培养学生自信心点滴谈

培养学生自信心点滴谈（共14篇）（共14篇）

1.培养学生自信心点滴谈 篇一

浅谈学生自信心的培养论文

自信是学生成功的基石，分析学生自信心下降的原因，然后对症制作一副良药，成为我们教育作者面临的重要问题之一。

一、学生自信心降低的主要原因

1、对自己的期望值过高。为自己制定目标过高，所以在考试时因为担心是否能达到而忧心重重，不能充分发挥自己的水平，最终考试成绩不理想。期望值过高，会增加学习的压力，学习时会浮躁粗心，不重细节，考试时还会急功近利，马虎草率。

2、偏科。每个人都有自己的偏爱，对自己喜欢的学科能废寝忘食，而对于自己不感兴趣的学科，往往懒于问津。如班里有名同学每次考试都因化学而落分，他想补化学，却收效甚微，因为他的化学基础太差。几次考试后，他对化学信心丧失殆尽。

3、对自己的认识不够全面。许多学生，对自己缺乏全面的评价，只看到自己的缺点，看不到自己的优点。班里有名女生学习成绩优秀，却因为自己的头发长得不好而苦恼。为了让自己有一头乌黑亮泽的长发，她竟理了光头。她在班内属于老师放心，学生崇拜的学生，但却因为有那么多不懂的知识而申请晚上牺牲睡眠时间补习功课。完美是一种理想状态，苛求完美，只能导致不自信和不完美。

4、尊重需要过强。自尊心过强，会过于敏感，因为一点点小事而忧虑重重，临大事时，不能正常发挥，更谈不上超水平发挥了。他自尊心过强，就会生活在别人的影子中，不能尽情施展自己的才华。班上一位同学学习成绩中游，但刻苦肯干，这次考试进步了。但她他自尊心过强，在上课回答问题时，担心答错同学嘲笑而面孔发红。因为过于在乎自己在他人心目中的形象，她在交往中谨小慎微，缺乏与同学间的切磋与交流，知识面难免狭窄。

二、学生自信心培养对策

1、课前预习，清除学习障碍，使学习进入良性循环。课前预习可以占据学习的主导地位，使学习事半功倍。提前看课本，遇到不懂的词语做上标志，查查字典，在课本旁边写上注释，不仅对课本内容有了一个大致的理解，而且清除掉了听课中可能出现的拦路虎。看完书后，自己再做一下课后的习题，如果能做出来，还会增强学习的自信心，一旦做不出，就带着疑虑、怀着好奇心听老师讲课。提倡学生在早自习时预习一下当日各科的学习内容。预习不仅可以提高听课成效，而且节约了复习时间，使学习进入良性循环。

2、及时复习，增强学习信心。复习也是学习过程中一个重要环节。学过的知识存储在大脑中，如果不及时复习，它们就会压入潜意识的仓底之中，以后要提取就很费劲，甚至发霉变味提取不出来了。而及时复习，就像晒粮食一样，可以使知识保持新鲜，这样提取起来就会得心应手。我们每天的学习，形象的说就像晒粮食。当然粮食晒到一定程度时，就不用天天晒了，而是定期地晒一下就行了。新知识需要天天复习，当比较熟练时，就可以定期地(如一周一次，一个月一次)进行一下复习就行了。

3、降低期望，细化目标，体验学习的成就感。降低对学习的期望，制定的目标应该与自己的水平相差不多，跳一跳，摘桃子，对于跳一跳就能摘到的桃子，我们会信心十足，动力也十足。学生还要细化学习的目标，比如记熟了一个公式，某个定理，做对了某个题目，记熟了一些单词。当完成了学习任务后，要给予自己一点激励，比如给予自己以口头表扬，告诉自己“我真棒!”学习就是由一点点收获积累而成的，自信心也是在一次次的自我表扬中建立起来的。

4、列举优点，自我激励。许多学生缺点能列一大筐，优点却一条也列不出。自信心的.建立源于对自己的全面认识，既要看到自己的不足，以避短，更要看到自己的优点，以扬长。对自己优点的认识与欣赏，是走向自信的关键一步。要求缺乏自信的学生列出自己二十条以上的优点，如勤奋、遵守纪律、诚实守信、善良。如果列不出的话，需问一问周边的同学，直到列足为止。每天默想一下自己的优点，把它们内化到自己的思想之中，并进行自我激励。这些激励会转变成内部的力量，可以使学生信心十足。让学生回忆自己的父母，他们有哪些优点。一名女生说他的父亲机智幽默，性格开朗。她的神情中流露出了对父亲的崇拜之情。父亲是孩子力量的源泉，我告诉他，她身E也有父亲的特点，也可以像父亲一样成功。经过优点回顾，潜能挖掘，她发现了自己优点，忧郁的脸上露出了笑脸，浑身充满了活力。

5、多个参照系与他人对比，有自己的王牌。总有人在某一方面比较优秀，如果拿自己的弱势面与别人的强势面进行对比，自己会寝食难安的。按照加德纳的多元智力理论，人的智力包括：空间智力、音乐智力、身体运动智力、逻辑一数学智力、语言智力、人际智力和内省智力七个维度。从智力的七个维度分析自己，看自己哪一维度做得最好，这做得最好的一维就是自己的王牌。

那位嫌头发不好的女生普通话水平在班学生中属于矫矫者，曾多次活动中担任主持，语言智力较强，是她的第一张王牌。她的篮球也十分出色，在级部篮球联赛中，她表现出色，与队友团结合作，赢得了女篮冠军的桂冠，她的身体运动智力也很棒。她还乐于助人，常常帮助同学学习数学，她的人际智力和数学智力都不错。横看成岭侧成峰，远近高低都不同。经过多维度的分析，她发现自己有多张王牌，她开始喜欢自己、悦纳自己、善待自己，不再对自己过分苛刻了。

6、尊重需要适度，注重自我实现。每个人都有五种基本的需要：生理的需要、安全的需要、爱与归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。生理、安全、爱与归属的需要一般能得到满足，使学生苦恼的主要是尊重需要难以满足。他尊，即在乎他人对自己的评价，有助于自己注意言行，提高修养，做一个人人喜欢的人。但是过于在乎，却没必要。美国一家电信公司对用户通话的内容进行调查，看哪个词的使用频率最高。调查结果是“我”的使用频率最高。

向弘德孜介绍了这个调查后，她哑然失笑，认识到每个人最关心的人是他自己，即使同答问题出错同学嘲笑自己，同学也很快就忘记了，因为每个同学都有自己的梦想要去追求呢。推荐她读了《青年心理》，卜几篇处世文章，如“独一无二的性格”。通过看与自己烦恼相似的同学的故事，她获得了心灵的启迪。注重自我的充实，做一个有个性、有内涵的人，就是一个成功的人，就是一个自我实现的人，尊重的需要就不会再让她困扰。当一个人沉浸在自我实现的巅峰体验之中时，她是自信的，也是快乐的。

2.培养学生自信心点滴谈 篇二

一、感悟生活, 积累素材

观察生活是写作的基础, 这是大家的共识。过去我们仅仅传授给学生一些观察的方法, 这是远远不够的, 教师应启发学生学会感悟生活, 积累写作素材。

阅读名家名篇, 可以帮助学生领悟写作方法。作家是通过语言文字, 通过对人、事、物的描述, 来表现他们的情感的。体味他们的情感是培养学生感悟能力的基本途径, 因此, 教师应认真选择名篇佳作, 让学生体味作者对生活哲理的揭示, 领悟写作的方法。初中生的思维一般以形象思维为主, 在作文训练中可以开展一些如“新诗朗诵会”、“故事会”、“读书报告会”、“小品表演”等有趣的语文活动, 让学生在具体的感受、体验后写作文, 学生描述当时的情景就比较容易, 写出来的文章也就比较生动。

二、激发学生的联想和想象能力

联想和想象能力对于写作是极其重要的。如果把写作比做一只大鸟, 那么联想和想象就是它的双翼。联想和想象是作文的生命, 联想和想象的过程, 就是学生情感受到陶冶的过程, 也是学生审美能力、思维能力、判断能力、表达能力得到提高的过程。在教学过程中, 我们必须千方百计地培养学生的联想和想象能力。

首先, 教师本身要具有海纳百川的气度, 营造一个民主、平等的教学氛围, 让学生敢想、善思, 敢于标新立异。

其次, 对学生的联想和想象, 教师不仅要给予支持和肯定, 而且要积极引导, 让学生能想、会想。

总之, 作文教学是一项系统工程, 学生的作文创新能力的提高不是一朝一夕的事情。为了学生的发展, 我们应坚持不懈地改革作文教学方法, 积极开展各种形式的作文活动, 努力培养学生的创新思维和创新能力。

