英语课堂 新班规

英语课堂 新班规（精选14篇）

1.英语课堂 新班规 篇一

勇闯学峰班班规

为了打造勇闯学峰班良好的班风学风，给同学们创造良好的学习生活环境，为以后的人生打下坚实的基础，我勇闯学峰班同学共同商议，一致通过此班规，并在实际的生活学习中不断完善。我们会牢记班训：让人们因我而感到幸福。认真遵守班规之规定，严格要求自己，主动接受相应的处罚，用自己的行动为八（3）班贡献力量。

一、学生纪律规定及惩罚

1.不迟到，迟到者唱一首完整的歌。

早起至中午放学，责任人()

中午至晚上放学，责任人()

2.不旷课，旷课一节这写说明书500字。责任人()

3.不骂人（骂人包括说脏话、侮辱性的话、谩骂、给别人起外号等），在责任人监视下刷牙并向受害人公开道歉。责任人()

4.不抽烟，发现者写说明书1000字/次。责任人()

5.不打架，情节轻未造成伤害者写说明书500字，双方道歉，握手言和。情节严重者，先给受害者看病治疗，然后家中反省3日以上，写说明书1000字公开宣读并道歉。责任人

()

6.不上网，第一次发现者，写说明书1000字，第二次以上者，家中反省2日以上，写说明书2000字，家长送学校。责任人()

7.安静学习时不说话（上课、自习、饭后、集会、宿舍、午休及老师班委课代表布置任务时）先通报批评后写说明书300字。责任人()

8.学习期间，宿舍休息不吃东西（不带零食尽宿舍，有者没收）。吃东西者，教室里打扫一天（教室、走廊、讲桌、黑板）；宿舍里打扫3天（和其他同学同时进教室）。责任人()

9.不追逐打闹。违纪者捡拾教室内外垃圾3日。责任人()

10.学习时间不睡觉。睡觉者，先站起一节，并补学耽误的课程。责任人()

11.不顶撞老师，班干部，课代表，组长(有情况说清楚，合理解决)。违纪者写出经过，实际情况及合理的处理办法或整改措施，字数500字。责任人()

二、学生学习规定及惩罚

12.作业要独立认真及时完成。晚交者由课代表点名批评;不交者组长督促完成(在不影响其他学习任务的时间)并有课代表严重批评，张榜公布。责任人()

13.学习任务（练习、背书、读书、日记、摘抄、总结等）要及时完成。不及时的处理方法同班规11。由对子组学科组长负责，并报课代表。责任人()

14.上课认真投入。老师点名批评的组或个人，扣组积分0.5分/人次。责任人()

15.数学课上，自学时不安静、讨论时不积极的组，老师点名批评并批评组长和学科组长。批评一次扣0.5分，不展示的小组扣1分/次。展示一次加0.5分，老师表扬的组加0.5分/次。责任人：数学课代表。监督人：数学老师

16.自习课保持安静，如有要讨论的问题，有值日课代表负责，一次出去2个人。责任人： 值日课代表。监督人：学习班长，班长。

17.自习课学习不认真投入者，扣组0.5分/人次。

责任人： 值日课代表。监督人：学习班长，班长。

18.上课积极发言。一人次加0.2分。责任人()

19.不私自换位，有换位者责令立即换回并点名批评。组扣0.5分/人次。责任人()

三、学生卫生要求及惩罚

20.值日组打扫要认真及时。不认真者责其重新打扫。教室扣组0.5分/次，卫生区扣组

1分/次。教室内外卫生在饭后进教室前打扫完毕，卫生区在上课前10分钟打扫完毕。不及时者，扣组0.5分/次。宿舍卫生在上操前完成，值日生负责检查被褥。责任人()

21.个人学习桌内外，物品摆放整齐，不整齐者责其马上整理，扣组0.5分/次。

责任人()

22.不乱扔垃圾，保持教室学校干净。乱扔者，扣组0.5分/次。责任人()

四、学生仪表行为规定及惩罚

23.不穿拖鞋，不穿奇装异服，男生不留长发，女生不烫发，均不染发。违规者责其马上纠正。扣组1分/次。责任人()

24.不戴首饰（包括脸、耳、手、脚等）。发现者扣组1分/人次。责任人()

25.教室不扔东西（书本、物品、粉笔等）。责其捡起，扣组1分/人次。责任人()

26.不在教室内外尖叫、起哄、拍桌子。发现者扣组1分/人次。责任人()

五、学生两操、升旗、集会规定及惩罚

27.不迟到、不说话。处罚同班规1和6条之规定。责任人()

28.队列整齐，维护班级形象。违者提醒批评，严重者批评并扣组0.5分/人次。

责任人()

29.班级活动或小组活动积极参与，为集体争光。责任人()

六、学生就寝规定借惩罚

30．寝室长先点名查人数，提前三分钟熄灯，熄灯息声。违者处罚同班规6之规定。责任人()

31.11点之前不外出办杂事。责任人()

32.寝室违纪情况寝室长次日早上报给班级负责的同学，有负责人进行处理。

责任人()

七、对班主任的规定及惩罚

33.不迟到。迟到惩罚同学生一样，扣积分1分/次。责任人()

34.不发脾气，不侮辱谩骂学生，违规则先向学生道歉，然后打扫教室内外卫生1天。扣3分/次。责任人()

35.基础分10分，分数在6分及以下时，告知写说明书500字。责任人()

八、班委、课代表及组长的规定及惩罚

36.教室安静学习时间有说话而无人制止，班长、纪律班长、组长所在组扣0.5分/次。责任人()

37.教室、卫生区卫生打扫不干净不及时而无人督促时，卫生班长、组长所在组扣0.5分/次。责任人()

38.自习课、饭后时间无人及时布置学习任务而无人追查者，学习班长、课代表所在组扣0.5分/次.责任人()

39.作业、任务没有完成而无人负责追问时，学习班长、课代表、组长所在组各扣0.5分/次。责任人()

40.卫生工具摆放不整、班级物品损坏而无人过问报修维修时，财产班长所在地组扣0.5分/件。责任人()

九、加分情况

41.好人好事，视情况组加0.5---5分。责任人()

42.老师、班长表扬组或个人，组加分0.5分/次。学校表扬组加1分/次，责任人()

十、附加

43．如有违反班规拒不执行或不认真执行者，交班主任或学校政教处处理。责任人()

44.对班委、课代表、组长每两周评议一次，三分之二满意票者给组加2分，一半满意票者

要根据同学们的意见改进工作，三分之二不满意票者，重新选出。责任人()

45.上述之规定的负责人、监督人接受每两周一次的评议，三分之二满意票者给组加2分，一半满意票者要根据同学们的意见改进工作，三分之二不满意票者，撤掉换人。责任人()

备注：1.说明书的写法：先写事情的详细经过，再分析错误及原因，最后写改正方法。

2.点名批评是在教室里点人名或组口头批评，张榜公布和通报批评是违规情况写在黑板报专栏里。

3.说明书统一用作文纸，每300格做标记，书写工整，按作文的标准。

4.请假制度：a.常见病在学校医疗室治疗，严重需请假的家长来接并批了假条方可走。b.需要拿东西打电话家人送，不得不请假的家长来接并批了假条方可走。c.请假按规定，不能无理纠缠老师。

d.请假条要写工整认真、格式正确。写清请假原因，离校和归校时间，一式两份，交门岗一份，交班长一份。

2.英语课堂 新班规 篇二

现在很多老师在使用提问这一教学方式的时候, 依然局限于传统的老师问, 再抽学生答。其实, 有这样一些形式, 更受学生欢迎, 实践证明也是更有效的。俗话说:“送人玫瑰, 手留余香。”现将我在实践中总结出的两招与朋友们共享。

