幼儿角色游戏环境创设

幼儿角色游戏环境创设（11篇）

1.幼儿角色游戏环境创设 篇一

角色游戏环境创设——饮食店 幼儿园

角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。角色游戏是 由幼儿自己创造的，通过扮演角色或以玩具替代物品去模仿和 想象，创造性地反映现实生活的游戏。它可以有效地促进幼儿 个性和社会性的发展。在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应 给予幼儿充分的自由，努力成为幼儿游戏的玩伴。因为太阳7班小中班时候不是我带的，所以很可惜错过了他 们与角色游戏的最初邂逅，因此对于他们小中班时候的游戏表 现和水平并不是很了解。大班上学期，我开始和孩子们一起走近角色游戏，与他们一起快乐地游戏和学习。一路走来，我们 的点心店游戏可谓是经历了风风雨雨。有问题，有改进，有收 获，有进步。从工作人员单一地出售成品点心，到增设点心师 傅的角色自己制作点心，再到提供外卖盒游戏材料送外卖„„ 孩子们的游戏内容不断丰富，游戏水平也在不断提高。1.场地创设 我们的饮食店以 农家乐为特色以稻 草、老布、竹制品 为主要创设场地的 材料。目前，我们点心 店有外卖师傅送外 卖、点心师傅做点 心、工作人员卖点 心三种形式进行游 戏。2.装扮材料 装扮材料有 围裙、帽子。这 些材料都由我们 的老师用布料缝 制而成。由于是 大班，我们特色 又是编织，所以 我们将围裙制作 成系带状，不仅 能培养幼儿的合 作意识，也锻炼 幼儿打蝴蝶结的 能力。3.辅助材料

（一）同幼儿一起商讨、制定出各点心的统一价格，以数字的形式 及时打印后标出，引导幼儿在买卖点心时能够准确地根据价格 来买卖。3.辅助材料

（二）各类工 具，以推 进幼儿的 游戏进程。3.辅助材料

（三）利用各种材料制作成精美的点心和蔬 菜，以供幼儿选择。3.辅助材料

（三）提供各种成品、半成品丰富游戏进展。

一、材料投放、准备不够充分、丰富 1.虽然现在装点心的盒子在外形和颜色包装上进行了统一，也贴好 了标记便于幼儿整理，但经过统一、修改后，还未注明点心价格，幼儿在买卖点心时没有依据，比较随意。对策：（1）同幼儿一起商讨、制定出各点心的统一价格，以数字的形式 及时打印后标出，引导幼儿在买卖点心时能够准确地根据价格来 买卖。（2）每次游戏推出一种免费点心，制作免费流动牌，每次由工作 人员自主决定挂出，吸引顾客。2.点心店新添置了许多烧烤，但在游戏中发现，幼儿在买卖烧烤时 没有相应的烧烤餐具进行盛放。对策：（1）教师和幼儿一起收集一些扁平形状的餐盘作为烧烤专用盛放 盘。（2）可以请幼儿再自制一些青花瓷盘提供到点心店游戏中。

二、幼儿良好游戏习惯的养成不够到位 1.地上经常可以见到洒落的点心，主动捡起的意识不够。对策：（1）加强幼儿的游戏习惯教育，让幼儿知道点心落在地上会脏，尽量小心不把点心撒到地上，见到地上的点心应及时捡起。（2）评选“文明顾客”，提高幼儿的积极性。2.点心店柜台上经常会一片狼藉。对策：（1）提供一些外面点心店柜台的照片让幼儿欣赏、观察，引导幼 儿看看柜台上可以放哪些东西，讨论如何保持柜台、桌面的整洁。（2）部分点心盒子做成隔段状，便于整理、分隔。3.点心的买卖多用手来拿，不讲卫生。对策：（1）准备一次性手套给工作人员拿点心时戴。（2）制作夹点心的夹子。

三、点心店游戏内容、形式不够丰富多样 目前，我们点心店有外卖师傅送外卖、点心师傅做点心、工作人员 卖点心三种形式进行游戏，能否再创设一些新的游戏内容和情 境呢？ 对策： 现在顾客都是为了买点心跑好几次，每次买一两种，可以设计一些 套餐，将几种点心配在一个套餐里，拍成图片做好点餐本，这样 顾客如果需要买较多点心的话就可以挑选套餐，还能享受优惠。

四、点心店工作人员争抢角色或分工不明确 有时，四位工作人员会同时争抢一个工作，如都抢着送外卖来做，或者卖点心的工作人员也和点心师傅一同做点心，而没有人来招 呼客人了。对策： 1.在点心店四个角色插牌处画好图示，帮助幼儿明确分工。2.在点心店游戏环境中，制作“点餐区”、“制作区”的标志牌，这样不仅能帮助工作人员明确工作位置，也能让顾客更加熟悉点 心店的运营情况。�6�1 快乐玩，有效学，要真正实现角色游戏的 教育功能，教师的准备和指导是必要的，而 且是重要的。用心的材料投放，适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创 造性，提高幼儿组织活动的能力。接下来的 一段时间，我们两位老师会根据点心店游戏 中存在的这些问题，及时作出调整和改进，希望会有一个新的面貌。

2.幼儿角色游戏环境创设 篇二

一、创设适宜的角色游戏区域

幼儿主动性往往来自于他们感兴趣的东西, 教师要善于观察幼儿的生活, 从他们和小伙伴的交流中发现他们喜欢的、感兴趣的事物, 并找到与角色游戏活动的最佳结合点, 以满足幼儿经验的再现和发展的需要。

比如:小班幼儿的认知经验主要是他们自身的生活体验, 像自己的家庭、生病时就医的医院, 男孩子最喜欢的汽车, 女孩子最偏爱的娃娃、毛绒玩具, 还有他们共同喜欢的好吃的东西等。因此教师可以根据小班幼儿的年龄特点, 开展适合小班的角色游戏区, 如小动物的家、美味甜点、爱心医院、糖果屋和米奇汽车城等游戏区域。

另外, 作为教师也要摒弃包办的做法, 引导、鼓励孩子自己去创设游戏环境, 使孩子成为游戏环境构建的主人, 同时也让家长认识到游戏对孩子发展起到的重要作用, 争取家长的配合, 帮助幼儿收集材料。教师帮助幼儿根据自己的想法通过自己的双手来布置游戏区域, 孩子们会更熟悉、更珍惜, 在这过程中也锻炼了孩子的想象力、创造力及动手操作能力。

二、提供适宜的角色游戏材料

不同年龄段的幼儿, 他们的兴趣点也不同。比如:小班幼儿的角色游戏材料, 要可爱、形象、颜色鲜艳, 品种丰富, 数量充足, 这样对幼儿才有足够的吸引力。因为小班的孩子刚脱离家庭, 在家里一个人独享惯了玩具, 刚进入群体生活, 往往会因为争抢玩具闹矛盾, 这也是小班幼儿年龄特点造成的现实情况。因此, 小班幼儿的游戏材料一定要数量充足, 才能真正满足游戏的需要。例如, 有一次, 孩子在玩娃娃的时候, 开始每个家中, 我只提供了一个娃娃, 小女生们也说好谁当妈妈, 可是玩着玩着, 就有的孩子哭闹起来, 原因是都想争夺娃娃, 于是, 我就又多放了几个娃娃, 这样她们在玩的时候想抱娃娃就可以满足她们的需要。

中大班的幼儿已经有了一定的生活经验, 他们都有一定的想象力和创造力, 为他们提供的游戏材料, 应是低结构的。其游戏区域要能够根据游戏的进展而变化, 材料可以是半成品, 要给幼儿留有自主的空间。如我班曾经开展过美味甜点的角色游戏, 区域内有很多教师手工缝制的蛋糕, 非常逼真、精美, 有外来参观学习的教师看了都赞不绝口。一开始深受孩子的喜爱, 每天都争着抢着要玩这个游戏, 可是时间不长, 就失去了吸引力。原因就是, 提供的材料没有给幼儿留有创造的余地, 限制了幼儿游戏情节的发展变化, 幼儿的思维得不到发散。于是, 我们将成品的蛋糕改成半成品的材料, 孩子们玩的时候, 自己分工, 有的选择所需要的材料, 根据“顾客”的要求制作, 体验到了游戏的快乐。在游戏进展到某个阶段, 还要及时调整、更新游戏材料, 以更好地满足幼儿的需要, 更好地促进幼儿各项能力的发展。

三、打造生活化的角色游戏环境

幼儿的自身经验都来自于他们的生活, 因此我们要遵循幼儿的生活特点, 有效地将有幼儿熟知的生活资源运用到游戏环境创设中去。

根据这一理念, 我们吸取了家乡的地方特色, 创设生活化游戏环境, 这样更能够引发幼儿将自己生活经验运用到游戏中来。如:我们江苏新沂的当地特色小吃“摊煎饼”、“打潮牌”、“美味早点”和“一品香甜点”等, 都是孩子们经常吃的。他们在和家人买的时候, 目睹了制作的过程, 在游戏中, 他们也模仿得有模有样, 尤其是在语言交流上更加丰富, 如“你喜欢什么口味的?”“要放辣椒吗?”“要加荷包蛋吗?”“欢迎你下次再来买”等等, 有了生活经验的支持, 孩子们发展的空间就更加宽广了。

