《7的乘法口诀》表内乘法

《7的乘法口诀》表内乘法（共18篇）

1.《7的乘法口诀》表内乘法 篇一

《5的乘法口诀》表内乘法PPT

《5的乘法口诀》表内乘法PPT

根据教学思路制定了如下教学过程。

教学目标:

1、理解记忆5的乘法口诀，并能运用口诀进行表内乘法的计算。

2、经历归纳5的乘法口诀的过程，理解5的乘法口诀的来历。

3、通过找规律，归纳口诀，培养学生探索新知、语言表达、合作交流的能力、

教学重点 :

让学生体会乘法运算的.意义，在理解的基础上熟记5的乘法口诀，并能运用口诀进行表内乘法的计算，

教学难点:

亲历并理解口诀的形成过程和口诀的含义、作用。

教学设想

新课程倡导学生是学习和发展的主体，教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作的问题情境法和探究学习法。

2.《7的乘法口诀》表内乘法 篇二

【片段1】在观察中体验。

案例描述: (学生感受几个7) 老师出示一幅小船图 (图片贴上去)

师:这儿有一条小船, 数一数, 一条小船是用几个三角形拼成的?想一想:摆两只小船需要几个7, 一共是多少个三角形呢?你是怎么算出来的?

生:要求一共是多少个三角形, 就是把2个7相加, 也就是7+7=14个。

师:摆三只小船呢?你是怎么算出得数的?4只、5只呢?…… (师边问边出示小船, 让学生感受是几个7相加) 你会按这样的方法一直算到7个7相加的得数吗?边算边把得数写在练习纸上。

【分析】针对低年级孩子爱玩、好玩、好奇心强的特点, 从孩子搭积木的小船图入手, 吸引孩子的注意力, 让孩子从课件演示中体验到几个7相加, 就有几条小船, 在脑海里留下深刻印象, 对于加深孩子对几个几相加的意义的理解有很大的帮助。

【片段2】在小组合作中体验。

案例描述:

师 (自编口诀) :小朋友们能在小组长的带领下, 尝试着编出7的乘法口诀吗?

师:看一看学习要求: (1) 根据小船图和几个7相加的得数想一想, 怎么编, 再把编的口诀在小组里说一说; (2) 把小组里编的口诀在练习纸上写一写。

(生自己默读要求, 在小组长的带领下, 开始小组学习)

师:哪个小组愿意上来展示一下你们的成果。

师:老师想采访这位小组长, 你们小组是根据什么想到二七十四这句口诀的?

生1:根据一条小船是7个三角形, 我能很快想到, 两只小船2个7是14个三角形, 也就是二七十四。

师:老师还想请一位小组长来说一说, 你们小组又是根据什么想到六七四十二的?

生2:我们组是根据所填的表格, 6个7相加是42, 想到乘法口诀六七四十二的。

师:大家的想法跟她一样吗?真是爱动脑的好孩子。那就让我们看着自己编的口诀, 一起大声地读一读吧。

【分析】关注学生的学习起点, 在学生已有的知识经验基础上, 放手让小组长组织合作学习, 学生的思维能动起来, 讨论的过程能活起来。其目的是给学生创设了积极探讨研究的空间, 同时给学生提供了展示自己和认真听取别人意见的机会, 使教学有的放矢, 提高了学生参与的热情, 从而提高了课堂的教学实效。

【片段3】寻找中感悟。

案例描述:

师 (找寻规律) :观察这7句口诀, 你有什么发现?谁愿意把你的想法与大家分享的?

生1:每句口诀的第一个字从一开始到七。

生2:口诀的第二个字都是七。

生3:我发现, 后一句得数比前一句多七, 前一句得数比后一句少七。

师:7的乘法口诀之间有着这些规律。让我们同学自由的读一读这些口诀, 体会一下它们之间的规律。

【分析】在为学生提供充足素材的基础上, 让学生在寻找中感悟规律, 引导学生参与数学知识的形成过程, 多角度地发现7的乘法口诀之间存在的规律, 逐步感知7的乘法口诀之间的特点, 产生对数学归纳的兴趣, 将课堂的核心真正交给学生。

【片段4】记忆中感受。

案例描述: (记忆口诀)

师:你想到什么好办法把及句口诀记在脑子里呢?

生:我觉得有几句口诀一下子就记住了! (一七、二七等)

师:孩子们, 我们国家有句俗语, 不管……

生:不管三七二十一。

师:对了, 这样一来, 你一下子就记住了三七二十一这句口诀吧!

师:小朋友最喜欢的神话故事里也藏有口诀呢! (播放《西游记片段》并出示相关文字)

引导:在这个神话故事里出现了哪几句口诀? (引导找出三七二十一、七七四十九) , 通过俗语和故事, 这两句口诀是不是很轻松地就能记住了?

师:剩下四七二十八、五七三十五、六七四十二, 这三句口诀, 我们能很快记住吗?如果小朋友忘记了四八是多少, 你有什么办法帮他想出来?

生:我们都记住了三七二十一, 那么根据三七二十一再加七就想到四七是多少了, 我们是根据上下两句口诀之间的规律去想的。

归纳:同学们真棒, 想出了各种办法来记住口诀!你看这几句口决, 有的比较简单, 一下子就能记住了;有的是通过故事中的俗语来记住的;比较难记的口诀呢, 我们通过找规律把它记住。

生 (小组长) :下面就让我们用自己的找到的方法, 自由地记一记7乘法口诀吧!比比我们谁能最快记住它。

【分析】把生活的现实与数学的抽象紧密联系起来, 引导学生把数学问题和生活情境相结合, 环环相扣, 层层递进, 从数学———生活———数学, 形式多样, 素材新颖, 既拓宽了学生的视野, 又充分调动了学生的学习积极性, 体验到学习数学的快乐。

【教学反思】在进行“7的乘法口诀”的教学之前, 笔者先根据学生已有的生活经验和知识基础进行新课导入, 也就是要读懂学生, 在此基础上, 根据学生的现实状况对教学方法进行调整。

一、把握起点, 情境探索

在有限的课堂教学时间内, 摒弃无效低效的教学行为, 就需要我们确定好学生真实的学习起点, 寻求有效的教学方法。教学中, 针对孩子的认知水平和低年级学生好奇心强的特点, 本节课以七巧板拼成的小船图为情境, 吸引学生的注意力, 让学生从课件演示中、从生活中发现7的乘法口诀及其规律。通过观看神话故事和回顾俗语, 引导学生把数学问题和生活情境相结合, 充分调动了学生的积极性, 激发学生的学习兴趣。

二、合作互动, 交流分享

在教学中, 为学生提供了充足的素材, 让学生在体验中感悟, 引导学生参与探究了7的乘法口诀形成的过程, 并在教师的引导下, 多角度地感知了7的乘法口诀的特点。通过小组合作探究, 经历编出7的乘法口诀的全过程, 并把自己的想法在小组内与大家一起分享, 真正地让学生在做中学、在学中想, 使教师要教的内容变成学生自主探索学习的内容, 教数学变成学生创造性地学数学。

三、来源生活, 服务生活

3.“7的乘法口诀”教学纪实与评析 篇三

学生状况分析：

学生已经掌握了2～6的乘法口诀，经历了7的连加计算学习。学生已经通过计算、巩固，建立了大量有关乘法的知识、经验，因而编制口诀的过程并不困难。本节开始的学习重点可以放到培养学生解决实际问题的能力上来。

教学设想：

一、结合学生实际，重组加工教材

根据二年级学生爱玩、好动、喜欢做游戏的特点，教师将原有教材进行重组，整合教学、练习内容，设计了“送七巧板”、“送气球”、“送一句话”等活动，使每个孩子参与到学习中来，更好地掌握本课知识。

二、创设有趣的生活情境，密切联系生活

七巧板是学生爱玩的游戏，我为学生带来七巧板，创设了拼图的游戏情境，引导他们发现游戏中的乘法问题。这样可以大大地激发学生的学习兴趣，让他们感受到数学就在身边。

三、关注学生的学习过程，提供合作与交流的广阔空间

在教学中教师要充分地落实学生的主体地位，因此编制7的乘法口诀可以采取小组合作的学习方式，为学生提供充分的合作、探究、交流的时间和空间。让学生合作填一填、编口诀。通过合作探究与交流，学生观察、推理编制出7的乘法口诀，并体验合作成功的快乐。然后交流好的记忆方法，再让学生用喜欢的方式背一背，在学生自主学习发现不同记忆口诀方法的基础上激发学习积极性，掌握7的乘法口决。让学生经历知识形成的过程，有利于培养他们善于发现、善于合作、主动获取知识的精神。从而发展学生终身学习数学的愿望和能力。

四、适时评价，树立学生学习数学的自信心

让学生在学习数学的过程中不断体会到成功的感受，获得可持续发展的动力。本节课教学，教师作为学生学习数学的伙伴参与到学习的过程之中，注重对学生学习状态及学习过程的评价，渗透数学学习的策略，为他们树立学习的自信心。

教学流程：

一、激趣导入，激发兴趣

师：同学们，你们喜欢玩玩具吗?看，我今天给你们带来了什么?(课件出示七巧板。)

生：七巧板。

师：七巧板是我国古代的一种图形游戏。它已经有2500多年的历史了，可以开发我们的智力，培养想像力。我们可以用七巧板拼成许多美丽的图案。

师：你们看。(课件出示七巧板拼的小鱼。)

生：小鱼。

师：你们发现了什么?

生：一条小鱼有七种颜色。

师：孩子们，七种颜色不正是七块七巧板吗?1条小鱼是由七巧板拼成的表示什么?

生：表示1个7。

师：乘法算式怎样表示?

生：1×7=7或7×1=7。

师：你是怎么算出来的?

生：看书。

师：书是我们的好朋友，多读书可以从书中获取更多的知识。这节课我们就来学习“7的乘法口诀”。

二、合作交流，探究发现

师：1条鱼用7块七巧板，那2条同样的小鱼呢?3条、4条、5条……9条呢?你能很快地算出他们的得数吗?

