《新课标下初中化学学生学习方式的研究》开题报告

《新课标下初中化学学生学习方式的研究》开题报告（精选9篇）

1.《新课标下初中化学学生学习方式的研究》开题报告 篇一

《初中语文自主性学习方式课题研究》开题报告

我们校语文课题组开展的《初中学生语文自主性学习能力的培养与探究课题研究》有幸成为咸阳市教研室批准的立项科研课题，在各级领导专家的大力支持与悉心指导下顺利开题。我将本课题的有关情况

特向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、课题提出的背景和意义：

进入本世纪，世界范围内的教育改革开始关注课程与教学层面的革新，把教育改革的基本理念落实到课程与教学、课堂与师生活动、教师教学方式与学生的学习方式上。近几年来，教师经过了新一轮课程改革的洗礼，教育教学水平有了显著提高。人们已经不再把教师讲得是否精彩和课堂知识容量的多少作为衡量教学好坏的唯一标准，学生学得是否主动和学生参与教学活动是否积极成为人们关注的焦点。基于上述因素，我们选择了“初中语文自主性学习方式”作为整个研究课题的一个子课题。

在我国实施新课程的形势下，对自主学习方式的研究已取得了丰硕的成果，总结了丰富的经验，有代表性的如：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，山东杜郎口中学的“三三六教学模式”等。我国基础教育课程改革正在逐步走向深入，很多学者及一线教师也都致力于语文新课程学生自主学习方式的研究。可以说，新课程实施中学生自主学习的研究是课堂教学研究的一个热门课题，但不同地区要因地制宜的探索出适合本地区实际的课堂教学模式。我校是一所农村初中，为了将本县建设成为咸阳次中心城市，加快教育发展步伐，县委、县政府投入大量资金，学校硬件设施得到全面改善，校园变化日新月异。眼下提高教育教学质量，更好地实施素质教育，成为了我校最紧迫的任务。基于对初中语文自主性学习教学策略的研究，我们又开展了初中语文自主性学习方式的研究。通过课题研究，使教师更新教学观念，在新课程理念指导下切实转变自己的教学方式。以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变。以教师对学生进行自主学习方式指导，来实现掌握语文自主学习的方法、形成语文自主学习的能力，并养成语文自主学习的习惯，促进学生的全面发展和可持续发展，提高语文教学质量。

二、理论依据：

1、学生能够成为自主学习者。现代脑科学研究表明，人脑具有无限的发展潜能，同样也具有巨大的自觉潜能。九年义务教育7—9年级是发展学生独立自主学习的重要时期，这一时期是学生由依赖学习转向独立学习，由他主学习转向自主学习的关键期，只要能充分抓住这一契机，学生就能够成为自主学习者。

2、江总书记指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要。我们要逐渐建立和完善有利于终身学习的教育制度。”未来的社会是一个继续学习的社会，一个终身受教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会，而终身教育要求人们具有较强的自主学习能力。因此在学校教育中，特别是基础教育阶段，就应该重视学生自主学习方法指导。学生掌握自主学习方法是终身教育的必然要求，也是当今世界教育的潮流，是中外教育家的共识。

3、学生是从师学习的受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”，不是接受教训、听话的“驯服工具”。而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体。教师的“传道、授业、解惑”只是通过学生的内因——主观能动性的发挥才能实现。正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。教师从教会学生学习出发，改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，使他们真正成为学习的主人。

4、前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生自己去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

5、教育家埃德·加富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

6、联合国教科文组织“国际教育发展委员会”《学会生存》一书中认为：“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那末，这种教育充其量只能取得微小的成功。”还认为：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他人同他自己的关系的根本转变，是今后十几年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”

7、联合国教科文组织终身教育局局长保罗·郎格郎说：“未来的文盲，不在是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”据国外统计，一个学生从小学到大学所学到的知识，只占他一生应用的知识的20%，所以从学会到会学，掌握自学的方法，就显得尤为重要。

三、课题研究的目标和内容：

（一）研究目标

主要目标：通过课题研究和实施，使教师切实转变教学观念，认真领会落实新课程的核心理念，把新课程实施落到实处。通过自主学习方式的建构，不断提高教师的业务素质，提高课堂效益。更重要的是，通过课题研究和实施，真正把学习的主动权交给学生，使他们能学、想学、会学、坚持学。

近期目标：引导教师进行理论学习和业务培训，转变观念，在实验班级营造一个给学生自主学习的状态和氛围；组织课题组成员进行问卷调查，找出学生在自主学习中存在的问题；针对这些问题提出解决的方法，在整理这些方法的基础上，探索和开发有利于学生自主学习的课堂教学模式。

长远目标：培养学生自主学习的能力和习惯，为学生终身发展打好基础。

（二）研究内容

1、研究学生自主学习的基本理论。

2、研究自主学习与合作学习、探究学习的关系。

3、研究学生自主学习的方式与模式。

4、开展学生自主学习的实践研究。

5、研究自主学习的课堂评价机制。

四、本课题研究方法：

（一）资料文献法。查阅国内外有关自主学习的文献资料。

（二）调查研究法。对学生自主学习的状况进行问卷调查，写出调查报告。

（三）行动研究法。教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。

（四）实验研究法。在课题组成员所任教的班级中开展语文自主学习的实验研究。

五、研究步骤：

（一）准备阶段：2015年4月—2015年5月，论证课题。课题成员：文晓娟、梁娇燕。课题方案制定：梁娇燕

（二）研究阶段：2015年5月—2015年10月，实施措施。

1、建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。

2、课题组对课题进行论证，进一步修正、补充、完善

3、成立子课题组，制订各自具体的研究计划，具体实施各子课题研究，全面实施实验方案，完成调查、分析、研究，相关论文和实验报告（含案例分析报告）汇编成册。

（三）中期论证。（2015年10月—11月）

对课题研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，并通过课堂教学观摩或发表论文等形式展示成果。

撰写各子课题的终端研究报告，撰写总课题研究报告和结题报告。

1、对积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善、总结工作。

2、检查创新作业效果，编辑印刷“创新作业方案集”。

3、检查课外阅读实施效果，编辑印刷“初中生课外阅读指导案例”

4、编辑教师教学行为与学生自主学习能力培养策略研究案例集——《且行且思》。

5、在进行分析论证的基础上，编辑《初中语文自主性学习能力的培养与探究研究论文集》，写出课题研究报告，接受专家、领导对课题研究成果的鉴定。

(四)总结阶段：2015年11月—2015年12月，结题鉴定。撰写各子课题的终端研究报告，撰写总课题研究报告和结题报告。

1、对积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善、总结工作。

2、检查创新作业效果，编辑印刷“创新作业方案集”。

3、检查课外阅读实施效果，编辑印刷“初中生课外阅读指导案例”