在课堂中充分利用抢答形式, 让其尽显魅力。抢答是学生们非常熟悉的一种形式。这种形式被广泛地应用于许多的电视节目中。我尝试将这种方式引入课堂, 获得了出人意料的好效果, 学生的反映非常积极。学生们在这种激烈紧张而又有趣的氛围中, 很容易就接受或巩固了知识。英语学科的特点之一就是要求学生记忆大量的词汇。很多的学生都存在这样的问题, 很多单词记住了, 却很快又忘了。因此, 在检查学生对单词的记忆情况的时候, 我就充分利用了抢答这一形式。我将每个单元的单词依数量的多少划分为两到三部分。针对每一部分内容, 随意安排六个同学抢答我所提的问题, 谁先答正确谁先坐下, 然后每组最后一个同学进行终极PK。最后坐下的那个同学, 我将单独给他布置一些学习任务。学生对这种方式表现出极大的热情, 课后反馈也表明抢答对巩固学生对词汇的记忆有功不可没的作用。抢答也可用于对学生的复习检查等等。

巧用连环问答, 充分发挥学生的主体作用。古有连环计, 今有连环问答。具体操作如下:由老师提出关于所学内容的第一个问题, 指定某同学回答。该同学回答完毕后, 提出新的问题, 再由该同学指定下一个同学回答, 最后由老师做适当的评价和总结。这种问答方式涉及面广, 而且, 通过学生积极思考所提出的问题更有新意更具多样性, 常常会让老师有惊喜的收获。而多个学生的回答会让老师了解哪些知识点是学生掌握牢固的, 哪些是有待巩固的。

不过, 在使用上述两种方法时, 要注意以下几点:

切忌使用过度频繁。如果使用频率过高, 学生就会由最初的新鲜转为厌烦, 一旦学生产生厌烦, 这些方法就永远失去了魅力。

教师提出的问题与引导学生自提的问题必须要具有较强的针对性。所涉及的问题不光要紧扣教材内容, 同时还要考虑学生的心理状况。在运用连环问答的时候, 教师要充分发挥其引导作用, 注意不让学生跑题。

在问答的过程中, 老师要有和善亲切的态度。无论在一开始提出问题时还是在学生回答过程中加以追问时, 还是在做简单评价时, 老师都应该抱有满怀期待的态度, 不要轻易打断学生的发言, 即使回答的内容不理想, 也不要轻易加以全盘否定, 要尽可能找出其中值得肯定的东西加以鼓励。

现代社会的发展是日新月异, 我们需要与时俱进。传统的精华我们要继续保留, 但传统不能一概继承。所以, 我们需要创新。如何让课堂提问这一传统的教学方式永远保持活力, 我们需要做的, 还有很多。朋友们, 让我们一起努力吧!

摘要：笔者通过教学实践, 总结出行之有效的英语课堂提问的几种新方法以及在使用这些方法时的注意事项。

3.论小学英语新课堂 篇三

关键词 小学英语 学生实际 积极评价

在课改的宏流下，英语教学如雨后的春笋破土而出,欣欣向荣。在各方面都取得了一定的成绩。同时结合“四位一体”教学,与新课改相互作用,相互补充,共同提高学生学习英语的能力,促进学生的发展。尤其是在新的课程理念下,英语教学有了长足的进步。

美国心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之以实现。这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。”良好的人际关系反应在我们的英语课堂中就是一种和谐，愉快的课堂教学氛围。这样的课堂教学氛围能够提高学生的认知水平，加深学生对知识的理解，从而更好地提高教学效率。那么我们该如何创设这样的一种能激发学习兴趣的和谐，愉快的小学英语课堂教学氛围呢呢？

一、设计符合学生实际的学习活动是创设和谐，愉快的课堂教学氛围的关键。

小学生的年龄特点决定他们的心理特点是爱自由，不想被拘束，因此在教学中要注意给予学生充分的“自由”。

1、自由选择内容， 让学生自主地选择认为有价值的学习内容，能激发学生学习的热情，使他们更加愉悦地投入到学习生活中去，如我在小学英语教学中，我会做到单元中的内容可以让学生选择感兴趣的先教，练 习中也可让他们自由选择先完成什么，这些使学生体验到自由选择的快乐。

2、自由选择方法， 每个人的学习方法因人而异。在小学英语教学中我让他们可以采取自己喜爱的方式背诵单词和课文，也可以选择自己的方式读书，如在对话教学时有的人通过分角色朗读，有的通过表演，有的通过作笔记来加深对课文的理解。当他们采用了适合自己特点的学习方式时，学习效率将会大大提高。

3、自由表达见解，对同一篇文章，甚至是同一个句子，学生都会有不同的理解。对同一道习题，可以有不同的想法。教师就应尊重并激发学生的这种独特的思考和感受。创新意识就是在这种自由表达中得到了萌发和锻炼。

4、自由选择练习，学生的个性是具有差异性的，我们不能使用统一性和整齐性的练习。因为那样的练习会使优等生吃不饱，后进生吃不消，会使学生出现很被动的地位。因此我们应正视有差异的学生，实施有差异的教育，促进各自不同的发展。教师可设计不同层次的练习，分为几个等次，让学生自由选择。在小学英语教学中，我们可以设计几套练习：一种是基础知识的巩固，如单词和短语等的默写和对原文的记忆和理解；一种是对基础知识的理解和运用类的题目，如牵涉一般语法知识的理解和运用类的题目；一种是拓展提高类的题目，如小学高年级可尝试小学英语小练笔类的题目。

二、开展激励性的积极评价创设和谐，愉快的课堂教学氛围。

信任激励，著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。

尊重激励，心理学家威廉•杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“xxx: Please answer the question。”回答结束后，再说一声“Please sit down”。一个“ Please ”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。

赏识激励，人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是"雪中送炭"。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“good”、“well done”、“perfect”等语言予以赞赏。

4.班级班规新学期扣分加分量化细则 篇四

为了更好地管理好班级，为了实现班级管理目标，让每一个学生都有一片成功的蓝天，特制定本管理规则。我们的班级目标是：若干年后，我的班级的同学都是社会的创造性的人才，我们会因一个共同的理想、共同的生活、共同的学习、共同的情感而自豪！第 一 条 每个学生都是平等的，都是班级的主人，都应该为班级建设出力。

第 二 条 班主任是为学生服务的，班主任要尽自己最大的努力做好班级管理工作。第 三 条 班级的荣誉是神圣不可侵犯的，任何人都不得损害班级荣誉，任何人都要全力维护班级荣誉。

第 四 条 班级利益是全体学生的利益，是维持班级生存的必要条件，班级利益是神圣不可侵犯的，任何人不得侵犯班级利益，任何人都应该维护班级利益，任何人都应该同侵犯班级利益的行为作斗争。

第 五 条 学习是学生的天生的权利，任何人都没有权利有剥夺学生学习的权利。

第 六 条 学习也是学生的天生的义务，任何人都不得以各种借口回避学习，任何人都应将提高自己的学习水平作为自己的根本任务。12--18 班量化分扣分细则

迟到 早晨5：55 上午8:10 中午2:20 铃声音乐响完后未进入教室，晚上7:10未进入教室，每人次扣1分。（下雨活闹钟未响均不可作为迟到的理由，在迟到以前向老师请假除外。）早退 上课期间[ 正课、早自习、晚自习等未下课时 ]无故离开教室，每人次扣2分 旷课一节 每人次扣1分 [ 注：未请假而未到校则视为旷课 ] 上课被老师点名：

1.上课睡觉、私自讲话（-1）

2.上课看课外书（-2）屡教不改加倍扣分

3.上课吃东西、扔纸条、听音乐、玩游戏、使用电子词典做与课堂无关事（-3）4.上课使用手机、大灵通（无线座机）等物品进教室（-5）5.无力狡辩、无理顶撞老师（-5）