师：请同学们以小组为单位，借助表格中的图来填一填，编口诀，小组长分好工，记录员做好记录，选出汇报员。(小组合作学习。)

师：同学们合作的力量多大呀，7的乘法口诀已经展现在了我们的眼前，大家齐读一下。(学生齐读口诀。)

师：同学们有什么好的记忆方法吗?快和小组同学说一说，用你们喜欢的方式记一记。(小组交流。)

生：前半句表示几个7，后半句是几个7相加的结果。

生：每相临两句口诀之间的结果相差7。

师：数学中的规律是客观存在的，你发现了这些规律，就等于多了一把开启数学之门的金钥匙，祝贺你。

生：前面的6句已经学过了，后面的3句没有学过，我重点来记忆后3句。

师：你能将学过的知识和新学的知识区别对待，这样会使我们的学习更有效率。

生：在记忆“三七二十一”这句口诀时，想到妈妈常说的一句话“不管三七二十一”。

师：留心处处皆学问。

三、巩固拓展，生活应用

师：通过小组间的合作与努力，大家发现了这么多的记忆口诀的好办法，老师真佩服大家。为了鼓励大家，老师送给你们一份礼物，请大家看屏幕。(出示气球。)

生：气球。

师：别着急，请大家接着看。(出示9算题3×7＝7×5＝7×6= 6×7= 9×7＝8×7=7×7=7×1＝2×7＝ 1×7＝7×8= 7×9= 5×7= 7×3=。)

师：请同学们计算气球上的算式并说出所用的口诀，老师送你们的礼物就会出现。(学生计算。课件出示：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。)

师：老师送给你们的礼物是什么呀?(生齐读。)

师：你们谁知道这句话有多少个字?

生：14个字。

师：你怎么知道的?

生：根据“二七十四”这句口诀算出来的。

师：他能马上根据我们学习的7的口诀，算出这句话有多少个字，这就叫学以致用。

师：老师在生活中也遇到了一个问题，你能帮我解决一下吗?我一天喝2杯水，我一个星期喝几杯水呢?

生：14杯。

师：你在生活中遇到了这样的问题了吗?说一说。

四、结束语

师：看来7的乘法口诀能帮助我们解决许多问题。请大家在课后再找一找生活中还有哪些用7的乘法口诀能解决的数学问题。

总评：

本课教学教师充分考虑了学生年龄特点和已有知识经验，从学生感兴趣的玩具导入新课，为学生提供了丰富的数学活动，创设了一个宽松民主的宽阔舞台，充分体现了新课程的思想与理念。具体表现在以下几点：

1．创设了丰富的从事数学活动的情境，重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学、理解数学。如拼七巧板是学生爱玩的游戏，让他们在游戏中发现并解决乘法问题，编制7的乘法口诀，激发了学习兴趣。

2．鼓励学生自主探究、合作交流，让学生真正成为学习的主人。在这节课中教师为学生提供了小组学习的机会。学生通过合作探究与交流，观察、推理编制出7的乘法口诀，并体验合作成功的快乐。每个学生都参与学习的全过程，真正成为学习的主人。

4.7的乘法口诀 篇四

课 题： 7的乘法口诀

教学内容：教材72页例1 练习十六第3、5、7、8题

教学目标：1、经历编制7的乘法口诀的过程，体验7的乘法口诀的来源和意义。

2、熟记7的乘法口诀，会用一句口诀计算两道有联系的`乘法算式;尝试运用7的乘法口诀解决简单的生活小问题。

3、培养学生的观察能力，初步学习运用类推迁移的方法学习新知识。

教学重点：编制、熟记7的乘法口诀，会用一句口诀计算两道有联系的乘法算式。

教学难点：编制和准确、快速记忆口诀，初步应用口诀解决问题。

教学准备：奖励学生的小奖品、多媒体课件。

教学设计：

一、温故导新：

1、口算。学生说出得数，并说出所用的乘法口诀。

4×3 5×4 3×46×1

4×63×66×56×6

5×35×5 2×31×5

2、看图列出两道乘法算式，并说出用哪一句乘法口诀。

乘法算式： × =

5.7的乘法口诀教案 篇五

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

小朋友，你们有没有看过《西游记》啊？那你最喜欢谁呢？为什么？ 是啊，孙悟空的本领可大了。看，老师把他带来了。（出示幻灯片）大家看：孙悟空在炼丹炉中经过七七四十九天，炼成了火眼金晴。在取经的路上只要遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打！

我们一起来读一读红颜色的字：七七四十九、三七二十一。你发现了什么？乘法口诀？你知道是几的乘法口诀吗？这节课我们就一起来学习７的乘法口诀。（板书：７的乘法口诀）

二、探究规律，孕育口诀。

1、（出示幻灯片七巧板）老师还给大家带来了一样玩具，认识它吗？这是古时候的人发明的一种智力玩具，叫七巧板。（出示名称）你知道每一副七巧板由几块组成的吗？我们可以用这七块板拼出许多美丽的图案。老师摆了一些图形，想看吗？（幻灯演示）

2、看我摆的是什么图形？（小鱼）老师摆一条小鱼用了几副七巧板？ 摆2个图案呢？（用了14块七巧板）你是怎么得到的？（学生如果说2×7=14，师：2×7=14表示什么意思？哦，2个7是14，也就是7块再加7块是14块。）那摆3个、4个、5个、6个、7个图案又分别用了几块七巧板，你会算吗？请你把答案填在老师发给你的这张表格里。（生填）

3、交流讨论：你是怎样填的？（指名回答）

4、刚才我们在算的时候，每次都是加几？（7）我们知道1个7是7。再加1个7就是（2个7），2个7相加和是（14）。3个7相加呢？那28是几个7相加？35是几个7相加？42里面有几个7？49里面有几个7？我们一起看着大屏幕来说一说：1个7是7，2个7是14„„（齐说）

三、合作交流，创编口诀。

1、根据上面老师拼七巧板的情况，你能自己编出7的乘法口诀吗？

（指大屏幕）我们来试试看，你能不能根据1个7是7，编出一句7的乘法口诀？（板书：一七得七）

“一七”表示什么意思？“得七”呢？（指名说）

那你能根据2个7是多少，来编一句乘法口诀吗？（板书：二七十四）“二七十四”是什么意思？就是2个7相加是十四。

2、接下去从三七开始你能自己编吗？请大家打开数学书第72页，最下面有一些口诀只写了前半部分，后半部分请大家来编一编，行吗？（小组内交流讨论）

3、汇报，板书

四、解读品味，感悟口诀。

1、读口诀，发现规律

这些7的乘法口诀有没有没什么规律？同桌相互说说看。

2、根据我们发现的规律，试着记一记。比一比谁记得最熟练、最准确。

3、数学游戏：对口令。

4、用开火车的方式熟记口诀。（1）根据口诀说出两道乘法算式。（2）看算式，说口诀。

五、练习巩固，深化口诀。过渡语：“7”是一个很奇特的数字，我们生活中有很多问题都与7有关。下面我们就一起来看一看生活中与7有关的故事。（出示幻灯片）

1、想一想，一个星期有几天？二个星期呢？三个星期呢？„„7个星期呢？

2、医生说，每个人一天需要喝6杯水，一个星期要喝多少杯水？

3、一只七星瓢虫背上有几个黑点？5只呢？

4、小朋友们表现得非常棒！下面我们来欣赏一首古诗，放松一下！来，我们一起看古诗。

老师想知道这首诗里有多少个字?谁能帮我解决这个问题？说一说你的想法。

（指名回答）

六、回顾总结

小朋友们,这节课你学到了什么？

6.课题：7的乘法口诀 篇六

部分又表示什么?

C：每相邻的两句口诀的得数相差几?(相差7)为什么?

1. 做73页上面“做一做”的题目。

1. 看1991年月份日历表进行口答。

2. 看横式写得数，并提出7×4=28，7×6=42这两个

式子的得数是根据哪两句口诀想出来的?

3. 做完后提问这些式子还可以怎样算比较简便。(看成几个

7)

做到第3题时，同时出示多练题。(要求学有余力的学生做)

多练题：

①、7×2+7+7=7×( )

②、7×2+1+2+3+4+5+6+7=7×

1. 教学课本73页例2。

1. 出示题目：“7×4=”

2. 提问：“用哪句口诀想得数?”(四七二十八)

3. 如果交换被乘数和乘数的位置，算式变得怎样?(4×

7)

4. 4乘以7等于几?学生回答后教师板书：“=28”。

5. 7乘以4和4乘以7的得数相同都是“28”，它们可以

用哪一句口诀来计算?

学生回答后教师板书：

口诀：四七二十八

1. 做73页练习的第1题。

7×5= 7×6= 7×2=

5×7= 6×7= 2×7=

口诀： 口诀： 口诀：

1. 巩固练习

1. 看卡片说得数。

7×1= 7×4= 3×7= 6×7=

2×7= 7×7= 5×7= 7×5=

4×7= 1×7= 7×2= 7×6=

2. 师生对口令。

1. 全课总结

1、这节课我们学习了( )的乘法口诀，共有()句。

2、每相邻两句口诀的得数相差()。

3、还学会了用一句口诀计算( )道有联系的乘法算式。

2. 做游戏

1. 小邮递员送信，用算式卡片当信。(一边放音乐，一边组织

小邮递员送信，送完后进行小结表扬。)

2. 夺红旗。(看哪一队算得又对又快，其他同学为参赛的同学

加油，增强气氛。)

1. 布置作业

1. 背7的乘法口诀。

2. 做课本第74页第2题。

7.创设开放空间巧记乘法口诀 篇七

现以“9的乘法口诀” (义务教育实验教科书人教版数学二年级上册) 为例, 谈谈对此教学的认识。

活动一:明来源, 知含义

1.课件演示:龙舟比赛的场面。

(学生看到热闹的、喜庆的赛龙舟场面, 显得非常兴奋, 好像有许多话想说。)

师:请大家仔细观察湖面, 你们发现了什么?

