轻松愉悦学拼音

轻松愉悦学拼音（6篇）

1.轻松愉悦学拼音 篇一

如何教宝宝轻松快速学拼音

每年九月，小学校园就会迎来一批刚从幼儿园毕业的宝宝。怎样引导一年级宝宝轻轻松松学拼音呢？我在教孙儿学习拼音时，积累了一点小经验。今天，我把它分享给大家。

一、抓“新奇”

我们先教“a，o，e，i，u，v”六个单韵母。教的时候，牢记“三要”：一要规范读，二要写标准，三是“四声”要读准。因为万丈高楼从地起，开始必须养成好习惯，打下好基础。宝宝在学这六个单韵母时困难不大，因为宝宝才开始学习，对新鲜事物有一种新奇的感觉。及时抓住这个“新奇”契机，用好它，宝宝们就很容易学会啦。

二、找规律

当教了声母“b”之后，我们要教宝宝练习拼读音节。如：“ba ba；ma ma；mo mo；po po。”通过这样的拼读，慢慢地，宝宝就会发现，原来爸爸就是“ba ba ”，妈妈就是“ma ma”，他们会自然而然地记住这几个音节，学习拼音的兴趣就产生了。在学习的音节拼读的过程中，三拼音节是一个难点。我常听有的宝宝读“电”，读得很怪，这是三拼音节拼读时没有掌握要领的原因。我们教的时候，先让介母i与an拼，然后再与声母相拼——d---i-an。这样拼出来，既正确，又好听。

三、创情境

由于复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母很复杂，个数也比较多，宝宝在学这一部分时如果只是一味地读，一味地写，效果是不佳的，且宝宝容易失去信心。这时我们除了上面讲的拼读音节时要以词语出现，还可以用学过的声母与韵母编一些儿歌来巩固。如教了韵母“ai”之后，我编了这样的儿歌：“baicai bai，kuaikuai lai，chi caiye，chi caitai。”让宝宝自己把儿歌读出来，宝宝在读的过程中，会觉得自己会读书了，很有成就感的，这样也培养了宝宝的兴趣。又如，教了韵母“ei”之后，我又编儿歌：“：meimei meimei fei fei fei，zhuzhu zhuzhu fei fei fei。”“妹妹妹妹飞飞飞，猪猪猪猪肥肥肥。”宝宝读了哈哈大笑，跑去读了爷爷听，还打电话读了她的爸爸妈妈听。我的孙儿就是这么快乐地学会了拼音的。

2.轻松学拼音 快乐学知识 篇二

一、教从表象入手，学在直观感知

由于低年级学生自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势。只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。

情境图示法 实验教材拼音第一课充分体现这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨景图，教师要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱a a a ，公鸡啼叫 o o o，鹅在水中倒影 e e e。

实物演示法 用直观的办法来帮助学生准确发音，记住字形。教学声母f和t时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把伞收起，伞柄朝上。然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

二、创设趣味情境，激发学生情感

1.快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育

在学习声母jqx与ü相拼，nl和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了j q x与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习n l和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气得爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。

2.编说童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣

声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可以借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗？”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“ā ā ā”，走在平坦的大道。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢！就使劲走上坡，嘴里“á á á地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎ ǎ ǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见！熊伯伯。”就这样，在故事中学会了四声的读法。

三、开展趣味教学，形式多种多样

处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的。单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的需求的。所以上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。

拍手记忆法 每一个拼音字母都配上儿歌口诀，琅琅上口，易读易记，再加上拍起小手伴奏，很容易记住。比如：霹僻啪？拍起小手念儿歌。小嘴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齿站齐i i i，嘴巴突出u u u，鱼儿吐泡ü ü ü。

悄悄话 师生共同参与活动，以四大组八小列展开游戏。先由老师捂住每列首位学生的耳朵，悄悄说出字母或音节，再由这名学生往下传话，速度要快，当传到最后一名学生时，就请他们分别说出听到的内容，说对的奖给该列小红花，反之罚表演节目。