四、为不同的游戏区域开设绿色通道

在幼儿角色游戏开展的实践中, 通过观察发现:有时候孩子们在进行游戏时, 往往会出现玩了一会儿就无所事事的现象, 这样一来他们就会到处乱串, 教师便会制止他们的这种行为, 或是强制他们只能呆在自己的游戏区里, 将本来快乐的游戏失去了原有的意义。

3.浅谈幼儿园角色游戏的环境创设 篇三

关键词：角色游戏；环境创设

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-150-01

一、角色游戏及其特点

角色游戏是学前儿童以模仿或想象，通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏。角色游戏适应幼儿身心发展需要而产生，是幼儿期最典型的最有特色的游戏，是幼儿的自然游戏的一种。角色游戏主要有以下四个特点：

1、幼儿可以按自己的意愿自主活动。角色游戏是幼儿独立自主的活动。他们可以自己确定游戏的主题、情节，分配角色，制定游戏规则，并按自己的生活经验创造性地开展游戏。

2、角色游戏是一种创造性想象活动。在游戏中，幼儿为顺利实现角色任务，还必须以物代物，如将玩具当成自己的娃娃，实现当“妈妈”的愿望。

3、角色游戏的内容主要反映社会生活，为社会、家庭和幼儿周围的环境所制约。幼儿玩角色游戏的冲动来自于自己头脑中对现实生活的印象以及参与社会生活的愿望。它同社会生活密切联系，具有历史性和阶级性。

4、角色游戏具有很大的灵活性。无一定的程序和模式，不追求什么固定的结果。

二、角色游戏的价值

1、角色游戏能够加速幼儿自我意识的发展 自我意识是人对自己看法的总和，它是人社会化的关键。一个人只有当他意识到自己的存在时，才具备接受社会化教育的基础。

幼儿在角色扮演与体验中学会自我观察、自我监督、自我评价、自我控制，并初步进行自我调节，摆脱以自我为中心的心理，从而潜移默化地发展了自我意识。

2、角色游戏能够强化幼儿的社会交往意识和社会角色规范 在角色游戏中，幼儿将自己所认同的社会角色规范贯穿于游戏中的角色扮演，从而使角色规范从外部强制转化成内在品质，这个转化过程实质上是幼儿社会交往意识与社会角色规范不断强化的过程。可见，角色游戏不仅加速幼儿自我意识的发展，而且强化幼儿的社会交往意识和社会角色规范。

3、角色游戏能够培养幼儿的团队精神 在角色游戏中，幼儿的社会交往意识与社会角色规范得到加强，这在某种程度上影响着幼儿团队精神的形成。幼儿在角色游戏中，通过相互协商、相互监督、相互配合，逐渐训练了自己的协作意识与协作行为，从而培养了自己的团队精神。

4、角色游戏能够培养幼儿的责任意识 在角色游戏中，幼儿扮演某一特定的社会角色，就必须完成相应的角色任务。在这个“完成任务”的过程中，感受成功的喜悦，体验失败的忧伤，从中汲取经验教训，进而培养自己的责任意识。

三、角色游戏的环境创设

1、合理选择区隔物，创设游戏大环境

（1）注重区隔物的可变性，增强游戏灵活性。角色游戏中的区隔物是否灵活，将会影响幼儿主体性、想象力与创造力的发挥以及游戏所带来的满足程度。因此我们要选择结构灵活、易组合、可变化的区隔物。我们经常把游戏主题的区隔物做成可以伸缩的低矮屏风或栅栏，这样可以根据游戏的需要区隔不同的空间，使区隔显得灵活起来。

（2）注重区隔物的通透性，促进游戏交往。例如在游戏中，我们把两个娃娃家公用的阳台、煤气灶作为区隔物，阳台上设置可以打开的通透小窗，因其独特的作用与情趣，引发幼儿最初的主题交往，有时，幼儿会在公用的阳台上种上几盆花，晒上娃娃的被子，通透的区隔物，不仅有效地解决了游戏空间小的问题，更是提供了可模仿、可交流的条件。

2、合理使用各种标记，点亮游戏小环境

（1）利用空间垂挂，营造游戏氛围。角色游戏是一种想象游戏，因此营造一种游戏氛围，让幼儿身临其境，有利于游戏中情感的流露。例如设置游戏主题招牌，根据教室的布局与主色调，大小不同、高低错落的主题招牌垂挂在空中，有了这些招牌，寻常的教室仿佛一下子变成了热闹的城市。为了发挥幼儿的自主性，老师们往往把主题招牌设计成可以替换的，让幼儿可以根据游戏情节的需要自己在上面设计文字与图案。除了主题招牌的垂挂，还可设置摇篮的垂挂、纱帐的垂挂，从空中垂下的摇篮，让娃娃家的妈妈有了哼着摇篮曲，轻轻哄宝宝入睡的真实体验，伴随着妈妈摇摇篮、盖被子、拉纱帐等一系列动作，一幕温馨的游戏场景跃入眼帘。自上而下的垂挂延伸了游戏的空间，使游戏情境更真、更美，也使幼儿更积极地投入到拟真的游戏环境中。

（2）利用平面标记，推动游戏发展。为了方便幼儿在游戏中有序地取放材料，可以设计照片式标记、对应式标记、说明式标记等多种显性标记，通过图片、符号、说明等形式，帮助幼儿养成取放游戏材料的良好习惯。照片式标记是老师将单个游戏材料拍成小照片，张贴在主题区域里，在照片下面挂上与之相一致的游戏实物材料。在游戏中，幼儿可以根据自己的需要自由选取这些实物进行游戏，结束后再运用照片与实物一一对应的方法进行材料的整理。由于照片式标记明显的具体形象特征，能够有效地帮助幼儿，尤其是小班幼儿有序地取放游戏材料。

幼儿角色游戏是一个不断充满着变化、创新的世界，让我们每一位幼教同行共同努力，为幼儿创设良好的游戏环境，让角色游戏这个世界更加精彩。

参考文献：

[1] 潘月娟，《教师指导幼儿角色游戏的适宜性方法》，教育导刊，2003（1）

[2] 葛玲秀，《发挥幼儿在角色游戏中的主体作用》，甘肃教育，2008 （6）

[3] 钱 旻，《浅谈幼儿自定角色游戏规则能力的培养》，幼教天地，2010（3）

4.幼儿角色游戏环境创设 篇四

游戏是幼儿最喜欢的活动，而游戏环境又是支持和引发幼儿游戏的重要因素。作为教师应重视幼儿自主性游戏环境的创设，为幼儿创造充分的游戏条件，营造生动的游戏环境。并善于在一定的游戏环境中，激发幼儿根据自己的兴趣和需要，自由自主地展开积极的游戏。在师生分享中促进幼儿游戏的发展与其身心发展，实现自主性游戏对幼儿的多元价值。

不同年龄阶段的幼儿身心发展水平，知识经验各不相同，尤其是托小班的幼儿以无意注意为主，常以思维直觉行动为主。在游戏中，他们的思维离不开具体的材料和周围具体环境的刺激。因此，我认为：教师在创设游戏环境时要考虑其是否顺应幼儿的年龄特征。也就是说，投放的材料既要满足幼儿游戏的总体发展水平，又要兼顾幼儿游戏需要而产生的差异；投放的材料不仅要丰富有趣，能引发幼儿游戏的兴趣，还要具有整合性、推动性。

一、环境温馨舒适，诱发游戏兴趣

通过各项活动，从不经意间我深深地感受到，其实孩子们在很小的时候，就同样具有审美能力和审美的愿望。尤其是小年龄的孩子特别容易被色彩艳丽的材料所吸引，进而激发游戏的愿望。

因此我所投放的材料无论从色彩或是形象等方面均要求美观、温馨，有的甚至可以说是精致。我始终认潜移默化地使幼儿在游戏过并时时吸引着孩子去摆弄、家中，我用粉色小花的花布小床的被单、枕套、床帏、为，温馨、生动的环境能程中感受美、表现美……去操作、去体验。在贝贝裁剪制作整套装饰。如：桌布等等。模拟温馨的小家庭，其富有童趣的家居风格尽显无疑。我还根据季节特征而更换贝贝家的相应布置，如：在“卧室”铺上了地毯，投放温暖卡通垫。夏季时，我用成人的枕席给娃娃的小席子，使幼儿在游戏环境中感受到季节的变化时，贝贝家格局基本符合幼儿的生活经验，我而舒适的床铺上了和特征。同将卧室与餐厅都进行了隔断，有一种“家”的感觉，幼儿在宽敞、舒适的环境中快乐地游戏着，体验到了快乐。

二、内容丰富多样，满足游戏需要

不同年龄阶段的幼儿所产生的游戏特点、游戏能力和游戏行为也具有很大差异。特别小年龄的幼儿，他们游戏的稳定性较差，这是由于年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，极易受外界的干扰而改变自己的行动目的。

对于同一年龄的幼儿来说，他们的游戏也存在相对的差异性，根据托小班幼儿的游戏特点，作为教师，我们要投放丰富多样、具有层次性、整合性的游戏材料，来满足不同幼儿的发展需要。如：我在贝贝服饰店里投放了各种材质、大小、颜色的珠子供幼儿自主选择串项链；还投放了不同布料做成的娃娃小衣服、提供了各种花样、颜色的小纸片，供幼儿自由粘贴，设计装饰服装。