生1:我看到9条龙舟。

生2:我发现每条龙舟上有8个人在划船, 还有一个人在打鼓。

生3:每条船上有9个人。

生4:我还看到不同的颜色代表不同的船队。

生5:我发现每个龙头上都有2个犄角。

师:同学们的眼力真不错!你能根据这个画面提几个数学问题吗?

生1:一条龙舟上有9个人, 两条龙舟共有多少人?

生2:一个龙头上有2个犄角, 9个龙头有几个犄角呢?

生3:九条龙舟一共有多少人?

生4:九条龙舟一共有几面鼓?

2.写算式, 编口诀。

(1) 根据学生提的数学问题, 小组合作写出算式。

(2) 小组汇报, 教师板书并提问:你会根据算式编出两句9的乘法口诀吗?

(揭示课题:“9的乘法口诀”)

(3) 学生类比以前乘法口诀的学习, 自编口诀。

理解是记忆的基础。只有理解的东西, 才容易记住和应用。因此, 在让学生记口诀时, 要让他们了解口诀的由来, 知道乘法的基本意义。

活动二:找规律, 巧记忆

师:刚才这些口诀都是同学们自己编出来的, 在这些口诀中有很多规律, 我们一起找一找, 好吗?

生1:“9的乘法口诀”的积, 前一句比后一句少9, 或后一句比前一句多9。如果忘记了六九 () 这句口诀, 可以根据五九四十五, 再加一个九, 得六九五十四;也可以根据七九六十三, 再减一个九, 得六九五十四。

生2:“9的乘法口诀”的积, 除“一九得九”外, 还有个位数字和十位数字交换位置的特点。

二九十八, 18;九九八十一, 81。

三九二十七, 27;八九七十二, 72。

四九三十六, 36;七九六十三, 63。

五九四十五, 45;六九五十四, 54。

生3:每一句口诀的得数 (9、18、27、36、45、54、63、72、81) 个位数字与十位数字相加, 都等于9。

师:请同学们认真观察前面的五个算式, 找出规律, 然后按规律写出后面的四个算式:

1×9=10-1 6×9=

2×9=20-2 7×9=

3×9=30-3 8×9=

4×9=40-4 9×9=

5×9=50-5

数学还是一门研究规律的学科。规律是事物内部的必然联系, 一旦掌握了这些联系, 就会对所学知识获得深刻的印象, 不易遗忘, 故“规律记忆法”就是掌握记忆对象的共同规律, 分别记住不同部分, 这样可以大大减少记忆量, 提高记忆效率。因此, 教师在进行乘法口诀教学中, 如果能充分利用数学的学科特点, 让学生通过观察口诀的外部形式, 探讨内在的联系性, 就有助于学生的记忆。

活动三:多形式, 强记忆

为了提高学生应用乘法口诀的熟练程度与计算效率, 应把学生做题的机械练习变为动脑、动口、动手等多种感官参与活动的练习, 寓记忆于游戏之中, 充分利用无意注意, 强化记忆的效果。如:

(1) 背口诀。采用分组背, 个人背, 接龙背, 顺着背, 倒着背等形式。

(2) 乘法口诀对口令。师生互对、生生互对。

(3) 猜卡片。活动前先写好卡片, 如45、63、18、81、9……出示卡片让学生抢答, 说出卡片上的数是由几和几相乘的积。

(4) 幸运大转盘。

师:同学们, 上面的两个圆盘是可以转动的, 请你们用两个圆盘相应区域内的两个数相乘, 算出二者的积, 看哪位同学算得又快又准。

师 (小结) :上面的几组游戏与练习, 同学们都完成得很到位。对于难记的口诀要重点练;容易混淆的口诀要对比练;积相同的口诀要联想练。

8.关于乘法口诀教学的思考 篇八

[关键词]数学教学 乘法口诀 以学定教 思考

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-049

因参加优质课比赛，所以选择了经典课题——“7的乘法口诀”。我选择课题后认真阅读教材和教参，翻阅教辅杂志，上网查找资料，发现教师对“乘法口诀”的教学思路大多都是“创设情境——看图列式——编口诀——记口诀——用口诀”。这样的教学思路与流程，虽然符合从感性认识到理性认识的原则，学生掌握和接受起来也比较容易，但我总觉得缺少点什么，却又想不出来，心里很迷茫。于是我写了个初稿后进行试教，整节课学生配合得非常默契，问到哪儿都能给出标准的答案，仿佛演练过一样。

教参对本课的教学重点是这样描述的：经历编写口诀的过程并熟记口诀。现在的问题是大部分学生已经能背出口诀了，教学重点还要确立为编制口诀吗？我思考后豁然开朗：“问题的症结出现在研究方向上，试教偏重研究教材，忽略了研究学生。既然学生已经知道了口诀，那么在教学中就不再让学生自主地去编写口诀，而是把关注点引到对口诀本身所包含的内涵意义及特征发现上，让学生充分地感受和体验。”于是我改进教案，进行第二次试教。

教学片断：

（课前布置预习作业“试着自己编一编7的乘法口诀，并解释验证自己的口诀”，课始学生展示预习作业）

生1：我是画图（略）编口诀的。

师：这样画图，能形象直观地看出口诀的意思。那在画的过程中，你有什么心得？

生1：画图时，发现数大时有点麻烦，所以我就画竖线来表示，这样能快一点。

生2：画图太麻烦了，我是用加法计算（如右图）的，几个7就几个7相加！

生3我是根据上一个结果再加7，这样计算更加方便、简单，所以下面一句口诀比上面一句口诀多7。

师：如果忘了五七是多少，怎么办？

生3：用四七二十八再加7，即28+7=35。

生4：

……

反思与总结：

新课程提倡数学教学“以学生的学习为主，从学生学习的角度思考问题”，但是在实际教学中，教师常常不由自主地习惯于对知识本身的思考，而对学生的学习基础、现状、会怎样学等方面则较少思考。

1.改变备课习惯，准确把握学生的知识生长点

美国教育学家杜威先生说过：“你可以将一匹马牵到河边，但是你绝不可能按着马头让它饮水。”因此，在教学中，教师不仅要让学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。“7的乘法口诀”是在学生学习1～6的乘法口诀的基础上学习的，而且许多学生已经会背7的乘法口诀了。把握学生的知识起点后，我布置了预习作业：试编7的乘法口诀并说明自己的理由。课堂教学中，我让学生解释、验证自己编写的口诀，引导他们运用已有的思路与方法，为学习7的乘法口诀找到相关的理论基础。同时，由于乘法本身就是一种特殊的加法，所以学生经历每次加7的过程，既感知了這些得数的特点，为自己编乘法口诀做了充分准备，又培养了学生观察、比较、归纳和概括的能力。

2.以学定教，充分发挥学生的自主能动性

课堂的主人是学生，因此教师应以培养学生的自主学习能力为课堂目标。本课教学中，我积极地为学生营造自主学习的氛围，如让学生自己编口诀、自己画图列式研究口诀的含义、集体共享研究结果等，从而使学生经历了“猜测——验证”的全过程。课堂上，学生学习的主动性、研究味是那样的浓郁，真正做到了“以学定教”。

总之，教师只有深入研究学生，处处为学生着想，才能让学生真正成为学习的主人。

9.《7的乘法口诀》教学反思 篇九

1.把学习的主动权交给学生，学习的内容让学生自己提出。

在教学中，为了提高学生的学兴趣。我让学生通过拼摆七巧板。去发现七巧板中的数学问题，并提出数学问题，造成认知冲突，用我们以前学的乘法口诀无法直接得出得数，这就造成了学习7的乘法口诀的需要。学习的内容让学生自己提出，提高学生探究的欲望。

2、充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的迁移思维。

为了挖掘学生的学习潜力，培养学生的迁移思维，我放手让学生结合图画去探索“7的乘法口诀”的秘密，去积极尝试自编口诀，有了编制6的乘法口诀的经验，学生基本知道如何去归纳总结7的乘法口诀，只不过是速度快慢的问题，方法优劣的问题。

3、让学生合作学习，取长补短。

在介绍每一句口诀是怎么得来和怎样记忆口诀时，请学生说说你是怎样算出得数的?学生可真是八仙过海，各显神通：有的说是根据乘法的意义一个一个相加得来的，还有的同学是运用上一句口诀的得数再加上1个7而得出下一句口诀的得数，还有的同学说可以用2个7加3个7得出5个7的得数，也有的说可以用7个7减去1个7得到6个7的得数。通过交流，学生明白了怎样提高编制的速度。为了提高自己学习的效率，他们也会应用别的同学的经验，使自己变得和他们一样快。

4、在生活中寻找数学学习的素材，并用数学去解决生活中的数学问题。

10.《7的乘法口诀》听课反思 篇十

第二节课是请来的专家蔡校长，一位年轻漂亮的数学专家。来对她的课进行点评。专家首先肯定了罗老师的课，然后在我们已经觉得很不错的一节课里面又指出了一些完善的地方，主要有以下几个方面：

1一只小船是由7个完全相等的三角形组成而不是七巧板，不能出现知识性错误。

2本次课比赛的主题是互动本节课中互动主要体现在师生互动，没有做到面对全体学生，为了增加本节课的互动，可以在出示本节课难点的时候“七的乘法口诀”时全班同学在完成时让7位同学在磁卡条写上，然后到黑板上依次说出并贴上，还有最后习题青蛙吐出几乘几时全班同学用手势一起比划这样的互动将会达到一个高潮

3在评价标准方面老师强调迅速、有序、是不是都开动了脑筋。

11.《乘法口诀》教学“三部曲” 篇十一

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0081-02

在当前的乘法口诀教学中，教师主要关注学生能否把口诀背下来，只要能背下口诀，就算是完成教学任务。此种“填鸭式”教学忽视了学生思维的训练。教师要致力于改变现状，以促进学生的思维发展为目标，根据学生的认知水平和特点，采取与之相适应的教学方法，达到有效教学乘法口诀的目标。

