结构学习心得体会

结构学习心得体会（精选8篇）

1.结构学习心得体会 篇一

《钢结构设计原理》学习总结与体会

钢结构是土木工程专业一门重要的专业课,为加强学生对钢结构基本理论的理解和对钢结构设计规范的应用,老师对我们进行为期1周左右的钢结构课程设计。通过这一实践教学活动,使我们掌握工程设计的思路方法和技术规范;提高我们工程设计计算、理论分析和图纸表达等解决实际工程问题的能力;由钢板、热轧型钢或冷加工成型的薄壁型钢以及钢索为主材建造的工程结构，如房屋、桥梁等，称为钢结构。钢结构是土木工程的主要结构形式之一。

钢结构与钢筋混凝土结构、砌体结构等都属于按材料划分的工程结构的不同分支。

这学期主要学习了，轴心受力构件—拉杆、压杆 受弯构件—梁 偏心受力构件—拉弯杆（偏心受拉）压弯杆（偏心受压）材料、连接、基本构件结构设计

掌握钢结构的特点和钢结构的应用范围；理解钢结构按极限状态的设计方法，掌握其设计表达式的应用；初步了解钢结构的主要结构形式；了解钢结构在我国的发展趋势；为进一步深入学习钢结构知识打下基础。

钢结构的材料关系到钢结构的计算理论，同时对钢结构的制造、安装、使用、造价、安全等均有直接联系。本章简要介绍钢材的生产过程和组织构成，重点介绍钢材的主要性能以及各种因素对钢材性能的影响；钢材的种类、规格及选择原则。1.了解钢结构的两种破坏形式；

2.掌握结构用钢材的主要性能及其机械性能指标；

3.掌握影响钢材性能的主要因素特别是导致钢材变脆的主要因素； 4.掌握钢材疲劳的概念和疲劳计算方法； 5.了解结构用钢材的种类、牌号、规格； 6.理解钢材选择的依据，做到正确选择钢材。

了解钢结构采用的焊缝连接和螺栓连接两种常用的连接方法及其特点；理解对接焊缝及角焊缝的工作性能，掌握各种内力作用下，焊接连接的构造和计算方法；了解焊接应力和焊接变形的种类、产生原因、影响以及减小和消除的方法；理解普通螺栓和高强螺栓的工作性能和破坏形式，掌握螺栓连接在传递各种内力时连接的构造和计算方法，熟悉螺栓排列方式和构造要求。理解受弯构件的工作性能,掌握受弯构件的强度和刚度的计算方法；了解受弯构件整体定和局部稳定的基本概念，理解梁整体稳定的计算原理以及提高整体稳定性的措施；熟悉局部稳定的验算方法及有关规定。下面谈谈我在学习过程中的一点体会。

一、学习要有明确的目标。在学习这门课之前，我就了解到，《钢结构设计原理》是多么重要的一门课，特别在毕业设计时,你现在不熟悉,以后设计会带来很多麻烦,而我不是那种只满足及格的学生。但想起那计算题,我就气,本身正在学结构力学,而且还学得不错,谁知把一些题给弄糊涂了.二、学习要有兴趣。在我看来，学那一门课都一样，有兴趣才能学得好，一旦失去兴趣，那是不可能学好，不牢固。比如我们英语四级，由于我的英语四级还没通过，这段时间寻找其原因，还是缺乏兴趣，没有真正“爱”上它。而我对钢结构设计原理的兴趣来于它存在于我们生活周围,学到那部分,我都会联系实际.三、抓住重点，抓住主线。这门课无非就讲了几个构件：受弯构件、受压构件、受拉构件、受扭构件。抓住它们的本质联系，我们清楚知道在推导公式时，在做抗弯、剪、压、拉、扭计算时，它们原理是一样或相似的。

四、多煤体上课，有助于我们接受更多的信息。甚至能够把一些现象或实验演示出来，加强我们的感性认识。

五、多思考，多讨论，多提问，独立完成作业。这是很重要一点，也许你上课听不明，但你通过作业，你就可以把一些问题搞懂。平时多思考，多讨论也有助于我们学习。如果不懂，应找老师答疑。这学期给我最大的感触就是我多找老师答疑，还从老师那里学到一些课本没有的知识。

