问题之一。吴贻芳先生认为提高教师质量可以从提高教师教学水平入手, 帮助教师树立不断学习、不断提高的意识。营造一种让教师自觉坚持不懈, 刻苦钻研教学, 逐步地提高教学水平, 做好教学工作的工作氛围, 鼓励每一位教师努力提高教学专业水平。学习是没有止境的, 吴贻芳先生要求教师树立终身学习的目标, 不仅年轻、无教学经验的教师要通过各种培训不断提高自己的教学能力, 而且年长、教学有经验的教师也要不断提高自己的专业素养和专业能力, 适应不断变化的教育。[10]

张志越教授指出:“教育观是对教育本质的认识, 它要求教育专业人员要深刻了解社会的变革和社会变革对人才培养的挑战, 并对未来社会人才的要求保持高度的关注和敏感。”[11]而吴贻芳先生正是深刻领悟到了教育的本质, 用她的一生践行着“正德、厚生、务实”的教师教育观, 用她的一生诠释了“人生的目的, 不光是为了自己活着, 而是要用自己的智慧和能力来帮助和造福社会, 这样不但有益于别人, 自己的生命也因之而更丰盛”。[12]

参考文献

[1]叶澜.更新教育观念, 创建面向21世纪的新基础教育[J].中国教育学刊, 1998 (2) .

[2][8][9]程斯辉, 孙海英.厚生务实巾帼楷模——金陵女子大学校长吴贻芳[M].济南:山东教育出版社, 2004.

[3][4][5][6][7][10]孙岳, 吴为公.吴贻芳纪念集[M].南京:江苏教育出版社, 1987.

[11]张志越.教师专业发展与专业素质[M].太原:山西科学技术出版社, 2002.

3.教师教育学 篇三

我校一贯重视教师的继续教育，特别是2000年合校以来，我校围绕师资队伍建设，结合学校教师的实际情况，开展多层次、多形式、多途径的教师继续教育活动，促进了教师的知识更新，推动了教育观念的创新和教育手段的现代化，从而提高了教师的整体素质。

一、根据教师素质要求，规划教师继续教育内容

高校教师主要任务是教书育人，承担着教学、科研任务，这就要求他们除了要具备扎实的业务功底、教育技能和创新意识外，还要有高尚的师德。根据教育规律和社会发展的要求，教师必须经常学习，更新知识，才能永不落伍。为此，我校根据教师的实际情况，主要对教师进行政治思想、师德师风、知识更新、现代语言工具、教育技能等方面的教育。

(一)政治思想的继续教育

政治素质是高校教师从教的精神支柱和政治保障，思想素质则是行动的指导和方向，政治思想素质是最基本的素质。所以，政治思想素质的继续教育是对高校教师进行继续教育的首要内容。我校平时除了组织每周一次的政治学习外，还不断组织对教师进行职业道德、教育思想、教育观念转变、知校爱校等方面的宣传教育活动。

(二)专业化和知识更新的继续教育

教师的专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，学习获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的成长过程，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。在当今时代，科学技术日新月异，社会分工越来越细，对教师专业化水平要求越来越高。教师只有不断学习、不断更新知识，才能适应形势的发展。因此，我校十分重视对教师进行专业化继续教育。我校除了提倡和鼓励教师自己通过各种途径自觉学习提高自己的业务水平和更新自己的知识结构外，还有计划地组织各种学术研讨会、安排教师到国内外高校和研究机构进行访问研究、攻读学位、做博士后研究、业务进修等改善自己的知识结构，提高自己的教学科研水平。针对教师大多数未接受过师范教育的现状，我校还组织教育理论和实践等方面的培训学习，不断提高教师的专业化水平。

(三)教育技能普及提高的继续教育

普及和提高教师利用现代语言工具及教育技术进行辅助教学和教育科研的能力、应用信息的能力，一直是我校教师继续教育的重点。我校每年举行多个英语培训班、计算机培训班、教育技术培训班，以提高教师应用现代语言工具和掌握运用教育技术手段的能力，从而提高其教育技能。推动学科建设的发展，促进师资队伍建设。

4、以老带新

老教师学识广博，经验丰富，年轻教师富于朝气，勇于进取。对于青年教师，尤其是新留校工作的教师，学校要求他们同老教师一起从事教学实践，并指定老教师指导他们，帮助他们尽快适应工作、进入教师角色。老教师毫无保留地发挥传、帮、带作用，对青年教师的成长起到了很大的促进作用。

5、分层次教育

由于历史的原因，我国高校教师中不同年龄段的教师在知识结构、业务能力、学历教育方面都有明显的差异，因此必须针对现有教师队伍的实际状况和各类人员的特点进行不同层次的教育和培养。中老教师经验丰富但存在思维观念滞后和知识老化现象，根据这些教师的特点，本着以新代旧，需要什么、学什么，缺什么、补什么的原则，我校采取举办研讨会、学术论坛，派出做访问学者等学术交流形式来促使他们转变观念，更新知识结构，扩大思维视角，紧跟国内外学术发展前沿，青年教师创造性思维强，但是缺乏实践经验，部分青年教师职业道德观念淡薄、学历层次偏低，针对他们的特点，我校对他们主要进行了师德师风、教育理论和教育技能、提高学历层次等方面的教育和培训。

(六)实行人事分配制度改革，促进教师自我继续教育机制的形成 近年来，我校不断深化人事分配制度改革，促进教师自我继续教育机制的形成。如通过实行教师职务聘任制，面向国内外公开招聘，引入外部竞争机制，同时，通过分配制度改革和设立各种奖励，建立有效的激励机制。这些措施增强了教师的紧迫感、危机感，从而激发了教师自觉学习的热情，进而促进教师自我继续教育机制的形成。

三、加强继续教育取得的成效

几年来，我校通过加强对教师进行继续教育，构建终身教育体系，使教师的思想道德素质、业务素质和教育技术水平得到了很大提高，培养了一支高素质、高层次、高水平的骨干教师队伍。

(一)提高了教师的政治思想素质和职业道德素质

我校在对教师进行继续教育的过程中，始终以《公民道德建设实施纲要为指针》，牢记江泽民同志“要把教师的思想道德建设摆在突出地位，努力建设一支政治坚定、思想过硬、品德高尚、精于教书、勤于育人的教师队伍”的指示，把师德教育渗透到学校工作的各个环节，贯穿于教学工作中，用邓小平理论和“三个代表”重要思想指导教师，用教育事业蓬勃发展的事实鼓舞教师，用榜样的力量激励教师，取得了明显的效果，在教师中形成了投身教育、敬业爱岗、严谨求实、勇于创新的师德师风。

(二)提高了教师的知识化水平和实践能力

通过加强“软、硬”件建设，采取多种多样的形式对教师进行继续教育，使教师的知识结构得以不断更新，进而使其能更好地把握专业知识的内在联系和前沿发展，不断提高专业素养和专业实践水平，形成系统化、多维化的知识结构。同时，在学习和培训过程中，教师的课堂教学能力和科研能力进一步增强，涌现了一批深受学生欢迎的学识渊博、讲课生动的教师。

(三)提高了教师的学历层次和学术水平

通过鼓励教师在校内外攻读学位等措施，我校师资队伍的学历层次得到了很大提高。合校以来，我校具有硕士以上学历的教师比例由2001年的61％上升到 70％，其中具有博士以上学历的教师比例由12％上升到31％。教师学历层次的提高带动了教师整体学术水平的提高，从而推动了学科建设的发展。

