中学数学教学基础（14篇）
1.中学数学教学基础 篇一
安居职业高级中学校《电工基础》教学计划
（适用于分水中学2009级电子班）
授课人：刘华山
2009年上期
本学期我担任2009级秋电子班、电信班的电工技能与训练教学工作，该课程是学习电子专业技能课的基础。注重电工基本知识和技能的学习，为了有计划、有目的的完成本学期的计划和教学任务，让学生学习专业课打下良好的基础，制订本学期的教学计划如下：
一、教学任务及教材情况
该课程我校电子技术应用专业和电器运行与控制专业的一门专业基础课程。它的任务是：对学生进行必要的电工基础理论知识的教育，使学生具备中初级专门人才所必需的电工基础知识和基本技能。为学生学习专业知识和职业技能，提高全面素质，增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打下一定的基础。
二、教学目标
1.知道电路的基本概念、定律和定理，熟悉通用电路的组成与特性； 2.初步具有识读电路图、计算电路基本物理量的能力； 3.初步具有分析电路一般问题的能力；
4.初步具有学习和应用电气电子新知识、新技术的能力；
5.学会与本课程有关的技术规范，培养严谨的工作作风和创新精神。
四、学生情况分析：
本期任教的班级为与我校联合办学的分水中学初中三年级的学生，因刚接班，情况不甚了解，但从上课的情况来看，大部份学生有较高的学习兴趣，而学生成绩各方面都有差异，能力方面也参差不齐，绝大部份基础薄弱，自觉性较差。这就需要师生在本期倍加努力，分层施教，对少部分同学要提高要求，除掌握好基本概念基本规律外还应掌握分析的方法，并提高能力。对于大部分同学则重点掌握基本概念和基本规律，强调基础知识的掌握，为今后学习好专业打好基础才能达到预期的目的。
五、教学措施：
1、认真钻研教材，坚持备好每一节课。
2、要求学生坚持预习，养成良好的习惯。
3、要求学生专心听讲，多想多问，多动手。
4、要求学生独立完成各项作业，及时总结所学知识。
5、开展 各种形式的竞赛、活动，充份调动学生的积极性。
6、面对一切学生，加强人文关怀，实行“帮带”活动。
六、课时安排：
2.中学数学教学基础 篇二
起初觉得百度文库点评者真有意思, 怎么会写一篇题目意思跟人家相同的点评文章?别人写文章是尽量避免“撞车”, 他倒好, 反而故意去“撞车”了。因为“‘恼羞成怒’的伏尔泰?”是一个反问句, 本意就是伏尔泰没有“恼羞成怒”。反问句是用疑问的形式来表达否定的意思, 特点是只问不答, 答案在问句中, 肯定反问句表示的是否定的意思;否定的反问句表示的是肯定的意思。“恼羞成怒的伏尔泰?”是一个肯定反问句, 表示的刚好是否定的意思, 即“伏尔泰没有恼羞成怒”。但仔细一读百度文库这篇点评文章, 原来是批评王世热观点的:
《“恼羞成怒”的伏尔泰?》一文批评某文“恼羞成怒的伏尔泰总会让位于心平气和的伏尔泰”一说不对。理由是羞愧者必定理亏心虚, 其贬义明显。“恼羞成怒”的确含有贬义, 但原话的意思并不是说伏尔泰“恼羞成怒”, 而是说伏尔泰对批评不会“恼羞成怒”, 而是心平气和。原文作者并不是要肯定“恼羞成怒”, 而是要肯定伏尔泰的胸怀和气度。所以被批评的原文并未将“恼羞成怒”用错。
分析百度的点评, 很有意思, 这篇点评文其实是一篇小驳论文, 按道理驳论文应该是驳对方的观点, 但它竟然是把被批驳者的观点当成自己的观点了, 这就好像世界杯比赛中把自家的球门和对方的球门混淆了, 而且更有趣的是射门时把球踢飞了, 却把自个儿的脑袋当球踢进去了 (当然世界杯比赛中还从没出现过, 这种自踢脑袋到自家球门的空前绝后的射门技术, 否则世界足球史上该大书特书了) 。因为从上文我们可以看出《伏尔泰并没有“恼羞成怒”》文不对题, 内容和标题在逻辑上没有因果关系。百度点评者说原文并未用错“恼羞成怒”, 理由:伏尔泰对批评不会“恼羞成怒”, 这是作者在肯定伏尔泰的胸怀和气度。
不知百度的点评者是否 看过《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》原文, 因为点评的理由不仅跟点评文标题没有逻辑关系, 跟雨果原文也是风马牛不相及的。雨果的原文是这样的:
伏尔泰具有女性的温情和英雄的怒火……各位先生, 我们要这样说, 因为, 平静是这位哲学家伟大的一面, 平衡的心态在伏尔泰身上最终总会重新确立。不论他正义的愤怒多大, 总会过去, 恼羞成怒的伏尔泰总会让位于心平气和的伏尔泰。于是, 从这深邃的双目里露出了微笑……
从原文看, 雨果说伏 尔泰有“平静”的一面, 也有“愤怒”的一面 , 但最终会 “心平气 和”。 (程曾厚先生对雨果的富于浪漫主义色彩的语言风格把握得很好, 但对“恼羞成怒”一词翻译值得商榷, 因为雨果的意思是伏尔泰“极端愤怒”而不是“恼羞成怒”。) 雨果在演讲中讲到, 伏尔泰因帮助那些受宗教迫害的人士, 而承受了一切威胁、侮辱、迫害、污蔑等, 但是他不屈不挠, 坚定不移。面对残暴专制的宗教批评、指责, 伏尔泰的“怒”是正义的愤怒, 而不是羞愧之怒, 所以说伏尔泰是没有“恼羞成怒”, 而是“怒 不可遏” 或“义愤填膺”。
3.现代中学数学开放教学的理论基础 篇三
关键词:中学数学;教学理念;开放教学
一、开放式教学理念的起源
所谓开放式教学,就是开放教学内容,开放教学过程,开放思维空间。开放式教学模式,在理论上吸取了现代教学理论成果,主要是源自于科恩(R.C.Cohn)1969年创建的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型;还有斯皮罗(Spiro)1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式。这些教学理论模型都强调:学习是学习者主动建构的内部心理表征过程,教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。教师在教学活动中不应局限于教学内容上,而应注意学习者的心态(即情感与动机)变化。教育的目标是教师与学生共享学习历程、人生体验;培养乐观积极、满足时代需求的心理健康的人。
二、数学开放式教学理念分析
19世纪以前,人们认为数学是关于现实世界绝对真理的知识体系。随着非欧几何的诞生,人们发现数学不过是形式的符号体系、公理和规则的集合,再加上由公理和規则演绎出的定理。后来,歌德尔定理的面世,使人们大为惊讶:数学体系是多么复杂,以至于证明其相容性是不可能的。于是,人们把数学看成是一系列对运算符号的定,一旦建立了约定和相应规则,那么就有了体系和结构。也就是说,规则学习理论认为,数学应被学习者再发现或再建构,而不是作为独立的实体或抽象的规律的集合。
人本主义的思想是开放教学的心理学基础。人本主义心理学的基本原则是:心理学必须关心人的尊严;心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点,不论是有意识的,还是无意识的;心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现等。与此相应,人本主义心理学强调学习过程中人的因素。所以学习论的基本原则是必须尊重学习者;必须把学习者视为学习活动的主体;必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观;必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己,发展自己的潜能,并终于达到自我实现;必须在师生之间建立良好的交往关系,形成情感融洽、气氛适宜的学习开放。
人本主义强调学习是学习者实现自身价值的过程。学习过程中人的因素最重要,学习者是学习活动的主体。因此教育者必须关注学习者的情感、需要、价值观,努力建立良好的师生关系,构建情感融洽的学习开放。
数学不是静止的、二元的,而是建立在人类活动基础上的。所以,数学学习包括有意义的主动操作,包括在数学环境中结合数学对象的建构性工作。数学学习必须帮助学生发展更有力的思考方法和思考工具,包括深刻的反省和对思维模式的理解。教师的主要任务就是创设学生相应的学习开放,尽可能多地了解学生的观念,理解学生的思想,促进学生数学知识的建构,促进学生思维的发展。目前,数学界对学校数学的一个普遍的看法是:数学是“学生自己的数学”,而不是大家的数学,是学生在生活与活动中产生的数学,是学生“街头数学”的继续和延伸。对教师和学校来说,数学是一门学科,但就学生而言,数学也是他们日常生活中重要的一部分。数学社会学研究已经表明,学生的数学学习,并不是独立于社会环境的一个体系。学生认识的起点往往不是逻辑公理,而是学生生活中的一些实际事例。学生学习数学是一个现实的经验、理解和反思的过程。学生的数学学习内容应当具备他们感兴趣的实际背景-熟悉的现实生活、有趣的数学史实、富有挑战性的问题等。
总之,数学是一种开放的观念已经深入人心,而开放观的一个最重要的属性就是群体性。学生学习数学就是学习数学文化,孤立的、机械模仿式、灌输记忆式的学习是无法让学生提高数学文化素养的。学生只有在群体中,在教师创设的特定开放中,通过自己探索、相互合作、相互交流才能够学到真正的数学,提高数学素质。以上观点告诉我们,数学教师的主要任务就是为学生创设合适的学习开放,提供全面、清晰的相关信息,引导学生在教师创设的教学开放中,自己开动脑筋,学习、掌握数学知识,领悟数学的魅力,感受数学的乐趣。
参考文献:
[1]叶柱.数学教学新视界探真[M].杭州:浙江大学出版社,2005.
[2](荷兰)弗赖登塔尔.作为教育的数学[M].上海:上海教育出版社,1995.
[3]郑毓信.数学教育哲学[M].成都:四川教育出版社,2001.
