浅谈如何提高学生英语听力能力的方法

浅谈如何提高学生英语听力能力的方法（20篇）

1.浅谈如何提高学生英语听力能力的方法 篇一

浅谈如何提高学生英语写作能力

江苏省淮州中学窦莹

英语“听说读写”四种能力，其中“听”和“读”是输入信息，“说”和“写”是信息的输出，说写能力在某种意义上来说能体现一个人英语水平的高低。新编高中英语每单元的第四课都有写作,近几年的高考，书面表达所占比分都为25分。由可见,写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而，现状并不乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低，在高考中更难得到高分。作为中学英语老师，我们有责任和义务想尽一切方法，来提高学生这方面的能力。经过几年的探索和总结，笔者采用了一系列行之有效的方法，并在教学中大胆尝试，已取得了一定的效果。

第一，背诵范文。英语写作一般包括记叙文，说明文，议论文和公文写作。老师经过筛选，找出每种文体、题材各两三篇文章（同时给学生提供中文说明或图表），要求学生背诵，并限时检查。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。熟读课文，熟背精彩段落，使学生逐步掌握英语基本的表达方法，增强英语语感，有助于学生模仿范文，再用自己的语言表达出来。而且，通过这些范文，学生熟练各种题材和体裁的写作技巧，这是学生高考获取高分的一条捷径。经过一段时间的训练，学生们就会有语言材料可写，也能写得出来，否则，只有“咬笔头”了。这一点是写作的基础。

第二，听写练习。听写练习，一般可在每一单元教完之后进行。听写的内容包括单词、固定词组以及含有本单元重点语法的句子。单词、词组书写正确是句子正确的前提和保证。听写课文上的句子，要体现各种时态、语态以及句型，这有助于学生仿照句型，编出自己的语句。这是英语写作的基石。

第三，默写练习。这一练习有助于学生整体把握段落篇章，然后转化为学生自己的能力。课文上的英语语言，都是经过专家审订的，具有权威性，精确性，有利于学生模仿写作，也有助于学生深层次理解课文。每周在教学完一课或一单元之后，留出一点时间，限时让学生默写一段或几段不等。当然，默写前要要求学生提前准备，这样，学生就必须先把这部份背诵，然后才会默写。这也有利于学生听说能力的培养。默写完后，可让学生相互参照范文评改，也可以老师抽改，再根据学生默写情况进行点评。这样不断练习，学生们就会取得较快进步。

第四，单词、词组及固定句型造句。这一练习是写的一种有效的好方法。一般讲到重点单词、词组或句型，老师们也喜欢采用这种形式，让学生在课堂或课后造句。对于在Checkpoint里面的Useful expressions，让学生采用造句形式，效果更佳。这不仅能增强学生运用英语的能力，而且也有利于老师检查学生对本单元重点单词、词组及句型的掌握程度。这是一条行之有效的方法，必须长期坚持。

第五，英汉互译。这是一种传统练习。采用汉英互译练习形式，对练习写作也有很大的帮助，它具有方法灵活，操作简便的特点。学生可以在不经意间学习英语表达的方法。

第六，句型转换，变通表达。在练习题中一般没有这样单纯的句型转换、同近义或反意词转换练习，但我们通过这样的练习，使学生思路更活，不至于 “把自己绑在一棵树上”。也就是说，当这种方式表达不出来或不完整，可用另一种方式来表达。如我们

忘了句型“I went to school on foot this morning”，可用“I walked to school this morning”这一表达方式，这就使学生写作时能够更多地变通表达，以利于写作水平的提高。这是写作能力提高的“变通器”。

第七，短文改错，使语言更加精当。这种题型本身就是高考写的一种形式。这类题型，可以考察出学生综合运用语言的能力。如时态一致、主谓一致、单复数一致、词语搭配等等。通过这一练习，可使学生养成一种 “瞻前顾后，顾全大局”的良好思维方式，是向写作进军的前奏曲。

第八，改缩写课文，渐离“本本”。这也是进一步学习课文的又一手段，可充分利用刚学过的英语语言，来表达学生要表达的类似语言。一般可以在教完一课，学生熟练掌握课文之后, 才做这一步，让学生尽量使用本课的语言，同时，又要有自己的语言。可以在课堂上进行，也可作家庭作业，但一定要杜绝照抄书本。

第九，限时作文，当场批改。这种练习一般在课堂上进行效果较好。老师给一个写作题目，让学生当场作文。开始时，如时间不够，可让学生少写，但一定要用正确的英语语言表达方式。老师当面批改，当面点评，学生当场订正。这样学生既感兴趣，又能感受到进步的喜悦。以后每次写作都可加几句，看进展如何，然后决定增加字数的多少。这是一种效率高，见效快，学生乐于接受的好方式。如果学校有多媒体设备，那么，操作起来更加方便，既能加大容量，又能节省时间，达到事半功倍的效果。

第十，坚持写日记，增强英语思维能力。天天记日记，无形中增加了学生接触英语的机会。刚开始可少写几句，以后逐渐增加字数。内容要灵活多样，只要学生乐意，什么都可写，关键是要求语言的正确与流畅。当然，老师在改作文时不能全部改掉学生错漏的地方，以免打击学生的自信心。不管怎样，老师应该多给学生以鼓励表扬为主。

第十一，教授学生一定的写作技巧，如不同文体，不同文风，时态和语法的前后照应等。要使习作成为一篇结构严谨，行文流畅的文章，一些连词的使用非常必要。如after that , then , a few days/ years later, at last，therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, in all等等的合理应用。这些语言应用得好，都会大大增强文章的说服力、整体感、流畅感和美感。因此，老师一定要求学生背诵一些连接词。

诚然，写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。教师指导写作必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到快的循序渐进的原则。更重要的是，要激发学生学习写作的兴趣和积极性，并持之以恒，否则一切都是空谈。当然，在实施过程中，老师要根据班上的实情，适时适量，选取一种或几种方法，灵活运用。相信，你的学生也会从中得到不小的收获。

2.浅谈如何提高学生英语听力能力的方法 篇二

首先, 在课文教学进行到阅读这一环节时, 要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力, 并对课文进行进一步地挖掘, 进入精读阶段。教师在这个过程中要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构, 是理解中的难点, 学生对这些句子往往是囫囵吞枣, 甚至理解错误。我结合语法教学, 通过分析句子结构, 对新出现的语法现象进行详尽地说明, 对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维, 从整体上加以理解, 而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练, 帮助学生搬开了这些阅读理解中的绊脚石。

其次, 在阅读教学过程中, 不仅要指导学生理解字面上的意义, 还要引导学生去体会文章的内涵, 理解作者从字里行间传达出的思想, 从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外, 比较不同体裁作品的特点, 介绍各种修辞手法, 都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级之后, 我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度, 特别是学习经典篇目和文学作品时, 指出文章的精华所在, 培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。

第三, 朗读是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后, 才能读得流畅, 读得有感情。通过朗读, 可进一步加深学生对所读材料的理解和记忆, 达到自我欣赏和感染他人的境界。因此, 我要求学生早自习大声朗读课文, 课堂上也给学生朗读课文的机会, 遇到剧本、小说等课文, 我会让学生分角色朗读或表演, 这样既提高了学生的阅读能力, 也提高了他们的口头表达能力。对于特殊优美的文段或经典的语句, 我要求学生背诵, 让他们达到铭记在心、出口成章的境界。

第四, 仅仅精读课文还远远不能达到提高阅读能力的目的, 所以课外阅读是必不可少的。老师要注重对学生的课外阅读进行指导, 帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅读材料, 使他们看得明白, 读得有趣。可以建议学生订阅英语课外辅导报, 推荐他们阅读《快乐英语》等课外书籍, 耐心解答他们在课外阅读中遇到的问题。通过课外阅读, 学生们增长了知识, 拓展了视野, 提高了人文素养。

3.浅谈如何提高学生的英语写作能力 篇三

关键词：如何提高 英语写作能力

大多数初中学生在英语学习过程中，听、说、读的能力都可在课堂或课后的学习中获得，并且还会在不同程度上有所提高，唯有写作是一项最令人头疼的学习任务。起始年级的上学期情况稍好，随着课程的深入、各项要求的提高，写作的难度也随之加大，这就成了教师与学生共同的难题。因此，以下几个方面值得探索和尝试。

一、抓好词汇教学

在以往的教学中，教完单词后紧跟着的就是每日听写，这种方法的确使相当多的学生记住了许多单词，但到他们独立造句或写作时又会出现大量的错误，比如把名词错当动词用；动词的时态、以及人称与数的形式不一致等等。因此，关注词汇的造句功能就显得极为重要。在教授单词时把新学单词与已学过的单词进行组词练习，接着将几个关联的词组再组成句子。以新目标八年级上册Unit 5中“match”一词为例：教学生认读后讲解本词可数性，即可在词尾加“-es”构成复数形式，随即带领学生一起组词：football/soccer match(es)等，然后造出以下句子：There are many soccer matches in our city every year. There is going to be a basketball match this weekend. I'm going to watch it, can you go with me? 这样使学生从认识单词然后组词再到造句形成了整体的语句意识。久而久之，学生们便会主动地用新学单词组词造句。通过这种方法，提高了学生记忆单词和使用单词的能力，也可为他们今后的写作做一个很好的铺垫。

二、培养学生的语言叙述能力

在学生学习英语的过程中，自然会有大量的朗读和阅读任务，学生通过完成这些任务得到了相应的口头锻炼，能用一些简单的语句表述事物，但只是在基本句型的模式上进行模仿，若是将已知的内容稍作变更要求，他们做的就不是太好了。教材中每个单元都有大量的听录音采集任务所需信息填空的练习，听完录音后，学生基本能找准主要的信息完成任务，但是要求他们就自己填写在表格里的内容进行叙述时，他们就显得能力欠缺。针对这种情况，可在每个听力任务结束后提出相关问题让学生逐一回答，然后将答案连成一篇短文，再让学生进行叙述。比如在新目标八年级上册Unit 5 Section A 2a, 2b的教学中，学生完成这两部分所要求的任务后提出1.Can Jeff come to the party on Saturday?（其余人物的问题省略） 2.Who invites them?学生回答完所有的问题后，将答案组成一段短文进行叙述：Anna invites Jeff， Mary， May， Claudia and Paul to her party on Saturday. Both Mary and Paul can come and they'd love to. But Jeff， May or Claudia can't, Jeff has to visit his aunt, May has to help her mom, Claudia is going to the movie. So Anna has to have a small party.通过叙述，学生可获得将分散信息有机组合的能力，更为他们的写作培养打好文字组织和语句连接能力的基础。

三、教会学生审题和组织素材

写作最重要的就是审题和素材的组织。相当一部分学生面对写作题目时都有似曾熟悉的感觉，提笔就写，这样写出的文章很可能离题或是素材组织不充分，因此，教师就必须耐心地教他们如何审题和组织素材，例如写“My vacation plan”这一题目时，教师应带着学生一起分析这个题目要我们干什么、我们应该写什么，并引导他们自己设计一系列问题“Where are you going on vacation? What are you doing there? When are you leaving? How are you going there? How are you staying there? When are you coming back?”他们回答完这些问题后，再运用已掌握的连句成短文的技能将答案合理地排列起来，这样他们很容易就完成了短文的写作，而且他们也不会感到有负担和压力。

教学的过程是教师和学生共同分享成功的过程，彼此相互促进、共同完成教和学的任务，写作技能的提高可使学生长时间保持学习英语的兴趣和热情，因此，把握好写作教学的方法、关注每一环节的关联是对学生学习成功的极大帮助。

参考文献：

《全日制义务教育英语课程标准解读》(实验稿) 北京师范大学出版社

4.浅谈如何提高学生英语听力能力的方法 篇四

在小学英语教学中，朗读教学是其中重要的一部分。通过朗读，能够培养学生的英语语感，让他们潜移默化的掌握英语语法的运用，对于提高他们的英语综合能力有重要的促进作用。因此，在英语教学中，教师要重视朗读教学，引导学生正确的发音，把握阅读的语气、语调和节奏，通过不断练习使他们的朗读能力不断提高。在让学生进行积极的英语朗读时，教师要对他们的朗读方法进行指导，使学生能够掌握科学有效的朗读方法，让他们有效提出朗读材料中的内容，促进他们英语阅读理解能力的不断提高。