4、编辑教师教学行为与学生自主学习能力培养策略研究案例集——《且行且思》。

5、在进行分析论证的基础上，编辑《初中语文自主性学习能力的培养与研究论文集》，写出课题研究报告，接受专家、领导对课题研究成果的鉴定。

（五）推广、深化研究阶段（2015年12月——）

开始拟定全校整体推进以“教师、学生角色转变，课内、课外有机渗透，教学、活动的相辅相成”为核心内容的语文自主性学习学习方式改革实验计划。

六、课题研究内容任务分工

（一）课题负责人：王宏微 梁娇艳

1、负责本课题的开展和指导工作；

2、组织撰写“开题报告”、各阶段“研究成果报告”和“结题报告”。

（二）课题组成员：崔积成、文晓娟、王宏微、梁娇燕、孙颖利

1、负责课题实施方案的设计制定和组织落实；

2、负责“调查问卷表”的设计，信息资料的收集整理工作；

3、参与“开题报告”、各阶段“研究成果报告”和“结题报告”的撰写。

4、积极参与研究成果集的编辑、校对。

七、预期的实验成果

（一）通过课题研究让学生掌握自主学习方式，成为学习主人，提高语文教学成绩。

（二）通过课题研究，使教师的教学观念得到转变，教学水平和科研水平明显提高，教学质量大面积提高。

（三）优质课件、中期论文、问卷分析、结题报告。

彬县城关初级中学语文课题组

执笔：王宏微 2015-04-25

2.《新课标下初中化学学生学习方式的研究》开题报告 篇二

一、当前高师音乐教育专业学生学习方式现状

我国高师音乐教育受传统的教育思想和音乐学院技能教育模式影响，教学总是以传授知识为中心，以教材为本，通过老师的讲解将信息传输给学生从而进入大脑，然后是考试，以分数的高低来衡量学生掌握知识与否的标准。这种教育方式使学生长期处于被动学习状态。新课程改革虽然实施了一段时间，但学生依然在固定的时间学习统一的内容，依然是围着课本知识和教师的思维在转，学生成为贮存知识的机器，“克隆”知识的载体。高师音乐教育专业学生的学习方式与新课标实施以前相比，有了一些变化，比如教师在课堂教学中强调以学生为主体，学生的主体性得以增强。但总体上还是接受学习，机械学习。在学习方式上，被动地等教师喂养：喂一口，吃一口，而且不加思考，囫囵吞枣。表现在知识学习方面，学生只会死记硬背，教师讲什么，学生们就听什么，抱着教科书、讲义、笔记学习。表现在技能学习方面，教师教授什么乐曲，用什么技术技巧，达到什么程度，学生就依葫芦画瓢，在琴房、舞蹈厅傻练、蛮练，很少动脑。课余学习也是课堂学习模式的延续，学生从课堂到课外都缺乏学习的自主性，整个学习过程都缺乏学习的自主性，学生学习兴趣、积极性、主动性受到抑制。这种学习方式使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，这是相当普遍的现象。而且在这种模式下，学生离开了教师、学校就很难以自我学习，自我教育，在专业上更难于自我成长，不能很好地适应现今快速多变的社会生活，“活到老，学到老”也就成了一句空谈。对今天的学生来说具备自我学习，自我知识的更新能力已远比掌握现有知识更有积极意义。学校教育不是学习的终结，教育工作的重心必须从让学生掌握知识转移到培养学生自主学习的能力及习惯上来，着眼于教会学生学习的方法，培养学生获取知识的能力，为学生终身学习奠定非常重要的基础。因此必须改变这陈旧的学习方式，用新型的学习方式来学习。

二、改革当前高师音乐教育专业学生学习方式的探究

新课程改革的重点，就是要让学生学习方式发生实质性的变化，特别强调和提倡自主性学习、合作、探究性学习。其目的就是要解决“我要学”，“我能学”，“我会学”的问题，使每一个学生具有自主学习的基本品质，在学习中有浓厚的自主探索兴趣。建立学生的自主学习信念，会独立思考研究问题。并能在学习上自我计划，自我调整，自我强化。通过自主性学习活动，提高自己的学习能力，充分发挥主体作用，在学习活动中，形成自己的学习方法，培养主体能力，塑造主体人格，在今后的人生道路上实现自我价值。要改变当前高师音乐教育专业学生学习方式，应从两方面来进行。从教师一方面来说，就是要通过教学改革，优化教学目标，彻底改变课堂教学模式，形成以教师主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的课堂教学模式。(此观点另作详述)从学生一方面来说，通过自主性学习活动，提高自己的学习能力，充分发挥主体作用，在学习活动中，形成自己的学习方法，培养主体能力，塑造主体人格，变被动学习为自主性学习。新课程强调学生积极主动地学习，进而能够自主学习;鼓励学生独立而富有个性地学习，进而能够自主学习，在学习中学会合作;倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。也就是倡导自主性学习、合作、探究性学习方式。

1、自主性学习

所谓自主性学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的过程。指在教师的指导下，学生自主学习，其本质是独立学习，它与他主学习是相对立的两个概念。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。关于自主性学习，国内外已经有大量的研究。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够明确学习目标、制订学习计划。作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查。自我总结，自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主性学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一走的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。

要改革当前高师音乐教育专业学生学习方式，首先要转变学生的学习思想，变“要我学”为“我要学”，学生能够认识到自己在学习中的主体地位，知道“谁来学”、“为什么学”、“怎么学”。这样高师音乐教育专业的学生就有了明确的学习目标，在学习过程中也会充满动力，而不再是漫无目的，无所事事。其次，突出音乐教育专业学生的主体性，充分发挥音乐专业学生学习的主观能动性，培养他们学习过程中的主动意识，允许有个性差异的出现，让学生在自主学习过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。如允许学生在一定范围内自由选择自己喜爱的曲目进行练习，对不同程度的学生因材施教，分类指导，程度高能力强的学生可以“加餐”，程度低能力差的学生可以适当“减负”。尊重学生情感，允许他们对自我的学习效果进行自我监控、自我判断，并根据学习任务的要求做出相应的调整等。

2、合作性学习

合作性学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作性学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作性学习的内涵主要应包括三个方面，合作性学习是以小组为单位的一种教学活动;合作性学习是以教学动态因素的互助合作为动力资源的一种教学活动;合作性学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作性学习的组织形式，主要是以小组或团队的形式进行学习，各成员具有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识;有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

在当前高师音乐教育专业学生学习方式上倡导合作性学习，教师首先要向学生明确学习的内容和目标，告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性等。然后由教师分组或学生自由结组，小组通过研究学习目标，明确主攻方向和需要解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。教师及时穿插讲授，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报各小组的交流成果，对小组内没有解决的问题，可以提出申请让其它小组帮助解决。对各小组和组内成员的表现给予客观公正的评价。有些课程比如合唱指挥、音乐欣赏、民间音乐等已经试验过这种方式，效果非常好。教师先给学生布置学习任务，学生在分组后又各自分工，积极地查找、收集资料，然后汇总在课堂上，踊跃交流，汇报成果。课堂气氛活跃，师生互动，教学效果突出。在专业教学中还可以以模拟仿真的方式进行合作性学习，比如由学生自我筹办集体歌、舞、琴音乐会、比赛等，以此了解学生自身学习、经验的不足，以期今后改进，更好地激发学生的学习热情。

3、探究性学习

探究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的活动。它是在教师的指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，学生在教师给定的教学氢精之下，自主地通过探究去获取新知识，并在探究的过程中体验合作精神和掌握解决问题的思维和操作的方法。”在探究性学习中，学生首先要确定一个明确的问题作为研究项目，然后创造条件、观察研究、实践体验，最后要对研究结果进行表达和交流。可见，探究性学习具有鲜明的问题性与实践性，它采用类似于正规的科学研究的一般程序，让学生自主地对自己感兴趣的自然现象、社会问题等进行研究，从而体验生活、认识世界、发现新知。探究兴学习过程包括“提出问题，收集数据，形成届时，评价结果，检验结果”五个步骤，让学生在探究中学会交流和合作，在探究中得到发展，是探究性学习的最主要目的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性特点。它更强调的是：参与过程、平等与合作、鼓励和创新。

探究性学习是当前高师音乐教育专业学生学习方式中使用最少的一种方式，除了在毕业论文的写作中能用到之外，其他学习过程基本不涉及。而这种方式恰恰是学生离开学校后发展自我、提高学术水平的最佳方式。在当前高师音乐教育专业学生中倡导探究性学习应让学生自己去提出问题，比如:怎样更好地训练高音?寻找美妙的触键方法，民族舞的风格把握等。在整个学习活动中，学生自选课题、自定工作方案，教师是探究性学习的组织者和协助者，向学生提供的是专业技术帮助和支持。最后要引导学生对探究的过程进行总结反思;要引导学生自己进行评价，其中包括：对课题意义的再认识，对成功与失败的原因进行总结，引导学生报告自己的收获。通过这种方式的学习，学生不仅获得了专业上的知识，而且获得了应用知识，掌握解决问题的思维和操作的方法，为将来独立思考，解决实际问题铺平了道路。

新课程改革的重点，就是要让学生学习方式发生实质性的变化，特别强调和提倡自主性学习、合作、探究性学习。我们有必要也有可能更多地强调自主性学习、合作性学习与探究性学习的方式。同时应当注意，学习方式的三个方面并不是相互独立、互不相容的。培养学生独立学习的能力，让学生成为学习的主人，促进学生创新意识与实践能力的发展，成为对社会有用的人。

摘要：高师音乐教育专业学生的学习方式, 不管是学习知识还是学习技能, 总体上还是接受学习, 机械学习, 整个学习过程都缺乏学习的自主性。必须改变这陈旧的学习方式, 用新型的学习方式来学习。新课程改革的重点, 就是要让学生学习方式发生实质性的变化, 特别强调和提倡自主性学习、合作、探究性学习。通过自主性学习活动, 提高自己的学习能力, 充分发挥主体作用, 在学习活动中, 形成自己的学习方法, 培养主体能力, 塑造主体人格, 在今后的人生道路上实现自我价值。

关键词：高师音乐教育专业,学习方式,自主性学习,合作性学习,探究性学习

参考文献

[1]施良方.《学习论》, 北京:人民教育出版社, 2001版.