4.中学数学教学基础 篇四
摘 要：随着我国信息科技的不断发展，计算机已经日益普及，因此为了保证人们更好地进行计算机的操作，中学已经开展计算机基础教学。本文主要围绕中学计算机基础教学展开分析论述，首先介绍中学计算机基础课程的教学目标，然后分析计算机基础课程教学的教学方法，最后提出计算机基础课程的教学评价。
关键词：中学；计算机基础教学；教学目标；教学方法；教学评价
随着我国进入了信息时代，计算机已经飞入了千家万户，成为人们生活中不可或缺的重要职能技术工具。因此各个学校纷纷开设了计算机课程，而计算机基础教学作为一门新兴的教学课程，也是一门必修课，要重点培养学生使用计算机工具的能力。在中学计算机基础教学的过程当中应该结合教学的过程，认真地开展计算机基础教学，从而让学生们真正的掌握住计算机操作以及相关知识，进一步提升计算机的普及度，让科技改变生活、方便生活，实现我国经济的发展和社会的进步。
一、中学计算机基础教学的教学目标
制定科学完善的中学计算机基础教学的教学目标，是开展该项工作的重要前提和准备，因此，为了保证计算机基础教学取得良好的实际效果，要结合课程内容制定出科学的教学目标。
中学计算机基础课程的教学目标主要是为了培养学生计算机的一些应用基础知识，并且掌握计算机操作的相关基本技巧，能够在运用计算机的过程当中，进行相关信息的搜索以及信息的处理和信息的再造等操作，这样才能够培养学生计算机的分析问题和解决问题的相关能力。
中学计算机基础课程教学的教学目标可以制定一级目标、二级目标和应用目标。中学计算机基础知识相对较为简单，一级目标也就是让学生们掌握一些操作系统字表的处理、电子表格的制作以及一些演示文稿的制作和网络的应用。二级目标需要细化，比如说，在操作系统进行教学目标制定下，要让学生掌握文件夹的制作、删除、移动、重命名等具体操作，而表格和文字的录入操作中，要让学生学会文本的录入、设计文件的基本格式，然后要对页面进行综合的排版，最后打印一系列的操作，在电子表格学习方面，要会创建表格、对表格进行编辑排版，同时要掌握一般函数的计算等等，而三级目标作为应用目标，能够让学生进行学习之后进行自我应用，从而掌握计算机的基本操作点，能够自己进行计算机的操作，并且完成相关的简单任务。
二、中学计算机基础教学的主要教学方法
为了真正的完成计算机基础课程的教学目标，需要运用一些教学方法，具体来说，可以采取以下方式：
第一，要以应用作为教学的根本出发点。计算机基础课程本身作为一门操作性非常强的课程，必须要帮助学生真正的掌握并且应用，所以，教师应该紧密的结合当下计算机使用过程中基本操作技术，有针对性的开展教学，确保计算机基础课程的教学具有针对性和实用性。教师一定要将落脚点放在学生能够自主应用计算机的基础之上。比如，在对Word文档进行教学中，要以实际需求为出发点，以真实的办公文档、礼仪文档、报刊文档、书籍文档为教学示例组织教学，以丰富的感性认识取代抽象的机械识记，让学生体验到学习的真正意义。
第二，可以开展任务式的教学模式，提高教学效果。当下，任务教学法作为一种新兴的教学方法，非常适合于计算机基础知识的教学，所以，教师在教学中，可以把教学过程当做是具体的任务实践场景，学生通过完成一定的具体任务，从而完成教学的全过程，既提高了学生的学习兴趣，而且能够创造一个场景，让学生把学习和实践紧密的联系起来。由于计算机的基础知识较为琐碎，记忆起来较为困难，因此，教师可以通过设置具体的任务情境，进而将零星枯燥的技能知识、操作技巧连接起来，通过具体任务来激发学生的学习动力和激情，这样能够提高教学的实际效果。
第三，鼓励学生进行自我操作，通过成果展示提高学生的创造力和实践能力。计算机作为辅助学习和生活的先进工具，只有充分地发挥作用才能体现其存在的价值，所以，在教学中可以让学生进行成果的展示，不仅可以锻炼学生具体知识的掌握情况，而且能够让学生把具体知识转化为实践操作，提高对计算机技能的掌握程度。比如说，如在Word图文混排的教学中，可以让学生自由发挥制作贺卡，给学生提供创造和想象的空间，通过学生作品的相互交流，让学生充分感受计算机的神奇和无限魅力，引导学生学会利用这个工具，最大限度挖掘学生自身的潜力，最大容量帮助学生获取知识和信息。
三、中学计算机基础教学的教学评价
教学评价作为教学的重要组成部分之一，对于提高教学成绩也起着重要的作用，因此，在进行计算机基础教学的过程中，应该摒弃传统的教学评价方法，要注重培养学生的实际操作能力，而不是对计算机基础知识的背诵能力，所以，要改变以成绩论英雄的教学评价方法，另外，要结合计算机的教学实际，与综合的案例考核和学生的自我能力考核紧紧的结合在一起。在评价内容的选择上体现基础性、实用性和操作性，克服模式化和标准化，使教学评价真正成为强化教学效果、提升教学质量的有力手段。通过改进评价方式和内容，来提高计算机基础教学的实际效果。
四、总结
学校在进行课程设置当中，计算机基础教学已经成为重要的组成部分，旨在培养学生的计算机操作能力，并且能够更好的运用计算机。因此在中学计算机基础教学的过程当中，要树立科?W的教学目标，并且结合计算机基础课程中的重点知识进行教学方法的创新和改革，计算机基础课程进行科学的教学评价，这样才能够保证中学计算机基础课程教学的实际效果。
参考文献
5.中学数学教学基础 篇五
1、你们上哪些学科的课堂纪律情况较好？（2—3个）（）
A、地理 B、生物 C、美术D、音乐 E、体育 F、综合 G、地方 H、信息
2、你们上哪些学科的课堂纪律情况较差？（2—3个）（）
A、地理 B、生物 C、美术D、音乐 E、体育 F、综合 G、地方 H、信息
3、请你对你们班上同学在非基础学科课堂中的行为习惯作一个整体评价（）
A、大部分同学都很好B、大部分同学习惯不好，讲话、做小动作、做其他事情
C、只有小部分同学或个别同学习惯不好
4、你认为非基础学科课堂行为习惯的养成对基础学科学习有影响吗？（）
A、严重影响B、有一定影响C、无影响D、有利于提高其他学科的成绩
5、你喜欢什么样的教师？（可多选）（）Ａ、严肃认真B、幽默风趣C、学科知识、运动技能突出D、有爱心
6、对于在课堂上违反纪律的现象，上课老师的表现是：()
A、坚决制止 B、稍作批评 C、把同学赶出教室或罚站在一边D、从来不管不问
7、你觉得你班上课时同学们的课堂常规好吗？（可多选）（）
A、每堂课都好； B、感兴趣的课好一些；C、班主任的课好一些。D、学校领导或客人到班上听课好一些。
8、你认为非基础学科成绩应该怎么评价？（）
A、以考试标准B、以课堂表现评价C、自身有进步D、标准因人而异
9、你是否喜欢老师让同学自己组织部分教学活动？()
A、喜欢B、一般C、不喜欢
10、非基础学科每节课的内容老师认真组织吗？()
A、认真组织，并指导；B、偶尔让我们自由安排；C、没有认真组织。
11、请对你的非基础学科老师（也可以针对每一学科）说一句你平时想说而又不敢说的话；或者提出一些建议。
6.中学数学教学基础 篇六
教学工作的基础
51团中学的学前双语班教育三年前就已开始推行，在四个学区都办有学前双语班，其主要目的是为上一年级后双语教学打下良好的基础。2010年秋全团共招双语学前班37个，学生 1320人。双语学前教育正稳步推进。在这项惠民工作中，我们主要做了三方面的工作：
一、强化学前双语班教师队伍建设
1、学前双语班的教师主要是由原学校教师抽调出来的。为了使学前双语班在开始学习双语时就有好的起点，我们专门选出民考汉的学生担任学前双语教师，主要考虑他们汉语水平较好。
2、在学前双语班的教师中开展听、说、读、写的训练。特别是“说、读”上，说的标准是按汉语水平测试的要求来进行。对民考汉教师难度大、困难多，但为了培养双语学生，一开始学汉语就必须音准。因而在教师培训中，我们抓了拼音的校本培训，因为它是学习汉语的基础，也是正音的基础。
3、在“写”上主要抓了教师粉笔字，要求笔顺及结构标准，一开始学就让学生对汉字的书写有一个好的标准。
二、抓住学习语言的关键期，从学习习惯入手
1、学前双语的学生正好是4-6岁的年龄范围，是学习语言的关键期。每天的双语教师要想方设法吸引孩子的眼球和耳朵，让他们在快乐中学会汉语，同时课堂学习时间教师灵活掌握，每次真正的学习时间不超过10分钟，而其余时间是在小游戏中巩固，在简单的汉语书写和读中，要求规范和标准，形成良好的汉语学习的基本习惯。
2、在游戏、小节目、故事中学习汉语。根据学前双语班学生的特点，主要是让学生在玩中学。因而在教学活动中我们开展丰富多彩的游戏和小节目、小故事，让学生在游戏中交流汉语，让学生用简短的话来描述自己最想说的事，然后评比发小奖品，激起学生学习汉语的兴趣。
3、让音乐和媒体动画进入课堂。在有条件的学前双语班，我们让儿歌、动画书来丰富课堂教学，而且多次重复放，学生利用具体的感官，深刻理解了歌中的汉语，动画中的形象画面和文字，学生记忆更牢固，掌握的也好。
4、走出课堂，到自然界去学习汉语。学校根据时节组织孩子到田间、到果园去学习，用维语去认识植物、动物，再由教师译成汉语，二种语言对照学习，学生兴奋又好奇，双语学习效果较好。
三、建设好一支学前管理的队伍
1、学前双语教学经费少、人员紧、困难大，所以学校成立了以学区校长为主要负责人的领导班子，由学区的校长、主任具体抓，而且与领导津贴挂钩，每学期的任务落实过程是必须检查的，向过程要结果。经过三年的努力，学前双语班的规模逐步扩大，办学的条件逐渐好转，目前已形成有37个教学班，1320名学生的规模。
2、提高管理人员对双语的认识