一、以学生为主体，激发他们对朗读的兴趣

在英语朗读教学中，通过朗读让学生掌握英语的发音、语速、语调等，能够有感情的把朗读材料念出来。在朗读过程中，学生的眼、脑合作，他们一边看英语句子，一边进行朗读，在朗读过程中通过思考来理解内容，有助于加强学生对英语知识的理解和记忆，让他们在朗读的过程中进行理解和感悟，提高学生的英语语感。学生在进行大声朗读时，他们的多种感官同时作用，能够有效促进对英语知识的理解和掌握。通过研究证明，通过朗读获得的记忆保持的效果最持久。因此，在英语朗读教学中，教师要把学生放到课堂的主体地位上，激发他们的朗读兴趣，让学生通过不断的朗读练习，养成良好的朗读习惯。在让学生进行朗读的过程中，教师要对他们进行指导，使学生掌握科学的朗读方法，在朗读过程中把词义和发音之间建立联系，促进他们朗读能力的提高。

二、优化英语朗读教学策略，提高学生的朗读能力

在传统的小学英语教学中，教师只注重学生掌握的英语知识和他们取得的成绩，不关心他们阅读能力的培养，导致学生学到的都是死知识。随着素质教育的发展，教师在英语教学中不仅要让学生通过探究掌握丰富的英语知识，还要培养他们的朗读能力，让他们在阅读过程中加深对知识的理解和记忆。小学生对一件事情的兴趣不能长久保持，因此，在教学中，教师要根据学生的兴趣特点来进行朗读教学设计，通过对教学的优化，激发学生的朗读兴趣，让他们在课堂上始终保持积极的学习状况，高效的进行英语朗读。

1.鼓励学生大胆开口进行朗读。在英语朗读教学中，由于学生掌握的英语词汇量有限，他们的朗读能力不高，很多学生不敢开口进行朗读，怕出现错误让教师和学生笑话。在这种情况下，教师要对学生进行鼓励和引导，让他们意识到只有大胆的读出来，教师才能针对出现的问题进行指导，才能让他们的朗读能力获得不断提高。在学生进行朗读时，教师要善于发现他们的优点和进步，并及时给予表扬，让学生产生阅读的内动力，积极的进行朗读，使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。

2.对学生的朗读方法进行指导。在小学英语朗读教学中，一些学生由于没有掌握正确的发音和音调，导致他们读出来的英语听起来很别扭。这是由于学生把汉语的发音和声调迁移到了英语知识，使他们说出来的英语是“汉语式的英语”。教师在指导这些学生时，要让他们清楚英语和汉语之间的区别：在汉语中，汉字有四个声调，而在英语中，只有升和降两个声调，所以，在进行英语朗读时不能把汉语的声调带入进去，让学生在掌握正确的发音声调的基础上进行练习，提高他们的朗读能力。在进行英语朗读时，不仅要注重发音、音调，还要注重朗读的语速。在朗读过程中，一些学生为了保证每个单词的发音都正确，朗读的速度很慢，时间一长，会打击他们的朗读兴趣。因此，教师在让学生进行朗读练习时，要让他们始终坚持以快速、高声、清晰的方式进行，不断提高他们的英语朗读能力，促进他们英语综合素质的提高。

3.引导学生养成良好的朗读习惯。良好朗读习惯的养成能够提高学生的英语口语表达能力，加深他们对知识的理解，让他们始终保持朗读的积极性。因此，在小学英语朗读教学中，教师要对学生进行引导，使学生养成良好的朗读习惯。早晨是记忆的最佳时间，教师要引导学生重视晨读，并养成晨读的好习惯，使他们通过收听英语朗读磁带、跟读磁带、大声朗读等方式进行，培养他们的英语语感。

4.引导学生进行课外阅读。由于小学英语课时少，学习内容较多，课内朗读训练是有限的。因此，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，教师要让学生放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。但是小学生自控能力比较弱，往往需要家长的监督以及教师的一些检查和鼓励的手段，教师可以利用家长会等时间向学生家长说明“朗读”对英语学习者，特别是初学者的重要性，教给家长监督的方法，指出学生在家中朗读英语的要求，然后每次上完新课或阶段复习时，教师可以利用“家校通”这一平台向家长发送“朗读作业”，家长监督签上评价和日期。在家校联合下，促使学生每天坚持朗读，使他们的英语朗读能力获得不断提高。

5.如何提高学生的听力能力 篇五

河北外国语学院王振岭

各位领导、老师大家好！

从今年开始在新课程高考中，听力测试占20%，高考英语考试中听力部分的加入使听力在教学需要中更加突出。听和说不分家，听懂了才能表达出来，所以我们提出了利用练习口语的提高来突破听力提高的瓶颈的说法。我们学院在教学实践中摸索出来的语言自然学习法就是通过外语语境的营建来提高同学们的听说能力。

语言自然学习法就是运用幼儿学习母语的方法学习外语，给学生人为地创设一个“外语小语境”，必须遵循一听二看三模仿，四说五认六书写的原则，让学生在自然的英语语言环境中去培养自己听说的能力。那么，在课堂上，如何利用语言自然学习法来提高学生的听力水平呢？

首先，全方位的外语语境创设为学生自然地学习外语提供了外语环境保障。

1、早读和晚读——站出来的口语。每天坚持的“站立式早读”和“晚读”，要求各班级同学必须“全开门、全站立、全张口、全征服”风雨无阻的练习口语，通过各系严格检查，天天督导，使学生的外语听说能力，“一天进步一小点，一月进步一大点，一年上个新台阶！

2、西点口语训练军团——下设十四个营，每天清晨七点到八点，学生以班排连为组织，每个组织为学生配备一个教官，在学院的各个角落练习口语、听力。

3、把传统的课堂搬入语言情景实训室。这些实训室对学生开放，又对教师和员工开放，一律由各系和外教来管理和经营，开放期间，连续播放原声电影、录像片或歌曲，同时布置该语种杂志、报纸和画报，免费让来情境实训室的同学或顾客阅读。各情境实训室还不定期举办外语沙龙，由外教主持，专门交流有关该语种国家的风土人情、社会文化、历史政治等知识。

4、通过外语系、外语班级、外语宿舍、外语日、外语办公室的建设营造了一种人人说外语、天天讲外语、时时想外语的外语语境。

其次，课堂教学中，从听力材料入手，让学生在真实的环境中锻炼外语思维。

从听力材料上来看，与我们的生活密切相关，所以我们要将所学的英语运用到生活中，这就要求教师在课堂上应该积极地创造自然地英语语言环境，结合教材内容，贴近学生生活，根据授课内容，将所学知识运用到真实的环境中。

比如：本节课的听力材料是有关超市购物的内容，我们可以把课堂模拟成超市，让大家说出在超市会出现哪些常用的词句、对话，用英语把这些词句教给学生，把同学们分成两组、游客和翻译。每拿起一样商口品，就让同学们介绍这个商品的价格、用途等。遇到新词、新句子

教师再一遍遍教他们怎么说，真到会说、说好为止。经过反复使用，在购物中交流使用，一节课下来，学生掌握了大量有关“购物”的常用词句，既锻炼了口语又锻炼了听力。

在我们高校英语教学过程中，我们将课堂进行了改革，把单纯的听力课改革成听说课和视听说两种课程，让学生在听的过程中练习口语，在说的过程中锻炼听力能力。

用母语水平的提高来突破外语水平提高的瓶颈。

汉语遣词造句在英语的学习同样可以应用，因为当你的语料丰富时，会使你的思路开阔，融会贯通理解力增强，只要你掌握基本的英语能力，你的英语的表达力会不断增强。这也是我们语言自然学习法里面讲的“用中文水平的提高来突破外语学习的瓶颈。”例如：to be or not to be在中文里你就没理解，你不可能引用到你的表达中，你就不可能辨别出其中的含义了。

英语听力课程的考核。

每一堂课都要有听力的检查性考试，每一个星期都要有总结性的综合听力考试，每个月有一次月考，每个学期一次期末考察。这样平时的每次作业都是考试，每一次检查都是考试，到考试时就是一次常规检查了。

考试时可以利用学生助手一帮多，团队红。学生考学生，老师考学生，甚至学生可以考老师，学生要想考老师，自己得备课，找材料，在师生的互动交流中就提高了学生的听力水平，这是我院提出的使用式教学法和应用式学习法的很好体现。

另外英语教师要不断提高自身的口语水平，使用全外语授课。

6.如何提高学生的英语写作能力 篇六

如何提高学生的英语写作能力

写作是用文字表达思维的活动,写作也是语言学习过程中检验学习效果最有效的方法,它可以最大限度地反映语言学习者语言知识的掌握情况,且在听说读写这四大语言技能中也是难度最大的学习任务.一直以来,高中学生在英语测试中最头疼,最难以把握的也是写作.学生动起笔来也总感觉力不从心.然而传统的写作教学模式单一,缺乏弹性,不利于作文水平的提高.那么应当如何激发学生的写作兴趣.提高学生的`写作能力呢?笔者认为本文从选题的时效性、课文的讲评、学生的仿写和作文批改的策略四方面阐述如何通过挖掘教材来提高学生的英语写作能力.

作 者：杨彩军  作者单位：云南师大附中大理分校大理新世纪中学 刊 名：课程教材教学研究（教育研究） 英文刊名：KECHENG JIAOCAI JIAOXUE YANJIU（JIAOYU YANJIU） 年，卷(期)： ”“(6) 分类号：H3 关键词： 

7.浅谈如何提高学生的英语阅读能力 篇七

大家都知道, 兴趣是最好的导师。那么, 如何提高学生对英语的兴趣呢? 首先, 要让学生知道英语在国际社会交流中的重要性, 告诉学生英语是全世界通用的语言, 学好英语对自己是有百用而无一害。以后到公司去或者工厂去的话可以当翻译, 等等, 更有甚者, 可以搞同声翻译, 那样的收入是很高的。其次, 从课外阅读做起, 小说、笑话, 每个人可依据各自的兴趣和爱好选择一本你认为可读的书, 这样不仅培养了兴趣, 最终也提高了能力。这种阅读书目随处可见。至于目前水平尚低的学习者, 每天读你感兴趣的短文。一般情况下男生热心体育, 那么体育新闻、著名体育运动员的兴趣爱好内容的文章男生很可能更愿意阅读;女生对涉及歌星、影星之类信息或许较为感兴趣, 那么这方面的文段有可能吸引她们。其他一般知识性小短文无论是哪类同学, 都会感兴趣。当你读这类文章时, 切记不要做题。阅读的目的在于培养兴趣、形成语感、扩大视野、稳定词汇保有量。

二、教学生一些基本的阅读方法

我们通常用的方法有查阅法、猜测词义法、理解句义的技巧、对意思含糊的段落的处理、利用标题猜测, 等等。在这里我想就我们中职学生, 重点介绍一下查阅法。

在考试中, 学生做阅读理解题时, 这一方法就可以应用。像我们中专的学生大部分基础较差, 你想要他把文章看懂好像是不可能的, 连题目他们都看不懂。唯一可行的, 就是让他们对照题目然后在课文中去找一模一样的单词和句子, 最后获得答案。找完第一个再找第二个。一般的阅读文章的题目是按文章的先后顺序来出的。学生按照笔者的方法去做, 基本上也可以做对60%的题目。例如:

If you are feeling baddon't worry.1You need to first understand your feelings at the moment. You must know that you are not the only person to feel like this. Try writing something or talking to friends.2 Perhaps writing a poem, drawing a pictureor listening to music will help you better understand your feelings. But most importantly, do something you enjoy, whether it's watching TV, playing sports or just going for a walk.

1.When you feel bad, you need to first understand________.

A.how you feel at the moment.

B.if other people feel the same.

C.if you are worried at the time.

