森林培育学自己整理

森林培育学自己整理（精选2篇）

1.森林培育学自己整理 篇一

福建农林大学林学院 森林培育学实习报告

学生姓名：专业名称：林学年级：2009级学号:090410102指导教师：冯金玲教师职称：讲师

二O一二年十二月

一、前言

（一）、实习目的要求

1、基本掌握造林绿化的工序，技术环节的实践知识，操作技能；综合所学专业知识，应用到森林培育施工设计

2、纪律：必须参加所有现场调查，现场考察，现场评估，独立完成实习报告。

（二）、计划安排

1、时间：1.5周。12月10日星期一（下午竹种园），星期二校内两山体调查，星期三灵石林场。

2、组织方式：划分小组，以小组为单位，老师现场总介绍后，各小组独立调查；

3、内业整理：星期

一、星期四实习辅导

4、实习报告：实习结束后完成（三）、实习内容

1、造林地立地类型（立地级）评价表、造林效果调查与评价；主要树种生长效果（山地与校园、灵石林场）

2、造林施工作业设计（灵石林场）

3、林分改选设计——校园内

4、典型设计表

5、园林绿化树种评价与选择

（四）、外业实习方法

1、观测、目估

2、测定小班因子（标准地调查，样地调查，样圆调查等方法）

树种组成、混交比例、造林密度—半径3.26米、立地级、树高、胸径、冠幅等；

3、竹林调查、造林地调查、杉木、湿地松调查

4、后山台湾相思林改造—城市森林、生态风景林

5、校园绿化树种

二、调查地区概况

（一）福建农林大学两山及创业园竹园

1社会经济概况：位置、范围、面积、劳力、人口、交道、工农业生产概况、林业生产比重

福建农林大学位于福州西郊，面积2700多亩，交通方便，学校注重生态建设，有以观音湖、创业园等为主体的校园景观生态风景。

2自然概况：地形、气候、土壤、现有林情况

农大南山海拔150m左右，北坡，坡度较缓，土壤为砖红性土壤，土层厚度50cm左右，表土层厚20cm左右，气候温暖湿润，降水丰富，主要树种为人工种植樟树，密度过稀，可补植耐阴树种。农大北山主要树种为台湾相思，包括少部分竹子，台湾相思长势良好，但密度过大，应适当间伐。农大创业园竹园主要有毛竹林，还包括景观效益为主的观赏竹，如佛肚竹。

（二）福清灵石山国家森林公园

1社会经济概况：位置、范围、面积、劳力、人口、交道、工农业生产概况、林业生产比重

灵石山位于福清西部，东山水库旁，海拔1000多米，总面积4082亩，建于1957年，1992年以前为用材林生产基地，92年后改为森林公园，如今公园注重社会效益和生态效益，还包括少部分木材生产功能。公园职工人数57人，起源上看，最早为原始形成，经过天然恢复，再后来通过人工更新抚育，现在以生态公益方向为经营目的。

2自然概况：地形、气候、土壤、现有林情况

灵石山海拔1000多米，坡度适中，土壤为专红性红壤，土层厚度为65cm左右，表土层厚19cm左右，气候温暖湿润，降水丰富，中下部为人工林，树种有湿地松，杉木，樟树，以及其他常绿阔叶树种。公园引种台湾珍贵树种，在一片采伐迹地上将于2013年春季重新造林。

三、经营规划

经营规划是指根据一定地区的社会经济生产水平，结合林业生产特点，在一定地段上进行森林经营规划，以期达到经营目的，实现森林的多种效益。

（1）工区及小班区划、说明区划的依据、区划结果。

根据当地自然资源，林业生产特点，经营目的和社会经济条件进行工区和小班区划，小班区划以山脊线，山沟线等自然分界特征进行划分。区划后还应进行适当的说明。

（2）经营方向：林种、林种规划、造林顺序及多种经营意见。

根据经营目的选择用材林、经济林、生态公益林，防护林等为主要林种，根据具体实际进行林种规划，确定造林顺序，制定相应的经营方案。

四、造林设计：（见表5）

造林设计要求根据造林目的，结合立地条件，通过科学的造林技术要求规划作业设计。主要依据以下几点进行。

（1）树种选择、配置及混交方法。

（2）造林密度。

（3）林地清理和整地方法。

（4）造林：包括苗木规格要求，保护和处理措施、栽植方式、季节。

（5）幼林抚育：方式、方法、季节、次数、年限、施肥及林根间作。

此次实习在灵石山公园的采伐迹地上，自行进行两个小班的区划，并在两个小班分别进行经济林和用材林的造林设计。

经济林设计应该要考虑速生丰产、高产、稳产。在结合适地适树、社会经济条件和造林技术的基础上选择经过选育的省级以上优良无性系苗木营造油茶纯林，整地采用环山开水平梯带整地穴规50×50×40厘米，以垃圾、稻草、芒箕、农家肥等作基肥，每穴加施石灰0.5斤，复合肥0.5—1斤，磷钾肥0.5斤，然后，回填表土，再将穴填满呈馒头状，待造林使用。为保证早产、丰林、稳产、高产，一般栽植密度以株行距2×3米，且每亩在110株为宜。油茶造林选择经