3.培养学生数学实践能力点滴谈 篇三

一、营造宽松、积极、向上的实践活动环境

教育心理学研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦的情况下，思维最活跃，实践能力最强。因此，教师应构建和谐、民主的课堂气氛，使师生互动的状态达到最佳水平。学生的数学学习必须是一个主动探索的过程，教师应当努力创设情境，鼓励学生去探索实践，教学中融入生活化、趣味化的情境，可以使学习内容化难为易，化繁为简，化枯燥为有趣，使学生感受到数学就在身边，对数学产生亲近感，激发他们学习数学，发现数学的渴望。给学生一定的自由，充分激发他们特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性和发展学生的实践能力。

二、良好的信息素养是提高学生实践能力的必要积累

培养学生收集信息、处理信息的能力，扩充已有的知识经验，在实践中学习新知，感受数学与生活的密切联系，从而明确学习目的，激发学习愿望。在教学“千克、克、吨”时，我就在课前布置了让学生收集生活中常见的重量单位的作业，让学生走进超市观察各种产品包装上显示的商品重量。学生在方便面、瓜子、巧克力等小食品包装袋上找到了“克”，在洗衣粉、食用油等商品包装上找到了“千克”，对它们进行了记录，在收集这些信息的基础上还进行了记录和归类。在整理信息时学生就意识到了较轻的物品一般用“克”来做单位，较重的物品一般用“千克”做单位，初步感知了质量单位，并真切体会到质量单位在生活中的广泛应用。

有了课前对信息的收集和处理，学生在学习的过程中对新知识显得毫不陌生，学生的实践水平也有了明显的进步。在课后称量各种物体的重量时，学生已经具备了对许多物品的质量意识，能够准确地选择合适的质量单位，并对物品做出合理的估测。

三、精心选择实践活动材料

教学活动中，教师可以根据学习内容的需要，结合学习目的，提供那些与揭示数学概念、数学逻辑有关的材料，激发学生探索，让学生放手实践。

例如，教学“圆锥的体积”一课时，教师组织学生操作，提供一套同底等高的圆柱和圆锥容器，然后让学生借助水或沙子等材料，探究同底等高圆柱和圆锥体积之间的关系，学生通过观察、猜想、实验、证明这一相对严密的思维过程，得出结论：同底等高的圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一。在实验过程，学生学会了分析、综合、证明，也学会了自己探究解决实际问题的策略。

四、合作交流、鼓励学生自主实践

合作交流中，鼓励每个学生明确表达自己的想法和善于倾听他人的想法，在交流中体现出人际关系、观点交锋和智慧的碰撞。善于互相学习，善于与他人合作。鼓励学生多理解他人的想法，把别人的思想和自己的想法联系起来，反思自己解决问题的方法。充分交流意见和方法，开展实践活动，有助于学生选择最佳的实践方案，合作互助完成学习任务，在交流思想的碰撞中开启自己的思路，优化学习方法，探索发现规律，获得数学经验。例如，同学们到动物园游览，动物园售票处规定1人券2元，团体券15元(可供10人参观)，五年级(2)班38人去动物园参观，请学生设计几种购票方案，怎样买最便宜。学生自主设计活动方案后，合作交流，最后获得的不仅是最佳方案，还有创新意识的激发。

五、通过设疑去激发学生的自主实践探究

任何教学内容都可以以问题的形式呈现出来，学习发生起源于情境变化的刺激。在教学中，教师应给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生探索的欲望。如学习“圆的认识”时，学生发现车轮都是圆的，于是产生了疑问，在活动中，学生逐步发现问题，逐渐认识到是因为圆心到圆上任意点的距离都相等。教学中，要引导学生逐步发现问题，把生活问题转化为数学问题，增强学生学习和应用数学知识的信心。

六、布置实践作业，延伸到课外

教师应使学生把所学知识继续、扩展和延伸，同时促进学生的探索意识、问题意识、创新意识的养成，培养学生初步的实践能力。比如：在学习方向时，让学生做向导“游览”公园；在学习概率时，让学生调查彩票问题；在学习面积时，让学生亲自测量和计算自己房间的面积……这种情境化的教学接近学生的生活，是可以具体操作，可以看到结果和实效的，能激励学生在成功的喜悦中不断地探索和实践。在教学“统计”时，让学生在课后统计自己感兴趣的东西，有的学生统计了一分钟内马路上通过的各种车型的数量，有的学生统计了自己服装的颜色，有的学生统计了某一时段在餐厅就餐的人数，有的同学统计电话的普及率……在这一系列的活动中，学生的观察能力、比较能力、逻辑推理能力等都有了提高。

4.培养学生自信心点滴谈 篇四

【内容提要】

教学中如何树立学生的自信心呢？我从以下几个方面作尝试：首先是适当的让孩子品尝成功的喜悦。自信受成功率的制约，一个人的自信程度与它的成功率成正比。其次自信也受能力的制约，提高能力是增强自信心的必要条件。因个体差异，不同程度的给予鼓励，这样有助于学生自信心的培养。再次，他人对个体的积极评价也影响着个体的自信心。最后,教学时不要过早的给予学生结论性的语言.【关键词】

自信心

学困生

品尝

面向全体

评价

增强

建立

培养 结论性

抹杀

思维

想象 【正文】

所谓自信心是什么呢?自信心，是指个体对自己能力的肯定，深信自己通过努力一定能实现所追求的目标。自信心对于一个人来讲是十分重要的，它为人的成功打下了基础。可是在我们教学中好多学生（尤其是学困生）在一刀切的教育模式下，在人生刚刚起步的小学阶段，就已经丧失了自信心。如何帮助这些孩子树立起自信心呢？结合自己的实践经验,以及一些他人教学实例,笔者试从以下几方面来谈:

一、创造机会适当的让孩子品尝成功的喜悦

自信心受到成功率的制约。一个人的自信程度与他的成功率成正比。成功次数越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。刘富同志说过：‚教育教学的本质就是帮助学生成功。‛。如果一个孩子从未获得成功，没有成功的体验和机遇，往往会自卑，消极，甚至自暴自弃，而一次成功的机会可以十倍的增强儿童的信心。

如有这样一个实例:有一名学困生，各科成绩都很差，他自己也很自卑，所以就变得调皮起来，希望得到大家的关注，可越是这样，大家越不喜欢他，他对学习没兴趣。他的老师原以为这个孩子成绩差是因为家长对他放任不管。可是这学期开学不久他的妈妈就天天来校陪读，母亲为了孩子的学习费劲了心思，作出了很大牺牲，尽管孩子学习不理想，可她还是一如既往地给儿子信心和帮助。我们应震撼于爱的力量如此伟大，同时也应进行深刻的反思：我们往往在重视学习成绩的同时忽视了学生健全人格的培养。因而,教育者应决心从培养他的自信心入手。

机会终于来了！一次数学课上，这个“笨孩子”兴奋地举着手，迫切希望回答问题，看着他自信的表情，那位老师暗想，等他回答完了一定要好好表扬表扬他，可没想到他站起来后就不知道该怎么回答了，老师示意其他学生耐心地听他讲，可他绞尽脑汁还是不知道。怎么回事？看他举手的神情应该是有自己的思路。难道是紧张导致暂时遗忘。想到这里，那位老师对全体学生说：‚xx同学今天能主动举手，我们很高兴，让我们为他的勇敢而鼓掌。‛在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆地笑了。那位教师发现，这一节数学课后来的时间里，他听得特别专心，而且举手也特别积极，基于上面的经历，那位教师也不敢贸然请他发言，只是试探性地挑了一个特别简单的问题请他回答，他好不容易答对了。那位教师暗暗地松了一口气，同时与全班同学给了他热烈的掌声。望着他灿烂的笑容，那位教师似乎看到了他向着成功迈出了一大步。在以后的数学课上，他举手的次数越来越多。那位教师尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适当地鼓励他，他逐渐有了自信。第三单元乘法测验他竟然得了九十一分的好成绩。据此,结合这个实例可以看出多创造机会适当的让学生品尝成功的喜悦,并持之以恒的这样做,会帮助学生树立起自信心,使他能在自己现有的基础上,不断提高.心理学研究表明,人对某种事物一旦产生了愉悦的情感体验,就会对某事物产生兴趣,并能产生主动地去接触它的愿望.二、加强孩子自理能力的培养。

自信心也受能力的制约。能力不足，便难有自信。所以，提高能力是增强自信心的必要条件。有人曾对某个班级中那些智商较高但学习成绩却不理想的学生进行分析，发现他们之间有着一个共同的特点—独立解决问题的能力差。他们的家长在生活上、学习上往往包办代替。但是，他们没有想到，他们的孩子不仅在生活上自理能力差，而且这也严重制约了孩子对知识技能的学习与掌握，导致他们面对困难缺乏自信。遇到问题不能独立解决,甚至懒于解决。