2.The writer thinks that you may understand your feelings by_______________.

A.reading a poem

B.listening to music

C.watch ing a movie

像这篇阅读文章, 完全可以采用我讲的对照题目中的单词逐一去查找的方法。题目的答案我已用下划线标出来。这种方法只要学生稍微耐得住性就可以做到。

三、培养学生的英语阅读习惯

俗话说 “三天不练口生, 三天不打手生。”任何事情你想要有收获或成就, 你就必须要坚持和不断的温习。对于英语阅读而言也是这个道理。教学生每天或每两天花15 ~ 20 分钟在阅读上面, 是为了保持学生对英语阅读的感觉。虽然学生已有了阅读的兴趣和方法, 但是如果学生们, 有半个月没做阅读练习, 总会发现自己的答案和正确答案还是有出入的。

四、结束语

英语阅读理解在日常生活和考试以及科研发明中都是很重要的, 所以, 培养学生的阅读能力也就显得尤为重要。这就要求我们不仅要培养学生的阅读兴趣, 让学生养成良好的阅读习惯, 还要提高学生的阅读技巧, 让他们掌握正确的阅读方法。

参考文献

[1]乔国宏.谈如何提高学生的英语阅读能力.Theory Horizon, 2007.

[2]王玉芹.培养良好的英语阅读习惯.高等教育与学术研究, 2006.

[3]迟志娟, 丁庆安.浅谈如何提高中学生英语阅读能力.山东省农业管理干部学院学报, 2004.

8.浅谈如何提高学生的英语口语能力 篇八

英语课堂上由于教学方法或所学教材的原因，少数学生发言次数过多，而大多数学生保持沉默，不积极参与课堂活动，逐渐失去了英语学习兴趣。实践中，英语口语能力的实质性提高不可能一蹴而就，需要经历一个渐进的过程。所以，教师应营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境。积极引导学生形成正确的外语学习动机，不能仅仅把通过考试作为终极目标，而应该扩展到考试以外的更高的层次，使学生能够自觉地、主动地、积极地投入到英语口语学习当中。

一、合理的话题转换

英语口语能力的实际性提高离不开长期的实践训练。教师在对学生进行语音、语调、节奏、语气控制等基本技能知识的教学与训练之外，还应采用多种方式，组织和指导他们的实际口语交际训练。形式多样化、内容题材多元化、课堂气氛交际化的实现有助于保证英语口语训练的有效性。通过问答、句型练习、对诵、看图说话、讲故事与复述等训练方式对学生进行训练。教师还可以从学习者交际需要以及语言的社会交际功能的角度，设计相应的英语口语课堂教学训练方法，如小组活动、模仿与角色扮演、采访、讨论与辩论等对学生进行英语口语训练。实际上，培养学生口语交际能力的形式有很多，关键在于要结合学生的实际水平，有目的、分阶段、由易而难、循序渐进地拓展，才能切实提高学生的外语口头表达能力。教师应创设尽可能真实的环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活、真实自然。在口语练习架构时注意以下方面：1.两人组和多人小组活动，小组活动可减轻学生对问题做出快速回应的压力，给学生提供更多的练习机会。将学生分成两人组或多人小组，他们将较易克服障碍，积极参与，轮流完成交流目的。2.课前准备教师提供大量真实有趣的相关资料，包括一些词汇、话题、示范对话和短文，让学生能课前准备、组织表达，课堂踊跃发言，避免课上紧张，害怕在同学面前犯错误。3.活动设计多样化小组活动、辩论、讲故事、角色扮演等有趣的循序渐进的课堂活动，吸引更多学生共同参与，合作完成所有练习任务，轮流练习口语。4.信息反馈，教师课上讲解难点、提供建议、监督活动进展状况，更重要的是，给予正确评价，指正错误，引导学生更多互动、练习表达。

二、丰富的语言实践

作为交际工具的语言就是人类生活的部分，语言的学习也决非局限于课堂。如果把语言当成一门课，或一门知识来学，距离交际的目的就越来越远。所以，以丰富的语言实践活动为学生的口语学习搭建平台是极为必要的。语言实践活动如能规范、系统地按等级水平层次开展的话，那么，学生就能在这种自然环境中轻松自如地、和谐地配合课堂扩充语言实践，巩固和发展语言运用的技能。活动中要注意：一是活动要有明确的目的，并且具有可操作性，二是活动内容要真实、自然，要以学生的生活经验和学习兴趣为出发点；三是正视学生的个体差异，控制活动任务的难易程度，四是注意培养学生的创新精神和创新能力，活动任务设计要有启发性和创造性；五是要重视教师的指导作用。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，还可充分感觉到成功的乐趣，且最大限度展现学生学习的潜能。

l.对于购物口语练习：学生分别扮顾客询问商品、扮售货员介绍商品，再交换角色。说明(10分钟)：教师说明情境，提示对话，列出练习短语。然后讲解举列，让学生复述，增强对短语的理解。教师还介绍相关商品名称、价格或购物中常用口语。监控(25分钟)。学生开始练习时，教师巡视监督、给予帮助，确保每一个学生都正常轮流练习。反馈(10分钟)，教师总结练习过程中的主要问题，表扬优秀发言和进步者。

2.小组活动讲故事：他是英雄吗？学生以小组为单位根据所给情节讲述故事，其中一个人开始讲时，其他小组成员根据情节接连造一个句子，依次轮流直到完成整个故事。每组指定一个组长，每个学生都参加，可提前做准备。说明(10分钟)：反馈教师将学生随意分成3-5人小组，每组选出组长，教师解释故事情节、提供故事发展的线索；介绍与故事相关的单词或短语。监控(25分钟)学生讲述故事时，教师巡回监督，确保顺利轮流讲述。教师帮助有困难的同学继续讲下去。反馈(10分钟)，学生讲完整个故事后，教师总评学生的表现，指正相关语言错误，并表扬优秀者。

3.就给定的话题辩论：如电脑对学生的帮助有哪些？学生做课前准备：写下自己的观点、看法和辩论的理由，更加自如地表达自己的想法。學生表达完自己的观点后，可以留一点时间自由辩论。说明(10分钟)将学生分为若干3人小组，教师公布辩论题目，向学生介绍相关单词或短语，每两个小组就支持和反对的观点进行辩论。辩论是一种练习口语交流的方式，不是争吵，更不是要探究哪种观点更可取。每个学生都必须发言。监控(25分钟)：教师监督巡视、指导有困难继续辩论者，且不帮助辩论能力较差的一组。辩论结果并不重要，教师关注的是话轮转换。反馈(1 0分钟)：每组辩论完后，教师选出表现最好的小组，表扬优秀发言者。

三、结束语

9.浅谈如何提高英语写作能力 篇九

浅谈如何提高英语写作能力

英语写作的.重要性虽然正在被越来越多的广大英语爱好者所认识到,但这项基本技能却一直难以掌握,就这一现象,从老师和学生两个角度提出了一些提高英语写作技能的方法.

作 者：李秀英 作者单位：北京经贸职业学院外语系,北京,102401刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HELONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：2007”"(11)分类号：H3关键词：英语写作的重要性 方法

10.如何提高中学生的英语阅读能力 篇十

中学生英语阅读能力是目前高中英语学习者的一个重要的能力，一般的阅读分数都很高，如果高中生在阅读能力上能够有所提升，那么阅读成绩就会有很大的进步和发展。与此同时，在语言的听、说、读、写四部分中，阅读就是很重要的部分，必须牢牢掌握，才能促进英语学习的全面发展和进步。所以，在本文笔者主要根据自己的实践经验和调查分析做出一些研究，希望能够对提高中学生英语阅读能力做出一些贡献。

在中学生学习英语的过程中，我们不难发现，他们在传统教育的影响下，不愿意自主学习和掌握知识。阅读其实是一个自主学习的东西，但是学生却太过依赖教师的教育。一般在传统教育中，学生在学习阅读的时候都是一遇到困难就不愿意思考，想着反正老师会讲的，遇到不会的单词也不愿意主动去查找，想着反正新词老师是要讲的，这样的`学习方法是很不好的。我们应该不断转变目前的学习和教学模式，走出传统教学，中学生英语阅读能力是靠自主学习来逐步提高的，我们应该明确这一点。

针对中学生英语阅读能力，我们要做的就是激励学生自主学习。要想做到这一点，我们就要先激起学生的学习兴趣，只要有了兴趣，才能更好地主动去探索知识、学习知识、思考知识。其次就是要多告诉学生阅读的重要性，我们要学会做阅读，学会阅读一般性的文章，这对未来学生的发展是很重要的。

二、在阅读教学中确立学生的主体地位，提高中学生英语阅读能力

想要在实际的教学中提高中学生的英语阅读能力，需要做的事情就是不断地确立学生在英语学习中的主体地位，只有这样，我们才能真正地帮助学生更好地提高中学生的英语阅读能力，笔者根据这一点，认为主要可以做好以下几点：

1.教师更新观念

目前大部分的英语教师都是有经验的教师，很多都是经历过教育改革的教师，我国多年实行的应试教育对于他们的教学，可以说是产生了极大的影响，是很难改变的。但是，为了提高中学生英语阅读能力，我们有必要要求教师逐渐转变自己陈旧的观点，逐渐将“教”转变为低一级的位置，而让“学”成为教学关系中的主导因素。这样，学生作为学习生活的主人公，对于学习会产生更多的责任感和兴趣，对于他们提高中学生英语阅读能力是很有帮助的。

2.充分发挥学生的主体地位

在学习的时候，我们应该明确一点，作为教师，我们并不是学习的创造者，这个创造者应该是学生本身，他们才是应该将学习作为主要目的的人群。我们应该更多的尊重这一点，与此同时，我们应该明白，在英语阅读教育中，我们要发挥学生在其中的绝对领导地位，帮助他们明白学习英语阅读的目的，按照他们自身的需求和能力，帮助他们制订学习计划和目标。在整个英语阅读学习的过程中，作为教师的我们只是起到了辅助性质的作用，在提高中学生英语阅读能力的这条道路上，主角是那些学习中的学生。我们要大力鼓励学生针对阅读进行提问，在错误认识上，我们也不能肆意地批评他们，而是要细心的引导，这样不但可以帮助他们增加自己的学习信心，同时也有利于他们未来的英语学习，对于他们提高中学生英语阅读能力是百利而无一害的。

3.帮助学生学习提高中学生英语阅读能力的方法

教师在进行英语教学的时候，不应该总是因为题目而讲题目，而是要将题目作为一个出发点，归类一类型的题目，系统的讲授，告诉他们的也不只是一道题目的解题方法，而是要告诉他们怎么去解决一类题目。古时候人们就常说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这句话是很有道理的，我们在教授学生的过程中，应该教他们的是方法，而不是针对一道题目就讲一道题目，这样是很不好的教学方法。

在这种教导方式下，其实我们还可以为了提高中学生英语阅读能力采取一些有趣的方式进行教学。例如，将竞赛学习纳入到其中。班上的学生可以有机地分为几个小组，他们在学习的时候就可以互相帮助和团队合作。教师制订一个竞赛的规章，大家相互竞争的学习，这样对于学习的积极性来说是很有帮助的。

他们在未来的学习中不但学会了相互之间的帮助，也能够更好地找到学习英语的乐趣和成就感。

参考文献：

［1］刘政权。关于提高中学生英语阅读能力的教学策略研究［J］。华南师范大学，（05）。

［2］陈应春。高中学生英语阅读能力差异透视：优秀者与困难者的比较研究［J］。华东师范大学，（09）。

11.浅谈如何提高学生英语听力能力的方法 篇十一

一、培养学生良好的听力习惯

目前我们的学生学习英语缺乏英语语言环境，教师在教学中要给学生营造浓厚的英语语言氛围。因此，从英语第一节课起，我们就给学生使用英语课堂用语，每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强学生学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为实施素质教育打下坚实的基础。怎样帮助学生更好地提高听力理解能力呢？首先，从学生刚入门开始，就要认真教好音标。音标的好坏决定了语音、语调的好坏。打好语音基础对提高听力水平有很大的帮助。其次，还要注重朗读技巧的训练、培养。要有意识地教授学生单词重音、名词重音、连读、不完全爆破、句子节奏、语调等知识，加强训练学生这些方面的技巧，强调读的重要性。教师要尽量用英语组织课堂教学，这是课堂听力训练的出发点。安排适当的时间进行训练，布置好课后听力任务，经常策划日常用语训练，鼓励学生直接用英语进行思维；英语课减少母语使用频率，从而提高英语反应速度；采取多种形式反馈听力信息，加大学生听说英语的练习密度，这样才能有效地提高学生的听说能力。