[2]曹理.《普通学校音乐教育学》上海教育出版社, 2000年.

[3]王安国, 吴斌.《音乐课程标准解读》北京师范大学出版社, 2002年.

3.《新课标下初中化学学生学习方式的研究》开题报告 篇三

实验研究方案

作者:大名镇北关小学数学课题组安满香

一、问题的提出

1、国外现状

随着知识经济时代的到来，原有的教材体系和学习方式已不完全能适应以国际化、信息化等为标志的社会变化。20世纪90年代以来，世界各国都已在致力于教材与学习及其之间关系的研究，进行课程改革。如欧美各国纷纷打破原来课程重知识的倾向，倡导“主体探究”活动；日本在新课程体系中专设“综合性学习时间”，其目的是“追求学科的、综合性的学习，并确认这种学习对培养儿童的生存能力、适应能力是十分必需的。”

2、传统的学生学习方式

我国新一轮基础教育课程改革的核心是变革教学方式与学习方式，构建适应时代发展要求的课程体系。《基础教育课程改革纲要》（试行）中关于基础教育课程改革的具体目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。转变学习方式究竟意味着什么？就是要转变传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀，转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。理论上，转变学习方式，是弘扬人的主体性、能动性、独立性的教育价值观、人才观和培养模式的变革。教育实践中，传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆知识的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。实践上，转变学习方式，是培养学生创新精神和实践能力的过程。

3、教材的使用

河北教育出版社出版的国家课程标准小学数学实验教科书，是一套较为集中地体现基础教育课程改革理念，又具有很强的实施可行性的教材。我校2005年9月选用这套教材以来，通过二年的使用，我们体会到了这套教材的许多优点。教材中题材选取生活化、现实化、趣味化；形式设计情境化、活动化、开放化；为学生的自主探索、合作交流提供了充分的空间，为教师转变教学方式，学生改善学习方式搭建了平台。

基于对以上问题的认识，我们提出了“冀教版小学数学教材使用与改善学生学习方式的研究”这一研究课题。本课题通过对冀教版小学数学教材的使用开展行动研究，根据冀教版小学数学教材的编写特色，以冀教版教材为研究载体，自觉以课程标准的基本理念和培养目标衡量、分析教材内容，创造性地用好、用活实验教材；充分发挥新教材培养学生自主学习能力的功能，把学生的和谐全面发展、身心健康发展作为数学课程的首要目标；试图改善学生的学习方式，逐渐形成学生主动探索、自主思考、合作学习的新型学习方式；努力把静态的教材资源转化为有利于学生自主探索活动的动态的活动资源；开发新的教材信息资源；精心设计教育教学方案；

促进学生的有效学习，逐步体现了教师角色的转换，使教师在课程改革中真正成为新课程教材的创生者、开发者、体验者、实践者，成为教育教学的决策者。

二、研究的意义和条件

1、更新教师教育观念,使实验教师对基础教育课程改革理念理解透彻,教学中积极挖掘冀教版教材的优势,创造性地使用教材,适当拓展教材，从而改善学生的学习方式，即改变原来过于注重模仿记忆、机械训练等接受式学习的状况，初步形成动手实践、自主探索、合作交流等多样化的学习方式，使数学学习活动成为生动活泼、积极主动和富有个性、创造性的过程，使学生的数学素养和教师的教育教学水平全面提高。

2、挖掘冀教版教材优势，创造性地使用这套教材，依据新课程中改善学生学习方式的先进理念，精心设计、大胆探索，深入实践，定会促进学生生动活泼、全面和谐的发展。

3、通过课题研究，丰富新一轮课程改革的教育教学理论，推动我校课程改革实验工作，促进学生主动、活泼地发展，培养学生主动参与、自主学习、合作交流、探索发现的能力以及终身学习和发展的能力等方面都具有非常重要的实践意义和现实意义。本课题采用实验研究的方式，对教师的专业成长，提升教师的业务素养有着深远的影响和意义。

三、课题的界定

学生学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向，是学生在自主性、探究性和合作性等方面的特征。小学生数学学习过程是一个自主建构自己对数学(包括数学事实，数学观念，数学思想方法和数学活动)的理解的过程。冀教版小学数学教材致力于数学教学观念的变化，注意改变知识的呈现方式，提供给学生的素材能联系学生生活，对学生有吸引力、有挑战性；注意引导学生经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流、反思等活动，为改进学生学习方式提供必要的保证，让学生在有效的数学活动中认识数学，获取知识，积累学习方式，充实学习情趣。“教材就应该让孩子们的潜力得到充分发挥，不是教孩子们学习，而是教会他们怎样学习。”促使小学生在数学学习中实现自主探究、动手操作和合作交流，从而实现学习方式的转变。

四、研究的原则

1、主体性原则：教师在操作时要突出学生的主体地位，给学生充分自主权。要充分相信学生，在各个环节中体现学生的主体性，让学生充满激情，主动活泼地参与学习，得到发展。美国教育家彼得.克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析和实际参与。”留给学生充裕的实践时间和探索空间，而不是用演示来替代学生的实践。

2、过程性原则：通过展示思维过程，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生创新能力。

3、问题性原则：即通常不是提供素材让学生理解记忆，而是创设一个问题情景，让学生领悟并提出一个或几个需要学习研究的问题，让学生沿着发现问题、选择问题、探索问题、解决问题的轨迹进行探索研究，不仅使解决问题有所突破和创新，而且培养学生的创新精神和实践能力。

五、研究目标：

1、使参与实验的教师能够具备先进的课程观、教学观、开放的教学思想，会取材、善设计、能组织。即会根据教材和学生实际科学合理取材，设计出学生需要的、乐于探究的、适合学生发展的学习内容，并能够组织有利于学生成长和发展的活动。

2、使学生能通过自主、合作、探究的方式亲自参与丰富、生动的学习活动，经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程，获得积极的、深层次的情感体验，发展创新精神和实践能力，确立自主的尊严，获得可持续发展的动力。

3、为我校及兄弟学校数学教学改革提供先行经验，全面提高教育教学质量，进而提高师生校园生活的质量。

六、研究的内容

冀教版小学数学教材使用对改善小学生学习方式的影响和作用：

（1）冀教版小学数学教材使用对小学生通过动手实践学习的影响和作用；

（2）冀教版小学数学教材使用对小学生通过自主探索学习的影响和作用；

（3）冀教版小学数学教材使用对小学生通过合作交流学习的影响和作用；

七、研究的对象

我校正在使用冀教版教版小学数学教材的学生。

一年级二年级三年级

八、研究的步骤

本课题计划在两年内完成。为能顺利进行课题实验，我们将实验分为四个阶段：

第一阶段（2007.1——2007.4）

1、深入学习理论，分析教材，确定研究方向。

2、制定实验研究方案。

3、实验教师确定子课题，制定阶段计划。

第二阶段（2007.5——2007.10）

1、按方案进行研究。

2、积累研究资料，分析实验效果。

3、及时进行阶段总结，效果分析，并针对问题调整方案。及时积累资料和成果展示。

第三阶段（2007.11——2008.3）

1、修订实验方案，深入实施。

2、继续积累研究资料，展示优秀课例、优秀教学设计和优秀论文。

3、分析实验效果并进行阶段性成果汇报。

第四阶段（2008.4——2008.12）

1、全面总结，撰写结题实验报告。

2、整理论文辑，典型案例，相关教学设计。

3、准备鉴定验收相关材料。

4、申请鉴定验收。

九、研究的方法

本课题研究采取行动研究为主，实验研究、调查研究为辅的研究方法。

1、以教师的常规教学为载体，以课堂教学为行动保证。

2、实验教师的个体实践为主，课题实验小组集体研究为辅。

3、各实验教师要确定子课题，按学期分阶段制定计划，做好记录，完成总结，并及时撰写体会，总结成果。

4、以控制对学生有损害因素为起点，以完成常规教学任务为前提，以学生全面和谐发展为最终目标。

十、研究的可行性分析与条件保障

1、主持人、参与者大都具有专科以上学历，都具有专业技术职务，从事教育教学研究或小学数学教学多年，主持人是省骨干教师，其他人都是县级以上教学能手。实验教师都是年轻教师，他们教学改革热情高，基本功扎实，具有一定的教育教学经验，具有较深的研究潜力。因此，这支研究队伍是专业知识、研究经验、年龄结构较合理的队伍，为实验的顺利进行和取得预定成果奠定了基础。