某学校一个班中有一位男生，书包是父母整的，连做作业也非要父母陪在旁边„„生活上完全由父母包办代替,尽管他非常的聪明，但是他在校一会儿找不到作业本，一会儿找不到文具，没人督促他就边玩边做，总是不能按时完成作业，连考试也不例外。为此，在家访中他的老师就与他家里达成共识：要全面培养孩子的能力，敢于放手，凡是孩子自己可能做好的事就要放手让他独立做，并且相信他能做好，使孩子感受到大家对他的信任，他才会产生信心。也许一开始他们做的并不好.只要我们给他积极的鼓励和信心,从整理书包文具到做简单的自我内务,他就会不断进步.经过老师和家长的配合与努力,一段日子后，他在各方面的表现都取得了明显的进步，连作业、考试也不需要别人督促了。从这个实例中,正是体现了人们常说的‚心灵手巧‛,动手与动脑是相互促进的,动手能力差也会制约孩子各的方面发展,进而影响孩子自信心的形成.因而,教育者与家长都应加强孩子能力的培养.三、多给予孩子积极的评价

自信心还受他人期望的制约。他人对个体的期望大，信任程度高，就会增强个体自信心。反之，则会削弱个体自信心。所以，一个人的自信程度往往与他人对自己的态度、评价有关。

某学校一个班级中有一个女孩子，父母都是大学生，但她的成绩在班级中只处在中下水平，为什么呢？他的老师在上课时观察到这样一些现像，每次她站起来回答问题，其他学生都表现得很不耐烦，嫌她说话罗嗦，表达不清。其他学生的态度直接影响了她对自己的判断，影响了她对自己的信心。因此，有时明明她有自己独到的见解，却在其他学生的质疑中放弃了自己的观点；有时明明已经极清晰地表述了自己的观点，却总是怀疑自己没讲清楚，于是又绕过来绕过去，讲了一大通，更显得思路不清了。一次，老师请她分析一道思考题的解法，刚一开口，下面的学生就开始不耐烦了，这位老师示意其他学生安静、耐心地听她把话讲完，原来她采用的不是常规思路。这时这位老师对学生说：‚多么巧妙的方法啊！我们刚才差点失去这次学习的机会。‛慢慢地其他学生也跟着改变了对她的评价，认为她是一个聪明的孩子，只是语言表达上有点欠缺。由于经常受到积极的评价，她开始变得自信、变得活跃了，学习成绩也上了一个大台阶。以上实例充分说明适时地根据学生个体差异，给予学生积极的评价，这样有助于学生自信心的树立，从长远上来看对一个人的成功也有激励作用。

四、教学时不要过早的给予学生结论性的语言评价。教师的一句结论性的语言有可能放飞学生自由的思维和想象,又可能抹杀学生的灵性和自信心.一位刚刚步入教坛的青年教师,在一次数学课上有过 这样一件事,给我们提供了进行这方面的思考实例.在教学‚小数比大小‛时那位教师刚写出一组数字,0.3和0.30让学生比较大小，这时一位学生已高高举起手，老师让他来说说他的方法与答案。看着他得样子猜想他肯定能说正确。可他的回答却是：‚0、3<0、30‛。当时那位教师很生气，拉下脸说：‚错了，你认真思考了吗？‛那位学生低下头红着脸坐回座位。当时教师并没理会他的样子，继续往下讲，‚0、3=0、30‛。后半节课 他一直低着头，从此后在那位教师的课上他再也没举过手。

在一次研讨课中，从另一位教师那里得到了启发。他在讲‚和111‛比较大小时，一位学生回答：‚＜‛。那位教师并没有说你43411错了，而是你先听听××同学的回答。××同学说：‚‘＞’，3413我是这样想的：把一个长方形平均分成三份涂其中的一份，涂色部分比平均分成四份涂其中的一份面积大。‛刚才那位学生听完这位同学的回答，笑着说：‚我明白了。‛看着那位答错的学生茅塞顿开的笑容，自如的坐下，引起那位青年教师的深思：他以前那些看似不经意的做法使那么多学生对自己失去了自信心，从而丧失了举手发言的勇气。在那次听课后，他以后的教学中很注意评价学生回答问题的方式。所以他所带的班，学生课堂思维活跃，发言积极，对自己总是充满信心，敢于表达自己的想法，什么事都要探究到底。据此例，我们教育者在数学教学中，在给予学结论性评价时要考虑给予孩子以尊严，以鼓励，以勇气，以热情，这样他们才会体会到数学的无限乐趣。

新的《课程标准》已经明确提出:“数学教育要面向全体学生，使不同的人在数学上获得不同的发展。”因而，在小学数学教学中，培养每个学生的自信心就显得至关重要，他不仅影响孩子目前的学习，更是关系孩子一生的发展。因而教育者应力避一刀切，大一统的教育模式，针对每个孩子个体特点，从细微处着手，持之以恒，采取多样有效的教育方式，如文中所述的让孩子品尝成功的喜悦，加强孩子自理能力的培养等方法，帮助孩子树立自信心，为他们数学学习以至于终生学习打下坚实的基础。

参考文献：

《小学生创新精神培养策略》……《小学数学教育》2005年1-期 《良好课堂教学效果的设臵》……《小学教学设计》2005年2期

浅谈小学数学教学中注重学生自信心的培养

雁塔区辛庄小学

5.浅谈如何培养幼儿自信心 篇五

浅谈如何培养幼儿自信心

内容摘要：自信心是人坚信自己有能力克服困难，取得成功的意志品质。在工作中我的做法是；①适当表扬,培养幼儿自信。②适时锻炼，培养幼儿的自信。③从成功到自信。此外，在日常生活活动中，开展各种活动，使幼儿发挥自己的能力的同时，获得自信心。

关键词：培养幼儿自信心

自信心是人坚信自己有能力克服困难，取得成功的意志品质。在幼教工作中目前，大多数父母只重视培养幼儿智力而不重视心理素质的培养，其实培养幼儿的自信心对幼儿一生的发展都是非常重要的。我们绝不能忽视这方面工作。我的做法是:

一、适当表扬,培养幼儿自信

幼儿是非观念模糊，不会正确评价自己，只能通过成人的评价了解自己的情况，特别是父母、家人和教师对他的评价至关重要。因此，我们要善于发现幼儿的闪光点，并及时给予表扬和肯定，使幼儿认识自己的长处，相信自己的能力，以激发幼儿的荣誉感，强化成功感。这样，幼儿就会自信地参与各项活动，在日常生活中，教师的言行对幼儿自信的程度有很大的影响。因此，教师首先应树立正确的儿童观，尊重信任幼儿，采取多鼓励少批评的方法，经常以肯定的口吻，对幼儿说：“我相信你能做好，”“你肯定行”等等，孩子们就从成人肯定的态度中获得巨大推动力，并转化为自身的内躯力.积极主动地参与活动，克服他们生活上.学习中的困难，使信心得到增强。

二、适时锻炼，培养幼儿的自信

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。集体是锻炼幼儿最好环境，使幼儿能够在集体中经常获得成功的体验。不同层次的幼儿对成功的体验存在个体差异。因此，教师要在各项教育活动中兼顾不同层次的幼儿使其增强自信心。如在美术活动中，对待能力差的幼儿，教师可协助其共同完成；对待能力一般的幼儿，教师只需要在难点处帮助一下；对待能力强的幼儿，教师可提出更高的要求，建议其丰富画面等。这样，三个层次的幼儿都获得了成功感。同时集体生活也是锻

学科：姓名：张艳玲单位：泗阳县幼儿园

炼幼儿的好时机，让每个幼儿在全园或班集体面前展示特长和优势，可以满足和发展他们的表现欲，提高他们的能力，增强他们的自信心。因此，所有的活动就应面向全体幼儿，让每个幼儿都有参与的机会。对能力差的幼儿更要多给予关注。要让每个幼儿都能在活动中得到锻炼。

三、从成功到自信

能力强的幼儿往往比较自信，在教师和同伴面前善于表现自己敢说敢唱，相比之下，能力差的幼儿就容易产生自卑胆怯的心理。因此，培养幼儿的自信心必须与培养幼儿的多种能力，多种兴趣结合起来，使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上。人们常说：“失败是成功之母”，而对幼儿来说则可能是“成功是成功之母，失败是失败之母”。有过成功体验幼儿才有自信的本钱。成功的实践活动可以使幼儿获得自信，特别是曾经听了一位教授的演讲，我深受启发：一个孩子在班里学习成绩一直倒数，每次考试后不是爸爸打就是妈妈骂，有时候还来个男女混合双打。后来，这位爸爸反思，是不是方式不当，有一天他看到孩子考试得了三十六名（全班共有三十六名学生）的时候，他想该换一种方式试试，轻轻地坐下来对儿子说：“孩子，你考的不错，再也没有人能超过你了，”当时儿子的眼泪哗哗的流。又过的一段时间，儿子考试得了三十五名，爸爸脸上露出了久违的笑容，鼓励儿子说：“孩子祝贺你比上次有进步了，”再后来„„儿子考试得了全班第九名，爸爸又鼓励儿子说：“孩子你是最棒的”这位父亲让孩子找到了自信。成功的实践活动可以使幼儿获得自信，失败的实践活动则可能给幼儿失败的教训，如果说自信心与能力是密切相关的，那么，知识是获得能力的源泉之一，在幼儿一日活动中，我启发幼儿多想多问，鼓励幼儿能在全班小朋友面前大胆表现，逐步增强自信心。我们让幼儿表现主要是要让他从成功的喜悦中增强自信，我们还不断对幼儿提出难易程度不同的任务和要求，让每个幼儿在原有的水平上经过努力都能获得成功。