二、加强与学生的情感交流，消除听力材料恐惧感

有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂，因而出现慌乱现象，尤其在听力材料本身语速快或噪音太多的情况下，更加难以进入角色，最终导致大脑获得信息的能力降低，甚至听到最后大脑一片空白；有些听力较好的学生，往往在听简单的内容时掉以轻心，粗枝大叶，而在听较难的内容时又显得异常焦虑不安；有些学生已花费了一定的精力，但由于种种原因收效甚微，因而不愿再投入必要的精力，从而影响听力水平的提高。另外，学生在期末考试中，听力测试题是首题，学生还未能很好适应考场环境，担心录音机或音响效果不好而影响成绩，又怕适应不了考试的内容和速度，从而产生过度紧张的心理，影响听力。针对这些情况，在平时的教学中应该注意与学生加强情感交流，积极鼓励他们，帮助他们打破思维定式，排除心理障碍，激发他们的自信心。上课时，以一种很和蔼的姿态出现在他们的面前，通过眼神、表情、手势等身体语言给他们信息，消除他們的紧张心理。此外，在选择听力材料时，坚持由浅入深、宁易勿难、宁短勿长的原则，让他们更多地体会成功感，从根本上消除他们的恐惧感，摆脱心理障碍，增强自信心。

三、切实加强学生的听力技能训练

（一）听读训练

即听完一两遍录音后，进行模仿跟读。对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能减少判断误差，要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落，开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。

（二）听说训练

听与说是不可分割的整体，为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要积极主动地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己的观点。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。听说训练主要包括听音答问和听后复述等。

听音答问是让学生就所听句子、对话或短文回答问题，这就要求学生听音时要根据不同句式和不同疑问词来确定不同的听的重点；听对话时要听清楚双方说话人的身份、说话的话题和地点；听短文时要带着故事中的人物、主题、发生的地点、时间以及事情的经过和结果等问题，注意捕捉文中的相关信息，其目的是培养学生的语意理解能力。

听音复述主要是听后口头复述，内容一般是一些课文段落，老师可写出关键词或用图片、投影要求学生听录音后进行复述，教师要对学生在听力训练中暴露出来的问题及时总结归纳，分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，帮助学生克服语音、词汇、语法障碍，抓住所听内容的主题，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力。

（三）听写结合

要巩固、促进和提高英语听力水平，贵在坚持有目的地对学生进行听写训练。我们要重视平时的单元考试听力题、课后的听写训练材料，这些都是很好的练习听力的方式。虽然将听到的内容写下来这个难度非常大，但我们不能放弃，听写时要注意提高学生听写的速度，因为听写速度反映着思维的敏捷度。通常可采用的训练方式有听课文的句子、段落后改写或缩写课文，以及听课文原文填词等。通过一段时间的听写训练，学生的听力精确度和听写的速度会有所提高，而且有助于巩固学生的语法知识。听写时，教师应控制听写材料的难度，先易后难，随着学习内容的增加和学生听力能力不断提高，听写难度才逐步加大。教学实践表明：坚持经常性的听写训练有利于及时发现问题，缩小两极分化现象，为大面积提高教学质量打下较扎实的基础。

12.浅谈如何提高学生英语写作能力 篇十二

第一, 听写练习。听写练习, 一般可在每一单元教完之后进行。听写的内容包括单词、固定词组以及含有本单元重点语法的句子。单词、词组书写正确是句子正确的前提和保证。听写课文上的句子, 要体现各种时态、语态以及句型, 这有助于学生仿照句型, 编出自己的语句。这是英语写作的基石。

第二, 背诵范文。初中英语写作一般包括记叙文, 说明文, 和公文写作。老师一般要求学生背3a的文章, 每个单元一篇, 要求学生背诵, 并限时检查。俗话说得好, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。熟读课文, 熟背精彩段落, 使学生逐步掌握英语基本的表达方法, 增强英语语感, 有助于学生模仿范文, 再用自己的语言表达出来。而且, 通过这些范文, 学生熟练各种题材和体裁的写作技巧, 这是学生中考获取高分的一条捷径。经过一段时间的训练, 学生们就会有语言材料可写, 也能写得出来, 否则, 只有“咬笔头”了。这一点是写作的基础。

第三, 默写练习。这一练习有助于学生整体把握段落篇章, 然后转化为学生自己的能力。课文上的英语语言, 都是经过专家审订的, 具有权威性, 精确性, 有利于学生模仿写作, 也有助于学生深层次理解课文。每周在教学完一课或一单元之后, 留出一点时间, 限时让学生默写一段或几段不等。当然, 默写前要要求学生提前准备, 这样, 学生就必须先把这部份背诵, 然后才会默写。这也有利于学生听说能力的培养。默写完后, 可让学生相互参照范文评改, 也可以老师抽改, 再根据学生默写情况进行点评。这样不断练习, 学生们就会取得较快进步。

第五, 限时作文, 当场批改。这种练习一般在课堂上进行效果较好。老师给一个写作题目, 让学生当场作文。开始时, 如时间不够, 可让学生少写, 但一定要用正确的英语语言表达方式。老师当面批改, 当面点评, 学生当场订正。这样学生既感兴趣, 又能感受到进步的喜悦。以后每次写作都可加几句, 看进展如何, 然后决定增加字数的多少。这是一种效率高, 见效快, 学生乐于接受的好方式。还可以分小组练习写作, 五个学生一组, 一个写开头, 一个写结尾, 两个学生共同写正文, 一个学生把整篇文章链接起来, 最后大家一起检查。然后老师用多媒体, 全班讲评。这种体现集体智慧, 团结协作精神, 有助于学生写作能力的提高。

第六, 教授学生一定的写作技巧, 如不同文体, 不同文风, 时态和语法的前后照应等。要使习作成为一篇结构严谨, 行文流畅的文章, 一些连词的使用非常必要。如after that, then, a few days/years later, at last, therefore, luckily, unfortunately, in all等等的合理应用。这些语言应用得好, 都会大大增强文章的说服力、整体感、流畅感和美感。因此, 老师一定要求学生背诵一些连接词。

第七, 重视作文的批改和评讲环节。

1、做好批改工作

俗话说“趁热打铁”, 要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导, 如果拖的时间长了, 学生已淡忘作文内容时再讲评, 效果就要大打折扣了。

批改的方式可以是多样化的。对不同的学生可采取全批全改、抽样批改、面批面改等方法。让学生课后或测验完成的作文, 教师应做到全批全改, 批改时注意归纳多数学生犯的典型, 常见的错误, 再集中起来进行讲评。对于一些写作能力较薄弱的同学, 个别批改的方法可能会更适合一些。教师可以面对面地对他们进行写作指导, 当学生在写的过程中出错时, 教师不必急于纠错, 可用一些不赞同或迷惑的表情暗示, 或是给出书面提示, 留给学生一定的空间, 自我纠正, 这样印象更深, 有利于保护学生自尊心, 同时调动学生的积极性, 使学生有一种成就感。

2、做好讲评工作

第一, 指导学生认真审题, 明确写作要求。教师要指导学生看到作文题目后, 不要急于动笔, 应阅读题目要求, 认真审题, 审题应包括审文体, 格式、人称, 主要信息、主要时态、活动时间、地点等。指导学生确定主题, 组织要点, 构思全文, 整体谋篇。

第二, 分析重点问题和主要错误。摘录学生习作普遍性和典型性的错误, 在讲评课前将病句抄写在黑板上, 以便让学生有足够的时间进行“病句诊断”。通过分析原因、讨论并改正错误几个环节, 加深学生对所犯语言错误的印象, 降低再犯同类错误的机率。

第三, 对学生进行写作技巧指导。指导学生尽量用最熟悉的词语或句型来表达。在写作时, 切忌死扣试题中的汉语提示进行翻译, 而应在不改变原意的前提下, 用自己最熟悉的词句和句型来表达。力求文理通顺, 语言规范, 避免中国式英语。多使用简单句, 少使用复合句。句子越长, 出错的可能性越大。掌握好文章长度, 不要字数过多或过少, 但要注意前后的一致性。指导学生巧用连词和过渡词, 使文章通顺, 流畅。在组织好整篇文章要点的基础上, 如能在适当的时候用上恰当的连词, 可以让文章更加流畅, 通顺, 让文章增色不少。指导学生反复阅读, 认真检查。从文章格式, 单词拼写, 文章人称, 单复数, 语言运用, 句子时态、语态, 主谓一致等方面入手对自己所写内容进行检查, 指导学生注意书写工整, 美观。段落分明, 层次清楚。

第四, 每次讲评还要教师举例点评学生的优秀作文, 让大家共同学习。在评讲作文时, 我会选择批改时记下的写的好的, 有特色的或有进步的同学的文章点评, 指出他们精彩的句子以及构思巧妙之处, 让大家共同学习。让同学们体会到好作文就在我们身边, 写好作文并不是可望不可及的事情。

摘要：英语写作是中学英语教学的一个重点, 同时也是教学难点。本人在平时的教学过程中发现, 学生在英语写作中一般存在很多问题。我结合实际工作总结出如何提高学生英语写作的主要方法:加强听写、默写、背诵, 做好仿写、改写练习, 重视作文的批改和评讲环节, 以提高学生的英语写作能力。

13.浅谈如何提高学生的作文能力 篇十三

听说读写是语文要训练的四种能力，其中学生最头疼的就是习作了。首先是感觉无话可说，然后是不会把话写得具体生动，针对学生这样的困难，笔者多年来的教学经验分享给大家。

一． 做好阅读课文的教学引领

课文的选用，是经过专家理论和实践结合研究的，经教学一线教师反馈决定的，所以对学生习作能力的培养有着重要的示范和引领作用。精读课文的阅读，对于学生学会字词句篇起着举一反三的作用，教师一定要重视阅读教学。夯实基础知识，才能灵活运用。比如，只有理解了学会了修辞方法，才会把方法用在自己看到的感受的事物中，模仿学习也是个好办法。学生的语文基础知识和能力，离不开课文这个载体，如果学生连最基础的都不掌握，哪里去谈提高作文能力。

要重视语文课堂的常规教学，抓牢基础知识，这是“真语文”的真谛。离开了本源去放飞，只能是漫天飞舞，连根基都找不到了。不少教师为了追求生动的课堂效果，轰轰烈烈走过场，课做得很精彩，表演一样。如果当堂检测一下，其结果会怎样呢，会有多少知识学会了，有多少语文能力培养了? 教学中越来越感受到：只有重视阅读教学，才有长流水，常青木。一段好文字，里面既有语法知识，更有布局精当之处，只要对学生今后有意义的“点”，都要抓住。比如《桂林山水》一课，全篇的结构方式很清晰，学生完全可以学会并运用“总分总”的方式，在每段的分写中，还有中心句的知识，学生要学会围绕中心句组织句子的

方法，不论对叙事还是写景都有帮助。段中还有修辞的运用，在引导学生体会修辞的妙处后，让学生具体描写老师指定的事物，这样的训练使学生学以致用，内化为一种能力。

每篇课文的训练重点不同，所以教师要认真钻研文本和学生，确定好每篇课文的教学目标，在目标的指引下达成学习目标。结构特色的文章重点研究结构，使学生学会习作如何布局；情节设计巧妙的重点分析情节的妙处，使学生学会构思加工；技巧过人的重点研究技巧，使学生的习作精彩起来，妙语连珠；写作顺序突出的就要让学生学会怎样合理地安排自己的写作内容„„总之，只有以文本为重要抓手，才能切实搞好阅读和写作教学，才会举一反三，事半功倍。