(四)提高了教师的外语水平和利用信息技术的能力

提高教师的外语水平和利用信息技术的能力是我校进行教师培训的重点。通过培训和自主学习，大部分教师特别是中青年教师能够利用外语进行交流，阅读外文资料，部分教师能够运用外文原版教材，采用双语教学；同时，越来越多的教师能够了解信息技术在现代教育中的地位与作用，掌握了信息技术应用的知识和技能，具备了运用信息技术和信息资源为教学服务的能力。教师外语水平和利用信息技术能力的提高，使他们开阔了眼界，树立了新的教学思想和教学理念，促进了教学改革和教学水平的提高。

4.教师 师德 教师教育论文 篇四

最近我们学校在搬迁新校区、在迎接党的十八大胜利召开之际，学校领导狠抓师德建设，组织全体教师学习观看了《最美乡村教师》视频录像片。该片展现了扎根在高原、深山、海岛等最艰苦的环境中执教的老师先进事迹，十分生动深刻地述说着一个个园丁的“蜡烛”和“春蚕”故事，观后催人泪下，回味无穷。让我受益匪浅。联想到自己从教的三十多年中教书育人的挑战与艰辛、快乐和收获，尤其是对师德有更深的理解，明白了在新的历史时期师德注入新的思想、新的观念，现我把自己的认识体会总结以下几点：

一、师德是教师的灵魂

“教师是太阳底下最崇高的事业。”人们常把教师比喻为“红烛”、“春蚕”、“人梯”、“铺路石”，意在表达教育之一职业的无私和伟大。把自己全部心血奉献给自己所从事的教育事业。像陶行知所说的那样：“捧着一颗心来，不带半根草去”，无论何时，都能够理直气壮的说，投身教育事业，我终身无悔。所以，热爱教育事业，献身教育事业是师德的思想基础。

二、为人师表是师德的核心

教师是人类灵魂的工程师，“为人师表”是教师最崇高的荣誉，也是教师的神圣天职。二十一世纪的中国，不仅在经济发展上将上一个台阶，而且在社会主义精神文明建设上更将跃上一个新高度。作为一个人民教师，负担着全面提高国民素质、提高全体人民，特别是青年一代文明程度的直接责任，才能胜任人民教师的历史使命，无愧于

人民教师的光荣称号。这就要求教师要时时处处以身作则，为人师表，凡要求学生做的自己必须先做到做好。比如要求学生不迟到早退，教师自己就不能迟到早退；要求学生文明礼貌，教师自己言谈举止切切不可粗鲁；要求学生遵守行为规则，教师应自觉遵守教师守则。否则，光要求学生，而自己又不身体力行，反而胡作非为，学生就认为这样的老师言行不一，出尔反尔而不可信赖。正如孔子所说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”正说明这个道理。

三、热爱、尊重学生是师德的基本要求。

教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。可以说，热爱学生是教师职业道德的根本。对学生冷漠，缺乏热情，决不是一个有良好师德的好教师。教师爱学生体现在“严”和“慈”上。常言道：“严师出高徒。”又说：“严是爱，宽是害。”对学生不严格要求，严格训练，是难以培育出跨世纪的可靠接班人和合格的建设者。所以，对学生不严不行。当然，严要得法，严要有度，慈，就是对学生要关心、爱护、宽容、尊重。充分鼓励学生的自尊和自信，关心学生的学习和成长进步，使学生全面发展。

四、教好书是师德的关键

教师要把自己的学生培养成为全面发展的有用人才，就必须把书教好。这就要求教师要具渊博知识。选择了教师职业就选择了艰辛和挑战。胸无点墨，混迹社会，腰缠万贯者大有人在，但我们无法想象，更不能容忍一个滥竽充数的教师堂而皇之立于那些求知若渴者目光

聚焦的神圣讲坛。所以，教师要有进行教育所需的扎实而宽厚的基础知识和专业知识。要透彻地懂得所教学科。仅仅熟悉教学大纲和本学科内容是不够的，教师的知识应比这宽广得多。终身不断学习，不断开拓，更新自己的知识，与时俱进。通常说：“教师要给学生一杯水，自己不但有一桶水，还要是常流水。”就是这个道理。

五、育好人是师德的归宿

教书育人是教师的天职。教书是手段，育人是目的。因此，教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。这个工程师是通过教学活动，在学生心灵上精心施工的，目的在于培养学生的共产主义世界观和道德觉悟。这就要求教师，必须全面贯彻党的教育方针，坚持以德育为首，五育并举，做到既教书又育人。

我通过一系列地学习，深深地认识到我们教师工作的伟大与光荣，更深知教育工作的平凡与艰辛，作为一个老教师，作为一个党员教师，在工作中，一定以共产党员的标准要求自己，认真做到：

一、热爱自己的职业。我认为既然自己选择了教师这个职业,就应当热爱自己的事业。就应当把这事业当成最光辉的事业,就像那些山村老师那样勤恳工作,甘愿为人民的教育事业奉献自己的聪明才智。在教育教学工作中，总会遇到这样那样的事情，有委屈有忙碌有琐碎，甚至有时觉得有些工作没有意义，感觉有些痛苦，实际上你做工作的时候做事就做事，不要患得患失地考虑过多，影响心情。事情反正要做，就专心去做。想着为孩子而做，让内心和谐，自我减压，轻松对

待。

二、更新教育观念当今时代，科学发展高度分化又高度综合，要求教育全方位地开发学生的潜能，要求我们每一位教师尽快转变教育观念，“以学生的发展为主”、“培养创新型的学生”、“学习对生活有用的知识”、“转变师生关系”等等，这些都是新课程下的教育观念。所以在教学中我们以学生为主体，教师为主导。改变以往的“应试教育”，实施“素质教育”，注重学生的学习过程，培养学生的学习的能力和思维能力。努力使自己成为与时代共同进步的学者。

三、爱事业、忠诚人民的教育事业，具有奉献精神。教师只有热爱教育，才会热爱学生，才会献身于教育。热爱教育教育事业需要的是我们教师实实在在的付出，而不是事事以钱来衡量自己的工作。因此教师只有职业心是不够的，还需要我们把这份对工作的职业深化为事业心，只有拥有了对事业的一分热爱，才能脚踏实地、默默奉献，对学生负责、对学校负责。

四、加强政治学习，不断提高政治素养我学习了《教师职业道德规范》等提高教师政治素质的文件和书籍，同时还听取了教育专家师德报告，通过这些师德报告及先进事迹的学习，我更深刻地认识到教师职业道德的重要性，也更要提高教师道德的修养。

五、爱学生在教学过程中要求我们与学生共同创造一个民主、平等、和谐的课堂，发挥学生的主体性，充分尊重学生。为此我们更应通过爱去尊重我们的学生。但在传统教育的影响下，教师往往对一些成绩好的学生不自觉地有一种偏爱;反之，对一些学习成绩差、平时

有经常违纪的学生则总是认为“孺子不可教也”，甚至大发肝火，更甚者动之以体罚。其实，每个学生都拥有自己的天空，在一些我们认为的“坏孩子”身上也有潜能，我们要善于发现，这就需要教师对他们同样的倾注一些爱、一份尊重。所幸的是“没有教不好的学生”这一观念已在许多学校，作为一个要求向教师提出。所以，在新形势的教学环境下，我们教师需要转变原有的质量观、人才观，用全面的眼光来看我们的学生，从内心来热爱他们，不因学生的一时好坏而下永久性的结论，我想这也是一位教师应有的高尚道德。