此外，在日常生活活动中，开展各种活动，如：故事大王.今日小明星.小能手.小画家.等，请有不同专长的幼儿进行表演.示范，还可以通过幼儿独立完成一件手工.美术作品等，使幼儿发挥自己的能力的同时，获得自信心。

6.学生健康心理培养的点滴做法 篇六

小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。关注每一位学生的喜怒哀乐，关注人的情绪生活和情感体验，更关注人的道德生活和人格养成，更关注学生的尊严。作为班主任，不仅要管理好班级事务，更要关注学生的心理健康。因此教师还承担着的心理辅导员的任务。

一、作为班主任，我特别关注学生心理成长过程，运用一些行之有效的教育形式，及时帮助学生梳理思想和情感，给学生创造一个轻松愉快的在校生活氛围。

我喜欢拥抱我的学生。把它当成一种奖励。奖励是对学生出色完成任务的肯定，是对他再次出色完成任务的一种许诺。我会在学生静静地写作业时，悄悄地示意一个表现特别好的小朋友到前面来，拥抱她片刻；我会在早晨和先到校的学生拥抱一下；我会在学生成功时给他们拥抱；更多时我会拥抱那些胆小，内向的孩子。其他学生看了会甜蜜的微笑，有羡慕，也有期盼。拥抱中有肯定，有鼓励，有感召，更多的是理解。

我喜欢和学生谈心聊天。聊天中唤起孩子情感的回应，使他们渐渐成为懂感情的孩子，至少学会把心中的情感表达出来。复习考试阶段压力大，聊天谈话更是缺少不了的。话不多，哪怕三言两语,引起他们对某些事情的重视、思考就够了。新年致辞我给学生提希望，讲了几点，归结起来就一个词-----懂事,(要求太长他们也记不住)2009年希望他们懂事，在接下来的复习阶段，每次我提到踏实这个词，他们就想起我元旦时和他们说的话，情绪马上就稳定下来，在课上静静的做事。值得高兴的是，考试时，班中很少有学生因为浮躁错题。

我会狠狠的批评犯错误的学生。我给他们一种观念，有些原则问题不能马虎，必须认真对待。对就是对，错就是错，没商量。有时，我会因学生知错不改暂时冷落他一段时间，引起他对问题的足够重视,让他知道做错事就要承担相应的责任。之后我一定会告诉他应该怎样做更好,最后我会重新把学会做事的他介绍给全班，让他体会到老师和同学还是喜欢他的。

我爱说一句话——你真的很棒！低年级的学生可喜欢表扬了，哪怕你说的不真实，他们也会欣然领受。班中有个男孩子入学几个月了仍不太会听课，我经常提醒他。一次父亲来接儿子，他怕我告状，低头拔腿就走，我赶紧把他叫住，“别走，我还没和你爸爸表扬你呢，”于是我开始表扬他写字特棒，他点头（因为这是真的）接着我就表扬他上课时看我一眼的那刻，说他上课可认真了，他愣愣的看着我，努力再回想，不敢点头（因为这是假的），看着他我继续卖力的像他父亲推销着他。我问他是不是这种情况，他渐渐点头，欣然领受，父子俩高兴的回家了。第二天我在教室里看到了一双明亮的大眼睛。我接着卖力的向同学表扬他。他更认真了。像这样，我经常把学生夸愣了，之后在同学羡慕的眼光里，他果然做好了。真是皆大欢喜。

我喜欢对孩子说一些夸张的话。低年级的孩子对夸张的语言更敏感，更能打动他们。学生拾到了橡皮，我会和他说：“快向全世界宣布：你拾到了橡皮，让大家来认领，千万别放到自己那，否则别人会误会的。”“如果数学课上你不想锻炼脑力，那就锻炼体力马上去操场飞奔吧！”看到孩子把抹布拼命往黑板上扔着玩，我会说“哎呀，你擦黑板技术太差了，我教你,马上擦！”孩子们在欢笑过后很喜欢按老师的要求做。

二、面对突发事件，用教师的责任心影响教育着学生，尽量减少直接的批评给学生压力。

管午饭时，倒了菜汤，翻了饭盆，那是常有的事。可每每这时，老师往往会包办代替，去为学生清理、打扫干净的，或叫一个比较能干点儿的学生去清扫。

有一次我管午饭时，不小心把自己的菜汤碰翻了。菜汤洒满了讲台，淌在了地上。同学们见了，眼睛齐刷刷地看着我。乖巧能干的生活委员眼疾手快，拿了抹布跑了上来。我朝他摆摆手，说：“谢谢你的关心。是我碰翻的，应该由我负责清理。怎么能让你干呢？”很快的，我擦干净讲台和地面。事有凑巧，第二天，王威同学不小心把同桌的菜汤碰翻了，我正想帮忙(以往都是老师做的，习惯了)。没想到他也摆着手说：“是我倒翻的，应该由我负责。怎么能让您干呢？”看着他毛手毛脚地干着，脸上却挂着自豪的微笑，我对全体同学说：“王威，真棒!”之后，班中总能听到这样的话。个别同学忘记时，身边也会有声音告诫他：自己做的事情自己负责，还记得吗？老师都是这么做的。

作为班主任，管理着三十几个同学，工作难免有失误。一天放学后，毛弘清的妈妈发来一条短消息，说他儿子摔伤了，不知是怎么回事，问我知道不知道。我很着急，因为班里的同学没有告诉我，说实话我也没发现同学的身上是否受伤，我实在是不知道的。家长看我这么着急，忙说不要紧，只是点皮外伤，没有大碍。可我心里总不是个滋味，想想自己的孩子这样，我也会心痛的。于是，我骑着自行车直奔孩子家。原来，体育课上，全班在练习跑步的时候，在跑步的过程中，班里的两个学生在跑步时，撞到一起，毛弘清腿上擦破了一些皮肉，体育老师为了不影响上课，让他在一旁休息，简单的处理了这件事情。回家后他的腿肿了起来，孩子很痛，他妈妈问起怎么回事，于是他说受伤的经过，所以他妈妈才发短消息问我的。我知道情况后和体育老师进行了沟通，体育老师与另一个学生的家长说明情况，希望家长协助老师教育孩子，让孩子对毛弘清同学赔理道歉。这样我们圆满处理了这件事情。虽然这并不是大事，但我也以百分之百的认真去对待它。平息了家长的不满，后来这两个同学成了好朋友，两方家长见面也特别客气。

三、学生的好习惯不是仅靠说教就可以达到，老师的习惯影响着学生，心理的认可，行动的感召，促进学生心理的成长。

“名师出高徒”，说的是老师的智慧与技能给学生带来的影响。其实，老师的习惯对孩子的影响也是很大的。一个爱清洁的老师，他的学生也会在不知不觉中讲起卫生来。平时，我见到地上有纸屑，总会弯下腰捡起来。久而久之，在做操回来的路上，在放学回去的路上，我悄悄地发现，我的许多学生弯下腰捡起地上的纸屑，拿在手里，直到扔进垃圾桶为止。假如你来到我班的教室，你会发现，我们班特别干净。这不是吹牛。

此外，还有你的学习习惯，文明礼貌习惯，待人接物习惯等等都会影响你的学生。怪不得我们常说，哪个班主任带出的学生就像哪个班主任。

有人悲观地说：“中国孩子的坏习惯都是跟大人学的，没有人能教孩子好习惯，教了也没用。”这话不无道理。

7.学生英语学习兴趣的培养点滴谈 篇七

那么, 我们应当怎样调动学生的学习积极性, 培养学生学习英语的兴趣呢?