二． 拓展延伸教学片断

学以致用是教学追求的最高境界。当下教学改革的反思就是应当让学生自主学习，在生活情境中学习，在学习中生活。不仅要学知识，更要服务于生活，让学生感受到知识与生活的密切联系。

笔者在实践中，每一篇精读课文的教学中，都因文而异的设计好教学片断中的延展，切入学生的生活实际，调动学生的情感、经验储备，在生活中学习运用所学。

在《妈妈的爱》一课的教学中，我抓住诗歌的结构和内容特色，引领学生理解并体会“母爱”的伟大，课上训练学生仿写一段。有的学生不知道找一个什么载体表现母爱，我先让学生组内交流妈妈爱你的事例，大家互相帮助分析每件事的“动情之物”是什么，学生一下子就感悟了，激情澎湃，真情流淌。有一个孩子这样写道：有一天早

饭我没吃，上完两节课肚子叫了，发现书包里有一袋奶。哦，妈妈的爱，是甜甜的奶。多么真实生动的小诗啊，虽然这么直白的句子不算什么诗，但是句子里浓浓的母爱还是能感觉到的。这就是学以致用，语文教学回归生活，坚持训练下去，学生写作一定不再害怕。

学《悯农》一诗时，我切入《蚕妇》一诗，因为所反映的都是农民的贫苦遭遇，我布置学生利用两首诗完成一幅对联，高年级的学生很有兴趣挑战我的“关”。刚开始编的不是对子，我适时提示一下：这两种职业分别干什么，在那时的社会里结果呢？学生中果然有一个善解人意的，编出来：农民种田吃不饱，蚕妇养蚕没得穿。大家纷纷表示赞，我接着问横批，有个孩子脱口而出：剥削有罪。学生鼓掌通过。不论孩子们的思维成果是不是完美，可是爱写敢说就是真正的学习目的。经常训练，学生对写东西充满兴趣，甚至哪节课没布置写的任务都不高兴，非要试试。

做好教学的延展，对于学生的积累运用，提高兴趣，后续学习都有很大的帮助。

三． 利用生活契机训练

叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生也说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文想要有实实在在的内容，就要注重平时的训练，不仅形成记忆，而且指导和讲评都有真实的情境，事半功倍。如果平时不训练，到每单元作文时布置任务，学生就会感觉没话可说，即使是发生过的事也时过境迁都

记不住细节了，积累和训练一样不可小视。每一个生活契机都是很好的练笔机会。任何一件突发事件都会在每一个幼小心灵深处留下印记，多多少少都有自己的看法，都会引起心里的反应，外界的刺激物经过大脑的反映，就会有结论，如果抓住这个有利的时机，让孩子们把真实的东西具体的写出来，趁热打铁，有效利用，对于作文能力的提高，以及记忆的积累都有好处。学生就是这样的积累多了，下笔才有话可说，渐渐就能写出“好话”。

记得有一次领班干部去贫困学生张某家家访，我们一到那里都惊呆了：屋子里几乎没有落脚的地方，杂物凌乱不堪，大家帮他收拾屋子，他一边把他家的境况说给我们听。妈妈是个精神有问题的人，跑没了，爸爸在乡下种地，爷爷开“黄虫”，奶奶死了，有时他一个人住一晚上没个大人回来，冬天他一个小孩也不会烧炉子，等他回家炉子早灭了，他就去邻居家吃一口饭。我们回班后，发起向他献爱心活动，大家给他捐了好多东西。然后我就留了一篇小练笔，针对这件事，你写什么都可以，只要写出你的真情实感就好。孩子们写得那个精彩啊，人人都表达的淋漓尽致，有据理斥责没进好监护责任的大人的，有同情张某某的，有反思自己铺张浪费的，有下决心帮助他学习的，有要和他当铁哥们的„„多好的孩子，写出多么纯真感人的作文。

四． 做好每周小练笔

制定常规的训练时很重要的，形成习惯就会迅速提高能力。我和学生约定每周都要练笔一篇，由老师出示内容，自己选材。从二年级开始，我就进行了这项训练。周五管理课布置任务，周一上交，批

阅三天，周四反馈评价选出优秀，这样的坚持，学生养成了练笔习惯，大家在周四的讲评课上积极发表自己的看法，习作人还自我评价，大家给出改正意见。有时采取报名评价的方式，谁想让大家指导一下就自告奋勇亮出习作，大家畅所欲言，真心诚意，听者虚心接受改进意见。多数同学都在交流中得到了收获，学生的视角分析和指导有时比老师有益得多。

小练笔的内容一定要从学生的实际出发，如果节日近了，我会要求和这方面相关的练笔。妇女节快到了，我在节前布置回家观察妈妈的辛苦，写一篇写人的练笔；过节那天布置回家为妈妈做一件事，然后写一篇记事的练笔，这样有真实的体验学生的练笔不仅有兴趣而且效果非常好，在讲评的环节又使学生受到感恩的教育，一举数得。如果季节更替的时间段里，我会布置学生先观察再去写，学生对作文产生了浓厚的兴趣，在写景色的练笔里，我加强修辞方法的运用指导，加强景色衬托心情和环境的训练，在其他文体里适当运用景物描写来使文章更有感染力，学生循序渐进地掌握了写作技巧。

五．积累日日做

写好作文重在积累。积累字词句，积累生活阅历，积累好的方法等等。好记性不如烂笔头，摘抄本是十分必要的。有效地指导好学生摘抄，对于写作大有裨益。摘抄的指导要从点滴做起，从本子的准备，使用的方法，可以分单双页来分类，也可以前后两面分别摘录，还可以在侧页涂彩色加以区别每一类的摘抄。在内容的选择上，可以是词语，句子，段落，还可以是整篇文章的缩写或者读后的感想，有出处 的注明出处„„渐渐学生养成习惯后，可以适当教一些页脚页眉的花纹装饰，还可以临摹仿画自己喜欢的图片，更鼓励自己给摘抄配创作的图画，学生的摘抄兴趣更加浓厚，有的学生简直把摘抄本创作成了一本图文并茂的小书，真是多姿多彩。一段时间的摘抄，给学生交流学习的机会，互相学习经验和感受，互通有无，彼此学习，这样加强对摘抄的认识。在写作时，要求先浏览自己的摘抄，看看有没有用得上的内容，在作文讲评课上说清楚自己用了哪里的内容，使摘抄真正达到运用的目的。

笔者每天给学生十分钟的时间汇报个人的今天摘抄情况，可以是词句，可以是片断，还可以是篇章，要说说摘抄的理由，到底好在哪里，在哪一类的作文中能用到，表现了什么等等。其实这一过程就是在训练学生提炼素材的能力，避免常见的“跑题”现象，使积累和运用紧密联系不脱节。

六、集结成册，鼓励后续

学生的成果需要肯定，这是正常的心理需求。口头的表扬远不如作品的保存和收藏。我每学期结束后，都把精彩的小练笔和课本的习作选择并加以出版，虽然不是正规的出版物，也无法流传很广，但是孩子们都视若珍宝。我让每个孩子至少有一篇作品，这样维护自尊，保持兴趣。但是有个别学生的确找不出太像样的文，我就在集子里设置一个“真心真言”栏目，把这个孩子的真实句子选几个发表出来，他也一样得到了大家的肯定，建立了信心。集子分几个栏目，记人记事篇，写景抒情篇，见解议论篇，说明解释篇，情感世界篇，真心真

言篇。

14.浅谈如何提高学生英语听力能力的方法 篇十四

【摘要】 学生英语作文能力的提高是一个长期的过程，教师在培养学生英语作文能力的过程中一定要讲究策略。本文结合农村中学生的特点，从四个方面论述了如何提高农村中学生的英语作文能力。

【关键词】

作文能力；兴趣；成就感

英语写作是语言综合运用能力的具体体现，写作中要涉及语法、词汇、文体、布局谋篇等诸多知识，写作水平的提高，实质上就是英语水平的总体提高。无论中考、高考，都把英语写作列为测试题型之一。因此，培养学生的英语作文能力是中学教学的重要环节。

但是“语文怕作文”，学生用母语作文尚且如此，用英语就更不用说了。有些学生根本不愿触及这个硬疙瘩。要培养学生的作文能力，取得好的效果，就一定要讲究策略。对于农村学生，培养他们写作的兴趣、信心以及解决学以致用的问题很重要。笔者现在想结合自己多年的农村执教实践，与同行一起谈谈心得，以期抛砖引玉。

一、低起点，培养写的兴趣

八岁学童每周轻松作文一篇，要求低也。名家里手数月欲撰一文而不得，要求高也。笔者认为，低起点是学生写作兴趣与能力起步的关键，对英语基础较为薄弱的农村学生尤为重要。

其实，笔者发现大多数初学英语的学生不怕写，甚至还主动去写。学生初学英语，一般是听说领先，这是符合语言规律的，也是中学英语教学的主要任务。但是，很多学生在需要用英语发言的场合，如值日发言等，往往要预先作书面准备才讲得好。有的教师认为这样做会影响听说的自然性而加以反对，但笔者认为无碍，应顺其自然，并加以引导。毕竟事先不做准备而能出口成章的天才很少。对初学英语的初中生来说，更不应该强求。既然学生有了写作的需要、动机，教师真是求之不得，应该把握住这个时机，因势利导，促其写作能力走上良性发展之路。

在教学七年级第八单元时，有个学生值日演说准备充分：My name is„I’m thirteen.This is my school.Its name is„ My teacher’s name is„ My friend’s name is„几个句子一气呵成，真实得体，响亮大方。同学们佩服不已。当然，很多同学马上意识到这是Lesson 32中一段句子的改写版，笔者表扬了该同学的出色表现。上完课后布置作业：结合自己实际，仿照课本内容形式写一段话。这是笔者第一次给他们布置作文，因为要求低，题材容易，作业完成得相当好，取得了满意效果。到了高中，随着学生英语词句积累的增加，笔者常把五种基本句型的引入介绍作为培养他们写作能力的新起点。掌握五种基本句型，这要求同样很低，针对五种基本句型所设计的一些句子、段落的翻译练习，他们轻而易举就能完成。笔者鼓励学生在作文中交替使用这五种基本句型，并加上适当的定语、状语等。学生们惊喜地发现，原先纷繁复杂、变化多端的英文句子，原来都由这五种基本句型演变而来。随着学生对五种基本句型娴熟的应用，谴词造句之于他们再非难事。

语言离不开模仿，说话如此，写作也如此。只要学生肯写、勤写，知识就进入了他们的大脑，通过不断的练习巩固，慢慢就形成技能，能力便得以提高。这是一个渐进的过程，在这个长期发展的过程中，兴趣是源源不断的动力。可以说，培养兴趣是培养书面表达能力的前提。

二、让学生有东西可写

农村学生写作难，主要原因往往是生活面太窄、见识少，生活经历单一纯粹，日常琐事牵涉面太少。觉得无话可写，英语写作也如此，并且还受到词汇量和题材的制约。有些题材他们是很难写出东西来的，弄得不好，学生写文章时举步维艰，总写不出、写不好，从而自信心受挫，丧失写作的兴趣。所以，教师怎样选取一些适合的题材让学生去写是关键。实践中，笔者是这样做 的：

1.结合教材与生活，精心设计题材

因学生受词汇与句子组织能力地制约，写作题材最好是与教材紧密结合的，为了避免学生一味抄袭，题材最好也是结合实际生活的。例如，教完第二册第三单元“Mid-Autumn Day”时，适逢中秋佳节，笔者便布置如下作业：以Mid-Autumn Day为题，写一篇自己家人团聚、欢度中秋节的短文。由于教材对中秋节做了不同侧面的描述，学生有了语言词汇基础，而且是孩子们喜欢的中秋节，确实有很多东西可写，因而写作练习取得了极佳效果。