六、师德最外在的体现是以身作则。

教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服囗服，把你当成良师益友。

总之，我作为一名从教多年的老教师，努力克服自身缺点，如记性差啦，接受新知识慢啦，身体有毛病啦等等，发挥自己的长处如教课经验啦，和学生交流经验以及处理突发事件的经验等等。我要从思想上严格要求自己，在行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。提高自己的钻研精神，发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风。刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。用一片赤诚之心培育人，高尚的人格魅力影响人，崇高的师德塑造人。只有不

5.教育学教师专业化 篇五

**大学*学院

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内容摘要

本文首先阐述了理想中的教师；进入新的时代我国教师教育面临新的问题, 然后本文从问题出发论述教师教育的发展方向:专业化、一体化、大学化,并主要就教师教育专业化、一体化、大学化的内涵作出解释；还阐述我国教师教育在步入专业化、一体化、大学化进程中遇到的种种困难，并重点就大学化进程中遇到的问题解决提出了一些建议。

关键词

教师教育专业化教师教育一体化教师教育大学化

自古以来，我国理想的教师形象似乎都以克己循礼、卧薪尝胆、勤于耕耘甘受清贫无私奉献两袖清风那样的圣人贤者容貌展现于世，教师形象常用“园丁”、“春蚕”、“蜡烛”等来比喻。由于深受传统文化“天不变，道亦不变”宇宙观的影响，“军权独尊”、“惟命是从”、“崇尚权威”等封建伦理的束缚，师道尊严逐渐走向极端。时代不同了，现在希望教师都应该有理想、有道德、有文化、守纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业；都应该热爱教育事业，热爱学生，富于献身精神；都应该具有适应专业要求的专业知识和教育教学技能；并且具有实事求是、独立思考、不断追求新知、勇于创造的科学精神。

在20世纪末21世纪初，我国教师的数量基本满足需要，定向性师范教育体系存在的价值基础发生了动摇。因为我国定向性师范教育体系存在的一个重要社会基础就是，教师的社会地位不高，国家基础教育事业发展需要大量的教师，师范教育在很长一段时间主要是定位在数量满足上，突出特点就是计划性、定向性和封闭性。随着市场经济体制的确立，高等教育领域的市场化竞争加剧，师范院校的生存与发展自然是一个不可回避的问题，师范院校如何应对挑战，向何处发展?

从师范教育到教师教育，教师教育走向专业化、一体化、大学化这是世界发展的总体趋势，也是我国教师教育改革的必然之路。

教师教育专业化

教师教育专业化是教师教育体系的重要组成部分，是教师专业化成长的重要保障。它是指根据教师职业自身独特的职业条件和教育体制，采取相应的教育管理制度和措施，实现学科专业化发展和和教育专业化发展的过程。教师专业化是

教师具有国家规定的学历标准，必要的教育知识和教育能力、职业道德、教师资格等，其实质和核心是对教师教育科学素养培养体系的专业化，是作为提高教师培养人、发展人的职业能力的专业化。教师职业实现专业化，必须经过专门化教育机构进行训练。教师教育是一门专门化的职业教育，是促进受教育者实现其个人教师专业化的基本保障。教师教育专业化主要包括两方面内容：第一教学专业化，也就是教学是一种专业；二是教师培养和培训专业化，这就需要对教师培养和培训机构进行认可和评估。可以说，教师教育的认可和评估是教师教育专业化的产物，也是保证教师教育质量的有力手段。教师教育的专业化与教师教育的大学化和高质量需求是联系在一起的，两者的目标都是对教育质量产生影响。而要实现教师教育的专业化和保证教师教育的质量，则需要建立教师教育的大学化和质量保障体系。

教育的发展为教师教育的专业化提供了条件：战后的教育发展突飞猛进，发达国家的义务教育已经普及到了12年，其他国家也普及了年限不等的教育。我国“普九”任务基本完成，高等教育的发展迷度加快，教师教育在质最上和数量上都有了较大的发展。受教育者的需要是教师教育专业化的前提：在现代社会，如何把无限丰富的知识有效地传递给受教育者，如何促进青少年的身心健康发展，如何使受教育者具有创造能力等问题，已成为每一位教师需要解决的问题。这样，仅仅把教师作为⋯种职业，把教师教育作为一种职业定向或职业分配已经远远不够了。当代青年的培养需要的是专业化的教师，这就需要把教师教育作为专业教育。心理学和教育学的发展为教师专业化和教师教育的专业化提供了可能如果把教师教育作为一种专业教育。该专业必须拥有特定的知识体系，而教育学和心理学是这一知识体系中不可缺少的重要组成部分。这是由教师职业的“双专业性质”决定的，心理学和教育学的发展使教师教育专业化成为可能；教师教育专业化是教师专业发展的必然要求现代杜会是一个学习化的社会，今天的教育以教会学习、学会学习作为主旨，不再执著于各种确定的知识，而是把激发受教育的学习愿望、兴趣和动力放在首位。今天的教师需要发展的不仅是“三字一话”技能．而且要熟练掌握现代信息技术和教育技术；不仅要求会传授知识，而且要掌握与学生沟通和在复杂情境中灵活处理教育问题的能力。，今天的教师传统超越了传统的界限，要求教师能够在多元社会中学会辨别道德是非，并且勇于承担道德责任，他不仅是孩子的道德老师，而且还应向孩子学习，和新一代共同成长。这一切要求教师教育必须适应教师专业发展的要求，走专业化之路。

教师教育一体化

长期以来，中国教师教育的职前培养和职后进修培训有两个互不相关系的体系承担，传统的师范教育主要对在校生进行关于教师的职前培养，教师的入职教育和职后培训则主要有中小学及地方学院或教师进修学校承担，这不仅造成教师培养和培训缺乏过渡性与延续性，造成教师教育学的脱节，而且也不利于教师教师培训质量的提高。事实上，对教师的个人发展来说，期职前培养和职后培训是不可分离的；而作为一种职业来说，教师是一种终身化、连续化的职业，教师工作的过程是不断的学习与进修的过程。教师教育是在终身教育思想的指导下，按照教师发展的不同阶段，对教师职前培养入职教育职后培训的统称。在未来的培养中，必须给教师创造一个不断发展继续接受教育的空间。这也是与终生教育的理念相符的。真如有的学者说：“教师教育应该涵盖了职前、职后教育在内的一体化教育，单靠职前的一次性终结型的师范教育是不够的。教师的专业发展贯穿于职前培养与职后进修的全过程，一体化是教师专业化发展的必然要求。”事实

