新员工培训教学大纲（共14篇）（共14篇）
1.新员工培训教学大纲 篇一
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新员工培训大纲
一、由培训主管从自我介绍开始，首先介绍自己（包括姓名，爱好，性格，职务，过往工作经历和人生感悟等），之后和新员工交互式的进行自我介绍。
二、简单询问一下新员工关于昨天面试时的一些小问题，开放一点时间给新员工发问。借此引出问题，然后转向到为新员工介绍我们公司，介绍电信公司，介绍电信品牌。
三、然后开始借机转入我公司的产品知识上，先抽象型的向新员工讲解我们公司的业务由来，以及竞争对手的一些简要情况，然后再从我们公司的产品价格上的优势进行讲解，让新员工能很简要明了的知道公司产品与电信正常渠道受理的产品的价格差距，让新员工能明白产品的优势，让他们能认识产品，接受产品。让他们感觉到工作是很容易的，赚钱是很快的四、产品的介绍方面，由业务主管主讲，通过黑板板书的方式进行，要求新员工都做好笔录，由浅至深的讲解方式，力求做到通俗易懂，在培训的过程中需要和新员工做好互动，最好能做到讲解完毕后提问，做到搞懂一个后再讲下一个，只讲简单的即可。
五、一次讲解的内容不要太过于多，而是要在于精，下午，晚上的课程安排要合理，力求做到劳逸结合，一定要保证新员工的精神力、注意力和理解接受力。
六、安排作业：向5个你熟悉的朋友或家人介绍今天参加上班的公司的情况，同时介绍电信业务知识，明天早上需要回报结果。
七、第二天，检查昨天作业完成的情况，由营销主管作人员情况了解以及
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销售心态知识培训。
八、下午培训由业务主管负责，主要安排为昨日业务的温习和巩固，加上新业务的添入。然后把新员工交由营销主管接手，由营销主管安排新业务员听录音，了解一下办公环境和工作模式，体验一下营销的过程，时间大概为半小时左右，然后集合开始分享个人心得，谈谈体会和感受，总结新员工对公司和工作模式的看法，然后根据新员工所反映的情况，临时制定一些补救的措施，避免个别新员工有打算放弃的念头。
九、总结完毕后由营销主管开始展开营销技巧和服务意识的培训，为大家分解营销的话术和日常营销工作中的注意事项和处理技巧。整个过程要轻松，让大家没有包袱和忧虑。
十、第三天由业务主管安排前两天的业务知识培训温习和巩固，进行总结，安排大家再次跟岗。之后进行一对一的模拟对话，从中发现问题，解决问题。让大家都克服掉拨电话的恐惧感。如果条件允许，可安排大家一起听取他们自己的录音，共同来分享录音，总结心得与体会。
十一、待一切完毕后，根据培训进程的实际情况，可安排最后一次跟岗一小时左右，开始让新员工尝试打电话。累积经验。在快下班的时候，集合大家一起分享并总结，即时为新员工解决问题。
十二、公司根据实际情况或者是此批新员工的实际工作能力和理解能力，安排考试等后续工作，如都顺利通过，无特殊状况时，为新员工办理入职手续，并分配到相应分部就职。
十三、正式入职后第一天工作结束后，一定要做总结，以便于了解员工当天工作情况，给予必要的支持和帮助。
2.新员工培训教学大纲 篇二
一、教学效能感对教师专业发展的意义
教师的教学效能感来源于美国心理学家班杜拉的自我效能感 (self-efficacy) 概念。班杜拉于1977年首次提出自我效能感, 并将其定义为“个人对自己在特定情景中, 是否有能力去完成某个行为的期望”[2]。教学效能感的概念是将自我效能感理论在教学中应用而衍生出的。教学效能感是指教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉和信念。[3]教学效能感可以分为一般教学效能感和个人教学效能感。一般教学效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断;而个人教学效能感指的是教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念。
研究发现, 专家型教师之所以成为专家, 其原因在于他们对自己的教学能力充满信心。[4]高效能感的教师倾向于选择既适合自己已有能力水平而又富有挑战性的任务, 即使在工作中遭遇困难时, 也能把失败归因为技能和努力等可控制的因素, 并能自觉监控和调节自己的教学行为, 坚持不懈地完成任务。当一个教师在教育教学中有效地促进了学生的学习能力、个性品质的发展, 会增强其对自身教育能力的信心和热情, 并促使其在工作中能更加充分地发挥自身潜力, 良好的工作效果又强化了教师积极的自我评价。这种良性循环将推动着教师的教育观念、事业心、业务知识和能力等专业素质向更高层次发展。同时, 高的教学效能感能够使教师保持积极健康的心态投入教育工作, 并对职业倦怠起修正作用。[5]
研究显示, 使得新手教师成为优秀教师的内部因素, 不是他们的知识和方法, 而是教师对学生、自己以及意图和教学任务所持有的信念。[6]因此, 教师的教学效能感对于教师的专业发展具有重要作用, 一方面它是教师教育信念的重要组成部分;另一方面, 它直接影响着教师专业发展的动机、自我专业发展的需要、专业知识和能力的提高以及保持健康心态等方面的发展。
二、基于教师教学效能感培养的校本培训
根据提勘恩-莫尔等研究并提出的教师教学效能感形成及作用模式, 教师效能感的形成与变化受到教师的实际教学经验即掌握经验、观察榜样、教师教学获得的经验即替代经验、社会劝说和教师自身的情绪等心理状态的影响。[7]据此, 笔者归纳出以下几种策略, 为在校本培训中有效促进教师教学效能感提供借鉴。
1. 微格教学
教师主要是通过亲身的教育教学经历获得关于自身能力的认知与评价, 所以教师的直接经验是教师教学效能感形成的最有力的信息源。它是教师获得教学效能的最基本、最重要的途径, 同时也是教师对在其他信息基础上形成的教学效能感加以检验的手段。一般来说, 成功的教育教学经验可以提高教师的教学效能感, 而反复的失败则会降低教师的教学效能感。因此, 学校可以定期开展微格教学的训练与反思, 通过“小步子”循序渐进地分解与训练教师的新课导入、提问、讲解、演示、课堂组织、结束等基本教学技能, 让教师通过分析自己在微格教学短时教学录像中的优点与不足, 逐步完善自己的教育教学能力, 进而推广到大课堂中, 从而增强教师实际教学成功的体验。具有一定难度的目标的设定和不断的成功, 能够让教师发现自己的进步, 体验成功的喜悦, 从而提高教学效能感。
2. 观摩教学
班杜拉的研究证明, 个体能够通过观察他人行为获得有关自我可能性的认识。这对教师教学效能感的形成有重大的影响。因此, 学校可定期组织教师观摩和分析优秀教师的教学活动, 这能为教师提供大量鲜活的替代性经验, 提供可供学习和借鉴的成功案例, 促进教师的自我反思和对榜样的学习, 提高他们对自我的预期, 使他们有机会向专家学习、向优秀教师学习。通过观察和模仿, 提高教师的教学效能感。
3. 解剖关键事件
“关键事件”是沃克在研究教师职业的时候提出的, 它指个人生活中的重要事件, 教师要围绕该事件进行关键性决策。研究表明, 教师在对“关键事件”的创造性探索过程中, 可以激活自身的教学效能感, 减少教学焦虑和无助感, 进而提升和实现自己的生存价值和生存意义, 推动教师具有较强的自我专业发展意识和动力, 自觉承担专业发展的主要责任, 朝着“自我更新”取向的教师专业发展努力。[8]具体可采用以下两种方式。
(1) 组织集体研修团队。“不少研究和实例都显示, 当团体真正在学习的时候, 不仅团体整体产生出色的成果, 个别成员成长的速度也比其他学习方式快”。[9]可按课程领域、年级组分类组成团队, 定期进行研讨。具体为组织教师团队在分析个案专业生活史基础上进行系统的集体研讨, 解析其后隐含的教育理念, 交流彼此在日常教学活动中的学习体会、工作经验等。经过团队讲座和澄清的个案经历, 已不仅仅是一人一事的微观叙事, 而是形成了一种与同行、与专家、与文本的对话关系, 成为每个人都参与其中、相互启发的反思机制, 从“他人”这面“镜子”中观照自我。[10]教师之间进行的教学研讨还可以建立开放学习的组织文化, 从整体上提高教师群体的教学效能感。
(2) 建立教师专业档案袋。具体搜集教师作为教学者、作为学习者、作为研究者等各种角色的学习活动、教学反思、教学评价的资料。专业档案袋既可以帮助教师认真检核、反思自己的教学实践, 也可以提供一个向别人展示自己专业进步的机会, 所提供的案例还可以为以后研究和别人借鉴提供基本素材。[11]
教师通过各种途径, 充分挖掘和解读自己和他人专业成长中的“关键事件”, 将其中蕴藏的创意、价值呈现出来, 将各种技能、策略和理论背后的教育理念尽可能地显性化, 就能明晰自己专业发展的脉络, 更新和建构教师专业发展的知识。
4. 团体归因训练
研究证明, 个体对以前行为成功或失败的原因所作的归因方式将直接影响其自我效能感的形成。如果一个教师把自己教育教学的成功归因为诸如环境、条件、人际等外部的不可控制的因素, 则会降低其对自身能力的信心, 从而将成功归结为运气, 失败归结为必然。而如果一个教师把成功归因于内部的可控制的因素则会增强其教学效能感。
因此, 学校应该帮助教师进行教育教学得失的正确归因。具体可以采用团体归因训练方法, 组织教师一起探讨教育对学生发展的影响, 讨论教师在文化传递和学生发展中的作用, 在此基础上引导教师学会全面分析影响教育教学成败的因素, 检讨自己在教育教学过程中的失误;指导他们做易控的、不稳定的、内部的归因, 让他们意识到只要自己努力工作, 积极掌握良好的教学策略, 就能成功完成任务, 以此增强教师们的教学自信心, 提高教师的教学效能感。
参考文献
[1]代蕊华.对教师校本培训的反思[J].高等师范教育研究, 2003, (2) .