你说我猜 老师问：“左下半圆是什么？右上半圆是什么？”学生答：“左下半圆d d d，右上半圆p p p。反之，学生问；“一个门洞，两个门洞？” 老师回应：“一个门洞n n n，两个门洞m m m。

摘水果（分水果）准备了贴有pútao、táozi、cǎoméi、lìzi和lìzhī水果名称盘子，剪贴许多写有音节字词的水果，配上儿歌“秋天到，秋天到，丰收的季节水果多。你来摘，我来摘，摘到的水果分外甜。”进行游戏，拿到水果的学生读出上面的音节放进盘子里，然后再分给大家。

摆字母 摆学具练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地从学具中找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母（方法同上）。再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放学具练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。

3.轻松愉悦学拼音 篇三

——“十六字教学法”心得体会

以往的教学老师只是重视学生学到知识，老师清楚自己要教会学生什么，怎么教，而学生却不清楚自己学什么，怎么学。学生没有主动性，没有创造性。整堂课都是“灌输”式的教学，死记硬背的东西的太多，忽视了学习能力的培养，学生就是死学知识，学死知识，不懂得灵活运用。为了考出好成绩，终日淹没在题海之中。教育的目的，不在于传授多少知识，更重要的是让学生自主学习、独立学习。不仅让学生学会知识，更重要的是学到技能。我们这个时代，已经不需要高分低能的人，不需要纸上谈兵的赵括。青年是祖国的未来，需要创造力的培养。

为了激发孩子的学习兴趣，培养孩子的各项能力，我们蠡县提出了“十六字教学法”自主学习、合作探究、展示交流、训练反馈。把学习的权利“下放”给了学生学习实践的空间。营造了民主平等的学习氛围，唤起了学生学习的兴趣。课前做到“放手”把学习任务交给学生，让他们大胆质疑，提出问题，解决问题。对于有分歧的问题，小组内互相交流，讨论出最佳答案。课前准备充分，课堂上就能展示学习成果，同学们都有表现自己的欲望，个个跃跃欲试。每个同学都能参与其中，都有展示的机会，为了下一次表现的更好，他们就会课前下工夫，做好充分准备，深入文本，揣摩文章表达的思想感情。这比我们老师“牵着鼻子走”效果要好的多。学生有了学习的兴趣，他们知道自己要学什么，知道自己应该怎样学。他们是学习的主人，产生了学习的积极性、主动性，从而对学习产生了感情。

课前做好了预习，是学习成功的关键。预习对学习效果影响很大，我们提出的“十六字教学法”，实际上就是提倡让学生做好课前预习，把需要掌握的知识，解答出来，有些疑难的问题，做好批注，课堂中，简单的问题，等于复习了一遍，疑难的地方解决了，就扫除了障碍，这样，每一篇文章都能“读通”“读透”。

以往的教学中教师对学生是“背着走”或“抱着走”，学生离开了老师就寸步难行。实施蠡县的“十六字教学法”就得转变这种观点，在学习中要以学生为主体，老师只起着“导”的作用，指导学习方法，引导、纠正学生错误的地方，总结学生表达的观点。教师的每一句话都起着画龙点睛、至关重要的作用。但大部分的时间交给了学生，使学生在学习中不只是掌握知识，更重要的是掌握了学习方法，培养了自学能力，从而为更进一步学习奠定基础。教学中，要转变课堂角色，变教师的“主体”为“主导”，要相信学生，放手交给学生，给他们自主学习的时间和空间，他们获取知识的渠道很多，有时候甚至比老师知道的还多，教师不再是单纯的传递者，而是学生学习的同伴，活动的组织者，帮助者。自由、宽松、相互信任的课堂氛围，使学生更能主动参与课堂学习。

在这样的教学中，还能发展学生各方面的能力，比如绘画、语言组织能力等等。我在教学《和我们一样享受春天》这一课中，我们才发现，我们班有一个绘画能手，他把战争给人类带来的灾难画成画，在课堂上展示给同学们，画了飞机轰炸下的残垣断壁，画得是那样淋漓尽致，表现了战争的苦涩。很多同学以前不爱发言，回答问题颠三