语言是人类重要的交际工具。汉语作为一种语言，也不例外，它是新疆各族人民进行交际的通用语言。双语学前班的学生学习汉语是有一定难度的，提高民族学生汉语水平，办双语学前班，起着重要的作用。汉语就其形式来说是语言、是文字，说出来是语言，写出来就是文字。学习语言，不仅是人们用于交际，体现人类合作意识的工具，更是培养创新精神，感悟民族情感意识的重要途径。
双语学前班的教育教学路子还很漫长，困难还很多，只要管理得法，教师努力，我们一定会把双语学前班办的更好，为双语教学工作奠定坚实的基础。
7.中学数学教学基础 篇七
关键词：职业学校,电工基础教学,方法探讨
一、《电工基础》的课程特点
《电工基础》课程的理论性强首先体现在概念多、基本知识点覆盖广、单位制复杂。如“磁场与磁路”这部分内容, 基本概念有磁力线、磁感应强度、磁通、磁路、磁场对电流的作用等, 概念多而且较抽象;基本知识点有磁场的性质、右手定则等;单位有特、韦、高斯等, 不常用, 易遗忘。其次要求学生要有一定的数学基础, 电工基础课程中公式繁多、复杂, 解题方法多, 电路逻辑性较强, 扎实的数学基础是学好此课程的必要条件。另外其内容有较强的整体性, 例如“单相正弦交流电”知识分两个层次, 层次一是层次二的前导和基础, 层次二是层次一的继续和深化。它们是逐步展开和逐步深入的, 且脉络清晰, 共同组成一个密切相关的知识结构。与实际紧密联系是电工基础实验教学中学生对事物认识的实践环节, 是培养学生的动手能力, 也是技能的基本训练部分。学生通过实验获得感性认识, 验证和巩固所学的基本理论, 加强对基本概念和基本定律的理解。通过电路实验环节, 使学生掌握一般电量的基本测试方法和调试方法及正确使用常用电工仪表与设备等。
二、《电工基础》课教学中存在的问题
1. 学生基础差, 学习兴趣不高。
由于电工课程要涉及一些相关数学、物理等学科的基础知识。而职业学校的学生大多数是初中学习成绩较差, 纪律涣散的学生, 他们对中学的一些基础的知识一知半解甚至一无所知, 这就给职业中专的学习带来很大的困难。加之电工课程的内容烦琐、知识原理相对抽象和枯燥, 学生在没有基础的情况下, 在理解知识上有较大困难, 在一定程度上也造成学生学习的积极性差, 学习兴趣不高。另外, 很多学生的自觉性和自控能力较差, 没有良好的学习习惯, 更谈不上学习兴趣了。
2. 教学方法陈旧, 教学手段单一。
在大部分中等职业学校的教学中, 教师都是采用传统的“灌输式”的教学方法, 通过板书、讲解、习题等形式进行教学。这种以教师为主体的教学方式虽然也有节奏恰当的优点, 但是通过多年的实践操作表明也具有很大的缺陷。电工基础课程本身理论知识多、内容抽象、理论和计算枯燥乏味, 如果在教学过程中照本宣科的传教, 势必造成学生注意力不集中、没有学习的欲望和激情, 更不利于挖掘学生的潜能。
3. 重理论轻实践。
实践课是对理论课的验证, 通过实践操作可以巩固学生对理论知识的学习和掌握, 也是提高职高学生学习理论知识欲望的重要一环, 并且还能提高自身操作能力和技巧。现在的职业学校普遍存在理论课时多而实践操作少, 甚至有些学校就根本没有的现象;有些学校虽然安排了实验实作课, 但是训练的模块针对性不强、实践和课堂理论相脱节;还有些学校的仪器设备缺乏有效管理和维护, 导致设备损坏严重而不利于正常开展实验实作。这些实践实习环节的不重视, 是直接影响职业学校学生技能水平提高和整体的教学质量的因素。
三、《电工基础》教学方法
1. 演示实验教学法。
电工基础是一门实践性较强的技术基础课, 演示实验和学生实验是该课程不可缺少的重要教学环节。通过实验, 可以加强学生对课程内容的理解, 验证理论的正确性和巩固所学的课堂知识。在讲授基本概念和基本理论时, 运用演示这一教学法, 教师可以在课堂上用语言、板书、板画等方法把难以描绘的内容展示出来, 能调动学生的学习积极性, 使课堂教学生动活泼, 帮助学生理解和牢记知识。
2. 对比教学法。
对比教学就是引导学生发现教学中一些相似或相反的规律, 从而达到识别、理解、运用的教学方法。电阻、电感、电容是电子电路的基本元件, 掌握好三个元件的基础知识, 能为学习交流电和电子技术课程打下基础。学生在学习过程往往对电阻元件比较容易理解, 而对电容和电感的基本性质就难掌握, 因此在教学中可以充分运用对比法, 让学生发现其中的类比性。譬如电阻的定义公式为R=U/I, 电感为L=Ψ/I, 电容为C=Q/U, U、L、C都是外部的因素, 通过实验得出R、L、C的定义公式, 这三个公式具有很好的类比性。而R、L、C都是反映其本身的特性, 是不随外界的电流或电压改变而改变的, 由此推出三个与其本身性质有关的公式, 学生通过对比, 就容易接受和理解了。
3. 多媒体教学法。
随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及, 多媒体教学已得到普遍运用, 要善于利用多媒体课件促进教学改革。多媒体课件交互性强, 教师在演示时能灵活机动, 迅速方便, 轻松省时, 使课堂教学容量增大, 获得更好的教学效果。在电工基础课程中好多传统演示实验可用课件代替, 例如可制作课件模拟日光灯的启动原理、电动机和发电机的工作原理、左、右手定则的应用等。多媒体课件应用文字、图像、色彩、声、乐等对学生的视觉进行多样化刺激和诱导, 能调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣。另外, 电工基础理论课面广, 内容深, 要使职高学生较好地掌握其内容, 做到知识和能力兼顾, 除了学好必要的基本理论, 加强实习教学尤为关键。
利用多媒体课件突破教学难关, 在教学中对于那些比较抽象又难以理解, 用语言不易描述的内容, 采用多媒体教学可以使其变得直观生动。如电场与磁场在实验中是看不到的, 学生感到十分抽象, 如采用多媒体三维动画技术模拟该过程, 学生就能够很清楚地看到电场线、磁感线的整体分布及动态变化过程, 变抽象为形象。职业教育重点就是培养学生的学习能力和提高技术水平。其核心就是为了每一个学生的发展, 通过提高自主学习的积极性, 培养学生的探究意识和动手能力, 从而充分培养学生的创新意识和创造才能。课程教学其目的就是要让学生主动地获取知识、应用知识、解决问题。因而它具有探究性和实践性的特点, 是师生共同探索新知识的学习过程, 是师生围绕着解决问题, 共同完成合作和交流的过程, 因此, 这也体现了新课程理念下教师不断学习和不断探索新教法的过程。
总之《电工基础》课程教学方法多种多样的, 为了达到最佳的教学效果, 就必须以现代的教学思想为指导, 从实际出发, 根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的设备条件, 选择一种或几种最优的教学方法, 综合加以运用。
参考文献
8.中学美术教育基础教学方法新探 篇八
关键词 中学美术；教学方法
在九年义务教育中，美术基础教育是审美教育的主要途径，是加强对人格完善、知识丰富的素质教育。而多年以来，我们的手段总是很传统，总一味地追求"升学率"，追求生搬硬套的技法，总是以绘画为最终目的去应付考试、应付将来的人生。大多数教员总以成年人的思维规范去强压在学生幼稚的纯审美观念上，而不考虑学生会画什么、想画什么、如何学？没有从根本上解决学生的实际困难和问题，其结果是：整体上呆板无味，基础上知识和技能训练与审美能力脱节，不符合直观性、系统性的科学观，使得很多学生进入社会以后，不能深入社会，甚至找不到工作，只能违心的去从事别的行当，这样就造成很大的资源浪费。本来花了很多精力、财力去学的一门学科，结果所学的却是七上八下，根本不适应社会的要求。如此无功而劳，实在可悲，岂容延续。为此笔者认为，作为一个教师应该注重教学方法的运用。
教学方法是使学生掌握知识技能，发展智力、体力，形成一定的世界观、道德品质，从而达到培养合格人 才的目的的方法。教学方法是关系到教育、教学成效的关键。因而对学生的教学方法、教学过程不应该是一个固定的模式。引导学生对生活多观察、多思考、多动手，使眼、脑、手协调并用，建构合理的、动态的、发 展的、多元化的、开放型和创造性的教学方法，来全面完善素质教育，这将是历史赋予我们的使命。
1 重感知的升华，让学生在直观感觉中提高“眼力”
眼力，即观察事物的能力，捕捉审美对象的艺术美能力，也即“看”作品的本领。
中学美术课“以绘画性为目的”的教学方法带来诸多弊端，中学美术课应重学生感知的升华，使学生在直观感觉中提高“眼力”，让临摹转向想象力的培养，发挥欣赏课教学作用。培养学生情感能力的教学方法和新理念，最终使受教育者的人格趋向真诚、善良、美好。
完成美术教育，使受教育者掌握美的规律，并具有感受美、鉴赏美、创造美的能力.是我们美术教师的职责.让学生在直观中提高"眼力"，通过临摹增强学生想象力。从美术实践中体会表现的乐趣；通过培养感受能力、操作能力和创造意识，来发展学生个性、完善人格，是提高美术鉴赏力和审美情趣的有效途径。
2 让临摹转向想象力的培养
范画是美术教学中不可缺少的组成部分，中学美术教材中精选的美术作品都是古今中外不同时期的艺术家的优秀作品，欣赏艺术家的作品的同时，也欣赏出自老师、同学的优秀作品，以此可以带动学生学习美术的兴趣。课堂上为配合讲授，作示范性的演示、制作和辅导；或运用教具、媒体示范展示给学生，使学主直接获得直观视觉美的信息，通过直观感受，使其获得深刻印象，自然去增添学习美术的兴趣。？打破旧的教学理念，要适应素质教育的新思路，提高学生的创造性想象能力。所以在教学中，我为学生创设"参与"的氛围。即：让学生主动参与到课堂的教学中来，通过师生互动充分发挥学生的主导能力，探究学生内在的潜能，激活想象思维能力，提高想象力。提出的问题可以有多种答案，一个观点可以用多种表现方法，只要学生的发言，不受传统思维约束，全方位打开学生思路让他们在思考中形成自己的想象空间。