[2]Bandura A.Self-efficacy Mechanism in Human Agency[J].American Psychology, 1977, (37) .
[3]俞国良, 罗晓璐.教师教学效能感及其相关因素研究[J].北京师范大学学报, 2000, (1) .
[4]俞国良.专家-新手型教师教学效能感和教学行为的研究[J].心理学探新, 1999 (, 2) .
[5]Cherniss.C.Role of Professional Self-efficacy in the Etiology and Amelioration of Burn Out.i n W.B.S c h al lfe l i, C.M a s l ac h&T.Marek.Professional Burn Out:Recent Developments in Theory and Research[M].Taylor and Francis:Washington, D.C., 1993:135-149.
[6]Combs, A.W.New Assumptions for Educational Reform[J].Education Leadership, 1998, 45, (5) .
[7]Tschannen-Moran M.Woofolk A.E.et al.Teacher-efficacy:Its Meaning and Measure[J].Review of Educational Research, 1998, 68, (2) .
[8]曾宁波.论教师专业成长中的“关键事件”[J].现代教育科学, 2004, (4) .
[9]彼得?圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海:三联书店, 1998:10.
[10]柳夕浪.建构积极的“教学自我”——教师研究的价值取向[J].教育研究与实验, 2003, (3) .
3.新员工培训教学大纲 篇三
[摘要]现场教学是通过把被培训者带入工作现场的方式所进行的立体式、对话式、体验式的案例教学。它具有主题明确、体验立体、参与深入等特点。现场教学在中小学校长培训中的应用包括选择现场教学学校、设计现场教学方案、实施与总结现场教学等。
[关键词]高中课改；现场教学；校长培训
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)08-0014-03
近年来，一些职业学校、干部培训学院开始使用现场教学方式进行培训。如傅卫民介绍了在某职业学校、刘振华与俞鼎起介绍了在浙江省委党校开展现场教学的情况。北京教育学院近年在中小学校长培训中也开始尝试进行现场教学，并将其作为“祥云行动——提高高中校长课改领导力的跟进培训”(即北京市高中校长新课程全员培训)项目中的核心培训方式。本文即以该项目为个案，分析如何运用现场教学方式进行校长培训。
现场教学是针对课堂教学而言的。课堂教学是培训双方在相对固定的教室进行的学习，这种学习可以是理论学习，也可以是技能训练；学习的具体方式可以是教师讲授，也可以是小组研讨等。而现场教学则是把被培训者带入实际工作的现场——中小学校，通过主题报告、听课、参观、小组交流、专家点评等多种具体形式所进行的，立体式的、对话式的、体验式的案例教学。
现场教学的地点是学校现场，但是现场教学绝不是简单地把课堂搬到学校现场，它更重要的是一种教学观的转变。(1)教学主体观的改变。现场教学的主体是多元的，提供现场教学的学校校长、点评专家、学校教师、学校环境、参与的学员、主持人等都是现场教学的主体。它打破了传统课堂教学中以任课教师为单一主体的局面，能够充分调动参与各方的主动性与积极性。(2)教学资源观的扩展。把学校、校长等都作为重要的教学资源，充分发挥这些资源在校长培训中的作用。(3)强调多种具体教学方法的整合运用。现场教学将讲授法、参观法、小组研讨法等多种具体的教学方法进行整合性运用，发挥各种方法的优点，弥补单一方法的不足。(4)教学空间的拓展。现场教学的课堂可能是报告厅、会议室，可能是中小学生的教室，也可能是整个校园。
“祥云行动——提高高中校长课改领导力的跟进培训”项目组在运用现场教学进行培训时，凸显了以下特点：
1现场教学是一种围绕主题所进行的教学活动
祥云行动走进每所学校所进行的现场教学都是以主题的形式进行的。我们要求无论是提供现场学习的学校校长，还是参与现场学习的其他校长，都要围绕培训主题，结合自己学校的实际，对自己的理性思考与实践探索进行梳理。项目组对提供现场教学学校的主题发言稿进行指导与修改，并就现场教学的具体安排与校长进行沟通、协商；同时要求参与学习的其他校长围绕该主题梳理自己学校的实践，提出问题，以便在现场教学中进行深入交流。
2现场教学是一种立体的体验式教学
现场教学的主题教学活动以体验为支撑。一方面，提供现场教学的学校校长在主题发言中阐述其实践思路与经验；另一方面，现场参与的其他校长对照自己学校的实践探索，进行对比与反思。这种以体验为支撑的现场教学，能够激发校长的深层次思考。
3现场教学是一种以学校现场为背景的对话式教学
现场教学是一种对话式教学，强调以学校现场为背景的对话与交流，这种对话包括校长之间的对话(小组研讨)、校长与专家的对话(专家点评)、校长与现场学校之间的对话。其中校长与现场学校的对话，包括了校长们与现场学校校长的对话(校长主题报告及答疑)，也包括校长们与现场学校教师的对话(听评课)，还包括与现场学校环境等的对话(参观)。
4现场教学是一种深入参与式的案例教学
这种案例教学的突出特点有两个：一是这种案例是呈现在校长们面前的鲜活的、真实的案例；二是这种案例有现场提供者的立体展现案例，有校长们的小组交流案例，还有专家的分析案例，是一种深入参与的案例教学。
5现场教学是一种增值性教学
现场教学的增值性效果主要体现在两方面：一是对现场学校产生的增值性效果。现场教学传播了现场学校的经验，提升了学校的知名度与美誉度。同时，这对现场学校而言，也是一个学习与提升的过程。
二是对参与现场学习的校长产生的增值性效果。现场学校校长的办学追求、人格魅力等对其他参与现场学习的校长的启发是多方面的。
1选择现场教学学校
组织现场教学要比组织一般的课堂教学复杂得多，精心选择现场教学学校是做好现场教学的前提与基础。
在祥云行动中，项目组在选择现场教学学校时考虑了以下几方面的因素：一是学校在培训主题(高中校长课改领导力)方面已积累了一定的经验。这是现场教学顺利实施的关键，直接影响现场教学的效果。二是该校校长思路清晰，有一定的表达能力。现场教学的学校校长是现场教学的重要主体，其思维与语言表达能力直接影响现场培训的效果。三是学校的经验具有一定的代表性，具有一定的推广价值或能激发其他校长的兴趣。四是根据培训对象确定是否要兼顾区县与学校的类别。如祥云行动的培训对象是来自北京市18个区县的高中校长，这些高中有的是示范校，有的是非示范校。我们选择的28所现场教学的学校来自不同区县，既有示范校，又有非示范校。
现场学校的确定还可以采取区县主管领导推荐(他们对本区所管辖的学校较为了解)、文献检索(通过学校发表的相关论文、对学校的报道等了解该校在某一方面的探索)、专家推荐等方式进行。通过多种方式调研初步锁定现场学校后，组织者需要实地考察，并与校长沟通，进而最终确定现场学校。
2设计现场教学方案
现场教学方案的设计包括现场教学主题、现场教学环节的设计、点评专家的聘请与沟通、时间的具体安排等。
现场教学的主题不宜过于宽泛。要基于学校在某一方面的已有探索确定主题，该探索属于本培训的重要内容。
现场教学环节的设计至关重要。在有限的时间内，要有现场学校校长的主题发言、听课、小组交流、参观、专家点评等诸多内容，如何使教学环节既层层相扣，又不过于紧张是需要精心设计的。如“祥云行动——走进北京二中现场学习”的主题是新课程的资源开发与利用。教学环节设计是先参观校园，让校长们感受北京二中课程资源开发利用的情况；然后请北京二中钮小桦校长做二中是如何进行新课程资源开发与利用的主题报告；之后，校长们就在北京二中学习的收获及自己学校的实践与思考进行交流与研讨；通过研讨，校长们就课程资源开发与利用中的几个关键性问题达成共识；最后，点评专家提出建议及需要注意的问题，使校长们从理论层面把握新课程资源开发的方向与思路。