2、主持人和专业人员把握研究方向，进行理论指导，参与实验过程及解决疑难问题，总结成果，组织推广。学校领导和实验教师以行动研究为主承担实验具体任务。

3、学校现代化教学设本齐全，图书、音像等资料齐全，具备一定的科研经验，有较完善的课题管理制度。学校领导非常重视这项研究，将会投入一定的资金用于设备更新、资料订购、教师培训。

4、实验班的学生均为自然分班组成，使课题研究具有合理性，研究结果具有可靠性。

十一、预期成果

完成的时间：2007.1～2008.1

2最终结果形式：教学设计集、案例分析集、学生能力展示、图片、照片、影像资料、原始资料、实验报告。

十二、课题组织及分工

课题负责人：安满香

负责课题研究的设计、课题管理、实验指导、研究人员的组织协调。

课题组长：孙志强

负责研究方案的设计、实验指导、研究报告的组织和撰写

4.《新课标下初中化学学生学习方式的研究》开题报告 篇四

我组《新课改环境下学生自主学习方式的研究》课题，经总校及一高各级领导的审核，与2013年11月1日正式开题，现将我组该课题的有关情况作一汇报：

一、本课题选题的依据

目前，探究性学习已成为国内基础教育改革中的重大举措，现行的班级授课制和课堂教学将受到严重的挑战。为了改革陈旧的不适合学生发展的教学模式，教育部颁布了新的“课程标准”。“课标”明确指出：要尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要利用图书馆、网络信息等多渠道尝试进行探究性学习。“课标”的颁布为教师进行教学改革指明了方向。另外当前学生在生活中可以接受的信息量已经大大超过以前，学生的思维比较活跃，传统的教育及学习方式已经不适合现在的学生，所以学生急需有一套高效灵活的学习方式。为此，我组为适应新课改的要求及学生的特点决定通过实践摸索的方式尽快找出一套这样的学习方式。

二、本课题研究的条件和现状

甘肃省开始新课改已经两年，各级教师前后经过了网络及在先进地区观摩学习等方式教育教学理念大大提升，同时学生经过寒暑假社会实践活动，探究性学习小课题研究的锻炼，收集、整理运用信息的能力大大增强，也发展了学生对物理学科良好的情感体验，此外教师挖掘教材资源、组织学生实践活动的能力也大大提高。课堂教学方式逐步向自主、合作与探究模式发展，这一系列的研究无不为下一步实验作了很好的理论和实践上的准备。而且我校学生主要以底子教好的优秀学生为主，学生对老师的要求贯彻执行力度较强，这也给我们提供了教好的实验对象。

然而目前学生学习的方式仍然以被动的接受为主，课后主要的工作是完成老师布置的练习册或练习本上的作业为主，没有时间去了解知识的背景及在实际生活中的应用，另外学生的任务也没有难易差别，不同层次的学生却要完成同样的作业，结果许多同学反映作业量太大或难度太大，每天总是在做作业，甚至晚上要熬到一两点，最后的结果却并不理想。有许多老师也仍然是“学生需要量的积累才能达到质的飞跃”的思维方式给学生布置了大量的没有意义的作业，却忘了物理是一门实用性，趣味性很强的课程。

鉴于教育改革现状和以上认识，探索新课改环境下如何改变学生的学习方式，实现学生自主、高效、灵活的学习方式，已成为我组必须进行的课题研究。

三、本课题要解决的主要问题

1、培养学生问题意识及物理知识的实际应用能力，促使学生对物理产生浓厚的兴趣。

2、建立统一的高效灵活多样的课后任务体系，该体系可以凸显知识的实际应用性，让学生乐于完成作业而不是为了应付老师。

3、形成一套积极的课堂反馈体系，对学生自主学习的效果能够快速的掌握。

四、本课题要研究的主要内容及实际意义

1、减轻学生的任务量有足够的时间去思考物理思想物理方法在实际生活中的应用。

通过创设问题情境，让学生体验引发旧知与新知之间矛盾，产生问题意识，然后提出问题，并通过信息技术，搜寻资料，自主探究，实践探索，提出解决问题办法的方式，从而使学生掌握知识和技能，2、有利于学生提高学习物理的兴趣

减轻学生的习题练习量，重视学生在课后对知识的应用性思考，及动手操作能力，往往能够在学生思考或动手的过程中实现习题无法实现的知识强化，更重要的是可以让学生对物理的认识不在是一门枯燥的理论学科，进而提高学生学习物理的兴趣。

3、有利于提高学生的创新思维和发散思维

知识的应用不应该只停留在习题的解答上，当把一个物理规律放在实际生活中思考时往往能够使学生提出一个新的问题，新的见解。而这正是我们教育的目的。

四、本课题研究的方法

本课题研究主要采用行动研究法，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究过程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改、及补充，以求研究的实效性。同时辅之以实验法、对比法、文献法、调查研究法、经验总结法等方法，以促进课题深入、圆满的完成。选取3个班作为实验以象。实验前先进行实验前检验，对与本课题研究有关的初始资料，数据加以收集整理，实验过程中注意实验对象的各种变化情况，运用教育测量与教育统计方法检测和整理实验数据，定性定量分析实验结果，并进行反复论证。

五、本课题研究的步骤

1、准备启动阶段（2013年9月——2013年11月）

成立课题组，确定课题，制定实验方案，确定实验班及实验教师，申报课题，组织理论学习、培训，进行实验前检测，做好实验前期的各项准备工作，完成试验前对学生的问卷调查。

2、研究实施阶段（2013年11月——2014年4月）

开展研究阶段，1月两次定期进行课题研究和交流，随时发现和解决课题研究中出现的各种问题。进行阶段性成果汇报。收集过程性研究资料并归类整理，如教育叙事、实验数据图表、教师教学反思集、学生课后作业集、身边的物理知识等。

3、总结成果阶段（2014年4月——2014月6月）

撰写实验研究报告，展示实验教师个人成果，交流、推广实验研究成果，邀请课题组专家顾问进行课题论证、验收。

六、本课题研究的组织机构及分工

组长：陈召辉全面组织课题研究工作

组内成员分工:

许福善：负责从网上或课外资料上收集整理配合每节课的有助于开发学生学习物理知识兴趣的小实验，小制作等。同时制定出具体的学生课后的任务及阶段性的评价体系。

赵强：负责收集整理学生的学习效果反馈，完成研究报告。

七、条件和保障措施

1、课题组成员均为高一物理组的一线教师，具有一定的教学经验和教学研究经验，曾承担过多项科研课题的研究任务。

2、课题的组织与管理规范、严谨，有保证课题研究的各项制度和奖惩办法。

5.《新课标下初中化学学生学习方式的研究》开题报告 篇五

课 题 名 称：提高初中化学课堂教学有效性的策略研究 负责人：曹文忠 所在单位：恒口镇中心校 课题参与人员：何爱明、张先勇、张为民、李荣

一、课题研究的背景和意义

（一）研究的背景：

1、落实《新课程标准》的需要。《化学课程标准（2011版）》教学建议中指出：教师在教学过程中要“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”。开展提高初中化学课堂教学有效性的策略研究，促使教师从自身教学实际出发，探究有效的教学准备、教学活动和教学评价来促使学生学习和全面发展。

2、初三化学教学现状的需要。初三化学教学内容涉及“科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展”五个一级主题，十九个二级主题，教材内容有十二个单元，内容庞杂，学完教材内容需要近80学时，而初三学生面临中考，各科学习、复习任务繁重。再加之我区大部分学校地处农村，学生学习基础差，厌学氛围浓厚，学校实验条件简陋，好多实验无法做，有的教师干脆不做实验。所以只有从学校和学生实际出发，探索提高初中化学教学有效性的途径和方法，打造化学高效课堂，才能让学生在短短的几个月时间内完成“提高科学素养、发展科学探究能力、获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能”等学习目标。