3 情境教育，培养学生情感能力
情境教学法是指在教学过程中， 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。著名教育家第斯多惠也曾说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”长期以来，在传统的美术教学中偏重于接受式的学习方式，普遍存在着重技法传授轻美术文化，忽视学生对美术学习过程的感受和体验的情况，教师教学手段的单一导致学生对美术课的兴趣呈降低趋势， 这些情况让笔者开始反思自己的美术教学。笔者尝试将教学重点放在学生如何进行学习活动的设计上去，去设计和营造自主学习的情境，在创设的美术情境中能深刻的情感体验， 使学生感到美术课的趣味性，学生学的轻松而愉快。
美育的实质就是情感教育。在美学史和教育史上，许多美学家、教育家都把美育看作是陶冶性情、净化心灵的情感教育。我国美育的积极领导者蔡元培明确指出：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”他还说：“我的提倡美育，便是使人类能在音乐、雕刻、图画、文学里又找到他们遗失了的情感。”“人人都有感情，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于感情推动力的薄弱。而转弱而为强，转薄而为厚，有待于陶养。陶养的工具，为美的对象；陶养的作用叫作美育”。我国当代著名美学家朱光潜先生也认为：“美感教育是一种情感教育”，“美感教育的功用在怡情养性。”
9.湖滨中学新基础教育阶段总结 篇九
“新基础教育”对于教师来说，是一个既熟悉又陌生的名词。熟悉，那是因为我们多年来进行的教育本来就是基础教育，陌生那是因为前面加了一个字“新”。正是因为这个“新”，它包含了与时俱进，包含了更新、思变、创新。正是基于此，我校老师们开始了新基础教育的学习与实践。
一、开展学习与实践-----价值引领，且行且思
作为一名教师，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力，才能理直气壮的说：“我是一名老师”。本学期初，叶瑞碧副校长在全校教工会上对新基础教育手册进行了解读，正式拉开了我校新基础教育的学习与实践活动的帷幕.全校老师人手一本叶澜教授的“新基础教育研究”,初中英语组三个年段教师组建了三个学习微信群，经常在群里沟通交流学习心得，组内教研更是时常拿出此书进行共同学习交流，邀请组长赖志英老师在教研组会上专门指导组内老师学习本书核心章节：新基础教学设计。以组长周阳玲老师作为英语学科负责人，以程晖林冰老师作为核心教师，以三个年轻教师黄婧、王婷、钟玲瑜骨干教师，成立了英语组新基础教育研究的领军队。在近一个学期中，他们利用书籍、网络，认真学习新基础教育相关理论，利用区校两级新基础教育研究平台，积极参加莲花生态圈的一切关于新基础教育的研讨会，观摩实验教师的初建课，重建课，听取华东师大新基础教育英语教学专家的评课指导，学习他人在教育教学中好的经验、方法等。我校开展了新基础教育的教学开放周活动，英语组的三位骨干教师王婷、钟玲瑜和黄婧分别开设了新基础教育研讨课，得到了专家的指点与帮助，取得了较大的进步，同时也明确了今后教育教学要努力的方向。数学组的负责人为程金元老师，核心骨干教师为龚存华、连福志老师，骨干教师为郑锦枝、王兆哲、张静、叶秀锦老师。他们将研究目标定位为主要解决数学教育的育人价值问题，和新基础教育研究课堂中“五还”问题，即首先还时间，保证每堂课能有一半到三分之二的时间供学生学习，教师的讲授时间以及点拨时间不能超过一半时间，解决满堂灌的传统授课方式；第二还空间，将学生分成小组，鼓励学生的独立思考和相互交流；第三，还手段，教师及时引导学生小组学习，对组学习，第四还评价权，将老师的传统评价改变为学生的自我评价，相互评价，第五还提问权，改变传统的由老师提问题的传统方式，研究由学生提问题，学生及老师解答的问题。围绕“新基础教育”的核心理念，初二语文何琳老师开设了《湖心亭看雪》和初一年级林婧老师开设了《走一步，再走一步》两堂研讨课，何琳老师的课，坚持“五还”理念：还时间、还空间、还工具、还提问权、还评议权，注重课堂的开放互动，利用学生在课堂学习中的动态生成资源，激发学生通过阅读文本，发现问题，提出质疑，通过小组合作探究学习，解决问题。林婧老师利用初一学生富于表现力的分角色情景对话，巧妙地引入课题，在梳理文脉的基础上，注重文本解读，落到实处。研讨课后，区进修学校语文教研员陈文莉老师组织点评并予以指导。评议认为：两节课都有：大问题的设计，重心下移，在资源的捕捉中能关注学生的实际情况，互动推进，注意方法结构的提炼。在轻松愉悦的研讨氛围中，大家集思广益，提出了重建的建议，为今后的研究打开了思路。
通过对班团队活动开展专题调研，我们发现，我校的学生工作还要进一步整体建构。学校核心文化的不清晰间接影响目前学校学生工作体系的整体构建，由于班主任缺乏长程意识和整体视野使学生组织建设、活动建设、文化建设等实践领域还没有形成相对完整、可操作的一个系统，导致班级自主文化特色不够鲜明，学生自主意识被替代；同时主题教育还没有能形成本校的年历，整体性、综合性还不够强。此外，生源的变化以及不同家庭背景下的学生差异也对学生工作的提升构成了新的挑战。针对这些不足，我们组织相关人员进行认真的反思和讨论，并制订了学生发展三年规划方案。
二、注重交流与研究------学生立场，重建课堂
参加新基础教育实验后，我们的骨干教师多次外出其他学校进行学习交流、真实地感到他们的教学理念在发生着变化，教学行为在转变。老师们开始主动地想去了解学生的学前状态和潜在能力，会真诚地为学生每一点进步而喝彩。
英语组主要进行以下几个方面的研究：
1、依据年段目标和学生需求，进行教学设计的研究。在教学设计中，组内围绕着“开放的导入”，“ 核心过程的推进”，“开放的延伸”这三大要素展开研究。①“开放的导入”：思考提出什么大问题，如何“放”下去，以怎样的方式呈现资源，如何有效利用这些资源促进生生、师生互动，应对学生可能的方案是什么，如何“收”的有层次等问题的研究。②“核心过程的推进”：分析学生可能形成的问题，思考“核心问题”的生成与“展开问题“之间是否有递进和提升，如何使收放合理、自如、有效。③“开放的延伸”：思考是否注意概括性的总结，是否注意学习方法结构的提炼，是否注意评价的反思与质疑。
2、聚焦课堂，关注倾听、发言、学生评价与互相评价。
数学组的研究路径为：初建课——重建课的流程研究，感到有很强实效性，通过一次次地听教者的设计意图、学科负责人的评点和教研员指导，对这些课有了更清晰的认识和理解，感到可操作性越来越强。本学期，分别由初一骨干叶秀锦老师和初二骨干连福志老师分别借学校教学开放周的机会向全区教师分别上了《一元一次方程应用题》中的配套问题和《分式的活动课》探究比例的性质。课前，由两位老师结合新基础教育理念先备课，全体数学老师利用教研活动时间集体备课，修改教学设计，其中，李明、叶志娟、程金元老师着重对教学设计谈了修改意见，龚存华老师主持了会议，其他老师也分别提出一些建议。除了参加研究共同体学校组织的相关“新基础教育”研讨活动，数学教师还在两位老师的展示中，努力学习、借鉴、总结、反思，每个人按教研组的要求，思考这样一个问题：这节课如果由我来上，我将如何进行？除此之外，王兆哲老师还在学校“百花奖”青年教师讲课比赛中展示了《分式方程的解法》公开课，连福志老师更是梅开二度，在一年一度的教育观摩研讨会上再次向全区教师展示《平行四边形的判定》公开课，得到上海市静安区教师进修学院王俊山主任的认可与好评。连福志老师展示《平行四边形的判定》这节公开课，得到进修学校朱丹红老师的直接指导。老师们在每一次新的教研活动过后，还将每节课例进行整理，为后续研究留下宝贵的研究资源。在这样的学习过程中，使每位老师感到受益匪浅。
语文教研组在起始年段初一倡导三段式备课：本段备课：年级、学段的学情要有把握，不可以没有年段感，使备课呈现点状思维，割裂思维。初一与小学，要融通，尽量做好“小初衔接”。前段备课：学生小学阶段，前期学习基础如何？提升到哪里？发展到哪里？ 后段备课：学生到初二初三，今天教学为后面做了哪些铺垫？打什么基础？如何更顺利进入到后面学习？只有这样前移后续，才是真的体现学生立场，为学生发展服务。
团队建设方面，首先从学生的需求、发展规律、发展空间和趋势来创建班级文化，开展班队主题活动，从而逐步达到“学生自主、班级自律、班风自觉”的效果，本学期我们要求所有的年段或班级开展所有的活动都必须先组织学生讨论，再写出详细的主题活动方案，之后再由老师和学生讨论修订；活动过程教师改变角色，尽量由学生组织实施；活动结束要求写出反思，并提出重建方案。本学期已收集相关的主题案例200多份。
其次，我们进一步完善学生自主管理及评价体系，学生自主管理委员会、团委各个部门及学生社团每学期都有详尽的活动策划目前学校基本上所有的班队活动（如班级管理、主题班会、家长会、升旗仪式、演讲比赛、歌咏比赛、运动会的入场式、元旦晚会等等）的主持、策划、参与、评价等等都由学生做主，教师退居幕后，更多的是扮演导演的角色。这样几乎每一个学生都能参与到学校的各项管理活动中，都能够有作为学校主人的真实体验和感受，这些都提高了学生的自我服务、自我管理能力，不断促进了学生的主动发展。