点评专家的选择也很重要。点评专家应对研讨主题有较深入的研究，能从理论层面对学校案例进行高屋建瓴的分析，使校长们切实感受到理论对实践的指导作用。
该阶段对现场教学组织者有较高的要求，现场教学组织者要能够提炼现场学校的经验，设计合理的现场学习过程。
3实施现场教学
首先，要提前做好现场教学动员工作。现场教学组织者要提前把现场学校学习的主题、现场学校的主要经验、现场教学的具体安排、参与现场学习的校长的主要任务等告诉校长与点评专家，使大家明确教学目标及各自的职责要求。
在实施阶段，主持人要把现场教学的各环节有机串联起来。主持人要有较高的业务水准，具有较强的气氛调节能力、时间控制能力、语言表达能力和补台意识，能够针对现场学校校长的主题发言，引导校长们讨论，进而对整个现场活动进行调控，对不理想的环节进行补救。
4总结现场教学
4.人事部新员工培训大纲 篇四
人事部 培训内容概述：
1、企业文化奠基
2、组织架构解析
3、员工手册与行为规范熟知
4、员工的心里引导与开发 公司新员工培训方案
一、培训目的
1、让新员工了解公司概况，规章制度，组织结构，使其更快适应工作环境。
2、让新员工熟悉岗位职责，工作流程，与工作相关业务知识以及服务行业应具备的基本素质。
二、培训对象
公司所有新进员工
三、培训时间
新员工入职培训期7天(喊用人部门专业技能培训)，包括2-3天的集中脱岗培训及后期的在岗培训。
四、培训方式
1、脱岗培训：采用集中授课的形式。
2、在岗培训：采用日常工作指导及一对一或者一对多辅导形式。
五、培训教师
行政人事部负责人、人事主管、专员、部门负责人
六、培训教材
公司简介、公司管理制度、部门管理制度、职位说明书、企业文化PPT。
七、培训内容
1、公司概况（历史、背景、经营理念、愿景、价值观）
2、组织结构图
3、公司福利待遇方面（保险、休假、请假，员工活动等）
4、薪酬制度（发薪日、发薪方式）
5、考勤管理制度
6、职位说明书和具体工作规范、工作技巧
7、内部员工的熟悉（本部门上级、下级、同事及合作部门的同事等）
8、仪态仪表服务的要求
八、培训考核
1、书面考核。人事部统一印制考试受训者。脱岗培训中使用。
2、应用考核。通过观察测试等方法考查受训者在实际工作中对培训知识或技巧的应用。由部门直接上级、同事、人事部共同鉴定。
九、培训效果评估
人事部与新员工所在部门通过与受训者、教师、直接交流。跟踪了解培训后受训者的工作情况，逐步减少培训内容的偏差，改进培训方式，以使培训更加富有成效，达到预期培训目标。(附；培训课时表 培训跟进表 培训综合评估表 员工培训心得)待强营销部上交详细内容在做增加及完善上述4大表格
5.新课程教学培训总结 篇五
教师在新课程中的角色应是：课程价值的思考者、学科专业的播种者、学生发展的促进者、合作探究的协作者、资源保障的服务者、终身发展的示范者。
本次培训我最深刻的感受是要转变自己教育教学的方式。要注重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐于教。要不断反思和修正自己的教学行为并采取开放的教学姿态，教师之间、师生之间都应加强沟通和交流，共同探讨进步教学质量的途径。必须进步自身专业素质。
新课程对学生提出了更高的综合
语言运用能力的目标。教师的综合语言运用能力的高低，直接影响了学生相关的能力的进步和新课程目标的实现。必须不断进步自身的综合语言运用能力，学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化知识，通过英语课程促进学生积极的情感和价值观的形成。要树立新的学生观和教学观。新课程要求教师转变角色，重新熟悉师生关系，重视学生的发展，尊重学生的情感，鼓励学生的个性，以责任和爱心为学生的长大服务，以科学的教育方法赋予青年一代在未来社会的生存能力。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，教师是”教学中的主导”.作为”教学中的主导”,教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
1)新课程要求教师由传统的知识
传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
2)教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
3)教师应成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现”火花”.教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。
二、在教学中要创造性地”用活”教材
新课程倡导教师”用教材”而不是简单的”教教材”.教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力
把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
三、深入学生，交流情感，打造民主和谐课堂
有时学生往往认为老师所讲的，除了应付考试外，和自己再无任何关系。这时要与学生沟通，及时转变其思想，使其亲其师而信其道。还要改变传统的教学方法，教师必须紧跟时代的步伐，运用多媒体辅助教学，发挥电视录像、甚至网上教学的优势。制作内容丰富、形式新颖的教学课件。去激发学生的学习兴趣
四、要以人为本，充分尊重学生
教学中教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重那些智力发育迟缓、学生成绩不良、有过错、有严重缺点和缺陷的学生，还特别要尊重意见和自己不一致的学生。同时，教师还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所
表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。只有既尊重学生，又赞赏他，学生才能可能愉快地学习，才有可能产生创造性思维的火花。
6.学校开展教学新技能培训 篇六
教师教学“新”技能培训活动
随着社会的不断进步，信息化社会的高速发展和网络的快速普及也给教师的职业素质带来了新的挑战。“课件”制作与多媒体演示已成为教师的基本功，新出现的“微课”这种以教学视频为主的教育信息资源形式更以其“主题突出，交互性好，应用面广“等特点被国内教育界广泛认可。而教师业务培训是提高教师专业素养的重要途径，也是提高教学质量的前提和保证。为适应现代化教育的发展要求，规范教师的课堂教学行为，全面提高教师教育教学水平。东王庄学校于3月份集中开展了教师教学新技能培训活动。
本次专项针对“课件”、“微课”制作的培训活动内容丰富，简单实用。首先由我校的数学组教研组长李尚卿老师对全体教师进行了“课件”制作、“微课”制作的一般方法、所需网络工具、制作注意事项、制作要求等方面的讲解；又由有经验的教师分享了自己的“课件”、“微课”制作经验，大家共同研讨，共同提升，共同进步。最后，我校褚洪武校长对此次活动做了精彩总结：“‘多媒体’教学改变了传统教学中粉笔加黑板的单
一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生的学习兴趣，调动其主动学习的积极性。学校领导班子也深刻认识到利用多媒体教学可使学校教育教学效能倍增。为此，从去年以来我们在学校资金困难的情况下，想方设法，多方筹措，为全校每一个班级配备了较为先进的交互式LED多媒体一体机设备，实现了班班通。为我校的教学工作注入了新的活力。也希望老师们利用这一有利契机，在教学过程中，认真学习、落实学校有关多媒体教学的要求，充分发挥多媒体教学的优势，以便取得了较为理想的教学成绩。”