一、新旧知识有效连接，引导推理乘法口诀

利用新旧知识的有效连接点，将学生已学过的旧知识合理地过渡到乘法口诀教学中，引导学生推理乘法口诀的来源，让学生真正理解口诀的意义，提高教学效率。

在具体的教学中，首先教师必须充分把握教材，掌握好乘法口诀的特点，把乘法口诀和已学过的知识有效结合，研究出新旧知识的有效连接点。其次，了解学生对旧知识的掌握程度，根据学生的知识水平特点，对相关关联的旧知识进行回忆和复习，让学生的思维进入积极活跃的状态。最后，再根据新旧知识的有效连接点，引出新知识，正确引导学生推理出乘法口诀，理解口诀的真正含义。

例如，在教学人教版二年级上册《2的乘法口诀》时，笔者进行了如下教学。

师：同学们，大家算一算下面两道式子：

①4+9=□； ②2+2=□。

生A：4+9=13。

生B：2+2=4。

师：正确。你们说说这两个式子有什么不同呢？

生C：4+9=13这道算式的加数是不同的，而2+2=4这道算式的加数是相同的。

师：很好！2+2=4这个式子表示什么意思呢？

生D：两个2相加等于4。

师：太棒了！2+2是2个2相加，那么3个2相加，怎样列式？4个2呢？

生A：2+2+2=6。

生E：2+2+2+2=8。

……

师：同学们都说得很好，但是，这样的列式是不是太麻烦了？为了解决这个问题，现在我们用2的乘法口诀来求几个2的和，能使这些很长的算式缩短，即：

2×1=2，2×2=4，2×3=6，2×4=8，2×5=10，2×6=12，2×7=14，2×8=16，2×9=18。

在以上教学中，先对学生进行加法运算的复习，再根据乘法是加法的简便运算这一连接点，把加法运算有效过渡到乘法运算中，引导推理出2的乘法口诀，让学生正确理解2的乘法口诀中每句口诀的含义，提高了教学效率。

二、加强练习巩固，熟练掌握知识点

由于乘法口诀的内容比较多，因此在认知阶段之后，需要进行及时的反复练习，巩固知识点，提高对口诀的掌握程度。

乘法口诀的练习主要包括口算和笔算两方面，在口算方面，主要锻炼学生的快和准的能力。根据小学生年龄段的认知特点，通过多种学生感兴趣的形式进行练习，如夺红旗、看口算卡片等形式的小游戏、小竞赛，教师出示式子，让学生既快速又准确地说出式子的答案，最大限度地开发学生的思维能力。在笔算方面，通过设置不同梯度的口诀练习，让学生在熟练掌握基础题型的基础上，把实际生活中的问题融入到题目中，使学生能学会运用乘法口诀解决实际问题，提高学生对知识的运用能力，更深层次地掌握口诀。

例如，在教学人教版二年级数学上册《9的乘法口诀》时，笔者进行了如下练习。

口算练习：开展“看谁说得又快又准”的游戏。教师出示“9的乘法口诀”的卡片，学生进行抢答，回答正确且快速的计一分，总分最高的为最终获胜者，奖励一本笔记本。

笔算练习：

（1）填空。

（ ）×9=72 9×（ ）=27 5×（ ）=45

7×（ ）=63 5×（ ）=35 4×（ ）=32

（2）列式计算。

①9的4倍是多少？

②7个9是多少？

③两个因数都是9，积是多少？

（3）解决问题。

学校的餐桌每张可坐4位小朋友，幼儿园大班的小朋友正好坐满9张餐桌，幼儿园大班有多少位小朋友？

在以上教学中，学生们都积极地参与到练习中来，基本能快速、准确地回答出9的乘法口诀的答案，在不同层次的题目中进行逐步的笔算练习，循序渐进地提高对知识的掌握程度。

三、采取有效记忆方法，提高记忆效率

乘法口诀的记忆是必要的，但怎样才能快速、有效地完成这个过程呢？记忆是有法可循的，需要引导学生掌握有效的记忆方法，才能把乘法口诀牢牢记住，达到事半功倍的效果。

有效的记忆方法首先应建立在正确、仔细观察的基础上，正确引导学生对乘法口诀表进行纵、横、斜相结合来观察，找出口诀的规律，有效记忆。比如，有的学生观察出竖着背的规律：每一竖列的第一个字相同，相同的数是几口诀中的积就依次增加几。其次，对于一些难记忆、易混淆的口诀，采用学生感兴趣的儿歌、游戏等形式，巧记口诀。如，开展9的乘法口诀的手指操游戏：把双手手指伸开，左边第一个手指为1，第二个手指为2……一直到第十个手指代表10，想要知道几个9的乘积，只要弯住第几个手指头，那么，这个手指左边的其他手指就给出了乘积的十位数，右边的几个手指就是乘积的个位数。学生们都纷纷尝试了这个游戏，体验了过程的有趣性和记忆方法的有效性，对9的乘法口诀有了强化性的记忆。最后，教师要对学生的记忆效果进行不定时地抽查，检查学生的记忆效率，对于能快速、准确背出口诀的学生，给予适当的鼓励，对于反应还不够快，甚至还背错的学生，教师要给予个别辅导，加强背诵，直到能熟练背诵为止。

记忆方法并不是千篇一律的，适合自己的才是最有效的。因此，广大教师要引导学生去探索、体验多种记忆方法，结合自身的学习特点，汲取最有效的记忆方法，才能提高记忆效率。

12.《7的乘法口诀》表内乘法 篇十二

12个桃 ,每只小猴分三个 ,可以分给几只小猴 ?

这属于平均分问题,列除法算式得:

12 ÷ 3 = □

我们知道,这一算式,最简单的计算方法是乘法口诀的逆用. 为什么可以用乘法口诀求商呢? 这一问题可以用小学数学给出的“加、减、乘、除”四个过程来诠释.

12个桃 ,拿出3个 ,分给第一只猴 ,还剩9个桃 ,这一过程用算式来表示就是12 - 3 = 9;9个桃,拿出3个,分给第二只猴, 还剩6个桃, 这一过程用算式来表示就是9 - 3 = 6;6个桃,拿出3个,分给第三只猴,还剩3个桃,这一过程用算式来表示就是6 - 3 = 3;3个桃,分给第四只猴,刚好分完,这一过程用算式来表示就是3 - 3 = 0. 这是一个减法过程. 这一减法过程的逆过程就是加法过程,即一只猴分得3个桃,2只猴分得3 + 3 = 6个桃,3只猴呢? 分得3 + 3 + 3 = 9个桃;几只猴分得12个桃呢? 3 + 3 + 3 + 3 = 12,即4只猴分得12只桃. 加法算式“3 + 3 + 3 + 3 = 12”属于“求几个相同加数的和” 的问题,可以用乘法来简便运算,即求3 × □ = 12? 由乘法口诀“三(四)十二”得,方框内应该填4. 这一过程转化成了乘法过程. 这样,“平均分” 这一除法算式的计算就转变成了逆用乘法口诀的计算.

至此,我们再来审视一下这个问题的解答过程. 这一“平均分”问题,可以用除法算式来表示,但它首先是一个减法问题,分的逆过程是一个加法,从而转化成了一个加法问题即求几个3相加得12, 求几个相同加数的和可用乘法简便计算,从而这一问题又转化成了乘法问题. 这就延伸出“除法是乘法的逆运算”, 即除法算式求商可以逆用乘法口诀来解决. 这一过程可用下图表示:

这一过程是否要教给学生? 能否让学生顺其自然的接受这一过程, 还是只是会用乘法口诀求商就行了呢? 看到【1】 【2】 都可以将这一内容较为合理的传授给学生 , 但是 【3】 【4】 等就没有设计好教学环节, 从而使学生迷茫. 综合分析以上的论文,我们再次分析这节课教学时应该注意的问题:

首先,教学引入时,不要复习乘法口诀. 这样就避免了教师在学生未理解除法是乘法的逆运算的基础上,硬塞给学生计算方法. 也就是在上课的开始直接出示平均分问题. “12个桃,每只小猴分三个,可以分给几只小猴? 下面用图片代替桃子,分分看”. 这样,将新的学习任务安排在学生认知的“最近发展区”. 而不会被太多以前学习的知识所打扰.

其次,重点强调平均分,还要把分的过程用数学算式表示出来. 即用减法算式表示出来,12 - 3 - 3 - 3 - 3. 这一过程是数学思维的算法表述,对学生数学思维展示的培养有重要的意义.

再次, 强调算法的多样化. 鼓励学生大胆表述自己的各种各样的解题过程, 并用数学算式表示出来. 这时学生就会出现3 + 3 + 3 + 3以及3 × □ = 12? 的算法. 在多种算法展示中,不仅培养了学生思维的灵活性,激发了学生的学习兴趣, 而且使孩子们体验到成功的乐趣;通过思维的碰撞,让学生感受从多角度解决同一问题的数学思想.

最后, 由教师总结出这4种算法间的联系. 减法是怎样转化成加法的,加法又怎样转化成了乘法的,乘法又是怎样解决了除法问题的. 这里其实是先是用乘法求商, 然后才是用口诀求商. 除法和乘法的联系是根本, 除法和口诀的联系是因此间接建立起来的. 而一经建立, 它就可能成为一个优选程序, 直接指导学生求商. 这时候的口诀, 已无所谓乘法口诀或者除法口诀, 而是看取口诀中的哪一个数作为结果.

这最后的点睛之笔,既体现了学生的主体性,又展现了教师的主导性, 以及教师的不可取代的知识权威性. 这样的教学过程既有放手让学生尝试,独立思考,又有老师的正确引导. 既不会出现学生已经会做法而不理解算法原理而硬套口诀, 也不会出现教师百启而学生不发的尴尬教学场景. 达到了知其然且知其所以然. 开发了学生的数学思维, 更利于学生的解题.

