三主三高高效课堂（精选2篇）
1.三主三高高效课堂 篇一
姜堰市第四中学“三主四有”课堂教学模式简介为深入推进新课程改革，探索和构建科学而高效的课堂教学模式，努力实现“培养人文情怀，助力阳光人生”的学校目标，结合我校教学工作实际，决定在我校全面推行“三主四有”课堂教学模式。现将“三主四有”课堂教学模式要求解说如下： “三主四有”课堂教学模式的教学理念：学生为主体，教师为主导。“三主四有”课堂教学模式的具体内涵：
“三主”即“主动探究 主动展现 主动建构”，这是课堂教学中对学生的基本要求。主动探究：学生主动了解某一学科本节课所要掌握的学习内容、学习目的与意义，探究与已有知识体系的联系。此要求旨在促进学生自主学习。
主动展现：学生把生成的知识技能条理化、明晰化，实行知识技能输出，与同伴分享，达到理解基础上的掌握。此要求促进小组合作学习。
主动建构：学生把自己的成长要素生成到自己的智能库存中，温故知新，充满拓展渴求。此要求旨在促进学生养成系统思维的习惯。
“四有”即“有微笑、有激情、有指引、有拓展”，这是课堂教学中对教师的基本要求。有微笑：微笑是教师对学生亲和力的展现，是平等与尊重；是备课到位准备充分的底气；是主导课堂教学，展现课堂教学机智的自信。
有激情：激情意味着对学生的关注，意味着与学生在同一平台进行情感的交流；激情意味着课堂教学张弛有度，有波澜，有高潮；激情意味着教师要结合教学内容，与学生同喜共悲，与学生共鸣。
有指引：针对学情，教师对学生进行思维方式、学习技巧的指导，教给学生一生有用的东西。既有学法的指导，也有人生的指引。
有拓展：要求教师不断激发学生的求知欲。学生带着疑问进课堂，经过学习，解决了部分疑问，又不断生成新的更深层次的疑问，螺旋上升，在知识的宫殿登堂入室，促进学生在成功中成长，走向阳光人生。
2.三主三高高效课堂 篇二
一、定向自学, 促使学生主动探究
实施“三主五步”教学, 教师要本着小设问题的理念, 给学生布置任务, 提前预习具体内容。教师要精心设计前置练习, 这一点很重要。前置练习不能太偏, 要围绕教材重点、难点进行设置, 而且要能激发学生的兴趣;前置练习也不能太难, 问题放小一点, 但又要让学生有争论的空间, 能引发学生激烈讨论。我在上“观察种子的结构”的这堂实验课时, 开始是这样设置前置练习的, 只要求学生认识花生种子、玉米种子的结构, 然后指出来, 并填写花生种子包括_____和_____, 玉米种子包括____、_____和_____, 胚由___、_____、_____、_______组成。简单的填空严重束缚了学生的思维, 不利于学生思维的发散, 本着“简单、低入、开放”的原则, 在反思之余我又重新设计了前置练习:
1. 你在花生的种子中看到了哪些结构?你是怎么观察到的? (口述实验步骤)
2. 你在玉米种子中看到了哪些结构?你是怎么观察到的?
3. 比较一下花生种子和玉米种子有什么异同?