上，职前教育的功能仅仅为教师教育奠定基础，必须经过职中的实践和职后进修，教师才趋于成熟。

就目前教师教育一体化改革的现状看，对于这些问题的回答，可能很难有一个令人满意的答案。有学者指出，就教师教育一体化的内涵而言，至少包括内部一体化和外部一体化两个方面。所谓内部一体化是指基于终身教育思想，教师教育内部实现长度或纵向意义上的一体化、宽度或横向意义上的一体化和深度或可持续发展意义上的一体化三个维度的一体化，而所谓外部一体化是指教师教育与学校改善的一体化。其中，教师教育内部的一体化主要关注的是教师教育自身的改造，就其第一个维度而言，实质上就是通常所提的教师教育一体化，关键是教师教育要成为一个内部各阶段在功能上各具特点同时又相互关联、相互补充、相互作用的结构体。而第二个维度则关注对教师的终身专业学习与发展予以促进或协助，即教师教育必须考虑不仅仅在大学、教育学院、进修学校等正规教师教育机构为教师提供教育机会，而且包括利用图书馆、因特网、工作场所、博物馆等具有教育潜力的教育资源为教师创造学习机会，在为教师提供有指导的“正规化学习”或 “控制性学习”，也要为教师的自我导向性学习、助性学习，以及类似的所谓“非正规化学习”提供支持。而教师教育的深度或可持续发展意义上的一体化则将教师的知识、技术、能力等认知侧面的发展与情感、意志、态度等社会一情感侧面的发展视为教师教育一体化的内在之意，而摒弃只强调教师认知方面的技能而忽视教师的社会一情感技能和伦理道德等非认知侧面的传统观念。就教教育的外部一体化来说，主要是指教师教育与学校教育质量的改进与提高或学校发展的一体化。教师教育的目的虽然首先是要促进教师的发展，但促进教师发展的最终目的是要促进学校的改善或发展。为此，要强调学校中的“协作”，而构成这一“协作”之中心的仍然是教师同事问的“协作”，要求教师作为为了解决共同面临的问题而共同进退的集体的一员，相互讨论，共同找出方法，共同解决问题。当然，最终的目的在于实现教师发展与学校改善的一体化。

教师教育大学化

我国的师范教育，从培养机制上看，正处于中师终结，师专消减，师范院校逐步向多学科、综合性大学方向发展，教师的培养正在由三级向二级开放性的方向发展，我国的高等教育也正处在大众化发展阶段。高师院校存在的如下弱点制约了其发展：一，人才培养受到制约。由于时间限制，使得培养的人才才学科专业和教育专业的要求常常顾此失彼，陷入两难境地。二，学科的发展受制约。由于学科单

一、专业单一，就师范论师范，从总体上讲，高师院校的综合办学实力不强，社会声誉与学术声誉，逊于综合性大学。三，观念滞后：高师院校办学思想不明确，师范性与学术性问题长期争吵不休，影响学校的定位与发展；重教学不重科研。近年来，随着综合性大学介入教师教育和我国封闭的教师教育无可避免地走向开放，高师院校和教师教育正面临着历史性的转变。从某种意义上说，我国已基本进入教师教育大学化阶段。教师教育大学化的基本内涵是中小学教师由综合性大学来培养，大学按照自身的规律来培养师资。原有培养体制因其封闭、定向等弊端不能适应教师专业发展的需要。由于大学具有学术自治和学术自由的传统，教师教育大学化有利于培养教师的独立探究精神，有利于培养教师的独立判断能力，有利于促进教师的专业发展。教师教育大学化的基本与则：第一，大学进行教师教育强调学术性。教育学知识内容广博，尽可能的广泛引导学生发展。学科教学法与普通课程和学科课程密切关联。教育学的学习与学科知识并学习驾齐驱。其目的时将理论与实践密切联系在一起，是教师能够利用理论知识解决日

常教学问题。第三，教师的学历进一步延伸，不仅培养本科生，还包括培养教育硕士教育博士。

在构建机制上，教师教育大学化实现教师教育专业化。实施教师教育大学化战略的一种基本模式是大学教育学院化。它意味着没有教育学院的要建立教育学院而有教育学院的大学在在原有教育学院的制度功能上进行转型，要建立多项目多层次结构的教师教育制度，建立教师教育在高等教育中的学科地位，确立教师学位新观念，处理教师执照和证书之间的关系，确立教师教育者地位，建立理论与实践的平衡，解决教育学院与文理学院之间、教育学院的教授与文理学院教授之间、教师教育者与教师理论家之间的矛盾，主力教师教育大学化与教师教育研究之间的关系，处理教师教育大学化与中小学之间的关系。

在培养体制上，教师教学大学化实现教师教育一体化。教师职前教育与在职教育一体化，在一定程度上涉及大学与独立教育学院之间的关系。由于教师教育在教育发展中处于先导地位，许多普通教师教育院校与教育学院合并，实现教师职前培养与教师职后培训一体化。教师教育一体化不仅是组织形式上的一体化，更重要的在培养方案、课程设置上真正实现一体化。教师教育一体化课程有着任何独立教师教育院校课程所不具备的优势。

我国推进教师教育大学化改革的一个重要目标就是解决长期困扰我国教师教育的学术性与师范性的冲突问题，试图发挥综合性大学的学科优势，提升教师教育专业学生的学术水准。在解决学术性与师范性冲突的问题上，我国综合性大学教师教育模式与西方发达国家相比较，存在教育管理体制上的困境。

首先是学制问题。美国是教师教育大学化改革的先行者，师资培养一般在文理大学和综合性大学进行，培养模式以“4+1”或“4+2”为主，即在完成学士学位课程之后再进行1年或2年的教师教育课程，取得教师资格证书后从事教职。我国综合性大学教师教育专业的标准学制一般为4年，虽然理论上我国的综合性大学均推行学分制，学生毕业年限可以延长至6年，但不具有一般意义。即使不考虑中美教育资源和人才培养模式方面的差异，我们在4年时间里培养的教师和美国5年甚至6年培养的教师具有同样的学术性与师范性的水准，是难以想象的。与同一所综合性大学非师范专业相比，由于师范专业与非师范专业学生需要修读的毕业总学分基本相同，非师范专业学生4年全部学习专业学位课程，其学术性相对教师教育专业学生而言较高是自然的。由于师范专业学生需要在修读专业学位课程之外，再修读部分学分的教师教育课程，由于学时学分所限，再加上教育临床实践教学环节薄弱，其师范性较之非师范专业学生也不会有多强的优势。这也许正是学术性与师范性冲突的症结所在，每当修订教师教育类专业人才培养方案之际，专业课程教师群体与教师教育课程教师群体之间关于学术性与师范性的争论，折射出的是教育资源的论争与两难选择的现实。延长学制是解决这一冲突的根本途径，但是在现实情况，将教师教育专业延长至5年，尚需要面对政治、经济、社会和文化等诸多现实因素的制约。

在改革中遇到了校内教学管理体制的困境，首先是班级管理的问题。目前，高校教学管理实际是以“单位”为内核的职权分离型模式，教学活动的管理在教务处，教师的管理在人事处，学生的管理在学生工作处。学生的管理是以学院、专业、班级为平台的，开放式的综合性大学教师教育模式，使不同学院、不同专业、不同年级的学生组合在一起学习，给学生管理和部门之间的协调带来诸多困难。其次，由于学生修读人数的动态多变，教学资源的配置成为另一个需要认真对待的问题，课程的选择、编排、教师、教学用房的调配、课堂教学、教学过程的质量监控、考试评价等诸多工作环节十分繁杂，需要多个职能部门与教师教育教学部、各相关学院之间建立协调机制，如果仅仅依靠文件制度和行政命令的方式来建构这种协调机制，则难以科学、有效的运行。总之，按照教师专业化的要求，充分利用综合性大学的学科优势，进一步强化学科类课程，充实和加强教育类课程，实现教师教育课程体系的系统化和整体化；打破传统的、相对独立的师范教育体系，以学分制管理为基础，尊重学生的自主选择，建立富有弹性、相对开放的综合性大学教师教育新模式，培养知识面宽厚、学科程度高、职业技能强、视野开阔、就业渠道广的新型教师是教师教育改革的必然趋势。在推进综合性大学教师教育改革过程中，结合我国教师教育的实际，以学分制管理为平台，能够比较好地实现综合性大学教师教育改革的目标，但这种改革涉及经费、人员、学生管理、课程设计、教学管理、教学评价等方方面面的问题，课程管理成本增加，需要各职能部门和相关学院协调一致。要解决好这些问题，学校层面需要建立健全相应的管理制度，明确职责分工，但涉及到国家和地方教育行政部门职责的问题，还需要教育行政部门进行相应的改革。

