乡下人家 教学反思

乡下人家 教学反思（精选14篇）

1.乡下人家 教学反思 篇一

《乡下人家》教学反思

郭子贤

《乡下人家》是一篇优美的写景散文，通过描绘一个个独特、迷人的场景，展现了乡下人家朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活。教学时，我用“独特、迷人”来统领全文教学，首先布置了学生一个自主探究的任务,把学习的主动权交给了孩子们，在多媒体课件的辅助下,学生能较快融入到课文的情景中去.他们找自己喜欢的句子、段落读给大家听，通过指名汇报读句子——品词语——有感情读等多层次、有目的的读，.如：对“探”字的理解、点拨，纺织娘唱歌等等，让学生在充分的读中感悟。在学生充分感悟课文内容后,我又布置学生“在电脑上描绘出心中那独特、迷人的乡村风景。画完后用文字描述出来，再发到班级学习论坛中和同学们交流分享。”学生的积极性又一次被调动起来，对“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道的风景。”有了更深刻的理解。

2.乡下人家 教学反思 篇二

作者陈醉云先生是台湾国立中央大学的教授, 写下这篇美文的时候他已经六十多岁了, 对于一个离开故乡 (浙江上虞) 几十年的海外游子, 他听惯了城市的喧嚣, 过惯了城市快节奏的生活, 但最最怀念的还是儿时的乡下生活。在他的记忆里, “乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景”。于是作者笔下的动植物, 被赋予了人的生命, 是一种自然的人化与人化的自然。所以教学本课的时候, 要重点引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面, 从平凡的事物、普通的场面中感受到“乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景”。同时教学的难点也正是这个。

屋前瓜架趣

“青、红的瓜, 碧绿的藤和叶, 构成了一道别有风趣的装饰, 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆, 可爱多了。”

乡下人家总是那样勤劳, “虽然住着小小的房屋, 但总爱在屋前搭一瓜架, 或种南瓜, 或种丝瓜, 让那些瓜藤攀上棚架, 爬上屋檐”。那个“总爱”里透露着乡下人家的那份勤恳与爱美之心。屋前的瓜架是一道“别有风趣的装饰”, 这“风趣”就体现在“可爱”一词。屋前瓜架比那高楼门前的石狮子和大旗杆要可爱得多, 但并不是说石狮子和大旗杆不可爱, 只是可爱的程度不一样而已。瓜架色彩明丽, 生活气息浓厚, 纯朴而自然, 较石狮子和大旗杆而言, 它可爱在: (1) 色彩丰富。这瓜架不像石狮子和大旗杆那样颜色单一, 它有青的、红的, 还有其他更多的颜色, 而这么多颜色组合在一起又显得那么自然与和谐。 (2) 形状多样, 姿态优美。天下没有两片叶子是相同的, 所以这么多藤藤叶叶就组合成了朴素又柔美的屋前瓜架。 (3) 具有灵动的美, 是对生命的热爱。因为那些藤叶是有生命的, 有对生活的向往, 它们每天都在变化, 每天都在拔节。

此板块通过细读屋前瓜架图, 来感悟这瓜架带来的“风趣”与“可爱多了”。重点也是难点, 要让孩子研读“可爱多了”这个词中的“多”到底多了什么。

(1) “别有风趣的装饰”指的是什么?“风趣”在哪里?

(2) 可爱在哪里?

(3) “屋前瓜架”后加一个字, 你觉得哪个字比较妥当?

门前鲜花丽

“有些人家, 还在门前的场地上种几株花, 芍药, 凤仙, 鸡冠花, 大丽菊, 它们依着时令, 顺序开放, 朴素中带着几分华丽, 显出一派独特的农家风光。”

“朴素”与“华丽”本是相对的, 可用在这里一点也不矛盾。这些花的朴素在于: (1) 在农村随处可见, 并不名贵; (2) 家家户户门前的场地上随手种着, 不像公园里的花要精心伺候, 甚至有些本没有种, 而是花籽自个儿落地生根而已。

就是这些朴素的花, 却开得那么漂亮。为什么呢?是因为空间开阔、空气清新、肥料好……

此板块通过让学生比较“朴素”与“华丽”的本意来质疑文本, 同时明白为什么用这两个词语。

(1) “朴素”和“华丽”本来是相对的, 为什么课文中却说这些花是“朴素中带着几分华丽”?

(2) 这些花的“朴素”在哪里?

(3) 成就这些花如此靓丽的原因是什么?

(4) 句式练习:春天, 芍药绽放出娇艳的笑脸;夏天, 凤仙____;秋天_____, 鸡冠花与大丽菊;冬天, ____。

(5) “门前鲜花”后加什么字恰当?

屋后春笋探

“几场春雨过后, 到那里走走, 常常会看见许多鲜嫩的笋, 成群地从土里探出头来。”

这些笋芽儿们是多么富有生命活力啊, 成群结队而出;又是多么淘气可爱的小家伙们哪, 瞧———“探出头来”了。着眼这个“探”字, 我们仿佛看到了雨后春笋那迫不及待的神情, 那是对春雨的贪婪吮吸, 那是对雨后田园气息的尽情吐纳, 那更是对春回大地的急切渴望。

此板块着重研究一个“探”字, 来感悟雨后春笋的勃勃生机。

(1) 你读懂了什么?

(2) “探出来”与“长出来”有什么不同?

(3) 说话训练:如果你是这些小春笋, 你那么快从地里钻出来想看什么?

(4) “屋后春笋”后面加什么字?

院里鸡群欢、河里众鸭闲

“鸡, 乡下人家照例总要养几只的。”

乡下人家养鸡养鸭是最平常不过的, 所以一切都是那么顺其自然, 只是“照例”而已, “总要”而已。院里鸡群是和和美美的一家人, 生活在一起是多么的开心啊!“他们的屋后倘若有一条小河”, 就会有鸭子, “即使附近的石头上有妇女在捣衣, 它们也从不吃惊”, 这又是一群怎样悠闲自得的鸭子呀!

此板块不做铺陈, 让学生感受到院里鸡群那份开心与河里众多鸭子的那种悠闲。

(1) “院里鸡群”后面加什么词比较恰当?

