信任阅读理解及答案解析

信任阅读理解及答案解析（精选6篇）

1.信任阅读理解及答案解析 篇一

⑴在这个世界上，父亲是我最敬重的人。

⑵我上高中的时候，是个谁都不喜欢的“刺头”。那时的我没有什么理想，没想过要做个什么样的人，走什么样的人生道路，惯于＿＿＿＿＿＿，喜欢交＿＿＿＿＿＿的朋友，也常常惹点事，只是靠着自己多少还有点儿的＿＿＿＿＿＿维持着学业。

⑶对于我的＿＿＿＿＿＿，父亲曾无数次地教训过我，有时甚至是拳头加棍棒。可是，说实在的，我那时真的看不起他——一个普通的铁路工人，整天穿着沾满油污的衣裳，拿着把小锤，从这辆列车钻到那辆列车，敲敲这，听听那，既没有权，又挣不了几张“老人头”。有一次，在他对我发了顿火后，我鄙夷地看着他，说了一句：“你真窝囊！”他一下愣了，然后就是茫然失措。

⑷那天晚上，父亲抽了一夜的烟。

⑸我很残忍，但是我胜利了。从那以后，父亲很少过问我的事，我的日子越发放纵、惬意，但乐极生悲，一场灾祸突然降临到我的头上。一天中午，我们几个朋友一起去打饭，其中一个与高年级的学生吵了起来，对方一下子拥上好几个人，我们眼看着好哥们儿要吃亏，就一拥而上。争斗中，不知是谁用刀子把对方一个人扎了，正扎在腿上，鲜血淋淋。几个人见势不妙，一个个都跑了，就剩下我还在与对方拚命，结果被闻讯赶来的校保卫科的人抓个正着，于是，我也就成了拿刀行凶的第一嫌疑人。

(6)很快的，我被带到了校保卫科，我的那几个哥们儿也相继被找来，他们没有一个人承认自己动了手，事情似乎也有了定论，拿刀行凶的就是我。我愤怒不已，恨自己看错了这些所谓的朋友，交错了所谓的哥们儿，然而我越是为自己辩解，仿佛越是在说谎。

⑺由于拒不交待，当天晚上，我被带到了。中坐满了人，主任、学生处主任、班主任……在众人中，我也发现了形容憔悴的父亲。

⑻班主任先发话了，他脸色铁青，指着我语无伦次地大骂了一通，然后是、主任……我偷偷抬眼看了看父亲，他似乎显得异常平静，是啊，他早就对我绝望了，也许发生这种事是他早就预料到的。我后悔了，也害怕了，我觉得自己就像被扔到了一个荒岛上，没有人是我的朋友，没有人信任我。

⑼终于，校长发话了：“事情就是这样，你拿刀扎伤了人，还拒不承认。你是一个什么样的人，人人都清楚，你的父亲也在这里，我相信他现在的心情也和我们一样。事实上，我们非常欢迎你离开这里，如果你还嘴硬，现在就卷铺盖走人！”

⑽就在这时，父亲从角落里站了起来，他走到我跟前，我只等一个巴掌落到我的脸上，可他并没有打我。“抬起头来！”他把我的脸扳正，瞪着我，仿佛要看穿我的灵魂，“告诉我，是不是你干的？”

⑾我不敢正视父亲灼灼的目光，只是机械地、木然地摇摇头。他叹了口气，目光也变得柔和了。他替我擦了擦眼泪，转过身来对众人说：“我生养的儿子，我最了解。他会打碎玻璃，会跟别人打架，会与老师顶嘴，但是拿刀子扎人他绝对做不出来。因为他是我的儿子！”他给我整了整衣裳：“儿子，我相信你！咱们走，这里不要你，咱们到其他学校去，就是所有学校都不要你，我砸锅卖铁也要供养你！”

⑿也许是父亲的那番话起了作用，学校开始重新调查，事情的真相终于水落石出，我最终没有被开除。从那以后，我完全变了一个人。一年以后的高考，我以全校总分第三的成绩考上了大学。在以后的人生风雨中，我丝毫不敢有任何厌倦、愁苦、懈怠，因为父亲在我最需要的时候给与了我信任，我唯一能回报他的，只能是勇敢、诚实、正直地做人。

1、请将以下四个词语分别依次填入第⑵、⑶段的空格处。

不三不四 玩世不恭 滑头聪明

＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿

2、根据第6段——第⑾段的内容，文章作者除了描写“我”被父亲信任以外，与此同时还写了周围其他人对我的态度，如：＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿等等。联系文章结尾部分的内容，更加突出了父亲的信任给我带来的巨大的影响是：＿＿＿＿＿＿

3、第⑷段中，“那天晚上，父亲抽了一夜的烟”的原因是（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿

4、如果将第⑾段画线句“我不敢正视父亲灼灼的目光，只是机械地、木然地摇摇头”改为“我摇摇头”，两者相比，有什么不同？请说说理由。＿＿＿＿＿＿＿＿

5、读了文章，请你联系文章内容和生活实际，就“信任”这个话题谈谈你的看法。（80字左右）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