此次培训让每位教师学习到了教学“新”技能，对今后的自我工作有了新的定位和认识，进一步促进了教师专业化水平的提高。大家一致表示，一定要多学习，多思考，努力提高自己的教育教学水平。只有及时地充实自己，提高自己，面对竞争和压力，我们才可以从容面对，才不会被社会所淘汰。
（东王庄学校
7.新员工培训教学大纲 篇七
关键词：Seminar教学法,新护士,在职培训
Seminar研讨式教学法是以教师和学生为共同的教学主体, 把学习的主动权交给学生, 让学生成为学习真正的主体, 引导和鼓励学生积极参与学习过程, 逐步激发学生的学习主动性和对新知识、新领域的探索兴趣。这种学习模式能够促使学生积极思考, 从而改变过去填鸭式的教学方法的弊端。新护士指入院后1年以内的护士。为提高我院神经外科新护士培训效果, 我科对2013年入科的12名新护士采用Seminar教学法进行理论知识培训, 取得较好效果。现报告如下。
1 对象与方法
1.1 对象
将我院2012年进入神经外科的10名新护士作为对照组, 男2名, 女8名。2013年进入科室的12名新护士作为观察组, 男2名, 女10名。两组新护士均进行1年的新职工培训, 由同一名专职临床培训老师负责教学。两组护士年龄、学历等比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 培训方法
对照组将科室当年度需培训理论知识按照计划进行PPT理论授课, 新护士听课并做课堂笔记, 业余自己学习。观察组拟定教学计划后采用Seminar教学法。将1年的培训分为3个阶段, 2013年7月—2013年10月为第1阶段。由于在此阶段新护士入科不久, 对科室相关理论知识及学习方法不熟悉, 在此阶段教学过程以带教老师教学为主。步骤如下:教师在课前提出问题 (约5 min) ;PPT授课30min;老师提问、新护士讨论15min。所有参课新护士就课前提问及结合临床遇到的问题进行讨论。2013年11月—2014年2月为培训第2阶段。在此阶段新护士对专科疾病及护理相关知识逐渐熟悉, 在此阶段增加新护士在教学过程中的参与度。带教老师提前1个月选定题目, 指定某个新护士查找资料和病例、制作PPT。在培训时步骤如下:指导老师对本节课的主题、人员和进程作概要的介绍和安排 (约5 min) ;由指定的新护士进行PPT授课 (时间约20min) ;带教老师结合临床工作进行提问, 授课人解答, 回答不充分时由带教老师补充讲解 (时间约15min) ;其他参课护士补充提问或讨论 (15 min) ;主持教师对本次Seminar进行评价与总结, 说明本课所取得的收获或分析可进一步讨论与研究的问题, 同时布置下次内容, 向新护士提出相关要求 (时间约5min) 。2014年3月—2014年6月为第3阶段。在此阶段新护士对专科疾病及相关知识有了进一步的掌握, 对教学模式的理解和PPT制作技巧也有了一定的提高, 在此阶段教学过程以新护士为主体。具体步骤如下:指导老师对本节课的主题、人员和进程作概要的介绍和安排 (约5min) ;由指定的新护士进行PPT授课 (时间约30min) ;其他新护士结合临床进行提问, 大家共同探讨 (时间约20min) ;主持教师对讨论的问题进行总结, 并对本次Seminar进行评价与总结, 同时布置下次内容, 向新护士提出相关要求 (时间约15min) 。培训频度每2周1次, 每次培训时间1h左右。为不影响日常的工作, 培训时间均选在白天下班后。
1.2.2 评价方法
(1) 根据文献资料设计评价表, 评价两组新护士在对教学方式的认同感、学习兴趣、加大学习深度和广度、培养临床思维能力等的总体差异, 分为高 (7分) 、较高 (5分) 、一般 (3分) 、差 (1分) 。 (2) 理论考试:培训结束后, 对新护士进行理论考试, 满分100分。内容摒弃单一的问答式, 以病例分析题为主。
1.2.3 统计学方法
采用SPSS 17.0统计软件进行统计分析, 以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
分
3 讨论
由于护理学科的持续发展, 护理教学领域越来越重视护士的在职继续教育, 也探索出了多种不同的教学方法, 如PBL教学法、TBL教学法、情景模拟教学法等。研究和经验表明, 传统的单一讲授式的教学方法和曾经风靡一时的PBL等教学方法对培养学生的创新能力没有帮助[1]。而Seminar教学由于其特殊的教学过程和方法, 对学生的主动学习和创新能力的培养有着积极的意义[2]。
现在的新护士几乎都是“90后”, 他们有着独特的思想, 不愿意再被动地等待接受知识而更富有创新思维, 更愿意表达自己的想法。Seminar教学法是事先交给学生一个题目, 让新护士自己去查阅资料、文献, 制作PPT, 讲课, 再组织大家探讨。整个过程以新护士为主体, 在无形中提高了新护士的表达能力, 活跃了课堂气氛。梁秦川等介绍, 在讨论的过程中, 培养和训练临床神经外科医生必备的素质———临床思维能力, 让学生不是死记硬背书本上简单的症状描述, 而是在面对具体的临床病例时能够进行全面的分析推理[3]。
在每次Seminar教学中主要以某一典型病例为中心进行专科护理、基础护理、病理生理等理论知识的发散, 更能将“人是一个整体”的理念灌输给新护士, 让新护士在护理病人时能够全面思考, 而不是“头痛医头脚痛医脚”, 体现整体护理, 也能启发新护士的思考:如果遇到这样的病例, 会怎么处理?从而激发新护士学习的兴趣和培养临床思维能力。在新护士每次查阅资料和制作PPT课件以及在培训教师的指导下进行修改的过程中, 其对专科知识掌握的深度和广度以及制作PPT课件的水平都得到了提高。
Seminar教学以新护士的实际学习需求出发进行知识的整合, 追求个体差异性。教师从每个新护士搜集资料和讲课的不同效果能够更全面了解每个新护士的能力, 对以后的培训提供参考, 对新护士提供人性关怀。教师在整个教学过程中起到一个“穿针引线”和引路人的作用, 给新护士提供一个开放的、宽松的、积极的学习空间。在讨论的过程中, 培训教师需要把握讨论内容的整体走向, 对新护士疑问进行解答, 引导新护士进行思考和总结, 故Seminar教学法也对教师提出了更高的要求, 也促使教师不断学习, 充分挖掘教师的潜能, 做到“教学相长”。教师也普遍认为, Seminar教学方法真正能起到教学相长的作用[4]。
神经外科专业性强, 护士的成长周期长, 不利于人才的培养和储备。由于科室的发展和适应责任制整体护理模式的需要, 病房近年来每年招聘新护士较多, 如果不能更好将其培养成为合格的临床护士, 极易出现护理安全隐患。我们进行Seminar教学, 让师生共同成为教学活动的主体, 并且以临床病例为案例进行教学启发, 在学习理论知识的同时锻炼临床思维能力, 在平等交流的氛围中激发新护士进行思维发散、头脑风暴, 提高新护士学习积极性和对新知识的探索兴趣, 培养临床思维能力, 提高培训效果。最终使新护士更好适应专科需要, 提升护理安全。
参考文献
[1]Maggi#space2;#B.The#space2;#think#space2;#aloud#space2;#approach#space2;#as#space2;#an#space2;#educational#space2;#tool#space2;#to#space2;#develop#space2;#and#space2;#access#space2;#clinical#space2;#reasoning#space2;#in#space2;#undergraduate#space2;#students[J].Nursing#space2;#Education#space2;#Today, 2008, 28:8-14.