结语

提高教师的人文素养是新时代对教师的要求，为了适应新时代教师教育专业化、一体化、大学化是教师教育改革的必经之路，教师教育的专业化、一体化、大学化不是形式意义上的，只有从本质上实现教师教育的专业化一体化大学化，才能解决好教师的教育与再教育问题。

参考文献

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［9］全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社，2008.12

6.教师教育学 篇六

本学期教师教育工作总结1

本上半年我担任六(2)班数学教学，下半年担任四(7)、四(8)的数学教学。回顾这一年，我有着愧疚、遗憾但更多的是满足，为了毕业班的教学，我没有时间顾及参加高考的女儿，这是我一生的愧疚和痛，可是我的学生在毕业升中考试中取得令人满意的好成绩以及学生、家长对我的称赞，这是我最好的回报!下头就自我一年来的教育教学工作情景的简单总结：

本人热爱党、热爱教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，工作任劳任怨、默默耕耘，无私奉献。为了按照学校的要求努力完成一切工作。从不计较个人的得失，自我腰椎增生有时候走路十分困难甚至随时跌倒，但也从不所以而影响正常的教学工作。

为了更好地开展工作，我坚持认真学习理论，钻研教材，研究教法，把教学的实践结合理论攒写成教学论文。

为提高教学质量，我把“激发学生学习兴趣，发展学生智力潜能”作为我教学的追求;我经常钻研教材，认真备课，探索高效率的教学方法是我工作中的重要部分;高年级的学习任务重，知识难度较大，中年级的知识转折同样比较大，学生难免会有些畏难情绪，如何鼓励学生，使学生长知识，会做事懂做人呢?我从不怕辛苦，经常与家长、学生沟通，坚持写激励语，激励学生提高，使之学会感恩，努力上进，这是我每一天工作中不可缺少的环节。同时为了更好地鼓励毕业生，我对特殊的学生进行了家访，工作的细致、热情再增添多一份职责，使我享受着艰辛背后的甘甜，本我指导学生参加全国第__届“华庚杯”数学竞赛中一等奖有4人：二等奖有5人：三等奖有5人。我为此被评为全国“华庚杯”优秀教练。学生参加毕业升中考试成绩也是名列前茅。

随着时间的消逝这一切也已经成为过去，今后我继续努力学习教育理论，努力提高文化修养，在今后的工作中大胆地展示自我，使自我不但提高。

本学期教师教育工作总结2

时间过得真快，转眼间一学期的教学工作已接近尾声，为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人特就这学期的工作小结如下：

一、思想工作方面

俗话说：“活到老，学到老”，本人一向在各方面严格要求自我，努力地提高自我，以便使自我更快地适应社会发展的形势。经过阅读很多的道德修养书籍，勇于解剖自我，分析自我，正视自我，提高自身素质。在抗“非典”时期，能够主动配合学校，做好防治宣传工作。

二、教育工作方面

这学期，本人担任一年级语文教学工作，班级人数众多，又面临着新课程改革。应对首次接触的教材，我在教育教学工作中遇到了不少困难。针对这些情景，我在进取参加教育局组织的新教材培训的同时，虚心向有经验的教师及兄弟学校的同行讨教经验。在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，进取开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等本事。另外，本人在搞好教学工作的同时，还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流，本学期撰写综合活动案例《翱游花海》以及论文多次参加市级交流、获奖、发表。

三.遵守纪律方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节俭、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自我的言行，毫不松懈地培养自我的综合素质和本事。

四、业务进修方面

随着新课程改革对教师业务本事要求的提高，本人在教学之余，还挤时间自学中文本科并进取各类现代教育技术培训初步掌握了多媒体课件制作。

本学期教师教育工作总结3

为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，我就本的工作小结如下：

一、思想工作方面

坚决拥护党的领导，坚持党的教育方针。本人一向在各方面严格要求自我，努力地提高自我，以便使自我更快地适应社会发展的形势。经过阅读很多的道德修养书籍，勇于解剖自我，分析自我，正视自我，提高自身素质。

二、教育工作方面

应对新课改，针对教育教学工作中遇到困难，我在进取参加教育局组织的新教材培训的同时，虚心向有经验的教师及兄弟学校的同行讨教经验。在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，进取开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等本事。并注重教学经验的积累和论文的撰写。

三、遵守纪律方面

本人严格遵守学校的各项规章制度。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节俭、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自我的言行，毫不松懈地培养自我的综合素质和本事。

四、业务进修方面

随着新课程改革对教师业务本事要求的提高，本人在教学之余，还挤时间自学中文本科，并进取学习各类现代教育技术，进一步掌握多媒体课件制作。

总体来说，在年这一学年里，我经过不断总结、学习、提升自我，取得了一些成绩。同时，在总结的过程中也发现自我仍然存在不足。2018年，我改善自身的不足，继续努力，把学生的学习和教育工作做好!

本学期教师教育工作总结4

一年以来，本人热爱教育事业，热爱党，热爱人民，认真贯彻落实党的教育方针、政策，自觉遵守《教师法》，努力学习教育教学理论，结合当前的社会发展，教育改革的形势以及学生的实际，努力提高自我的教研、教育、教学的本事。构成良好的师德，树立良好的形象，思想端正，作风正派，服从领导，团结同志，关心学生。

一、爱岗敬业，尽职尽责。在教学工作岗位上，我认真执行教师的职业道德。爱岗敬业，热爱学生，服从学校领导的工作安排，一切从团体利益出发，为搞好教育教学工作尽职尽责，坚守岗位。做到坚持早到学校，不迟到，不早退，不缺课，不无故请假，认真执行学校的作息制度和各项规章制度。

二、与学生和睦相处，做学生的知心朋友。要使自我的教学取得好成绩，就必须要想方设法使学生喜欢自我，亲近自我。所以教师和学生在人格上是完全平等的，师爱是一种无私的爱，爱得深沉，持久，学生对教师的爱往往刻苦铭心，终身难忘。我在实践中找到了“对症下药”的良方，就是：管理好班级的学生，要让学生都喜欢自我。首先是深入实际，从每个学生入手，一有空我就常到班上去，除了尽快地认识学生的名字，避免弄错学生的现象之外，更重要的是经过与学生的交流中了解每一位学生的实际情景。如他们的兴趣、性格、学习情景、家庭情景等，同时明白了哪些学生的性格是内向的，哪些学生的个性是好动、顽皮的。从中找到制订帮忙学生上进的方法，做到有法可依。确实，沟通与交流成了师生之间的一条重要桥梁。由于我常与学生促膝谈心，和睦相处，逐渐地我与学生的关系更为密切，从中也物色了一些得力的助手协助我顺利地开展教学工作。