对初中英语教材内容只要稍加设计，便会获得很多好的题材。教师每布置一个题材，都必须保证学生有这方面的语言、词汇基础，必须加以解释引导，必要时给予一些词句提示，让学生充分理解题意，融入情景中。通过这类写作练习，学生不仅提高了写作能力，而且能对课本词汇灵活运用，对课文内容理解得更深刻，做到一举多得。

高中教材也是如此，每一单元都有一个中心话题。所以，笔者每教一个单元之前都要求学生课前准备。每节课都给学生留出五分钟的时间围绕本单元的话题发表演讲或自己的看法，让尽量多的学生都有机会开口，并鼓励他们表达不同的观点和看法。刚开始的时候可能会有一些困难，学生不知道要说什么，思维也不开阔，可能只会说一两句。但经过几天的准备及其他同学抛砖引玉，随着学习的深入，思维会慢慢地变得开阔，就会有更多、更新的观点和看法，对本单元也有了更深刻的理解和认识。然后在本单元的最后一节课就本周学生发表的观点进行总结，并要求学生把它写下来，这样学生就不会感到不知所措，无从下手。

2.倡导形式多样的课外兴趣活动

农村学生学英语还存在“学用脱节”的问题，离开课堂就没了用武之地。而优秀的学生，不能总在课堂上，在教师划定的圈里打转，应在课外广阔的天地吸取尽量多的知识养分。随着学生书面表达能力和句子组织能力的提高，笔者逐步引导同学们写日记，每周一篇，从内容到形式慢慢完善，建议学生遇到个别不懂的词句就查字典，也可以用汉语代替。由于学生受词汇量的限制，日记写起来有一定困难，往往一篇几十个词的日记，就有十来个汉字。但渐渐地情况有所改观，由于日记的题材和篇幅不限，能自己灵活掌握，学生还是比较喜欢，写作的兴趣越来越浓，很多学生使用了词典，对枯燥的生词也主动去学了。主动学习，学以致用，成了学生学习的原动力。一段时间下来，写作水平明显提高。

学生学习英语的热情逐渐升高，许多人订阅了《学英语》、《英语辅导报》等英文报刊，他们按报上的交友方式进行联络，果真交上了笔友，令他们十分兴奋，之后，越来越多的同学加入到笔友会。他们用QQ上网聊天时，笔者鼓励他们使用英语，同学们对此越来越有兴趣，他们终于能使用英语进行实实在在的书面交流了。这是一个从为学而学到学以致用的转变，是一个质的飞跃，在他们学习英语的过程中描上了重要的一笔。

三、让学生写出成就感

成功与失败都是个人成长必不可少的宝贵经历。对于农村学生，在英语教学中，笔者更着重呵护学生的成功体验，让他们享受成功的乐趣，使他们走得更远。笔者采取如下做法：

1.肯定学生作品，多发掘闪光点

入门阶段的中学生，其作品肯定有许多错漏，错误之多可以信手拈来。但教师在评改时只抓住阶段性的主要矛盾，作必要的批改，不必面面俱到，留下太多令人触目惊心的红杠，反而会影响学生的信心，让其裹足不前。反而，教师在批改、讲评过程中，主要是找出习作的闪光点，发现学生进步的方面，给予肯定、表扬，从而起到强化作用，不断加强学生写作的信心，让其享受收获的乐趣。

2.多种形式展示学生的优秀作品

世界上的每一位作者都希望看到自己的作品被人欣赏，自己的劳动成果得到承认。对于学生习作的反馈，除了分数的奖赏、语言的褒奖之外，笔者总是利用多种形式展示学生的优秀作品。笔者常常在课堂上宣读一两篇文章，并给予扼要的点评。或者在作文课堂上当堂利用多媒体幻灯片展示两三篇不同层次的学生习作，让全班一起鉴赏评改，抓住精彩的句子和段落，多作正面评价，既能对文章作者起鼓励作用，也对全班同学起示范、促进作用。当然，同时对一些典型的、有代表性的错误也作指正。

3.鼓励学生参与多种形式的写作活动

每个学期，我们学校英语教研组都组织一次年级作文竞赛，要求学生人人参与。每次，笔者都抓住机会充分调动学生的积极性，许多学生也确实写出了一些好文章。还有校学生会、英语学会经常组织的英语演讲比赛等，笔者都鼓励尽可能多的学生参加，并指导他们精心准备演讲题材，这对提高他们的写作能力很有帮助。另外，笔者平时也注意收集各种英文报刊、杂志的学生征文比赛活动的消息，及时向学生推荐，与学生一起分析征文的题材内容，鼓励那些写作能力强的学生投稿，并与他们一起反复修改，几乎每年都有学生在这方面获奖，有的文章还刊登在报刊上。学生从中享受到了成功的喜悦。

四、批改与评讲

以写为主，但我们不能忽视改的功夫。“好文章是改出来的。”这是很多中文写作大师总结出来的经验，该经验同样适用于英语写作。评改是为了学生写作水平的提高。对学生的习作，笔者主要有以下几种评改方法。

1.面改

对于一个学期数篇的命题作文，笔者一般采取面改的方式。它的长处是明显的：语言是一种活的信息载体，同一信息往往有不同的表述方法，汉英两种语言的表达习惯也不尽相同，这些非教师三言两语能说清楚。口头批改，本身就是一次交流。在这过程中，教师既能就学生具体情况进行纠偏，传授标准英语，也能够鼓励学生保留、采用不同的表达方式，而这两方面对英语学习者都很重要。不易操作之处是时间不好安排，教师必须迁就学生，最好利用学生的自习时间到教室里一对一地进行面改。

2.书面批改

它主要针对学期考试、单元测试卷里的作文，这些题目相对容易，笔者一般采用粗改的办法，只将错误之处勾画出来，不作改正，只打一个分，然后在讲评时把有代表性的错误指出，分析清楚就可。

3.集体批改

近年来，随着幻灯机、多媒体投影仪、电子白板等在本校的普及使用，笔者发现，在辅导学生写作文时，使用这些新设备会收到新的效果。在学生的习作中，挑选出几篇具有代表性的逐一投影在屏幕上，让大家共同讨论、评议、修改。让好的作品起示范作用，学生在改错的过程中也起着学习、促进的作用。可谓高效快捷、事半功倍。这种方法在写作课上尤其管用。

4.不批改

对于学生的日记练习，笔者一般不进行批改，而让同学们在小组里、在班上交流，互相学习，共同发现问题，并鼓励学生自己向“后”看：一段时间之后再翻看以前的日记，自己发现问题。随着学生知识的增长，他们总会发现一些问题，改正错误，不断自我完善和提高。可以说，日记本就是他们学习英语的记录本，忠实地记录着他们从蹒跚学步到走向成功。

作文的批改和评讲工作量大，作用也很重要，教师应结合实际情况，采取灵活方法，起有效指导作用。要根据阶段不同，学生个体差异，有侧重地说明一些问题，不要面面俱到，将习作肢解得支离破碎，避免给学生造成“一无是处”的感觉。

15.浅谈如何提高学生英语听力能力的方法 篇十五

一、利用课本资源, 提高学生阅读能力

现行的《牛津小学英语》教材, 安排了各种各样的阅读材料, 而且图文并茂, 语言生动有趣, 是学生最好的阅读资源。针对五、六年级教材, 认真抓好课堂教学, 提高课堂教学质量, 精心设计每个Unit中的A部分, 帮助学生准确理解课文, 就是引领学生正确完成一篇阅读理解的方法, 我们可以从以下几个方面着手:

1.粗读和略读课文, 布置简单的任务, 学生快速阅读全文, 理清文章脉络, 了解大意, 并回答简单问题。

2 . 精读课文, 学生互相讨论语言知识点, 教师指出重点、难点, 同时帮助学生对课文进行整体理解。教师的提问并非无的放失, 提问要唤起学生注意, 鼓励学生积极参与;还要探测学生认知深度, 引导学生进行创造性思维。

3.总结课文, 对课文进行信息梳理、归纳和总结, 使信息的吸收得到强化和巩固。为此, 常用的方法是对课文进行改编, 让学生填入适当的单词和词组。

二、找出兴趣所在, 提高英语阅读能力

1.良好的开端是成功的一办, 因此恰当的导入是激发学生阅读兴趣的关键。现在的英语阅读教材体裁广泛, 教师要根据阅读材料的不同进行恰当的导入以激发学生的阅读兴趣。成功的导入后, 教师还应设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣来促进学生从“要我学”到“我要学”。

2.在英语教学过程中, 既要注意遵循语言教学的规律, 巩固、扩大学生的基础知识, 发展听、说、读、写的基本技能, 培养他们的交际能力;又要注意将思想品德教育贯穿于英语教学之中, 让学生的思想也受到良好的熏陶, 促使他们增强学习的上进心和进取心, 培养良好的品德, 树立正确的人阶段, 他们世界观也是在日常的见闻中逐渐形成, 通过和他们一起分析阅读教材, 探讨其中的寓意, 分析作者的意图, 并且立足和联系学生的实际, 贴近学生生活, 使他们敞开思想, 畅所欲言, 流露出真实的感情, 让学生体会生观, 明确学习英语的目的, 树立正确的学习态度。

三、教学方法多样, 提高学生阅读能力

1.扩大积累, 丰富词汇。阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦, 没有砖瓦无法建成高楼大厦, 没有相当量的英语词汇, 阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力, 就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力, 以免他们到了高段只会读图片上的东西, 而不认识英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。

2.利用课件, 激发想象。小学生上课的注意力持续时间短, 要想唤起他们的无意注意, 使他们乐学、爱学, 多媒体课件是很有效的方法之一。以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合, 用多媒体制作的图片直观形象, 通过让学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣, 营造良好的学习氛围, 激发其求知欲望, 促进对文章的理解并发展想象力。

3.精泛结合, 加深记忆。通过课堂上每周一次阅读课的教学, 学生的词汇量猛增, 听、说、读、写等英语综合水平得到很大的提高。

四、训练阅读速度, 提高英语阅读能力

在英语阅读过程中, 不同的阅读任务可以运用不同的策略和技巧:

1.根据上下文猜测词义。小学生在阅读中碰到生词, 可根据上下文的信息和句法去推断词义。例如这一段There aremany mice in a house.The man of the house gets a cat.The catkills many of the mice.其中kill是一个新单词, 但学生能大概猜出这词的意思。

2 . 预测内容。在阅读过程中不断验证和修正自己预测的过程。例如《What am I?》这篇短文, 开头What am I?Please guess.就把小学生带入文章的猜想中。接着I’m big, just like a box.I have a big face without a nose or eyes.I don’thave any hands or legs.对要猜想的物品进行直接的描写。在量的积累时, 质的飞跃是必然的, 阅读的速度自然加快。

“一日不读口生, 一日不写手生。”阅读是一项长期性的活动。因此, 教师应从各方面优化阅读教学, 注意激发学生的阅读兴趣, 耐心地对他们进行阅读指导, 我相信, 只要我们持之以恒, 小学生的英语阅读潜能一定会得到充分的挖掘, 他们的阅读能力将会得到大大提高, 为学生的终身学习打下良好的基础。

参考文献

[1]朱祥慧, 刘敬芳.渗透语篇阅读, 提高阅读能力[J].中小学外语教学, 2009, (11) .