作业 作业未交扣1分，未及时交、后补交扣0.5分。（向老师说明情况除外。）卫生 1.轮到值日时，擅自不打扫（-1）

2.随地吐痰、乱扔垃圾及桌椅下有垃圾者（-1）

3.打扫不合格：桌椅与劳动工具摆放不整齐，教室电灯、多媒体、门窗未关，地 面脏乱、黑板未擦、垃圾未倒（-1）

（经劳动委员检查后，若被卫检部扣分，则扣除垃圾所在位置同学的量化分。）日常行为方面：

1.吸烟、酗酒、玩纸牌（-5）并给与纪律处分 2.在教室打球、打闹、过分喧闹（-1）

3.进营业性电子游戏厅、台球室、营业性歌舞厅、网吧（根据情节-5~10）4.打架斗殴、偷窃、赌博、敲诈勒索（-10）再作处理 5.对老师、同学说脏话、乱起侮辱性外号（-3）活动①未请假而缺席出操，扣1分。（班主任亲自检查。）

②一个月内出操、活动课请5次假以上扣1分。(特殊状况除外，如身体原因。)③冬季长跑、活动课中途逃跑，扣0.5分。集合、集会方面动作散漫、嬉笑打跳（-1）

纪律①个人讨论声音过重，经提醒后仍死不悔改的，扣1分。（纪律委员负责。）

②中午12:30以后大声喧哗并打扰同学休息的，扣1分。

寝室卫生被扣分的，找到相关的责任人扣除相应分数。寝室就寝扣分每周超过3分以上（包括3分）的，集体承担扣分。

其它携带手机、考试作弊、冲撞老师、作业抄袭、打架斗殴、逃课等重大违纪扣5分，夜自习讲话加倍扣分。值日班长：夜自习前值日班长若未检查同学们的校服等情况，而导致被纪检部扣分，值日班长扣除相应分数。

高二（2）班量化分加分细则

1、学校组织的比赛中（征文、板报、研究性学习、各种设计等各种活动），获一、二、三等奖分别加3分、2分、1分，县级以上获奖加分上调。

2、运动会报名加1分，艰苦项目（长跑等，或一人参与三项及以上）即加2分，荣获1---2名的加3分，3---5名的加2分，6---8名的加1分，普通项目未获奖不加分，10篇报道加1分，当日卫生没扣分的小组可加分。（不重复加分）

3、月考、期中、期末考试进步1---5名加1分，6---10名加2分，10名以上加3分。首次进去班级前10名加2分。

4、期末被评为达标寝室的，成员加1分，寝室长加2分。寝室每3周0扣分的，可给每成员加1分。

5、期末各项评优加1分。其他如：好人好事酌情加分。重大违纪加倍扣分.(班干部、组长、课代表、宿舍长等为班级工作者期中、期末考核评定时可酌情加减分)等级评定标准：

一学期累计高于100分：优秀 一学期累计 70~100分：合格 一学期累计低于70分：不合格

不合格者下学期报名时统一处理并告知家长

注意事项：以上条例在施行过程中需不断完善和补充，请大家提出意见或建议。

此条例由本班班委会、团支部负责执行，请大家共同遵守，相互监督，确保条例执行畅通。

谢谢合作！！

5.新课改下初中英语课堂教学 篇五

余店中学余崇进“新课改”成了教育改革的前沿用语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展为皈依。这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”因此，课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，对课堂教学改革的艰巨性要有清醒认识和充分思想准备；没人能给现成答案，只能靠大家坚持不懈的探索、实践、研究。

人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于生动活泼课堂的建构与追寻。可以说，追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所

创造。这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。下面笔者就对“主动学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探讨。

一、“主动学习”英语课堂教学模式的内涵

“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它以英语主动学习理论为依据，探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的精要，遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。

英语主动学习的教育思想和模式构建的原则如何在教学实践中得到贯彻，涉及到教学理论向教学实践渗透和转化。探索构建“主动学习”英语课堂教学模式，不但有利于英语主动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，便于促进教师主导作用和学生主体作用的最佳结合，使英语课堂教学充满活力，使课堂教学效率与教学质量不断提高。

二、“主动学习”英语课堂教学的模式

教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。

初步构建成“主动学习”英语课堂教学模式：激发、兴趣、创设、情景、启发、引导、主动、探究、言语、交际。

即揭题示标——学习指导——自研共探——学情展示——归纳小结——巩固提升，每一循环，模式研究工作就进一步获得改进和提高。在模式构建中，我们重视教师的主导作用，突出学生的主体作用。模式中的每一个环节都包含着“自主学习”和“共同探究”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。

教师通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。

6.英语课堂 新班规 篇六

新课程理念下如何构建高效英语课堂

文 刘晓梅

摘 要：随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性越来越突出，这也就决定了教师要打造高效的英语课堂，促使学生的自主水平、素质水平及能力水平等都获得大幅度提高。

关键词：初中英语;高效课堂;教学方法

所谓的高效课堂是指在有限的时间里实现效率最大化，效益最优化。也就是说，在英语教学过程中，教师要采用多样化的英语教学方式，使学生在轻松的`环境中获得全面健康的发展。

一、更新教育教学观念

随着新课程改革的不断深入，教师要将“一言堂”“满堂灌”的课堂转变成“以生为本”的课堂，要认识到学生的主体性，从而使学生真正成为课堂的主人，最终为高效英语课堂的实现打下坚实的基础。

二、做好课前导入工作

良好的导入是成功的一半。例如，在教学《How do you get to school?》时，在导入环节，我首先借助多媒体向学生展示了平时上学需要用到的工具，之后，我问其中的一个学生：How do you get to school?生回答：By bike、连续提问了几个学生之后，我开始将学生引入到正文的学习当中。这样不仅可以让学生更快地进入到课堂活动当中，而且，对提高英语课堂效率也起着非常重要的作用。

三、教学方法的选择

为了满足学生的求知欲，新课程改革下的教学方法已经不再是以往单纯的知识传授，新的教学方法已经渗透到了英语教学当中。例如，在教学《what’s the matter?》时，我采取的生活情境创设法，首先，我让学生一个扮演医生，一个扮演病人，让两人用本节课的基本知识点进行对话，如：A：Good morning,doctor.

B：Good morning.What’s the matter?

A：I don’t feel vey well.I coughed last night and my nose is running.

B：Have you taken your temperature?

……

这样的情境与学生的实际生活有着密切的关系，这样不仅可锻炼学生的口语表达能力，而且，对提高学生的英语应用意识也起着非常重要的作用。

总之，教师要做好课堂各个环节的教学工作，要从学生的实际情况出发，采取恰当的教学方法，以真正实现英语课堂的高效。

参考文献：

刘静兰。浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂[J]。新课程：下，(01)。

7.高中英语新教材课堂设计 篇七

一、课堂设计

英语教学设计是教师根据正确的教学思想和教育原理, 按一定的教学目的和要求, 针对教学对象和教材, 对英语教学的整个程序及具体环节、总体结构及有关层面所做出的预期的行之有效的策划。课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索, 是提高课堂教学质量和效率的必要工作。

二、高中英语新教材课堂设计与课堂情境的关系

作为课堂教学设计的重要组成部分, 在中国这样一个官方语言环境下, 外语教学重点应该放在尽多地创设相近的语言环境。外语教学的出发点是要通过各种社会情境理解和掌握语言所含的意义, 达到运用语言的目的。在英语教学中, 良好的课堂教学情境不仅使教学变得有趣, 更重要的是能够激活学生的思维和求知欲。

三、如何创建课堂情境

在教学中, 一定的情境有利于教学的进行, 有利于提高学生的英语水平, 但情境创设必须符合以下规律和要求。教学情境的设计与教学目标相一致、教学情境设计将功能性与整体性结合、教学情境的设计要真实。

(一) 采用多样的课堂引入形式, 为创造良好课堂教学情境做准备

课堂教学中采用的导入有多种, 如事例导入、问题导入、妙语导入等。单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣, 只有丰富多彩、求新猎奇的活动才能使学生胃口大开。因此, 教师在课堂教学中要创造多姿多彩的导入形式, 让学生尽快进入最佳的学习状态, 为教学情境的展开做好铺垫。导入活动实际上已构成课堂教学情境的有机组成部分, 为创造良好的学习条件和环境, 为学生积极主动地获取知识做好了准备。