三、自订学习的奋斗目标，增强学习信心。学生的学习成绩相差悬殊，统一标准，统一要求是不可能的，教师靠硬手段去压更是不行。怎样办好呢我一改以往的教育方式，采取发挥学生的主体作用，让学生自我管理，自我约束，由家长协助监督。让学生自我订出每一单元测试的目标成绩，每个人都以第一单元测试成绩为基础标准。指导学生订目标成绩时要结合自我的实际，订出的目标成绩要明确，要紧紧围绕自我的目标成绩去学习。每次订出的目标成绩都先由家长过目、签名。每次实现了目标成绩都在班上给予表扬、鼓励，并向家长报喜。不能实现目标成绩的则鼓励他继续努力，直到达标为止。在实施学习目标时，我还采用了“一帮一”的方法，以优带差，营造一种互相学习，互帮互助，你追我赶的优良学风。诱导他们明确学习目的，明白个人成绩关乎到整个班团体的荣誉，能否取得先进班，班级的学习成绩是最重要的。因而我经过各种途径，鼓励学生为班团体的荣誉而共同努力，为实现自我的目标成绩而奋斗。经过这一活动的开展，学生之间的竞争意识强了，学习成绩也提高了，学习成绩最终能到达学校的成绩指标。

四、拜师学艺，改革课堂教学。为了提高课堂教学的艺术，探索教学的新路子，在一年的学习时间里，我不辞劳苦，主动去听课学习，研讨教学方法，还常常在晚上，经过博客和有经验的同行交流，探索取经，逐步去掉自我陈旧的教学方法，认识到要激发学生的学习兴趣，要培养学生的学习本事，就必须讲究课堂教学的艺术，必须教会学生掌握学习的方法，使学生能在简便愉快中学习。所以我不再照搬以往的教法，重新审视，定位。先了解学生的学习情景，学习态度，深入挖掘教材，结合学生的实际情景精心钻研教材，设计教学环节，教学方法，紧扣教研专题，做到因材施教。珍惜课堂的四十分钟。课堂上，做到教态自然亲切，给学生营造一个和谐平等的气氛。采取多种教学手段来调动学生学习的欲望。每一节课，我都尽量以表扬，鼓励的方式让学生在简便愉快中学习。我感觉到：两个班的学生都比较聪明，进取动脑发言的人次较多，课堂气氛很活跃。同时，我注重优生和差生的搭配，设计的问题难易适中，尽量让差生有机会发言，让他们感受成功的喜悦，在教学过程中，注重学法的指导。教给他们自学，预习课文的方法，围绕课文的主要资料进行大胆质疑，并经过“合作学习”的方法去解答问题。诱导他们如何读懂每一篇课文，启发他们用不一

样的读法朗读课文，在读中表情，读中悟理。激发学生自主学习的竞争意识。班里的学生构成了一股“你追我赶，互相促进”的学习风气，学习进取性大大提高了。同时我还注意过好每单元的知识测验关。所以，学生都取得了可喜的成绩，到达了学校的成绩指标。教学效果比较好。

五、家访工作。我深深地体会到：学生取得好的成绩，除了他自身的努力，教师的教导外，也离不开家庭的教育。我十分注重家访工作，除了利用电话与家长联系，互相沟通教育孩子外，还利用节假日、晚上亲自到学生家中与家长座谈。我觉得家访工作做得好，是教育学生的成功之路。

以上是我本学在思想，工作，学习上所下的功夫，取得了必须的成绩，课堂教学质量有所提高，有待认清形势，更新观念，不断地挑战自我，努力向上，争取更大的提高。

本学期教师教育工作总结5

时间过得真快，转眼间一学期的教学工作已接近尾声，为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人特就这学期的工作小结如下：

一、思想工作方面

俗话说：“活到老，学到老”，本人一向在各方面严格要求自我，努力地提高自我，以便使自我更快地适应社会发展的形势。经过阅读很多的道德修养书籍，勇于解剖自我，分析自我，正视自我，提高自身素质。在抗“非典”时期，能够主动配合学校，做好防治宣传工作。

二、教育工作方面

这学期，本人担任一年级语文教学工作，班级人数众多，又面临着新课程改革。应对首次接触的教材，我在教育教学工作中遇到了不少困难。针对这些情景，我在进取参加教育局组织的新教材培训的同时，虚心向有经验的教师及兄弟学校的同行讨教经验。在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，进取开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等本事。另外，本人在搞好教学工作的同时，还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流，本学期撰写综合活动案例《翱游花海》以及论文多次参加市级交流、获奖、发表。

三.遵守纪律方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节俭、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自我的言行，毫不松懈地培养自我的综合素质和本事。

四、业务进修方面

随着新课程改革对教师业务本事要求的提高，本人在教学之余，还挤时间自学中文本科并进取各类现代教育技术培训初步掌握了多媒体课件制作。

优秀的班主任工作总结

记得在一本书上看到，教师分四种类型：智慧爱心型，爱心_劳型，_劳良心型，良心应付型。

记得一个优秀班主任在做经验报告的时说：：班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任;班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任;班主任在，学生仍不能做好，则是一个失败的班主任。

多年以来，我一向进取思考如何做好班主任工作，期望自我成为一名智慧爱心型的优秀班主任。

2.竞争班干部。每个同学都能够来竞争一个职位。主要是培养学生的竞争意识，挑战意识，领袖意识和参于意识。

3.给每个学生一封公开信，在信中，我首先对学生进入我的班级学习表示欢迎，也介绍了我自我的情景，并且对学生提出了具体的要求。

营造家的氛围

1.学唱班歌，“因为我们是一家人，相亲相爱的一家人，有缘才能相聚，有心才会珍惜，有福就该同享，有难就要同当，用相知相守换地久天长。”歌声把大家的心连在了一齐，把家的氛围营造了起来。

2.生日祝福，鲜花，值日生档案在同学过生日的那天，由班长主持，大家一齐给他唱生日歌，让他感受来自同学的祝福;教室里要保证每一天有鲜花，让自然的美带给大家好的心境;在后面的黑板报上有一个值日生档案，让值日生写上自我的生日，爱好，最想说的话，让同学们更多的了解他。

3.图书角：由每个学生志愿捐书，集中起来构建了一个小小的图书角，此刻已有藏书一百余本。图书角大大的丰富了同学们的课余生活，也使同学们更加热爱我们的“家”了。

4.写日记我要求学生每周写三篇日记，有一篇是写给教师的心里话，每周一我会收上来认真的阅读和批改。这样，即可提高学生的写作水平，又开辟了一条师生沟通的渠道，同时还增进了师生的感情。学生有了说心里话的地方，感情也就有了归属了。

争当礼貌班级

在军训的时候，在学校组织的礼貌礼貌月的活动中，我们都力争做到最好，无论是在艰苦的训练中，还是在平时的学习中，我们都有一个共同的信念：做最好的自我，创最好的团体。

我们获得了军训队列比赛的一等奖。

我们获得了礼貌礼貌月的优秀班级的称号。

二.创特色班级

特色之一：明确育人的目的：正直，善良，智慧，健康。

我认为，成人比成材更重要，要培养对社会有用的人，要让学生成为建设祖国的栋梁，必须要有强烈的社会职责感，进取向上的团队合作精神，丰富的文化科学知识以及健康的身体和心理。

设计并在班里开展了“五心”活动：忠心给祖国;爱心给社会;诚心给朋友;孝心给父母;信心给自我。

我给同学们介绍了一篇一位台湾教育工作者的文章-----“天下兴亡，我的职责”。让同学们明白我们是国家的主人，祖国的兴亡和我们每一个人有着很密切的联系，爱国，就要从身边的每一件小事做起，捡起地上的一片纸屑，不闯红灯，帮忙同学，遵守纪律，爱护团体等等，都是爱国的行动。