一、正面引导, 明确学习英语的重要性

明确学习英语的社会意义和了解英语在社会改革发展中的广泛用途, 是形成学生认识兴趣的重要条件。教师要针对学生初次接触英语时总是充满好奇、兴奋和向往这一特点, 教师在上初一导言课之前要认真准备, 搜集大量的能说明英语的广泛用途和学习英语的重要社会意义的例证 (如商务、科技、文化等等) , 在导言课上进行演示和讲解, 让学生感知英语的广泛用途和学习英语的重要社会意义, 让学生了解到:英语是世界上运用最广泛的语言之一。全世界70%的邮件是用英语书写或用英语书写地址的;在全世界的广播节目中, 60%是以英语播讲的;绝大部分的国际会议都是将英语作为第一通用语言的, 英语是联合国正式工作语言之一;世界上绝大多数的科技资料是用英语发表的;英语是因特网所使用的国际性语言, 全世界80%以上的网页都是英语网页;在国际政治、经济、军事、文化、科技、贸易等领域, 大多是以英语作为语言交流工具的。随着我国改革开放的深入, 会越来越融入世界, 加强国际间的交流, 这就更迫切需要我们用英语去了解世界, 用英语去学习国外值得借鉴的经验, 因此, 作为祖国的未来, 我们有责任和义务去切实掌握好英语, 为将来为社会做出更大贡献奠定基础。

通过教师富有感染力的教育, 使学生对英语产生浓厚的兴趣和强烈的学习愿望, 为今后积极、主动地与教师配合, 学好英语创造有利条件。

二、巧妙导课, 激发学生学习兴趣

我们都知道良好的开端, 是成功的一半的道理。一节课要是开头能够处理得很好, 就有可能引起学生认识的兴趣和情感, 使学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态。

例如:在教学七年级上册Unit1 My name is Gina时, 老师在开课前用Hello向学生打招呼, 学生也会向老师问好, 随后, 老师在黑板上写下My name is Dong Ping, 继而问学生:What’s your name?引导学生用句型My name is A或I am A来回答。由于同学们也都是从不同学校和不同班级汇集到这个新的班级中, 彼此之间还不很熟悉, 所以利用这一问一答的句型练习, 一方面操练了句型, 提高了学生学习口语的兴趣;另一方面, 也给全班学生提供了互相认识的机会。同学们跃跃欲试, 从而为参与学习提供了最佳心理准备。学生学习积极性高了, 学习兴趣也随之很浓厚, 就会在不知不觉中掌握了新知识。

应该说, 教师的备课准备很重要, 要求能够联系学生生活实际, 灵活运用所学语言材料, 恰当延伸课文教学内容。及时抓住课堂“兴趣点”设立交际情景, 让学生积极参与语言实践。这样, 就能够把语言的机械操练转化为意义操练, 从而活跃课堂气氛, 提高教学效果。

三、融洽师生关系, 营造和谐气氛

著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的和谐气氛, 使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’, 如果不能造就这样良好的教学气氛, 那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为中学英语教师, 在教学过程中, 我们应努力营造“这种良好的教学气氛”, 使学生能够保持兴致勃勃的情绪, 呈现思索判断的神态和跃跃欲试的举止。如果能够做到英语课堂气氛浓郁, 生动活泼, 就能够有效开发学生英语学习的潜能, 提高英语语言素质。

1. 以宽厚的心去真诚地对待学生。

教师应树立师生平等的正确理念, 而不是“唯我独尊”。 (1) 教师要以真诚的态度对待学生。所谓真诚, 就是教师的思想感情要表里一致, 既不掩饰自己的情感, 也不粉饰自己的缺点, 与学生平等相处, 坦诚相见, 使学生感到亲切可信, 并消除防御心理。 (2) 要真正地理解学生的内心世界, 以学生的感受为感受, 设身处地为学生着想, 分担他们的感情。同时, 还要把这种理解交流给学生, 使他们深切地认识到教师的理解。只要教师能够建立这样的人际关系, 对学生具有这样的情感态度, 就能使学生对学习产生安全感, 并认识自己的能力和价值, 增强学习的信心, 发挥学习潜能。

2. 以人格力量激发学生学习英语的兴趣。

当一名学生害怕或厌烦的教师走进教室时, 学生们就会显得无精打采, 他们的情绪仿佛蒙上了一层阴影;而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时, 学生们顿时情绪饱满、精神振奋。良好的课堂气氛能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境, 而生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣, 并把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需求。这样, 学生才能保持住英语学习的积极性, 从而积极参与英语实践活动, 培养语言运用能力, 真正成为英语学习的主人。

四、精心选择恰当的教学方法

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥, 是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教有定则, 但教无定法。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强, 那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖, 课堂气氛就越活跃, 教学效果也就越显著。

1. 直观教学。

在英语课堂教学中, 老师如果能够恰到好处地运用学生周围的东西进行直观教学, 创设情景, 就能让学生在不知不觉中接受新知识。如在教学七年级上册Unit 2 Is this your pencil?时, 老师可先收集学生课桌上的学习用品, 如:铅笔、钢笔、直尺、书本、橡皮等, 然后再利用句型Is this your pencil?问学生, 如果正好是这个学生的东西, 引导他用Yes, it is.作答;若不是该生的东西, 引导他用No, it isn’t.作答。并指明是谁的, 如It’s Lucy’s.接下来, 让学生就身边的用品是否是对方的和同伴进行对话。

2. 电化教学。

电教手段具有视听结合, 声形并茂, 动静兼容, 形象直观的特点, 可以为学生提供生动逼真、色彩明快的声像材料, 使抽象难懂的教学变得妙趣横生、赏心悦目, 有利于激发学生的学习兴趣。

3. 游戏教学。

8.浅谈学生自信心的培养 篇八

１．充分认识培养学生自信心的意义

自信心是一种优秀的性格特征，是在对自己态度上表现出的良好性格特征。无论是性格品质影响能力发展的实验研究还是对卓越人物传记的分析，都表明优良的性格特征能促进能力的形成和发展，有些性格特征还成为能力结构的必备品质，自信心就是其中之一；相反不良的性格特征则阻碍了能力的形成和发展，甚至使已形成的能力衰退，因缺乏自信心或自信心不足而自卑胆怯就会导致这种结果。

自信心是成熟的健康的积极的自我意识，带给人强大的心灵动力和坚强的意志，使人具有主动的自觉性自我调节性，主动产生并增强人的主观能动性，促使人有目地发展自身。无论是学习生活工作都需要自信心，自信心是人发展能力创造能力的基本组成因素。培养发展青少年健康的自我意识本身也是学校教育的重要任务。初高中阶段从青少年心理发展来看，是其自我意识确立的关键阶段，应该抓住时机，培养其自信心，让学生从幼儿时期自发的自信发展为自觉的自信再进而形成成人时期自为的自信。

原国家教委副主任素质教育的倡导都柳斌同志明确指出素质教育有三要义：一是面向全体学生的教育。二是全面发展的教育，三是主动发展的教育。自信心素质是主动发展的关键，它促使学生心理主动产生需求，这种需求与学生已有的心理发展水平构成人心理发展的内部矛盾，这种内部矛盾运动为学生心理发展主动力，成为主导的最强的主观能动性，推动学生的心理发展。自信心是学生厌学弃学苦学到乐学的关键，自信心素质一方面是素质教育的目标之一，另一方面又是发展智力素质等的推动剂。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育》的决定中明确指出，实施素质教育以培养学生的创新精神实践能力为重点。而创新意识创新精神创新能力的良好性格基础是自信心。在长期的应试教育中，缺少对学生非智力素质的培养，在智力素质培养中，又只重视知识忽视能力。提倡呆读死记，养成学生唯背心理定势，成为“书呆子”型知识再现型的人。对学业生的人格发展，用听话勤奋顺从等加以剪刈，再加上升学率低，实行高淘汰率的升学考试制度“千军万马争到过独木桥”，绝大多数学生在教育中得到的是失败，少数学生幼年时期自发的自信心也被视为狂妄自以为是等加以挫败。因此受应试教育残害，教师不尊重学生人格不重视学生人格发育强迫学生顺从，学生则唯唯诺诺心灵压抑缺少个性生气创造力，也正基于此，重视培养学生的自信心素质显得格外迫切……

2.影响学生自信心的因素及对策

学生自信心的强弱不能简单地从学习成绩推断，认为成绩好的学生自信心强成绩不好的同学自信心弱是错误的，成绩好的学生也会缺少自信心的。学生的自信心在不同学科的学习上表现出鲜明的差异性，有的学生爱好文学语文功底扎实在语文学习上表现出充足的自信，而在理科学习上却一筹莫展缺乏自信；除了这种文理科学习上表现的自信差异；还有功课特好或特差所谓瘸腿子科目与其他科目学习上自信心表现也明显的差异；这里特别要指出的是在英语学习中学生普遍自信心较差。英语教学由于是在远离目的语国家的环境中进行，教与学都很困难，厌学甚至弃学的学生不少，在中学各学科学业习中英语学业习没有自信心和自信心不足的学生比例最大，因此在英语教学中培养学生自信心素质的任务最艰巨。