[2]柯永红, Cora#space2;#Munoz.美国护理教育中的Seminar教学[J].护士进修杂志, 2012, 27 (7) :672-673.
[3]梁秦川, 张华, 高国栋.Seminar学习模式在神经外科学教学中的应用[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2009, 11 (3) :329-331.
8.新员工培训教学大纲 篇八
摘 要：当前的大学英语已经进入了教学改革的新时期，其中教师自身素质和能力的提升对于改革的最终结果具有十分重要的影响。本文论述了我国大学英语师资队伍的基本现状，解析了大学英语教师培训的必要性和紧迫性，提出了促进大学英语教师培训的具体方法及途径，从而更好地发挥大学英语教师的主导作用。
关键词：大学英语；教学改革；师资队伍；教师培训
中图分类号：G71 文献标识码：A
一、引言
在大学英语教学改革的新时期，教师自身素质及能力的提高是其中的关键环节。大学英语教师的改革应遵循教师发展的客观规律，并制定出符合个人基本情况的发展规划。
二、大学英语师资队伍的基本现状
（一）学历情况
教师是英语课堂教学的组织者、设计者、指导者和参与者，在教学活动的开展过程中发挥着主导作用，教师自身的能力和水平对最终的教学效果具有决定作用，直接关系到教学目标能否顺利实现，而学历水平是衡量教师基本素质及能力的一条重要标准。黄刚在2011年撰文指出，直至2009年全国高校英语教师中具有学士及学士以下学历的高达65.7%。在全国的重点高校中，多于40%的从事大学英语教学工作的教师并没有取得硕士学位。
大学英语教师的整体学历水平有待提高是一个普遍问题，这主要源于我国英语教学的非延续性。2007年蔡基刚在所发表的文章中认为，造成师资力量相对较弱，学历水平不高的原因主要在于以下两方面：第一，文化大革命几乎造成了一代英语教师断档。1968至1982年间，我国几乎没有培养出任何英语专业的本科生，研究生更是寥寥无几。第二，语种选择上的失误对教师质量的提升产生很多负面影响。在20世纪70年代，大批的俄语教师在完成短期培训后，走入英语教学的行列，语种的交叠不利于大学英语教师师资力量的提高。
此外，广大毕业生的就业观念也对师资力量产生影响。长期以来，很多专业基础知识扎实，具有较强科研能力的英语专业毕业生会首选从事英语专业的教学工作，相比之下，专业知识和科研能力较为薄弱的教师更倾向于选择大学英语教学工作。久而久之，便形成了专业英语教师师资力量较强而大学英语教师师资力量较弱的情况。
（二）专业技术职称情况
专业技术职称是目前在世界范围内普遍推行的一种较为有效的识才手段。教学科研人员的教学业绩、科研水平与学术造诣等在很大程度上可以通过职称的高低来体现。专业技术职称也是体现大学英语师资水平的重要因素。2005年戴曼纯和张希春在调查中发现，在全国的重点高校中，32.5%大学英语教师拥有高级职称，43.8%的教师拥有中级职称，23.7%的教师拥有初级职称。2007年蔡基刚的调查结果显示，只有23.6%的大学英语教师拥有高级技术职称，37.9%的教师拥有中级技术职称，拥有初级专业技术职称的教师占38.5%。以上数据充分表明，拥有高级技术职称的大学英语教师所占比重较少，中级和初级职称的人数过多。
造成大学英语教师职称状况不理想的原因主要在于以下几方面：第一，高校招生规模的扩大。为了进一步提高我国的高等教育水平，从1999年开始，教育部决定扩大招生人数，由此也带来了相对较大的课时压力。很多高校开始大规模的引入大学英语教师，其中以刚刚走出校门的英语专业本科生居多。根据职称评定的基本政策，本科生从教3年后可参评教师，任讲师5年后可参评副教授，这一做法在某种程度上导致了大学英语教师职称结构不理想。第二，很多从事大学英语教学工作的教师工作量繁重，没有足够的时间和精力从事科研活动，在职称评定日益激烈的竞争中经常处于不利地位。
三、大学英语教师培训的必要性及途径
（一）大学英语教师培训的必要性
我国新时期所进行的大学英语教学改革能否取得成效，与高校英语教师的整体素质密切相关。然而，高校英语教师队伍建设无论是在理论方面还是实践方面都没有引起足够的重视。与国外的英语教师教育研究相比，国内的大学英语教师培训仍处于起步阶段。大学英语教师科研水平的提高是推动整个英语学科不断向前发展的动力。学术研究能力的提升是教师培训的主要目标，是提高学科及专业水平的重要环节。
从个体发展的层面来说，不同形式的学术活动的开展，对于教师专业化水平和教学效果的改善起到了较好的辅助作用，是大学英语教学质量得以不断提高的重要保障。各种学术研究活动的进行为高校英语教师培训搭建了广阔的平台，不仅可以使他们接触和发现本学科的前沿问题，还可以使自身所掌握的知识等到扩充和丰富。研究结果表明，教师所取得的科研成果与其教学水平呈正比。科研成果较多的英语教师，其教学水平要明显好于没有科研成果的教师，科研成果质量较高的教师在教学方面也会取得更多的成绩。
从院校的角度来说，大学英语教师的学术研究能力将对整个学院乃至整个学校的整体科研水平产生重要影响。科研能力的高低体现着一个学校的竞争力，同时也是高等院校排名的主要依据。一个学校如果想要成为高水平、开放式的综合性大学，就需要在提高论文和专著的数量和质量方面不断加强。目前，各高校的教育主管部门对大学英语教师的科研能力和学术成果十分关注，很多学校都会通过绩效的方式对科研成果多、科研质量高的教师给予奖励，以更好地激励他们的科研兴趣，为院校的进一步发展积蓄力量。
（二）大学英语教师培训的主要途径
2007年，国家教育部颁布了最新的《大学英语课程教学要求》，其中对大学英语的教学目标、教学要求、教学模式等提出了明确的要求。在教学目标方面，特别强调对于学生听说能力和自主学习能力的培养；在教学要求方面，从过于注重阅读能力逐步转为将听、说、读、写、译置于同一层面，五种能力并重。在教学模式方面，特别强调应将基于计算机和网络的先进信息技术应用于大学英语教学。
新的课程要求，对广大的英语教师提出了新的挑战，只有通过全面而系统的教师培训，才能够更好地抓住机遇，顺应时代发展的需要。为了能够更好地达到教学改革时期新的大学英语课程教学要求，不断提高自身的科研水平和学术能力，在从事教学工作的同时适度进行教师培训已变得越来越重要，具体说来主要有以下几种途径：
1.自学专业基础理论知识
大学英语教师要实现自我能力的长足发展，应学会用应用语言学的理论和实践武装自己的头脑。自1999年以来，外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社、高等教育出版社等机构先后引进了大批的英语语言文学方面的学术著作，目前已有千余种之多。这些书籍在引进之前经过了国内外语专家的严格筛选和审核，在内容方面具有很强的权威性，在研究方法方面较为科学精准，在选题方面突出了前沿性和实践性。这些经典的学术作品为我国大学英语教师提升个人素质和能力提供了充足的理论源泉、崭新的教学理念、多维的观察视角。
2.参与校内相关课程学习
随着教学改革的不断推进，目前很多高校都已成为了综合性大学，学科设置及课程设置完备齐全。大学英语教师可以利用这一优势，在授课之余积极参与到本校所开设的教育学、心理学、哲学、统计学等相关课程学习中，以使自身的知识结构不断得到丰富和完善。只有在充分掌握上述学科的基础之上，广大的大学英语教师才能够更好地将所学理论应用于教学实践，根据学生的特点和专长培养学生的英语学习兴趣，调动学生英语学习的主观能动性，引导他们积极地参与到教学活动中，发挥学生的主体作用，培养英语综合应用能力及自主学习能力。
除了自学专业基础理论知识和参与校内相关课程学习之外，积极外出进修或攻读硕博士学位也是十分重要的教师培训方法和途径。从目前来看，国内大学英语教师攻读硕博士学位的情况并不理想，有的是囿于教学任务的繁重停止了继续深造，有的仅以取得学位为目的，依仗英语优势攻读法学、历史、管理、经济学等博士学位。外出进修或攻读硕博士学位的真正目的是使自身的专业知识得到深化，使研究视野得到拓展，因而在确定研究方向时应多选取与大学英语教学密切相关的语言学、教育学、心理学、测试学等科目，以促进自身素质能力水平的有效提升。
参考文献
[1]Bail M K， et al.Pursuing Professional Development： The Self as Source. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2004.