倒四，没有逻辑，自从实施了“十六字教学法”他们都爱回答问题了，表达清楚了，变得爱说，会说了。以前让同学们在黑板上写字，他们写得东倒西歪，现在随便叫一个同学，可以说都能写一手漂亮字。

以往的教学中，学生就是一名听众，遇到难题，从不主动寻找答案，也没有集体意识，小组合作学习过程中，学生间形成了良好的互助、互动的关系。刚开始的时候小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，经过几次学习之后，小组合作学习顺利开展。无形中，对学困生有了很大的帮助，慢慢的他们也会养成预习新课的习惯，他们独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，他们会照顾后进生，帮助他们学习，从而提高学困生的成绩。在分组讨论中，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习的潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展潜能是巨大的，学生的自主能力需要培养与提高，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

新的教学模式下，学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发。学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自学，课堂教学的效果一定好，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展，应试能力得到提升，其综合素质也能上新

4.拼音教学，让学生学得更轻松 篇四

【关键词】情景模仿自主创新轻松学习

拼音教学是一年级初始的学习任务，短短的两个月内必须完成声母、韵母、整体认读音节、两拼音、三拼音的教学。这对刚刚走出幼儿园大门的学生们的确是一个挑战，虽然有些学生对部分拼音了解，但规范的书写、快速的拼读仍然让他们感到吃力。所以，我们常说：拼音是小学教学的第一道难关。尽管如此，我们必须带领学生跨越这道坎，为今后的识字、写字、阅读打下扎实的基础。多次的一年级教学经验告诉我，突破拼音教学难点，首先要让学生们积极主动地投入进来，要把幼儿园的活动教学理念延续到拼音教学中去，这样才能激发学生学习兴趣，轻轻松松学拼音。

一、 情景儿歌，朗朗上口练读音

苏教版课文为每课拼音教学精心地编写了情景儿歌，在这首儿歌中把本课要求掌握的字母读音都罗列了进去，学生们先闻其声再看其形，音形同步掌握牢固。如学习“an、en、in”时，教材中出示了：“遥控器摁一摁，荧屏映出天安门，色彩鲜艳音乐美，小朋友越看越开心。”“摁”字读第一声就是“en”的读音，“安”直接是“an”的读音，“音”也是“in”的读音。我也曾做过这样的实验，在两个班设计不同的教学环节。其一，先出示“an 、en 、in”，教授发音方法，先发a、e、i音，然后舌尖抬起，顶到上齿龈，让气从鼻孔出来，最后练习朗读并指导书写；其二，先出示情景儿歌进行朗读，然后结合发音来认识“an 、en 、in”，最后讲发音方法书写。等第二天，随机抽读部分学生进行统计，发现儿歌引路学拼音的教法学习效率高。通过这个实验，我们不得不佩服学生的形象记忆和模仿能力，直观的图片、节奏明快的儿歌给孩子留下深刻的印象，这种迁移的学习方法可增强他们的大脑记忆。

因此，我们在教学中一定要吃透教材，用好教材，为学生学习找到一条捷径！

二、 自编口诀，激发学习主动性

教参中有许多口诀，它形象生动地展现了字母的字形或读音。比如：“一个门洞nnn，右下半圆bbb， 张大嘴巴aaa，嘴巴圆圆ooo” ……这些简短的口诀，学生读起来兴趣盎然，易读易记。但课堂上如果只是我的 “满堂灌”“填鸭式”，再有趣的语言读着读着也会变得生硬无味的。我试着让学生自己给字母编儿歌，原以为给学生设计了一点障碍，他们会感到为难，谁知学生领会得很好，反应迅速，脱口而出许多妥帖的口诀。你听：当我教完“仙人掌长刺ccc”后，学生立即编出“一个刺猬ccc”“一把刺刀ccc”“一块磁铁ccc”……学生的想象力真的不可小瞧；学字母w时，我先让学生自己看书上插图编口诀，学生说道：“屋顶屋顶www” “乌鸦乌鸦www”，紧接着拓展开来的口诀一句接一句“一片乌云www”“巫婆巫婆www”“乌龟乌龟www”……学生的话匣子一打开便不可收拾，大家讲得不亦乐乎！