在冷饮店里，我投放了各色橡皮泥，供幼儿搓圆，制作珍珠奶茶；还提供了POS机、冷藏柜供幼儿卖冷饮用。这些都来源于幼儿的生活，他们喜欢冷饮，对这些游戏环境、材料非常熟悉，所以他们很快就开始互动起来，做起小买卖了。

在以上的游戏材料中，我坚持丰富性、层次性、整合性、多元性等原则。如：我投放了不同的珠子满足了幼儿选择不同操作材料的需要，体现层次性；在贝贝服饰店里，既有项链设计区、又有服装设计区、服饰专卖区，体现了游戏环境与材料的丰富性、整合性的原则。使角色和个别化游戏之间既有联系性又有指向性，同时也体现了游戏的完整性和统一性。

三、开发游戏材料，推进游戏发展

我始终认为：有些老师自制的玩具其功能和价值远远超于现成的玩具。现成的玩具常给幼儿一时的摆弄兴趣，其功能比较单一，幼儿的操作兴趣和时间不长。而有些老师自制的半成品玩具却能反复使用，促进了幼儿动手能力的发展、游戏深度的发展。

如：在蛋糕店中，我用泡沫和海绵自制了小蛋糕的模型，供幼儿用橡皮泥自制蛋糕奶油等。这个蛋糕半成品的制作，还真具有其一定的价值。幼儿在老师的指导下，能够做成不同的蛋糕来。他们先用橡皮泥在小模型上铺一层“奶油”，然后会用橡皮泥搓一些小圆子黏在“奶油”上，最后把“蛋糕”装在透明的小蛋糕盒子里。晶晶会主动要求上来给小朋友们介绍：“这是我和陈欣怡一起做的草莓蛋糕和蓝莓蛋糕，上面还有巧克力豆，你们想吃吗？”小朋友地回答着：“想……。”老师和幼儿们都快乐地交流着、分享着。因而使游戏的情节更推进了一步，游戏的材料和环境在幼儿游戏的过程中起着积极的作用。

综上所述，在自主性游戏环境的创设过程中，我们要重视环境与材料这位“隐性教师”的作用与功效。要以幼儿的年龄特征为首要依据，合理投放材料，营造多方位的环境，使幼儿真正成为游戏的主人，从而有效促进幼儿身心和谐发展。

5.幼儿大班角色游戏[推荐] 篇五

滑晓倩

运城市临猗县楚侯乡中心校

【游戏主题由来】

通过一次谈话活动，我发现孩子们最近对药的种类产生了兴趣，还模仿药剂师学着包起药来，看着自己包好的“药”整齐的放在盒子里特别自豪。有的孩子建议开个医院吧。大家一下来了兴致，所以我们选择了“医院”这个游戏。【游戏总目标】

一、了解医院工作人员及其职责，模仿和扮演医生、护士及病人等角色，体验角色扮演的乐趣。

二、能迁移生活中关于医院的知识经验，与同伴合作创设医院的环境。

三、学习用协商、轮流等交往策略分配角色，能共同解决游戏中出现的问题，不断发展游戏情节。

四、合理摆放、爱护材料，创造性的使用材料。

五、缓解幼儿对医院、医生、打针等的排斥感和恐惧心理，在生病时从心理、身体上能配合医生的工作。

六、对医生这个职业充满敬佩的感情，体验医生和护士工作的辛苦。第一次游戏

【游戏目标】

一、了解医院工作人员及其职责，初步扮演医院中的各种角色。

二、生病时懂得要医院看病，了解看病的基本程序：挂号-看病-取药。

三、大胆有创造性地选择替代物与游戏材料，根据游戏需要自制简单玩具。

【游戏准备】

经验准备：

1、在谈话活动中引发幼儿关于看病的生活经验，了解医院工作人员的职责。

2、和爸爸妈妈一起收集关于医院的废旧物如：药瓶、病例卡等。

物质准备:在医院投放病历卡、听诊器、针筒、药品等环境创设：创设医院的环境

【游戏过程】

一、教师出示听诊器和针筒和病历卡，引出游戏，激发幼儿参与游戏的乐趣。

师：小朋友，这是什么？你们在什么地方见过听诊器和针筒？医院里有谁？他们的工作是什么？

二、师幼共同回忆去医院看病的流程：挂号-看病-取药师提问：你们去过医院吗？为什么去医院？去医院看病时，先要做什么？接着做什么?最后做什么？

师小结：小朋友身体不舒服的时候，要去医院看病，看病时，要先到导诊台的护士那填写病历，然后到主治医生那去看病，看完病再去药房取药。

三、提出游戏要求

1、要协商讨论，解决医院开业前的各种问题。

2、要选择各种替代物，创设医院环境。

3、按意愿选择角色，分工扮演医生、护士及病人等角色。

四、幼儿游戏，教师以病人的身份介入游戏，观察指导。

1、观察幼儿能否协商、分工，形成初步的角色意识。

2、观察幼儿是否能掌握看病的基本程序：挂号-看病-取药。

3、观察医生、护士能否明确职责。

五、整理游戏材料和环境，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。

1、整理游戏材料和环境。

2、交流游戏情况。

师提问：

1、你今天扮演了什么角色？你是怎么做的?

2、你在游戏中遇到什么困难？你是怎么解决的？

3、下次的医院游戏你认为可以增加什么材料？

第二次游戏

【上次游戏回顾】

从上次游戏中，我发现幼儿对于医院游戏是充满兴趣的，特别对于医生这个角色充满向往。但是在游戏中我发现，因为第一次玩这个游戏，幼儿出现的症状与其他主题游戏第一次出现的症状都大同小异，即语言交流不够丰富，情节断续，不知该如何往下发展，并且在游戏过程中很容易笑场。但是医生的看病时，不能很好的对症诊断，不能根据病人的病状做出相应的策略。且形式单一，对于打针尤其感兴趣，不管什么病症都要求病人打针。因此，针对这些情况，我对游戏方案进行了调整。

【游戏目标】

一、明确所扮演的角色，增强角色意识。

二、尝试根据不同的病症，针对性提出治疗的方案，能对症下药。

三、能运用礼貌用语进行交往，促进角色间友好互动。

【游戏准备】

经验准备：在谈话中，引导幼儿回顾医生看病的方法，初步了解不同的病症的不同的诊断方法。

物质准备：增设压舌板、手电筒、体温计、白大褂、白帽子、护士帽、药瓶等。

环境创设：丰富医院的环境布置。

【游戏过程】

一、回顾上次游戏存在的问题，明确角色意识。

师：上次游戏中，老师发现扮演医生的小朋友对不同的病人都用了一样的看病方法，而且喜欢给病人打针，这样对不对？为什么？

师：要怎么样才能帮助病人把病看好？

师小结：医生要仔细询问病人哪里不舒服，然后要看看他不舒服的地方，一般的病只要吃药就好了。

二、提出游戏要求。

1、与同伴协商角色分配。

2、导诊的护士要主动与病人问好，游戏中要用礼貌用语。

三、幼儿自由选择角色开展游戏，教师观察指导。

1、适时以病人的身份参与游戏，制造问题，让医生解决，观察医生对症诊断的情况。

6.影响幼儿角色游戏的因素 篇六

爱活动是幼儿的天性，寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特点之一。游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式，也早已被大家所肯定。在整个幼儿期，游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏对幼儿早期发展起着重要大的作用。同时，调查表明，在幼儿众多的游戏活动中，角色游戏受幼儿喜欢的程度占的比例最大，而且，在各种类型的游戏中，角色游戏又因其固有的特性而对幼儿的创造性、社会性和认知能力的发展具有其它游戏或其它活动所不可替代的作用。那么，影响幼儿角色游戏到底有哪些因素呢？下面，就从角色游戏的结构着手来分析。

一、角色游戏中的主题。

角色游戏与其它游戏不同之处，首先就在于有主题（反映在名称上）。所谓主题，是儿童在游戏中反映的周围人们的生活与活动中的一定动作、事件和相互关系，可以概括为游戏名称，也就是角色游戏的主题了。因此，主题取于不同时代、地域、幼儿的生活环境及生活习惯等，游戏的主题能体现出时代性、地区性、个性等多种特性。其实，某些角色游戏的主题无论在小、中、大班都会出现。例如：“娃娃家”、“医院”、“商店”等。主题的发展是从生活主题到生产主题，最后到社会政治事件的主题，这种顺序同儿童的眼界的扩大、同儿童生活经验的增长有关。