对我来说，知识真正得到巩固的是通过课程设计。可以说，课程设计的内容贯穿整本书的内容。同时设计也能体现你个人的能力和创新。所以我一向很热衷于课程设计，通过设计，你才真正地学会知识。在做设计遇到的难题要及时找老师解决，问题千万年别积压。这样才真正把知识学牢。希望以后可以把所学的应用于实践中,为自己加油吧。《钢结构设计原理》过程考核第五次 《钢结构设计原理学习体会》专题报告

姓 名：学 号：专业班级：成 绩：

教师评语：

2011年12月20日

2.结构学习心得体会 篇二

关键词：机器学习,样本特征知识,操作性知识,推理性知识

0、前言

机器学习是模拟人类学习活动过程来完成进行学习。在机器学习过程中，知识的表示和应用的很重要的。随着人工智能的发展，关于知识的研究越来越多。知识表示的方法很多，包括状态空间法，问题归约发，谓词逻辑法、语义网络法、框架、剧本、过程等表示方法[1,2]。从二十世纪80年代开始，Neches、Gruber等研究者将计算机科学与哲学联系起来，从中寻找出知识概念的特征：它们都是依据某种类别体系，来表达实体、概念、事件及其属性以及相互的关系。将哲学上的本体概念引入到人工智能中，建立起关于人工智能以及计算机科学中的本体概念[3,4,5,6]。随着对计算机科学与信息科学的进一步研究，研究者们提出了本体工程的概念。所谓知识本体是指对领域知识的共享概念模型和明确的形式化规范说明。那么对于机器学习，机器在模仿人类学习过程中使用到的知识有哪些形式，它们之间有什么联系、区别，分别起到什么作用。

1、机器学习知识的结构

机器学习是让计算机模拟和实现人类的学习的过程，目的是获取知识。机器学习中的知识是人类知识的一个很小的子集，而且与人类知识的表示也区别。无论这种知识是概念、规则、定理等等，要使用在机器学习中必须要求知识的表示能够被机器所接受、应用。

不管人们对知识如何定义，在现在的社会中，知识在传播过程中更多的是以一种抽象的形式进行的。这种抽象是一种概念，一种定义（是对具体知识信息的定义）。因此，讨论一种知识首先是接受它的概念。

对于一个概念首先要搞清楚它的内涵和外延。在逻辑学的学术范围内，概念的逻辑结构分为"内涵"与"外延"。内涵是反映事物（即思维对象）的本质属性，所谓"本质"也就是一个事物之所以为该事物以及区别于其他任何事物所固有的根本属性，是唯一的。外延是反映思维对象的范围，也就是指该概念适用的范围。

要搞清楚这个问题首先要搞清楚机器学习中的知识究竟是什么。这可以从机器学习系统的基本结构[1]中去分析。在图1中的机器学习系统，系统的学习部分从环境中获得相关信息，并根据这些信息和执行部分反馈回来的信息修改知识库，提高系统执行部分完成任务的效能；执行部分根据知识库完成任务，同时把获得的信息反馈给学习部分。

机器学习系统实际上一个能自动处理数据信息，并能根据数据信息的变化或者对不确定的数据信息自动完善自己的数据信息处理方式。这里面包含两个含义：1、能够处理数据信息。2、能够改变处理数据信息的方式。因此机器学习中的知识和它所要处理的数据信息分不开。数据来源于环境，而环境中的数据信息很多，如何去识别有用信息需要知识库中的知识。这时的知识是有用数据信息知识，也可以称为样本特征知识，它应该包括有用数据信息的基本特征。这是特征应该是指对数据集中数据分类的那些依据，它也就是经常所说的机器学习中的知识。严格来说，它是知识的内涵。那么这种知识的外延是什么呢，它就是满足这种内涵特征的具体数据信息，也可以称为数据实体。当机器具备了这些知识之后要求它能够处理数据信息。处理数据一种是对数据信息分类，二种是对给出的数据信息做出决策。这是依据数据信息的特征推理出来的，也就是机器学习系统中的执行过程。因此，在机器学习系统中还要一类知识--操作性知识，它的功能是处理数据信息，由一系列推理规则构成。同时当环境变化后，数据信息发生了变化或者数据信息不确定的时候，对人类给定的原来给定的知识去处理这些数据信息可能得到错误的决定。因此要求机器应该具有学习能力，也就是能自我完善知识的能力。在这种情况下，机器学习中的知识还需要一种知识--推理性知识，这种知识有两个功能1、获取新的数据信息特征；2、修改并完善操作性知识以及推理性知识自身。对于操作性知识和推理性知识，它们是人类总结出来的定理或定义，然后按照某种具体的数学表示形式提供给机器使用。所以这些知识的内涵并没有包括在机器学习系统中，它只是知识的外延：一系列规则或公式。因此，在机器学习系统中的知识库包括三个方面的知识：