答案：

1、不三不四 滑头聪明 玩世不恭

2、“我”被哥儿们“出卖”；“我”被老师们冤枉 我如愿考上了大学并且懂得了该做怎样的人。

3、（1）为儿子的不懂事而担忧；（2）为如何教育儿子而伤神。

4、与改句相比，原句通过具体的，更能表现出“我”当时内疚、害怕、无奈的心理，从而更突现后来被父亲信任后的对我的巨大作用——“我变了一个人”。

5、可以从两个角度：“信任”和“被信任”。文中的父亲在儿子最无助的时候给与了自己儿子充分的信任，由此帮助了陷于困境、的孩子，更给孩子迷惘、混沌的精神世界带来了一线光明，纠正了他的人生轨迹，并帮助儿子找到了正确的。

2.信任阅读理解及答案解析 篇二

【关 键 词】任务型阅读；命题特点；概念图策略；阅读策略；综合运用能力

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0163-03

自江苏省2005年使用牛津英语课程以来，高考试题改革也是势在必行。2008年江苏省高考英语试卷体现了“稳中求新，以考查学生对英语基础知识和基本技能的掌握情况为主，但更体现能力立意，考查学生的创新能力和实践能力，检测学生在语境中使用语言，用英语收集信息、处理信息、分析和解决问题的能力。”因此试卷增加了任务型阅读试题，要求考生根据文章中提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的图表。2010年《普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》（以下简称《考试说明》）提出了更明确、更具体的要求：考生应能根据所读，用要恰当的词语补全文章提纲、概括关键内容或作关键词词语转换（江苏省教育考试院，2009）。因此，考试说明中明确的考查方式与形式使得教学目标更清晰，英语综合运用能力的考查要求更高，然而考生此得分率不高的事实是教师研究的动力和原因。因此，本文拟通过对该题型的理论基础及命题特点的分析、归纳，依托牛津高中英语课程，总结其对高中英语教学的启示及解题策略，最终最大化地提高学生解答任务型阅读理解的能力。

一、任务型阅读的基本理论依据

1. 图式理论。图式是人储存在大脑中对客观世界的某种认识，是大脑储存以往经验和知识结构的立体网络。心理学家皮亚杰关注过图式理论，20世纪70年代美国的鲁姆尔·哈特把图式概念理论化并引入到阅读理解的研究领域。而阅读是由感知、思维、推理、评价、判断、想象和解决问题一系列积极的心理活动构成的。图式理论认为，阅读是将语言材料的信息与大脑中原有的信息交互作用后对语言材料产生的一种解释。（转引自杨宝盈，2011）。国内外许多研究认证了图式理论应用于阅读理解的可行性与有效性，因此，本人认为读者能否理解作者传递的信息，不仅取决于文章本身的难易度，而且取决于他能否利用大脑中的内容、形式、语言图式及已有的知识来理解阅读的语言材料，同时要能够进行准确地、到位地输出和表达。

2. 任务型阅读教学理念。20世纪80年代二语教学研究者通过实践证明任务型教学理念在语言教学中的可行性，在国内新课程改革中也倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。新课程要求教师在教学实践中，避免单纯传授语言知识的教学方法，围绕特定的语言项目及教学内容，设计贴近学生实际的教学活动，引导学生思考、参与、讨论、合作，充分调动已有的图式知识用英语来完成任务。（英语课程标准，2005）。因此任务型教学途径在阅读课中可通过设计任务来培养学生理解、归纳、判断的阅读能力及综合运用语言的能力，体现了“在做中学”、“用语言来做事”的语言教学目标。

总之，较传统的客观阅读理解，此项主观型阅读理解要求考生在有限的时间内理解阅读材料进行语言输入，对获得的信息进行分析、概括、整理、归纳、转换、科学表达的语言输出，最终完成一项“填写图表”的任务，更全面、深入、客观地体现了交际语言测试的特点，学生运用“语言”做事的能力。

二、任务型阅读命题特点的分析

2010年江苏省高考（英语科）说明中对任务型阅读理解（Task-based Reading Comprehension）有明确的限定：在限定时间内要求学生阅读指定的文章，以填空的形式考查学生用恰当的一个词语对文章与图表所示信息的捕捉与组织能力，和补全文章提纲、概括主要内容或作关键词词语转换的语言综合运用能力。现对任务型阅读理解的命题特点及考生能力的考查分析如下：

1. 注重语篇分析，关注文章的脉络及结构。江苏省考试说明为任务型阅读提供了两种示例：表格式和树状式，题目都是根据文章结构而设计的，直观、形象地显示了文章主体结构以及各个段落之间的有机联系。它所采用的语篇都是有写作特点，框架层次清晰，因此新题型要求学生具备对文章结构的认知能力和语篇分析能力，能快速理清文章结构与层次，读懂图表上下栏和左右栏的逻辑关系——概括还是细节，准确定位文章中信息来源，然后进行语篇分析及比较，归纳概括，准确无误地完成读写任务。通常图表左列、第一行或者树干往往是对文章某一节或某几节的概括，而右列、或下面多个树枝是对左列或树干的细节分述和呈现，考生要把握住主体结构才能抓住解题的要旨，做到有章可循。