二、角色游戏中的角色。

儿童在角色游戏中扮演假装的角色，而不是他自己。撇开自己，扮演角色，这要求达到一定的心理水平，既了解和认识成人的行动，能脱离成人行动进行概括，把头脑中已有的人物表象重新组合。能用游戏材料、动作、语言扮演新形象。在游戏中，角色是游戏的中心，儿童常扮演他们认为重要的人物或是自己感兴趣的人物。游戏的实质在于扮演某个角色，创造新地位。如果是自己，那就不是角色游戏了。例如：幼儿扮演“妈妈”，可能是因为妈妈可以指挥家中其他成员。幼儿扮演“小老师”，可能是因为喜欢老师的铃鼓或是羡慕老师会弹琴。幼儿所扮演的角色与现实生活中的人物的典型言语和行为，是以幼儿自己的标准选择的。他们极有可能是模仿成人行为过程中的某一动作、片段，反映的则是成人语言、动作的压缩。例如：“医生”只是问“病人”“哪里不舒服？”然后就什么也不问了。拿起听诊器听一会，一句话“拿药去，吃了就好了。”“病人”一走，看病就结束了。而“病人”也不会对此提出异议，拿了药心满意足地走了。在现实生活中看病的许多细节，如：问病人的具体情况、各种检查、关照病人的注意事项等都被省略了。这里表现的是概括化了的人物形象 1 及主要活动过程，这与角色游戏的象征性特点是一致的，概括化了的角色就是现实人物的象征性代表。

三、角色游戏中的动作和语言。

动作和语言是角色游戏中人物的基本行为方式。无论是小班幼儿简单的角色游戏，还是大班幼儿复杂的角色游戏，人物的动作和语言总是发挥着重要作用。而且随着年龄增长，语言和动作更是密切配合。小班幼儿抱着一个“娃娃”摇摇拍拍，然后放下“娃娃”，拿被子盖在“娃娃”身上，最简单的娃娃家游戏就完成了。老师问时，才会回答一句：“我是妈妈，抱抱娃娃”。于是，一个象征性人物就诞生了，一场角色游戏就此拉开帷幕。到了大班，幼儿也是同样抱娃娃的动作，这时他们会嘴里哼着歌，作出哄娃娃的睡觉的动作，接着会对爸爸说：“宝宝刚睡着，不要吵醒他哦！”语言和动作的密切配合使得人物角色更为丰满和逼真。语言和动作在角色游戏中的作用既是不可互相取代的，又是互相联系、相辅相成的。幼儿可以用语言来假设人物身份，假设情景，用语言规定特定的游戏情景，还可以用语言来概括人物的动作、游戏的具体过程。另一方面，幼儿也可以用动作来表示人物的想法、感情，用动作完成游戏的一些情节。语言和动作成为幼儿在角色游戏中相互作用的两种互相补充的主要方式。幼儿象征能力的发展为语言和动作的发展提供了心理基础，随着象征能力的提高，语言和动作的概括性随之提高。

四、角色游戏中的物品。

角色游戏情节的丰富，人物关系的发展与物品材料的数量和种类密切相关。人物间关系因物品而发生，如：“妈妈”借助“锅、碗、饭、菜”等来完成角色的规定动作。物品数量的充足与否和物品使用的形式，种类如何影响着情节的发展。比如：幼儿先用积塑装插成“电视机”、“照相机”，于是一家人就可以看电视、出去拍照。游戏的内容随物品的变化而显得多姿多彩了。物品在角色游戏中的作用既是可以是模拟物品，也可以是代用品，其中，象征性发挥着作用。幼儿用言语或非言语的符号来表示具体的物品，物品的象征性也是从低级向高级发展的。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用代用品和符号物，为了方便幼儿能及时的找到代用品，材料箱的作用也变得更重要了。

五、游戏中的情景设置。

7.幼儿角色游戏环境创设 篇七

1. 源于近年来国内外对游戏环境的关注、研究

20世纪, 苏联教育家率先提出了游戏是一种社会性活动, 强调游戏是对社会现实的反映, 而游戏作为幼儿的主要活动, 既是幼儿与他人互动的活动, 也是幼儿与周围环境相互作用的过程。而在近年来的研究之中, 我们不难看出众多学者认为游戏环境是重要的教育资源。通过环境的创设和利用, 能有效地促进幼儿的发展。

虽然国内外对游戏环境的关注、研究十分丰富, 但对幼儿园游戏环境创设现状的研究还相对缺乏。因此本文将以幼儿户内户外的游戏环境为切入口, 进而探寻幼儿园游戏环境创设的现状及建议, 诠释怎样的游戏环境更能使幼儿得到全面的发展。

2. 源于自身实践的发现与思考

在实践中, 我接触到了幼儿园中各式各样的游戏环境, 并也充分感受到了一些环境中所出现的问题。如幼儿园室内的区角环境中材料的投放不足, 环境的不舒适感、不协调感都能引起幼儿的冲突性行为。而户外游戏的场地安全性的过多考虑使幼儿的游戏活动也常常受到较多的限制。实践中的发现让我不禁开始思考, 怎样的游戏环境能促进幼儿更好地进行游戏, 如果对现有游戏环境进行改进, 又应该集中在哪些方面。

二幼儿园游戏环境创设存在的问题

1. 户外游戏环境

如果询问儿童最喜欢的游戏是什么, 儿童所描绘的游戏场所基本上都是在户外, 说明儿童最喜欢在室外做各种游戏。因此, 许多学者描述:“童年时代的户外环境在大多数成年人的回忆中是最特别、最有意义的。”

通过实践中的观察与记录, 我发现了幼儿园户外游戏环境创设的几点普遍问题:

第一, 户外游戏周边环境过于杂乱。国内很多幼儿园户外游戏环境设计的现状是场地周边的环境条件较差, 首先幼儿户外游戏环境没有良好的自然景观条件可以被利用;其次出于经济条件的限制, 致使幼儿园周围环境条件对幼儿园户外游戏环境的建设有不利的影响。

如:杭州某幼儿园的户外游戏环境紧邻马路, 并且仅以铁栏作为隔断, 白天马路上车来车往, 噪音极大, 往往老师在户外组织游戏时会因为马路上的噪音使幼儿听不清自己所说的游戏规则。并且由于周边没有自然风景, 因此要组织自然环境下的游戏活动就显得异常困难, 幼儿在尘土飞扬的户外环境中进行游戏, 大大降低了游戏给幼儿带来的快乐。

从以上的案例我们不难看出, 很多的幼儿园由于经济的限制, 较多地存在于闹市之间。如果在选址不能改变的情况下, 我们至少可以改变幼儿园内部的户外游戏环境, 如在幼儿园中多种植一些植被, 外墙进行减少噪音的处理, 从而减少周边不良环境对幼儿园户外游戏环境的影响。

第二, 户外游戏环境的安全性考虑过于极端。目前众多的幼儿园对于户外游戏环境的安全性考虑呈现两个极端的趋向, 一种是极端保护, 从而抹杀了户外幼儿游戏环境的刺激性;而另一种就是过于放任, 使幼儿户外游戏环境中出现较多的不安全因素。

如:杭州某幼儿园的户外游戏场所进行了精心的设计, 其中包括各种边角的软包处理以及在地面上铺设相较于塑胶更软的软垫, 并且幼儿在进行户外游戏时教师总是限制幼儿不能在那些较危险的区域玩耍, 从而使幼儿的游戏区域常常固定在一个较小的范围内, 幼儿往往在小区域内发生碰撞。

而另一家幼儿园地处较为偏僻的郊外, 在户外环境的安全性上考虑不多, 如大型器械不进行例行检查, 致使器械老化、生锈;在幼儿进行攀爬的地区采用水泥地面, 若幼儿不慎摔倒, 很容易发生创伤, 以上种种情况使得整个户外游戏环境存在较多的安全隐患, 教师一旦组织游戏活动的纪律性不强, 幼儿就很容易面临各种潜在的危险。

从以上的案例我们可看到幼儿园户外游戏环境安全性的考虑应保持在一个较为平衡的状态, 充分发挥游戏环境中的刺激因素, 避免一些严重的安全隐患, 对幼儿来说更为有利, 很多学者都认为具有一定冒险性的户外游戏环境反而能减少幼儿日常的伤害概率。因为在游戏中儿童经历了一定量的伤害后, 他们就能学会自我保护, 这样就能避免大的伤害, 而如果儿童一直生活在一个安全的、平和的环境中, 会使他们的防御能力下降, 而且当他们旺盛的精力无处发泄时, 他们就会去寻找更大的刺激, 这样反而会带来更大的伤害。

第三, 户外游戏环境的整体性有所缺失。幼儿园内的户外游戏环境常常呈现分散的局面, 没有形成一定的整体。例如玩沙区即是单纯的玩沙区, 不会与玩具器械形成一定的联系, 而其他游戏区域也都是呈现出各有特色的特性。这样的户外游戏环境似乎为幼儿提供了更多的选择, 但是却在一定程度上使得游戏环境的教育价值与游戏价值有所降低。

整体性较强的户外游戏环境更适合幼儿游戏中所需要的情境性的设置, 并且能够使游戏场地的范围扩大, 更利于教师开展富有丰富教育意义的游戏。

第四, 户外游戏资源未能充分利用。经过对平时生活与相关调查的了解, 幼儿园拥有最多的户外资源是塑胶地和大型游戏器械, 其次为移动式器具、草坪、植物角、玩沙区、水池资源。虽然草坪和植物角幼儿园拥有的比例都比较高, 但是选择可接触的花草树木的幼儿园却不多。说明幼儿园内的绿化环境有较强的景观功能, 并且户外的游戏环境开放性不高, 较多的游戏都是在室内进行, 教师只有在每天的特定时间段才会将幼儿带到户外游戏环境中进行游戏。