(二) 精心设计教学活动, 营建课堂教学情境

教学活动指在课堂教学中为达到教学目的而设计的有组织、有结构的行为和动作的结合, 它是外显的操作行为动作和包含其中的思维结合起来的运动形式, 如游戏、表演 (角色扮演) 、日常交际、分组竞赛等。教学活动把教材中抽象的结论具体化、直观化, 创造生动形象的语言活动环境。

四、课堂情境的调控

良好的课堂教学情景设置还包含另一层面的意思:教学情景的调控。

(一) 补充相关词语, 深化课堂教学情境

准确及时地补充与主题相关的词语是课堂教学活动中的一个重要环节。通过它来对课堂教学情境进行深化和调整。

(二) 以思考题为线索, 呼应课堂教学情境

每单元课题完成后, 教师应巧设思考题, 引发学生思考。通过思考题提炼和归纳本课的重点, 拓展学生的思维空间。思考题的设立一方面是对课堂教学情境的呼应, 另一方面是课堂教学情境的深化。

《课标》的理念要求教师在教学过程中注意培养学生的综合语言运用能力。英语课堂设计应围绕这一目标分析问题, 找到有效的方法和策略。成功的课堂教学设计有利于调动学生学习英语的兴趣和积极性, 有利于英语课堂教学的改革, 有利于全面提高英语教学质量。英语是一门语言, 必须在一定情境下进行和运用, 创设一定的情境, 让学生置身于其中, 能激发学生学习英语的兴趣和求知欲。总之, 教师精心设计教学情境, 将为学生搭建起学习之桥。

参考文献

[1]陈亚丽.新课程下高中英语有效课堂教学设计[J].基础英语教育, 2007, (12) .

[2]方宣华.注重学生多种学习风格的课堂教学设计[J].吉林工程技术师范学院学报, 2008, 10 (24) .

[3]黄艳.对高中英语课堂教学情景设计的几点探索[J].中国科教创新导刊, 2009, (24) .

[4]罗玉南.浅谈高中英语课堂教学设计[J].教育教学论坛, 2010, (15) .

[5]万风芹.浅谈高中英语教学情景的创建[J].新课程 (中学版) , 2010, (6) .

[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验稿) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

8.英语教学课堂新模式探索 篇八

关键词：语言教学交际课堂模式形式主义创新

前言

语言是人类交际的工具。学习语言的目的就是学以致用。因此，一切语言教学的工作都应围绕这一目的而展开，帮助语言学习者养成该语言运用的综合技能。而研究语言则是语言学家和研究学者们所做的事情。对于绝大多数的语言学习者而言，他们学习语言的最终目的就是能够学以致用。

语言教学者应该以帮助学习者习得语言的综合技能为目的，通过采用恰当的方式和途径来实现。但现实的语言教学活动存在诸多的问题，极大地阻碍了语言教学的最终目标的实现。笔者就旨在探索一条新的途径，试图解决现存的问题，更好地帮助语言教学者来完成他们的工作。

一、目前语言课的教学过程中存在的问题

当前的语言教学绝大多数的都是为了应付考试而被动地完成上级教育部门所规定的教材内容的教学工作。为了完成教学任务，各级教师疲于奔命；而同时为了响应一些先进教育理论的号召，优化课堂教学模式，辛勤的园丁们又绞尽脑汁地构想出了许多课堂模式，如听力课怎么上，口语课又该如何，阅读课怎样培养学生的阅读理解能力，写作课怎样培养学生的语言表达能力。基于这些想法而相应的将不同内容的课制定了较为固定的课堂教学模式。这些奋斗于一线的教师们确实很辛苦，但是大家都心知肚明，目前的这种教学模式总是不如人意。这其中确实存在着许多的问题。笔者经过认真思索与探讨，发现这些问题最为严重的体现在下列方面：

1.注重形式主义。凡是注重形式的东西都会缺乏变化，而一成不变的东西总会因缺乏吸引力而让人厌烦。当一个事物对人没有吸引力时，此人对该事物也就没有兴趣。

2.内容较为固定。教材规定了教学内容，而这些内容并不是每一个学生都感兴趣的。事实上我们的教学宗旨或意图也并不在这些教学内容上，只是利用这些内容来学习语言知识，培养学生基本的语言技能。但绝大多数的教师只会围绕教材规定的教学内容，在这种情况下，容易产生采用下列相关的课堂模式来展开他们的教学计划。

不良后果

1.形式呆板，缺乏趣味性。枯燥无谓的教学内容加上一成不变的教学模式，岂能不扼杀学生的学习热情?纵有万丈热情也会被磨灭掉!而我们说兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生的学习就是消极被动的。

2.难以实现以学生为中心。当教学内容被固定后，教学活动必定围绕完成该内容来展开，课堂教学实际上就是以教学内容为中心，其它一切所谓的以学生为中心都只是形式。真正的以学生为中心、培养学生的自主学习能力的课堂应该充分考虑学生的情感与需要，调动他们的热情与求知欲，引导他们主动去探索与追求知识，帮助他们实现自己的需求。如果偏离了这一原则，一切以学生为中心的教学理论都只是纸上谈兵，在现实教学中都没有意义。

3.扼制了教师的创新意识。一旦语言教师受制于固定的教学内容与单调的课堂模式，他们就不能满足学生的要求。老师既要完成教学任务，又希望自己的学生能够学得好；另一方面，学生厌倦了那种固定模式的填鸭式或满堂灌的教学，对学习毫无兴趣更没激情，在课堂上变得消极被动。这样师生双方的期望与现实都存在巨大的差距，久而久之，师生关系逐渐僵化，这既影响学生的学习，也挫伤了教师的工作热情；形式教育限制了教师的思想，扼杀了他们的创意，不利于发掘他们的创新能力，最终也会极大地影响到教学效果。

二、解决问题的办法

既然目前的教学存在如此严重的问题，我们就该进行改革。要避免上述问题就要从事一线教育的教师们脱离俗套，打破传统的课堂模式，组建自由开放式的课堂，做到课无定型，教学内容以学生的表达需要为中心，激发他们的情感，鼓励他们发散思维，在语言运用中学习语言知识，在学习过程中运用所学并努力创新。

三、实施途径

自由开放式的课堂并不是打乱仗。这对教师的知识与能力水平要求较之固定模式的课堂要高得多：教师一是主导，二要自行设计科学实际的教学内容；既要学生主动学，还要保证学生学到有用的知识。

1.构想课堂教学的基本内容：每一节课要做些什么事情、要收到哪些效益，教师必须提前有个预案。然后围绕这一目标要求巧妙设计基本流程。如基本词汇与基础句型，引导学生围绕这些基本内容展开联想，然后将所想付诸文字，用于交流，在交流当中相互学习。

2.主导、监控与帮助：在课堂教学中引导与指挥学生进行自主学习，监控全局，在活动中适时调整或给予学生必要的帮助——有意引进学习内容，如教材中需要掌握的基本词汇与句法，引导学生在运用中学习与巩固。

3.总结与评估。谁都无法准确地预测在这种自由开放式的课堂中学生会随兴提出哪些问题。而且，学生在积极参与和思考的过程中也有来不及记录的时候。因此，在这种情况下及时的总结是非常必要的。这种总结既让学生对该课堂所学清楚明了，同时也可充当一次及时的复习与巩固。而作为教师，这并不意味着该课堂的结束。教师必须在课后及时写下书面总结，并对该课堂进行反思，对后期的课进行必要的调整。另外还要对所学内容进行定期的检测与评估。