16.浅谈如何提高学生英语阅读能力 篇十六

[关键词]高中英语 阅读能力 三个阶段

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210117

根据中学英语教学大纲，高中阶段应该在继续加强听、说、读、写的基础上，着重培养阅读理解能力。阅读英语一般书籍、科普文章，要求掌握一般语法知识和四五千个词汇。中学里可以学到基础语法和三千个词汇。目前，大部分学生进入了高校，学习英语有连续性。我们应该给他们指出自学的方法，给予尽可能多的帮助。

下面分三个阶段谈谈精读和泛读的问题。

一、第一阶段——高一到高二第一学期

这一阶段基础语法未学完，词汇量还很少，所以应该注意语法教学、词汇积累，同时为开始独立阅读打好基础。

1.精读材料即每课的课文。在理解语法、翻译，解决了英语特有的表达用法、习惯用语、思维习惯和社会背景等问题之后，再让学生朗读。我们通常是由词、词组到整句、整段再到整篇地读。具体方法是大声朗读、默读或背读，养成习惯，贯彻始终。

2.泛读和精读互为补充、同步而进。同步指语言程度和题材、体裁上的同步。教材上的阅读材料远远不够。我们总要介绍一些活页文选或英汉对照读物，开展查词典一类的比赛活动以使学生养成使用工具书的习惯。

3.英语单词除了为数不多的根词外，都是可以分析的。掌握构词知识对理解词义、扩大词汇量都有很大帮助，所以应介绍构词知识。

二、第二阶段——高二第二学期到高三第一学期

这一阶段，基础语法已基本学完，词汇量增大了许多，学生已经能阅读、翻译一些浅易语句，课外阅读的积极性相当高，但必须爱护、保护这种积极性。教师提倡学生多订期刊、报纸，着重进行下列活动：

1.帮助总结学过的句型，列表备查。

2.总结构词知识，进行单词归类，告别强调以词根为核心，汇总其全部派生词、合成词。

3.举办英语阅读报告会，自办英语小报、墙报、黑板报等。

4.鼓励学生搞些翻译，参加全省、全国的学生翻译征文活动。可以指导一个班试译一本小册子，每人译一段、一节或一章。

5.关于阅读英文报纸，见到许多学生拿着英文版的《人民日報》，边查词典边学习，应立即劝阻。因为这种新闻英语和普通英语是有些不同的，许多词在普通用法里不常见，标题遵循的语法规则常常和其他种类的文字不一样，所以请他们以后再读。

三、第三阶段——高三第二学期

这时期要复习迎接高考。我们总是系统地复习语法、词汇，指出高考中应该注意的问题等。经过上述三个阶段的努力，学生基本上达到或接近大纲上有关的要求，成绩在逐步提高，这说明这种做法是符合实际的，是可行的。

我们清楚，大部分学生随课堂学习比较吃力，所以适时地给他们介绍自学成才者（如张海迪）的事迹以及一些人自学外语的方法。如：

1.自学一些语法包括句型方面的书籍。

2.自学一些单词速成记忆的书籍，争取记到四五千个单词。

3.进行单词普查。普查就是统计汇集词典（以英汉小词典为范围）中所有的派生词、合成词。准备阅读专业书籍就对该专业词典作同样的普查。

4.练习翻译，单词普查还远不是识记活用。词义必须经过上下文才能确定。在已有英语知识的基础上，发挥自己汉语知识、分析理解能力以及社会知识的作用，通过翻译手段来记忆单词。书面翻译比阅读的速度要慢得多，但在自学中却是比较可行的有效办法。先选内容浅的短篇，逐步到内容深、篇幅大的册子。这种翻译不是为了投稿、出版，而是为了提高自己和巩固扩大词汇量。翻译务求“信”和“达”，“雅”则暂不苛求。

5.翻译和阅读混合使用一本书，书中简单的地方可以直接阅读，只译一些难的章节，逐渐到只译个别难的句子，直到全部阅读为止。

6.自我校对。找到已有译文的适宜的英文原本，再自己翻译。译完了，对照别人的译文逐字逐句地校对，从中找出自己理解不深、错误、需要提高的地方。

若能按照上述做法长期坚持，翻译、自我校对一本、两本……最后，阅读英语的能力定会有很大的提高。

17.浅谈如何提高英语阅读理解能力 篇十七

英语阅读理解在中学英语教学中中占有十分重要的地位，一直以来阅读都是外语教学中的重要一环，提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。阅读理解能力的提高是有困难的，也不是一蹴而就的，但并不是高不可攀的，只要我们掌握了正确的学习方法，阅读理解能力的提高是完全有可能的。笔者根据多年的而教学经验，得出了如下几点体会：

一、充分掌握一定的词汇量

词汇是语言的基本单位，是语言的三大要素之一，它是我们进行表达和交际的重要手段。没有词汇的积累和掌握就根本不可能进行任何的阅读。试问一个目不识丁的人怎么可能进行阅读呢？怎么可能看得懂一篇文章呢？更不用说什么技巧规则了。所以，要想进行阅读，词汇量的积累是最基本也是最重要的。教师在教学的过程中，一定要注意培养学生记忆单词的能力，运用多种方式提高学生的词汇量，为提高阅读能力奠定好基础。

二、培养学生识别不同层次的语言信息的能力

我们上文提到词汇量的积累，并等同于一直把重点放在词汇意义上传统的教学模式，这种模式使得学生形成了在阅读中一个个词读、一句句话读的坏习惯。这在很大程度上使得学生的阅读效率大幅度降低，教师需要做的就是要改变这种状况，帮助学生养成良好的阅读习惯。

在阅读教学过程中，教师所要做的不仅要指导学生理解字面上的意义，更重要的是引导学生去体会文章的主旨和内涵，把握作者的写作目的及对所述事物的态度，理解作者从字里行间传达出的思想。

总之，老师应该通过各种可能的手段改变学生拘泥于一词一句抠着读的习惯，教导他们将注意力更多地放在更高的语言层次上，学会从客观上从更高的层次上去阅读文章，把握文章的意思。

三、使用多种阅读技巧进行阅读

我们经常提到的阅读方法的有预读、略读、浏览、依上下文猜测、推测等等。教师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生自如地进行策略的切换和灵活运用。

英语阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的。一成不变的阅读方法只会在很多时候浪费过多的时间，而且久而久之会让学生失去阅读的信心和兴趣，导致恶性循环。一个聪敏的学生能够根据不同的阅读目的适时调整自己的阅读技巧和速度，使得自己的阅读效率大幅度提升。因此，老师有必要教给学生不同的阅读方法和技巧，并引导学生灵活应用。

所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生养成良好的阅读习惯，使他们自如灵活地运用各种策略，他们的阅读效率才能得到真正的提高。

四、将背景知识、情感、社会因素融合到阅读教学中去

我们经常可以见到下面这种情况：一个学生在语言知识方面掌握的非常好，但是却不能真正把握文章的大意，不能透彻而又全面的理解作者的意图和想法。这就是因为对文章的背景知识了解的缺乏。背景知识在阅读中的作用是至关重要的，它可以由老师来介绍，也可以通过学生自己阅读材料本身给出。背景知识是一个复杂的概念，包含专业知识、社会文化背景、风俗习惯、中西方价值观念差异等等。因此，在教学中一定不能忽视背景知识的介绍，因为阅读中造成误解的往往就是生活方式和思维方式的差异。只有了解了文章的背景，作者的意图，才能真正的快、准、稳的理解文章。

五、正确的阅读习惯的养成至关重要

1、克服恐惧心理，大胆朗读。朗读是提高阅读能力的有效方法之一。通过朗读，能进一步加深对所读材料的理解和记忆，能达到自我欣赏和感染他人的境界。大声地朗读，既提高了学生的阅读能力，又提高了他们的口头表达能力，增强了英语语感，对培养他们学习英语的兴趣很有帮助。

2、拒绝指读。我们经常发现有的学生在阅读的时候喜欢用手指或笔指着单词一个一个逐字逐句的看，这会严重影响眼睛扫视文章的功能，严重影响阅读的速度。在阅读的时候，不要试图读懂每一个单词每一句话，遇到疑难的地方，要学着放弃，学着大胆跳过去，努力去掌握文章的整体意思。到最后其实我们会发现我们不懂得地方根本不会影响到对全文的理解。

3、进行广泛而直接的英语阅读。英语的而学习不应该仅仅局限于课堂，在课堂之外我们也要多阅读英语文章，多收看收听英文电视广播节目，给自己一个英语的氛围，慢慢的形成英语思维习惯，从而提高自己的阅读效率。

技巧永远都只会起到只辅助作用，根本还在于学生自身的努力，平时多读，多看，多记，多总结阅读中出现的单词，词组，并通过及时复习和多次阅读进行巩固。阅读是个十分漫长的过程，不可能一蹴而就，只有愿意付出的人，最终才能真正掌握各种阅读技巧，熟练运用各种技巧，才能真正提高自己的阅读能力，让英语阅读成为一种享受。

18.如何提高初中学生的英语听力能力 篇十八

摘 要 本文首先从英语教学听力能力训练的必要性谈起，紧接着从以下三个方面对如何提高初中学生的英语听力能力这一问题进行了初步的探索：1.增强和激发学生听的兴趣和爱好；2.在教学中运用多种手段来提高学生的听力能力；3.加强学生英语听力方面的心理指导。

关键词 英语 听力 提高

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）20-0047-01

听是语言交际中最基本的形式之一，也是英语学习过程中最初始的感知环节，在平时的学习过程中，相当一部分学生根本听不懂听力材料，导致学习效果并不理想。那么作为英语教师，在教学过程中既要提高学生的听力能力，也要传授给学生一定的听力应试的方法与技巧。

一、增强和激发学生听的兴趣和爱好

1.看英文动画片

新的教学大纲明确指出：“课外活动是重要的教学辅助手段，有利增长知识，开阔视野。有目的，有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动，活泼、主动地学习，可以激发学习热情，培养兴趣。”比如组织学生看英语影片、排练英语节目、唱英语歌曲等。孩子们对动画的喜爱程度是很深的。无论是汉语动画还是英文动画，都为孩子们所喜欢。看动画片无疑提高孩子学习兴趣，是培养孩子语感，增加词汇的良好途径。看动画学英语已经大量案例证实是有效的英语学习方法，而看动画片学英语是对于英语听说能力的初学者或者青少年来说是最佳的方法，因为动画片的发音是最清晰的，而且夸张，适合练听力和模仿语音，只要孩子认真地有兴趣的学习，那么学习效率和成果一定是很好的。英文动画片有声音，有情景，即使刚开始的时候有一些部分听不懂，孩子们仍可以理解剧情。声音与情景的对应更有利于提高孩子的英语运用能力。

2.听歌学英语

比学习诗歌更加有效的是多听英文歌曲。唱英文歌可以练习发音、语调和节奏。让孩子在很愉快的氛围下学会很多单词和句型。英文歌中有很多英语单词，还有很多很地道的词组和句子表达。先将歌词朗读几遍，熟悉歌词，再听磁带，模仿单词句子发音。最后跟着学唱。一些孩子们甚至慢慢就自然会背唱。孩子自然而然，不费力气就能学英语。在学习的同时提高英语学习兴趣。

二、在教学中运用多种手段来提高学生的听力能力

1.在教学中培养学生的成就感

教师在教学过程中，在处理了本课生词的情况下，让学生关起书来听本课的录音带，听一句重复一句，重复错了也不要紧，等全部听完后，让学生打开书去找到那些他们没有听懂的句子，老师再讲解其中的难点，然后再让学生关起书来跟着录音机朗读。这样，学生在学习过程中就会对听英语有兴趣，同时也有听懂后的成就感。

2.尽量用简单的英语口语来组织教学

若学生刚开始时，无所适从，不知老师说的是什么，可以借助手势来让学生明白老师刚才所说的口语的意思，或者用汉语解释口语中的中的个别词汇，或者把口语的内容多重复几遍。总之要达到让学生明白老师刚才所说口语是什么意思的目的，这样的话就培养了学生在学英语时适应用英语听课的习惯，同时也能用英语去思考问题，回答问题。

三、加强学生英语听力方面的心理指导

是否具备扎实的听力基本功是英语考试尤其是听力考试能否取得优异成绩的前提条件，而良好的应试心理在正常发挥听力水平方面具有重要的作用。在听力测试中，一般的学生会出现以下两种情况：一是慌张。很多学生一到听录音就显得慌乱，认为自己老是听不真切不是那么的清晰，和平时老师读的不是一摸一样，其结果是心越急，大脑中获得信息的能力就越低，有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。二是停顿。有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思是什么，结果耽误了其余部分的内容。这是在听力过程中常出现的两大障碍。要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。首先，教师要指导学生树立坚定的自信心，坚信自己一定可以能听懂。其次，在听到不懂的单词时不要停下来，要继续持之以恒的听下去，或许后文会有提示。遇到一两个生词不必过于慌张或分心，只要能抓住关键词和关键句，便可得出答案。听力测试时一定要全神贯注，千万不要顾此失彼、因小失大，这样势必影响自己英语听力水平的正常发挥。