我们以核心骨干推进的方式，开展年段层面上的系列主题德育活动，召开相关的主题活动观摩课，改进课堂评价方式和依据，课后组织所有老师进行研讨，之后要求开课老师进行反思重建，如蒋艺玲老师的《科技改变生活,创新始于少年》主题班会课方案，经过讨论后的几易其稿，以及课后的集体评课研讨反思，给开课老师及其他参与的老师带来了很深的体悟。以分层递进为方式，实现行为主题德育活动目标化、制度化、规范化管理。为逐步使学生能做到纪律上自我约束、生活上自我管理、心理上自我调节、思想上自我提升，我们遵循学生身心发展的规律以及高中各阶段的不同要求，分年级、分阶段采取不同的方式和途径落实了基本道德行为规范的主题和重点。
三、进行反思与展望-----成事成人，不断前行
近一个学期的新基础教育研究，还谈不上什么成果，只能说有所收获。各组内以领军人物为核心，基本形成了新基础教育的基本理念，现在大家脱口而出的就是研讨课而非公开课了。一谈到开课，大家心理想的是常态课而非作秀课了，应该说组内基本形成了较为踏实的研究风。现在教研组例会上，备课组例会上，经常挂在嘴里，想在心头的就是叶澜教授的新基础教育理论了，虽然，我们对它的理解还很浅薄，还是浮于表面，但至少我们开始接触，接受，开始学习了，我们有了学习意愿，并且付诸了实施。经过不断的学习与研讨，骨干教师们对新基础教育所提倡的课堂有了一个基本的理解，同时，在平时的课堂教学中，注意运用新基础理论武装自己，指导自己的课堂教学。如今，在“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”的“新基础教育”精神感召下，教师的思维方式普遍得以改变。大多数教师看学生、看课堂的眼光都发生了变化。众多教师曾在总结中提到“相信学生的无穷潜力”，“关注每一个学生个体”，“正视差异性，正视个性”，“关注生命，关注课堂”之类的思想，并在课堂上皆有所体现。在教学上，让课堂生成精彩的有效互动，有效地培养学生的质疑、问难能力和思维的主动活跃，形成了课堂教学新追求。教师们根据由新基础教育理论所演绎的课堂教学的八条原则（1、学生自主学习的时间和空间；
2、学生的质疑问难；
3、师生之间的民主和平等；
4、关注每一个学生；
5、师生全方位的有效互动；
6、学生“书本世界”与“生活世界”的融通；
7、课堂资源生成与信息的捕捉与判断（回应）；
8、教师的反思与创造），开动脑筋、尝试各种方法，如情景式、讨论式、提问式、游戏式等，初步达到能教知识结构、学习方法；能培养质疑、发散思维；能充满人文关爱，挖掘学生潜力；能使课堂活泼轻松并真正有效。教师们在教学组织中，有意识地提醒自己“微笑、鼓励、关怀、肯定”，学生们也活跃多了，不再惧怕回答问题出错，敢于发表意见，愿意提问的学生也多起来。总之，课堂上，师生的沟通与交流多了，为建立融洽的师生感情创设了条件，教育实效相应增强。原来我们在评价一堂课的时候，都要挖掘许多的优点，缺点只是稍微说一下。参与新基础以后，听了其他学校教研组的组内评课、各校新基础负责人和吴亚萍教授“捉虫式”的评课后，那种率直、犀利、紧盯不放的风格开始真的让大家有些接受不了，对“新基础”产生了一种莫名的恐惧感。但是，新基础研究至今，参与了每次的活动，使大家都感到这样的评课对教师成长的重要作用，感到这样的研究真的是对课不对人，教师的心理负担也逐步减轻，评课的氛围也更加融洽了。每一次的“新基础”研究活动，都把目光聚焦到真实的课堂，在听课、评课、研讨中自然传达着新的研究理念，理念、探索、实践，“新基础教育”使课堂焕发出激动人心的生命光彩！
但是，不足也很多：1.参与度，学生未能达到全员、全程、有效的参与，学生的课堂活动时间太少，2.自由度：给学生留下自由发挥的时间和空间不够。3.联系度,在实验研究的过程中，正确处理好学习——实践——反思——重建的内在联系，由点及面，螺旋上升的问题，这些都有待骨干教师们的努力。4.影响度，骨干教师的影响面不够。感觉本学期的新基础研究更多地是骨干教师的研究，组内其他教师的参与较少或没有。5.频繁度，骨干教师因为工作的原因，经常需要调整自己的课程外出听课培训，有时确实疲于奔命。因此，感觉研究的深度广度还不够。6.确保度，“把课堂真正还给学生，让课堂焕发出生命的活力”就是要还给学生在课堂上独立、主动学习的时空。要真正把课堂还给学生，叶教授说就要做到“五个确保”：确保预习的时间和质量；确保教师不浪费学生的时间；确保学生实践、探索、演练的时间；确保时间和机会人人平等之；确保小组合作学习的实效性。如何真正做到“五个确保”？ 还有部分老师参与的热情不高，特别是理论学习的动能不足，核心团队的架构及理论经验的储备还不够，尚需相关的机制来推进，以保证整个学校活动的顺利开展.下学期的研究目标为:发挥组内骨干教师的辐射作用，进一步在组内推广骨干教师的研究经验，使新基础教育研究在我校进行得更广、更深。
10.中学数学教学基础 篇十
北京市通州区第四中学，在全面实施素质教育过程中，以“做人”教育为突破口，其他各项工作协调发展，全校整体工作出现了蓬勃向上的局面。近三年来，先后获得局级“体育卫生先进校”、“全面育人有特色校”，县级“德育先进校”、“精神文明先进集体”，市级“精神文明先进校”、“广播操优秀校”、“全国优秀家长学校”等光荣称号。他们的基本思路与做法是：
一、设定恰当的培养目标他们认为，人的成长阶段不同，对做人的要求也不同。初中阶段是基础教育阶段，这就决定了初中阶段要进行的是社会上每个人必须具备的、最基本的道德教育。据此他们设定培养目标，要求学生学做“文明人、现代人、爱国的人”。
二、内容安排贴紧学生生活首先制定了学生在校一日生活的行为准则，包括自行车排放、出勤、自习、早操、眼保健操、教室、责任区卫生、校园礼仪、公物保护等18个项目。其次，针对学生随着交往范围的扩展所遇到的一系列道德困惑进行教育，例如，“如何处理和父母的关系”;如何发展与同学的友谊”;如何与异性交往”等。他们及时抓住这些问题对学生进行指导，使学生在解决这些问题时掌握人与人相处时的道德准则。他们还注意把道德教育贯穿在学生参与的每一项活动之中，做到事事有教育，时时有教育。
三、外在规范管理与心灵塑造教育相结合有关研究证明：初中年龄段学生的道德行为主要是出于外部压力与自我意识交互作用的结果。那么对这一年龄段学生的教育就要将外在规范管理与心灵塑造教育有机地结合在一起，他们在外在规范管理上抓住两点：一是严格训练。每年重点在初一开展行为习惯的训练，由学生在形象直观的教育中，领悟和掌握正确的行为方式，并通过反复训练准确而熟练地去执行行为规范。
二是加强管理。在管理中突出“严”“新”“恒”。“严”体现在严格执行各项规章制度及奖惩制度，使学生感到学校的规章制度必须遵守，不得违反。“新”体现在管理过程中不断出新点子想新办法，使学生始终处于一种积极接受状态。等“恒”体现在管理过程中，包括计划、实施、检查、总结一环紧扣一环，善始善终，一轮管理过程结束后，新的一轮管理紧跟上，使学生在这种常抓不懈、循环往复的管理中由不经常的道德行为转变为经常性的道德习惯。心灵塑造教育方面制定了一套从初一到初三的系列教育行动方案，这个方案有以下几个特点：(1)强调做人的最基本道德，例如，遵守纪律，团结同学，关心集体，热爱祖国，孝敬父母，尊敬师长等。(2)根据学生年龄的增长，心理和思想道德的发展，由浅人深、由低到高分层次地安排德育内容，这种安排不仅适应学生心理、思想道德不断发展的状况，同时也体现了教育的功能。(3)以活动为载体。通过看电影、讲故事。讨论会使学生认识道德准则，激发学生向真、向善、向美的道德情感;通过军训、义务劳动、家务劳动、春游、参观体育比赛等活动使学生体验道德准则。此外，他们还开辟了心理素质教育的新领域。主要工作有①举办心理素质教育讲座，介绍心理健康的有关常识，②根据学生实际存在的“心理脆弱，不能承受挫折”、“考试焦虑”等普遍问题设计教案，利用班会对学生进行辅导。③建心理咨询室，对个别心理问题进行辅导。
四、正确把握主导与主体的关系。他们认为教师要发挥主导作用，关键要树立正确的学生观。首先要把学生看成一个正在成长中的人。从这个观点出发、就能够制定出适合其年龄心理特点的教育方案;其次，要把学生看成具有主观能动性的人。从这个观点出发，教师的主导作用就在于使学生处于积极思维、判断、选择、实践的`主体地位，充分发挥出主体的能动性，使道德规范顺利向学生主体转化。再次，要看到学生是生活在复杂的社会环境里的人。从此观点出发，教师主导作用体现在培养学生自我教育、自我管理的能力上，使学生将来走向社会以后也能够把握住自己人生的方向。教师只有在全面客观地认识学生的基础上，围绕发展学生主体性潜能组织德育活动，才能使主体性得到充分发挥。基于选择的认识采取的主要措施有：
(1)改进班会，强调改变教师一言堂、表演式、表决心式班会，提倡主体参与式班会，并为班主任提供主体参与班会范例。
(2)学生参与管理，主要形式之一是建立“文明督导巡查队”，职责是执行政教处制定的“通州四中学生违纪界定”，对校园内外的各种不文明行为进行督导指正，每班选派三名同学，经过政教处培训挂牌上岗，各班三人为“巡查小组”，各年级为“巡查中队”，全校为“巡查大队”，分别设小组长，中队长，大队长，各层有特定职责、义务和权利，巡查员对立作认真负责，为营造良好的校园道德环境做出了贡献。
11.中学数学教学基础 篇十一
一、中学数学学习指导的基础
数学老师要通过多个层面努力，奠定指导学生学习数学的基础。
第一，数学教师一定要充分了解学生数学学习的情况。从学生升入中学开始，通过检测、调查、座谈、面对面交流等多种方式充分了解学生数学情况，也可以和家长进行交流，逐步了解学生数学基础、数学思维、数学应用能力等等。