从课堂反馈的情况来看, 效果令人振奋, 学生学得积极主动, 课堂气氛轻松活泼。看来, 前置练习设计得合理与否、科学与否, 不仅关系到课堂的质量和容量, 也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。有了问题的开放, 才有可能带来探索的开放, 继而形成开放的思维。
二、小组讨论, 培养学生的合作意识
小组讨论一般就是学生在充分自学的基础上针对疑难处进行的有效合作。但是生物是一门以实验为基础的学科, 与其他学科在讨论环节上理应有所区别, 要做到不走形式、不搞花架子, 要让学生有疑问、有争论, 更要有收获。比如, 在上“观察种子的结构”这堂课时, 在学生讨论前, 我先组织学生对种子进行了细致观察, 然后再就给出的问题让大家展开讨论, 进行研究, 时间就相应长了一些, 可也因此让学生学到了许多实实在在的知识。
三、全班交流, 凸显学生的主体地位
在“三主五步”的课堂教学改革中, 我认为这是最重要的一步。在“三主五步”课堂上谁也无法预料将要发生什么, 有人说是教师的无为成就了学生的精彩, 而我却要说是教师的放手铸就了学生的辉煌。在这一环节上, 只要教师不大包大揽, 敢于放手, 乐于放手, 学生就会非常活跃, 会将各种能力展示出来。教师不要怕学生出错, 有时错误恰恰是最佳的教育契机, 顺势引导, 则能很快迸出思维正确的火花。比如我上“观察种子结构”这堂课时, 中心主持人请上了一个小组进行展示练习, 前面一个学生拿起了一粒花生向其他学生讲述花生种子的结构, 主持人灵机一动, 叫台下的学生每人也拿起一粒花生, 跟着台上的学生一起边剥种皮边观察。在看玉米种子时, 由于玉米种子结构不是很明显, 不少学生发生了争论, 有学生把子叶当作胚芽、把胚芽当子叶、把胚乳又当作胚的结构了, 学生争论不休, 各抒己见。这时, 我就顺势进行了点拨, 拨开了学生认知的迷雾, 学生顿时豁然开朗。值得注意的是, 在这一环节的处理上, 因为呈现的基本上都是学生你争我辩的情景, 学生是课堂的主角, 教师退到了幕后, 表面上显得轻松自在, 悠然自得……因此有人对此就持怀疑态度, 实际上教师从来就不是课堂的旁观者, 而是参与者, 虽口“懒”心却要勤, 学生做得不是很到位的地方, 要及时点拨, 要进行引导, 对争论不休的问题, 还要进行专业的引领。同时, 教师也要认真地聆听, 要给学生恰当的评价、真诚的赞美, 唯有如此, 学生的主体地位才会凸显, 个性才会张扬。
四、归纳总结, 打造有效课堂
在“三主五步”教学课堂中, 我认为这一环节也对教师提出了很高的要求, 教师要有高度的概括和调控课堂的能力, 同时, 学生的归纳总结能力也要得到充分体现。归纳总结的方式可以多种多样, 我经常采用的就是让学生以小组的形式, 一题一小结, 也可以在所有的题目展示完后, 做一次总结。在学生概括的基础上, 教师最后将本节课的知识结构板书出来, 让学生明了本节课的重点。
五、巩固提升, 拓展学习空间
总结完毕后, 教师还需要设计一到两个问题进行巩固拓展, 最好不超过两个, 可以是知识性的, 也可以是情感性的。比如你这节课学到了什么?体会到了什么?感悟到了什么?对于“观察种子的结构”这堂课的巩固提升题, 我是这样设计的:画出菜豆种子、玉米种子的结构图, 要学生识图, 并填结构名称, 然后归纳出两种种子的异同。因为毕竟实物与图有些差别, 学生把实物标本印在了脑海中, 但不一定与图联系得起来, 所以我就设计了这样一道练习题来巩固。
不可否认, 在实施“三主五步”课堂教学的过程中, 生物这门学科和语、数、外学科在实际操作时还是有些不同的, 还有很多地方还有待我们逐步去完善, 去改进。但有一点是共通的, 那就是在“三主五步”课堂教学改革中, 教师应聚焦细节, 打造有效课堂, 让学生积极主动地学习, 最大限度地发挥学生学习的主动性、独立性、创造性和体验性, 尽可能地掌握灵活的学习过程和方法, 增长更多的知识和能力, 养成良好的情感态度和价值观, 体验自由探索与点滴成功的快乐与自豪, 使“三主五步”课堂成为一道亮丽的风景, 永远充满青春与活力。
摘要：为进一步深化基础教育课程改革, 提高课堂教学效率, 笔者尝试着进行生物课堂教学改革。在“三主五步”课堂教学改革中, 教师应聚焦细节, 打造有效课堂, 让学生积极主动地学习, 最大限度地发挥学生学习的主动性、独立性、创造性和体验性, 尽可能地掌握灵活的学习过程和方法, 增长更多的知识和能力。