总的来讲学生自信心的强弱的根源存在于学生个体的身心因素，存在于家庭学校社会环境等多种因素的影响之中，具体来说导致学生自信心不足的是以下一些因素：(1)基础性知识技能不足学业不良；(2)气质影响如抑郁质的人难以形成自信心；(3)身体存在缺陷；(4)不能形成协调的人际关系；(5)生活水平低父母职业不良等家庭因素；(6)意志薄弱；(7)教师家长粗暴批语；(8)未确立良好的学习习惯；(9)遭受重大的挫折；(10)缺少积极主动；(11)缺少学习兴趣；(12)转学借读；(13)家长老师及自身期许过高压力太大等等。

针对这些因素在具体的教学实践中培养学业生的自信心应贯穿这么几条原则。

2.1尊重原则

在马斯洛的需要层次论所分的五种层次的需要中，尊重的需要在青少年时期（12岁——21岁）开始发展。尊重的需要包括自尊和来自他人的尊重两个方面。来自他人的尊重表现为对声譽地位承认威望的需要，而自尊则包括对获得自信心能力成就自由等的愿望。自信心的获得明显地依赖于尊重需要的满足。在教育教学中必须尊重学生，尊重学生的人格。尊重学生的选择。这种尊重一定要在取消好生差生区分的基础上进行，学生往往会对老师在对待好生差好的态度上形成对比度的心理定势，教师应该打破改善这个心理定势，对待所有学生一视同仁，一样的热情关注，对待差生后进生借读生更要“矫枉过正”地投以满腔热忱，让他们充分感受到尊重。这就需要教师有民主意识，对待学生讲民主善于在课堂教学中形成民主融洽的气氛。

2.2期待原则

心理学上有个著名的皮格马利翁效应，你期待他成为什么他就会成长为什么。这又叫做罗森塔尔效应。美心理学家罗森塔尔对旧金山小学进行一次所谓预测未来的测验，事后开了一份学生名单，对教师说这些学生有最佳发展前途，八个月后复测表明这些学生学业进步，求知欲旺盛师生感情融洽，但罗森塔尔不过随意从点名册上抄了些学生名单而已。由于教师接受了实验者的“预言”，对这些学生形成将“显著进步”的的期待，教师的期待激发了学生的自信心。教师应有爱，对学生有爱的期待，预言学生的进步，期待他们成功，调动他们的学生积极性，促进学业习进步和人格健气，从而增强其自信心，形成民主与学生良性发展循环。

2.3成功原则

成功教育的成功大家都已看到，应该让学生在一步步的成功中成才，在失败中更应向学生找出指明可导致成功的因素，如果学生在学习中很容易错，经常失败，必然导致他丧失学习兴趣，应多采用表扬和鼓励，要让学生感受到成功，特别是对于差生。要采用事实性的成功和对比化性的成功（比以前进步，比别的答案好有新意）及替比性的成功（表场鼓励其尝试和勇气等）来激发他们。只有成功了才有自信。

2.4个别化原则

在培养学生自尊心素质上更应该做到“因材施教”。教师应根据学生的性格气质特点采取相应的教育方法，把自信心素质放进学生心理发展系统中培养，首先要在问卷调查个别谈心的基础上建立各个学生的学习心理档案，然后在此基础上针对每个学生不同状况深入细致地做好个（下转第92页）（上接第79页）别工作。这里特别强调的是教师要有心理咨询心理治疗的一般知识性技能，对学生的不良个性如偏激、狭隘、嫉妒、敌对、孤僻、怯懦、自卑等能够诊治。令人焦虑的是多次调查结果都表明师生中有心理疾病的百分率都在两位数，心理治疗迫切需要走进校园。

9.如何培养学生的自信心 篇九

来源：《甘肃教育》第14期

〔关键词〕 学生;自信心;培养;现状;重要性;评价;鼓

励

〔中图分类号〕 G635 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―046314―0049―01

自信心是一种重要的社会和心理品质，具有自信心这一人格特征的人有着很高的成就动机，他们对生活、工作和学习有着旺盛的精力和斗志，这些人更容易在事业上获得成功。如果说对成功的追求是引力、奋斗是动力，那么自信就是内力，有了这样的内力才能驱动不屈不挠、顽强奋斗、竞争制胜的行为。

一、为什么要培养学生的自信心

1.现代学生现状。在现代孩子成长过程中，父母总要求他们必须不断进步，却很少考虑他们是否具有这样的能力，是否有信心去面对这么多的困难和期望。这就使得当代很多学生对什么事都不敢尝试、害怕竞争、害怕失败……

2.培养自信心的重要性。自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力;是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的.，而没有信心的人，可能永远都不会踏进事业的门槛。”

二、如何培养学生的自信心

1.科学评价，增强学生的自信心。教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做

如何培养学生的自信心法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。

10.谈谈如何培养学生的自信心 篇十

南宁市武鸣县甘圩镇达洞小学

陆娇莲

摘要：自信心是激励人们自强不息地实现理想的内部动力；是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质，也是一种重要的非智力因素。本文阐述了自信心在儿童心理发展中的重要意性，并论述了如何培养学生的自信心。提出了科学评价学生，肯定学生的努力和进步；面向全体学生，充分发挥学生的特长，让每个孩子都有获得成功的机会；运用鼓励的方法培养孩子的自信心，让学生走好人生每一步。

关键词：自信心、心理、评价、鼓励。

为什么要培养学生的自信心？

正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”自信心作为成才的重要条件。近年来，许多国家都把增强学生自信心作为培养目标。中国少儿委员会提出我国当代少年儿童要具备“五自”，自信就是其中之一。从小培养儿童少年的自信心已引起社会的高度重视。然而，相当一部分教师和家长却忽视孩子的心理素质培养，学生不同程度存在自信心不足的表现也较为明显，因而需要加大这方面的教育和研究的力度。

如何培养学生的自信心？

一、科学评价，增强学生的自信心。

教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。为了增强学生的自信心，我的做法如下：

１．多作肯定性评价。

学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干。他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。比如可以说：“我知道你做这件事已经很努力了”、“我看得出来你花好多时间来解决这个问题的”、“我看得出来你已经进步了”……

2．多角度评价学生。

传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信心，缺

格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“某某同学，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。

３． 赏识激励。

人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。对答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。

三、感受成功，使学生获得自信心。

谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。” 在班主任工作中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。

１．建立“值日班长制”。

11.培养小学生语文积累能力点滴谈 篇十一

一、注重课前对写作背景的积累

通过这些年的教学，我逐渐发现课前让学生对作者写作背景进行了解是非常重要的。随着年级的增高，学生积累也就逐年增多，就能积累许多写作背景材料。例如，五年级下册里每个单元都有两篇精读课文和两篇略读课文，这些课文内容都紧紧围绕单元主题，这些课文无论从布局谋篇还是写作技巧上，都是积累的佳作，特别是在课前让学生搜集关于作者的写作背景资料，对于这样的文章让学生把写作背景资料作以旁注或在积累本上做记载，会让学生了解文学史的概貌，使学生注重对作品个性的挖掘。比如，在学习老舍的《风》时，课前可以让学生查阅资料，分别找描写风的文章，读一读、比一比、看一看每位作家在写风时有什么不同，各写出风的什么特点，让学生通过比对，懂得写作背景的不同、身处环境的不同等，所抒发的情怀也不同。久而久之，学生在读每篇文章时都会自觉先看作者是谁、什么背景下写的文章等，由积累转为运用。

二、注重教材中字词和优美句子的积累

在阅读课文中，用得很准确的字词、富有表现力的字词、感情色彩有变化的字词，以及文质兼美的语句比比皆是，面对这些时代感强、新颖、能帮助学生从不同角度理解和学习的文本，我们坚持让学生进行好词好句的摘抄、背诵和仿写，坚持一段时间后效果非常显著，大部分学生在预习的过程中就能自主画出好词、好句和好段，从而提高了课堂教学的质量，教师可以利用更多的时间去拓展延伸。比如，《花边饺子》中描写爷爷富有深刻含义的话语，《雷雨》中体现各种修辞方法的句子等，对于这些内容教师在教学中都应有意识地让学生欣赏和运用，达到积累的目的。

三、注重诗歌的积累

我国是历史悠久的文明古国，尤其是诗词歌赋，无论是韵律还是语句都非常优美，朗朗上口、意蕴悠长，因此诗歌的积累也就是一个诗意创设的过程。教师可以利用晨读和课前准备的时间朗读，开展一些诗词积累大赛，把一些诗词编成故事，创作成画，并且让学生说出出处、诗意和诗词，这样的训练让学生在积累的基础上再运用。

四、注重开发和利用课外资源进行积累

教师可以将课内学习与课外学习资源有机结合起来，通过各种形式，参加各种活动。比如，可以鼓励学生当义务宣传员和讲解员，进行演讲和故事大赛等，增强学生在学语文的基础上用语文的意识，多方面、多角度地提高语文积累能力。例如，我们班级被学校选为讲解员的王薇同学，在2012年俄罗斯和孙吴县的部分优秀学生联谊时以出色的解说赢得了赞誉。