四、结语

9.建构小学生英语课堂教学新模式 篇九

青岛柏兰光彩小学

孟梅

[内容摘要]本文阐述了小学英语课堂模式的建构的基础——兴趣、文化环境，创建了自主教学，网络教学的基本模式。

[关键词]激发兴趣、渗透文化，自主学习，网络教学

英语教学——现代小学教育教学中一个闪亮而鲜活的名字。身为一名二十一世纪的小学英语教师，如何跟上时代的步伐，受时代、受学生亲睐，成为我国当前英语教学的一个亮点。与此同时，如何构建一堂新颖生动的小学英语课堂，又成为小学英语教学中的一个热点。

建构主义的学习理论认为，教师应努力营造一种在教师指导下，以学生为中心的学习氛围。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义。通过把复杂的学习任务加以分析，层层引入，逐步深入，不断创设最邻近发展区，把学生的思维从一个水平引导到另一个更高的水平。

要想上好一堂受老师和学生欢迎的英语课，身为一名英语教师的我，先从小学生的兴趣入手，激发儿童的求知兴趣。因为学生本身是课堂的主载者，知识的驾驭者，培养英语的学习兴趣是首当其冲的，其次，对小学生进行语言文化的渗透，使学生在整个英语教学过程中，对英语语境感到熟知、明了；再次，通过创建轻松愉快的自主教学模式；最后，在当今高速发展的科学技术，借助网络教学实现小学英语课堂新教学模式的建筑。

第一，注重兴趣培养,激发小学生的英语学习热情。

孔子曰：“知知者不如好知者,好知者不如乐知者。”培养小学生兴趣是课堂教学的重要任务之一，是提高学生学习质量的关键。小学生只有对教师的英语教学有兴趣，才能从“要我学”变为“我要学”。

研究表明，获得良好的学习成绩中各种因素的比例是：好的学习习惯占33%，学习兴趣占25%，智力因素占15%，家庭因素占5%，其他因素占25%；学习失败的各种因素比例为：缺少努力占25%，缺乏兴趣占35%，个人问题占8%，其他占32%。小学生只有对教师的英语教学有兴趣，才能从“要我学”变为“我要学”。

“热爱是最好的老师“（爱因斯坦语），兴趣是一切有成就的人成才的起点，人对什么有兴趣时，对它就乐于观察，记得就牢，对它就可探索，爱思考。所以，激发小学生的英语学习兴趣在一定意义上说，比教给他知识更重要。正如杜威所言：“兴趣是生长中的能力信号”，又往往是成功的开始。第二，注重语言文化渗透，增进小学生英语学习的意识。

语言是人类文化的载体，每一种语言都体现一种相应的文化，并在这种文化背景中变化、发展、丰富。因此，学习一种语言与学习一种文化是并行不悖、相辅相成的。在英语教学中，如果小学生英语对文化背景认识，那么又如何激发学习英语的热情，培养兴趣，那么教学效果是值得怀疑的

英语教学包含着西方英语系国家的文化烙印，涉及问候、购物、祝愿、饮食、致谢等文化生活各个方面。由于民族差异，在他背后包含了丰富的生活内容、风俗习惯和价值观。在实施英语课程时，必先对以下两点有所认识。

1）文化是语言的重要属性之一，语言是文化最重要的载体之一，两者交叉渗透。作为一种社会文化现象，外语学习必须与社会文化紧密联系，在语音、词

汇、语法知识的学习和听、说、读、写技能的训练过程中，应该渗透有关国家的文化。例如，在上《In a Pot Shop》一课时，教师让学生先谈谈宠物，接着告诉学生，我们讨厌的住、鼠等都可能是外国人的宠物，学到了更多的动物的单词，而且感受到了西方人热爱动物的情感，同时增强了他们接近自然、保护自然与动物和谐相处的意识。

教师可以通过生活化的教学活动，渗透文化意识。当我在上《Would You Like Some Coffee?》这一课时，告诉学生西方人一般不直接拒绝，而是婉转地说：“Yes,I’love to,but now.”但西方人并不是在任何事物上都表现出婉转的。如在学习“Here’s you present.Open it and see.”这些句子时，教师让学生收到礼物后立即打开，体验收到礼物的惊喜，并表达谢意，而中国人则不习惯当着送礼的人面打开礼物。

2）通过主题活动渗透文化意识。

节日是儿童最喜欢的日子,东西方各国都有各自的节日.为提高学生学习的兴趣,我们经常举行新年晚会、生日晚会等活动，让学生在真实的主题活动中感受节日文化。在新年联欢会上，唱“Happy New Year”,制作贺卡相互祝福。在圣诞之夜活动中，让学生听听歌曲“Silent Night”,体会圣诞的宁静、祥和，然后许个心愿互送礼物，感受友情和亲情。

第三，建立以教师指导、学生自主学习的新型教学模式。

传统的课堂教学是以教师为主导，教师是知识的传播者和灌输者，学生是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这种模式下，学生的积极性和自主性得不到发挥，学习效果自然要大打折扣。多媒体网络技术的运用，使教师和学生在课堂上的角色发生了质的变化。教师成为课堂学习的介绍者和组织者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。课堂真正地成为了学生的课堂。例如在学习小学牛津英语4B《Four seasons》，我先确定学习目标：阅读课文，了解大意，学习重要词法、句法，完成阅读练习。１．读懂，能判断对错。２．根据文章提问并回答。３．复述短文。这样的练习设计，使不同程度的学生都能得到发展。然后让学生进行自主学习。这种新型教学模式的效果是显而易见的，学生的积极性立刻被调动了起来，自己动手、自主学习，其乐无穷。一节课结束，学生们就盼望着下节课的到来，如此良性循环，学生的学习劲头越来越足，课堂成为了学生自由驰骋的天地。

第四、逐步形成小学英语网络教学,实现建构主义学习环境

当今世界，电脑和英语是现代人必备的两项工具。一般而言，学生对电脑普遍具有浓厚的兴趣，对英语，则是会者不难、难者不会。如何将这二者协调统一起来，让电脑更好地为英语学习服务呢？网络为我们提供了绝佳的媒介。在英语阅读中，我们可以充分利用校园网和英特网的优势，浏览英文网站，直接阅读原版材料。教师确定阅读主题，提供相应的网站或文章，学生上网自主浏览，然后整理出阅读笔记，以供课堂交流或网上发布。一旦学生养成了网上阅读的习惯，英语还有何难？此时已不是纯粹为学英语而学英语，而是学以致用，边学边用。兴趣是最好的老师，一旦学生对所浏览的文章感兴趣，阅读过程中遇到的生词他们肯定会想办法解决。长期以往，英语词汇量自然会激增，阅读能力自然也就提高了。而且，通过上网，学生还可以了解不同国家的文化背景，开阔眼界，增长知识，拓宽思路。学习英语的同时，电脑技术也得到了提高，两者相辅相成，相得益彰。授人以鱼，不如授人以渔。学生学会自己上网，当他们找到自己喜欢的卡通画或文章时，就会主动请教老师，怎样保存？当他们欣赏到美妙的音乐时，就会问老师如何下载？当他们学会用“google”或“ baidu”搜索后，他们就会在网上漫游。老师教会了学生网上阅读，有条件的学生在家里也可以继续学习。这样，学习从课堂延伸到了课外，从教师指导变成了自主学习，从被动变成了主动。

如何才能上好一堂小学英语网络课呢？我结合自己上的节日一课，认为可以从以下几个方面入手：

一、课前上网，激发学习兴趣

建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉主动去完成。因此我在上网络课前提出几个问题，诸如在牛津小学英语教材中涉及到一些中外节日，如Christmas，Halloween等，我在课前先布置学生查一查他们的来历及风俗习惯，要求学生能用一两句英语讲解一讲。要求提出之后，学生首先想到的是要去查资料。这时我提出因我没有时间上网，同学们是否可以为我查找资料，一旦资料被我采用，我将有所奖励，这一小小的刺激，发动了学生去充分享受网络的便利。网络资源具有共享性、适时性、无限性等特点，这为学习者主动建构知识提供了充足的信息源。无穷无尽的资料使得师生可以选择更多、更好的教学素材来丰富自己的课程内容，提高课堂教学质量。这些资料的攫取便使同学们初步地运用自己的英语知识去自学，在头脑中形成了最初的印象，也激发了学习的兴趣同时扩充了知识面。