经过这样的教育，同学们的思想觉悟有了很大的提高。在运动会结束的时候，同学们看到草坪上有很多表演时留下的彩纸，就主动要求留下来捡，全班同学都自觉的参加了这次活动，受到了大会的表扬。

特色之二：有较强的组织纪律性

1.规范早读，午休，自习课的纪律

早读：在教师来之前，听写英语单词，每一天十个，由英语课代表负责。

午休：分时间段安排学生复习功课，写作业，休息。由指定的学生负责。

自习课：要求学生必须安安静静的上自习，不准说话，下位，开始的时候要求要到位，处理要严，等学生养成了好习惯就能够放手让值日生管理了。

7.教师教育学 篇七

关键词：专业化标准,教育知识,专业能力

1 远程教育教师专业化的标准

在现代远程教育教师管理中，利用教师专业化建设促进教师队伍建设，是教育领域的一个创新，也是一种成效显著的做法。它包括：专业知识、专业技能、专业情意和专业自主权。

1.1 专业知识

教师的专业知识主要包括基础知识和主干知识两大类。对现代远程教育的教师来说，基础知识主要包括教师所具有的专业学科知识、发展学、心理学、教育学、管理学、经济学、信息学、教育技术学、传播学等知识。这些知识主要通过系统的学习而掌握。主干知识主要是指教师的教育教学实践知识，这些知识源于教师的自身教育实践或者对其他优秀教师实践教学经验的学习，教育实践情景是不断变化的，要求教师因人、因地、因时制宜，采取灵活多样的教学手段和方法，反思教学效果好坏，做好继承和改进。

1.2 专业技能

教师专业技能主要包括教学技能、科研技能、组织管理技能、人际交往技能，改变长期以来形成的文弱、呆板形象，进而形成自己的教育艺术和教育机智，使自己从经验型教师向学者型、专家型教师发展。

1.3 专业情意

教师专业情意主要体现在教师的职业道德中。教师职业道德是教师在从事教育劳动时应遵循的行为规范和品德。主要包括事业基础、对象基础、集体基础、人格基础四个方面。对教育的忠诚，爱岗敬业，做到乐业、勤业、精业，这是教师专业情意的事业基础。关爱学生、诲人不倦，这是教师专业情意的对象基础。关心集体、团结协作、同舟共济，这是教师专业情意的集体基础。严谨治学、勤于进取、以身作则、为人师表，这是教师专业情意的人格基础。乌申斯基曾说过，教师人格对学生的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。每位远程教育教师不能因为与学生的物理距离较远而忽视专业情意四方面的自我培养和自我提高。

1.4 专业自主权

它是对教师专业化水平高低衡量的一项重要指标，同时也是教师专业化发展的一个必须条件。教育改革中也在强调强化教师的专业地位，教改赋予他们专业发展、教学水平提升中更多的自主权和控制权，教师拥有专业自主权，使教师专业自主权较少受行政、科层管理中不恰当的约束，有利于教学效果的顺利实现。

2 远程教育教师专业化对教育职业的影响

远程教育教师职业是一种教育人、改变人的专门工作，使教师具有独特性和不可替代性，它们的创造性、复杂性、示范性等特点，使得远程教育具有其他教育不可替代的特点。教师职业与律师、医生等职业一样，都具有专业化的特征。远程教育教师只有具备了足够的专业知识和能力，才能满足社会和学生对教育的不断发展的需求，成为专家型、研究型的教师，形成教师独有的专业化水平，才能最终实现我们的教育目的。那么，远程教育教师专业化对教育职业的影响如何呢？

2.1 有助于教师角色的社会认同，提高专业的社会声誉

一个职业之所以能获得很高的专业地位和社会地位，首先就在于其从业人员掌握有一套系统的专业知识技能，专业人员依据这套知识技能对其行为做出理性的、自主的、准确的判断，来赢得公众的信赖和肯定。远程教育教师像其他专业人员那样坚持学习、不断反思、深入研究，在逐渐加深对教育问题的理性认识的基础上，形成正确、科学的教育观，提高自身对教育过程的理解能力与实践能力，培养出一切为学生、为了一切学生、为了学生的一切的道德观念，以自己高质量的专业服务赢得人们的尊重和信赖，从而为自己赢得良好的专业信誉和专业地位。

2.2 有助于改善教师职业发展的外部环境，增强职业吸引力

随着远程教育教师知识、技能的不断展现，成熟、自主、理性的教师专业工作者的形象，呈送在社会公众面前，社会公众自然而然将教师当成专业人员看待，给予信赖、肯定和支持。作为政府，会更加主动改善教师的生活待遇和工作环境，给他们赋予更多的自主权和自治权。同时，教师自身形象的改变和外界肯定反过来又促进了职业荣誉感，对于优秀人才必将产生非常大的诱惑力，促使教师队伍的发展走上良性循环的轨道，使更多的优秀人才选择教师职业。

2.3 有助于加强教师职业培养规范

随着教师资格条例的实施，远程教师教育机构依据职业规范在培养、训练、提高教师知识素养上的职能得到强化，增强他们的使命感、危机感与紧迫感，提高学术研究水平，加强对教师教育问题的研究，不断深化自身的改革，形成科学系统的教育理论体系和灵活有效的教育培养模式，促使教师职业规范进一步完善提高。

2.4 远程教育强调教师自身的终身学习，强调他们成为学者、研究者和反思者

一名成熟的远程教育教师，应该是学者、研究和反思者，这就要求教师本身要有最有效的教学经验，进行理论升华后进一步完善教育实践，使自己成为自觉的反思者、教育者和研究者。通过教育行动研究，对自己的知识与经验进行不断的重组，在教学中研究，在研究中教学，教研相长，通过工作与学习的结合，有效地促成教师职业最大化的发展，解决教学实践中的实际问题，起到实际工作中的带动作用。

3 远程教育教师专业化中应具备的教育能力

远程教育教师知识掌握的外在增长是表现了教师高超的教育能力，并将之转化为提高教育教学质量的显性本领。那么远程教育教师具备哪些能力才视为合乎要求呢？我们认为远程教育教师的专业能力主要包括数据处理能力、教学自我监控能力、科研能力、创新能力、培养学生批判性思维的能力等方面。

3.1 数据处理能力

数据处理能力可以认为是数据的选择、加工与使用能力，对现代远程教育而言，数据信息是经常遇到的，需要综合处理，包括:文献检索，外语交流，计算机运用，数据编码、分类，工具书使用等，这些应是现代远程教育教师必备的能力。现代远程教育适应了社会科学技术的飞速发展和知识的迅猛更新趋势，保持了最新鲜的知识状态，站在了传播最新知识的前沿。教师肩负着传承文化、服务社会、培育人才的重任，必须具备良好的数据处理能力，才能更好地完成远程教育教学各环节工作。

3.2 教学自我监控能力

教学自我监控能力是指教师为了预期教学目标的顺利实现，对教学活动不断进行积极主动的设计、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是构成教师专业能力的核心要素，主要有三个方面:一是教师对自己教学活动的计划和安排；二是教师对自己实际教学活动进行的自我监控、评价和反馈；三是教师对自己的教学活动的有效调节、校正和自我控制。具备良好的教学自我监控能力，远程教师就可以面对变化的网络环境，正确、科学地处理网络内外教学过程中的各种问题。