过选育的省级以上优良无性系苗木进行植苗造林。在幼林当年的5月份雨后，每株适量地施入少许尿素催苗进行幼林抚育，第2-3年进行松土、扩穴、除草、灌溉、排水、施肥改良土壤、整枝修剪等抚育措施。主要经营目的是营造速生丰产的经济林。

用材林设计包括首先是确定造林目的，选育大径材的速生丰产，优质、高效，稳定的树种，结合适地适树原则和树种特性挑选了杉木，樟树，然后清除造林地的采伐剩余物、杂草以及灌木等，对所选择的两种树种采用混交林的方式，具体树种组成为8杉2樟，混交方法采用星状混交，造林地的整地方式选用带状整地挖穴（表60*60深40 底40*40）基肥1000/穴，一般栽植密度以株行距2*2.5米为宜，该用材林造林采用3年生的苗木进行植苗造林，幼林当年进行松土除草灌溉排水施肥改良土壤，第2-3年进行抚育间伐全锄块松、扩穴通带、林地套中、以耕代抚等。间伐开始期为12年，主伐年龄为26年。

五、营林设计

（1）对已造幼林及其它现有林的分类采取措施，如抚育、间伐

幼林的抚育包括对林地进行松土除草、灌溉与排水、施肥、种植绿肥植物或者改良土壤树种、保护林地凋落物；对幼林林木还可进行抹芽接干、修枝抚育等实现幼林林木通直、圆满、高干、速生、丰产和高效。

（2）确定森林保护的原则，提出预防、消灭森林火灾和森林病虫害的措施。

（3）选择营林机械类型，确定营林作业的机械化比例

六、附表（另附）

七、总结

《森林培育学》是研究森林培育的理论和技术的学科，是林学的主要二级学科。森林培育是指从林木种子、苗木、造林到林木成林、成熟的整个培育过程，按既定培育目标，遵照自然规律所进行的综合培育活动。具有理论性、实践性和

区域性都很强的特点。

本次实习围绕造林效果评价、造林调查设计、林分的改造以及现有林经营措施、造林作业设计等内容展开。本次实习历时1.5周，通过这1.5周的实习使得我们在课堂所学的理论知识能较好地应用到生产实践中，并且掌握培育学的基本技能，为今后可能从事的相关工作提供一定的实践经验。

本次实习分为内业和外业两部分进行，在外业实习开始前老师在教室为大家统一讲解实习的主要内容和布置相应的任务以及强调外业中应当遵守的纪律。在老师讲解完实习要求的当天下午在老师的带领下我们来到校内的大学生创业园进行景观配置、林分改造、散生竹林的调查。通过对创业园的景观配置进行了解并提出改进方案，让我们对园林景观方面的知识有了一定的了解。对散生竹林的调查让我们对竹子形态特征，地下结构等生长特点有了进一步的了解。第二天上午我们在老师的带领下分别对校内的南山和北山进行造林调查，南山是学校的教学实验林，主要树种是樟树，但是林分过于稀疏，在改造的过程中可是适度的补植耐阴树种；北山的主要树种是台湾相思，但是林分的密度过大，可采取适度的间伐降低林分的密度，使得台湾相思林的林分密度达到一个适宜状态。下午我们小组根据老师的要求对校外的南江滨公园进行了绿化状况调查了解，第三天在老师的带领下我们去到福清灵石山国家森林公园进行调查，通过调查我们知道了灵石山国家森林公园是以生态公益方向为经营目的。在采伐迹地根据老师现场的讲解我们小组对采伐迹地进行两个小班的选定，调查其地形、坡度、坡向、坡位以及土壤状况。当所有的外业实习都结束后，老师再次对实习报告的撰写为大家进行讲解。最后我们根据这几天的外业实习进行了实习报告的撰写。

通过本次森林培育学野外实习我们基本掌握了造林绿化的工序，技术环节的实践知识，操作技能，以及综合所学专业知识将其应用到森林培育施工设计中。通过这几天的实习使得我们将在课堂所学的理论知识能较好地应用到生产实践中，并且掌握培育学的基本技能，为今后可能从事的相关工作提供一定的实践经验。