二、课中上网，进行自主学习

建构主义学习理论强调创设真实情景，而多媒体技术正好是创设此情景的有效工具。大量地有关中外节日资源查询完毕之后，学生们交给我一本本含有丰富内容的作业。新课没上，学生们已经了解了很多关于本课的背景资料，已经上了有关习俗的预备课，那么第二课就是利用这些资源进行自主学习了。多媒体计算机辅助教学为学生提供大量的丰富的素材，学生在老师的引导下自主的学习，获取知识。在这个网络课件中根据不同学生的学习能力，设计了“课文的重难点”，“节日的风俗”，“节日歌曲”，“节日故事”四部分内容。当然“课文重难点”是依据教学大纲和课前学生的预习而设计的。这些语言点是要求学生通过浏览，理解、记忆，提问、讨论并能运用。“节日风俗”是课文的知识的拓展，同时也是充分利用了学生上网查询的资料，力求大多数同学能够看得懂、理解。“节日歌曲”有很多，我仅选取了一首大家十分熟悉的“铃儿响叮当”为代表，进行圣诞节的教学，原因是小学生学起来简单。对于学有余力的学生，阅读一些英文短文不仅能提高他们的阅读水平，激发学习兴趣，更重要的是要他们在课上能“吃饱”，课堂教学对他们有一定的新鲜感，刺激感。因此，在课堂上，我也设计了让同学们阅读一些英语故事，增强学生的阅读理解能力，一节课下来，学生的听觉、视觉受到了很大的英语刺激。

三、课后讨论，训练交际能力

前两步完成之后，实际上建构主义学习理论中的“意义建构”和“情景”已经完成，如何检查小学生对所学知识的消化吸收呢？无外乎就是检测。传统教学中的笔试着重测试了学生的语法知识，忽视了教学大纲中所规定的“使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”因此在课堂上的口头讨论及网上讨论都是十分必要的。学生们先自己浏览课件消化理解后，根据所学内容向大家介绍传统节日，内容涉及到节日的来历，传统节日的度过，难忘的××节，我心目中的××节。这其中也许会发挥他们的想象力，进行了创新思维，如谈到圣诞老人和圣诞礼物之时，学生们并不是把我们目前经常看到的穿红衣，花白胡子，带圣诞帽的矮胖老人作为惯有模式，而重新创造出他们眼中的圣诞老人，如老师、父母等。当圣诞节来临之时，他们心中的父母和老师已扮成“圣诞老人”带给他们渴望的礼物。

当然，我们这堂课是学习节日的内容，我们的发展目标确定的是：使学生能够做到知识的迁移，我们在今后也可以让小学生们介绍一下天气、兴趣爱好等。，那么“学生初步运用英语进行交际”的能力目标就基本达到了。

网络教学是一种新兴事物，它可以满足学生的同步和异步学习的需要，有利于师生之间集中讨论交流，增进师生之间的了解，便于教师对学生个别辅导。建构主义学习理论与多媒体网络教学融合使建构主义学习环境日趋完善。就认知领域的教育目标而言，借助多媒体网络技术实现的建构主义的学习环境，确实非常有利于学生认知结构的形成、发展，就此，我想网络课教学在小学英语教学上的应用会更为广泛。

10.新课程改革下的英语课堂教学 篇十

我们的教育呼唤平等、和谐，需要个性的张扬，需要我们赋予生命，以人性的方式，使人最终赢得解放。她要求我们把每个人都视为一个运思和创意的原点，把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心。因此，我们的教育应当是：

从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，从满足每一个学生合理的需求开始，从善待每一个学生开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始，从成全每一个生命的发展开始，从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始，从改善与学生交往方式开始，从改善对学生的评价方式开始，从改善倾听能力开始，从改善与学生的对话方式开始，从改善临场机智开始，从改善对人的敏感、对语言对问题的敏感开始，从提升自我生命质量开始……

时下，新课程改革之风吹遍神州大地，很多学校都掀起了改革的浪潮。新课程倡导的主动、探索、合作的观念并未深入人心。有些教师摆脱不了传统观念的束缚，为了一味追求升学率，以一张试卷定高低。在这种教学思想的指导下，教师的教学是重书本，轻实践；重灌输，轻启发；重记忆，轻思考；重知识，轻技能；重接受，轻创造；重讲授，轻自学；重共性，轻个性;重结果，轻过程。它的缺陷是教师以传授知识为主，把知识与能力、觉悟割裂开来，忽视过程、方法，更难谈得上情感、态度、价值观的培养。教师采取满堂灌、注入式的教学方法，把学生当作一个消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库。这种封闭式的教学模式不符合新课程改革的理念，扼杀了学生的创造性，尤其是英语课，学生总感觉枯燥无味。在他们的心目中，英语课就是“催眠课”，仅有教师在讲台上演“独角戏”。我们的教师应该好好地自我反思一下，怎样才能把学生原本以为枯燥无味的英语课变成他们喜爱、受欢迎的课呢？

下面我就新课程背景下的英语教学谈一些自己的做法和体会。

一、课堂教学中教师应与学生成为学习的伙伴。

受传统教学影响，在我的思想中一直认为教师就是教师，是知识的传授者。要让接受过高等教育的老师，与刚刚掌握基础知识的学生成为学习上的伙伴，那是不可能的事情。所以在课改之初，我的课堂教学并没有发生多大的变化。依然是你吹你的课改风，我走我的应试路。

使我的教学观点发生变化的是在一次英语单词讲授课上。在讲basketball 时，我问学生谁能说出一些与篮球有关的人或物，不少学生提到了school, playground, sport，我点点头，这也正是我所期望的。在我要继续往下讲课时，有个学生提到了姚明，我借助这个话题对学生教育“姚明大哥哥是大家都非常喜欢的篮球运动员，不少人把他当作了自己的偶像。希望同学们能像他一样好好学习，长大后为祖国争光。”话音刚落，班里又有一位同学站了起来“老师我喜欢姚明，我更喜欢樱木花道。”“樱木花道？何许人？”我从来都没听说过，于是我回头对站起来的那位同学说：“请坐，课堂上咱们不要把话题扯得太远，只说与篮球有关的。”“老师我没有把话题扯远，他就是灌篮高手呀！”这位同学马上脸涨得通红，急急得向我分辨。“是吗？”几乎所有的学生都不相信的看着我“老师，不会吧，您竟然不知道他，多出名呀，他。”我的脸刷的红了，为自己的无知，也为自己一直以来的盲目清高。看来真是不能小看这些孩子们了。这节难忘的课使我认识到了课程改革的重要性，也使我认识到了课程改革必要性。

“为什么把我们称为老师，就是因为我们接触的知识比学生要早一些，而现在的学生，日常生活中有更多的渠道接触到新鲜事物，某些方面，他们知识的储备会比我们更多。另外，他们还有比我们教师更为鲜活的思路和更加灵敏的头脑。”想通了这些后，我要求自己，在课堂上尽量俯下身子与学生平等交流。时间久了，学生也愿意把我当作他们学习中的伙伴了，从中我也更加体会到了做教师的快乐。

二、英语课堂体现“自主，合作，探究”的学习方式。为了体现新课改精神，我一改以往的教师讲学生听的教学模式，对课堂教学进行了重新设置，几乎每节课我都有意识的安排了学生活动，学生活动时教室里热热闹闹，在看到活动时间完成的差不多了，立即停止活动，找学生起来对本课所学内容进行展示。看到学生展示的情况后，我的心里总是被喜悦填充着。对于课改我表现出了前所未有的热情。但，经过一段时间观察，我发现使教室组成热闹场面的，仅仅是班里的几名优秀学生，大部分学生在课堂上都是一副事不关己的表情，心甘情愿的在台下当起了观众。那些学习能力较弱，反应较慢的同学，一部分盲从，一部分乘机作乱。年终评价时，学生两极分化现象明显加剧。少部分优秀的学生更优秀了，而其他学生，一些抱着无所谓的态度，一些则更加厌恶学英语了。