2. 题目设置多样，重视归纳概括能力的考查。任务型阅读不仅考查学生通过阅读获取文章中直接的信息，同时涉及对图表信息的比较和分析。读懂图表的内容是关键点，它要求学生不仅能够读懂图表，而且还要能迅速地把握文章脉络、正确无误地在文章中找到相匹配的段落、句子、词语，有时还要整合零散信息，分清主题句和支撑主题句的细节，筛选出关键内容，然后进行有条理地归纳和概括，这对学生思维的深度和广度提出了更高的要求。

3. 要规范、简练、科学地完成文字表达。任务型阅读属于主观阅读理解范畴，10个文字填空题设置旨在围绕不同的阅读技能和语言应用展开，要求学生对所获取信息进行深加工，然后选择恰当的词语进行表达。试题中所填写的一个单词不仅涉及词性转换、词语释义、同义转换，语法结构、归纳概括、细节理解，而且在关注图表中“隐性”的规范要求：如大小写、词性及形式一致（某一个小表格内）、结构匹配等等。因此，任务型阅读将语言理解能力与语言表达能力的考查有机结合在一起，考查了学生在提供的文本语境中准确地、科学地表达文字的能力，充分体现了新课程理念中倡导的“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力以及关注“语言在语境中使用”的语言学理念（英语课程标准，2005）。

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三、把握牛津高中英语教材，提升任务型阅读理解能力

近几年（2008-2012）笔者连续担任三年毕业班教学工作，如果纯粹通过高三一年的模拟练习来训练技巧，那么任务型阅读在高考中的平均分数高分很难突破，效果也不是很理想。基于对任务型阅读理解的理论基础和试题特点的分析，笔者认为教师不仅要在练习中训练学生对篇章结构的分析能力、归纳概括能力和准确语言表达能力，而且要善于在平时阅读和词汇教学中不断地、有意识地利用教材渗透解题策略和方法，夯实语言基本功，从而从根本上提高学生的阅读理解能力和解题能力。

1. 采用“概念图”策略，把握文章框架。文章的框架是出题者设置表格的主要线索，也是学生整体把握文章大意的重要支撑点。因此教师在平时的阅读教学（reading and project）中，采用概念图策略，帮助学生理清文章结构与层次，抓住文章脉络，获取主要信息并能快速了解大意。

概念图理论是出J. D. Novak 和D. B. Gowin共同提出的。它是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把不同概念有机地联系起来的空间网络结构图，是用来组织和表征知识的工具（转引自袁成，2008）。概念图是语篇结构与语篇内容的有机结合，它能清晰地展示出文章的谋篇布局，使复杂的内容直观化、形象化、结构化、和图示化，层次清晰，是一种表示主旨内容的可视化方式（转引自黄群，2010）。因此在阅读文章时，采用此策略可以让学生不把注意力放在单个词汇、句型和段落上，而是把整体理解文章内容作为阅读的主要目标进行自上而下的阅读，强化学生的整体意识和结构意识，改变以往“只见树木，不见森林”的阅读习惯。只有对文章内容进行概念图的绘制，学生才能在头脑中建立围绕“话题”的知识框架，进而对文章细节内容有更层次的理解，对获得的信息进行有效的整合及筛选。

例如：在教模块9第四单元的阅读课文时，可以绘制以下表格清晰掌握文章的主要内容：

采用概念图策略不仅能培养学生的学习策略，提高终身学生能力，而且能培养合作学习，提高阅读的效率。在阅读的过程中除了有篇章意识之外，对文章的体裁特征和篇章模式的了解也能准确快速地提取信息。因此平时教师要对不同体裁的文章写作框架进行总结，使其成为相对恒定的规律让学生在阅读时提取，有利于学生迅速归纳文章大意及作者的写作意图，有利于学生理解阅读材料并处理任务型阅读题型中主题概括类题目的解答。如：说明文的结构分为引言、正文和结束语三部分；议论文是按照提出问题、分析问题、解决问题展开的。

段落的主题句通常位于段首或段尾，支撑句用来支撑主题句的事实、原因及细节。当然有时并非每段都有明确的主题句，相邻段落的主题句及however, but, also, not only，another等关键词也能起到暗示作用。如模块七U3 阅读教材中第四段落首句是“Another truly wonderful aspect of the Internet is the way people use it to build social ties.”学生就能推断出前一段落讲得就是另一个网络的优势。又如要模块模块七U2阅读教材中第三段落首句是“Not only has aspirin saved many people’s lives by reducing fever and helping stop pain, but there also other things aspirin can help with.”学生就能推断出上段的主要要点是“The function of aspirin is to reduce fever and help stop pain.”此段落的主要内容是“Aspirin can have other functions.”