13.《7的乘法口诀》教学设计 篇十三

教学内容：

本册教科书第80～81页“一共有多少天”。教学内容分析：

教科书通过“一共有多少天”这一情境，引导学生独立编制7的乘法口诀，进一步掌握编乘法口诀的方法，体会相邻乘法口诀间的联系，来理解并记忆乘法口诀。在7的乘法口诀中，有5句是学过的，只有第1句和最后3句是新的。

教科书通过3个问题串让学生经历编制7的乘法口诀的过程，从不同角度感受乘法口诀之间的联系，让每一个学生都学得扎实到位。

问题1，根据1个星期有7天，用加法推算出2个星期、3个星期、„„、9个星期有多少天，填写在表格中，为编制7的乘法口诀做准备。

问题2，引导学生独立编制7的乘法口诀，并发现口诀之间的关系，交流记住7的乘法口诀的经验。

问题3，引导学生利用数线图把没有学过的“7×8”转化为以前已经学过的“7×6”与“7×2”的和，分的算式是教科书提供的，这里是要求学生看图自己填写下面的方框。

学习目标：

1．结合具体情境，独立探索，经历编制7的乘法口诀的过程，理解每句乘法口诀的意义。2．会用7的乘法口诀进行计算，并能解决简单的实际问题。3．沟通新旧知识之间的联系，初步发展类推能力。学习准备： PPT课件 过程预设：

一、情境引入，联系基础

同学们，高兴的事儿大家都期盼早点到来。请看投影，听听这几个同学在说些什么？

听了每个小朋友的话，你能发现并提出数学问题吗？

（2个星期有多少天？3个星期有多少天？9个星期有多少天？）

生活中像这样的问题还有很多。为了观察方便，我们先选取一些放在这样的表格里。能看懂吗？

第一行的数表示什么？第二行呢？要想解决几个星期有多少天的问题，我们首先要知道一个非常重要的条件，是什么？

（1个星期有7天。）

2个星期有多少天？你是怎么算的？（7＋7，2×

7、口诀。）

3个星期有多少天？你是怎么算的？（7＋7＋7，14＋7，3×

7、口诀。）课件突出累加的算法。

你会接着算吗？请把你的结果在这个表格里写一写。

二、自主探究，学习新知

（一）观察，图画

1．同学们，为了更直观地看到结果，你能借助这个图进行说明吗？ 通过观察，你发现什么了？（1个7是7；2个7是14；3个7是21。）2．接下来请你自己试着圈一圈，写一写。3．展示学生想法。

4．为了看得更清楚，教师把同学们的想法转移到大屏幕。5．有什么新的发现？

（二）列式计算

1．根据点子图，能列出乘法算式吗？

2．如果没有点子图，你有什么好方法又对又快地进行计算？ 3．前面同学们都说过连加也可以，你为什么选择用口诀呢？

4．真的像你说的那样吗？这节课，我们就一起来研究一下：7的乘法口诀。（板书。）

（三）编口诀，找关系 1．编口诀。

根据以前学习的经验，请同学们先自己编一编7的乘法口诀。可以同桌两人一组说一说。汇报，交流：这些口诀你是怎么编出来的？（板书。）2．理解意义。

（1）看看哪些已经学过了？ “四七二十八”是什么意思？还可以计算哪道乘法算式？（2）这几句新口诀是什么意思？ 3．找关系。

“请同学们仔细观察，想一想，这些口诀之间有什么关系？” “相邻两句口诀相差1个7。”（找3组。）

“不相邻的口诀前面的数相差几，积就相差几个7。” 举例说明。（找3组。）

“你们真了不起，不仅会观察，还很善于思考。" 4．口诀的不同表达与理解。

我发现有的同学是这样写的：八七五十六，九七六十三。他想表达的什么意思？ 那为什么大家都写成七九六十三呢？

这两种不同的说法背后有什么秘密呢？请你借助点子图先自己观察一下。

课件演示：同样是63个点，从不同的角度观察可以有不同的理解。横着看表示9个7，竖着观察就可以表示7个9，因为都是这63个点，所以记一句口诀就可以了，我们习惯上只记小数在前的那一句。

（四）找方法，记口诀

1．有什么好方法记住这些口诀？ 2．你认为哪句口诀难记？为什么？

3．如果当我们计算“7×8=？”时，真的忘了口诀怎么办？你能借助口诀之间的关系解决吗？

4．淘气是这样想的，你能看懂吗？说一说，从图中你看懂了什么？

这个算式你会填吗？填一填。

7×8=7×□＋7×□

观察等号两边的算式，你发现它们之间有什么关系了吗？（方格里的数相加等于8。）还可以怎样填空？

三、运用口诀，解决问题

1．下面我们轻松一下，做个小游戏。请你根据算式，说出口诀。2．同学们，7是个很神奇的数字，生活中很多事物与7有关，你们看。

6只七星瓢虫身上共有多少个点？

（2）枫桥夜泊 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。这首诗里一共有（）个字。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

3．下面我们进行课堂练习，请大家打开教科书的第81页。

请把第1题、第2题、第3题和第5题在书上填一填，写一写。（巡视订正。）

四、课后延伸，巩固练习大家看，这是什么？

在这里面你估计有多少个相同加数是7的和？

课后请大家在这个百数表中找一找，圈一圈。

五、反思交流，联系提升

这节课，我们学习了7的乘法口诀，这些口诀不仅出现在数学书中，也会出现在我们熟悉的文学作品中。你们看：

“孙悟空在太上老君的炼丹炉中七七四十九天，炼成了火眼金睛”。

14.7的乘法口诀设计和反思 篇十四

何爱虹

教学内容：人教版二年级数学上册教科书第72——73页 教学目标：

1、经历编制口诀的过程，体验7的乘法口诀的来源，理解口诀的意义。

2、熟记7的乘法口诀，能运用口诀计算相应的乘法算式。

教学重难点：

理解7的乘法口诀的意义，熟记7的乘法口诀，能运用口诀计算相应的乘法算式。

教学准备：

七巧板（每组同桌一个）、黑板、课件

教学过程：

一、温故知新，创设情境，故事导入，揭示课题。

出示课件

1、看白板屏幕，口算。

1×6＝6

3×5＝15

5×2＝10

4×2＝8

6×6＝36

问题：你们算得真快，说说怎么算得这么快呀。

2、我会填空。

⑴、3×5读作（），表示（）个（）相加。

⑵、6+6+6+6+6

写成乘法算式是（）或（）。

⑶、4个5是多少？列式（）。

3、古诗导入，揭示课题。

（1）你知道《静夜思》这首诗一共有多少个字吗 ？

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。生：一共有20个字，我是一个字一个字数的；我是用乘法口诀四五二十算出来的。

（师提示：一行有几个字？每一行字数相同吗？一共有几行？就是4个5相加。）乘法算式板书。

（2）《村居》这首诗一共有多少个字呢？你能用乘法直接算出来吗？

草长莺飞三月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。师：一行几个字？有几行？表示几个几相加？4×7=？

今天我们就一起来学习《7的乘法口诀》吧！

二、板书课题，出示学习目标，学习探究新知。

学习目标：

1、我会编7的乘法口诀。

2、我能熟记7的乘法口诀。

3、我会用7的乘法口诀计算乘法。

学习探究。

你会用七巧板吗？现在请同桌合作，用你们手中的七巧板拼出美丽的图案吧！（一分钟时间）

师：大家摆的图案这么好看，老师呀，也摆好了一些七巧板图案，请看白板。

出示课件。

一个一个七巧板图案出示，出示一个，指名个别学生回答，师板书：一个图案由 七块板拼成。1个7是7，乘法算式：1×7=7或者7×1=7。

你们能根据这七个图案写出乘法算式吗？

学生自主探究2个7,3个7，„„7个7相加是几，学生独立思考，写在练习本上。

师根据学生回答板书。

你们能根据这些乘法算式编出7的乘法口诀吗？师板书。

小结：

三、趣味练一练

1、游戏：对口令

2、游戏：数黑点（出示七星瓢虫图片）

3个七星瓢虫一共有多少个黑点呢? 5个呢？7个呢？

四、知识运用

1、口算下面各题并说出用哪一句口诀。

7×3 = 5×7 = 7×6 =

4×7 =

7×7 = 7×2 =

7×1 =

2、填空。

一个星期有几天？两个呢？三个呢？„„

3、医生说，每个人一天需要喝6杯水，一个星期需要喝多少杯水？

5、把这一段话中的乘法口诀写成乘法算式。（课件出示孙悟空图片）

孙悟空在炼丹炉中七七四十九天，炼成火眼金晴，取经的路上遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打。

6、编儿歌。（白雪公主和七个小矮人）

一个矮人一张床，7个矮人7张床。

一个矮人2只碗，7个矮人14只碗。

一个矮人3„„

五、全课总结。

课后反思：

15.《7的乘法口诀》表内乘法 篇十五

一、激情引入

师：前段时间，学校举行了体育嘉年华活动，大家玩得都很开心！今天，我们来开展一场“乘法口诀”数学嘉年华活动，好不好？

生：好！

师：做好准备，开始挑战！

【评析】执教老师设计“数学嘉年华”活动的教学情境，快速组织课堂教学，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活实际的数学问题取代教材中单一的复习题，使学生对学习内容产生兴趣。

二、整理复习

（一）看积说口诀：“跳跳数宝”

师：第一关是跳跳数宝。看，数宝宝来了。（多媒体课件出示数宝宝：10、21、48）看着这些数宝宝，你想到了哪一句乘法口诀？

生：二五一十、三七二十一、六八四十八。

师：看下面这张图（见图1），在乘法口诀表的白色区域里，你能找到10、21、48的家吗？

师：谁来帮帮它们？

学生上台操作（见图2）。

师：数宝宝的位置也就是积的位置，它和什么有关呢？

生：表格里第一行的数和第一列的数有关。

师：这些数都叫做什么数？

生：乘数。

师：我们根据乘数能够找到积所在的位置。看，还有很多数宝宝等着你们帮忙找家呢！（多媒体课件出示6、28、9、18、64、30）你能帮它们找到家吗？仔细听要求——在口诀表中白色区域找到相应的位置，输入数字就可以了！开始吧！