由此可见, 幼儿园户外游戏资源并没有被充分利用起来, 很多都仅仅只停留在表面功能上, 而实质上幼儿园还是可以通过改变来挖掘更深层次的教育价值。

2. 户内游戏环境

第一, 户内游戏环境的色彩和图案与游戏内容不协调。现在很多幼儿园中, 幼儿户内游戏环境的色彩与图案常常更新较慢, 也许游戏内容早已发生了改变, 可是环境中的色彩与图案还是原来游戏时的内容。

如:两个幼儿在阅读区进行新绘本阅读, 可是阅读区的游戏环境还停留在学期开始时的模样, 是一只长颈鹿与鳄鱼的画像, 幼儿在阅读时总是不自觉地去看长颈鹿与鳄鱼, 对新绘本的专注程度就降低了, 并且对新绘本的内容也不能进行更好的理解。

由此可见, 户内游戏环境的色彩与图案要尽量与游戏内容的更新保持一致, 才能让幼儿的游戏取得更好的效果。

第二, 户内游戏环境空间密度过低。空间密度指每个儿童在游戏环境中所占的空间, 是室内拥挤程度的指标, 数值低表示环境拥挤, 数值高表示环境不太拥挤。如果空间密度过低, 就会增加幼儿的攻击性行为, 减少团体游戏。

因此在幼儿园中, 户内游戏环境尤其要注重空间密度的大小。当前我国幼儿园户内游戏环境的空间密度都偏低, 而在这样的现状下, 就很容易出现幼儿为争抢游戏材料而出现攻击行为, 为了减少这种情况的发生, 我们可以创设一定的动态环境, 或者进行户内户外相结合的模式来增加幼儿的空间密度, 使得户内游戏环境不拥挤, 同时也增加了户外游戏资源的利用程度。

第三, 户内游戏环境——游戏区角的相关问题。一般来说, 幼儿园内会将区角分为美工区、建构区、娃娃家、阅读区、科学区、数学区、玩具区等, 而在这些区角环境的设置中存在着各式各样的问题。

(1) 区角游戏材料投放不足, 投放缺乏层次性。幼儿园内很多因为游戏产生的矛盾都是由于游戏材料的匮乏。而投放的材料也往往没有层次性, 不能进行更深一步的教育意义的探索。充足的、具有层次性的游戏材料使幼儿能够有更多的素材来进行想象, 也可促进更多的同伴行为, 而如今区角游戏环境中的材料不足与层次性缺乏严重制约了幼儿本该从游戏中感受到的快乐, 反而使幼儿为了争夺材料而发生一些不良行为。

(2) 区角游戏环境变化不及时。环境并不是一成不变的, 它需要根据主题的需要或延伸活动的需要, 发挥潜在的教育功能。因此当我们确立了一定的教学主题时, 完全可以将主题中的元素布置到各个区角之中, 强化幼儿在这一主题中学到的知识。如今较多的幼儿园虽然在区角环境中有涉及主题内容的投放与布置, 但总体还是较少, 没有形成一个较强的关联体系, 而这种整体性的缺乏, 使幼儿在区角游戏中感受到主题元素的次数不多, 起不到强化与发展的作用。

(3) 区角游戏环境设置过多依赖教师。好的区角游戏环境一定是幼儿游戏时能更多地投入于舒适的环境, 而如今幼儿园内的区角游戏环境设置往往是教师的个人想法, 没有融入孩子的建议。

如:苗苗班最近上了一节制作名片的美术课, 在美工区的设置中, 教师把很多的名片花纹贴在了墙上, 可是教师却没有考虑到幼儿的视线范围, 而是贴在了较高的位置, 幼儿在进行名片创作时, 很难看到名片上的花纹, 使得创作过程显得十分困难, 很多幼儿画了一半便没有兴趣再画下去了。

由案例我们可知, 区角游戏环境的设置虽然较多地依靠教师, 但教师也要综合幼儿的建议, 使游戏环境是幼儿喜欢与感兴趣的, 才能更好地促进幼儿的游戏活动。

(4) 区角游戏环境生活性较低。区角游戏环境要与生活接轨, 幼儿才会在这种真实感中体会到成功。太多与真实不符合的材料会使幼儿游戏的兴趣度降低。

如:果果正在玩娃娃家的游戏, 她拿着塑料黄瓜, 想用玩具刀将其切片, 可是塑料黄瓜是一整体的, 不能切片, 果果玩了一会便露出了沮丧的神情, 当老师再次邀请她去玩娃娃家的时候, 她就不愿意再去了, 并且告诉老师那些都是切不开的, 没有意思。

虽然我们不可能提供给孩子真实的刀, 但一些危险性较低的物体我们可以在一定时间适当给予, 增强区角游戏环境中的真实感, 与现实生活更为相近。这样的游戏环境才能让孩子在玩的同时认识真实世界, 提高游戏的真实感, 丰富幼儿的知识面。

三讨论与建议

通过以上对幼儿园游戏环境存在问题的剖析, 我提出以下几点建议:

1. 户外游戏环境在考虑一定安全性的基础上应多创设更丰富的游戏资源

在幼儿园内, 户外游戏环境应尽量引进各种不同类型的游戏器械, 使不同年龄的幼儿能发展各方面的能力;场地的设置最好大而且丰富, 最好能有创造性、自然性、冒险性等不同类型的场地并形成相互关联, 组成整体;户外游戏环境周边最好拥有较多的自然资源, 如果没有, 幼儿园内至少要有一个角落能让幼儿亲近自然;如果周边环境较差, 容易影响到幼儿的游戏活动, 应该采取相关措施将周边的不良因素降到最少, 保证幼儿游戏活动的顺利开展。

2. 户内游戏环境色彩要鲜艳、明快, 但不宜过于杂乱

环境色彩的设置要与幼儿的天性相结合, 尽量选用活泼、明亮、温暖的色调, 并可以适当加入幼儿特别喜欢的元素 (如卡通人物等) , 从而引起孩子的游戏兴趣。但环境色彩不宜过于杂乱, 这样会扰乱孩子的视听, 并且使游戏环境显得更为复杂。

3. 户内游戏环境应形成动态的环境格局并保持良好的空间密度

幼儿园的户内游戏环境更应该形成动态的环境格局, 能随时根据幼儿的需求与主题的变换进行环境格局的调整。如在书柜、架子下装上滑轮, 可以在幼儿需要的时候移出更多的空间, 或者也可以实行户内游戏环境与户外游戏环境同时开放的方法, 让幼儿自主选择两个环境, 降低过于拥挤的户内环境的空间密度, 使幼儿能有足够的空间开展个别区域活动、集体活动、小组活动等, 大大减少幼儿因空间不足而造成的攻击行为。

4. 区角游戏环境的设置应注重幼儿的想法与感受

教师可以与孩子一起来设计新的区角, 让幼儿来帮忙一起制作新区角的各种游戏材料, 融入幼儿所期望的区角元素, 使区角游戏环境更贴近幼儿的想法, 并为幼儿进行更好的服务。

5. 注重加强游戏区角环境的变化性、生活性、丰富性

幼儿园内的区角环境应根据幼儿的需要及时进行更新, 以保证幼儿区角游戏的多样性, 而投放的游戏材料也应更为充足与丰富, 保证幼儿在游戏时的供给, 并且游戏材料也需要更有层次性, 使材料在进行游戏时能给予幼儿更多的刺激。

在另一方面, 区角环境的设置如果更贴近幼儿的生活, 会让幼儿更有游戏的兴趣, 并能将游戏活动中所习得的经验运用到生活中去, 加强幼儿在现实生活中的各种相关能力。

参考文献

[1]段媛媛.浅谈幼儿园自然游戏环境的价值与创设[J].科学咨询 (科技.管理) , 2011 (4)

[2]沈岚.城市居住区的学前儿童户外游戏与游戏场地的研究[D].华东师范大学, 2008

8.浅析幼儿园游戏环境的创设 篇八

【关键词】幼儿园 游戏环境 创设 建议

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0223-01

幼儿园是幼儿接受学前教育的主要场所，而幼儿园是以游戏为基本活动，寓教育于各项游戏活动之中，游戏活动在幼儿的学习过程中有着无法替代的作用，它对幼儿的身体和心理成长都至关重要[1]。众所周知，环境因素对人的情绪有着极大的影响，对幼儿的影响尤其明显，因此，创建高品质的幼儿园游戏活动环境是幼儿教育中的必然要求。然而，国内外虽然对游戏环境的关注和研究十分丰富，但是对幼儿园游戏环境的创设现状研究还相对缺乏。游戏环境是重要的教育资源，通过对游戏环境的创设和利用，能够有效的促进幼儿身体和心理的发展。

1.户外游戏环境

1.1户外游戏环境存在的问题

每个人对儿时记忆最深刻、最有意义的活动，大多数是在户外环境之中的游戏活动，很显然，儿童最喜欢在室外做各种游戏活动。然而通过实践的观察和记录发现，我国幼儿园的户外游戏环境普遍存在着几点问题：