2. 重视“阅读策略”，培养概括能力。任务型阅读试题考查侧重内容是学生的信息筛选与加工处理能力、信息的转换和概括能力，这种能力的培养可以在平时教学中渗透并习得。牛津英语教材在阅读教学中关注培养学生的阅读策略，让学生成为会学习的人，它充分体现新课程理念。如：M1U1的阅读策略是skimming and scanning，教会学生如何寻找主旨及用“key words”来快速找到细节内容；M1u3是understanding the use of however or but, 让学生抓住主要信息，分清主次，把握作者的态度；M2u1是reading a newspaper article，教会学生文章的主旨通常在段首，之后是次要的补充细节；M3U2是reading a history article, 教会学生用时间和事件来绘制表格；M4u1是reading expository writing, 教会学生说明文的框架：introduction of subject, supporting details and conclusion; M5U1是how to understand emotion； M6u1是guessing the meaning of a word from the context; M5u3 是understanding the use of examples, 教会学生理解细节内容是用来解释概念和观点、支撑论点；M7U3是reading an argument等等。

当然教师也要通过系统的训练来帮助学生积累一些概括性词汇，包括文章的结构、主旨的归纳等，提高学生答题的准确性。常见的概括性词汇有：表结果：results, consequences, effects; 表原因：reasons (for), causes (of)；表观点：views or opinions(of), attitudes (towards), comments (on)；表建议：suggestions, tips, advice；表文章结构：introduction, conclusion；表目的：purpose, aim；表异同：difference(s), similarities；表优劣：advantage(s), disadvantage(s) 等等。

3. 加强词汇教学，提高语言表达能力。任务型阅读理解的题目不仅要求学生理解文章主旨，而且要求学生在具体的语境下（设空的题目），结合语篇中定位的信息作比较，表达最合适恰当的词语。学生面临的最大问题是词汇的不足、信息转换的困难、答题的不规范。在教学实践中教师要加强语言基本功的训练，多进行信息转换的操作，同时教会学生如何学习词汇、积累词汇、扩展词汇和正确运用词汇。教师在教学中呈现新词汇时，要加强词形转换来延伸词汇，重视近义词、反义词的积累，侧重在情境、语境中使用词汇及词块搭配，同时对学生进行系统的，有针对性的语法转换训练，让学生具备关注同一表格中词语的一致性、大小写、单复数的灵敏度及下意识，这样学生就具备了丰富的词汇和信息转换意识及方法，最终提高语言表达的准确性。

四、结束语

任务型阅读理解新题型，作为英语试卷中半开放式作文外的又一个主观题，提高了测试的效度，增加了试卷的难度，更多地考查了学生的语言输出。它同时也将阅读理解能力和语言表达能力结合在一起，体现了新课程“培养学生的综合语言运用能力”的理念。只要教师在英语教学实践中坚持采用概念图策略掌握框架大意、利用阅读策略进行归纳概括、强化语法和词汇教学提高语言的准确表达，相信学生的任务型阅读理解能力有很大地提高和改善。

参考文献：

[1]江苏省教育考试院, 2009.《2010年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》.南京:江苏教育出版社.

[2]中华人民共和国教育部,2005.《英语课程标准(实验稿)》. 北京:北京师范大学出版社.

[3]袁成.概念图在高中英语词汇教学中的应用[J].中小学英语教学与研究,2008.

[4]黄群.任务型阅读试题命题思路及对教学的启示[J].基础英语教育,2010,(12:4) 81～84.

[5]杨宝盈.图式理论与“任务型”商务英语阅读图式构建[J].太原大学学报,2011,(12:2)97～99.

3.邵雍阅读答案及解析 篇三

阅读下面的文言文，完成1～3题。(9分，每小题3分)

邵雍字尧夫。其先范阳人，父古徙衡漳，又徙共城。雍年三十，游河南，葬其亲伊水上，遂为河南人。

雍少时，自雄其才，慷慨欲树功名。于书无所不读，始为学，即坚苦刻厉，寒不炉，暑不扇，夜不就席者数年。已而叹曰：“昔人尚友于古，而吾独未及四方。”于是逾河、汾，涉淮、汉，周流齐、鲁、宋、郑之墟，久之，幡然来归，曰：“道在是矣。”遂不复出。

初至洛，蓬荜环堵，不蔽风雨，躬樵爨以事父母，虽平居屡空，而怡然有所甚乐，人莫能窥也。及执亲丧，哀毁尽礼。富弼、司马光、吕公著诸贤退居洛中，雅敬雍，恒相从游，为市园宅。雍岁时耕稼，仅给衣食。名其居曰“安乐窝”，因自号安乐先生。旦则焚香燕坐，晡时酌酒三四瓯，微醺即止，常不及醉也，兴至辄哦诗自咏。春秋时出游城中，风雨常不出，出则乘小车，一人挽之，惟意所适。士大夫家识其车音，争相迎候，童孺厮隶皆欢相谓曰：“吾家先生至也。”不复称其姓字。或留信宿乃去。好事者别作屋如雍所居，以候其至，名曰“行窝”。

熙宁行新法，吏牵迫不可为，或投劾去。雍门生故友居州县者，皆贻书访雍，雍曰：“此贤者所当尽力之时，新法固严，能宽一分，则民受一分赐矣。投劾何益耶?”