3、教育发展现状和教师专业成长的需要。教师是教育的第一资源，《中小学教师专业标准》的教学实施能力中，要求教师能恰当利用教学资源和方法设计教学过程，创造适合学生的教育，这就要求教师在课堂教学必须进行有效教学，优化课堂结构。目前，市区各级教育主管部门都在积极倡导教学改革，探讨如何落实“高效课堂”，这给本课题的研究留下了较为广阔的空间，也使得研究本课题具有较大的现实意义。

（二）研究的意义：

1.通过开展“提高初中化学课堂教学有效性策略的研究”的课题研究，对我区初中化学教师在化学教学实践中存在的困惑与问题进行调查研究，帮助化学教师走出误区。

2，通过课题研究，能带动我区初中化学教师更深入学习新课程标准及理念，对自身的教育教学进行系统地梳理与提升，明确其教学行为的合理性和有效性及对学生发展的重要性，从而促进教师观念的转变。

3.通过在教学实践中边教边研，努力实现教学方式和学生学习方式有较大的转变，提高教学研究能力；创造一个充满生机、活力的有序的新型课堂，使学生乐于学习，全面发展，促进我区初中化学教学质量的全面提高。4.通过开展本课题研究，在教学实践中边教边研，提高教师业务水平，使教师的专业水准得到全面提升。

二、课题名称的界定和解读

1．初中化学：人教版，九年义务教育课程《化学》上下册。

2．课堂教学：是指学生在校学习时的第一课堂，即以教室、实验室为教学场所，以班集体为教学单位的，以45分钟为一个教学时段的课堂教学。选取初中化学课堂教学作为研究对象，从课堂教学准备（有效备课）、课堂教学行为（导入、师生活动、作业设计、评价检测）、有效练习巩固等环节入手，通过调查初中化学教学实际情况，归纳梳理现实中教学低效的原因,探索提高初中化学教学有效性的策略、途径及方法。调研当前初中化学课堂教学中存在的问题以及学生学习化学的现状。探讨如何激发学生学习化学的兴趣，充分发挥学生学习主动性。研究如何优化课堂结构，设计有效而合适的师生活动、生生活动方案。探讨如何优化作业设计，切实减轻学生学业负担，让学生学得轻松快乐。

3．课堂教学的有效性：指通过课堂教学使学生在学业上有收获、有进步、有提高。具体而言是指使学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之甚少到知之较多；使学生在情感上，由不喜欢到喜欢，由不感兴趣到感兴趣在学习态度上，从“要我学”到“我要学”即关注学生在三维目标领域上得到全面充分的发展和提升。

4，策略是指在教学过程中，为完成三维目标，根据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

三、课题研究的步骤和举措：

1、研究准备和启动阶段（2013年五月）

成立课题组；学习理论，为课题研究提供理论指导；课题组成员短期培训、交流，收集资料；研究文献综述；召开课题研究开题会。制定总的课题研究方案，撰写开题报告。

负责人：曹文忠，张先勇

2、实施研究阶段（201305～201401）第一阶段：（2013年六月）

(1)、制定课题研究方案，完成开题报告，启动课题研究。

(2)通过走访，听课等形式调查了解当前我区初中化学课堂教学中存在的问题及现状。

具体负责人：曹文忠，何爱明，李荣，张先勇。

（3）设计调查问卷，在学生中进行问卷调查，了解学生学习化学的现状及其成因，将问卷进行统计分类，撰写调查报告。

具体负责人：张为明，何爱明，张先勇 第二阶段：（2013.7～2013.11）

根据研究方案，开展好各子课题的研究，在课堂教学中具体实施，通过学习，实践，总结，反思再学习，实践，总结出研究过程的心得体会，及时撰写教学反思和经验文章。

依据研究内容，子课题如下： 子课题

1、如何激发学生学习化学的兴趣，充分发挥学生学习积极主动性（负责人：曹文忠）

子课题

2、如何优化课堂教学，设计有效的师生活动，生生活动方案，让课堂有效率(负责人：何爱明，张为民)子课题

3、优化作业设计，提高初中化学课堂教学有效性研究（负责人：张先勇）子课题4，如何编写高效的教学设计，开展有效备课的研究（负责人：李荣）

具体措施有：

(1)制定子课题研究方案，请专家对参与研究的教师进行辅导。

(2)以学校教研组为依托，开展 “如何有效导入——即情境创设”、“课堂教学中 师生互动活动设计”、“如何优化作业设计” 集体备课研究、课堂教学观摩研讨；

(3)借助各种类型的公开课，进行有效教学实践研究，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

(4)定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：（2013.11～2014.2）

结合学生特点，按照编写好的教学设计精心组织课堂教学，探讨出是课堂教学有效的途径和方法，开展如何优化作业设计的研究，具体措施如下：

（1）组织全校范围内观摩课、示范课教学研讨活动，开展优秀教学设计、教学案例、优质课评比活动，及时总结成功经验，并请专家指导。(2)及时收集研究信息，根据研究进度，及时调整实施方案。(3)整理材料，撰写教学案例、论文、阶段小结。负责人：曹文忠，李荣，何爱明，张为民，张先勇

3、研究总结阶段（2014.02～2014.04）

（1）对课题研究进行总结、梳理并展示研究成果，组织现场展示活动。

（2）申请结题验收，出成果集，含论文、教学反思、教学设计、课例光盘等。撰写研究报告

负责人：曹文忠，李荣

四、课题成果的预期和呈现

1、各种课堂实践活动的记录资料、文字材料

2、调查报告

3、教学论文、教学案例、教学反思

6.《新课标下初中化学学生学习方式的研究》开题报告 篇六

一、学会阅读自学

苏霍姆林斯基说过:“学会学习首先要学会阅读。”数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。重视数学阅读, 培养阅读能力, 符合现代“终身教育, 终身学习”的教育思想。众所周知, 未来社会高度发展, 瞬息万变, 这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底, 更需要他们有较强的自学功底以便终身学习, 以便随时调整自己来适应社会发展的变化。而阅读是自学的主要形式, 自学能力的核心便是阅读能力。因此, 教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读, 培养其阅读能力。我在教学中经常采用如下几种方法:

第一, 首先教学生如何阅读: (1) 浏览、快速阅读等阅读方式不太适合数学阅读学习, 数学阅读要求认真细致。 (2) 数学阅读过程往往是读写结合过程。 (3) 在数学阅读过程中, 必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号, 理解每个术语和符号的含义, 并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系, 达到对材料的全面理解, 最后形成知识结构。

第二, 利用教材教学生阅读自学。在我们数学书的每一章开篇都会有一篇逻辑严谨的导读文章, 该文章的内容就是对本章所学知识的一个提前梳理, 因此, 在每次新授课教学之前, 我都会充分利用这篇文章锻炼学生的阅读自学能力。首先让学生仔细阅读文章, 接着带着文章中所出现的问题和自己的疑问阅读接下来的新内容并尝试做出解答。这样不仅提高了学生们的阅读自学能力, 还可以使他们对本章所要学习的知识形成一个逻辑网, 帮助其有效地理解和梳理知识点。这其中教师只充当点拨、修正的角色。

第三, 平日里有针对性地向学生推荐一些数学方面的报刊、图书等供学生阅读。每个人都应该养成良好的阅读习惯。作为郊区学校, 受条件和环境的影响, 学生的阅读量是远远不够的, 这也一定程度影响了学生阅读自学的能力, 这时就需要教师的及时引导。每次接受新班, 我都会向学生们推荐一些有意思的数学书籍, 这样随着时间的推移, 学生们积累知识、丰富阅历, 从最初的不理解不接受, 到后来变成有一部分学生开始喜欢阅读, 并且对数学产生了极大的兴趣, 进而班里也慢慢地形成了浓厚的数学学习氛围。遇到问题学生们会试着自己寻找答案, 达到会学数学的目的。