样本特征知识。它可以是专家提供的；也可以通过学习方式，结合执行结果和从环境采集的数据信息对样本特征进行修改或增加。样本特征的作用是为数据信息操作，比如决策、数据分类，提供一个模本；同时为机器学习提供依据。

操作性知识。它的作用是完成对数据信息的处理规则。

推理性知识。它的作用是利用环境数据，执行结果，样本特征等信息，在推理规则的作用下修改或增加原有知识库里的各种知识。

这三种知识之间的关系如图2所示：

在图2中，知识库里面的知识划分都是围绕学习进行的。在机器学习中，学习是关键。学习的目的是为了获得最好执行结果。这需要改进执行方法。操作性知识是具体的执行方法，因此，机器学习最终是改进操作性知识。推理性知识和有用数据信息知识应用在学习过程中，它们为机器学习提供所了需要的知识信息。同时根据学习后结果反馈给推理性知识和有用数据信息知识，增加或修改原有的知识，为以后的学习做准备。

2、下一步工作

机器学习系统中推理性知识是最重要的。一个机器学习系统的好坏判断是看它的学习能力，通过不断学习，保证机器能够适应不同的环境。因此，在现在的机器学习研究中讨论的都是如何提高机器的学习能力。本文对机器学习中使用的知识进行分类，使之能更好的为机器学习提供服务。在下一步的工作中，分析机器学习过程对不同知识的使用方式和使用的阶段，可不可以对不同的知识采用不同的表示方式，以及采用什么样的表示方式能更好的提高机器的学习能力。

参考文献

[1]、蔡自兴, 徐光佑, 人工智能及其应用[M] (第二版) , 北京:清华大学出版社, 1996.5

[2]、史忠植, 知识发现[M], 北京:清华大学出版社, 2002.1

[3]、Neches R, Fikes R, Finin T, Gruber T, et al.Enabling Technology for Knowledge Sharing[J].AI Magazine, 1991, 12 (3) :36～56

[4]、Gruber T R.A Translation Approach to Portable Ontology Specifica-tions[J].Knowledge Acquisition, 1993, 5:199～220

[5]、Sowa J F.Top-level ontological categories.International Journal of Hu-man-Computer Studies[J], 1995, vol.43 (5-6) :669-685.

3.自主学习动力系统的结构探析 篇三

一、学习动力系统的结构

关于学习动力系统的结构，最早可追溯到对于学习动机的研究，许多心理学家对此提出了自己的观点，构建了自己独有的理论。学习者积极学习行为的内在驱动力量是多方面的，其结构也具有多维性。我们认为，对于学习动力系统，应予以全面考察。从全面的角度深入考察，我们会发现，学习动力系统实际上具有多重结构。学习者所处的层次不同，其学习动力系统结构也就不同。作为新时期的学生，需要立志成为一位积极主动的、持续自主的学习者。自主学习者的学习，应该着重于自主学习。所谓自主学习，是指学习者自我导向、自我设计、自我激励、自我监控的高效率的学习，它具有自发、自由、自律特征，能使学习者的主动性、积极性和自觉性得到充分发挥。而自主学习活动的发起、持续维持及其成效的取得，都必须以具有充足的学习动力为条件。要使学习活动具有充足的动力，就必须构建起作为自主学习者的学习动力系统，并努力使其保持螺旋递进持续运行态势。

二、自主学习动力系统的结构及其解析

自主学习动力系统，是由积极学习行为的引发因素、核心因素、调节因素、主导因素、规范因素、支撑因素等按照一定关系组合而成的一个功能系统。而其中最基本的因素是引发因素、核心因素、调节因素和主导因素。学习需要是引发学习动力最原始的因素；学习动机来源于学习需要，对于学习活动起着最直接的推动作用，是学习动力的核心因素；情绪情感和意志对于学习积极性起着重要的调节作用，是学习动力系统中的调节因素；而学习活动，总是要追求实现一定的目标，学习目标主导着整个学习活动的进行。为此，自主学习的基本学习动力系统结构如图所示。