第一，户外游戏周边环境过于杂乱。国内很多幼儿园户外游戏环境因没有良好的自然条件可以利用，同时由于经济条件的限制，致使周围的环境条件对幼儿园的户外游戏环境建设造成不利影响。第二，户外游戏环境的安全性考虑比较极端。越来越多的新闻报道了幼儿在户外活动中受到不同程度的伤害，严重者甚至造成了死亡。更多的幼儿园本着保障幼儿人身安全和对幼儿家长负责的原则，采取极端保护的方法或是直接取消了户外活动，从而抹杀了户外幼儿游戏环境的刺激性[2]。第三，幼儿园户外游戏环境的整体性有所缺失，没有形成一定的整体。各个游戏区域和各类玩具各自有着各自的特点，但它们之间也相互独立，未形成一定的联系，这样的游戏环境看似让幼儿对游戏有了更多的选择，但在一定的程度上却降低了游戏机游戏环境的教育价值。而整体性较强的游戏环境会更适合幼儿游戏中所需要的情景设置，能够扩大游戏场地的范围，更有利于开展教育意义丰富的游戏。

1.2户外游戏环境的创设

针对幼儿户外游戏活动环境存在的以上问题，幼儿园在户外游戏环境的创设中应在对必须在安全性考虑的基础上，应积极努力的创设更丰富的游戏资源。在幼儿园内，户外游戏环境需尽量设有不同种类的游戏器械，使得不同年龄、不同性格、不同喜好的幼儿都能发展各个方面的能力；其次，场地的设置范围最好足够大而且丰富，应兼具有自然性、创造性、冒险性等多种类型的场地，各个场地之间应相互形成关联，组成整体；同时，幼儿园的户外游戏环境周边还应该拥有较好较多的自然资源，如果没有，幼儿园内应该创设一个能够让幼儿亲近自然的场所。如果幼儿园周边的环境较差，则会影响到幼儿的游戏活动，幼儿园应采取相应措施，将周边不良因素的影响降到最低，以保障幼儿户外游戏活动的顺利开展。

2.室内游戏环境

2.1室内游戏环境存在的问题

幼儿园在组织幼儿游戏中，室内游戏是必不可少的。然而，很多幼儿园的室内环境设计也存在着一定的问题。首先，室内游戏环境的空间密度较低，即每个儿童在室内游戏环境中所占的空间较窄。游戏过程中环境过于拥挤，就很容易出现幼儿因争抢游戏材料而增加的攻击性行为，减少团体游戏，从而降低了游戏教育的质量。其次，室内的游戏环境的图案、色彩等与游戏的内容不协调。在很多的幼儿园中，室内的游戏环境的色彩和图案常常更新的比较慢；同时，很多幼儿园还存在着区角游戏材料投放不足、投放缺乏层次性等问题，这些不足制约着幼儿从游戏中感受到快乐，在一定程度上降低了游戏的效果质量。

2.2室内游戏环境的创设

因此在幼儿园中，应尤其注重室内游戏环境的空间密度大小。可以通过创设一些动态环境，或者室内户外相结合的模式来增加幼儿活动的空间范围，不仅能使得室内的游戏环境不拥挤，还增加了户外游戏资源的利用程度。同时，由于室内游戏环境的色彩与图案对游戏教育质量的影响有着重要意义，因此室内游戏环境的色彩与图案应尽量与游戏内容的更新保持一致。环境色彩的设置应与幼儿的天性结合，尽量选用鲜艳、明快、活泼的色调，同时可以增加一些幼儿喜欢的元素（如一些卡通人物形象等），从而引起孩子的游戏兴趣，增加游戏教育的效果。但应注意的是，环境的色彩和元素不宜过于杂乱，以免因游戏环境过于复杂而扰乱了幼儿的视听。

3.心理环境的创设

幼儿园应该为幼儿提供一个良好的生活学习环境，使其能够感受到温暖、安全、自由、平等的精神氛围，从而鼓励幼儿积极的学习探索和创造，以达到使幼儿能活泼愉快、积极主动、充满自信的学习和生活，获得最佳的成长和发展的目的[3]。

首先，在游戏教育活动中，教师不仅是游戏的指导者，还应该是参与者。教师参与到幼儿的游戏活动中，能让其感受到老师是亲密的伙伴，与老师一起游戏能感受到自然、温馨，轻松愉快。同时，教师应该树立正确的职业观念，充分尊重孩子的兴趣、爱好，与幼儿之间建平等和谐的关系。其次，教师应该注重帮助幼儿同伴之间建立宽松、和谐的合作关系。幼儿之间的交往交流是其心理发展的一个重要因素。在幼儿时期，孩子们之间的兴趣相近、能力相仿，在心理上不会受任何因素的影响，且幼儿之间是完全平等、相互独立的关系，所以感情容易交流沟通。因此，在教学引导中，教师应更多的提供合作完成的游戏，营造一个良好的游戏心理环境，引导幼儿在合作中增强与他人交往的愿望，体验合作游戏带来的快乐，从而大大提高游戏教育的质量。

4.小结

新纲要指出幼儿园的教育应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。 儿童的健康发展离不开一个健康的环境，幼儿园又是幼儿成长学习的一个重要场所，幼儿园的游戏环境创建就显得极为重要。幼儿园应积极的创设一个室内、户外环境和心理精神氛围均良好的游戏环境，使得各项游戏活动能高质量的开展，从而使幼儿的思维、学习、创造等各方面能力能在游戏中得到全面提升。

参考文献：

[1]任从英.幼儿园户外活动环境设计特色研究[D].河北大学硕士学位论文，2008，05.

[2]高黎阳.浅谈幼儿园游戏环境创设的现状及建议[J].学园，2012，9（17）：195～196.

9.角色游戏 创新幼儿教育 篇九

关键词：角色游戏；幼儿教育；儿童观；主体性

正确的儿童观强调教师应尊重儿童作为个体的独立性，并且保障儿童发展成长的各种可能性，提升孩子对自我的认知，同时增强孩子自我教育的能力。众多幼儿教育方法中，角色游戏与儿童观的理念贴合度较高，那么角色游戏具体指的是哪些游戏？对幼儿教育产生何种意义？实践中角色游戏是否存在许多不足？如何发挥角色游戏价值？这些都是许多教师思考的问题，也是提升角色游戏质量的关键所在。

一、幼儿角色游戏概念及意义

（一）角色游戏定义

角色游戏指的是幼儿根据自己的喜好，以及对游戏的理解，发挥自己的想象力，借助教师为他们提供的游戏素材扮演不同的角色，体验游戏所创造出来的生活情境。幼儿教育阶段角色游戏比较多，不同阶段的游戏种类也不同，常见的游戏种类有娃娃家、医院看病、市场购物等场景。角色游戏并没有固定的游戏模式和思维框架，因而学生在游戏中可以充分发挥自己的想象力和创造力，体验不同的角色生活。

（二）角色游戏与“儿童观”的关系

幼儿教育是幼儿开始从自然人逐渐走向社会人的重要阶段，在该阶段幼儿需要学会如何与他人沟通，如何与他人建立起良好的人际关系，掌握社会生活所必要的技能，这是“儿童观”的主要内容，强调以学生个体为中心。角色游戏将儿童置于游戏中心位置，教师只是辅助性作用。在以医院为主题的游戏中，能力比较强、责任意识比较重的孩子往往会选择“医生”的角色，而自我认为能力比较弱的学生更倾向于“病人”的角色，在游戏活动中他们需要履行不同的职责，承担不同的义务，如果自我认知不到位，很可能无法顺利完成这个游戏。同时在角色扮演中，孩子们也逐渐学会了从他人的角度来思考问题，在考虑自己利益的时候也会兼顾到他人的利益，这正是角色游戏的价值体现。

二、幼儿角色游戏开展中暴露的问题

许多幼儿园都会开展角色游戏，教师的参与是保障游戏顺利开展的关键。从角色游戏活动实践来看，许多教师都能参与到游戏之中，引导学生完成游戏的不同阶段。但也有的教师因为游戏参与比重过多，或者因为引导方式不科学、不全面，造成角色游戏质量偏低，针对这部分问题有必要着重讨论。

（一）教师大比例参与主导了游戏进程

在角色游戏中，教师应当是被动发挥自身的引导作用，即只有幼儿在游戏中遇到了障碍，或者幼儿主动提出了游戏中遇到的问题，此时教师才会适当对游戏进行引导。但是从实践来看，受到早期“儿童观”的影响，孩子经常被认为是附属品，因而在游戏中许多教师选择的是主动引导的方式，此时游戏很可能就在教师的控制之中，而幼儿的主体性色彩明显被弱化。在被动引导中，幼儿经常会选择提问或者告状的方式，此时教师对游戏的指导主要是解决该环节出现的问题，但是也有部分教师会主导了整个游戏的发展。

（二）指导不全面阻碍了游戏的进度

在游戏活动中，教师对游戏的指导包括游戏规则、游戏材料、游戏内容等部分。在游戏开始之前，教师需要向学生介绍每个角色特征，需要完成的任务以及本次故事的背景情节，能够在游戏中运用到的素材。在游戏开展过程中，教师应维护秩序不被打破，学生都是按照规则进行游戏。教师对游戏内容指导是否科学全面，也关系到游戏开展是否顺利。实践中有些教师忽略了游戏内容指导环节，而是让幼儿在游戏过程中慢慢探索这些内容，造成孩子们经常会遇到各种障碍，对游戏兴趣度不高。