第二，数学教师要具备数学学习指导的意识。作为数学老师，我们在指导数学学习的过程中，要意识到：中学数学学习指导与一般学习指导具有同等重要的作用，数学教师在进行数学学习指导时一定要注重自身素养的提升，提高自我学习指导的意识，在数学教学过程中主动、积极地参与到针对中学生的数学学习指导中来。
第三，数学教师要注重数学学习指导氛围的营造。学校里，班级中，课堂上，一种氛围一经形成，身处其中的学生就会主动地学习。数学学习指导氛围对学生学习心理和学习行为的影响是巨大的，能让学生感受到学习数学的乐趣，使之身不由己地学习数学。因此，数学教师在指导学生进行数学学习的过程中，要通过多种途径和方法注重氛围的营造，进而促进学生主动投入到学习中去。
二、中学数学学习指导的原则
一是数学学习指导与学生心理发展水平相适应的原则。从教育学和心理学的角度来说，我们对学生进行科学、合理的教育必须依据学生的心理发展水平。自然，对中学生进行数学学习指导，也要与学生的心理发展水平相适应。中学阶段，作为数学教师，在对学生进学习指导时要根据学生心理发展的年龄特征和中学生的认知水平选择合适的方法，制定合理的措施，采取科学的手段。不管选择什么样的方法和手段，都要从简单的、基本的、具体的并且是容易为学生所掌握的学习方法入手，坚持循序渐进的思路，一步一步，逐步加深，绝不能过于强势，过于求快。当然，也不能过于保守，要相信学生的接受能力。
二是理论指导与实践应用紧密结合的原则。教给学生一定的理论知识是学习指导的一个重要内容，例如，就学习环节而言，要向学生强调制定计划的方法、预习的要求、听课的方法、复习的技巧、作业的方法、考试的能力、小结的方法等。就能力的培养，我们要向学生指出，要注重注意力、记忆力、观察力、想象力、自学能力、阅读能力、思维能力、创新能力的培养。就学习管理而言，我们要向学生说明如何进行时间管理、环境管理、时机管理、自我管理等。当然，在学习指导的过程中，数学教师更要注重实际训练。学习指导的方法选择上，可以采用学生与学生交流的方式，可以选择教师辅导，以帮助、支持学生掌握学习方法，还可以采用多种活动，让学生通过活动学会知识，掌握方法。总之，一定要坚持理论指导和实践应用相结合的原则，二者不可缺一。
三是集体指导与个别指导相结合的原则。在学习指导的过程中，数学教师一定要考虑指导对象，即学生。我们既要对全体学生进行全面、大范围的指导，又要结合每个学生的具体特点和不同问题进行个别指导。具体而言，初一年级，可以采用课程式学习指导；到了初二，可以采用交流式学习指导；到初三快毕业了，可以采用专题式学习指导。个别指导的选择上，可以按学习成绩来划分，如优等生的学习指导、中等生的学习指导、中下学生的学习指导。还可以按照学生个性特征来划分学习指导，如灵活而有序型学生的学习指导、仔细严谨型学生的学习指导、凌乱无章型学生的学习指导、懒惰怕苦型学生的学习指导、逆反厌学型学生的学习指导等。遵循集体指导与个别指导相结合的原则，能够让我们的数学指导全面兼顾，不偏不废，杜绝死角。
数学是学生生涯当中一门重要的学科，数学知识也将会伴随学生一生，因此，数学教师一定要注重对学生的学习指导，有针对性地加强学生的学习指导。数学教师运用学习指导的科学方法，把握学生学习方式及其特点，逐步提升数学学习指导的专业水平，既为学生的发展创造更好的学力基础，也为教师专业成长寻找一条更科学、更全面的可持续发展之路。
12.中学数学教学基础 篇十二
1 上好第一节课, 培养学习兴趣
教师在上第一节绪论课时一般都会阐述课程的重要性, 而对于学生来说这已经是司空见惯的。他们觉得各科教师都是“老王卖瓜—自卖自夸”。从而在一定程度上会对学生产生负面影响。而笔者在《机械设计基础》的第一课时教学时, 先组织学生参观常用机构和通用机械零件的陈列室, 观看来自生产生活实际的有趣的机构和机械零件的模型或实物, 如;缝纫机、机械钟表、电影卷片机构、搅面机构、港口起重机、内燃机、各种机械传动和各种机械零件以及一些简易机械等。再观看飞机如何在机械系统的操作下起飞、降落;汽车如何在机械系统的操作下行驶;古代机械、大学生创新实例、创造发明等与机械设计基础有关的录像或课件, 使学生对该课程萌发浓厚的兴趣。同时请一些同学回答日常生活中所见、所闻或所用的机器, 这可以让学生加深对机械的感性认识, 诱导学生探索机械设计基础课的欲望, 自然地使学生们觉得机械设计、机械创新, 并非高深莫测、遥不可及。只要努力, 人人都有成功的机会。
2 理论联系实际, 培养学习能力
机械设计基础课程的知识点都有一定的工程实际背景, 即许多问题都来自工程实际, 而对缺乏实践感性认识的学生难以讲清楚。所以在实际教学中, 教学内容应与日常生活、生产紧密联系。如:在实际教学中, 笔者从日常生活中用得最方便、最多的能源是电能开始引导, 电能通过电动机插上电源后转化为机械能工作的, 但一般电动机都是高速运转, 转速达750r/min~1440r/min, 这种速度日常使用太高了。为了转化为我们日常所需要的速度, 就需要将速度降低, 那么怎么才能降低呢, 启发学生的想象力, 由此引出减速装置。通过减速装置降低后的速度, 我们可以通过联轴器等连接到工作轴上去工作。其中在介绍怎样才能减速这一过程时, 引出齿轮转动、蜗轮蜗杆转动、带转动等, 同时告诉学生这些传动的实现是与机械零件密切相关的, 这些机械零件有:齿轮、键、轴、滚动轴承、蜗轮蜗杆、皮带轮等。另外运动的输入、输出中又需要联轴器。具体介绍时配以附表。通过这种介绍, 学生一目了然, 从总体的角度了解到机械零件及机械传动的作用和相互关系。理论介绍结束后, 笔者又通过多媒体教学向学生介绍各种减速装置。使学生认识到《机械设计基础》课中所学知识可直接用于生产实际、服务于生活、就在自己的身边。这样, 学生会认为《机械设计基础》这门课很有用, 一定要学好它, 这就达到了预期的教学目的。
3 创设问题情境, 培养创新意识
《机械设计基础》课的教学不仅是学生学习机械知识、掌握机械技术的过程, 而且是培养学生的多种能力的过程, 使学生具有不断开发自身潜能的能力。在《机械设计基础》中“轴毂连接”这一节的教学中, 合理地使用投影、录像、课件等多媒体教学工具, 创设情境、引导学生利用已掌握的机械知识, 分析工程结构, 提高学生解决工程实践问题的能力。创设情境是上一节已学过的“轴的结构设计”, 探索是通过一系列有启发或指导性的问题来进行的。以直齿圆柱齿轮减速器的从动轴为例:
问题1:如何确定轴上零件的位置和固定方式?
学生讨论后提出:齿轮从轴的右端装入、左端用轴肩定位、右端用套筒固定。轴承对称安装于齿轮两侧、轴向用轴肩定位、周向用过盈配合固定。
问题2:如何确定各轴段的直径?
师生共同讨论后得出:外伸端直径最小、轴段2上应有轴肩、其直径须满足轴承内径的标准;用相同方法确定轴段3、4的直径;为了便于拆卸左轴承、可查设计手册得滚动轴承的安装高度后、确定轴段5的直径。
问题3:如何确定各轴段的长度?
具体考虑几个问题:
a) 轴段3的长度应略短于或长于齿轮轮毂的宽度?
b) 齿轮端面与箱体内壁间是否应留有一定间距?如有, 应取多大范围?
c) 是否考虑轴承润滑?
师生共同分析后、初步确定各轴段的长度。绘出轴的结构草图。
问题4:选定轴的结构细节?学生在教师有关提示下、确定圆角、倒角、退刀槽等尺寸。
创设四个问题情境, 逐步引导学生从轴上零件的定位→各轴段的直径→各轴段的长度→轴的结构细节、完成了直齿圆柱齿轮减速器从动轴的设计。每一步的设计都使学生尝试到成功的喜悦, 使他们感到探索和设计, 离他们并不远, 从而增强了学习专业课的信心。
经过这一流程的学习, 使基本知识向技能化转换。让学生体会我们也可以改进、完善生产或生活中现有机构或机械产品的技术性能、可靠性、经济性、适用性;也可以创造设计出新机构、新产品, 以满足新的生产和生活需要。
4 加强实验室建设, 培养综合能力
实验教学是《机械设计基础》课程的重要教学环节。除专门设置常用机构和通用机械零件的陈列室, 陈列一些来自生产生活实际的有趣的机构和机械零件的模型或实物外;还应收集各种典型失效的零部件, 为学生认识各种失效零件的状况提供感性认识。在讲授完各种机构的运动特性和设计方法之后, 给学生提供一个可以自己动手的场所, 要求学生拼接一个机构或机构系统的运动方案, 从原动机 (电机) 开始, 并设法使其动起来;增设综合性实验台, 进行结构方案和机构运动方案综合、设计性实验, 学生综合课堂所学知识, 自己动手设计、组装并评价结构方案和机构传动系统方案, 从而培养学生工程实践能力、动手能力和创新能力。如:课程设计前的减速箱装拆实验, 学生通过反复拆、装能搞清各部件的结构、安装要求、零部件的选材等, 为提高设计的图纸质量、零件结构正确率打基础。
随着计算机技术的发展及各种三维实体动态设计软件的广泛应用, 我们可以在计算机上利用三维动态设计软件做多种虚拟实验, 为学生提供各种虚拟传动零件和机构, 不向学生具体提出要求, 只提出需实现的功能, 由学生自行设计和组合创新, 并独立完成, 注重学生的参与, 加强学生的工程实践背景训练, 拓宽学生的知识面, 提高学生的创新设计能力与动手实践能力、科研能力和团结协作能力。
总之, 在机械设计基础教学中大力培养学生的综合素质, 必须从各方面入手, 激发他们对科学的兴趣, 培养他们的社会责任感, 是每一位教师义不容辞的责任。
参考文献
[1]宋正和.机械设计基础课程教学改革的基本思路[J].泰州职业技术学院学报, 2006, 6 (5) :90-92.