(2) 乡下人家的鸭群在小河里觅食嬉戏, 这是一群怎样的鸭子?

门前晚饭闹

乡下人家的晚饭是高谈阔论的, 是无拘无束的, 而此时:

“天边的红霞, 向晚的微风, 头上飞过的归巢的鸟儿, 都是他们的好友, 它们和乡下人家一起, 绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

这是一幅多么令人向往、令人回味的乡村美景图啊!但作家呢?他就像是一只远方的鸟儿, 几十年啦, 他还从未回过巢呢!作者陈醉云先生就是怀着这份浓浓的乡思与淡淡的乡愁写下了《乡下人家》。去不了的地方叫远方, 回不了的地方叫故乡, 所以在作者的心里, “乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景”。

此环节中让学生通过朗读与想象来感悟乡下人家的那份美丽, 同时插入作者介绍, 让孩子明白游子心中的那份回忆, 从而使他们能珍惜童年时代的点滴美好。

(1) 读着“门前晚饭”的场景, 你仿佛看到了什么?又仿佛听到了什么?加个什么字最好?

(2) 带着那份浓浓的乡思与淡淡的乡愁读读晚霞中的乡下人家。

夜静催眠恬

秋天的晚上, 人们在纺织娘“织, 织, 织, 织呀!”的叫声中进入了梦乡, 那是一种甜甜蜜蜜的美, 更是一种安安静静、祥祥和和的美!

此片段也不做详细品读, 让孩子们在朗读中体味这种和谐之美, 体味“夜静催眠”之后用哪个词更恰当, “甜”还是“恬”?

“乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景。”所以在学习本文的时候, 教师不可牵着学生走。以上几个板块由学生自主发现, 自由选择学习顺序。当学生对文本全部解读完毕, 教师可以带领大家再做一个整体的回顾, 同时进行想象拓展, 做一个小练笔。关于这个小练笔, 笔者不认同从陈醉云这个游子身上入手, 因为这个单元不是把乡愁作为重点在学习, 而是让孩子们“走进田园, 热爱乡村”, 所以小练笔的题材可以从“乡村”着眼。

此板块意在让学生养成回顾整体的阅读习惯和勤动笔墨的写作习惯。

3.《乡下人家》教学设计 篇三

教材解读：

作家陈醉云的《乡下人家》文本清新幽静，文笔优美，犹如清静的山泉缓缓而过，体验着风趣别致的瓜棚，欣赏着朴实无华的芬芳，口味着鸡鸭觅食的情趣，感怀着院落晚餐的诗意，沉醉着月夜睡梦的静谧。文章一幅幅生动形象的画面，感染着每一位读者。基于课文的体裁，我在设计教学时，努力把这些画面让学生可触可摸，并教给学生读书的方法，使他们悟文学文。从课题入手，让学生预测内容，即对乡下人家的画面有初感和期待，这也是读题预测策略。对课文整体感知，让学生汇报感受，让学生明白读文就要有想法，有感受，真实表达。然后，对文章6幅画面进行梳理，摘录主要内容，用词语概括，把握文章内容，这也是利用摘录策略进行学习把握文章主要内容的方法。全文6幅画面，如果逐一汇报，则课堂显得平铺，苍白，没有导次，学生自然会厌烦。于是，我采取聚焦段落的策略，让学生重点学习“瓜藤满加”一段，通过汇报交流，创设情境，让学生懂得用读文章想画面，入境想象找感觉，带着感情读课文的方法，读懂“瓜藤满架”和“鲜花绿竹”的画面。然后对这两段生动形象句子的分析，让学生弄明白作者是抓特点、运用对比、拟人等手法写出乡下人家独特、迷人的风景。启发学生练习仿写。课尾，给学生预留学习任务，让学生有所思，有所悟。

教学目标：

1.利用预测，引起学生对乡下人家景色的学习期待。通过朗读，交流汇报的方式，验证自己的感受。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把文章读通读顺，读准“依着”“觅食”等词语的读音。借助金文造字，理解“觅食”的意思。运用读句字换词的方法，理解“时令”的含义。运用解释联想的方法，理解“捣衣”“纺织娘”等词语的意思。通过汇报印象深刻的画面，使学生梳理描写文章画面的信息，并结合梳理，能对文章内容进行把握。

3.聚焦描写瓜藤的段落，运用读文字，想画面的方法，读出瓜藤的景色。创情入境，调动学生感官，让学生想象瓜藤下的感觉和做法，以此来感受乡下人家景色之美。

4.运用读文字，想画面，入境想象找感觉，带着感情读课文的方法，练习学习课文第二段，感受鲜花绿竹的独特、迷人的风景。

5.通过对前两段生动优美语句的理解，汇报作者的写作方法，并进行讲解抓住事物的特点，运用对比手法和拟人等修辞方法，就能写出画面感。运用这些写作方法，写一写乡下人家其他的景色，加深对乡下人家的印象。

6.预留课后任务，让学生用本课学到的方法，练习学习后4幅画面，并指出下节课学习任务，让学生有所思，有所悟。

教学重点：

感受乡下人家“瓜藤满架”和“鲜花绿竹”的独特、迷人的风景。

教学难点：

借用课文写法，写出自己心中乡下人家的一处景色。

教学过程：

一、读题引入

1.引导学生说出对城市的感受，引入课题，齐读课题，让学生说一说，读了课题，预测一下这篇文章可能会写些什么内容。

2.学生说一说。

【设计意图：题目是文章的题眼，先把题目弄懂，顺着题目去想课文内容，建立学生想象的画面，为接下来学文做好铺垫。】

二、初读谈感受

1.自由读课文，读后谈谈感受。

2.学生读文后聊感受。

【设计意图：让学生围绕课文说一说读后的感受，有助于整体把握课文，使学生充分地交流，能让学生在互相交流中，对课文段落的描写，有初步的印象。】

三、把文章读通读顺，把握文章脉络

1.让我们把你的感受送到文章中再美美地读一读。

第一自然段：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰（shì），比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”注意引导学生把顿号处读停顿。后边的长句子要断句。