（三）指导方式不科学影响个体的发展

教师对游戏的指导方式可以分为内在和外在两种。内在介入指的是教师以游戏角色的身份与学生一起参与游戏，在与学生共同游戏中指导学生的某些行为。外在介入指的是教师以旁观者的身份观看整个游戏，及时纠正学生的一些错误。无论是哪种指导方式，都能对游戏产生很好的推动作用。实践中，部分教师确实认识到了介入对于游戏发展的重要性，但是在介入方式上欠缺科学。比如在外在介入的时候，教师经常以“命令”的口吻指导幼儿，让孩子按照自己的意愿完成一些行为，这无形中改变了孩子的思考方式，不利于他们思维的发展。

三、借角色游戏让儿童放飞自我的途径探索

（一）针对幼儿不同年龄段，选择适合身心的游戏

不同的年龄段，孩子们对游戏兴趣程度不同。在教学过程中，笔者发现年龄较小的学生，喜欢模仿大人们的生活，他们更喜欢一些趣味性较强，以家庭生活为背景的游戏。随着年龄的成长，许多孩子渴望像大人一样走入到社会之中，他们更加希望体验社会生活，此时的角色游戏则更加具有“社会化”的色彩。因而教师应当结合不同年龄段心理变化，合理选择符合幼儿该阶段心理特征的游戏。在笔者的调查中，发现每个阶段的孩子对游戏的偏好呈现以下特征：小班阶段的孩子绝大多数都只喜欢“娃娃家”的游戏；中班学生在此基础上还喜欢“超市购物”“医院看病”“饭店点餐”等互动性较强的游戏；大班的学生则喜欢社会交往性较强的游戏，包括“点餐做饭”“美容美发”这种偏向于模拟经营的游戏。在分析完不同阶段幼儿喜好特点的基础上，笔者按照学生意愿选择对应游戏主题。比如小班阶段的学生只喜欢“娃娃家”这一种游戏，那么我们就为他们设计“娃娃家”的游戏。小班孩子的对角色游戏的喜爱和偏好来源于孩子们的生活体验，小班阶段的孩子与父母接触时间比较多，与社会接触程度比较浅，因而他们更偏向于家庭类的游戏，他们的喜好应得到教师的尊重。

其次除了教学素材中常见的几十种角色游戏种类，笔者有时也会鼓励幼儿根据自己的喜好，自己设计角色游戏或者提出新的游戏主题。一方面这是尊重学生意愿的重要体现，让学生感受到自己是游戏的主人翁，有良好的自我认知。教师可以借助学生提出来的游戏主题，来判断幼儿心理变化的过程，更加全面深入地了解幼儿；另一方面，采用幼儿所提出来的游戏主题，可以激发他们参与游戏的兴趣，使他们在游戏中更加地投入。大班的孩子社会经验相对较多，也有许多自己的想法，因而在教学中经常会提出自己对游戏的设想，此时我们只要尊重他们的意愿，和他们一起将游戏优化即可。而小班的孩子心智发育还不成熟，他们还停留在模仿大人所有举动的阶段，对游戏也没有过多的想法。此时可以为他们提供丰富的素材，为他们展现更多的游戏背景，激发他们的思维，辅助他们提出对游戏主题的想法。对待每个孩子，教师都应保持足够的耐心，以平和交流的方式和孩子们一起讨论游戏主题。

比如在大班“医院”主题游戏中，孩子们按照游戏前的讨论分配了医生、护士以及病人的角色。在游戏过程中，“病人”向“医生”表达了自己身体上的不适，“医生”经过诊断确认病因，并且给出诊治的办法。但是在“护士”找药物的时候，却发现现有的素材中没有这款药物。此时有孩子提出：“生活中很多医院对面就是药房，我们可以在对面再设置一个药房，来满足医院购买药物的`需求。”在孩子提出这个意见之后，我认为可行，则在“医院”主题游戏的旁边又开设了“药房”主题游戏，将两个角色游戏一起进行，增强了游戏的互动性和体验感。

（二）引导学生多参与游戏，增强幼儿的游戏体验

正确的儿童观强调学生作为个体的独立成长，让他们能够主动、全面地了解社会。这种观点在角色游戏中表现为：学生应是游戏的主要领导者，他们应参与到游戏每个环节之中，借助游戏来感受生活、体验生活，逐步走向社会。比如在制造游戏材料阶段，孩子们完全可以亲身参与其中。

在每次的角色游戏材料准备阶段，笔者都尽可能让学生参与到其中。在确定了游戏主题之后，笔者便和孩子们商量这次游戏需要哪些素材，这些素材在生活中是否可以找到，能否用废旧的材料制作出这些素材等等。比如在“火锅店”主题的角色游戏中，笔者将材料任务布置给幼儿，让孩子们从生活中寻找餐具、锅、电磁炉、菜品等不同的材料。有些孩子将自己家中的碗筷带到了学校，有些孩子将今天妈妈买的一些菜带到了学校，还有的孩子正在为没有找到电磁炉而发愁。此时笔者帮助这些孩子想了想生活中是如何涮火锅的，将火锅放在哪里的？有的孩子提出，火锅一般都圆圆的东西上面，我们如何找到这些圆圆的东西呢？这时教师提出了自己的想法：我们可以找身边废旧的泡沫或者纸箱，在上面挖出一个圆圆的凹槽，符合火锅的大小就可以替代电磁炉了。“对！我们还可以在上面画上几个按键，调节火锅的火力大小。”孩子们都提出了自己的想法。在这样的互动探讨中，我们一起解决了素材的问题，为这次游戏准备了丰富的材料。

体验生活也是帮助角色游戏开展的关键，有时候可以选择与家长合作，共同完成体验生活的任务。比如下次课堂游戏是以“饭店”为主，笔者将游戏主题直接告知家长，请家长在周末的时候带孩子去附近饭店，看看饭店每种工作人员是如何工作的，让孩子对饭店这个行业有更多了解。

（三）凸显幼儿的主体地位，由幼儿自由选择角色

儿童观强调要尊重儿童独立成长，这是儿童自主性的体现，也应将该观念与角色游戏融合。现实中，当幼儿面对难题的时候，教师总是第一时间站出来帮助他们解决这些问题，或者当幼儿的行为无法解决问题的时候，教师总是第一时间提出自己的想法观点，这种直接指导的方式看似推动了整个游戏的进展，实则无形中将教师的思想强加在了幼儿之上，幼儿在游戏中的主体地位明显被削弱了，很多孩子也会逐渐觉得游戏丧失了趣味性。因此当孩子面临难题的时候，教师需要在旁耐心等待观察，给孩子留出足够的思考问题时间。在幼儿实在解答不出问题的时候，教师也不要直接给出答案，而是可以逐步引导学生的思考。

比如在刚接触“医院”为主题的角色游戏时，笔者发现扮演“医生”的孩子在治疗每个“病人”的时候都采用打针的方式。一般两人之间的对话是：

医生：请问你哪里不舒服？

病人：我头疼。

医生：我给你开个药打针吧。

面对不同的病人，医生给出的答案都是相同的，这逐渐形成游戏中的“套路”，很快学生就对这个游戏丧失了兴趣。此时笔者并没有直接指出他们的问题所在，而是为孩子们播放了一段医生看病的视频，让他们观察自己的行为举动与动画中的医生有什么差别，在观看完视频之后，终于有孩子提出了这样的想法：我发现医生都会问很多内容，包括哪里不舒服？这种情况有多久了？是否有药物过敏历史等等？病人也会回答很多的问题，我们的对话太简单了，而且不是每种病都需要打针的。

从这个案例中可以看出，将发现问题的机会留给了孩子自己，由他们来寻找问题所在，这才是孩子主体性的体现，这也是角色游戏本质所在。

（四）充分发挥游戏的价值，提高幼儿动手合作能力

现在的家庭多为独生子女家庭，有些父母对子女的宠爱让孩子形成了以自我为中心的观点。同时因为在家庭生活中，孩子只需要和父母相处，很少接触其他同龄的儿童，久而久之他们这种以自我为中心的观念在不断地加重。角色游戏与其它游戏相比，更加考察孩子与他人合作的能力。如果想共同完成一个游戏，每位孩子都要对自己扮演的角色有足够的认知，了解这些角色的任务和责任，在游戏中还要与其他角色良好沟通，共同完成某些特定任务。比如在以“饭店”为主题的活动中，负责点菜的孩子需要及时将客人的菜单递交给厨师，这样厨师才能迅速做出相应的饭菜。有些客人不要辣椒，点菜的孩子还需要在菜单上写明确，这些都需要孩子具备一定的与他人沟通能力，并且具有团队意识，这样才能又好又快完成任务。

作为教师，要注重合作能力在游戏中的培养和体现。在游戏开始之初，就为孩子们明确讲解每个角色需要承担的工作任务，应当履行的职责，并且告知如果配合的不够默契，或者哪位孩子懈怠了，则可能造成何种后果。以这种方式让孩子提前明白合作的重要性，这样在游戏中才会更加投入，努力做好自己的本质工作。

四、结束语

综上所述，角色游戏与其它游戏相比，没有固定的游戏模式和内容，学生需要凭借自己对游戏和角色的认知，来完成整个游戏，这对于幼儿创造力、思维能力和个人成长都有很大的帮助。作为幼儿园的教师，应紧密结合“儿童观”的理念，以促进孩子们的独立成长、全面发展为主来指导游戏的展开。

参考文献

[1].连格,孟迎芳.专家--新手型教师研究述评机[J].福建省社会主义学院学报,（04）

[2].戴雪芳.角色游戏与幼儿社会性发展例谈[J].教育导刊(下半月)，2011（06）

[3].徐刁刁.角色游戏中培养幼儿的创新意识[N]. 延安日报,2011-07-09(005).