面对产生的一系列问题，我对自己的教学能力产生怀疑，也对是否应该坚持课改而犹豫。恰在此时，我有幸聆听了人教版主编龚亚夫和外研社主编 对新课改所做的报告，这场报告使我精神重新振奋，为了更好的落实新课改精神，我开始静下心来反思自己的课堂，反思自己的教学行为。“有了小组活动，有了游戏，有了学生的表演，就是教学课堂改革吗？自己的失败又说明了什么呢？”曾经进行的表面的浮华恰好掩盖了一些学生的偷懒行为，都是无效学习。

找准了自己失误点后，我在备课方面下了更大工夫。我不再为每节课必设的游戏费神，而是针对课堂有目的的塞选，如果学生从游戏中学不到更多的知识，我宁愿舍弃。课堂小组活动必不可少，我在课前预先给学生分组，基本固定为两人组合，和三人组合，这样保证了小组中每个人地位的重要性，也无形中培养了学生的主人翁意识，提高了学生的积极性。课堂是所有学生的舞台，不是几个学生的，为了提高课堂学生的参与率，我努力给学生留出充足的练习时间，让自己学着等待。有时我们不一定能当堂完成教学任务，但学生当堂却吸收了他们获得的知识，这或许也是课改的最终目的，学生学一点内化一点。

三、采用活动途径，倡导体验参与。

英语是一门语言，是交流的一种工具，因此，在英语课上，我努力为学生创设理解语言的情景，让学生在真实的情景或模拟的情景中聆听，感受和理解语言，为学生提供运用英语的舞台。

在教人教版教材第五册第四单元“现在进行时态”的句子时，为了加深学生对进行时态结构的印象，我先出示人物动作的卡片，帮助学生理解“draw pictures, read a book, answer the phone, do the dishes ”等短语的汉语意思，在学生学会说这些短语后，我利用多媒体出示“人物在画画，看书，接听电话，洗碗”等动画，然后问：“What are you doing？”我提示学生注意大屏幕上人物回答有什么共同点。带着任务听大屏幕上人物回答，学生目的性更强。听完回答不少学生立马告诉我这几个句子里都有“I’m” “这些句子里短语的发音和刚才学的不一样，好象都有ing”我把学生的总结写在了黑板上I’m

ing.这样给学生提供了进行时态的结构特征。为了使学生在真实的环境中更好的运用语言，我设计了游戏：一名学生面对黑板在不知情的情况下问：What are you doing？另一名学生边做动作边说：I’m ing.这样学生在需要运用语言的动机驱使下，学会了语言。

通过教学中的尝试，学生的听说能力提高了，合作意识和交往能力也大大增强。作为教师我由衷的感到高兴，也切实体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。

11.新课改下初中英语课堂设计 篇十一

关键词：新课改；初中英语；课堂设计

英语的应用和学习显得愈加重要。因此，需要采取措施加强初中英语课堂教学。英语作为一门语言工具，在人们的生活中起到了不可或缺的作用。但是，新课改下初中英语教学过程中存在一些问题，需要相关部门和教师共同采取措施给予解决，以更好地完善初中英语课堂设计。

一、初中英语新课程改革的含义

我国目前多次课程改革的推行，虽然内容不一样，但是目标是相同的，最终是为了推动我国教育事业的发展。新课标目标下教学内容发生了变化，教学目标也变得更加明确。在全球化经济发展的推动下，为了更好地适应时代发展需求。初中英语变成了教育发展不可或缺的部分，因为英语作为国际通用语言，对学生的学业和学生的就业都产生了重要的影响。随着经济全球化的不断发展，英语作为世界通用性的语言起着至关重要的作用。初中阶段学生对人生观、世界观以及价值观的认识还不完全，需要教师的引导，大多数学生还是活在自己的世界里，没有用发展的眼光看待问题，没有了解社会的变化对人才的需求。

二、新课程改革下初中英语课堂设计

1.情景教学，增加教学互动

传统的教学模式中有很多问题和缺陷，导致学生的学习自主性缺乏，运用情景教学会更好地，有利于师生之间的情感互动，提升学生对英语学习的积极性。学生在自由的环境会更好地发挥的想象力以及创造力，并且还能碰撞出来思维的火花。因此，初中教学中新的教学方式的改善，有助于学生英语学习兴趣的提升，比如，第九单元Can you come my party这课的教学，教师可以给孩子设定这样的学习内容：Repeat the words above in Chinese. Tell them my obligations in Chinese so that the students can use target phrase “have to”.昨天，我收到了一封我同学寄来的邀请函，她请我参加她的万圣节聚会，但是我有些重要的事情要做，我不得不为考试学习，我不知道该怎么跟她说？如果你们是我，你们会怎么回答呢？ Can you come to my party？Sure， Id love to.＼ Id like to. Sorry， I cant. I have to...情景教学的引入可以让学生自己设定学习和对话范围，将教材中的小说、故事改编成情景剧，学生自由组合中进行表演，教师参与其中会有意想不到的效果，课堂气氛活跃的同时，师生之间互动开展。树立学生的主体地位，加强学生的语言训练，培养英语学习兴趣。

2.小组学习中共同进步

在应试教育向素质教育转变的过程中，素质教育推动教育观念发展的同时，提升了学生的学习积极性。教师通过鼓励学生开展小组学习的方式，提升学生的团结互助能力，因为在未来的发展中团队的力量是时代发展的要求。自主学习氛围的开展，有利于培养学生的创新意识。

在背诵evil这个单词的时候，有的学生就说自己把live反过来记忆就是evil这个单词，live是生活，把生活反过来，就是颠覆，与此同时，记住了单词的含义；还有孩子在背诵jam这个单词的时候，因为本身具有多项含义，“拥堵”的含义经常运用，所以学生印象深刻，对“沙丁鱼”这个意思没有太深刻的印象，这时候有的学生说可以练习公交车的情景，因为公交车特别拥挤的时候感觉里面的乘客就很像沙丁鱼。学生之间学习方法的互通，提升了自己对单词含义的记忆，并且也收获了新的学习经验。

3.实训中提升学生的综合素质

在应试教育中的影响下，成绩已经成为衡量学生能力的关键性因素，学生不能灵活运用学习的知识。但是社会对学生的评价是综合性的，所以会发现有些孩子在学生时代很优秀，但是步入社会以后就不能适应社会。英语教学过程中教师要培养学生听说读写综合能力的发展，更多的是培养学生的语言运用能力，在课堂上教师要多让学生说，培养学生对英语的运用能力。

适应课程改革要求，完善初中英语课堂教学设计，提高课堂教学主体，教师教学的时候要加强教学过程的创新，培养学生对知识的认知能力，提高教学质量的同时，提升学生的综合素质，调动学生的学习积极性和主动性，为学生奠定良好的工作和学习基础。

参考文献：

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[2]王艳萍.新课改下初中英语教学课堂设计[J].中国校外教育，2014（20）：23-29.