嘉佑诏求遗逸，留守王拱辰以雍应诏，授将作监主簿，复举逸士，补颍州团练推官，皆固辞乃受命，竟称疾不之官。熙宁十年，卒，年六十七，赠秘书省著作郎。元佑中赐谥康节。

1. 对下列句中加点的词的解释，不正确的一项是 ( )(3分)

A.蓬荜环堵 堵：墙壁

B.恒相从游 恒：经常

C.或留信宿乃去 去：离开

D.皆贻书访雍 贻：留下

2.下列各组句子中，全都能表现邵雍隐士风范的一项是 ( )(3分)

①夜不就席者数年 ②蓬荜环堵，不蔽风雨

③虽平居屡空，而怡然有所甚乐 ④雅敬雍，恒相从游

⑤一人挽之，惟意所适 ⑥皆固辞乃受命，竟称疾不之官

A.①⑤⑥ B. ②③④ C. ②④⑤ D. ③⑤⑥

3.下列分析不正确的一项是(3分)

A.邵雍曾经到齐、鲁、宋、郑等古国的旧址上游历，回来之后，认为“道已经在我这里了”，从此就不在出远门了。

B.富弼、司马光、吕公著等人退居洛阳时，都很敬重邵雍，为他买下田宅，邵雍常常耕种，养家糊口。

C.邵雍把自己的居所叫做“安乐窝”，有人仿照邵雍的住房为自己建造了一个房子，叫做“行窝’”。

D.邵雍认为新法比较严酷，如果能够宽缓一分，那么百姓就会受益一分，所以他希望他的门生故友不要辞官。

1. D 贻：送给。贻书：给……写信

2. D ①表明邵鄘读书勤奋;④讲的是许多贤人敬重邵鄘。这两句均不能表现其隐士风范。

3. C “为自己建造了一个房子”错，原文说的是“以候其至”，他是为邵鄘建造的。

【参考译文】

邵雍，字尧夫。他的祖先是范阳人，他的父亲邵古带着家人来到衡漳，后来又迁到共城邵鄘三十岁那年，到河南游历，将他的双亲埋葬在伊水旁，于是成为河南人。

邵雍年少的时期，也是自称有雄才大志的人，慷慨激扬的欲求取功名。他读书没有什么不读的`，开始治学时，坚毅刻苦自励，冬天不生炉子，夏天不打扇子，夜里不上床就寝有好几年。在苦读中他叹息道：“ 过去的古人们，为求学尚好访友拜师的，而唯独我还没有周游四方。”在这种情况之下，他就越过黄河、汾河、越过淮水、汉江。周游在齐、鲁、宋、郑等古国的遗址，游历了很长时间，然后幡然归来感叹地说道：“道已经在我这里了。”于是不再出行远游。

邵雍初到洛阳的时候，非常的贫寒，所居住的房屋四面用蓬草做成的，不能挡风避雨。他亲自打柴、烧火做饭来侍奉自己的父母。虽然总是很穷苦，什么也没有，但他很安然自得其乐的样子，周围的人不能理解。(人们不知道这样一个人在这样的环境里怎么就这样的安然生活的原因何在。)到了他主持双亲丧礼的时候，极尽礼仪，异常悲伤，以致伤了身体。

富弼、司马光、吕公著等退居洛中，敬重邵雍的儒雅高深的学问，经常与他交往，为邵雍置办了田宅。从此，邵雍依据时节耕种收获，收成仅能满足生活之需。他为自己的宅院起名叫“安乐窝”，于是自己起个道号叫“安乐先生”。邵雍时常早上就焚香安适地坐着(思考问题)，到吃晚饭时总要喝三四瓯酒，微醉就不再喝了，常常不至于大醉，兴起的时候就自己吟咏作诗。春秋农闲时节，常出入城乡游历、风雨天常不出门，出门就乘坐小车，一个人驾行，随意所行。士大夫家听到他那独特熟悉的车音，争相迎候，儿童仆役都欢呼相告“我家先生来到了。”不再直呼他的姓名。有时候留下连住两三天才离开。有好事者仿照邵鄘的住所另外为他建造了一个房子，等候他的到来，名字叫“行窝”。

熙宁时颁行新法，官吏认为新法紧迫难以推行，有的就递上引咎辞职的呈文离去。邵雍居住在州县的门生旧友纷纷致信询问邵雍，邵雍说：“这是有才德的人应当尽力的时候，新法固然苛严，能尽己之力宽厚一分，老百姓就会受一分恩赐。上书求去有什么用呢?”

4.《旧唐书》阅读答案解析及翻译 篇四

郭孝恪，许州阳翟人也，少有志节。隋末，率乡曲数百人附于李密，密大悦之，谓曰：“昔称汝颍多奇士，故非谬也。”令与徐勣守黎阳。后密败，勣令孝恪入朝送款，封阳翟郡公，拜宋州刺史。令与徐勣经营武牢已东。其后，窦建德率众来援王世充，孝恪于青城宫进策于太宗曰：“世充日踧月迫，力尽计穷，悬首面缚，翘足可待。建德远来助虐，粮运阻绝，此是天丧之时。请固武牢，屯军汜水，随机应变，则易为克殄。”太宗然其计。及破建德，平世充，太宗于洛阳置酒高会诸将曰：“郭孝恪谋擒建德之策，皆出诸人之右也。”