[2]王维艳.乐学在机械设计基础教学中开发学生潜能的应用[J].化工职业技术教育, 2006, 1:9-10.
[3]徐跃增.机械设计基础教学手段的研究与实践[J].职业教育, 2007, (1) :37-39.
[4]陆萍, 宋可总, 栾莹等.机械设计基础课程教学改革研究与实践[J].高等理科教育, 2006 (, 1) :49-51.
13.中学数学教学基础 篇十三
基础教育课程改革，是落实科教兴国战略和教育优先发展的首要任务，课程改革旨在切实推进素质教育，培养新世纪需要的新型人才。它在培养目标、课程结构、课程内容、课程实施、教师的教学方式，教学行为以及学生的学习方式等方面都提出了全新的要求。
我校根据上级教育部门对新课程改革的要求以及我校的实际情况，进一步深化课程改革，继续探索课改之路，取得了较好的效果。
一、学习新课程理念，全面提高教师业务水平
1、学习新课标，参加新教材培训
学校印发各课《新课程标准》，要求每位教师要通读新课标，从而使全体教师对新课标有了感性的认识，从整体上加以把握；组织教师对新课标进行解读，使全体教师对新课标能准确地理解和接受，从而对新课标有了理性的认识；要求每位教师能对新课标逐章研读，并结合学习，反思自己的教学行为。
2、走出去，请进来
我校以开展“走出去，请进来”活动开阔教师视野，提高教师水平。学习他人先进的教学理念，优秀的教学方法。走出去锻炼：积极参加课堂教学评比，发挥科组作用，集体备课，利用比赛促教研、促课改，通过比较认识不足，在学习中前进。请进来：请名师来校传经送宝，提高我校广大教师的课堂教学水平，提高课堂教学效益，每学年开展校教学开放日，请来各学校的领导、教师指导教学，提出宝贵建议。
二、加强教学管理，优化教学过程，推进课程改革
我校建立了适合本校特点的教学常规管理制度，即校长靠前指挥制度，主任中间调控、年级组长、教研组长具体负责制度，特别是细化了备课、上课及作业批改制度，对教学设计、教学反思、新理念下的教学评价等提出了明确的要求，制定并讨论推出了符合我校校情的具有科学性、民主性的教学、教研常规量化考核细则，定期对教师的各方面工作进行全面具体的评价。领导靠前指挥，用大量精力和时间听课、指导，参加教研组活动，检查教案、作业，对教师工作给予科学正确的评价。由于校长、主任注重教学过程的管理，经常参加课堂教学和教研活动，因此能随时把教学中的成绩给予肯定，也能及时提出改进意见，使教学常规管理制度逐步完善，为我校的正常教学秩序提供了良好条件。在学校的正确领导和调控下，教师十分重视课堂40分钟，减轻学生的课业负担，向课堂40分种要质量，严格控制学生在校上课时间，有明确的课外作业量，安排科学适当。
我校按国家教学计划和新课程标准开齐、开全各类课程，开足课时，学校严格执行“三表”，做到开齐学科，开满课时。
学校十分重视校内课程资源的开发，在资金短缺的情况下，学校积极利用信息化网络资源，充分发挥计算机等现代化媒体辅助教学作用，利用远程教育资源提升教师培训意识。通过计算机和远程教育培训，使广大教师很好地借鉴了各地实施新课程的经验，同时也为教师拟定练习题及作电子教案提供了方便条件。课堂教学是课程改革的主阵地，是实施素质教育的主渠道。我校落实“以人为本”的教育理念，探索“教师主导、学生主体” 的课堂教学模式，改变教师讲、学生听，高投入、低产出的状况，培养学生自主、合作、探究的意识，实现以教定学向以学定教的转变，最大限度的挖掘学生潜力，提高课堂教学效益。摸索出适合我校实情的“四步”教学法，“四步”课堂教学模式的内容。第一步：学前指导、明确目标。要求教师在学案上提出本节课的学习目标和学习重点、难点。第二步：自学自练、提出问题。这一环节要求学生先自学课文，勾画出知识点，然后完成学案中的导学练习。最后把不懂的问题写在学案上。第三步：合作探究，互解质疑，要求教师将重点任务以多种形式平均分配到小组；小组内合作探究，达成共识；各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示；其他小组进行补充、点评、质疑。第四步：当堂训练，能力提升。教师针对本节课的教学目标和要求精心设计练习题。当堂训练的目标是努力化知识为能力。
三、加强教研，以教研促课改
我校重视教研工作的开展，坚持教研指导教学，教学中开展教研的理念，从实际中来，运用到实际中去。强化管理，重视过程，讲究实效。根据倡导自主、探究、合作的学习方式，培养学生的创新能力和实践能力为重点的新课程要求，以“先学后教”、“以说促思”等课题为重点，开展行之有效的校本教学研究。每学年我校每位教师都要上至少一节校内的课改公开课，检验教师对新课标的把握，对课堂教学的实施情况。课后开展评估与小结，总结得失，指导课堂教学工作。
在教学研究工作中，我们主要实施了以校为本的校本教研制度，采取自我反思、同伴互助、专业引领等多种形式，我们狠抓校本教研的目的是推进课程改革的实施。主要采取的措施有：
1、每位教师都根据实际情况制定自己的教研、培训、课改和教学工作计划，根据计划开展了扎实有效的具体工作，取得了较好的效果。
2、定期在任课教师中开展调查研究活动，通过调查研究，筛选出具有代表性、普遍性和价值取向较高的问题，并且将这些问题作为校本教研的主题，开展具有指向性的专题研究。
3、在各教研组长、年级组长、备课组长的大力支持和协助下，重点组织开展了集体备课和说课活动，取得了较好的效果。通过这两项活动，将课改与教研有机地结合起来，发挥了骨干教师和学科带头人的作用，提高了教师专业化水平。
4、坚持开展“五个一”活动，每位教师必须做到“五个一”，即写一篇教学案例，一篇课改反思，一篇自己满意的教学设计，上好一节课改研讨课，写一篇优秀专业论文。
14.中学数学教学基础 篇十四
一、语言文字运用
1、下列各句中加点成语的使用，全部正确的一组是（3分）（）
①在高度现代化的今天，有人还希望过着古代隐士那挥洒自如的生活，我认为这是不现实的。．．．．②在对待叙利亚局势的态度上，英国又一次紧跟美国顺风吹火，这纯系英美关系的惯性使然，．．．．尤其显示了它们当前特别需要互相借重的一面。
③最近出版的长篇小说《雪莲花开》通过对藏族姑娘卓玛的人生经历的叙述，表现了她鲜明的民族性格和一言九鼎的诚信精神。．．．．④从用字之讲究可以看出，这首诗的作者苦心孤诣，要在这有限的篇幅中营造出一种深邃悠．．．．远的意境。
⑤经过周密的调查，公安人员终于掌握了在逃人员的行踪，然后兵分三路按途索骥，一举将．．．．他们全部缉拿归案。
⑥奥巴马此次企图以贸易保护来维护美国本土企业的利益，却走上了一条极端的道路，从长远来看无异于釜底抽薪。．．．．A ①②④ B ②③⑥ C ②④⑤ D ④⑤⑥
【答案】C（挥洒自如，形容画画、写字、作文，运笔能随心所欲。此处用错；顺风吹火比喻乘便行事，并不费力；一言九鼎形容说的话分量大，起决定作用。此处用错；苦心孤诣指对某件事用心，到了别人所达不到的地步。也指为寻求解决问题的办法而煞费苦心；按途索骥比喻办事机械、死板。也比喻按照线索寻找 ；釜底抽薪比喻从根本上解决问题，此处用错。）
2、下列各句中，没有语病的一句是()A．微信是腾讯公司推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的应用程序，是通过语音短信、视频、图片和文字对自己想表达的意愿进行网络快速发送。
B．最近，各种保健品公司推出的所谓保健产品花样繁多，价格极高。在购买者中，老年人的需求往往是最容易受骗、最容易受伤的人群。
C．在许多人的固有印象中，中国运动员总是实力超群，但四平八稳、老气横秋，相比之下，不按套路出牌的傅园慧显得格外立体，难怪有人调侃她是游泳界的“泥石流”。
D．调查表明，我们无论怎样压减燃煤、严格控车、调整产业、强化管理，雾霾的治理都将是长期的工作，不可一曝十寒。答案 C 解析 A项成分残缺，应在句末加“的平台”。B项搭配不当，应删除“的需求”。D项关联词语位置不当，应将“我们”和“无论”换位置。
3、下列各句中，表达得体的一句是()A．这个问题我请教了许多人，都得不到解决，于是不耻下问，向先生您请教。B．在座的不是董事长，就是总经理，现在请大家出钱出物，为国家尽匹夫之责。C．护士拿着注射器说：“孩子，别哭！再哭，我就给你扎出血来了！” D．马老师端起酒杯说：“黄老先生，今天是您的寿诞之日，我祝您健康长寿！” 答案 D 解析 A项“不耻下问”不能用于自己。B项“匹夫”所用的对象不当，“匹夫”指一般平民，而“董事长”“总经理”不在一般百姓之列。C项护士的用语不看对象和场合。