3.3 科研能力

远程教育教师的科研能力是指在教育教学过程中，从事与教育、教学有关的各种课程、课题的研究与创造的能力。在现代远程教育中，无论是管理工作中的计划、决策、监督、评价与指导，还是教学工作中的多媒体课件制作、网上资源辅导设计、批改作业、面授或网上辅导答疑、成绩评定，或者是专业教育中的评价与咨询，都需要科研理论支持。教师只有具备相应的科研能力，才能永久保持对追求学问兴趣，保持教学热情，克服教学倦怠感，通过科研来提升知识层次和教育理论水平。

3.4 创新能力

创新能力是指教师在网络教育大环境下教学实施中表现出来的独创精神和创造能力。教育活动是一种创造性的劳动，我们的培养目标要求使成人学生的创新能力能够得到不断突破，得以更充分、自由的发展，成为具有创新意识和创造精神的新型人才，教育的终结性追求其实也就在这个地方。在大力倡导素质教育的今天，创新能力的培养已成为素质教育的核心，只有创新型的教师，才能培养出具有一定创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性的学生。

3.5 培养学生批判性思维的能力

布鲁克菲尔德教授把培养批判性思维作为高校教学的基本理论原则，虽是针对普通高校而言，但对于远程教育教师和成人学生，培养批判性思维也很重要。这是因为：

(1)批判性思维是成人心理活动中较为突出的一种认知行为。人们的习惯性想法和行为的产生依赖于对外界事物的一些初始认知的不断加强，对已有的认知进行批判性的认识是成熟的重要标志，是成人期心理发展的一个重要指标。进入成人期的人们当遇到来源于外界的不同于内心的认知概念时，便会用批判性思维和态度来回顾往事、反思自己、检验固有原则的正确性与有效性。现代远程教育学生主要有在职人员、谋职的非学生（生活经历较丰富，在社会上闯荡的时间较长，感觉知识技能不够用）、刚毕业的大中专学生等三类，正处于成人期可塑造的阶段，经过教育和知识熏陶，完全可以把人生事业的进展再提一个高度，它符合成人学生心理和生理的成长规律。主要把培养批判性思维作教育的主旨。

(2)批判性思维对个人的自我修正、提升非常重要。现代社会与古代社会最大的不同之处在于它的快速变化与发展，在科技、文化迅猛发展的今天，个人的经历、职业固定的状态已被打破，职业要求也在不断的更新交替，人们必须具备批判性思维迎接这些变化，进行自我修正、提升。

(3)批判性思维促生了学生的创新活动。大学担负着批判与创新知识的重任，同时还承担着承传知识的功能，它也是新知识和新技术的生产工厂，教师和学生是进步潮流中的积极分子。大学教师需要培养学生的创新精神和创新能力，这样才能推动人类文明不断向前发展。培养批判性思维应当涵盖整个大学教学。没有批判精神和批判意识就无法破“旧”和立“新”，可以通过乐于接受不同的选择等方式，寻找不同的问题解决方案，培养学生敢于怀疑既定真理和知识权威，促成学生养成批判性思维，他们将成为未来社会最活跃的中坚分子。

参考文献

[l]钟祖荣.现代教师学导论—教师专业发展指导[M].北京:中央广播电视大学出版社,2001.

[2]张贵新.对教师专业化的理念、现实与未来的探讨[J].外国教育研究,2002(2).

8.教师批评教育学生应持的心态 篇八

要具备爱心。爱在教书育人过程中发挥着任何东西都无法替代的作用，它是开启学生心灵的金钥匙。学生在犯错误以后，往往本能地在心理上设置一道防线，抵御教师的批评，维护自己的尊严。如果教师在平时对学生投入足够的爱，这道防线就容易突破。即使那些所谓“无法管的学生”，其内心也希望得到关爱、肯定和鼓励，哪怕是教师一个赏识的目光、一句表扬的话语，一次关心的询问，都会像甘霖滋润他们的心田，使他们看到自身的价值，激发起进取向上的勇气。只要学生感觉到教师的爱，领会到无微不至的关怀，体验到教师的批评和提出的要求是出于善意，就能敞开心扉接受批评，并努力将老师的要求转化成行动。相反，如果教师对学生缺乏感情，一旦学生察觉到教师要对自己进行批评，就会产生敌对情绪，加固心灵防线，即使教师说的是“金玉良言”，在那道防线面前也会显得软弱无力，是攻不破那道防线的。因此，在平日的教学活动中，我们要注重真正地关心，爱护学生。

要具备宽容之心。宽容是一种力量，一种人格钓力量，它能赢得全体学生的心，《论语》中就有“宽则得众”的说法。具有了宽容品质的教师就能犹如大海吸纳百川，运用自身的力量将污水净化。他们能正确对待学生的错误，不用讽刺，挖苦打击学生的积极性，而是从正面引导；也不会对学生“抓住小辫子不放”，或给他“穿小鞋子”。这不仅会使犯错误的学生增强改过自新的信心，也会使其他学生受到人格上的感染。宽容与严格要求并不矛盾，相反还能为严格要求创造条件。我们可以做这样一个比喻：严格要求是小舟，宽容就是水。有了必要的宽容，小舟才不至于搁浅，我们就能得心应手地驾驭它。

要有理解之心。“人非圣贤，孰能无过。”我们成年人尚有不能自持之时，何况孩子？学生的认识、理解，自制能力本来就是薄弱的，再加上外界各种不良因素的干扰，诱惑，犯错误是难免的，他们正是在尝试错误并逐渐避免错误的过程中成长起来的。所以，我们在发现学生犯错误时，没有必要大惊小怪，弄得沸沸扬扬，犹如见到异端。我们不要在犯错误的学生背后东讲西道，或者在全体学生面前含沙射影地进行诋毁。

要有毫不妥协之心。爱学生，理解学生，宽容学生，并非意味着对错误“睁一只眼，闭一只眼”。让学生放任自流，是一种不负责任，不称职的行为。教师要真正塑造人类灵魂，承担起教书育人的重任，就必须严格要求学生，敢于同腐蚀学生心灵的一切东西做斗争，同学生的不良思想倾向发生冲撞，不给它们留有生存的空间。

要有恒心，真正发扬诲人不倦的精神。有些教师在对学生批评教育后，急于求成，想收到立竿见影的效果。看到学生有改错意向就心花怒放；一旦再次犯错误，马上又火冒三丈，发出“朽木不可雕，烂泥不上墙”的感叹，灰心泄气放松要求，使已取得的成果付之东流。学生的改错过程不可能一帆风顺、波澜不惊，其间出现波动反复在所难免。所以，我们在教育犯错误的学生时，要做好打持久战的准备，必须怀有“不到黄河不死心”之恒心。胸怀这样一颗恒心的教师，为了学生的点滴进步，即使衣带渐宽也无怨无悔，因为他们坚信：一片赤诚必定会换来一片晴空！

要会“换心”，就是进行心理置换。想一想自己过去当学生时，不是也做过错事吗？当老师批评自己时，自己当时是什么心情？希望老师怎样对待自己？最气愤老师以怎样的方式对待自己？这样想来，就能冷静地控制自己，去采取学生能够理解、能够接受的方式对待学生，同时也会产生良好的情感期待。这样做就会为批评教育学生带来一种健康的气氛，使学生很好地接受批评教育。