1．学习需要

学习需要是学习需求在人脑中的反映。如个体对知识、技能等的需求，反映在头脑中，就形成了个体的学习需要。这种需要往往以好奇心、求知欲、探究欲望等形式表现出来。学习需要是学生学习主动性和积极性的源泉。学生之所以进行学习活动，源于各种需要的推动。可以说，没有需要，就不可能有积极主动的学习行为。因此，在学生自主学习动力系统结构中，学习需要是其学习的原动力。学生只有产生自主学习的需要，才能引发其自主学习行为。

2．学习动机

学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。它一般不会单独存在，而是以学习需要和学习诱因两种因素为必要条件而存在的。学生的学习活动，往往由需要激活。学生学习动机的产生，不仅由需要这种内部条件激起，而且也可由外部刺激引起。引起学生学习动机的外部刺激，我们称其为学习诱因。学习诱因对于学生学习活动的作用有正向与反向之分，即正诱因和负诱因。正诱因是指驱使学生趋向或接近目标的诱因；负诱因是指回避、逃避目标或致使学生远离学习目标的诱因。

一般意义上讲，学生的积极学习行为，是内外条件综合作用的结果，即学习需要和学习诱因相互作用的结果。学习需要和学习诱因是引起动机的必要条件。学习需要的作用体现为一种“内部推动力”，而学习诱因的作用则体现为一种“外部拉动力”，虽然，“推”与“拉”作用在不同个体或同一个体的不同方面表现和效果各有不同，但一般情况下，是“推”与“拉”综合作用于学习者，相辅相成，相得益彰。

学习动机决定着学生学习的动力和方向，是学生自主学习动力系统中的核心要素。学生只有具有自主学习的动机，才能推动其产生自主学习的积极行为，为满足自主学习的需要提供条件。

3．学习目标

学习目标，是学习中学习者预期达到的学习结果和标准。学习目的是学习活动的普遍性的、统一性的、终极性的宗旨或方针，而学习目标则比较具体，是某种行为活动的特殊性的、个别化的、阶段性的追求或目标。因此，就一般情况而言，学习活动目的的最终实现有赖于一系列具体学习活动目标的实现，而学习目的内涵的精神实质则贯穿于各个具体目标之中。

人们经常说，没有目标的学习像是饭后散步，而有明确目标的学习像是运动会上赛跑。这很形象地说明了学习目标对于学生学习的主导作用。而不少实验研究也表明，有明确的学习目标比没有目标对学生的学习活动安排、学业成绩提高都会产生更积极的影响。罗思科和比林顿在一项研究中，让学生在计算机屏幕上读一篇27页的说明文，每读一屏幕材料时，对一部分学生总是提问专用名词，对另一部分则总是提问技术性术语，同时在听到一声响时还要按一下空格键。结果表明，两部分人都对所提问题那部分予以着重阅读，测验成绩也好，而对另外部分反映较慢，成绩也差。由此，他们认为，学生对教材中预期要问到的部分（预期目标），会有更好的结果。据这些研究分析，明确学习目标之所以能取得更好的成绩，其根本原因在于学习目标对于学习行为的特殊功能所致。学习目标具有两项特殊功能：第一，导向功能。明确学习目标，可使学生对于自己的学习活动具有确定的方向，从而提高其对于与学习目标相关的学习任务的注意程度，并把自身的学习注意力集中在学习目标上。第二，先行组织功能。明确的学习目标可以起到先行组织者的作用，即能帮助学生对学习内容进行整合，使其整体地被纳入到原有认知结构中去，从而提高学生的学习成绩。

如前述，学习需要只是一种潜在的学习行为动力，而当主体意识到外部环境中存在某种满足学习需要的目标或诱因并采取行动时，学习需要就可转化为现实的学习行动。

由上述可知，学习活动的目标指向非常重要。在学生自主学习动力系统的整体结构和运行实践中，学习目标是主导性要素，对于学生的学习有着极为重要的作用。学生只有自己确定目标，按照目标所确定的方向积极从事学习活动，并以此作为学习行为的自我监控标准，最后达成学习目标，才能满足自主学习的需要，推动自主学习活动进入良性循环的轨道。