4、依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是()漓江自桂林至阳朔83公里水程，人称“百里漓江、百里画廊”。对于每一名热爱旅游的人来说，欣赏这段久负盛名的漓江山水美貌，亲身感受烟雨漓江的风光，坐竹筏将是梦寐以求的最佳选择。。。，每一个细胞都觉得舒服。①如一卷百里长画缓缓舒展 ②人景合一，物我皆忘 ③行走在风光旖旎的诗情画意中 ④漂流在烟雨蒙蒙的人间仙境中 ⑤夹一江秀丽多姿的绿水 ⑥两岸是峻拔雄奇的青山 A．⑥③⑤④①② C．④⑤②①⑥③ 答案 D 解析 备组合的六句话包括两层意思，①④⑤⑥为视觉描写，②③为感受。横线后面的“每一个细胞都觉得舒服”写的是感受，说明②③应排在最后，据此可以排除A、C两项。在视觉描写中，④⑤⑥为本体，①为喻体，说明①应在④⑤⑥之后，据此可以排除B项。
5、下列关于文化知识的解说，不正确的一项是()A．“内艰”，古代指遭逢父母丧事。按照规定，父母死后子女要居家守丧，服丧期满后才能复出做官。
B．“夺情”指丧期未满，官员应诏除去丧服，出任官职。
C．“乞留”指百姓请求挽留官员。明朝重视当地百姓对地方官任期届满后去留的意见，很多官员都因百姓“乞留”而提升官级留任原职。
D．“大计”是明、清两代考核外官的制度，根据官员德业表现的等第来定赏罚。答案 A
B．①④⑤⑥②③ D．④⑥⑤①③②
解析 “内艰”指遭逢母亲丧事。
6、补写出下列句子中的空缺部分。
(1)《诗经·氓》中，女子感叹什么事物都有一定的限制的两句是“，”。(2)韩愈在《师说》中指出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，其依据是“，”。
(3)柳宗元《小石潭记》中，“ ”写出了小石潭附近岸势参差不齐的特点。
答案(1)淇则有岸 隰则有泮(2)闻道有先后 术业有专攻(3)其岸势犬牙差互
二、文言文阅读
阅读下面的文言文，完成文后题目。
匡衡字稚圭，东海承人也。衡射策甲科，调补平原文学。元帝初即位，乐陵侯史高以外属为大司马车骑将军，领尚书事，前将军萧望之为副。望之名儒，天子任之，多所贡荐。高充位而已，与望之有隙。长安令杨兴说高曰：“平原文学匡衡材智有余，而随牒在远方。将军．诚召置幕府，学士歙然归仁，与参事议，观其所有，贡之朝廷，必为国器，以此显示众庶，．．名流于世。”高然其言，辟衡为议曹史，荐衡于上，上以为郎中，迁博士、给事中。．初，元帝时，中书令石显用事，自前相韦玄成及衡皆畏显，不敢失其意。至成帝初即位，衡乃与御史大夫甄谭共奏显，追条其旧恶，并及党与。于是司隶校尉王尊劾奏：“衡、谭居大．臣位，知显等专权势，不以时白奏行罚，附下罔上，无大臣辅政之义。”衡惭惧，上疏谢罪。．因称病乞骸骨，上丞相乐安侯印绶。上报曰：“君以道德修明，位在三公，朕嘉与君同心合意。今司隶校尉尊妄诋欺，朕甚闵焉。方下有司问状，君何疑而上书乞骸骨？是彰朕之未烛也。．．．传不云乎：‘礼义不愆，何恤人之言！’君其察焉。”因赐上尊酒、养牛。衡起视事。上以新．．．即位，褒优大臣，然群下多是王尊者。衡不自安，每有水旱，风雨不时，连乞骸骨让位。上辄以诏书慰抚，不许。(选自《汉书·卷八十一》，有删改)1．下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是()望之有隙高充位而已，与．A.备他盗之出入与非常也．
时白奏行罚不以．B.诗记所遭予在患难中，间以．朕甚闵焉．C.积土成山，风雨兴焉．察焉君其．D.尔其无忘乃父之志．
答案 D 解析 D项都是副词，表期许语气。A项介词，跟、同/连词，和。B项介词，按照/介词，用。C项代词，之/兼词，于此。
2．下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是()有，贡之朝廷观其所．A.戏弄，倡优所畜固主上所．世名流于．B.虎兕出于柙．
上书乞骸骨君何疑而．C.吾尝终日而思矣．
恤人之言礼义不愆，何．D.操大王来何．
答案 A 解析 A项均为助词，与后面的动词结合，构成名词性结构。B项介词，在/介词，从。C项连词，表承接/连词，表修饰。D项疑问副词，为什么/疑问代词，什么。3．下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是()国器必为．A.身客死于秦，为天下笑．
衡乃与御史大夫甄谭共奏显．B.敢上璧设九宾于廷，臣乃．未烛也是彰朕之．C.人非生而知之者．
赐上尊酒、养牛因．D.因宾客至蔺相如门谢罪．
答案 B 解析 B项均为副词，才。A项动词，成为/介词，被。C项助词，用在主谓之间，取消句子独立性，无实义/代词，指知识或道理。D项连词，于是/介词，经由，通过。
参考译文
匡衡字稚圭，是东海承县人。匡衡得中甲科，选任为平原郡文学。元帝刚即位，乐陵侯
史高以外戚的身份被任命为大司马车骑将军，兼任尚书，前将军萧望之为副手。萧望之是名儒，皇帝很重用他，他在推荐人才方面颇多贡献。史高则空有名位罢了，和萧望之产生隔阂。长安县令杨兴劝说史高说：“平原文学匡衡的才能智慧都绰绰有余，但随着选补的文牒转到远离京师的地方做官。将军如果召匡衡到幕府任职，天下学士一定纷纷跟从他，让他参与议论政事，根据他的特长，推荐给朝廷，一定会成为国家的栋梁之材。您将这件事做给众人看，您的美名也就会在世上流传。”史高认为杨兴讲得有理，就任命匡衡为议曹史，将他推荐给皇上，皇上让他做郎中，后升为博士，兼任给事中。
当初，元帝在位时，中书令石显主持朝廷事务，从前任丞相韦玄成到匡衡都害怕石显，不敢违背他的意思。到成帝初即位，匡衡才与御史大夫甄谭一起上奏弹劾石显，一一追究他的旧恶，并追及他的党羽。这时司隶校尉王尊上奏弹劾说：“匡衡、甄谭担任大臣的职务，知道石显等人独断专权，但匡衡、甄谭不按时地上奏弹劾，惩罚他们，反而附和下面，欺瞒皇上，没有尽到大臣辅助朝政的职责。”匡衡感到惭愧和恐惧，上疏认罪。并称病请求告老还乡，缴上丞相乐安侯的大印。皇上回答说：“你的道德修养很高，担任三公的要职，我很高兴能与你同心同德共同治理国家。现在司隶校尉王尊狂妄地诋毁你，我很同情你。我正下诏让有关部门查明情况，你为什么心怀疑惑上书请求告老还乡呢？这是彰显我不明察(的过错)啊！《易传》不是说吗：‘只要礼节道义没有过错，为什么要担忧别人的议论呢！’希望你能明白这一点。”于是赏赐他上等酒和御厩饲养的牛。匡衡又重新负责朝政事务。皇上因为刚刚即位，对大臣多加以褒奖，但是朝廷臣僚大多认为王尊是正确的。匡衡很忐忑不安，每次遇到发生水旱灾害，风雨不调时，便连连上书告老退职请求让位。皇上总是用诏书安慰勉励，没有答应。
三、古诗鉴赏
阅读下面这首诗，然后回答问题。
安 贫 韩偓
手风慵展八行书，眼暗休寻九局图。窗里日光飞野马，案头筠管长蒲卢。谋身拙为安蛇足，报国危曾捋虎须。举世可能无默识，未知谁拟试齐竽？
注 ①韩偓：唐末五代诗人，唐昭宗曾欲拜他为宰相，但受权臣朱温忌恨，终被逐出朝廷。后来朱温篡唐，建立梁朝，韩偓开始了漫长的漂泊生涯。②蒲卢：又名蜾蠃，一种细腰蜂，每产卵于小孔穴中。
1．下列对这首诗的赏析，不恰当的两项是()A．诗歌首联中的“风”指四肢风痹。“八行书”指信札。“暗”是形容老眼昏花，视力不明。
②
①
“九局图”指棋谱。“手风”和“眼暗”，都写自己病衰的身体。
B．颔联就室内景物略加点染，进一步烘托出“安贫”的题旨。“窗里日光飞野马”一句暗示时光如白驹过隙，难以把握。“筠管”，竹管，这里指毛笔筒。
C．《新唐书·韩偓传》记载，一次朱温上殿奏事，侍臣们纷纷避席起立，唯有韩偓端坐不动，引起朱温的恼怒。这就是诗中自谓的“安蛇足”“捋虎须”，也就是诗人致贫的来由。D．尾联紧承颈联对往事的回忆，运用了“滥竽充数”这一典故，表达自己对黑暗世事彻底失望、愿意隐退，满腔的愤懑最终化作一声叹息，情切而辞婉。
E．本诗是唐代诗人韩偓晚年感叹身世的作品。诗作将现实与回忆连成一片，这里的“贫”，一语双关，不光指经济上的困窘，同时也指政治上的失意。
2．诗题为“安贫”，诗人真的安贫吗？这首诗反映了他怎样的心理状态？请结合诗句作简要分析。
答： 答案精析
1．BD [B项颔联中的“野马”指浮游于空气中的埃尘，语出《庄子·逍遥游》。该句意思是：闲居无聊，望着室内的埃尘在窗前日光下浮动。D项尾联，诗人在回顾自己报国无成的经历之后迸发出了一个质问：世界上怎会没有人将人才问题默记于心，可又有谁准备像齐愍王听竽那样认真地选拔人才以挽救国事呢？质问带有那么一点微茫的希望，而更多的是无可奈何的感慨：世无识者，有志难骋，不甘于安贫自处，又将如何！满腔的愤懑终于化作一声叹息，情切而辞婉。诗人的心情是矛盾的，并非“彻底失望、愿意隐退”。] 2．(1)不是真的安贫。