学生用电脑填数，然后进行交流。

师：同学们都完成了吗？我们一起来看看大家完成的情况。

师：神奇的电脑老师已经将你们的作业统计好了，这个蓝色的长条记录的是每个同学的分数。我们再来看这个圆形的统计图，它统计的可是全班同学的分数哟！

【评析】执教老师通过引导学生找到积所在乘法口诀表中的位置，让学生熟记乘法口诀，并运用口诀进行计算。在学生填写表格中的白色部分时，教师即时检查学生计算的准确性，有利于提高学生的计算能力和反应能力。

（二）认识积相等的口诀：“眼疾手快”

1.猜一猜

（多媒体课件出示大信封里有1个小正方形以及被覆盖了的长方形，如图3）

师：接下来我们玩猜一猜的游戏。有一个长方形，它是由这样一些小正方形组成的。你们来猜一猜，一共有多少个正方形？

生1：9个。

生2：15个。

生3：14个。

……

师：（板书学生猜的结果：9、15、14……）猜了那么多，还有同学举手，这说明什么？

生：有很多的可能性。

师：我给大家一点提示。（多媒体课件揭开被覆盖的第一行，可见2个小正方形，如图4）

师：现在我们可以排除哪些数？为什么？

生：可以排除9、15、7，因为它们是单数，一行有2个小正方形，说明被覆盖的小正方形不可能是单数。

师：（多媒体课件揭示3行，共有6个小正方形，如图5）现在呢？

生：有16个小正方形。

师：为什么？

生：因为被挡住的部分比露出来的6个小正方形要多。

师：有道理，那么到底有几个小正方形呢？（多媒体课件出示完整的长方形图形）

2.算一算

师：一共有16个小正方形。你是怎么知道的呢？

生：2×8=16.

师：2和8是什么意思？

生：一行有2个小正方形，一共有8行。

师：除了2×8，还可以怎么计算？

生：8×2=16.

师：这里的8和2又是什么意思？

生：每列有8个小正方形，一共有2列。

3.想一想

师：还是这16个小正方形，我们可以用它们拼成一个正方形吗？想一想每行有几个小正方形？共有几行？

生：每行有4个小正方形，一共有4行。

师：（多媒体课件呈现将长方形拼成正方形的过程，如图6）原来是这样！积是16的图形，既可以是长方形又可以是正方形。

4.找一找

师：你还能找到像这样积相等的乘法口诀吗？

生：能。

师：接下来我们来玩眼疾手快的游戏，请同学们把表格中相同的积找出来，连一连，最后标出你找到了几组。请同学们点击下一题，开始吧！

学生在网络答题平台进行答题（如图7）。

5.反馈

nlc202309090449

师：同学们找得怎么样了？一起来看看电脑老师统计的结果吧。（多媒体课件呈现一位学生的答题情况）这两个4对应的是哪两句乘法口诀？

生：一四得四、二二得四

师：谁能像他这样接着说。

生：二九十八、三六十八、一九得九、三三得九……

师：（多媒体课件出示图8）大家一共找到了9组积相等的口诀，太厉害了！老师给你们点个赞。我们趁热打铁，挑战下一关——神奇方格。

【评析】执教老师通过选取现实情景，采用数形结合的形式，让学生大胆猜测大信封里长方形中的小正方形的个数，使学生深刻理解乘法口诀的实际意义。教师的教学注重引导学生对日常生活中的问题进行探索，并解决问题，同时让学生把相同的积连一连，发现积相等的乘法口诀其含义是不同的，有利于学生加深对乘法算式意义的理解，较好地培养了学生的空间观念。

（三）认识乘数相同的口诀：“神奇方格”

1.多媒体课件出示3×3的方格图

师：看到方格图，你想到了哪一句乘法口诀？

生：三三得九，3×3=9.

师：还能列出别的算式吗？为什么？

生：不能，因为每行有3个方格，共有3行，交换来算还是3×3.

2.找乘数相同的算式

师：像这样乘数相同的算式，还有吗？

生1：四四十六。

生2：五五二十五。

师：对，像这样的乘法口诀还有很多。这样吧，咱们用电脑来找一找。

师：我们刚才找到了9、16、25，现在请同学们点击鼠标，将乘数相同的积全部找出来，开始吧。

3.找规律

师：（多媒体课件出示图9）你发现了什么？请找出所有乘数相同的积。

生1：乘数的积在表格的中间。

生2：它们连成了一条线。

生3：相同的积在一条斜线上。

生4：乘数的积一个比一个大。

师：每个乘数的积多多少？

生：多的数是3、5、7、11……

师：你们真是火眼金睛，发现了乘数相同的口诀在表格的对角线上，每次增加的数都是奇数。为什么会这样呢？我们结合方格图来看一看。（多媒体课件逐个出示方格图，见图10）

师：每次增加的数在它们对应的方格图里是哪个部分？一起来看一看。（多媒体课件将图像每次增加的个数表示出来，见图11）

师：这个方格图很有魅力，在以后的学习中，它还能帮助我们解决更多的数学问题呢！

【评析】在这个教学环节中，执教老师让学生探究乘法口诀表里乘数相同的口诀规律，数形结合，在帮助学生理解乘法口诀的意义、找积相同的口诀、找乘数相同的口诀过程中，初步认识平方数，促进学生思考，提高了学生的数学思维能力。

（四）认识横行与竖列积的关系：“熊二种数”

师：熊二说，我想种“数”，怎么把“数”迅速地种进灰色区域呢？你能帮它想想办法吗？我们先来看第二行，第二行填哪些数呢？（如图12）

生：填2、4、6、8、10、12、14、16、18.

师：你是怎么知道的呢？

生1：每次增加2.

生2：背2的乘法口诀。

师：同学们是用计算的方法得出这些数的。可是，熊二又说了，我知道同学们都会计算，那能不能不用计算的方法也能更快地把“数”种上去呢？

生：能，第二行的数跟第二列的数是一样的。

师：一样吗？那第一行的积应该跟第几列的积一样呢？

生：第一列。

师：那第三行、第六行呢？

生：第三列、第六列。

师：没错。原来第几行的积和第几列的积是完全相同的（如图13），因此，白色部分和灰色部分也正好相同，数学上叫做对称。所以，有时候我们看到的乘法口诀表只有白色部分的45句，也有的是灰色和白色两个部分，共81句。

【评析】乘法口诀表中蕴藏着轴对称图形。执教老师通过引导学生对口诀表中白色和灰色两个部分进行对比，让学生思考如何不通过计算也能够快速地写出答案。通过观察，学生从中知道了对称的概念，培养了空间想象能力，提高了数学思维能力。

三、知识拓展，总结提升

（一）自主选择喜欢的内容学习

师：与乘法口诀相关的知识还有很多，老师给同学们准备了一些，（多媒体课件出示几个与乘法相关的知识：乘法口诀的故事、乘法口诀的由来、乘法口诀的运用、印度乘法口诀、用手指记忆乘法口诀。）请同学们在电脑桌面打开“乘法复习”文件夹，选择你感兴趣的内容仔细阅读。

学生自由阅读资料。

（二）交流汇报

师：你看了什么内容，有什么想说的？

生1：我看了乘法口诀的由来，知道了乘法口诀是怎么来的。

生2：我看了用手指算乘法。

生3：我看的是大九九乘法口诀表

生4：我看的是印度乘法口诀。

师：刚才同学们通过自学了解了这么多跟乘法有关的知识，恭喜大家成功闯过了所有的关卡！

（三）反思收获

师：我们顺利地完成了“乘法口诀”数学嘉年华的所有活动，通过这样一节乘法口诀复习课，你有什么感受和收获？今天回家跟爸爸妈妈分享乘法口诀中的秘密，你最想说哪一个？

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【评析】学生根据自己的喜好，选择阅读与乘法有关的内容，从不同角度了解与乘法口诀相关的知识，拓宽了知识面，提高了对乘法口诀学习的兴趣。教师将已学知识系统化、条理化地呈现给学生，给予学生独立思考的时间，诱发学生会学、乐学、爱学的情感，使知识得到巩固、深化和发展。

【总评】

“乘法口诀的整理与复习”这一内容是在学生学完全部乘法口诀后，教师为了让学生系统地掌握这部分知识而进行教学的。面对已经学过的知识，学生再学一次会觉得枯燥。那么，复习课如何体现“求知、求联、求发展”的特点呢？在本节课中，执教老师深挖教学资源，使复习课教学向“精”“深”发展，帮助学生进一步内化知识。

一、数形结合，训练思维

梳理乘法口诀的过程是一个思考的过程。为了使本节课显得更加厚重，在乘法口诀表的整理和拓展上，执教老师注重数形结合，巧妙地设计了“看积说口诀”“寻找横行与竖列积的关系”“找乘数相同的口诀”“找积相等的口诀”等活动，从不同角度引导学生在完成乘法口诀表填空过程中，认识乘法口诀表中口诀排列的有序性及乘法口诀之间的联系。学生在自主整理乘法口诀表的过程中发现规律。教师让学生以找规律的方式得出“平方数”“口诀表的对称性”，使学生的思维在经历挑战过程中被激活。学生在乘法口诀表中不断发现问题、探究问题、延伸问题，使思维向更深处发展，体会到了数学规律的神奇，提高了运算能力、空间想象能力和推理能力。

二、注重探究，指导方法

本节复习课，执教老师不仅深挖教学内容，而且注重学习方法的指导，设计了具有延展性、开放性的题目，为学生提供能够表现个性的空间。学生通过学习、交流、讨论，掌握了复习旧知的方法，收获了整理知识的技巧，如自主探索规律，并由此记忆、区分所有的乘法口诀。教师在结束教学时没有拔高练习，而是让学生回顾这节课，如“今天回家跟爸爸妈妈分享乘法口诀中的秘密，你最想说哪一个”。这个环节有利于学生回忆整节课的学习内容，并重新梳理和复习乘法口诀。学生找出乘法口诀表中各句口诀的分布规律不是终极教学目标，能够利用口诀与口诀的结构性联系准确记忆和正确提取的意义更大。