2.森林培育学自己整理 篇二

1 森林培育学教学过程中系统科学理论知识的不足

森林培育学是以生态学作为其理论基础的核心, 但是生态学科已广泛采用的系统科学理论和方法并未引入到森林培育学中, 大多数森林培育学科的研究人员对系统科学理论和方法仍然感到陌生。目前大多数森林培育学教材或著作, 仍以个体生态学或群落生态学的理论为基础, 尚未充分体现系统科学理论的思想。现在生产上已普遍认识到, 造林工作是一项系统工程, 需要多学科的科技知识集成, 需要多方面人才的通力协作, 只有在系统思想指导下, 才能合理安排农、林、牧、副各业用地, 才能正确处理农、林、牧之间的关系[2]。森林培育从采种、育苗、造林到抚育采伐, 涉及一系列各个方面的技术, 在科技发展日新月异的今天, 适用于造林的新品种、新技术、新工艺、新材料层出不穷, 如何将这些新成果进行优化、组合、配套, 在生产实际中发挥更大作用, 更是迫切需要系统思想的指导。目前, 生产实际需要和所培养人才的知识结构之间存在着较大距离。由于林学专业本科的教学活动中没有关于系统科学的课程, 这就使得从林业院校毕业的本科生没有形成扎实、完整的系统思想, 这对于他们即将面对的造林这一越来越复杂的系统工程, 并未做好知识结构和思想上的准备[3]。所以, 缺乏系统思想和理论的全面指导便是森林培育学理论基础的不足之处。

同时, 在森林培育学的教学过程中, 由于缺乏系统科学理论的支撑, 整个教学环节没有得到很好的优化。理论课与实践课的学分配比、时间安排都存在着一定的弊端;教学方式单一, 没有更好地激发学生的兴趣;师生互动效果较差, 缺乏师生间的良好反馈;实践教学单一, 难以适应林业生产实践的需求;教学过程中各要素的配置不太合理。即使采取了一些改革措施, 也都是不系统、相互割裂、片面的、无序的, 没有把整个森林培育过程和森林培育学的授课环节作为一个系统工程来对待, 因而, 急需采用系统科学的一些理论和方法优化森林培育学的教学过程, 从而形成一套高效、系统、合理的教学体系。

2 系统科学指导和丰富森林培育学是大势所趋

系统科学是20世纪中叶形成、近几十年来发展十分迅猛的一个大门类新兴学科。它把事物看作系统, 从系统结构和功能, 从系统的演化, 研究各学科的共性规律, 是各门学科的方法论和基础[4]。系统科学理论包括信息论、控制论、系统论, 它是新兴的科学方法论。从系统科学来认识森林培育学是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统, 把森林培育学教学过程作为一个整体加以分析研究, 统筹全局, 立足整体, 对森林培育学教学过程的优化提供了重要思维方式和重要手段。三论是一个相互关联的整体, 从它归纳总结出的三大原理——反馈原理、有序原理和整体原理是森林培育学取得优化教育效果的重要理论基础。信息论是研究教学过程中师生间的教学关系系统, 是关系教育信息如何传递, 变换和反馈的理论, 教育控制论是在教育系统中, 运用信息反馈来控制和调节教师的行为, 从而达到既定目标的理论, 教育系统论是把教育视为一个复杂的系统, 这个系统是由教育目的、内容、媒体、方法、设施及教师、学生和管理人员组成的一个有机整体。

森林是以乔木和其他木本植物为主体, 多种生物与环境相互依赖、相互作用的复杂系统。它是一个整体, 整体与各部分之间是一种非线性的关系, 从而使得在整体层次上会涌现出各组成部分所不具备的新特性。由于森林的多目标和多种效益, 森林培育从来就不是林业专业和林业部门所能独自完成的事情, 它还涉及社会、经济、土地资源、农业、水利、畜牧、环保、旅游等诸多方面。因此, 森林培育学涉及的不仅是森林生态系统, 还涉及自然系统、社会系统等多方面和多层次的系统。对于这样一个需要处理多个系统相互关系的学科, 仅仅以生命科学和环境科学作为其理论基础就表现出一定的局限性, 所以有必要用系统科学来指导和丰富森林培育学的有关理论, 使森林培育学建立在更加宽广、稳固的基础之上。