二、学会提问

美国教育家布鲁巴克也指出:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”因此, 作为一名教师要想培养学生学会学习, 首先要鼓励学生提出问题, 其次还要培养学生学会提问。“学贵有疑”, 要培养学生的提问意识, 首先学生应该有相对一个宽松、和谐的学习气氛, 其次根据具体的学习内容, 引导学生运用观察、类比、猜想等方法提出自己的问题, 并鼓励学生运用所学知识大胆、严谨的解决问题。另一方面, 我们教师要给学生信心, 而且要认真对待学生提出的每一个问题。

三、学会探究

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程, 新的课程理念告诉我们:课程不仅是知识, 也是经验, 是活动, 是教师和学生共同探求新知识的过程。教师是教学活动的组织者、引导者和参与者。教师必须尊重学生已有的知识和经验, 提倡积极主动、勇于探索的学习方式, 强调通过自由探究、合作交流和动手实践来获取知识, 鼓励学生发现数学的规律和解决问题的途径, 使他们经历知识形成的过程。而学生在探究的过程中领会的数学精神、数学的思维方式、推理方法将会使他们受益终身。因此, 作为教师, 为了提高学生探究问题的能力, 就要根据学生的学习内容以及学生的知识水平, 提出有利于学生进行探究的、实际可行的问题, 让学生能够体验到探究性学习给他们带来的乐趣及收获, 在探究的过程中有所感悟, 对知识的掌握更加生动、具体、形象, 同时也培养了学生学习的能力。

1. 以“问题解决”为背景进行探究学习。

数学探究问题的选择应是大众化、多样化、层次化, 要有利于学生对数学知识的理解和掌握, 有利于学生探究问题习惯的养成, 有利于学生发挥自己的想象力, 特别要使大部分学生都能参与相应的探究问题。问题不宜过大, 要求不必过高, 应以一些容易见效的“小问题”为主, 可以是某些数学习题的推广和深化, 可以是教材和所提供的例题和背景材料, 更应鼓励学生在学习数学知识、掌握数学方法以及解题过程中时刻反思, 发现和提出自己的问题并加以解决。

2. 以探索知识的发生过程为背景进行探究学习。

探索知识的发生过程是探索性学习的主要特点, 它通过创设一种类似科学研究的情境和途径, 让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受知识的形成过程, 从中领会数学的精神、数学的思维方式和推理方式。

四、学会反思

所谓反思, 就是从新的角度, 多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面地考察、分析和思考。《课标》指出:“人们在学习数学和运用数学解决问题时, 不断地经历直观感知……反思建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现, 它们有助于学生对客观事物中蕴含的数学模式做出思考和判断。”所以在数学教学中引导学生学会并养成反思的学习习惯, 对于培养学生会学习是非常重要的。

1. 建立学习笔记。

除了记录课上所讲知识点, 还可记录本人对所学知识的认识以及好的学习方法、习题的多种解法、容易解错的题及错题的反思。

2. 听课反思。

课后要反思老师的讲解, 从中学习思考问题的方法, 在反思的过程中能够提出问题、解决问题, 把课上所讲内容形成自己的知识体系, 还可提出具有反思性的见解。

3. 解题反思。

数学的解题方法不是唯一的, 虽然得出结论但对解题方法多加思考, 找出其他的解题思路, 从而得出最好的解题方法, 对解题的反思, 可以发现各个知识点之间的联系, 把所学知识系统化。

总之, 面对新课程改革的挑战, 我们教师必须转变教育观念, 多动脑筋, 多想办法, 按照课程标准的要求, 加速转变学生的学习方式, 使学生从传统地被动接受转变成学生会学习。但是, 学生的学习习惯不是一朝一夕就能培养出来的, 这就需要我们教师从每一堂课抓起, 从课上的授课方法到课下的学生作业, 以及作业的修改方方面面、一点一滴抓起, 只要教师坚持不懈地努力, 学生的数学素质将会不断提高, 新课程改革也必将能够顺利进行。

摘要：新《数学课程标准》中明确指出:“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法, 是高中数学课程追求的基本理念。”因此, 作为教师, 在新课程标准的实施过程中, 要多思考在我们的教学过程中从传统的教授形式向培养学生学会学习、促进学生学习方式的转变。这也是新课程标准的关键。通过多年的教学经验我体会到应该从以下方面入手:帮助学生学会阅读自学;学会提问;学会探究;学会反思。

关键词：阅读,提问,探究,反思

参考文献

[1]普通高中数学课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003

7.《新课标下初中化学学生学习方式的研究》开题报告 篇七

初中化学学科教学根据一个《课程标准》，但用的是多种版本教材。我市化学学科在中考中的分值定位为75分，分值的变化导致了课时的变化以及化学学科地位的变化，但课标没变、考纲没变、教学任务没变。新课标下的初中化学如何围绕课标、考纲为学生的发展上好每一节课、如何开展化学课堂的有效教学，已成为每一位初中化学老师面临的现实问题。本文就如何有效备课、有效课堂及教学后记这三个方面，谈谈我对新课标下初中化学有效教学的认识。

一、有效备课：

教案是教师的教学设计和设想，也是一种创造性劳动，写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现，也是我们开展有效教学的保证。我认为教师在写教案时，应注意一下几点。

1．科学性

一个好教案首先要具有科学性。所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点，设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，天马行空、随心所欲、虚而空洞的教案是不科学的。

2．创新性

许多学校都由备课组集体备课，统一教案，这当然无可厚非。但一定要进行二次备课，结合班级总体状况及学生具体实际加以创新，让自己的教艺和智慧在课堂上得以充分的发挥，千万不能把集体备课变成集体偷懒。

3．加强“预习”

有效备课不光是老师的备课，学生也应该“备课”。学生的备课即课前预习。课前预习有以下几点好处：

①可以提前消灭听课中的“拦路虎”。

②可以提高听讲水平。

③可以提高笔记水平。

有效预习一定要在教师指导下进行，要关注以下三点：

①妥善安排时间。最好在前一天晚上预习新课，这样印象较深。新

课难度大，就多预习一些时间；难度小，就少预习一些时间。

②明确任务。为了保证预习的效果，教师可以为学生制定课时预习导引，使学生的预习有方向、有计划、有步骤。不能把预习作为新课的前置，对学生的预习提出太高的要求。要将预习定位在扫清基本障碍，疏通知识脉络的层面上，如果太难，会让学生的预习兴趣降低。

③及时检查预习效果。检查不能让学生生畏，而应该成为激发学生兴趣的手段，成为一节好课的开始。

二、有效课堂：

1、有效的导入。导入要注重情景设计，情景的设计要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常见的有效导入有下面几种： ①“实验”导入法。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验，如小小照明弹、清水变牛奶、空杯生烟等，让学生观察思考，能够有效的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。

②“化学故事”导入法。例如在讲《燃烧》一节时，引用原载于«辽宁青年»题为“思维的枷锁”一文。有这么一位考古专家在深山中发现了一座古墓，通过考证，他确认里面埋葬着一千多年前的一位富可敌国的王侯，那位考古专家费尽千辛万苦终于推开坟墓的门时，眼前的景象却吓得他魂飞魄散。在棺木的上方很多熄灭的吊灯中竟然有一盏还燃烧着。这位经验丰富的考古专家从来没有见过能燃烧1000多年的灯，惊骇之余转身便逃，再也不敢回到墓中。仅仅几天之后，另外几位考古学家得知消息，赶到这里，却没发现那盏燃烧的灯，他们顺利地取出了文物。这是为什么呢？学生带着疑惑开始本节课学习，燃烧的条件讨论完后，谜底也就解开了。原来，那盏看似一直燃烧的灯的燃料里含有磷，墓穴被封闭后，耗尽了氧气的灯全部熄灭。墓门打开，新鲜的空气涌入，那盏着火点很低的磷灯开始自燃。这样的导入使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境，结果不仅让学生获知解惑，也让情感态度价值观在本节课中得以体现。

导入的方法还有很多，其素材要靠平时收集，要有科学性。

2、有效的探究性学习。探究性思想的渗透，是新课标的重要理念。

课堂永远是探究性学习的主要阵地。要立足教材，在课堂上进行了一系列富有成效的探究活动。可以在预习导引中，教师提出教学实验的若干问题，交给学生选择确定自己的设计方案，查阅资料，独立或小组合作设计初步方案，从中选出具有代表性的方案（可行的与不可行的），集中在课堂上由设计学生进行演示、交流，介绍自己设计实验的原理、方法、步骤，由学生评定优劣，共同探讨实验成败的原因。如空气中氧气的含量，只能用红磷燃烧消耗氧气的实验来测定吗？带着这样的疑问，我们开始了系统的探究。学生设计了许多富有创意的实验方案，当然基本上都是从资料上找的，但我们要求他们讲出自己所选装置的优点和不足。并按探究的步骤尝试写实验报告。