贞观十六年，累授金紫光禄大夫，行安西都护、西州刺史。其地高昌旧都，士流与流配及镇兵杂处，又限以沙碛，与中国隔绝。孝恪推诚抚御，大获其欢心。俄又以孝恪为昆丘道副大总管以讨龟兹，破其都城。龟兹国相那利率众遁逃。孝恪以城外未宾，乃出营于外，有龟兹人来谓孝恪曰：“那利为相，人心素归，今亡在野，必思为变。城中之人，颇有异志，公宜备之。”孝恪不以为虞。那利等果率众万余阴与城内降胡表里为应孝恪失于警候贼将入城鼓噪孝恪始觉之乃率部下千余人入城与贼合战。城中人复应那利，攻孝恪。孝恪力战而入，至其王所居，旋复出，战于城门，中流矢而死，孝恪子待诏亦同死于阵。贼竟退走，将军曹继叔复拔其城。太宗闻之，初责孝恪不加警备，以致颠覆;后又怜之，为其家举哀。高宗即位，追赠安西都护、阳翟郡公，待诏赠游击将军，仍赙物三百段。孝恪性奢侈，仆妾器玩，务极鲜华，虽在军中，床帐完具。尝以遗行军大总管阿史那社尔，社尔一无所受。太宗闻之曰：“二将优劣之不同也。郭孝恪今为寇虏所屠，可谓自贻伊咎耳。”

(选自《旧唐书》，有删改)

10.对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是(3分)

A.那利等果率众万余/阴与城内降胡/表里为应/孝恪失于警/候贼将入城鼓噪/孝恪始觉之/乃率部下千余人/入城与贼合战

B.那利等果率众万余/阴与城内降胡表里为应/孝恪失于警候/贼将入城鼓噪/孝恪始觉之/乃率部下千余人入城/与贼合战

C.那利等果率众万余/阴与城内降胡/表里为应/孝恪失于警/候贼将入城鼓噪/孝恪始觉之/乃率部下千余人入城/与贼合战

D.那利等果率众万余/阴与城内降胡表里为应/孝恪失于警候/贼将入城鼓噪/孝恪始觉之/乃率部下千余人/入城与贼合战

11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是()(3分)

A.乡曲：古代居民组织的基层单位，引申为家乡、故里、乡亲、同乡等义。

B.中国：有“中原地区”和“国都之中”两种含义，文中指代“国都之中”。

C.贞观：唐太宗的年号，年号是指中国历代帝王即位后用以纪年的`名号。

D.追赠：加封死者官职、勋位，主要有实物追赠和名称职位等精神追赠。

12.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是()(3分)

A.郭孝恪少有志节。隋朝末年他率领乡曲数百人归附李密。李密失败后，徐勣派他入朝送金钱贿赂，被朝廷封为阳翟郡公，井被任命为宋州刺史。

B.郭孝恪善于谋略。窦建德率众支援王世充，他向太宗建言献策，“请固武牢，屯军汜水，随机应变”，太宗采纳他的计策，打败了窦建德，平定了王世充。

C.郭孝恪屡建功勋。任安西都护、西州刺史，于高昌旧都推诚抚慰，深得人心;任昆丘道副大总管讨伐龟兹，大破龟兹都城。

D.郭孝俗生活奢侈。家中妻妾和仆从穿着光鲜，器具务求华贵;在外行军打仗，床帐也一应俱全。后来，郭孝恪把这些东西送给阿史那社尔，社尔拒不接受。

13.把文段中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)

(1)世充日踧月迫，力尽计穷，悬首面缚，翘足可待。(5分)

(2)二将优劣之不同也。郭孝恪今为寇虏所屠，可谓自贻伊咎耳。(5分)

参考答案

10.B(那利等果率众万余，阴与城内降胡表里为应。孝恪失于警候，贼将入城鼓噪，孝恪始觉之，乃率部下千余人入城，与贼合战)

11.B(文中指中原)

12.A(“勣令孝恪入朝送款”送款非送钱财贿赂，款是上表表忠心)

13、(1)王世充日益困迫，力尽计穷，被俘获斩首的时刻，翘足可待。

(2)二将优劣是不同的。如今郭孝恪被寇虏所杀，可以説是咎由自取。

参考译文

郭孝恪，许州阳翟人，年轻时就有志向和气节。隋朝末年，他率领乡里数百人投奔李密，李密非常高兴，对他説：“过去人称汝、颍一带奇士多，果然不错。”让他和徐勣防守黎阳。后来李密失败，徐勣派郭孝恪入朝送表投诚，被封爲阳翟郡公，拜授宋州刺史，命他和徐勣筹划谋取武牢关以东的地区，攻占的州县，委托他们自行任用官吏。后来，宝建德率军来援助王世充,郭孝恪在青城宫向太宗献计説:“王世充日益困迫，力尽计穷，被俘获斩首的时刻，翘足可待。窦建德远来助恶，粮运断絶，这是上天让他败亡之时。请坚守武牢关，驻军氾水，随机应变，就可轻而易举地彻底消灭他。”太宗赞同他的计策。等打败窦建德、平定王世充以后,太宗在洛阳设酒宴大会众将説：“郭孝恪谋划的活捉窦建德的计策，王长先在龙门截夺敌粮的战功，都高于衆人之上。”

5.《爱溪记 唐寅》阅读答案及解析 篇五

①人莫不有所爱，失其所爱，则伤其衷；人莫不有所资，失其所资，则困其生。爱之而不失，资之而不穷，惟取天地，自然而然者为能然。若金紫之贵，珠玉之富，或者能削夺，则贫之□