[2]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报，2005（8）.
[3]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].上海：复旦大学出版社，2007.
9.解读机动车驾驶员培训教学新大纲 篇九
（一）新教材多了什么？
学时安排有所延长：
大纲中的学时按不同车型都有延长，同时规定，每个学员的理论培训时间每天不得超过6个学时。
大量增加了驾驶常识：
机动车驾驶常识是驾驶员的基础知识但以前并不被人重视新教材增加了这部分的内容而且增加了关键的安全知识。
增加了素质教育内容：
新大纲和教材注重培养驾驶员规范驾驶和文明行车，督促驾驶员充分考虑其他交通参与者的行为，本着对自己和他人生命的尊重和珍爱，自觉养成良好的安全意识。
新教材更重视情景教学：
新教材注重以“案例和情景教学”为手段，建立印象思维模式，将驾驶员可能遇到的紧急情况和相应处理措施，直接以案例和情景模拟的图形体现，方便学员接受，激发驾驶员条件反射潜能，缩短驾驶员遇到紧急情况时的反应时间。
“安全”二字贯穿新大纲和教材之中：
交通部组织专家，在大量借鉴美、德、日、英等发达国家先进经验的基础上，经过广泛调研，耗费一年时间，制定编写了新的驾驶员培训教学大纲和驾驶员安全行车知识普及教材———《安全驾驶从这里开始》。
新大纲和教材将驾驶员培训分为四个阶段，每个阶段培训的理论知识和操作技能不同，但培训目的都贯穿着“安全”二字。督促驾驶员牢记“集中注意力、仔细观察和提前预防”这三条“黄金原则”。
新大纲和教材注重培训内容的实际、实用和实效，在培训中，将学员安全知识的掌握和独立驾驶能力的锻炼交叉进行，并讲解了许多非常关键而又不为公众所熟知的交通安全知识。
（二）新大纲改了什么？
场地驾驶难度有所增加：
随着教材知识面的扩张和细化，场地驾驶难度有所增加，驾驶员学习起来简单但考试的难度却增加了很多。交通部公路司车辆管理处负责人介绍，目前的机动车驾驶员考试存在很多弊病，譬如学员花30多个小时学习桩考内容，可到实际生活中还是不会贴库、倒库，而新的教学大纲增加了Ｓ形、Ｌ形入库，侧方位停车等多项内容，学员根据这些可以配合起来活学活用，而不必在考试中找点、找杆。他还指出，交通部将针对目前的这些考试弊病会同公安部对其进行修改。不久的将来桩考、路考部分考试形式将迎来新一轮变动。
推行驾驶模拟教学
新大纲借鉴了发达国家的先进经验，推行“计时制”培训和驾驶模拟教学。
据张剑飞介绍，驾驶模拟教学通过模拟器使新驾驶员在仿真模拟的环境体验驾驶中的每一个细节，在实际操作过程中更得心应手。
驾驶员培训从“应试教育”向“素质教育”转变：
10.新教师教学工作培训心得体会 篇十
这次培训，对于我来说是一次难忘的充电机会，由衷感谢领导为我们搭建了一个很好的学习提高的平台，每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。
通过培训，使我更加深刻地了解了基础教育课程改革的背景及教育意义，信息化的社会来临对教育提出又一次挑战，课程改革为教师专业化的成长提供了一个平台，特别是培养学生综合素质的有效途径，同时也让我明确了本次培训的目标、内容，力求使自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。
新课程强调，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的教学要从重结论转变为更重过程，因为过程比结果更重要。以人为本的教学要求教师要去关注每一位学生、尊重每一位学生，多去赞赏他们、而少去批评责罚他们，要用真爱去关心他们，还要时刻注意自己的言行并时刻留意关心学生的反应和变化，以身作则，为学生树立好的榜样，使他们改正不良的学习习惯。在教育过程中多给学生一片属于他们能力表现的天地，让每一个孩子都充满阳光。
一、理解教师职业，提升自我素养
教师代表着“学生的老师”，也代表着“学生的学生”。作为教师，师德是必备的。在新课程理念的指引下，首先，教师是文化的传递者，“师者，传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样，学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感；同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母，作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友，所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。作为教师，不仅具有一定的专业水准，更要具有优秀的心理品质与道德意识。
二、用新教育教学理念以及心理学基础指引自己的工作
培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略。在培训中，几位从事教育多年、教学经验丰富的专家根据自己的实际经验给我们介绍了一些当好教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，几位专家都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法；在谈到面对困难如何克服的问题上，各位专家还提出了如何加强教师之间团结合作的方法；在教学教法经验方面，通过“说课、听课、评课”的指导，让我更加明确上好一堂课的标准，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。
通过班主任工作的指导，让我从方法上得到了一些深化，尤其是对待学生与管理班级。一些具体的事例，让我深刻地意识到做好育人工作，首先要提升自己的感悟能力。
三、学会终身学习，提高自身能力
1.终身学习，我们不仅要提升自身的专业知识，还要学习更多方面，如教育学、心理学、课程改革理念等等。同时我们也要学会做事与人际交往。教师从事的是和人打交道的工作，如果能善于观察、研究、思考；处理好与学生、家长、同事之间的关系，那么相对来说，工作起来就会更得心应手。
2.提升个人魅力，作为一名教师，首先要让学生喜欢你，喜欢听你的课，进而喜欢听你的指导。这就要求个人魅力不断提升，在积累经验中获得一种平和优雅的心境，在和学生相处的过程中获得学生的信赖。书是最好的老师，多读书，提升自己，在实践中反思自我，做一位优秀的人民教师。
3.热爱学生，真诚可以是一面镜子，也可以是一种无敌的武器，对待学生，对待花样年龄的青少年，除了真诚还能用什么方式来打动他们，获得他们的信任呢？在教师生涯中，我将本着对学生对职业的热爱，坚决地走下去。
4.不断反思，要想从工作中不断提高自己的教学水平就少了这个环节；不断的反思、改进。教师职业没有最好，只有更好。在不断的反思与积累中获得属于自己的经验与方法，并且能将这种方法深化为一种理论，这便是做一名教师的最高境界了。
这次组织的新教师培训，对我们都非常有意义，因为我们工作过了就能有切身的体会。短短的三天培训非常短暂宝贵，内容涉及很多：有新时期师德行为规范培训，教科研、班主任工作、少先队工作专题讲座。
通过培训我也对班主任工作有了更深的认识。班主任工作在学校教育和管理中占据着非常重要的地位，它是沟通学校教育、家庭教育和社会教育的桥梁，是联系所有任课教师的纽带。
作为一名新教师，踏上工作岗位后的第一个任务就是担任二年级二班的语文教学工作，这对我来说是一个不小的挑战。这个班的男生调皮的较多，所以在管理上比较困难。特别是因为我是一名新教师，初来乍到，总会有些同学表现出“不买账”的态度。有个男孩学习成绩十分的不理想，一开始我也是训他，可我发现一点也不管用，反而是越训越差，好象让我给训“傻”了。其他学生上课也总爱说话和做小动作，尽管我大声地训斥，可是作用还是不大。面对种种问题，我很苦恼，甚至开始怀疑自己的能力，工作中失去了起初的自信。在我迷茫的时候，我想到了去请教肖校长。从与肖校长的交谈中，我感觉自己被深深地上了一课：尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。于是我从友善开始。经过一段时间的磨合，通过不断的找同学谈心，主动去了解他们的情况，慢慢的我和学生之间开始互相了解了。经过细心的观察和实践，我发现了这样一种教学方式，那就是作为一名新教师，对待学生不应总是摆出教师的架子，把自己摆在高高的位置上,这样很容易造成学生的不服，从而不愿听教师的课。而我们应该让学生感到学生和教师是平等的，除此之外，我们要多从学生的角度去考虑问题，设身处地的为学生着想，这样他们才能接受你，从而去听你的教育的指导。