[4].刘会芳.角色游戏在创新意识培养中的作用探讨[J].河南农业,2011(10):51.

10.幼儿角色游戏的特点及指导 篇十

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。

1.角色游戏的特点

(1)幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮 演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打 针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活 经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。

(2)想象活动是角色游戏的支柱

角 色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想(以人代人)，如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生 活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想(以物代物)。在角色游戏中，幼儿常 常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。三是对游戏情景的假想(情景转换)。幼 儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈 回来了，说打针了，孩子病好了。

在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。

2.角色游戏的指导

(1)丰富幼儿的生活经验

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。否则组织游戏只能是教师的一厢情愿。

例如：某幼儿园小班，教师提供幼儿制作糕点的材料，试图引发“糕点厂’’的游戏，教师费了很大的力气，试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点，并放进“电烤炉” 烤制，结果幼儿根本不予理睬，糕点厂的游戏也没玩起来。之所以会出现这种状况是因为幼儿不知道“糕点厂”、“电烤炉”为何物，教师提供的游戏材料脱离了幼 儿的生活实际。

幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园、图书及影视等方面。教师应有计划地、经常组织幼儿参观了解成人的各种劳动，丰富 印象。如外出游览和参观时，要有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的，来往的车辆和行人应该遵守哪些交通规则，等等。只有在生活中观察得细致，感 性认识越丰富，在游戏中的反映才越逼真。

教师也可要求家长配合，经常带孩子散步、参观、听故事、看电影，参加各种社会活动，或外出旅游，扩大幼儿的眼界。“见多识广”，开展各种角色游戏就有了基础。

(2)加强对游戏过程的具体指导。

对于小班幼儿，应着重在增强他们的角色意识。小班幼儿在游戏中常常忘记自己是什么角色，教师应以游戏的口吻经常提醒；对于中班应注重游戏中幼儿交往能力 的发展。中 幼儿角色游戏的特点及指导

11.幼儿角色游戏环境创设 篇十一

一、物质环境的创设是开展区角游戏活动的前提和基础

教育就是提供环境。《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《纲要》也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和作用，有效地促进幼儿的发展”。儿童的新经验是在与环境的相互作用过程中主动建构的。玩具、材料是游戏的物质基础，是游戏的工具，幼儿是通过操作玩具、材料在游戏中学习和发展的。要使幼儿的创造、思维、语言、合作等能力在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须有充分的空间、时间及操作材料。因此，创设一种与幼儿年龄相适应的幼儿园区角游戏的物质环境是首要的。

（一）提供丰富而有层次的游戏材料

陈鹤琴先生曾说过：“小孩子的玩物应当合乎几种标准的，随着儿童的身心发展，儿童对于玩具和游戏器具具有不同的爱好”。幼儿年龄的差异不仅仅是生理现象，还表现在他们心理发展水平上，心理发展水平是以他们的生活经验和能力来表现的。相对来说，年龄越小，生活经验越少，他们从事活动的能力、自控能力、协调能力等等都较差。因此，我们要根据幼儿的年龄特点，充分利用家庭和社区资源，引导并和孩子共同创造满足其不同兴趣和需要的物质环境。

如小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性，思维大多是伴随着动作而进行的。因此，具体形象、生动活泼的环境易吸引幼儿的注意和兴趣。我们用挂历薄膜纸做成蝴蝶；将胶带用完后剩下的圆圈做成五颜六色的小花环；用海绵纸做成荷包蛋、饺子、粽子等投放在“娃娃家”里。娃娃家环境优美，材料逼真，孩子参与游戏的情绪很高，同伴交往的机会也增多，孩子们多了份愉悦的情感体验。中班幼儿具体形象性思维占主要地位，主要凭借事物的具体形象或表象进行思维，根据这一特点，我们提供了大量的游戏材料和半成品：如收集包花用过的不同质地的纸投放在“美工区”里。孩子们用其包上各种大小的废旧药盒，做成各种礼品盒；剪成小的长方形包上小的泡沫块变成糖果等等并将其投放在“小超市”里。在做做玩玩等操作实践活动中，孩子想象和创造的空间更大了。大班幼儿由于知识、经验、语言和抽象概括水平的提高，逻辑思维开始有所发展。我们通过与孩子共同创设环境，以满足他们的好奇心和求知欲。如：在语言区里，和幼儿一起收集外出旅游的照片、图片，展示祖国各地美好风光，以激发幼儿热爱祖国的情感；在自然角里，师幼共同种植向日葵、蔬菜等各类植物，通过给植物浇水，观察、记录植物的成长过程，探索种子发芽的秘密；在科学区，我们把收集来的饮料瓶冲洗干净，装入不同大小和数量的豆子，孩子们通过操作、探索、交流，感受声音与瓶子里豆子的数量和大小之间的关系，激发幼儿对科学的兴趣和爱好，从而使大班幼儿的活动更具探究性。

（二）创设新奇、动态的物质环境

环境创设应当是一个“会运作的生命体”。幼儿的心智变化对环境会产生不同的需要，这就要求环境创设富有弹性，具有动态的、变化的特征。日常工作中，我们经常对班级的区角环境进行修正，除班级的内外环境根据季节和教育主题定期更换外，我们还及时捕捉幼儿当前的兴趣和需要，不断更换和完善游戏的内容和材料，以回应幼儿的实际需要。如科学区我们先投放了摩擦起电实验的相关材料：塑料梳子、尺子、笔、丝绸、碎纸屑等。一周以后，我们发现进区的孩子越来越少了。通过反思，我们意识到是因为提供的材料没有关注孩子的个体差异和材料的层次不能满足孩子进一步探究的兴趣和需要。我们随即增加了毛皮、橡胶棒、玻璃棒等材料，这样一来，进区的情况大不相同了。因此，只有新奇、动态、弹性的环境，才会使幼儿产生兴趣并调动各种感官参与其中，主动学习。

二、精神环境的创设是区角游戏质量的重要保证

陈鹤琴先生曾说过：“凡是可以给小孩子刺激的都是环境；一切物质是他的环境，人也是他的环境，而且人的环境，比较物质环境还要重要”。人的环境也即精神环境，主要指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师之间、教师与教师之间、幼儿与幼儿之间的关系乃至班风和园风。它虽是一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成与发展具有十分重要的作用。由此，为创设一个轻松、愉快、温馨的精神环境，我们应从如下几个方面入手：

（一）建立平等、和谐的师幼关系

《纲要》指出：“幼儿园应建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感。”民主平等、和谐的师幼关系是幼儿区角游戏的重要支柱之一。因此，作为教师，应拥有一颗强烈的爱心，尊重理解孩子的需要。在游戏中，我们既是引导者又是参与者，应以不同形式参与到游戏之中，使孩子们感到教师是他们的亲密伙伴，和老师在一起感到自然、温馨、身心愉悦。如：元宵节快到了，美工区的幼儿们正在用橡皮泥搓元宵，边搓边自我介绍：“我搓的是绿色的菠菜元宵”；“我的是橘红色的胡萝卜元宵”；“我的是紫色的葡萄元宵”，孩子们你一言，我一语，交流很愉快。我见机说：“芝麻馅的元宵可香了，你的元宵什么馅？”简单的语言介入，在不打断孩子们活动的基础上，引发了孩子进一步的操作和探究：他们找来不同颜色的橡皮泥或小纸团，于是，新做成的元宵里有了不同的“馅”。在这里，教师的角色不是导演，也不是指挥，而是游戏的参与者和支持者。孩子得到了老师的鼓励和支持，信心倍增，在游戏中自然、真实、完全地展示了自己。

（二）建立互助、友爱的伙伴关系

幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为游戏的持续和深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。如：我们鼓励幼儿把家里的图书带到班上与同伴分享；小朋友过生日时，家长带来生日蛋糕和全班共同分享。来自班集体的祝福，让孩子们体会到了集体的温暖和情意。由此，互助、友爱、和谐的伙伴关系的建立，使孩子们生活在一个轻松、愉快的环境中，与同伴共成长。

（三）营造真诚、友好的班级文化，为幼儿树立良好的榜样

班级文化是一个动态的、发展的、以幼儿为主体的系统工程。作为教师，我们的言行举止潜移默化地影响着幼儿活动的情绪和积极性。美国教育家布鲁纳曾断言：“教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物”。陈鹤琴先生也曾说过：“你要幼儿怎样做，就应当教儿童怎样学”。因此，我们只有做到行为规范、举止端庄、语言文明、态度和蔼、动作轻柔、着装大方、言行统一、表里如一，才能在儿童幼小的心田产生“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。同时，教师之间真诚合作、互相尊重、默契配合的关系，是幼儿建立友好同伴关系的前提，也是营造轻松、愉快、自由、民主的区角游戏精神环境的关键所在。