。削夺而贱穷，则失其所爱与资，将伤困之不暇，求其夷然而乐，坦然而安者，必无也。

②新安洪君伯周，傲傥诚悫①士，迹履遍江湖，声闻满儒冠。少孤而孝，奉祖与母以居，乐其志以资其生，弄长竿之清风，披蓑笠之烟雨，飘然波涛，邈焉寒暑⑦，势不可夺，强不可挠，盖任公子o乏流。于是以爱溪自号，而丐余记之。

③余谓文士之处世，失其所爱与资，奔走于不可得已之间，俯仰于无可奈何之际，盖心兹恐惧，身措无地，安能上传而下育也？得其所爱与资，而非其道，以富贵自炫，而骄其妻妾，齐人

④也。翻覆酌量于两三之间，余则以为洪君之计为得，故为之记。

[注】①假傥( ti tang)：即“倜傥”，卓异不凡。诚悫(qu6)：诚干，真诚。

②邈焉寒暑：谓远离炎凉，淡于名利。

③任公子：《庄子》中称他善钓鱼，后来多指超然世外之高士。

④齐人：《孟子》记一齐人，常常去墓地讨祭品吃，回家向妻妾吹嘘自己与富贵者饮食。

22.可填入第①段方框处的虚词是( )。（2分）

A.也

B．矣

C．焉

D.哉

23.简析①②两段的内在联系（3分）

24.对洪伯周自号“爱溪”的理由进行推断，可能性最小的一项是。（2分）

A.“爱溪”是洪伯周住处的溪水之名。

B．“爱溪”表示洪伯周喜爱溪水之意。

C．表明洪伯周远离世俗向往自然之志。

D．洪伯周喜欢在溪边水畔的垂钓生活。

25.分析第③段引用齐人典故的作用。（3分）

26.分析下面这句话与本文观点的相通之处。（2分）

富与贵，是人之所欲也，不以其道得之，不处也。（论语，里仁）

【命题分析】

总述：本题延续了高考第二篇文言文阅读的一贯模式，选取了明代散文名篇，设置了五道题目，分值为12

分。难度不大，但是从题型的角度来看，有一些新颖的地方值得关注：

1.虚词填空的题型似乎成了必考题。继的高考中出现了该题型之后，20xx届的一模考中有六个区都出现了填写虚词的题目，静安的二模又出现了这种类型题，提示了老师和学生都要格外关注虚词的用法，这比第一篇文言文阅读中对虚词的考查难度更大，要求学生对虚词用法的掌握更加精确，也更加灵活。

2.出现了推断题型。第24题是之前没有在上海高考中出现的问法，推断——要求在对原文的精确理解的基础上合理的发挥想象，推断的内容要符合常理和文章思路。本题难度倒是不大，但是很有迷惑性，因为学生做题的惯性会觉得这篇散文一看标题就是写景抒情的文章，所以要求学生能够准确把握写作对象及特点。

3.出现了发散题型。第26题是在对文章内容理解基础上的拓展，之前该题型只出现在现代文阅读中的最后一题，难度较大。本题考查学生对与文章观点的把握，并且能够将文中的观点迁移到对其他内容的理解上。命题人有意在降低难度，只要求分析两个观点的相通之处，分值也不高，但是这种新题型还是值得同学们关注。

【答案】

22.B

23.第一段是肯定“爱与资”对人的重要性，第二段写爱溪先生能安贫乐道，顺乎自然，孝顺奉亲，坦荡心胸。用第一段的说理反衬出爱溪先生的高士风致，表现出作者对爱溪先生的赞许，同时也抒发了作者的志向。

24.A

25.通过其人去墓地吃祭品却向妻妾吹嘘自己与富人饮食的可笑行为，证明了如果不是靠自己的努力，即使得到“爱与资”，也是可笑又可耻的炫富行为。和上文“失其所爱与资”的情况形成对比，共同论证了文人应该遵循如洪伯周般高雅的处世之道。运用典故，使文章言简意赅，含蓄有致。

26.这句话表现了孔子的理欲观，客观论证了人们对于富贵的欲望，但是更提出了要取之有道才能安于享受。与本文的观点一致，任何人都不会甘愿过贫穷困顿、流离失所的生活，都希望得到富贵安逸。但这必须通过正当的手段和途径去获取。这种观念在今天仍有其不可低估的价值。

【解析】

22.考查虚词的用法。首先看一下原文中的空格出现在句末，我们要掌握选项中的虚词在句末的用法。“也”用在句末表示判断语气、肯定感叹的语气或者疑问语气。“矣”文言助词，用在句子末尾，相当于“了”。“焉”

比较复杂，有三种：做兼词，相当于“于之”；做代词，相当于“之”；做语气词，表示“了、啊、呢”。“哉”表示感叹、疑问、反问。

其次看原文，对应几种虚词的用法来选择。原文中“或者能削夺，则贫之□。”有个标志性的词语“则”，说明本句表示陈述语气，所以选择“矣”。

23.考查段落之间的内部关系，其实属于分析作者写作思路的题型。回答这种题目的时候首先要概括段落内容，然后结合文章主旨看是否用到表现手法，分析段落在结构上的作用。

24.考查根据文章内容进行推断。该题型是新题型，但是难度不大，首先我们要知道这篇文章的主要内容是什么。本文由“爱”字而及“资”字，并由这两点生发开去，阐述了文士的处世之道。文章是赞洪君，也是作者自寄怀抱。“弄长竿”六句写出了高士的风致。所以对应选项，最不合理的就是A选项，因为并没有提及“溪水”。