学习最重要的是兴趣，有意义的学习应该是这样的，应该是主动把已掌握的知识运用到新的学习中去！

三、 幽默童话，重点难点记得牢

在音节教学中，最容易出错的就是 ü的拼写规则，只与j、q、x相拼，写成音节时要把两点去掉，这其中的道理又怎能跟一年级学生讲清楚呢？枯燥的说教是不利于学生理解和记忆的。于是我结合书上插图，有声有色地编起故事来。

在韵母王国里，有一个骄傲的单韵母ü，它有一副会变色的眼镜，可以让森林里一切变成自己喜欢的颜色，包括天空和大山。大家都想跟它借来看一看，它总是会说：“如果你们把它弄坏了怎么办呢？”伙伴们都很生气，个个离开了它，没有声母跟它交朋友了！有一天，小ü感到特别孤单，伤心地哭了起来。这哭声被路过的j、q、x听见了，它们决定安慰小ü。声母j走上前去安慰说：“小ü，我们来陪你玩吧！”韵母ü听了，立即停止了哭泣。为了表示对j、q、x的礼貌，每次ü与它们仨手拉手肩并肩时，小ü总会主动地把眼镜摘下，当分手时又带上。从此小ü终于有了j、q、x三个好朋友。

虽然是自编的小故事，情节也没有那么曲折，但对于一年级的学生来说，他们依然听得津津有味。从睁得大大的眼睛里，我看到了学生的天真可爱，最关键的是在凝神专注地倾听中，让他们牢牢记住了ü的拼写规则。

四、 联系生活，拓展视野学音节

生活中我们每个字的发音都可以用音节表示，学生已经会说很多话，但他们在没有学音节之前是不会用拼音写下来的。短短的一个多月，我们学完了声母、韵母、整体认读音节。接下来，我们需要在下一阶段学习中不断地巩固拼音，才能扎扎实实地打好拼音的基础。利用生活中的资源，让拼音融入孩子的生活，这样方可使学生炉火纯青地掌握它。

我让学生用拼音写出家里的物件名称制成卡片，并贴在物件上，这样每天都可以看到，提高熟悉度。同时在上学的路上也有意识地主动学字，并顺口拼出音节，这样既节约时间又能接触丰富的学习资料。我在班上做了一个有趣的游戏，首先让学生在语文书扉页上写上拼音名字，确保正确；然后给每个孩子发了一张班级名单，请大家在每个名字后面标上拼音，不会的可问问那个同学；最后熟读名单表。短短一个星期，很多学生不仅读准了同学名字，更惊喜的是他们基本上可以认识同学的名字了，这样每次发本子我就轻松多了，因为小助手特别多，大家都抢着发呢！在巩固拼音中，学生潜移默化地认识了许多汉字，这真是一举两得的好方法！

5.创设愉悦情境，提高拼音教学实效 篇五

一、以游戏激发兴趣，让学生在快乐中学习

在我们年级组的张雪、陈德伟、陈小慧三位老师所承担的校级公开课上，无不自始至终体现着这一教学举措。不管是常用不衰的“开火车”，还是新颖的“放鞭炮”，或是令学生兴奋不已的“摘苹果”，这些教学形式都只有一个出发点，那就是为了让学生在快乐中学习，随时保持学习的兴趣。

二、以图片引发兴趣，让学生在体验成功中学习

不管是在公开课还是在平时的教学中，我们年级组的语文老师都是每天利用新颖有趣的课件进行教学，当然这其中少不了最吸引学生注意的内容丰富，色彩鲜艳的图片，使学生眼前一亮，精神为之一振，大大地提高了教学效率。

三、以多样的形式保持兴趣，让学生在活动中学习

在教学中，我们也经常利用讲故事、读儿歌、唱歌曲等形式来吸引学生的注意力，力求最大限度地发挥四十分钟的作用；运用生动活泼的儿童化语言，如果在低年级教学时习惯于用成人化的语言讲课，虽然语言准确明晰、合乎规范、言简意赅，但从小学生的角度来看，是难以吸引他们的。所以，在教学过程中我们尽量采用儿童化的生动活泼的语言，使教学过程充满童真，富有情趣。这样可让小朋友们更好地感受到学习拼音的乐趣，从而提高教学实效，可谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”