五、注重写作技巧的积累

文章是用语言文字表达主题的，如何使用语言文字达到最佳表达效果，就要看写作技巧的功底了，一般而言，写作技巧包括详略、体裁安排、顺序、点题、过渡呼应等，这些技巧在我们所学习的文章中都有体现。比如，怎样抓住人物的语言、神志、心理等来表现人物性格特点和人物形象，从而掌握写人的文章技巧；怎样运用数字证明、举例、打比方等方法，从而理解写说明文的技巧；怎样运用写景物的方式写自己喜欢的事物，从而表达对事物的喜爱之情；怎样通过事情的起因、发生、发展、结果把事情叙述清楚。这些写作技巧都是通过文章的学习积累下来的，用来指导学生的写作。

六、注重在朗读中积累

只有积累丰富的语言材料，才能“笔下生花”。朗读是教学中的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的一个重要途径。语文教学以读为本，应让学生在充分读的基础上去理解，即在读中理解、在理解中读，读出文本的滋味、读出文本的情趣，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。例如，《国庆节的夜晚》文美景美、脍炙人口：焰火一个接着一个，像一颗颗流星，像一朵朵菊花，像一串串珍珠，像一挂挂瀑布……让人宛如置身在美丽的焰火中。学生在读文时感觉到了美，美好的东西总是令人难以忘怀，所以学生在以后的言谈中、写作中自然而然就会用到，久而久之也就积累了丰富的语言材料。

七、注重作文素材的积累

“语文教材无非是例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，我们在教学中应利用各种练笔的机会，让学生把精彩的片段和吸引人的文章整理成册，尤其是自己妙笔生花的文章更要积累下来制定成册，并进行传阅，博采众长，吸取精华，既丰富了学生的写作经验，也为学生的成长奠定基础。

任何学习习惯的养成都必须经过持之以恒的訓练，小学生积累能力的培养也是一个漫长而艰辛的过程。作为教师，应不断开拓创新、钻研、积累和总结，教学生积累的好方法，使学生的语文素养逐步提升。

（责任编辑 冯 璐）

12.对学生数学学习兴趣的培养点滴谈 篇十二

数学课, 培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的, 除了和谐、融洽的师生关系外, 更重要是选择适当的教学方法.作为数学老师应努力使学生热爱数学, 才能对学习有兴趣, 只要有兴趣, 才能学好数学.因为兴趣是学习成功的动力, 是获取知识的开端, 是求知欲望的基础, 我在这几年从事数学教学过程中, 总结出以下心得体会, 与读者分享.

一、加强观察能力的培养, 使学生产生学习兴趣

观察能力是认识事物, 增长知识的重要能力, 是构成智力的重要因素.在高中数学教学中, 必须引导学生掌握基本的观察方法, 学会在观察时透过事物的表象, 抓住本质, 发现规律, 达到不断获取新知、培养能力和发展智力的目的.

二、加强直观教学, 培养学习兴趣

在教学中, 教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的, 要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾, 还应充分利用直观教学的各种手段.“直观”具有看得见, 摸得到的优点, “直观”有时能直接说明问题, 有时能帮助理解问题, 会给学生留下深刻的印象, 使学生从学习中得到无穷得乐趣.考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象, 是数学教师在教学实践中时常思索的问题.利用多媒体辅助教学可以较好地解决这个难题.

在高中数学教学中, 应用多媒体教学, 能增加教学容量, 设计实际问题情景, 重新组织教材知识结构网络, 提高学生的数学素养和应用能力.多媒体应用能丰富课堂教学容量.课堂教学是师生的共同活动, 而活动的主体应该是学生, 采用多媒体教学, 设计课件时应从以下几方面考虑.

(1) 增加问题情景设计, 激起课堂高潮.在对一堂课进行设计时, 采用网络技巧及特写处理, 并进行问题的情景设计, 使学生更容易理解, 配上轻松的背景音乐, 使学生能轻松愉快地掌握学习数学的重要方法.

(2) 考虑学生的学习规律, 培养师生感情.课堂40分钟时间里, 学生如果老是听着老师来说, 身心肯定疲倦.有了多媒体以后, 能吸引学生的注意力, 再加上我们在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论时间, 既让学生积极参与, 又注意学生的学习反应, 克服因人机对话造成的情感淡薄的问题, 培养学生的情商.

三、重视操作, 及时鼓励, 激发学习兴趣

在教学过程中, 我们既要重视直观教具的使用, 还要尽可能地让学生参加实践操作活动, 仅有教师的演示, 没有学生的亲自操作, 学生获得的知识还是比较肤浅的, 只有让每个学生都参加实践操作, 运用多种感官参加学习活动, 才可能使所有学生获得比较充分的感知, 才便于储存和提取信息.教学中, 教师要提供更多的机会让学生动手操作, 使学生在动手操作活动中, 提高学习兴趣, 获取知识.

“好表扬”是学生的重要的心理特点.可点头表示肯定, 说“好”或者“对”表示赞许, 也可以说句鼓励的话“真好”、“真会动脑筋”, 还可以要求大家鼓掌或插上小红旗等形式, 对学习上进的学生表示祝贺.这样做可以给学生极大鼓舞, 要善于发现学生的闪光点, 加以肯定, 最大限度地调动学生的积极性, 增加克服困难的勇气, 增添对学习数学的兴趣.

数学教学要在教师的指导下, 使学生主动积极的学习, 才能有效地培养学生独立获取知识、应用知识的能力, 知识、智力、兴趣关系密切, 高中生的行为在很大程度上是受他们的情感来支配的, 教师应根据学生心理特点, 有意识地创造良好的课堂气氛, 使学生热爱学习, 并对所教学科产生兴趣.因此, 老师要教给学生学习方法, 使他们运用正确的学习方法, 顺利掌握知识, 体验成功后的乐趣, 增添学习兴趣, 使设计的教法符合学生的学法, 持之以恒地结合知识进行学习方法的指引和训练, 使学生掌握探求知识的钥匙, 增添学习兴趣.

四、增强自信, 体验成功, 培养学习兴趣

“自信”是人们做好一切事情的基础.“自信”是学生学好数学最基本的心理条件, 要把帮助学生树立学好数学的自信心, 作为教好数学的首要任务.

通常, 在高中各学科中, 部分学生往往惧怕学习数学, 因此, 教师在教学中首先引导他们对学好数学充满自信, 相信“我能行”.

必须承认:学生之间是有差异的, 事实上不是所有的学生都能学好数学.有的学生再信心十足, 最终也成不了数学尖子.教师一定要客观地对待这种差异, 对学生不能用同一把尺子评价, 更不能横向比较, 必须看到不同的学生有不同的起点, 每个学生只要在自己原有的基础上有进步, 就应该给予肯定, 就应该承认他是能行的.有的学生经过一番努力, 才得了60分, 我却像对有些学生得了100分一样为他感到高兴, 给予表扬.教师只要用发展的眼光看学生, 才能看到学生们在学习数学中的点滴进步, 才能真正鼓励学生们都能说:“我能行”!

培养学生学习数学的自信心, 主要是在学习活动中通过对学生的具体帮助过程, 让学生在体验中逐渐形成.在课堂上对“学困生”给予特别的关注.对这部分学生, 仅仅靠口头鼓励, 帮助他树立自信心是不够的.由于他们的基础太差, 上课时, 再降低知识的起点, 他们也如同听“天书”一般!而实际上, 教师在上课时也不可能为这一部分学生过多地降低全班授课的知识起点.因此, 在课堂上, 我经常有意无意把比较简单的问题留给他们回答, 使他们觉得还有可能听得懂, 从而增强求知欲望.反馈练习时, 我常常出两种题, 要求大部分的学生做完所有的题目, 而“学困生”只要做一组就可以了.这样对不同的学生有不同的要求, 让他们都品尝到成功的乐趣.