4．学习动力系统的调节因素

在完整的学生自主学习动力系统结构中，起调节作用的因素包括学习情绪情感、意志和学习反馈。情绪情感，是学生学习动力系统中最为复杂的、最不稳定的影响因素。它对于学习活动的调节作用，表现在其推进学习活动的进程之中。第一，调节学习行为的激活水平。情绪情感可为学习活动提供必要的能量，对学生进入心理激活的学习准备状态产生积极或消极影响。第二，调节学习行为的启动与维持。积极而又强烈的情绪体验，能影响学生积极学习行为启动的速度与强度以及持续维持时间的长度。第三，直接影响学习活动的结果。一般地讲，在学生的学习活动中，适当的学习激情、良好的心境、饱满的热情，是学习的重要心理品质，情操是推动学习的强大动力，是一个人取得学业成就大小的先决条件，满腔热情地投入到学习活动中去，则是学业上取得较大成就的重要因素；而消极低落的情绪则会使学生陷入消极被动的学习状态之中，使学习效果大受影响，甚至造成学习功能的抑制或退化等。第四，左右学习活动的整体精神风貌。孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在这里，孔子将学习分为三个不同层，即“知学、好学、乐学”。其中，乐学是最高层次的学习，是学习的理想境界。人们只有进入到乐学境界，才会学而不厌，自强不息。这里的乐学，就是一种健康、积极乐观、主动而又自觉、情绪饱满的学习状态，它其实是以学习的情绪情感为实质内涵的一种精神风貌，这种学习中的精神风貌无疑会受到情绪情感的左右。

学生的学习动力系统，呈现出螺旋递进持续运行的特征。在这当中，每一轮循环的运行结果，都会反馈到学生自己的头脑中，从而对其进一步的学习活动带来相应的影响，对其学习动力起到相应的调节作用，或抑制，或维持，或增强。

总之，学生自主学习动力系统，由引发、核心、调节和主导等四个基本因素按照一定结构关系组合而成。其中，学习需要是最原始的引发因素，学习动机是核心因素，情绪情感和意志是调节因素，学习目标是主导因素，它主导着整个学习动力系统的运转。

参考文献

［1］ 李伯黍，燕国才等．教育心理学．上海：华东师范大学出版社，2001．

［2］ 皮连生．学与教的心理学（第四版）．上海：华东师范大学出版社，2006．

4.建筑结构试验学习心得 篇四

XXX 本学期我院开设了《建筑结构试验》的专业选修课，根据专业要求和实际情况，我们专业统一选择了这门课程进行修读。通过一个学期课程的学习，我明白了结构试验的原理及不同情况下试验的基本方法和对试验数据的处理、分析感觉自己受益匪浅。

时间是检验真理的唯一标准。结构试验，就是研究和发展土木工程新结构、新材料、新工艺以及检验结构分析和设计理论的重要实践手段，在结构工程科学研究和技术创新等方面起着重要作用。

结构试验的任务是在结构物或试验对象上，使用仪器设备为工具，利用各种实验技术为手段，在荷载或其他因素作用下，通过测量和抗裂性以及结构实际破坏形态来判明建筑结构的实际工作性能，估计结构对使用要求的符合程度，并用以检验和发展结构的计算理论。

在实际工作中，根据不同的实验目的，结构试验一般分为研究性试验和鉴定性试验。通过研究性试验，我们不仅可以验证结构计算理论或通过结构试验创立新的结构理论，还可以制定工程技术标准。而作为直接的生产性目的和具体的工程对象的鉴定性试验，我们通过结构试验检验结构、构件或结构部件的质量，确定已建成结构的承载能力，验证结构设计的安全度。故综上所述，我们从结构试验的目的了解到了其不仅为结构理论提供必要的依据，更为实际工程建设的安全、可靠度提供了直接的检测。

除了按照试验目的进行分类外，通常以试验对象、荷载性质、试验场合、试验时间等不同因素分成以下实验：真型试验和模型试验；静力试验和动力试验；短期试验和长期试验；试验室试验和现场试验等。

在课程理论学习方面，老师首先向我们介绍试验的一般步骤，不同试验的要求、试件、试验指标、数据的统计与分析等的异同。接着老师详细的向我们讲解各种试验及试验方法以及各种试验所需的试验验设备。通过这一学期的学习，我了解了建筑结构试验在建筑建造中的重要性，同时从试验规划与设计、试验技术准备、试验仪器的了解、试验实施过程、试验数据处理等方面加强了自身的知识储备，为以后工作打下基础。