四、运用侧引，即讲故事、猜谜语、画图等

我们在教学中，从小学生的年龄特征出发，从学生喜闻乐见的生活方式如讲故事、猜谜语、做游戏、画图展示等入手，使拼音的教学贴近学生生活，从而激发学生的好奇心，吸引他们的无意注意，从而达到事半功倍的效果。活泼有趣的游戏，宽松和谐的学习氛围，充分调动了学生学习拼音的积极性，在主动参与中，学会了拼音。

五、运用体态语言

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”只有与学生的经验世界，想象世界紧密联系起来的学习内容和知觉方式，学生才能理解，才能领悟得更深刻。因此，与教学内容、教学语言、学生的感情相协调的体态语言将给学生一种自然和谐的感觉。在教学过程中我们借助体型、手势、眼、口等体态语言来协助吸引学生的注意力，既使教学的内容生动、形象化，也能使教学互动进入佳境。

总之，教学过程是一种受情绪、注意力控制的过程。如能为学生创设一个以之相适应的情境，化抽象为形象、化难为易，使之自始至终处在轻松自然的氛围中，形成强烈的求知欲，则能避免学生在没有积极情感参与下的“压迫式教学”的弊病。使其在课堂上始终精力充沛，学在其中，乐在其中，轻松愉快地度过每一个四十分钟。

6.轻松愉悦的多元识字教学策略浅探 篇六

一、依据字理识字

汉字作为当今世上唯一保留的象形文字，能历经几千年而不消亡，其强大的生命力主要得益于独特的构字原理。在教学中合理应用字理指导识字，不仅能让学生准确理解字义，把握字形，且知识性和趣味性兼而有之，对培养学生传统文化意识和母语的语感有着特殊的作用。象形是最原始的造字法。在教材中，编者也早就在一年级将象形字“介绍”给了学生，如第一册《口耳目》，12个生字全部为象形字。而我们通常所谓的常用字中约略有200个象形字，其中绝大部分在小学一年级教材中出现。象形字的认识和指导能很好地帮助学生理解汉字的起源及演变。指事字和会意字在汉字中比例虽不大，但都是汉字构字法中的基础字。指导认识指事字和会意字能准确理解汉字本义，且趣味性强，很能激发学生兴趣，是极佳的字理识字教学元素。笔者所在学校开展“字理识字教学研究”课题实践中，就极常应用到。如有教师在指导《火烧圆明园》中的“灰烬”一词时，启发学生：“烬”是形声字，也是会意字，谁能从此字的构字方法上理解这个字的意思。经此提示，学生很快明白，“烬”是“火”烧“尽”后留下的东西，也就是“灰”。这样一目了然，且过目不忘。形声字适合“归类识字”，对区别字的形义作用明显，如教学“晴、睛、清、请、情”这一组形近字，用形声字的构字原理指导学生认识，既能形义兼顾，又能避免死记硬背。当然，字理识字教学切忌勉强，对字理不明确或字源复杂的字不要勉强作解。

二、借助方言识字

可能有的教师会问，在教学中使用方言，跟推广普通话政策不是相矛盾了吗？其实这是两码事。我们并不是倡导用方言进行教学，而是在识字教学中适当借助方言以提高识字效率。福州方言号称中原古音古义活化石，至今保存着大量古色古香的古字词汇，且在日常口语中极为常用，只要会说方言，其词义早已内化如同常识。在教学中相机适当应用，既能活跃课堂气氛，对学生理解生字词也有奇效。如有教师这么指导学生认识第6册《荷花》中“衣裳”一词：同学们，我们每天睡觉前都要脱？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇，早上起床都要穿？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇。你能用方言说一遍“脱衣服”和“穿衣服”吗？有学生一说，其他学生马上就能将“衣服”和“衣裳”对应起来，从而明白“裳”与“服”是一对文白字，其义是相同的。第8册《夜莺的歌声》有“不知在削什么”一句，生字“削”也是本地常用方言字，意思即是“用刀切去或割去”，此时用方言将字、义对应起来，学生自然能轻松理解。而第12册《文言文两则》有两个句子：“及其日中如探汤”“孰为汝多知乎”，其中“汤”在方言中单独使用即是“热水”之意，如方言常有“烧汤洗脚”一说，而“汝”就是你。在这里方言义与文言义完全一致，学生理解起来十分便利，毫无障碍。当然，方言毕竟不是教学的规范性语言，使用时要注意“必要性”与“适度”，防止过犹不及。