第二自然段解决“时令”含义。

第三自然段理解“觅食”。

第四自然段理解“捣衣”。

第六自然段理解纺织娘。

2.课文又读了一遍，哪些画面深深地印在你的脑海里？

梳理：瓜藤满加、鲜花绿竹、鸡群觅食、鸭子戏水、院落晚餐、月夜睡梦。

3.围绕板书，这篇文章主要写了什么？

（这篇文章主要写了乡下人家的瓜藤满加、鲜花绿竹、鸡群觅食、鸭子戏水、院落晚餐、月夜睡梦独特、迷人的景色。）

【设计意图：让学生理解大意，能对文章整体有所把握，并且理清文章的脉络，通过学生的口述，使学生能在理解课文的基础上，知道文章的大体意思。】

四、聚焦“瓜藤”，掌握学法，练习仿写

1.过渡：看来同学们已经把握了文章的内容。同学们，通过这几次读文，我发现乡下人家的气息离同学们越来越近了。下面，就让我们跟随作者的足迹，走进乡下人家，去感受那里的田园风光。我们先来品味品味乡下人家的瓜藤景色。

2.自由读第一自然段，边读边想象，眼前仿佛出现了一幅什么样画面？

预设：

（1）瓜藤长长的，密密的样子。（出示练读：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。）

（2）看到南瓜、丝瓜。（出示练读：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。）

（3）美丽的瓜藤。（出示练读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。）

3.老师要表扬刚才这几名发言的同学，通过听他们的发言，这瓜藤仿佛离我们越来越近了，近了。看，我们已经来到瓜架下，那此时此刻，你最想干什么？

预设：

（1）摸一摸瓜藤（2）闻闻瓜香（3）照张相（4）静静地坐一会。

带着你的理解，你的感悟，一起来读一读这段文字。

4.小结：这段话写得多美呀！回顾一下，我们是怎样读这一段的？

学生汇报，然后出示学法：

（1）读文字，想画面。

（2）入境想象找感觉。

（3）带着感情读课文。

5.试着用这个办法，练习学一学第二自然段“鲜花绿竹”的部分。

（1）学生自学。

（2）小组交流。

（3）交流汇报。

6.回顾这两段文字，看哪些句子写得好，是怎么写的呢？

根据学生汇报，总结出运用对比方法，拟人的修辞，抓住特点，来表现画面。

7.那我们是否能用这种方法，也写一写乡下人家的景色呢？

引导学生看书，可以写写院子的大树，屋后的菜院，远处的禾田……

8.学生写后评一评，你觉得他写得怎么样？从学生的发言中巩固理解写法。

【设计意图：俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。通过聚焦段落，指导学生如何学好写景文，用什么办法学会文章的意境。并且利用练习，自学去巩固自己掌握的方法，达到应用。美的画面能激起学生的想象，让学生仿照6幅图写一写，能更加激发他们对乡下人家美景的理解。】

五、总结课堂，预留任务

这节课，我们感受到了乡下人家的独特、迷人的风景。下节课，我们看看这篇文章的段落特点，还有其中一些优美的语句是怎样写出来的。下课。

【设计意图：一堂课学完，学生要有收获，有反馈。通过类似写景文的学习，让学生继续巩固写景文的学法。在课尾，要给学生留有思考，指名下节课的学习任务。】

【教学板书】 21、乡下人家

瓜藤满架

鲜花绿竹 独特

群鸡觅食

鸭子戏水 迷人

院落晚餐

4.《乡下人家》教学反思 篇四

自认为本节课教学过程完整，详略得当，基本完成教学目标，教学设计符合《新课标》第一课时的要求。本节课学生学习兴趣浓厚，从课堂中有所收获。但对于一个新手语文教师，还存在很多不足之处。

作为语文教师应该具备专业的语文素养和渊博的知识。学生需要一滴水，那么老师必需拥有一泉水。在语文专业素养和渊博的知识方面还有些欠缺，以至于教学中由于紧张，教态不够沉稳，教学预设和现实呈现差距大，教学中新生成的问题较多，处理方法欠佳，不具备教学机制。整个教学中引导学生读的地方太少，没有充分引导学生在读中感悟，在读中想象画面。对于教材挖掘还不够深，在教学的过程中缺少亮点。

在第三个默读课文，梳理画面这一环节，没有充分体现学生的主体地位，引导的不够巧妙，存在牵着学生的思维走的问题，没有充分体现学生自学自悟、自主探究。此环节应该大胆放手让学生抓住关键词句、理解词句，从读文本到说感受再到想象画面，学生才能感受到，田园生活的亲切自然、优美恬静。

课堂中问题提的不够精巧，例如：作者为我们描绘了那些独特、迷人的风景？给看到的风景起一个名字。请大家默读课文，在文中找一找，并在相应的文段旁边进行批注。这一问题，提问的不够精妙，语言过于随便。

针对以上存在问题，今后应该加强学习，加强读书做一个知识渊博的人，在教学中要充分发挥学生的主体作用，大胆放手让学生自学，引导学生主动探究，自学自悟。

5.乡下人家教学反思 篇五

我所在的学校本身就处在农村，因此班上的同学大都来自于农村，但是他们有种“身在福中不知福”的感觉、也就是说，对于乡村田园风光，他们都习以为常了，所以就不太在意、尽管这样精美的文质，也不能够深深地吸引他们、但我还是试了一下。

这节课的一开始，我就先让同学样读通课文，鼓励学生主动学习。让学生初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。

接着，我带领着学生品味优美语言，积累精彩句段。

本文的教学重点是读文感悟，学习写法。所以教学时，我以读代讲，通过 “自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，多多少少地体会了自己深处乡间的一种幸福感。

6.乡下人家的教学反思案例 篇六

学生有了学习的兴趣，接下来我就按新课标要求引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中使学生受到熏陶。为了让学生能更加深刻地感受乡村生活的美好。我引导学生采用不同形式的读，把读贯穿于整个教学的始终，从而加深了学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，使学生与文本、作者的思想感情产生共鸣。