25.考查典故的作用。之前对该知识点的考查主要集中在诗词鉴赏中，在文言文阅读中还是第一次出现。我们首先要了解典故的内容对表现文章主旨的作用，还要了解运用典故的效果，综合起来作答。

26.拓爱与资”要有正确的态度。然后要理解题干中的这句话。“富裕和显贵是人人都想要得到的，但不用正当的方法得到它，就不会去享受的”。

6.感受理解与信任 篇六

那是一个肝硬化上消化道大出血患者，由于肝脏严重萎缩、变形，急诊手术时未能成功地穿刺到门静脉，所以行脾动脉部分栓塞，以降低“罪犯”血管——胃冠状静脉和胃短静脉的压力达到止血的目的，改善因脾功能亢进所致的血小板严重降低。患者病情稳定3天后再次出现上消化道大出血，在超声的配合下成功地穿刺到门静脉，顺利栓塞了严重增粗的“罪犯”血管，自此，患者未再出现消化道出血，但数日后出现双下肢感觉运动功能减退，且平面迅速上移，最终死于呼吸功能衰竭（不必揣测，与介入手术无关）。这是个让我倍感遗憾的病例。

直到现在，我都为彼时刹那间的心情剧变思考着为什么，只是因为那是个死亡病人，而非康复病人吗？我爱我的工作我的专业，我严谨把握每一个患者的介入手术适应证，从不做不该做的手术；我努力地为自己的每一台手术挑毛病，力图精益求精而不惜力气；我善待每一个所接待的患者，把这当作我命运中的缘分；我努力了，我真挚地为患者付出了，但我仍然在面对一个忽然出现的死亡患者时开始慌神。这应该是一种环境适应，绝非本能，我不再讨论目前的医疗环境了吧。

“可以和您单独说几句话吗？”

听到对方的话，虽然语气平和，但我的心继续在下沉，并且不由自主地开始把自己往被告席上靠。我不确定接下来我会听到什么样的语言和态度，但可以确定的是我在努力使自己的听觉更灵敏些。

“我们来找您是为了表达我们的感谢，其实早就应该来了，昨天老郭（逝者）的五七刚过，所以我们今天必须来，代表我们家属，也代表老郭。虽然他不在了，医生是救人不救命，总有救不过来的人，但你们的努力我们作为家属都看在眼里，我们准备了一面锦旗，谢谢你。”

原来是这样！人之初，性本善。我觉得理解和信任是人的一种本能，后天环境的逐步展现、深入使得理解和信任不再那么轻易。医生，是受人健康乃至性命相托的职业，被理解被信任尤其重要，有时显得弥足珍贵。我是感动的，这种被理解被信任的感觉是幸福的；我也是自然的，人与人之间本就应该不乏理解和信任。

她们清楚地记得急会诊时我从家赶到医院时的急促，额头上有汗，而且向她们抱歉为了赶时间没有换衣服；她们小心地请求手术时别开空调以防患者受凉，却细心地观察到我们手术后被汗水湿透了的手术衣；她们感动着我为了尽快观察到患者病情没有等电梯，而是直接跑上了七楼重症病房……凡此种种，有些我甚至已经没了印象，而她们记得。

我的眼睛同样是湿润的，告诉她们作为医生，能够得到如此的尊重和理解，从职业生涯角度而言，我是满足的，深表谢意。

她们坚持要请吃饭，我没有理由拒绝这样的诚挚，就像患者住院期间，没有刻意地准备，她们从包里拿出两袋酸奶塞进我手里，因为她们看出来我还没有吃饭，而且疲倦，我没有拒绝，甚至没有说谢谢，一切都显得自然而和谐。

照顾亲人时她们是心力交瘁的，而现在，她们在努力地走出生命中的阴影，不仅衣着大方得体，而且施了淡妆，这不仅表示着对医者的尊重，更表现出一种极为出众的勇敢、积极的生活态度，这也是我没有一下子认出她们的原因。这顿饭就像是和朋友，甚至久违的亲人之间共进，没有一丝沉闷和伤感，聊了烹饪，聊了职业，还有很多真挚的互相感谢和生活的美好，我赞赏了她们的美丽，我不擅长说这个，但的确是由衷的。

这面来自于死亡患者亲属赠送的锦旗对于我而言是极其珍贵的，是一种莫大的鼓励。我把它挂在医生办公室的墙上，加上另外几面，办公室很小，光线也不太好，现在挂了一面墙的锦旗后气氛骤变，一进来有种飘渺神秘的感觉，像是进了一座小庙，还是摘了吧。鼓励在心，不一定要天天看着才好。

写下上述文字，回顾那些心情，是基于自己所面临的一起医疗纠纷，人在烦恼之时会愿意想念一些让自己珍惜的美好。我无意评论医疗纠纷的细节种种，我尽了自己的能力和职责。有智者安慰我，当初既然选择了这份职业和专业，纠纷是无法避免的，自己认真努力了就好，看开点。我受益颇深。