三、凭借多媒体识字

现代多媒体技术凭借图文并茂、形象生动、集形声光色于一体的特点，成为教学界得天独厚的新宠儿，被广泛应用于课堂教学的各个环节，并为学生所喜闻乐见。同样在识字教学中，特别是低年级，应用多媒体技术可化难为易，化繁为简，使每一个生字和每一个笔画鲜活起来，让原本枯燥的生字能形象、生动地呈现在学生眼前，给学生留下深刻的印象，使教学成效得到明显提高。如教学中遇到形近字或繁难字，应用多媒体技术可通过简单的色彩处理将生字的重点笔画凸显出来，使学生易于准确掌握。针对近年来学生书写能力的不断弱化而造成的笔画笔顺的错乱现象，运用简单的课件就可将正确的笔顺动态化，起到强烈的提示作用，远胜教师不断地示范与提醒。而在理解字义上，蒙太奇式的直观呈现，其简洁性和形象性更是任何教学手段所难以比拟的。但应用多媒体技术进行识字教学，要防止过分依赖，防止学生单纯为华丽的画面所吸引，从而降低学生抽象思维能力的培养。

四、引导自主识字

自主识字既是具体的识字方式，更是识字教学目标。它既可体现于具体的课堂教学之中，更应贯穿于学生日常学习之中。《义务教育语文课程标准（2011年版）》将学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为教学目标，可见培养自主识字的方法与能力之重要。汉语是我们的母语，日常生活的潜移默化与日积月累，使学生在进入小学之前就有一定的语言积累和储备，在学习中遇到生字，若是口语中常用到的，只要其字与音对上号，学生即可轻松理解其意。因此从理论上讲，任何学段的学生都有一定的自主识字能力。教学中应充分调动学生的學习积极性，发挥学生主观能动意识，方可培养学生自主识字的意识和能力。如果生字是学生生活中常用的物件，可通过图画让学生将字与之对应起来。表示具体动作的生字，可直接让学生做个示范动作；对一些抽象或者疑难生字，甚至可向学生“请教”识记办法，学生的办法常常会让教师意想不到……学生通过主动学习，能加深学习印象，与被动接受教师的枯燥讲解，自然会有截然不同的效果和影响。自主识字不仅是具体的教学方式，也应成为学生的学习习惯。学生的生活环境处处充满汉字，教师应鼓励并倡导学生在生活中认识汉字。如学生刚入学时，可从认识同学名字开始：把自己的姓名工整地写在统一设计的小卡片上（可由家长协助），贴在自己的座位上角。要求学生在规定时间认识完毕，不懂的字可问同学、问教师、问家长。这样既认识了同学，还记住了几十个字，关键是这里还渗透了一种重要的自主识字方法。学生平时可从自己身边常见的家电、食品包装袋、电视节目等等去认识生字，并记录在专用本子上。一段时间后，教师可作一次检验，看谁自主认识生字的数量、途径多，正确率高。小学生汇报时那激动的神情和成就感还会相互感染，从而进一步促进他们自主学习的积极性。

此外，一些趣味性教学方式如讲故事、猜谜语、顺口溜、儿歌、情境表演等，只要学生乐于接受的，教学中不妨一试。当然教无定法，任何一种教学法都有它的长处和局限，更没有哪一种识字教学方法是万能的，只有综合运用各种识字方法，因字而异，灵活应用，方可让学生学得轻松有趣，使识字教学成效最大化。