学生读文后，我让学生把作者描写乡村风景的语句或段落试着在头脑中浮现画面，并在空白处写写自己的感受，然后在小组中交流，随后教师重点指导学生学习第一自然段，让学生反复读，找出这一段主要写什么景物，有什么特点？从哪些句子中读出来的？你想怎么读这些句子？从这一段中读出了哪些写作方法？学生交流，作者这样写你读后有什么样的感受？接下来让学生运用学习第一自然段的方法自由组合学习其它描写乡下人家的几个场景。每个场景都有学生学习，课堂学习气氛活跃，学生学习兴致高涨，达到了学生与文本共鸣的效果。

学完课文后，我让学生把城里人和乡下人进行比较，看看谁的家乡美。由于我们的学生有个得天独厚的条件，那就是他们从小生活在农村，对农村生活和环境比较熟悉，因此说起家乡哪独特的美景，自己和家人的生活场景时头头是道，从他们言语中仿佛又看到了另一幅乡下人家那独特、迷人的风景图。从而也体现出了农村孩子天真烂漫的性格特点。

7.《乡下人家》说课稿 篇七

这篇课文选自新课标语文教材四年级下册第六单元, 属于阅读课文, 也是一篇优美的写景散文。在这篇文章中, 作者通过对乡下人家的景色, 即从静到动、从物到人的描写, 生动描述了农家小园的景色独特、迷人, 让读者读后, 不由地、发自内心地赞美乡下人家的生活是和谐的、美好的。

二、说目标

根据语文课程标准及学生学习的情况, 我确定了以下教学目标:

1.引领学生自主认识生字5个并会写课文中14个生字, 扫清文本中的文字障碍。

2.了解课文内容, 理解课文的叙述顺序。

3.富有感情地自主阅读课文, 感受到农家小园的美好, 并提出不懂的问题。

教学重难点:通过一幅幅生动的画面, 感受到乡村生活的和谐;了解文本写作特点及对景色描写的顺序。

三、说教学过程

课前, 我布置学生先预习课文, 划出或圈出文本中的重难点, 思考初读课文后一些的感受。上课之前, 我简单检查学生预习课文的情况, 对认真预习的学生进行表扬, 并提醒学生预习是良好的学习习惯。

(一) 激趣导入

一开课, 我就播放课件, 在学生观看图片后提问他们有什么感受。 (设计意图:激发学生的学习兴趣, 快速带学生进入文本, 并点出课题)

(二) 初读课文, 整体感知

1. 自读课文, 用自己的话说说乡下人家给你的感觉。

2. 结合实际说说你们的乡下生活如何? (因为班里大部分住在市区, 因此, 我要先提问住在农村的学生, 让他们讲给其他学生听。)

3. 原来乡下人家这么美, 怪不得作者感叹道——— (随即教师板书:独特迷人) 。

课件展示并让学生读出:“乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景!” (教师就关键词或本文中的生词“独特、迷人”的意思进行解释。)

(三) 品味文本中的语言

自主阅读课文, 让学生把文本中感兴趣的乡村风景画出来, 和同学们说说为什么画它的理由。 (设计意图:让学生在感观上有所刺激, 并能深刻体会乡下人家春夏秋三个季节不同的美)

课件展示文本中句子:

句一:“几场春雨过后, 到那里走走, 常常会看见许多鲜嫩的笋, 成群地从土里探出头来。”

师解读:春天的雨后, 看, 园后的竹笋长的多快啊, 这不就是一幅“雨后春笋”图吗?请同学们注意“探”字, 是否感觉到:春笋如一个个淘气顽皮的娃娃捉迷藏一样从土里探出头来, 在欣赏春天的风景?

句二:月明人静的夜里, 它们便唱起歌来:“织, 织, 织, 织呀!织, 织, 织, 织呀!”那歌声真好听, 赛过催眠曲, 让那些辛苦一天的人们, 甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师解读:句中运用了拟人的手法, 把纺织娘的叫声写得比催眠曲还优美, 以此渲染了乡下人家睡梦的甜美和秋夜的祥和、美丽。 (随机板书)

(设计意图:多元化解读文本, 是语文课程标准倡导的理念, 感情朗读是学生将自己感受最深的内容试着有感情地朗读出来, 同时也是反馈学生是否理解内容、体会感情的有效方法)

(四) 拓展练习

出示冬天的几幅乡村图片, 请学生说一说冬天又有哪些迷人的独特的风景? (设计意图:课文涉及春夏秋三季, 唯独没有冬天的乡下风景, 出示图片进行补充, 让学生的口语得到训练)

(五) 资料链接的朗读

课件展示:戴望舒的《在天晴了的时候》并播放轻音乐。 (设计意图:通过配乐朗读再次调动学生的情感, 在甜美的乐曲中用心感受乡村之美, 乡下人家的和谐和闲适。)

(六) 小练笔

把自己心目中的乡下人家用简洁的语言写出来。

(七) 布置综合性学习任务

读读书中的提示, 可以小组合作, 也可以自我行动收集身边的各种花卉生长的资料, 如市区的郁金香、一串红、万寿菊等等, 然后进行小组之间或同学之间交流。 (设计意图:由于我班学生大部分住在市区, 很少见到农村的田园风光或乡下风景, 也很少接触农村植物生长的状态, 因此, 我指导学生把语文课上学到的能力联系学生实际生活情况开展运用, 将课内的学习在课外得到延伸。)

四、课后反思

这篇课文是一篇散文, 在课堂中让学生去品读的时间给的较充足, 使学生能在读中悟, 悟中读。

如果在链接阅读的时候稍微缓和点, 课堂气氛或许能更激情一些, 可以将学生的情感带动起来。

8.最美“乡下人家” 篇八

[关键词]校本研修 准备 实践 反思

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-022

在一次校本研修活动中，我校苏老师上的一节研修课《乡下人家》引发了大家的反思。这节研修课有教学的成功之处与不足的地方，值得我们借鉴与思考。

一、精心准备

根据授课进度，我们四年级组的校本研修课是《乡下人家》。定好上课内容后，我们年级组的三位成员就开始了第一次的集体备课。

《乡下人家》是人教课标版语文四年级下册第六单元的第一篇讲读课文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。因此，在教学这篇美文时，我们主要抓住两点来展开：一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是让学生在阅读中体会作者善于抓住最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。教学时，我们运用“批注式阅读法”，以读代（带）讲，通过想象画面、体味情感、自由交流等步骤展开教学。