在这里我感谢学校领导和许多教师对我的工作给予的很多帮助，然而我也会加倍努力的。“学高为师，身正为范”这是我走上教师这份工作时的座右铭，也将是我为了热爱的教师职业而奋斗一生的追求。
11.新形式下如何做好员工培训工作 篇十一
关键词:背景简介;学以致用;创新模式
一、公司背景简介
华中输气分公司是中国石油管道公司下属的分公司,2005年刚刚成立。员工中大专以上学历的占68%,比例较大,员工的知识水平较高,随着每年大中专毕业生的不断补充,知识型员工队伍逐渐形成。这样的一支队伍为华中输气分公司岗位技能培训奠定了人力资源基础。目前华中输气分公司管理着从重庆忠县至湖北湖南两省约1380多公里的输气管道,管道沿线共设20个自然站,输气站大多设在各大中城市周边位置,同时公司拥有自己的一支
维抢修队伍,承担着分公司所管辖的管道及站场的维抢修任务。
二、调整培训思路,立足本公司,学以致用
根据公司目前的人员队伍状况与公司发展要求,公司及时调整培训思路,重點围绕公司的“三基”工作来开展培训,合理确定培训项目、时间和内容,改进培训方式和培训绩效考评方法,努力使培训与岗位相结合,培训与三基工作相结合,培训与公司的安全生产相结合。形成适合华中公司特点的培训思路。
(一)培训要与安全生产相结合,在全员内大力培训员工的安全生产意识
华中公司是目前华中地区最大的输气生产单位,管理着1380多公里的输气管道,是湖南、湖北两省天然气的主要管道运输企业。天然气是易燃易爆气体,为两湖地区安全平稳输送天然气是华中输气分公司肩负的经济责任、政治责任和社会责任。华中输气分公司始终把安全培训工作作为安全管理的关键基础性工作来做。以培训来提高员工的技能和安全意识。在每次安全培训中除了为员工讲授安全生产技能,强调“四懂三会”、“五知道”(即懂原理、懂性能、懂结构、懂用途;会使用、会维护、会排除故障;知道规章制度、知道岗位职责、知道岗位操作规程、知道危险源、知道隐患控制应急预案),同时重点为员工播放安全警示片,要求员工向事故学习,吸取事故教训,以培训来提高员工的安全意识,员工有了安全意识,安全生产才有了保障。
(二)坚持培训与岗位相结合的原则
通过每年对公司各岗位上员工的系统分析,根据不同的对象、不同的岗位分级分类进行培训。坚持培训工作面向基层,注重实效。管理人员着重于经营管理能力及相应的业务知识更新培训,目标是培养其综合素质和实际工作能力;专业技术人员着重于技术应用能力、项目管理能力培训以及新知识、新技术应用培训;操作岗位上的员工重点培训与输气生产有关的内容,着重于现有运行设备的操作技能、维护维修技能培训;并充分利用了网络等现代科技手段,强化知识结构的系统化和知识更新。分类培训增强了培训的针对性、实用性和有效性。华中输气分公司按照“自上而下、分级组织、条块结合、对口实施”的原则,坚持因岗施教、学以致用的宗旨,采取统一培训与分级培训相结合、办班培训与岗位练兵相结合的方式,紧紧抓住工作中的实际问题,根据不同对象、不同岗位的需求,有针对性地进行培训,搭建起知识积累与更新的大平台,做到培训普遍性与实效性的有机统一,实现“人人都参与、人人受教育、人人有提高”的目标。
(三)坚持勤学勤练,巩固提高
坚持以学促练、以练促学的原则,经常性以站队为单位组织比武和模拟实战演练,勤学勤练,增强练兵环节的针对性和实效性,力求练兵活动内容全、方法活、效果好,不断巩固培训环节取得的阶段性成果,为各级的比武选拔奠定良好基础。重点解决好理论脱离实践的问题,本着立足基层实际、立足岗位实际、立足工作实际的原则,做到在干中学、在学中干、在干中练、在干中比,结合实际业务工作开展练兵比武,有效解决练兵活动与工作任务的矛盾冲突。每年,华中输气分公司都要组织全员理论考试,考试内容涵盖公司各岗位业务知识,检验了对业务知识和工作技能掌握的熟练程度,对相关的专业知识理解的深度,又考核了其实际工作能力及完成本职工作任务的质量。
(四)以培训促进公司企业文化建设
人是企业的根本。企业文化的核心是“以人为本”,即强调对人的尊重、理解、信任,公司通过培训帮助员工开发潜力,实现价值。员工通过接受培训,不仅知识得到丰富,技能得到提高,综合素质得以优化,道德品质得以升华,而且潜能得到充分发挥,人生价值得到实现,成为爱岗敬业的优秀员工,遵纪守法的模范公民,极大地激发员工的工作热情,增强员工的凝聚力、忠诚感和归属感。公司把培训当作一扇窗口,通过培训体现公司的形象和风格。通过培训,使员工的工作技能、精神面貌、服务意识达到专业水平,成为合格的中国石油员工。公司对每次培训班的设备、工具、场地、环境等都事先做了详尽地安排,使员工在参加培训时能够集中精力,方便快捷,心情舒畅,从而增强公司员工自豪感;在集中组织的培训班中各专业科室的主要领导均作为主讲教师进行授课,他们的言传身教及精神风貌无一不体现着中国石油管道人的优良传统,为提高培训的水平、补充自有培训力量的不足,分公司还外聘了本地各大院校的专业教授组成了高素质的外聘教师队伍,这也大大地提高了公司培训班的办班质量。
三、创新培训模式
(一)以互动方式培训员工系统思维的能力
2009年3月份公司组织了一期管理岗位员工培训班,这个培训班是以机关各部门与基层站队相互交流互动的形式进行,机关各职能部门介绍本部门的业务流程及本部门的业务涉及到其它部门及相关的岗位,分析各个部门与各个岗位的相互联系,理清各部门职责,明确工作界面、工作流程,理清各个职能部门与公司整体的关系,从而加强了机关各部门与基础单位的相互沟通,在公司形成良好的工作秩序。办班的主要目的是通过培训培养员工按照系统论的原则分析问题和解决问题。
一是要求人们清楚自己行为的目的、上级的意图和组织的目标,包括协调自己的目的、上级的意图和组织的目标。
二是让员工明白组织中各个部分之间是相互关联的、相互影响的,要求人们从全局的角度分析问题和解决问题。
三是让员工懂得事物之间都是相互联系的,只是密切程度不同。在进行有关决策时,必须从相关联的角度分析问题,在解决具体问题时不能太理想,不能过分地追求各个方面都达到最优,而应从全局最优的角度平衡各个方面。帮助员工进行系统思维训练以促进个人与企业同步发展。
(二)以外出参观学习的形式开拓员工的视野,提高管理水平
公司每年都要派一些管理人员参加上级组织的各种培训,以提高其业务水平,通过培训的员工给公司的生产管理带回新的思路和方法,百闻不如一见,通过外出学习,对兄弟单位的先进经验有了更直观、更具体的理解,也消除员工“夜郎自大”心理。
(三)开通网上培训平台,拓宽培训途径及范围
在华中分输气分公司主页上开辟了“输气培训系统”,系统以“四懂三会五知道”为主要内容,结合文字、图片、声音和动画向员工生动直观地讲解了忠武管线全貌、工艺流程、站场操作和工艺设备,并按照输气生产中的各个专业进行分类。对生产设备结构、原理、性能和用途进行详细地阐述,打造了“岗位大练兵”活动网上交流、沟通和学习的平台。灵活多样、方便快捷的学习载体,为提高学习培训效果,实现练兵培训和日常工作两不误、两促进,打下了坚实基础。
12.新员工培训教学大纲 篇十二
大同联华国际舞蹈学校由CBDF国际级评审席明全创立, 拥有17年的办学历史, 积淀了丰厚的文化底蕴。学校在各级主管部门的正确领导和大力支持下, 积极践行课程改革。在校老师潜心钻研业务, 悉心指导学生, 给予无限关爱与呵护, 耐心培养他们成才;学生们充分享受艺术的熏陶, 自觉地勤学苦练。学校为全国知名舞蹈学院, 如北京舞蹈学院、北京体育大学、天津师范大学等国内A类院校输送了不少优秀学生, 也为大同市青少年舞蹈的发展做出了应有的贡献。
大同联华国际舞蹈学校因其教学规模、师资水平、教学设施、学员成绩、社会效益等多方面的优秀表现, 于去年被评选为CBDF国家级教学示范培训基地。
相比较全国的形势而言, 山西省是国标舞发展较为薄弱与缓慢的省份。然而大同联华国际舞蹈学校坚持不懈地用心办学, 显示出了“晋老西们”毋庸置疑的发展潜力。CBDF敏锐地看到这一点, 也及时地给予了大力支持。