倡导探究性学习，必须深挖教材内容，为系统性的探究性学习寻找信息来源。教材是探究性素材的发源地。实际上，教材中许多的演示实验和有关数据表格都值得我们去探究。很有必要对教材中那些能引起探究的知识进行认真的梳理。如在学习了原子的构成后，根据教材 “几种原子的构成”中的有关数据，你还能得出什么结论？虽然有些问题超出了教材范围，也不是大纲规定的教学内容，但我认为，既然课本上提供了这样一个难得的探究情景和信息源，为什么我们不花点时间去探究呢？要知道，也许上述每个问题花了10分钟甚至更长时间，但学生知道了怎样从已有知识中去发现和获取新的知识，不管他的发现是多么幼稚，甚至可笑亦或错误，都是可喜的进步。

3、有效的课堂实验 众所周知，化学是以实验为基础的一门学科，各种各样的化学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。

①实验素材本土化——组织学生发现、搜集和利用农村实验资源

生活中的天然物质，千姿百态，丰富多彩。化学教师要利用好这一条件，将相关的天然物质的变化和书本的知识结合起来。有不少化学变化在实验室很难做，但在生活中却随处可见，随处可取，化学教师根据教学的要求有目的地引导学生去观察这些现象。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生锈；生石灰拌水后粉墙，墙面“结壳”后会“出汗”；白醋能去除水垢等，以此让学生感受化学与生活的完美结合，从而培养学生关注身边的化学变化，关注化学与生活的联系，体会其中的微妙与有趣，潜移默化地缩短其与化学学科的心理距离。

②实验情景生活化——引导学生发现、分析、解决问题

在长期的生活中，人们积累了许多科学的经验，但也产生了不少错误的观念。这些错误观念有些即来源于生活中的化学表征，我们应该有意识地引导学生对这些仔细观察、认真分析、深入探究。

比如，锄头、犁等农具在农村不用之后往往扔在屋角，我们在金属的腐蚀和防护的探讨实验中，可以要求学生思考这样做的弊端，启发学生探究存放农具的最好方法，从而达到全面认识金属的性质和具体掌握防止金属腐蚀的方法。再比如神婆在“驱鬼”时用木刀在纸上刺死鬼,人们会发现纸上真的流血，我们在进行酸碱指示剂中无色酚酞遇碱变红的实验中的教学时,将浸过无色酚酞的纸装模作样的用浸过氢氧化钠的木刀切,学生会发现真的有血。通过类比，引导学生分析其原因，认识其实质。这样，既能激发学生的学习积极性，又能打击封建迷信，培养学生科学的世界观。

③实验课程有效化——尊重、分层、引导，培养学生的自信心和创新能力

现代科学知识量多且发展快，化学教师要组织学生有效进行实验教学，启发学生实验假设，指导学生正确操作，引导学生观察分析，从而获取知识与技能。其中主要从以下几个方面进行引导。

其一，引导学生全面观察、尊重学生的体验、分层评价

引导学生观察实验现象，分析实验得出结论，体验快乐。教师尊重学生不同感受，引导学生主动地有个性的实验，尊重学生从实验中获得的独特体验，引导学生反思，评价实验。如S与O2反应，分别在空气和氧气中有的观察到S粉先熔化再燃烧，有的观察到淡蓝色火焰，有的闻到有刺激性气味等，应引导学生全面观察，反思自己不足。

其二，引导学生反思实验，培养正确的科学实验态度

引导学生反思实验，寻找实验失败的原因，比实验本身更重要。如在“测定空气中氧气的含量”这一实验操作中，常常由于装置的气密性和温度差等问题使红磷燃烧停止后需较长的时间冷却，或是冷却后，打开弹簧夹，只有极少量的水进入集气瓶，甚至根本就不会出现水沿着导管进入集气瓶的情况，造成实验现象不准确甚至实验失败。如果学生实验失败，我们应该与学生一起分析失败原因并通过示范帮助学生掌握操作技能，促使实验成功，不能听之任之。否则，就达不到实验课的预期目的，更别谈实验的有效性了。

其三，引导学生设计实验，培养学生自信心和创新能力

引导学生设计实验，选择仪器。如在完成教材上的“金属活动性的探究实验”学习后，可以创设一个家庭小实验：探究金属活动性——利用废旧干电池设计实验验证锌、铁、铜三种金属的活动性顺序。学生可以利用家里的现成材料（废干电池、白醋、铁丝、剪刀、砂纸等）作为实验用品来完成实验。让学生自行设计实验，有利于他们提高以思维和创新能力为主的综合能力，接受科学方法的训练。特别是一些经典实验更是学生设计实验方案的优秀范例，科学史中的经典实验设计闪耀着科学家的智慧，体现了科学研究方法，可以让学生受到科学思维方法的熏陶和引导，从模仿创新开始，逐步发展到独立的原创实验，能有效地提高学生提出假设、设计实验的能力。

4、有效的课堂提问

有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。然而多数教师都感觉初中生与小学生相比，上课更不爱举手发言，课堂讨论问题气氛不够热烈，与教师的交流逐渐产生隔阂感，这给化学教学带来很大的障碍。那么，作为化学教师应该怎么办呢？巧妙的课堂提问是师生交流的重要形式，可以帮助扭转这种状况。

①提问应具有思考性

所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。在设计“微粒之间有空隙”预习导引时，针对课本水与酒精的混合，在原有实验的基础上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？如果实验过程中，向玻璃管中先加酒精后加水，现象会如何？

②提问应具有艺术性

例如，在检查原子的构成预习效果时，不是问原子是由哪几部分构成的，而是展示一幅图，通过这幅原子结构模拟示意图，请学生谈谈对原子的结构有哪些认识？

③提问应具有层次性

教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。④提问应具有探索性

为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。

例如，在一定温度下，饱和溶液中还能溶解其他物质吗？能用提供的药品（水、氯化钠、高锰酸钾），来验证你的结论吗(仪器任用)？课堂提问往往是教师操纵的，由教师根据课程的需要设置一些情景、问题，激发学生的思维。但也不可忽视学生的提问。如：冰水混合物为什么是纯净物？ Na2CO3溶液为什么显碱性？可燃冰为什么到现在还没有得到大量开采？CO2为什么会造成温室效应？为什么70%--75%的消毒酒精杀菌最好？学生善于提问，敢于质疑，这是好现象，教师回答不出学生提出的某些问题也是正常的，这有助于促使教师对这些问题进行进一步的研究和思考。教师不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出确定的答案，有的问题科学家都在研究中，但应该知道并能指导学生通过什么渠道去寻找答案，鼓励学生和教师一起面对问题、解决问题。虽然提问是一种较好的课堂教学武器，但并非提问越多越好，“满堂问”和“满堂灌”同样不可取。因为过多的提问，学生精神过度紧张，容易造成学生的疲劳，也就不利于学生深入思考问题。因此，还要把握好提问的密度，做到适度适时。

三、教学后记

有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”，他指的反思就是教学后记。教师在备课时，一般都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思。而课堂教学后，如果发现确实有独具匠心之处，更是应该认真归纳和总结的。另外，再详细的教案也不可能预见师生思维发展，情感交流的全部情况，课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会突然产生一些灵感,这些智慧的闪光点往往“突如其来,突然而去，不由自主”，不及时利用教学后记去捕捉，会稍纵即逝，造成遗憾。教学后记的内容主要有如下几方面：

1、记录你了解的学生中的困惑和问题。

2、记录你教学中的疏漏和探索。

3、记录你教学中的亮点。

当然，开展有效的化学课堂教学，还有很多要注意的方面，如初、高中知识的衔接，习题的选择及讲评，概念课的探究等等。

8.《新课标下初中化学学生学习方式的研究》开题报告 篇八

随着时代发展，人才培养要求的不断变化，义务教育课程也需要不断与时俱进，义务教育课程方案和课程标准（2022版）于4月21日颁布。新版课程方案和标准体现了当下教育改革的风向，体现了先进的教育理念。作为一线教师教师需加强自身学习，准确把握新课标的方向和亮点，用课标要求去改进课程教学，来实现高质量的育人目标。