三、巧用技术，提供支撑

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”目前，有的教师陷入了一个误区，为了将信息技术与学科教学进行整合，往往将技术“套”进课堂，为了技术而“技术”。在本节课的教学中，执教老师除了对一些抽象内容通过多媒体课件进行演示，使其转化为形象直观的画面，更重要的是利用信息技术的大数据统计功能，及时将学生的学习情况进行统计，得出数据后再分析，发现问题后马上进行调整，充分关注到了每一个学生的学习状态、学习效果，在了解学生学情的基础上，适时调整教学设计。该课教学体现了“以生为本”的理念，真正实现了信息技术为教学服务的目的。

（责编 欧孔群）

16.7的乘法口诀教学设计 篇十六

苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》二年级(上册)第62-63页。

教学目标：

1.让学生经历编制7的乘法口诀的过程，掌握7的乘法口诀和用相应的口诀计算乘法的方法，提高解决实际问题的能力。

2.让学生在应用口诀过程中熟记7的乘法口诀。

3.让学生在自编乘法口诀的过程中，继续培养自主学习的能力、增进与同学合作交流的情感，并获得成功的体验。

教学重点：使学生经历推导7的乘法口诀的过程，熟记7的乘法口诀。

教学难点：运用口诀解决实际问题。

教具准备：电脑、课件

教学过程：

一、 创设动画情景，复旧引新

1、 出示课件：讲述《皮皮和汪汪》的故事。

2、 他们是怎样过河的?这样过河方便不?你们能不能帮他们想个好办法以后可以方便的过河?(学生自由回答)

3、 对了，他们可以造一坐桥，以后就可以方便的过河了，我们一起来帮他们造座桥好不好?

4、 这里有许多木料，每道木料上都有一个算式，只有算对算式，才能把木料拿走，我们大家一起努力，把这些木料都拿去给皮皮和汪汪造一座结实的桥好不好?

5、 课件出示，自由口答。

二、自主探索，总结规律

1、出示课件。

(1)同学们真棒。瞧，一座结实的桥造好了，皮皮和汪汪可高兴啦，以后再以不用这么麻烦啦。

(2)皮皮和汪汪高兴的来到岛上，皮皮轻松的摘来又香又甜的大椰子，皮皮和汪汪吃的饱饱的，吃饱了，当然是玩去啦!瞧，他们玩的真高兴，他们在玩什么呢?同学们想不想去玩一玩?我们去看一看他们在玩什么好不?

(3)出示课件。哦，他们正在用三角形摆小船，每只小船都用了多少个三角形?(学生跟着课件的点击一起数)

提问：摆一只小船用了7个▲，摆2只这样的小船要用几个▲?摆3只呢?……摆7只呢?(电脑出示表格)

小船的只数

1

2

3

4

5

6

7

▲的个数

7

师：你能把这个表格填写完整吗?请同学翻开课本62页填写 。(师巡视)

(4)指名汇报，师同时把表格板书完整。

(5)提问：28你是怎样算出来的?

2、编口诀

(1)提问： 摆一只小船用了7个 △ ，是几个几呢?(板书：1个7)乘法算式怎么写?编一句乘法口诀?(板书：1×7=7 一七得七)一七得七表示什么?

(2)提问：摆二只小船用了几个△，请同学们闭上眼想想，并列出乘法算式，编出乘法口诀。指名汇报，并说说你是怎样编出二七十四的?

(3)谈话：从表中我们已经知道1个7是7，2个7是14……7个7是49，你能根据“几个7相加”写出乘法算式，编出口诀吗?

指一名学生板演，其余学生独立完成62页中的乘法算式及口诀的填空。师巡视，发现错误及时指导纠正。

(4)指名回答, 你是怎样编出来的?

3、总结规律，记口诀

(1) 全班齐读口诀，引导学生观察7的乘法口诀。提问：你发现了什么?(小组讨论)

(2) 汇报。如：7的口诀有7句;相邻两句口诀的积相差7等。

师：真不错，同学们发现了那么多有趣的规律，这些规律对记忆口诀很有帮助，请大家自由读读 7的乘法口诀，看看能不能很快记住。记住的就举手。

(3) 小组讨论交流：你用什么方法来记忆口诀?你觉得哪句口诀最难记，用什么方法能记住难记的口诀?然后全班交流。

师：是呀!口诀说难也不难，只要每位小朋友用心学习，相信一定能背熟口诀的。老师也觉得在这些口诀中三七二十一与七七四十九这两句口诀最容易记。我是通过一个故事来记的。你们都有知道孙悟空吧!孙悟空在炼丹炉中七七四十九天，炼成火眼金晴，取经的路上遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打。(出示课件)

师：这段话中有两句乘法口诀，你发现了吗?(两句口诀变红色)(电脑出示)

(4) 提问：如果忘了其中一句，如“四七二十八”你有什么好方法记?

(5) 小结：我们已经认识了7的乘法口诀，知道了它的特征，下面我们就根据这些特征来记口诀，看谁记得快。

4、背口诀

1、师生对口令;2、同桌对口令;3、全班背;4、个别背;5、课件出示练枪法：把口诀补充完整。

三、多维应用，深化口诀

1、第一关：完成第62页想一想、

2、第二关：第63页想想做做第3题。

这个乘法算式各用哪一句口诀?因此一句口诀通常有相应的两个乘法算式，那么你们能不能我说一句口诀，你们就立刻说两句乘法算式呢?

师：根据七七四十九这句口诀，可以写出两个乘法算式吗?为什么?

3、恭喜同学们这么快就闯过了2关，第三关判断题：所以我们应该看清楚运算符号，并且细心地计算。

4、第四关：完成第63页想想做做第4题。

开火车：现在老师请第一组的第一列和第四组的第二列来进行开火车，看看哪一组的火车开的好。其他同学做好裁判哦。对的拍拍手。

5、第5关：第63页想想做做第2题

6、第 6 关：想想做做第5题：爸爸到北京去了3个星期，爸爸到北京去了多少天?打开书63页在书上完成想想做做第5题。师：为什么这个列式呢?

7、第7关：背古诗 贺知章的《咏柳》，再计算这四句诗共有几个字。

碧玉妆成一树高，不知细叶谁裁出。

万条垂下绿丝绦，二月春风似剪刀。

四、全课总结

1、师：小朋友们，今天我们学习了什么知识，你都有哪些收获?

2、课余时间看看生活中还有哪些问题可以用7的乘法口诀解决的，和大家交流交流。

《7的乘法口诀》教学反思

数学教学应该是学生充满好奇大胆猜测，主动思考积极探究，不断发现或感悟的生命演绎过程。本节课正是基于这一理念和新课标的有关要求，尽量突出学生的主体地位，让学生经历7的乘法口诀编写的整个探究与应用过程。教学中，既有独立操作，又有小组合作。让学生不断拓宽获取数学知识的渠道，感受数学思考的合理性。学生的主体地位得到了很好的落实，以“学生发展为本”的课堂教学理念得到了体现，课堂因简约、灵动而充满无限生机。

一、知识与方法并重。

学生的思维是有惯性的，教师要依据学生已有的思维基础设计教学。学生在学习“7的乘法口诀”之前，已经掌握了“1--6的乘法口诀”的编写方法，习惯了用加法编口诀，教师要依据学生思维的基础，利用迁移规律，引导学生运用已有的方法自编7的乘法口诀，既能突出学生的主体作用，又能收到较好的教学效果。

二、积极倡导自主探究、合作交流的学习方式。

将老师的教变成学生主动学，主动探究。在整个教学活动中，让学生议一议、说一说、编一编等，使所有的学生参与到教学的活动中来，教师只是在适当的时候进行点评，在整个环节中，教师都只是活动的组织者，知识的引导者，而学生才真正是学习的主人。注重发挥学生的主体性，鼓励学生不断发现问题，开拓思路，充分调动学生学习的积极性。

三、能力与情感交融。

教师应当努力营造民主、宽松、愉悦的学习氛围。要求教师应当更多地关注学生学习的情感、态度。要求教师应当真心实意地站在学生的角度，想他们所想，以儿童的视角重组知识，加工知识，改变数学知识冰冷理性的面孔。

17.6、7的乘法口诀教案 篇十七

1．经历编写6,7的乘法口诀的过程，理解并能掌握6、7的乘法口诀。2．熟记6、7的乘法口诀，并能熟练的运用。

3．让学生初步体验6，7乘法口诀在解决问题中的作用，感受数学的价值。教学重点：经历编6、7的乘法口诀的过程。教学难点：熟练运用6、7的乘法口诀。教学准备：小棒，卡片 教学过程：

一、复习引入

1．对口令：（）三十六

五七（）

（）四十

四七（）

2．算一算：6×4=

5×6=

7×5=

4×7= 3．质疑定标

师：看来你们已经能熟练的运用我们所学习的口诀，今天我们学习6、7的乘法口诀。同学们想知道些什么？

生：我想知道什么是6、7的乘法口诀。师：也就是哪些是6、7的乘法口诀。

生：我想知道可以用编学习前面口诀的方法来编6和7的乘法口诀吗。师：你说的就是可以用以前的方法来解决现在的知识，非常好。生：我想知道6、7的乘法口诀怎么运用。师：

6、7的乘法口诀可以解决哪些生活中的问题。生：我想知道为什么要学习6、7的乘法口诀。

师：我们为什么要学习6、7的乘法口诀呢？你能告诉我吗？ 生：为了使计算更加简便。

师：看来你们已经知道我们为什么要学习6、7的口诀了。而且能够从不同的角度来提问，同学们真能干。现在我们就带着这些问题来学习今天的知识。

二、创设情境，学习例一。

1．学习6的乘法口诀（出示主题图）

师：三个小朋友去商店买台历，售货员告诉红红每本台历6元钱，小明和小青说一个星期有7天。从中你可以获得哪些数学信息？ 生1：每本台历6元钱。生2：一个星期有7天。

师：你观察得很仔细，真是个善于观察的孩子。那么现在红红要买4本台历，是几个几？应该怎么列算式呢？ 生：4个6,4×6=24.师：你是怎么得到的？

生1：因为一本台立式6元，4本就是4个6相加，所以我用6+6+6+6=24 师：他是用的加法，还有不一样的方法吗？

生2：我是用的口诀计算的，四六二十四，4本台历是24元。师：同学们真能干，想一想，哪种方法计算方便呢？ 生：用口诀.师：这就是我们为什么要学习乘法口诀的原因。那如果买6本、7本、8本、9本台历，分别需要多少元？应该怎么列算式呢？同学们拿出数学书，试着写一写算式。