12.浅谈新课程英语课堂教学 篇十二

一、采用任务型教学模式

“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中, 使学生在使用英语完成任务的同时, 在不知不觉中学会英语, 更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里, 英语只是一种完成任务的工具、一种技能, 而不是仅仅作为一门知识来学习。

二、创设英语的教学情境

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一, 在认知方面有启迪学生的可暗示性, 从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即:如临其境, 触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易, 触境生情可以使学生的认知更加牢固。

三、激励学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性

13.英语课堂 新班规 篇十三

长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面发展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，容易出现“教师讲、学生听”的灌输式教学，而忽视对学生语言行为的训练，这样很容易使学生成为语言知识的被动接受者，也很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，使学生很少有交流的机会；同步的教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。新颁布的《英语新课程标准》倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这种理念的指导下，要改变在英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要我们英语教师引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式---小组合作学习。

一.小组合作学习应用于英语课堂的必要性

1.打破传统教学的局限

由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有机会发表个人意见，展现自我，满足了不同层次学生的需要，由原来教师“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的引导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。

2.有利于激发学生参与的热情和激情

小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情和激情，因此在分配到任务后，他们能够自发地积极地去完成。

3.有利于培养学生的创新思维

每位学生对每个问题都有自己的想法，通过小组合作学习让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其它意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都是带有片面的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。所以说，小组合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维能力。

4.有利于增强团队的合作意识

在进行小组合作学习的时候，要求只有每一位组员都掌握了教学内容，才算完成教学任务，那么每位组员都认为自己有责任保证组内成员都学会教学内容，因此，他们积极和主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动较长时间处于兴奋的状态中。为了尽快尽好地完成教学任务，学习主动灵活、基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色，运用学过的知识，尽最大努力来帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，使基础稍差的同学有更多机会，用更多层面，更多角度来理解问题，进而也能深刻地理解问题，并且牢固地掌握新知识，从而共同完成老师布置的教学任务。学生在交流信息，分享成果时，感到自己不再是局外人，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”。此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作精神和意识得到了培养。

二.英语课堂小组合作学习的实施策略

1.合理分组是小组合作学习取得成功的前提

在目前的课堂小组合作学习中，大多数教师都是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习的，这样的学习场面看起来很热闹，但是对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用，要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的竞赛。结合中学生的特点和英语学科的特点，可以按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种形式。

(1)按座次就近组合按座次就近组合，就是按班级正常的座次将邻近的学生组成学习小组，每组一般人左右。这种合作小组的形式，无需将学生分出层次、重新调整座次，因此操作起来比较方便。为了更好地实施课堂小组合作学习，突出“组内异质，组间同质”的特征，任课教师可以在开学初与班主任协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别和家庭背景等方面的差异以4人为一组来安排学生的座位。这种异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定凝聚力的学习活动。

异质就近型小组合作学习活动可以根据教学安排和内容的不同在课前、可中和课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕预习来进行，包括思考问题和提出质疑等。与一般课前预习所不同的是，应该提出富有挑战性的预习要求，例如：让学生先独立预习课文并找出重难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互相帮助互相学习。此外，教师还可以布置不同的主题让学生进行课前三分钟报告活动，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表上台演讲或学生自由发言等形式进行交流，这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。

(2)以任务为中心的小组组合以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按个人兴趣自由组合，以一般以4个人左右为宜。以任务为中心的合作小组的学习目标可以由教师指定，也可以由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异、在学习时间上也可以有灵活性。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富的题材、以学生感兴趣的话题为载体，开展任务型小组合作学习活动。例如我在讲牛津深圳版9A Chapter2 Our daily life的时候，我布置他们课后调查自己的好朋友的日常生活，然后互相交流；又例如我在讲牛津深圳版9A Chapter4 Electricity 的时候，我把我班上的学生分为十个小组，每组布置不同的任务：第一、二组上网查找深圳市的居民用电情况；第三、四组查找一些常用电器的相关知识；第五、六组查找如何安全用电；第七、八组调查周围的同学或家人的用电情况；第九、十组负责讨论如何节约用电，小组成员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，这样既锻炼了学生的学习能力，又培养了他们的创新精神和合作意识。

2.教师扮演好学习促进者的角色是合作学习取得成功的关键

现在实施的新课程体系，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，学习方式的变化，促使着教师角色的重新定位。教师角色由原来的传授者、训导者的角色转变为学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者。

传统课堂是学生各个孤立学习，老师进行灌输式的教学，久而久之，学生会觉得枯燥无味，毫无兴趣学习甚至害怕学习，而老师的一些思想方法也会变得主观，封闭甚至跟不上时代的步伐。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”因而，在新课程的带动下，在合作学习的过程中，教师是一个促进者，当学生讨论的声音不够响亮的时候，教师可以观察小组活动的情况，适时做出分析，促使他们进一步地交流意见；教师是一个帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误，又或者分析情况的观点不够全面的时候，教师就要及时提供必要的提示或纠正；教师是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持；教师是一个合作者，当学生由于现时的认知水平有限而不能很好的完成教学任务的时候，教师就要和学生共同研究，一起解决问题；教师是一个评价者，当学生在汇报或展示完成果之后，教师要及时给出评价以促进学生的进一步发展。教师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，促使学生积极主动地投入到学习中，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位起到重要作用，也符合了新时代新课程对合作学习的要求。

3.建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障

合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采

用多种形式，从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等，这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用。然而，小组合作学习所追求的是在达成整体目标的同时实现个人目标，因此要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组合作学习的评价机制。

14.英语课堂 新班规 篇十四

高中新课程改革在我省推行几年以来，普通高中英语课堂教学如何进行新课程改革，作为一线教师，我们怎样改变观念，转变师生关系，提高教学的有效性，是我们一直不断思考、不断学习、不断总结的问题。我们认为很有必要对普通高中英语课堂的教学策略加以实践研究。课堂教学策略一般能体现课堂教学的全部信息，如教学思想、教学方法、教学过程、师生关系等，一定的教学策略可以说是一定教学思想、教学理论的具体化，是教学理论指导实践活动的一个途径。随着新课改的推进，关于课堂教学模式的研究也纷纷出现在各个学校的研究课中。究竟什么样的一堂课才算一节好课？是达到教学目的。那教学目的如何来检测？是看学生评价。那学生的评价是否客观？是看教师的基本功和课堂掌控能力，那教得好是不是等于学生学得好？为此，我们必须转变观念，改变旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。下面就结合我校教师、学生的实际情况来探讨英语组的教学模式： 一：模式：导---学---讲---练---评 二：具体实施步骤：

1.导：教师上课用ppt（或板演）出示本堂课的学习目标，并结合新课导入给学生讲解（教师导入新课前也可以复习前一节课的内容）总的时间不超过5分钟。

2.学：给学生留时间进行自学。学生可以先把本节课的内容先看一遍，然后结合ppt上的学习目标找出相关的问题的答案。这个环节教师要不停的在教室走动巡视。看学生是否在认真看书。并能指导一部分学生解决问题。总的时间不超过15分钟。

3.讲：教师利用ppt给学生解答学生未解答的问题。并指导学生做好相关的笔记，讲解的问题或知识点要有条理性、目的性。并能够和学生形成一定的课堂互动。总的时间不超过15分钟。

4.练：教师出具本节课有代表性的题目给学生练习，教师在教室要做到走动巡视。并对练习进行讲解。总的时间不超过10分钟。5.评：教师利用ppt再次出示本堂课的学习目标，对本堂课的收获与学生的问题作出点。三：关于步奏的几点解释

1.教师出示的学习目标要有针对性，要结合本班学生的实际情况。2.复习前一节的内容要能和新课有衔接。

3.出示的学习目标要有问题，并且要注意问题的连贯性、层次性。4.学生自学时教师要能够掌控住全班，做到收放自如。尤其对课堂纪律的把控如：上课聊天、看闲书、玩手机、睡觉等。

5.学生自学时教师对学生的指导要更多的面向中等生和学困生。6.教师给学生讲解时要更多的和学生有眼神的交流，以便知道学生的难点。PPT上的重点要给足学生时间理解。

7.教师讲解时与学生的互动要有，不能一节课都是老师在讲。8.练习时教师的题目要有针对性，可以结合《优化设计》、《英语学习报》》等。

9.以上内容要求教师的备课要充分，做到精细、结合实际、有针对性。

10.教师应在每一节或每一章结束后进行测验。

溪洛渡高级中学英语组杨朝会