二、大胆实践

1.多媒体创设情境——展现乡下人家充满诗意的乡村生活

上课一开始，苏老师就用悦耳动听的声音谈话导入：“老师今天给同学们带来几张图片，让我们一起去看看吧。春天，我们来到田间，秧苗刚刚栽下，一片苍翠；到了秋天，稻田已是一片金黄，我们来到乡间的小路上，处处是祥和的景象。这些都是乡下人家常见的景色，美吗？”苏老师声情并茂的语言和美轮美奂的田园风景图，牢牢吸引了学生和听课老师。接着苏老师趁热打铁，播放与课文情景同步的画面，苏老师通过入情入境的朗读再次带领学生走进课文，去领略乡下的美景。

学生们陶醉在美景中。于是，苏老师因势利导，课件出示文章的中心句：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”作者是通过哪些方面描写了乡下人家的独特与迷人呢？学生带着这个问题，进入了下一环节的学习。

2.批注式阅读法——引导学生抓重点词语品读课文

这篇课文可谓段段是风景，句句是画面。苏老师在教学中引导学生围绕中心句的“独特、迷人”展开学习，在学习过程中，教师注重了学法指导。例如，在学习第一、第二自然段时，教师引导学生采用批注式阅读法来学习。最后，教师出示幻灯片，直观演示批注式阅读法的运用：“同学们，刚才我们用横线画出了优美的句子，用三角形标出了精彩的词语，并写上了自己的体会，一起来读一读，体会一下，这种学习方法就叫做批注式阅读。”

这个环节，教师引导学生采用批注式的阅读法，这是以学生思维为核心，以批注为载体，以培养学生自学能力为目的的个性化阅读活动。

3.运用以读代（带）讲的方式——感受乡下人家的美

在接下来的三到六自然段的学习中，苏老师采取四人小组合作学习的方式，让学生用批注式阅读法来感受乡下人家的美。学生边读、边画、边写体会，进一步培养了“不动笔墨不读书”的良好习惯。

在引导学生交流汇报时，教师根据学生的回答，相机出示鸡鸭觅食、院落晚霞、月夜睡梦等画面，创设情境，引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静。

在这个环节中，教师为了让学生更好地感受乡村生活的诗情画意，还安排了多层次的朗读。品读感悟环节中，指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词读、齐读、引读等方式交错使用，最后是欣赏读、配乐读。这样不同层次的读，加深了学生对乡下人家那朴实、自然、和谐的乡村生活的理解，使学生与作者的思想感情产生了共鸣。

4.总结全文，拓展延伸

在这个环节中，苏老师用课件出示一首小诗，师生共同合作朗读，用诗一样的语言来总结全文：“是的，无论是秋冬，还是春夏，无论是屋檐，还是绿荫树下，都有一道道独特、迷人的风景。看，长藤绿叶瓜架，雨后竹笋鲜花，鸡群悠闲觅食，小桥流水戏鸭，夕阳鸟儿如画，虫鸣人入梦乡。最美乡下人家！”

三、反思提升

经过精心备课，认真耕耘的《乡下人家》成功了。成功的地方在哪里呢？我们进行了课后评价。

1. 多媒体创设情境，展现乡下人家充满诗意的乡村生活

在学习雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚霞等内容时，教师利用多媒体课件展示乡下风光的美景图，不仅让学生对乡下生活有了初步印象，而且使学生尽快进入情境，产生了对课文内容的学习兴趣。此外，在课件中配以优美的音乐，对学生朗读和进入情境都起到了画龙点睛的作用。

2.批注式阅读法，引导学生抓重点词语品读课文

教师在教学中引导学生围绕中心句展开学习，在学习过程中，也注重学法指导。教师通过在大屏幕上示范，直观演示批注式阅读法的运用，使学生更容易掌握这种学习方法。从上课的情况看，学生比较会读书，关键词语都找到了，许多学生还在重点句子和词语旁边写下了旁注，这说明学生已领悟了批注式阅读这种学习方法。

3.运用多种朗读方式，以读代（带）讲

在这篇课文的朗读教学中，教师运用师生合作读、同桌互读、自己感悟读等多种朗读方式，让学生抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味，把读贯穿于整个教学的始终。可以说，以读代讲、以读带讲是这节课的一大特色。学生在教师的引领下，读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来，整节语文课，书声琅琅，就这一点来说，教学成功了。

4.教给学生学习的方法

四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如抓住重点句段阅读、抓住重点词语理解、联系上下文理解、联系生活实际理解等。在本节课的教学中，教师注重引导学生通过多种方法理解课文。如“青瓜绿藤”的画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到“别有风趣”一词的含义；“雨后春笋”一段，教师抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。

回顾整个教学过程，首先，总体氛围比较好，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力。其次，给足学生时间和空间，充分发挥学生的想象力和创造力，培养了学生的语言概括能力。

当然，在这节课上也看到了一些不足。其一，教师对学生的评价语言比较单一，没有做到有针对性和多样性，说明教师随机应变的能力还有些欠缺。其二，学生的读后感悟能力比较弱，今后要引导学生读出自己的真实感受，并且要在原有的基础上提升。这样才能让我们的语文课堂充满生命活力！

9.《乡下人家》教学设计与反思 篇九

及教学反思

【教材分析】

《乡下人家》是人教版小学中年级学段第八册第六组课文以“走进田园，热爱乡村”为主题的一篇精读课文。它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。课文通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。旨在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。

知识与技能：

1.认识５个生字，学会1４个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。过程与方法：学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。

情感态度与价值观：让学生感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

【教学的重点】

是引导学生感受乡村生活的美好。【教学难点】

了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。【教学准备】

１.搜集有关农村生活的资料。２.制作PPT课件。【教学课时】 ２课时 【教学过程】 第一课时

教学目标：1.认识5个生字，会写14个生字。引导学生运用各种方法理解生字新词的意思。

2.正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读第一自然段。3.初步了解课文主要内容，学会用关键词语概括画面内容。4.通过品读第一自然段，想象画面感受乡下人家的诗情画意，激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。