13.在活动中培养学生的自信心 篇十三

学校开展形式多样、丰富多彩的社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动以及综合实践活动等,是学生获得知识和形成能力的载体。不同的学生在不同的活动中的表现及其效果往往会存在着一定差距。究其原因，主要是由于学生自信心不足引起的。自信心是一种心理表现，属非智力因素的范畴，是一种最深沉最持久的动力，是一个人成才的重要因素。因此说，在学生知识习得的过程中树立和培养学生的自信心显得尤其重要。然而，通过生机盎然的活动来培养学生的自信心是一条重要的有效途径。其具体做法是，恕笔者陋见。

1、营造契机树立自信心

营造成功的良机，经常让学生去做他能够做好的事，并在他完成后，及时给予恰当评价和鼓励，这样学生在一次又一次地得到他人肯定赞赏的面前，他会自信心大增。

比如：在进行一次《玩七巧板》的数学活动课时，首先让每个学生进行自主活动，用一幅七巧板拼出各种图形、图案，这一环节主要是让每个学生在尝试创作出精美图案后充满自信愉悦感，为上好这节课作好心理准备。再以小组为单位，用两幅或两幅以上的七巧板创造出一幅幅更为复杂的美丽的图画，给有丰富想象力的同学提供了展示舞台，让他的创作证明了自己可以完成别人不能完成或不会设计到的图案，使这一部分学生更加信心百倍，同时也带动了其他同学的发展。

总之，营造契机的方法来培养学生的自信心，要因人而异，不求全责备，真正体现因材施教、分层教学的基本原则。

2、间接赞扬提高自信心

通过别人传递赞扬的信息，人人都会感到真实、可信，心中自然会涌起一股暖流，脸上荡出灿烂的笑容。如果对学生实行这种间接赞扬的方法，一定能使学生容易接受，会感觉到自己原来真的还很行。

例如：在一次学生自己组织并邀请老师参加的《知我中华》的晨会活动中，老师和同学们都认为很平常，还显得有点顽皮的`孙文同学，却在晨会中表现尤为突出。首先他给同学们讲了目前国际、国内发生的大事、其次把搜集整理的名人轶事、祖国风光、光辉历史等一系列资料提供给同学们参观，短短的10分钟晨会时间，仅他一人占用，并有犹意未尽之感。当时老师只是对这位同学会心一笑，而会后老师在召开一次班级骨干会上，特别表扬了孙文同学这种“博学”“博闻”“博看”“博记”的好的学习方法，并希望同学们以他为榜样，做一个知识的富翁。孙文通过这次晨会的自我展示和老师间接的表扬后，不仅在这方面表现更为突出，就连上课也专心、认真了，使得他的各科成绩在原来的基础上都有很大提高，尤其是数学成绩进步更大。由此说明间接赞扬比直接表扬更为有效。

3、群体效应激发自信心。

在群体中培养自信心，首先要共同创造良好氛围，创设一个具有友谊感、安全感、健康向上的集体心理环境，让学生个体融入于这样一种充满爱心的氛围中，让群体的自信心感召缺乏自信心的同学。其次可以制定一些班级活动计划，让同学们合作共济，共同完成班集体的活动计划，这样使每一位同学的自信心都受到一次鼓舞和提高。

比如：在一次学校组织的《颂祖国》诗歌朗诵活动中，学校要求每班朗诵一首歌颂祖国的诗歌。班主任一想，这次朗诵不仅反映学生的素质与水平，更能看出教师平时的工作情况，所以各班班主任都非常重视。五(4)班的班主任不放过培养同学们自信心的机会，倡导全班同学为参加这次活动献计献策，经班主任的鼓动，有的自告奋勇的当朗诵人员，有的找诗歌，有的设计朗诵形式，有的为朗诵的同学找演出服装，好不繁忙，真有不拿大奖誓不罢休之感。功夫不负有心人，经同学们自己的努力，他们成功了，一举获得了高年级组第一名，同时也是全校的第一名。同学们兴奋，教师兴奋，更难能可贵的是没有直接参与朗颂的学生的自信心也在这一次活动中得到了提高和培养。

4、逐步实现增强自信心

14.小学数学培养学生自信心教学论文 篇十四

一、培养学生自信心的主要方式

帮助学生建立自信心的方式多种多样，教学作为一项实践性的工作，只有在不断的探索中才能找到适合自己和学生的教育方式。经过多年小学数学教学实践，总结了以下几种培养学生自信心的方式：

(一)营造轻松的学习氛围不论是教育心理学的研究证明，还是在教学实践的实际表现，都证实了学生在没有心理负担、心理压力和情绪饱满、心情舒畅的状态下，思维最为活跃，实践能力也最强。因此，轻松、愉快的课堂氛围是帮助学生建立起自信心的必备条件。经过多年的小学数学教学实践也证明，当学生在一个良好的课堂环境中学习时，心中是毫无压力和放松的，不会出现胆怯、焦虑、自卑等情绪，而是表现出很强的学习积极性，思维能够自由发散，师生之间、学生之间也能形成良好的互动，从而产生较强的自信心。自信心促使学生取得良好的学习成绩，良好的成绩又会在学生内心生出更大的内在驱动力和自信心，从而形成良性循环，并为学生将来的发展打下扎实的基础。每个学生都有其各自的特点，在知识的接受能力上也是如此，在学生遇到学习中的困难时，老师不应表露出焦虑、生气、厌烦等不良情绪。师者应牢记自己的职责和使命，对于学生应多加鼓励和赞许，保持课堂的轻松氛围，使学生获得良好的情感体验，从而逐渐树立起自信心。

(二)采取多样的教学方式众多心理学的研究案例证明，一个人自信心的建立与其行事成功的多少成正比关系，即成功的事情越多，自信心就会越强;反之遇到的挫折越多，自信心就会因受到打击而削弱。数学的学习是一个逻辑性很强的过程，单纯的将所学知识罗列在学生面前，无形中加大了学习难度，不易使学生产生学习成功的喜悦感。因此，在实际的教学中引用丰富多彩的教学样式，将逻辑性强的数学课程直观化，不但可以提高学生的学习兴趣，更能使学生在容易接受的过程中建立起自信心。针对不同阶段的小学生，可以采取不同的教学方式。例如面对低年级的学生，可以多引用童话故事的内容来启发学生的学习兴趣，将数学知识融入其中，既能活跃课堂气氛，又能寓教于乐，帮学生建立初学数学的自信心;面对高年级的学生，可以多引用现实生活中实例来启发学生的学习兴趣，既增强了学生学习兴趣，又提高学生在实际生活中运用数学知识的能力，从而使学生在学习和生活中都能建立起学习数学的兴趣和自信心。

(三)编排弹性的教学内容不同的学生具有不同成长背景和知识接受能力，而面对一个由具有不同特质的众多学生组成的班级，简单、统一的将所授知识灌输于每一个学生，其效果往往是产生了三六九等的学习成绩，并最终使在学生中间产生了不同的学习态度。例如，学前教育良好、接受能力强的学生，学习成绩可能会很好，并因此产生较强的自信心和良好的学习态度;而因种种原因接受能力稍差的学生，由于不能完全理解学习内容，学习成绩不理想，并可能因此丧失自信心和产生厌学的情绪。为了使班级内的学生都能很好的获取知识和取得学习的自信心，从而在班级内形成良好的学习氛围，教师必须将教学内容编排的富有弹性，兼顾到每个层次学生的要求。例如，可以将一道较为复杂的数学问题改编为由若干道由浅至深的`小问题组成的数学题，在完成简单问题的基础上，全体学生都能获得成就感、建立自信心，从而激发全体学生的学习兴趣，最终曲完成较为有难度的下一个问题。

(四)培养学生的自主学习能力现代教育正在逐步由应试教育向素质教育转变，教学过程不应再是单纯的知识的传授，更多的帮助学生培养学习知识和获取知识的能力，培养学生主动学习的自信心。通过有效的引导学生学习的自主性，学生的学习过程也不再是单纯的依靠记忆和模仿，更多的是通过实践、探索、合作及交流的方式进行数学学习。例如，可以通过安排不同层次的学生共同组成学习小组，让其自行交流学习方法和学习经验，在共同的探索和实践中去真正理解和掌握所学的数学知识。在这个过程中，每一位学生都能更加积极的思考问题，通过讨论、交流、研究培养团队意识，在团队中体现自己的价值，增强自信心。这样的学习过程不但培养了学生的学习兴趣，更强化了学生的自主意识和自学能力，最终帮助学生建立起勇于独自面对问题的自信心。

(五)构建新型的评价机制小学阶段的学生自主判断能力较弱，老师的一言一行都对其影响至深，老师的评价更是会对学生产生深远的影响，并成为其自我评价的主要依据。介于正面评价对学生自信心建立的积极意义，教师不能再如传统教学那样简单的对学生的表现作出程式化的评价，如考分排名如何、听话不听话、是否认真听讲、学习积极不积极等。对于表现良好的学生采取肯定的语言对其进行评价，而对于表现暂时欠佳的学生更多是对其采取激励性的语言对其进行评价和鼓励。每个学生都能在老师那里找到自己自信的源泉，这样也就是学生更加喜欢老师所教授的课程，在学习过程中也更加的积极和主动，这就是所谓的期待效应。老师一个微笑的种子，会在学生幼小的心灵里扎个发芽，促使学生朝更好的方向前进，成为有能力、有自信心的人才。

二、结语

学生是国家的未来，承担着国家持续繁荣富强的重任，相比简单的知识灌输，帮助学生建立起积极向上的心态和强大的自信心，将能使学生更加从容的面对未来。面对不断出现的各种挑战，每一位教育工作者都要铭记自己的职责所在，以学生为本，把学生的全面发展作为自己的教学活动的最终目的。通过不断完善自身的知识层次，将更多的新知运用在教学活动中，丰富教学内容，优化教学成果，更好的建立起学生的自信心。