CBDF副主席兼秘书长王永刚在新校区开业庆典上表示出了对于联华国际舞蹈学校充分的信心, 他说:“席董事长是我们的老朋友, 是山西省唯一一位国际级评审。多年来, 席董事长和郑校长, 勤奋好学, 不仅拥有开拓进取的精神, 更有一颗热爱舞蹈艺术的心。联华国际舞蹈学校作为少儿拉丁舞教学的代表, 有许多心得以及经验, 能把最前沿、最先进的教学理念传授给每一位孩子。联华国际舞蹈学校是一个朝气蓬勃, 富有想象力和创造力且具有国际舞蹈专业能力的舞蹈学校, 加之席董事长和郑校长坚韧求实的办学作风, 必将领航大同舞蹈的潮流。我们相信, 在社会各界朋友们的帮助下, 经过自身努力拼搏, 联华国际舞蹈学校一定会成长壮大, 并为大同青少年全面发展做出更大的贡献。”
此次新校区开业, 展示了联华国际舞蹈学校蒸蒸日上的势头, 也给CBDF在山西省的发展带来新气象、新希望。
大同市文化局、大同市教育局、大同市体育总会等相关领导, 以及各新闻媒体、各舞蹈学校校长和各界友人出席此次开业庆典。联华培养出的明星班、选手班、专业班的学员们和成人女子舞蹈健身班的学员们, 为与会嘉宾献上了充满热情的表演。
13.县委党校教学培训工作再上新台阶 篇十三
**县委党校作为县委的一个重要部门，是为党培训干部的基地和广大党员干部进行党性锻炼的熔炉，是党的宣传阵地和舆论阵地，承载着全县党员干部的培训任务和党的路线、方针、政策以及法律法规的培训、宣传、教育职能，担负着广大干部提高综合素质、增强工作能力、树立开拓进取精神、自觉为民服务行为等重大任务。今年以来，县委党校不断加大教育培训力度，进一步拓宽办学渠道，积极主动与有关部门进行联合办班，扩大了党员干部培训的规模，增加了培训的层次，拓宽了培训的领域，教学质量、手段、效果也有了很大进步。尤其是在我校投资建设了现代办公和教学设备和校园网后，运用现代信息化手段，实现了网络教学，大大提升了教学档次和教学质量。目前已经全部实现任课教师人手一机、无纸教学，全校实现办公自动化和一体化，彻底告别了一本备课本、一支粉笔、老师一人唱独角戏的旧教学模式，大大提高了教育培训的效果。县委党校也连续两届获得省级先进党校。
一是加大培训力度，多办办好各个主体培训班次。
根据年初制定的培训计划，我们今年的培训工作成绩斐然：共承担并举办了全县农村任职大学生培训班、全县新任副科级领导干部培训班、全县选调生和新考选的公务员培训班、全县青年干部培训班、全县县直部门中层干部培训班、全县乡镇领导干部班、全县县直领导干部培训班、全县科级领导干部党的xx大精神研讨班、全县农村干部培训班、全县入党积极分子培训班等十余个班次。在各个班次上，我们精心选配班主任靠上抓管理，学习期间，责成教务处协同班主任狠抓各项管理制度以维护党校教学的严肃性和学习的纪律性，并严格按照培训要求，制定出了明细的学员学习量化评估细则，根据量化评估细则的各项要求，及时、准确、全面的记录和反映每个学员学习期间的表现，学习结束后对每一个学员进行综合评价。综合评价的结果分别由县委党校和县委组织部留存并记入学员本人的考核档案，同时由县委组织部分管部长以县委办公室文件的形式签发通报全县。学习通报制度已经成为党校各个班次的基本制度和固定项目，此举推动和提高了各个班次的管理水平和管理效果。
二是继续做好了党校业余教育招生工作。
根据省、市委党校下达的业余招生任务，县委党校在稳定业教班次规模的基础上，继续加大招生和教育规模。今年招收法律、经济管理、建设经济管理专、本科学员已突破300人。按照省委党校的要求，认真落实党校的整体教学规划，精心编制教学计划，严密设计教学过程，认真选配教师，大胆制作和编印教学资料，制定出科学的教学管理制度和学员管理制度，严格学员的管理、考试、考核，热心做好服务，使我校的业余教育招生工作搞的卓有成效。三是强化教职工干部队伍建设。
为了提高和转换全体教职员工的精神面貌，不断强化教职员工队伍的团结、协作、开拓、创新、实干的良好工作氛围，县委党校严格教学管理，造就了一支过硬的师资教学队伍。为了保证教学师资队伍的教学能力，我们在师资力量相对不足的情况下，高标准，严要求，努力使现有的教学人员充分发挥教学积极性和能动性。制定出切实可行的教学管理制度、课堂教学评估制度、课题招标制度、集体备课听课制度和教师试讲制度。充分利用电教设备，运用现代化教学手段，逐步形成了人人争课题，人人制课件，人人争上讲台的热烈氛围。为了丰富教学内容，经由县委组织部同意，面向全县聘请客座教师并形成客座教师制度。对于所聘请的客座教师，我们使用试讲制度，一旦人选确定，即纳入我们党校教师储备库，颁发聘任证书，与党校内部教师一同管理，一并使用，充分利用校外师资资源，开拓出教学内容新天地。
14.新员工培训教学大纲 篇十四
初中数学智慧课堂教学新思路
培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的。当前，各年级层次的数学考题，都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的数学教学提供了新的指引。
从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重测量学生对数学知识的理解及知识的运用能力，而减少了对学生解题的熟练程度的检查。另外许多测量题的解法空间有所拓宽，目的是要考查学生的思维广度。
从学生解答情况分析，概括为“不授不会，新题不会”。就是说，题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授的或讲授得不全面的，学生不会解答；题型新颖或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答。究其原因是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处。今后，我们的数学课堂教学应有新的思想和方法。
一、要教会学生学习
1．适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力 数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知
识的掌握情况。因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。2．注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力 数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。
二、营造创新氛围，提高学生创造思维能力
1、树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识 从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景(例如引发学生交流、讨论、表现„„)，以
便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学地位，才能使学生放开思路，勤于思考，改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
2、创设问题，引导学生多思
数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。例如讲授一元一次不等的解法: 例1 解不等式 3(1+x) 在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。如上例，学生弄清了去括号，移项等„„是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。 3、巧编习题，培养学生的创新思维 练习是数学课堂教学的重要组成部分。教材上传统的习题，可以使学生掌握热练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。(1)改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。(2)设计开放题(题目的条件不充分，结论有多种性)例如:“比较大小：5a与3a”，就是一道很好的开放题。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。