教学重难点：

1.随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

2.初步了解课文主要内容，学会用关键词语概括画面内容，并感受乡村生活的美。

教学准备：PPT课件 教学过程： 欣赏图片，激趣导入

1.欣赏乡村美景图，观后谈感受。2.揭示课题，齐读课题。

二、初读文本，整体感知 1.检查预习，了解自学情况

（1）指名上台点击班班通“管教王”“生字检测”，及时正音；教师随即点击“生字学习”栏让学生拼读字音、学习生字书写笔画等。

（2）选词释义，交流理解词语的方法。2.检查朗读，引导概括画面内容

（1）采用多种方式检查学生朗读课文情况，指导朗读好句子；（2）指名学生说说每自然段分别写了哪些景物；

（3）教师根据学生的回答，引导学生概括总结，形成优美的诗（课件出示）

长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。

鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭。

夏日晚景如画，秋夜虫声似歌。

三、直奔中心，研读感悟

1.指读，出示句子，再齐读。出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

2.以提问方式研读中心句，感受“不论”、“独特、迷人”等词的表达效果。

3.认识中心句，渗透写作方法。4.小结过渡：在这篇文章中，作者就是紧紧围绕中心句具体描写了乡下人家一道道独特、迷人的风景。让我们再次走进课文，从作者的语言文字中，去感受乡下人家这份独特、迷人的美。

四、品读片断，探究画面

1.出示品读要求：默读课文第一自然段，用波浪线画出让你感受到乡下人家“独特迷人”的句子，并在旁边写上你的感受。

2.学生默读批划，抒写体会，教师巡视； 3.学生朗读汇报自己感受最深的句子；

4.根据学生的汇报，引导学生细读品味第一自然段中重点句子；

（1）出示重点句子：青、红的瓜……可爱多了。

（2）指名朗读，初谈感受；

（3）抓住“别有风趣”“装饰”等词语进行研读，体会乡下人家屋前独特迷人的景象；

（4）借助图片，联系生活研读句子，感悟体会对比写法的好处。

5.指导学生有感情朗读片断。

五、诵读小诗，回顾总结

1.教师把刚才学生概括的小诗补充完整，深情诵读； 2.引导学生配乐朗诵小诗；

3.小结学习内容：这节课，我们认识了生字新词，初读了课文，了解了课文的大意，品读了课文第一个画面，感受到乡下人家屋前独特迷人的风景。下一节课我们继续深入学习其他画面，抓住课文中重 4 点词句，细细体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言描绘美妙的乡村生活的。

六、布置作业

1.书写课文中田字格里的生字及生字在文中组成的词语。2.摘抄课文中你喜欢的描写得优美的短语、句子； 第二课时

一、激趣导入新课

１.出示多媒体课件，欣赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？

２.谈话交流。３.师激情谈话导入：

看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今天我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！

（师板书课题，生齐读课题）

二、整体感知 1.再读课文：

读了课文，你有什么感受？ ２.读后流交。

３.梳理整合，浓缩场景。⑴ 过渡：

作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？请同学们快速默读课文的第１到地６自然段，选一个你喜欢的场景，试一试用自己的话概括地说一说。

⑵ 用简练的语言概括每一个场景： 学生代表发言，教师指导点拨。

教师根据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图

三、研读品味，感受乡村生活的美 １.品读课文：

前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。

２.同桌合作学习，感受乡村生活的美

３.全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的美 第一幅图（第一自然段）１.生谈自己的感受，师梳理 ２.抓住重点词理解课文：

⑴ “装饰”的含义（查字典、联系生活实际）⑵ 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（请学生读一读相关描写）

⑶ 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？体会乡下人家的自然美。

３.通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

⑴ 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？

⑵ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。４.指导朗读： 自由读，指名读。第二幅图（第二自然段）１.学生汇报，教师梳理

２.理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（出示投影）”

⑴ 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？应该换成“长”

（引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处）⑵ 体会读句子：

如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。（引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快）

３.指导朗读：指名读，师生评议；再指名读；齐读。第三幅图：（第三四自然段）１.学生汇报，教师梳理 ２.学生体会读：“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。”

（引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。感受到作者对农家生活的热爱。）

３.积累背诵：指名背；再指名背，师生评议。４.指导学生有感情的朗读。

四、指导学生自学五、六自然段

１.选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练习有感情的读，喜欢的积累背诵的就练习背诵。

２.学习成果汇报：

五、整体回顾 １.师小节：

刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，优美恬静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最后一节，２.师生齐读最后一节。

３.引导总结的写作手法，学习作者善于观察，善于体会生活的写作习惯。

六、拓展延伸

１.师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的兴趣：（附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。）２.布置作业： 自学“阅读链接”。【板书】 瓜藤攀檐图 自然 鲜花竹笋图 亲切 拟人

２１乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 顺序 夏天傍晚图 优美 生活 秋天月夜图 【教学反思】

《乡下人家》这篇课文，按新课程教学理念，结合我的学生实际，是这样教学的：

一、在课堂上，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们主动使用班班通资源识字、理解词义、模拟学习课文“语音朗读”等，找自己的不足，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。

二、在阅读教学中，加强朗读的训练

朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的：

１.让学生自由选择适合自己的阅读方式：

《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇 心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如：在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气愤异常活跃。

２、给学生学会理解课文内容的方法：

四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。

３.多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力： 如：每读一边遍都有不同的任务和要求。⑴ 初读：感知课文内容，解决字词，质疑问难。

⑵ 细读：质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

⑶ 精读：感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。

10.乡下人家 教学反思 篇十

在这篇课文中罗列了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。因为每一个段落都很美，但是不可能面面俱到，这就要有选择地讲读。这些场景中包括两处植物，两处动物，两处人们生活的描写。因此，我分别抓取了一处植物、一处动物、一处生活描写作为教学重点内容进行引导，其余的内容根据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，体现了学生的主体地位。