在前期学习新课标时候了解到新课标有五大亮点：一、聚焦核心素养，培育学生终身发展。二、优化课程内容结构，强调跨学科主题学习。三、加强学段衔接，体现学习进阶。四、增强指导性，强化教、学、考一致性。五、研制学业质量标准，关注学生持续发展。当时就觉得压力山大，感觉无从下手。而今天参加了化学课标下的化学实践教学研讨活动，一下子醍醐灌顶，受益匪浅。

北师大附中两位老师带来的七个问题与新课标紧密联系，也是我在研读新课标中遇到的疑问和困惑，胡久华教授一一进行了分析和剖析。以具体的课例为例进行讲解，一下子让高大上的理论很接地气，比如在大概念教学中，要有建立模型的意识，要给孩子们有驱动任务，问题课程的设置要贯穿整个单元，尤其是吴东芽老师对于燃烧条件及其灭火原理的设计让我印象深刻，一个清晰地模型不但反映了燃烧的条件，而且还渗透了化学变化中物质的变化和能量的变化，还体现了对燃烧的控制方法。另外在对学生进行评价时，不应只关注孩子的答案、结论，更要关注学生认识问题的角度和思路，解决问题的能力，也就是要注重素养评价，不仅仅注重知识本体，更要注重思维方式的评价。不仅要有师生对话评价，还要有生生对话生生评价，以评促学，实现教学评的一致性，从学科内容要求、学业要求、学业质量等方面进行综合评价。还有在双减和新课标背景下的作业设计中一定要减轻学生的作业负担，把孩子们从题海中解放出来，设计的作业要有整体性、多样性、选择性和进阶型。从简单到综合，从实际生活到学科问题中，关注学生的思考，关注学生持续发展和终生发展。高水平的作业必是符合学情的，作业形式除了纸笔作业还可以更多的实践作业，注重结合劳动教育，加强学生自我诊断，促进学生发展，让学生学会合作，学会学习。

新课标中强调跨学科主题学习，当时我就觉得老师一下子要学习的东西更多了，学生的负担也更重了，胡久华教授的一席话将我从错误的观念中拉了出来。跨学科实践活动不是做加法，而是改变教与学的方式，采用任务情景与驱动，基于化学学科立足于化学学科开展，关注新课标要求的10个跨学科活动即可，不要为了跨而硬跨。

刘娟老师最后反映的一个问题也是我的学生升入高中阶段后经常给我吐槽的一件事就是高中和初中化学的不衔接，高中化学好难，刘娟老师也总结出了新高一学生7个方面的欠缺：有知识的欠缺，也有方法的欠缺，还有观念上的缺乏。这也给我了深深的警示，在平时的教学中应注重培养孩子们的分类思想，有序思维，微粒观、探究意识、定量意识等。当然胡久华教授表示应具体问题具体分析，不是所有高一新生的问题都是义教化学造成的，初高中教师都应注重学科核心素养的衔接，知识层面的衔接，方法与能力的衔接，胡教授还特别突出了复分解反应发生的条件在新课标中不予评价，这样使得酸碱盐部分内容难度降低，但要讲给学生类比的方法，研究一类物质就要掌握一类物质的性质，了解这一类物质的共性和差异性，通过类比方法得出酸碱盐相关的性质。

9.新课标下初中化学实验教学初探 篇九

作者:张露露

内容提要：目前我市新课改已进入全面实施阶段，面对改版的新教材，如何施教？对每位初中化学教师提出了全新的挑战，怎样以积极的心态从容应对，本文浅析了笔者在教学中的几点体会。

关 键 词：科学探究、主导与主体、环保意识、创新能力

全日制义务教育《化学课程标准》指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。这些基本理念为新课程的研究与实施提供了可操作依据，下面就谈一谈我对新教材教学的几点粗浅体会：

一、新课程环境教学下教师的主导作用不能削弱

随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生均有发展的空间，这是新课标的一个要求。因此，在教师的观念中学生的主体地位得以提

升。但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫学生发挥主体作用了。教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。我认为新课标教学，要充分体现教材的教改作用，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。具体来说就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以新教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，做到师生互动，激发学生学习的主动性和创新精神。

二、新教材实验探究性增强，体现学生的探究能力

化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。新课标教材把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验。这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。如：“空气中CO含量”实验，可让学生联系化学知识设计反应原理。“木炭在氧气中燃烧”的实验，可提出问题：为什么燃烧匙伸进集气瓶时，不能过快也不能过慢，还要由上而下缓慢插入？对CO2性质的教学，设计“是CO2使紫色石蕊试液变红，还是H+使紫色石蕊试液

变红”等探索性实验等。实际上，验证性实验和探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。由于初中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。所以，改进验证性实验，强化探索、研究性实验是非常有必要的。为此《标准》规定了“新教科书”尝试采用了将验证性实验改为探索性、研究性实验。⑴增加探索性、研究性实验。体现探索的某一过程，如实验现象探索、实验结果探索、实验法、实验方案探索等，也可以起到引导学生探究的作用；⑵增强验证性实验的探索性和研究性，让学生在“活动与探究”中自主学会探究，达到新教材的教学要求；⑶在“活动与探究”中培养学生的观察能力。把验证性实验改为探究性实验，以探究活动为主的学习形式，经过学生的亲自参与，观察实验现象，从观察中得以思考与分析，达到探究的目的，又能培养学生的观察能力。

三、结合教材内容进行环保教育，增强学生的环保意识

保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题及其防治。并将“居室中化学污染及防治”、“生活中常见污染物和防治污染”放在选学教材中。在化学教学过程中，要将环保教育渗透于平时的教学活动中，强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。当讲到涉及环保的相关知识时，可适当补充

一些内容，介绍一些实例来加深印象，拓宽视野。例如：（1）、初中教材讲到空气的组成时，让学生了解空气质量日报，使学生初步了解我们赖以生存的环境不再“纯净”，已受到可吸入颗粒、有毒气体等的污染，再介绍这些污染物大多是化学物质，在今后的学习中会不断的接触到，这样，引起学生对化学学习的兴趣，也对环保教育做了个铺垫。

（2）、SO2是造成酸雨的主要原因，因此对酸雨的介绍便成为新教材不可缺少的部分，使学生认识到酸雨造成的危害不容忽视，结合教材内容讲解酸雨形成的原因，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。使学生认识事物的两面性，在理论的基础上加以实践，发扬化学有益的精神，造福于社会，才是学习化学、研究化学的意义。

四、重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系 新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等，如英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能；学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。再如，根据生活中有些不法商人利用化学知识进

行非法活动，教给学生打假识假的经验和常识，如用无水硫酸铜粉末验证市场买回的酒精是否渗有水；为节约成本用洗衣粉和面炸油条油饼等事实，使学生亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。化学实验是培养学生创新意识的最佳途径，科学探究作为一种重要的学习方式，教学中可采用形式多样的探究活动：如学习第三单元《自然界的水》后，让学生走出课堂，调查本地水资源的利用和河水污染情况，深入社会生活实际去获得第一手的信息，通过发现问题后提出解决问题的合理化建议，并写出调查报告。化学实验是进行科学探究的主要方式，有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。因此，教学中要广泛开展小制作、小实验，并开展自制仪器、自制实验装置评比活动，充分调动学生的能动性，培养学生关注化学与生活的关系。

五、培养学生的科学探究是新课标教材的重要内容

义务教育阶段的化学新课程把科学探究作为课程改革的突破口，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。作为每一位初中化学教师要十分明确这一点。科学探究的基本环节为：提出问题—>猜想假设—>制定计划—>收集证据—>解释结论—>表达交流—>反思评价，其实质也就是教师如何指导学生进行课题研究的步骤与方法。我们强调科学探究活动，但不意味着所有的化学教学内容的教学都要采用探究的方式来进行。在具体的教学中，教师还要根据具体的教学内容，自身的能力特长和学生的实际情况，结合不同的教学方式和学习策

略，综合灵活地运用科学探究，形成优势互补，从而为学生提供多元的学习机会和体验，促进其综合素质的提高。

参考文献：

1、全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）