师：6本台历怎么列算式？积是什么？

生1：6×6=36，我是这样想的，5×6=30，6×6就是在30上加一个6，所以是36.师：孩子你真棒，会用学过的方法来解决未知的知识。还有与他不一样的算法的吗？

生2：我是用口诀计算的，六六三十六。

师：你很好的预习了今天的新科，这是个很好的习惯，还有用其他方法吗？ 生3：6本台历就是6个6，我用的6+6+6+6+6+6=36 师：你用的是加法。生：6×7=36+6=42 生：6×8=42+6=48 生：6×9=48+6=54 师：孩子们非常棒，把掌声送给自己。现在你们能根据算式试着编6的乘法口诀吗？

生：6×6=36口诀是六六三十六。师：你是怎么得到的？

生：它的一个因数是6另一个因数是6，积是36，所以口诀是六六三十六。师：真聪明，口诀就是这么来的，其他的口诀应该怎么编呢？ 生：6×7=42，口诀是六七四十二。生：6×8=48，口诀是六八四十八。生：6×9=54，口诀是六九五十四。

师：孩子们真了不起，自己编出了6的乘法口诀，现在我们一起来读一遍。（齐读口诀）。

2．学习7的乘法口诀。

师：（呈现台历）同学们数一数一个星期有几天，你能提出问题，并能列出算式用以前编乘法口诀的方法来编7的乘法口诀吗？ 生： 2个星期是多少天？……9个星期是多少天？

师：同桌之间讨论先试着算一算这几个星期有多少天，然后试着编7的乘法口诀。生：2个星期有多少天的算式是2×7=14口诀是二七十四。生：7个星期有多少天的算式是7×7=49，口诀是七七四十九。师：你是怎么得到的？

生：我用的编6的口诀的的方法来编的7的口诀.师：就是因数因数积的排列方式，孩子们真聪明。我们一起读一读7的乘法口决。（齐读7的乘法口诀）3．找规律，记口诀

师：观察一下6和7的乘法口诀，你有什么发现？

生：6的乘法口诀的第一个因素是一样的，第二个因数在一个一个的增加，积是6个6个地在增加。

生：7的乘法口诀的第一个因素都是一样的，第二个因素在一个一个的增加，积是7个7个的在增加。生：我发现六六三十六和七七四十九都只能写一个算式。

师：你观察得很有方向，我们可以从左向右观察，还可以从上向下观察。现在我们带着这些规律来记一记6、7的乘法口诀。

三、巩固新知，讲解例二。学生自己先做一做，请学生来展示。

生：我用的口诀是六八四十八，积是四十八。（师规范学生的语言）

四、巩固练习1.对口令

师：通过计算我们学会了运用6和7的乘法口诀，现在来试一试你们的反应有多快。（以开火车的方式）2.摆一摆

师：拿出小棒，老师怎么说你就怎么摆，6根小棒一堆，1个6怎么摆？7个6怎么摆呢？

五、课堂小结

师：今天我们学习了什么？ 生：6和7的乘法口诀。师：哪些是6和7的乘法口诀？

生：六六三十六，……，七九六十三。这些就是6和7的乘法口诀。师：你解决了哪些问题呢？ 生：

6、7的乘法口诀是怎么来的。师：5的乘法口诀是怎么来的？ 生：根据6、7的乘法算式来的。师：我们再来背一遍。

六、作业

18.《7的乘法口诀》表内乘法 篇十八

关键词：乘法口诀；小学数学；教学；作用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-366-01

小学数学的内容非常基础，为了提升学生的计算能力和逻辑能力，乘法口诀的学习、训练，是一项必要的内容。随着教学的深入开展，传统的乘法口诀并没有受到高度的重视，甚至是仅仅作为“必修”内容来看待，乘法口诀的积极作用，也没有得到系统的发挥，导致学生在计算过程中，仅仅是按照基础的模式来完成，对后续的学习是非常不利的。针对乘法口诀在小学数学教学中的作用进行分析，有利于今后把控好教学的重点，引导学生获得学习成绩、能力的提升。

一、创造浓郁的生活气息

乘法口诀是经过数学前辈总结、分析后获得的积极成果。当前的小学数学教学，课堂氛围并不理想，在长久的灌输式教学模式下，很多学生都不能较好的适应开放式的课堂，思维上的禁锢并不容易解决。乘法口诀在应用中，通过系统的方法和灵活的教学模式，能够创造出浓郁的生活气息。例如，在“7”的乘法口诀教学当中，教师可以将“七巧板”作为案例来进行。首先，教师向学生介绍本节课程的学习内容，并展示出七巧板模具。其次，教师根据七巧板模具，引伸出“7”的乘法口诀教学，并且设定思考的题目。包括“请同学们仔细观察，在14里面有几个7？在28里面有几个7？”。学生在仔细查找后，与教师共同总结答案。第三，教师引导学生和自己一起朗读“1个7是7，2个7是14.......”，最终总结出了“7”的乘法口诀内容。由此可见，学生在乘法口诀的学习过程中，通过将七巧板作为引导的内容，促使学生逐渐摆脱了传统教学的缺陷和禁锢，让学生自由的思考，在正确的方向下学习，对学生而言，具有很大的益处。

二、调动学生思维的积极性、多样性

小学数学教学过程中，本身的内容并不难，主要是按照定理、公理来计算，就能够获得较高的成绩。但当前的国家教育，追求的是实践教学，要让学生将学习到的知识和内容，更好的应用到日常生活当中，而不是仅仅应对考试。随着年龄的提升和学习内容的增加，很多学生只知道死板的理论，并不能获得较大的成长，这是今后教学要特别注意的。在小学数学教学中，通过开展乘法口诀的教学，能够充分的调动学生思维的积极性、多样性。例如，教师在日常的教学过程中，可以在生活当中寻找与乘法口诀的内容。教师可出示一些典型的诗句。“少小离家老大回、乡音未改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来”教师向学生提问：“该首诗共有多少个字？”。学生在学习了乘法口诀以后，能够很快的理解问题，并迅速答出“28个字”的正确答案。此时，教师应让学生来做出系统的解答。学生回答：“该首诗共计4行，每行有7个字，根据乘法口诀，4×7=28”。通过开展乘法口诀的教学，学生思维不再是单一的模式，而是在总体上有了显著的变化，能够灵活的理解题意，并找出正确的解题方法。

三、学科融合，展现外在的人文色彩

乘法口诀的教学，如果仅仅是停留在传统的教学模式上，那么学生的发展也仅仅局限于数学的内容当中，导致数学学科与其他学科的联系减少，不利于学生的未来发展。当前，任何一个科目的教学，都不可以“死守”本身所具有的内容，而是要在客观上、主观上，不断的联系多个学科领域的内容，让学生充分感受到其他学科的魅力，加强本学科的专业知识学习，从而完成课堂教学的拓展和课后练习的增加。乘法口诀在运用过程中，突出的作用在于，能够将学科较好的融合，展现出外在的人文色彩。

题1：老师收集到了一些练习，请大家写一写，要想想表示几个几？（利用多媒体课件来演示）

1、一只七星瓢虫有几个点？

2、电子琴的白键一组有7个，5组一共有多少个？

3、一个人平均一天要喝6杯水，一星期要喝几杯的水？

4、这是一个班级的桌椅排列情况，请算算全班有几个同学？

通过上述题目的计算、分析、解答，促使学生将乘法口诀更好的应用到与自己相关的事物当中，减少了灌输式教学的一些固有内容，推动了学生思维的进步。一般而言，数学知识主要是以一种严谨的态度和复杂的法则来完成运算的教学。但小学数学教学，由于内容非常基础，重点在于解放学生的思维和逻辑，因此在教学乘法口诀时，不能只注重客观上的标准，而是要从学生的角度出发，积极的联系实际，才能将学科之间更好的融合起来，将人文色彩更加突出的表现出来，并以此获得学生的肯定和支持，加强师生之间的交流。

四、重建教学内容和教学结构

从小学数学的整体教学内容、结构来看，缺乏乘法口诀的教学，学生势必会遇到较多的难题，并且很难掌握好其他的知识。乘法口诀在教学过程中，另一大作用在于，将小学数学的内容、教学结构进行重新建立，以学生为主体，以教师为主导，达到教学水平的新提升。

题2：教师利用图示或者是多媒体课件，简单展示出“白雪公主与七个小矮人的故事”

教师先编写一个作为案例。1个小矮人1张床，7个小矮人7张床；1个小矮人2个碗，7个小矮人14个碗。

学生1：1个矮人1个篮子，7个矮人7个篮子。

学生2：1个矮人3件衣服，7个矮人21件衣服

......

通过将教学内容、教学结构重新建立后，学生的思维和逻辑能力都变得更加灵活，充分告别了以往的各项差错情况、混乱情况等，对学生的将来发展具有较大的积极意义。建议在未来的乘法口诀教学中，因深入分析和探讨，推动小学数学教学水平的稳步提升。

总结：本文对乘法口诀在小学数学教学中的作用展开分析，并提出了一些看法和建议。当前的小学数学教学获得了很大的提升，乘法口诀的利用也不再局限于单一的标准及方法上，能够根据学生的变化，选择差异化的手段来完成，相信将来能够获得更加丰硕的教学成果。

参考文献：

[1] 孟凡媛，李越，陈方华，何昌琳，杨晓涛. 小学数学教学案例研究——以《用7、8、9的乘法口诀求商》为例[J]. 软件导刊（教育技术），2015，04：28-30.