因为大多学生没有亲眼见过郁郁葱葱的瓜架，也没有亲自到过乡间田园，因此，我借助多媒体手段，展示乡村独特的风景。同时启发他们谈谈：如果你来到这里，最想做的是什么?乡下人家在这里都干些什么?在此基础上鼓励学生带着想象出的情绪来朗读课文，效果很好。

我班的学生大多是城里孩子，对乡村生活了解不够。我在教学文本内容之余，补充了关于乡村四季风光、生活劳作、童贞童趣、传统风俗等资料图片。使课堂氛围得到了升华，激发了学生了解乡下风光，体验农村生活的欲望。

11.乡下人家 教学反思 篇十一

今天很有幸聆听了魏佳秀老师执教的示范课《乡下人家》，《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。在教学这篇文章时，她充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。用课文中过的一句话说说这堂课留给我的印象就是：朴素中带着华丽，魏老师为我们展现了美丽的课堂。

魏老师的教学围绕本文的中心句展开，“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”抓住“独特、迷人”找出课文中能体现出独特迷人的风景，进而交流喜欢的风景。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。这里教师尊重学生的个性，很灵活地处理了教材。

四年级下册课标中有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。魏老师在教学中注重引导学生抓住重点词语读，如“朴素中带着华丽”、“依着时令，顺序开放”、“别有风趣”等，使学生更好地理解课文。另外在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句时，出示南瓜，丝瓜等直观的图片，让学生感受到了这“一道别有风趣的装饰”，接着让学生来朗读，就有情趣多了。另外，在引导学生这句话运用了对比，将乡村城市来作比较，进一步感受乡村生活的可爱，使朗读真正地水到渠成！在教学中，魏老师在激发学生兴趣，活跃课堂气氛方面也做得非常巧妙、老到、不露声色。她没有直要求学生“兴奋”起来，虚假地热烈起来，也没有借助小红花之类的物质诱惑；而是回归文本，借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，从而不知不觉的让学生慢慢兴奋起来，受到美的熏陶。

12.《乡下人家》教学设计 篇十二

教材依据 《乡下人家》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级语文下册第六组,。

设计思想

《乡下人家》这篇课文,作者紧扣“独特、迷人”,向我们展示了乡下人家所具有的特色。根据中年级儿童的认知特点,学生对故事内容感兴趣,而散文“形散神聚”,对于四年级学生而言,是陌生的,学生不容易在头脑中形成表象。所以,在教学过程中应以诵读和品味为主。教学中首先抓住题眼,从学生较熟悉的场景入手,激发学生读的欲望,然后通过不同的朗读要求,引导学生不断与文本对话,自主探寻美,体验美和交流对美的感受,逐步感悟课文内涵,体会其意境。

教学目标

知识与能力:有感情朗读课文,体会文字所描绘的意境。过程与方法:通过自主阅读、主动探究。开展交流、感受美好。

情感、态度与价值观:感受乡下生活的美好,领略文中所描绘的美景,发现家乡的美、自然的美,由衷地喜爱家乡、喜爱自然。教学重点

能在品味文字的基础上体味乡下人家生活的美好。教学难点 体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。

教学准备

有关乡村生活场景的多媒体课件

教学过程

一 创设情境,激情导入

1、播放课件: 池塘里嬉戏的鸭鹅、小河边绿树成荫的倒影檐下挂着的串串红辣椒、院子里悠闲的公鸡

田间戴笠劳作的农人、夜空下的声声蛙鸣。问:看到这些情景,你有什么感受?

2、请学生结合自己的生活实际,说说自己所了解的乡下生活是怎样的。

3、今天,让我们随着作家陈醉云细腻、优美的笔触一起走进乡村生活,一起领略它那份独特的美。

(师板书:

21、乡下人家)

[设计意图:观看课件,直观感受乡下美景,从而让学生进入的优美的情境,激发其学习的兴趣,巧妙地引入新课。]

二、初读课文,整体感知。

1、自由朗读课文,用自己的话说说乡下人家给你的感觉。

2、全班交流

(1)你觉得乡下人家是怎么样的?师随机板书:独特 迷人

(2)原来乡下人家这么美,怪不得作者感叹道:

生齐说:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景!（出示课件中的幻灯片）

(3)全班齐读最后一节,理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义。师小结:“独特”指“独有的;特别的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自

己特别的,很吸引人的美。真是这样吗?同学们,让我们再来读读课文,从作者的描述中去发现乡下人家那“独特”“迷人”的美吧!

[设计意图:引导学生认真读文,抓住课文主旨。]

三、精读课文,品味语言。

1、用自己喜欢的方式读读课文:你认为课文描写的哪一处乡村风景最美,划出来,反复读,并联系课文内容说说自己的理由。

2、组内品读,交流感受。[设计意图:引导学生自主选择学习内容,自读自悟,感受乡下的美景,然后围绕问题互相交流感受。]

3、全班交流,指导朗读。

以下面两句为例:（课件幻灯片出示）

(1)青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（全班读，想想，在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

(2)看，有些人家，还在门前的场地上种几株花，有芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵,斗志昂扬,又如同一个尽职尽责的丈夫在保护自己的家人,守护着自己的家园,具有浓厚的人情味。(实际教学中,应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,教师的点拨、指导要适当,不可越俎代庖,让学生的思维紧跟着教师的指挥棒走。)

4、品味语言感情朗读,将自己感受最深的内容试着有感情的朗

读。

[设计意图:感情朗读是学生感悟文章内容,抒发情感的途径,又是反馈学生是否理解内容,体会情感的有效方法。]

四、布置综合性学习任务

乡村的景色是多么的迷人、独特啊！读了这篇课文,你是否感受到了乡下生活的诗情画意?展开你想象的翅膀，用你手中的笔来描绘一下，乡下那白雪皑皑的冬天，又是怎样的一番景象？

[设计意图:指导学生把在课文中学到的语言,也在实际运用中得到锻炼,课文的学习在习作中得到延伸。学会写作。]

板书设计:

一道独特、迷人的风景乡下人家

无论何地、无论何时 和谐 自然

教学反思:

《乡下人家》这篇课文如同一幅田园风光的写意画卷:那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓,门前空地上依着时令开放的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋,那觅食的鸡群,那嬉水的小鸭,那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭,边闲话家常,其乐融融,夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡„„这一个个自然、和谐的场景,使人如临其境,如闻其声,如见其人,仿佛在和乡下人家促膝谈心,一起

享受乡下人家生活的乐趣。全文展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,同时,也体现了作者喜爱乡村生活的真挚感情。我所工作的学校地处农村,班上的学生都是来自农村,而且他们很少有人走出这里,对于乡村风光,他们早已经习以为常了,尽管这篇文章语言朴实生动,清新秀美,也不能吸引他们。于是,教学伊始,我通过多媒体课件向学生展示他们较熟悉的乡村生活场景,以此来激发学生阅读课文的兴趣,接着让学生自由朗读课文,初步了解课文内容,感受田园生活的美,并进一步探究,找出文章的主旨。然后,引导学生深入朗读课文,品味语言。教学时,放手让学生用自己喜欢的方式研读课文,边读边想像画面,边体会文字所描绘的意境。接着采用分组、集体交流的方式让学生进一步感受乡村生活的美好。最后,布置综合性学习任务,让学生有计划地走进自己熟悉的乡村,体验乡村生活,为后面“语文园地”中的“口语交际·习作”的学习作好准备。

电教优质课

13.乡下人家教学设计 篇十三

李 英

教学目标：

1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写“棚架、屋檐”等词。

2、体会句子对比、拟人及一一对应的表达手法的特点。

3、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法。教学过程

一、导入

1、板书课题，齐读：读了课题，你的眼前会浮现出什么样的画面？

2、播放《走在乡间的小路上》和乡村风光图片

师：让我们一起走在乡间的小路上，你一定会闻到泥土的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的鸣唱；在碧绿的草地上，你会看到成群的鸭鹅，真是太美了！这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。

二、整体感知

1、自由读课文

（1）边读边想，乡下人家给留下了怎样的印象。（2）读准字音，读通课文。

2、出示词语

屋檐

装饰

鸡冠花

捣衣

和谐

率领

照例

倘若

若是

向晚

觅食

自然

天高地阔

月明人静

别有风趣 别有风味

别有洞天

别有天地

2、读了课文，乡下人家给你留下了怎样的印象？（指名说）课文中有一句话也直接写出了作者的情感，请你画出来读给大家听。

出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：留给作者最深的是——独特、迷人

三、重点研读第一、二小节

作者是怎样来描绘独特、迷人的景象的呢？这节课我们重点来学习一、二自然段，请同学们默读这两段话，画出描写乡下人家风景独特、迷人的句子，独处自己的感受。交流

句一：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

1、装饰：你家有些什么样的装饰？乡下人家的门前用什么装饰？这句话下面石狮子、大旗杆是什么地方门前的装饰？

2、用石狮子、大旗杆装饰给你什么感觉？

3、那乡下人家青、红的瓜，碧绿的藤叶装饰给你什么样的感觉呢？（天然、自然、可爱、有趣）课文哪个词写出了这个特点？（别有风趣）别有风趣，还可以说——别有诗意、别哟情趣„

师：是啊，这样的装饰多有情趣啊！（指名读）

句二：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

1、填动词

2、师：同学们，这些装饰从开花到结果在慢慢变化，它们是有——生命的，难怪作者在下面写道：比那比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

3、读出别有风趣

师：这段文字中还藏着怎样的秘密呢？（体会文中一一对称的写法）第二自然段

有些人家．还在门前的场地上种几株花，芍(sháo)药、风仙、鸡冠(guān)花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿, 投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

1、理解依着时令，顺序开放

2、体会“朴素中带着几分华丽” 理解“华丽”：主人还会在门前种些什么？在乡下人家的门前一年四季——（繁花似锦、花团锦簇、姹紫嫣红„）我们说的这些就是——华丽。在这句话中出现了与华丽截然不同的一个词——朴素，这又是为什么呢？

师：果然是一派独特的农家风光。（让我们美美地读读吧。）

3、“探”字的作用 师总结

乡下人家，不论房前瓜藤攀岩、门前鲜花轮绽，还是雨后笋芽冒尖都是那么独特迷人，难怪在作者眼里，乡下人家“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

四、当小导游

14.《乡下人家》小学语文教学反思 篇十四

生3:“探”字用了拟人的手法,就像一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头.师:如果你就是这些小竹笋,那么快想探出头来干什么呢鲜嫩的小春笋们,你们探出你们的头来吧,把看到的景象说一说.生1:我看到了红花绿叶,闻到了空气中淡淡的花香;

生2:我看到了亭亭玉立的竹子,青的竿,绿的叶,投下了一片浓浓的绿荫.生3:我听到了黄鹂的歌声,真动听.……

整节课都是在自主中学习,在合作中交流,在探究中解决问题.而老师只是一个课堂学习中的组织者,引导者.2,教给理解课文内容的方法.四年级下册课标中有一个学习要求,既初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等.本课教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读.对文章的重点段落反复阅读,能够使学生很快领会作者的写作意图.课文的每一个段落都很美,但是不可能处处讲,处处读,这就要有选择的读和讲.对于较难理解的,对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习,来读.如:作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情,“探”字的理解,对鸡的描写,纺织娘唱歌等等,都写得非常生动,形象,不仅要充分的读中感悟,还要学习作者的写作方法.3,引导学生多层次地朗读.在阅读教学中,加强朗读的训练,让学生在评,读,悟中提高了朗读能力.如:每读一遍都有不同的任务和要求.(1)初读.感知课文内容,解决字词,质疑问难.(2)细读.质疑后,边读边想边议,弄清文章段落层次,把握文章结构,梳理文章脉络.(3)精读.感情朗读重点语句,抓住重点,突破难点,澄清疑点.学生通过读,披文入境,融情于声,以声,情感染学生,创设富有感染力的语感氛围,使学生与文章的思想感情产生共鸣,从而起到传授知识,提高理解能力和朗读水平的作用.一节课下来,学生对乡下人家向往不已,有的学生说:“那真是世外桃源!”有的学生说:“我真想去那儿度假!”更有学生说:“那儿简直是人间天堂!我乐意去!”