参考文献：

19.浅谈如何提高学生英语听力能力的方法 篇十九

1 英语泛读的目标要求

大学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读, 理解文章的主要内容, 提高学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及语法知识, 培养学生阅读英语的兴趣和习惯, 扩大知识面, 培养自学能力。英国学者弗兰科斯·格雷里特认为:“泛读是一种熟练活动, 主要是解决对文章的综合理解问题。进行泛读训练时, 首先应该从综合理解开始, 然后再向详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是综合理解性的, 同时, 设计阅读理解练习也应该从对选文整体意义理解开始, 而不是词汇或较具体的内容。”

1.1 了解文章的基本内容和中心思想

泛读强调在单位时间内更多更好地获取信息, 所以泛读的根本目的是掌握文章的主旨。在进行泛读训练时, 教师不必讲深、讲细, 对词汇不做过高的要求, 对语法不做过多的分析。

1.2 按层次划分理解程度

英语泛读是为了提高阅读理解能力, 在进行泛读教学时, 对文章的阅读理解程度在不同年级要有不同层次的明确要求。

1.2.1 表层理解

它只要求懂得文章字面意思, 对学生的要求是机械地重复文中的主要内容, 能在头脑里对选文内容再现。

1.2.2 深层理解

深层理解的问题具有创造性, 它要求学生利用作者所传递的信息, 凭借自己的社会背景知识和生活经验, 能够进一步理解和吸收文章中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息, 即“弦外之音”。我觉得在进行大学英语泛读训练时, 尤其是在大一的开始阶段, 这类理解程度的题目不宜过多, 要把握一个“度”字。

1.2.3 评价性理解

这需要学生对作者所表达的内容说出自己的看法。阅读就是为了吸收信息并利用获取的信息分析解决问题, 并对文章作价值性的判断, 同时也获得运用英语进行交际的能力, 这是阅读的最终目标。在近几年大学英语考级中, 对阅读理解能力测试的主要要求也明确地提到了这些。所以, 到考级前夕, 在进行泛读训练时, 要有意加大前两层次理解的分量。

2 英语泛读材料的选取

泛读的一大优势是材料的选择具有很大的主动性和自由度, 但教师必须清醒地认识到不是所有的材料都适合学生阅读, 教师要根据教学的内容和目标, 选择和推荐能体现教师教学思想的文章。泛读材料的选择要尽量做到:首先, 难度适中, 符合大学生的英语实际水平和年龄特征, 要适合学生的“知识和智力水平的最近发展区”, 让他们学有所得, 不断体验阅读成功的喜悦, 并使这种情感成为他们继续学习的内驱力。其次, 要循序渐进。阅读活动是一种通过文字符号、语法、语义、修辞等进行思考、预测和不断做出判断、推理, 并接不断地获得验证和修正, 从而理解和接收信息的智力活动。学生在阅读过程中, 凭借已有的语言文化背景知识和生活经验, 通过联想、重建等创造性思维, 领会文章表达的意义, 从而吸收信息。再次, 体裁多样, 题材丰富。这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣, 并能提高学生适应各种阅读材料的能力。最后, 还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。传统的媒体如:书籍、报刊和杂志等等, 可以提供适合学生泛读的材料。

2.1《新概念英语》

它是一套世界闻名的英语教材。这部经典的教材一如既往地向读者提供一个完整的、经过实践检验的英语学习体系。教材简洁精练, 语言地道。

2.2《阅读美国》和《阅读英国》

这套学习指导丛书, 其最大的特点是融知识性、趣味性、科学性和思想性于一体, 可读性强。学生在阅读中领略和了解到英语国家的社会、家庭、文化、教育、历史、地理、风俗习惯和日常生活, 这些文化知识和背景知识, 将十分有助于培养和提高学生的阅读能力。

2.3 大量的英语报刊、杂志

常见的如《疯狂英语》, 它图文并茂, 信息量大, 题材、体裁多样, 内容与时俱进, 深受广大师生及英语爱好者的喜爱。

3 英语泛读的技巧

泛读教学的基本策略是突出语言的工具性, 培养学生通过阅读获取信息的能力。阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程, 也是一种复杂的智力活动。作者把自己的思想用文字表述出来, 这是一个由词到句、由句到篇的“编码”过程, 而读者阅读材料实际是从辨认文字开始对文学、语义、修辞进行“解码”的过程。“解码”过程的时值与阅读效率成反比。

3.1 猜测词义

阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程, 而是不断思考推测的过程。泛读材料中的生词是影响读速的重要因素, 我们在重组材料时应有意设计生词障碍。它们既可以是根据上下文或是构词法可知意思的词, 也可是仅能猜到词义的类别, 但不影响全文理解的词 (如花卉、动物的专业名等) 。猜词悟义包括利用上下文中的同义关系猜测词义, 利用上下文中的反义关系猜测词义, 根据整个句子的意义猜测词义, 以及利用语法知识、结构法知识等猜测词汇。

3.2 找主题句

每篇文章都是一个有机的整体, 段落与段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说, 一个段落只有一个主题思想, 每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想, 这个句子叫主题句。其它句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。主题句常常是每个段落的第一个句子, 有时可能是最后的一个句子, 在特殊情况下可能出现在文章段落的当中。通过主题句, 可以快速、准确地抓住文章中各个段落的主要意思, 如果能掌握每一段落的大意, 那么全篇文章的中心思想也就把握住了。所以, 我们往往可以通过阅读文章各段的首、尾句来了解整篇文章的大意。

3.3 寻读

以扫描的方式阅读, 即寻读, 又称查读。熟练的读者善于运用寻读来捕捉具体的信息, 以提高阅读的效率。寻读意味着从大量的资料中迅速查找出某一项具体的事实或某一项特定的信息, 即寻找特殊问题的准确答案, 如人物、事件、时间、地点、数字等, 而对其它无关部分则略去不读的泛读方法。运用这种方法, 读者就能在最短时间内掠过尽可能多的印刷材料, 找到所需要的信息。

众所周知, 英语泛读教学在复现与巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发英语学习的兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用, 它是精读教学所不能取代的。加强大学英语泛读教学是提高学生综合阅读素质必不可少的有效途径。这样, 能够扩大学生的阅读面和词汇量, 使学生广泛接触各种体裁和题材的文章, 并从中学到各种英语的表达方法, 使学生的阅读技能和综合语言运用能力得以提高。在教学过程中, 充分体现了以教师为指导, 以学生为主体的素质教育理念, 在阅读教学中显示出了显著的优越性。当然, 阅读的方法和技巧还有很多。我认为, 英语泛读教学的侧重点在于激发学生的兴趣, 让学生了解相关的文化背景知识, 启发学生学会用英语进行思维。教师对阅读技巧和方法的传授应本着与精读互补、循序渐进的原则, 在不同的阶段有不同的侧重。由于泛读在大学英语教学中还属于“新生事物”, 需要广大大学英语教育工作者给予更多的关注, 以便尽快提高大学生的英语阅读水平。

摘要：为了提高大学生的英语泛读能力, 教学中应该明确目标要求, 选取适合的泛读材料, 在英语教学中教会学生适当的泛读技巧。

关键词：英语泛读,阅读教学,理解能力

参考文献

[1]胡春洞, 戴忠信.英语阅读论[M].南宁:广西教育出版社.1998;73-89

[2]张必隐.阅读心理学[M].北京:北京师范大学出版社.1992;110-123

20.浅谈如何提高学生英语听力能力的方法 篇二十

农村的条件相对较差，学生能有个录音机听听力就不错了。农村的师资严重缺乏，教学的软、硬件条件也跟不上；学生良莠不齐，有的学生到了中学还要从26个字母学起，教师的教学任务繁重；90%的学生不会读单词的音标，还常用汉语拼音对单词进行标注。

帮助农村学生在单位时间内高效率地记住所学的单词、提高词汇量，是农村英语教学面临的挑战，也是英语教学工作者要研究的课题。本文将从以下几个方面谈谈如何提高农村学生记忆英语单词的能力。

一、 克服心理障碍，激起对单词的记忆欲望

首先，人的心理有强大的暗示功能，学生保持积极的心理，才能自信地记忆单词。有的学生认为自己记忆力差、情绪低落、态度消极，这会对记忆单词起到阻碍作用。其次，学生要有强烈的欲望。人们通常较容易记住自己想记的事物，学生记忆单词的愿望越强，也就越容易记住它们。再次，教师要激发学生记忆单词的兴趣。学生经过小学三年的英语学习后，容易对英语失去兴趣，所以教师在课堂上要及时给学生以反馈，多表扬学生，这能让学生对自己充满自信。学生只有精神放松，记忆才会畅通，也才能达到记忆的最佳状态。教师应该努力创设教学情境，使学生保持愉悦的心情和最佳的记忆状态。

二、最适合农村学生的记忆方法

1.“听、看、读、想、说、写”六步法

心理学告诉我们，认识一个对象时，外部感觉器官参与得越多，认识就越深刻。教师在讲课时如果只是让学生听，那就只调动学生的听觉。学生使用单一的听觉器官易疲劳，注意力也易分散，因而，他们学习的效果也就差了。所以，教师在课堂上要让学生的眼、耳、口、手、脑并用，促使学生的多种感觉器官在同一时间内共同参与识记活动，并进行多种“联系通道”的综合性的信息传输，从而达到强化信息的目的。

2.掌握规律、寻求记忆单词的技巧

（1）拼读规则记忆单词。词的读音和拼写形式是单词存在的条件，是各个单词相互区别的第一要素。英语教师应该在七年级学生刚进入初中的第一个月就贯穿音标教学，以便学生在以后的单词记忆中可以根据音标进行识记，这样不至于学生写丢字母或把字母顺序写乱。

（2）记单词时，将同义词、近义词、反义词放在一起记忆。如：学到spend后，把有关“花费”的cost、take、spend、pay等几个单词进行对比记忆，并掌握这些词的基本用法。

（3）学习一些前缀和后缀，在了解词性的基础上记忆单词。比如识记“adventurous”“poisonous”“humourous”等词时，教师可以先让学生了解“-ous”是形容词的后缀；识记“excitement”“movement”“action”等词时，可以先让学生知道“-ment”“-tion”是名词的后缀。

3.合作记忆

发挥集体的力量，让学生在遇到困难时能够得到老师和同学的及时而有效的帮助。在班级内，学生可以按照“ 组内异质、组间同质”的方式，成立英语学习共同体，共享资源，共同进步；也可以与同伴结成对子，互相提问、互相纠错，并积极开展组内竞赛，努力创造和谐、勤奋求知的环境。

4.卡片式记忆

农村孩子的经济条件不是很好，所以利用卡片帮助记忆是最经济有效的方法。为了充分利用组块原理扩大短时记忆的容量，并形成长时记忆，教师可以让学生自制词汇卡片，写出单词的词形、词性、词义、音标等，随身携带并随时随地记忆，这样不断地重复，帮助学生形成长时记忆。

5.联想记忆

（1）归类联想法。由一个词联想到同一类别的词，并归纳成表，可加深记忆。如由father联想起mother， daughter， son， brother， sister， uncle， aunt等家庭成员；由car联想到bus， train， bike， ship等交通工具。

（2）类比联想法。可以比较发音、词形相同而意义不同的词，如right（右方）与right（正确的）、light（光）与light（轻的）；或者比较音同而词形、 词义不同的词，如weather（天气）与whether（是否），deer（鹿）与dear（亲爱的），where（哪里）与 wear（穿）。

6.及时有效的复习

复习是战胜遗忘最好的武器。根据艾宾浩斯遗忘曲线进行分析，学生可以从以下几个方面进行及时有效的复习。

（1） 当堂归纳，做巩固练习；

（2） 做作业时，通过对单词的应用而进行复习；

（3） 不停地在脑中“回放”单词，或每晚进行睡前回忆；

（4） 次日早晨再复习，中午再复习，晚上再复习，直到形成长时记忆，能深刻记忆。