3 基于系统科学理论的森林培育学课程体系优化设计

3.1 基于整体性原理的森林培育课程体系优化设计

为了配合当前高等教育的厚基础、宽口径、高素质的人才培养策略, 应对课程理论教学时间的压缩、森林培育理论与技术的飞速发展以及社会用人单位对学生专业课程知识要求发生转变, 基于系统科学中的整体性原理, 探讨森林培育课程体系的优化设计模式: (1) 合理优化森林培育学理论课与实践课的学时数量配置比例。在教学过程中, 合理平衡理论课教学学时数量、提高课程实习和课程设计时间、增加课堂讨论和课程阶段性专题论文等。通过优化课程体系提高学生对课程核心内容的掌握、理解能力。 (2) 融入系统思想到森林培育学的教学过程当中, 考虑专门用2～3章节来论述营建森林生态系统的系统思想和系统方法, 从而让学生意识到把森林培育作为一项真正的系统工程。 (3) 探索新的教学方式, 在理论教学中, 改变传统灌输式教学方式, 以生产实践中的技术实例为核心, 通过解析讲授课程中的关键理论和技术, 尤其是突出目前生产中形成的、推广辐射面较大的新技术解析, 使理论教学向突出重点、辐射全面方向努力尝试。通过课堂问答、课堂讨论和专题论文交流, 提高师生间的互动性, 进一步活跃教学气氛, 从而在相对较短的教学时间内完成了大纲中的重点教学内容, 并促进学生课后复习并自觉补充教材内的其他内容。 (4) 优化森林培育学的实践环节。在教学实习中增加森林培育学中的新技术和新理论, 如天然林和人工林抚育间伐设计、造林和营林各环节的实地考察、造林和抚育工作的质量检查验收等实习内容。聘请生产中长期从事技术工作的技术员现场教学, 从而在现场把课程理论和技术紧密结合起来, 形成效果良好的生产实践第二课堂。

3.2 基于反馈性原理的森林培育学课程反馈信息平台的建立

构建森林培育学课程反馈平台体系, 设计相关的调查问卷, 学生将自己对任课教师授课的总体评价 (包括讲授方式适宜性、举止言谈的示范性、讲授内容可接受性、教学互动性、课件可利用性、讲授语言表达准确性等等) 反映在平台中, 通过教师在平台中查看结果和教务处、学院的具体反馈意见, 使教师及时了解自己的教学效果, 并克服问题, 改正错误, 及时修正课程体系中的具体措施。同时, 为了更加有效地促进学生学习, 将教学课件、复习思考题等在教学平台上公布, 并通过平台及时了解学生的需求, 对学生进行个性化答疑辅导, 使学生在课堂之外能够获得更多感兴趣的课程知识, 也解决了课堂教学时间不足、学生与教师接触时间较少的问题。

3.3 基于有序性原理的森林培育学教学过程中各要素的合理配置模式设计

(1) 通过教辅手段多样化提高学生对课程核心内容的感观认知度。森林培育学是一门实践性非常强的课程, 课堂中的理论教学难度较大。为此, 在教学中通过将生产实践各环节的图片、表格等资料与理论内容密切结合的手段, 提高多媒体教学的效率和学生对生产实践的感性认识。同时, 还使用必要的实物和生产实践影像资料, 加深学生的实践感观认识。 (2) 通过持续调研总结有效地缩小课程内容与生产实践的差异度。同时, 为了解决教材内容相对滞后与森林培育理论与技术发展较快间的矛盾, 授课教师结合科研、会议、调研等, 不断收集素材, 并及时整理, 整合到教学中。如国外的机械整地、迹地清理, 国内西北地区的新整地方法, 生态公益林抚育新方法, 风景游憩林改造技术等。

4 结语

总之, 随着林业相关学科的飞速发展, 森林培育学要及时补充新的理论和技术, 改革教学方式和考核方式, 将系统科学的思想、理论和方法全面的应用与森林培育的教学模式优化设计中, 更有利于将各相关学科的研究成果进行优化、组装和配套, 从而充分调动学生的学习兴趣, 保证学生最大化地将理论知识运用到生产实践中, 提升学生对所学知识的理解和运用, 使学生更好地满足林业生产实践的需求。

摘要：近年来, 由于与森林培育学相关的基础科学飞速发展和林业战略思想的重新定位, 森林培育学在教学模式上难以适应社会生产实践的需求。为充分发挥森林培育学在培养适应新时期创新型、复合型林业人才中的作用, 基于系统科学理论分析了当前森林培育学教学过程中缺乏系统科学所出现的问题, 提出了基于整体性原理的森林培育课程体系优化设计模式、基于反馈性原理的森林培育学课程反馈信息平台的建立方案、基于有序性原理的森林培育学教学过程中各要素的合理配置模式。系统科学理论对森林培育学教学模式的优化, 必将推动森林培育学教学过程更好地服务于林业生产实践, 更好地满足社会对应用性林业人才的需求。

关键词：系统科学,森林培育学,教学模式

参考文献

[1]沈国舫.森林培育学.北京:中国林业出版社, 2011.

[2]翟明普, 郭素娟.关于提高我国造林质量的若干意见.世界林业研究, 2003, 16 (1) :50-54.

[3]刘勇.感悟创造—复杂系统创造论.北京:科学出版社, 2008.