土木工程是一门实践性很强的专业，本门课程的开设很好的促进了我们对这一点的认识，认识到作为土木人所必须具备的责任。通过一个学期课程的学习，我深深认识到作为一名土木人细心的重要。一个学期老师对于不同试验内容的讲解时，我感觉到不管是任何试验，我们都需要在试验的前期准备、试验过程、后期试验处理都要十分细心。因为之前我们对试验的准备不足、试验中不按规范、后期数据处理疏忽都可能造成严重的问题。故我们也同样在学习好理论知识和加强实践操作能力同时，时刻注意培养自己的细心的品质。所谓细节决定成败，我想在此处就可以得到一个很好的验证。

但是，本学期的学习我们还只是停留在理论方面的学习，由于学校试验设备的匮乏，我们没有进行实际操作，理论和实践没能结合，所以对一些试验现象和特征没有映像。所以我作为一名大四学生，希望学院在以后能向学校争取更多的资金，加大对我院基础实验设备的配备，让学弟学妹们能有机会动手操作，这将让他们终生受益。

这一个学期的《建筑结构试验》课程的学习对我以后的工作与学习将有很的帮助，让我对我们专业的从另一个方面有了很大程度的提高，相信这样的提升定将有助于我们面对即将到来的毕业设计与工作。最后，衷心感谢老师一个学期以来对我们的教导。

5.结构学习心得体会 篇五

4月22日上午，江苏省农委副主任张志坚莅泗作题为《转型发展、提质增效、加快推进农业供给侧结构性改革》专题讲座。张主任围绕当前农村农业经济形势、关于粮食生产、农业生产面临三大挑战和两大矛盾、建设农业供给侧政策路径和休闲观光农业发展路径等五个方面加以阐述，讲座给我县当前及今后一个阶段的农村农业工作发展指明了方向。

XX的农业生产也面临着张主任所指出的问题与矛盾，面对资源约束日益趋紧和环境承载超负荷“双重压力”，面临着土地劳力成本高、结构调整难度大的挑战，倒逼着我们必须要深入推进农业供给侧结构性改革，走依靠科技、适度规模、内涵发展的.新路子，走机械化、省工节本、集约发展的新路子，走清洁生产、生态循环、绿色发展的新路子，不断推动农业实现多元化、特色化高效发展。走新路要引好路，引好路是为避免农业产业指导不当和市场波动所带来的伤农事情频发生，这需要我们结合当地的实际，在调、改、补三个方面和休闲观光农业上多研究，做出文章。在调上，重点是调绿方式、调优品质、调特产业和调响名气。在改上，重点是改产业布局、经营方式、产销模式和定价机制。在补上，重点是补基础设施、公共服务、科技支撑和社会组织。在休闲观光农业上，要借助XX“最美县城”、“最宜居县城”、“百家深呼吸小城”的国家级名片，通过优化环境、净化空气、生产绿色食品，并打造具有特色的农耕文化、辅之于劳动休闲的体验来吸引众多宾朋莅泗观光旅游，来达富民增收之效。

6.结构学习心得体会 篇六

陈康荫080401200708级计科系计本（2）班

完成了这次的二元多项式加减运算问题的课程设计后，我的心得体会很多,细细梳理一下，有以下几点：

1、程序的编写中的语法错误及修改

因为我在解决二元多项式问题中，使用了链表的方式建立的二元多项式，所以程序的空间是动态的生成的，而且链表可以灵活地添加或删除结点，所以使得程序得到简化。但是出现的语法问题主要在于子函数和变量的定义，降序排序，关键字和函数名称的书写，以及一些库函数的规范使用，这些问题均可以根据编译器的警告提示，对应的将其解决。

2、程序的设计中的逻辑问题及其调整

我在设计程序的过程中遇到许多问题，首先在选择数据结构的时候选择了链表，但是链表的排序比较困难，特别是在多关键字的情况下，在一种关键字确定了顺序以后，在第一关键字相同的时候，按某种顺序对第二关键字进行排序。在此程序中共涉及到3个量数，即：系数，x的指数和y的指数，而关键字排是按x的指数和y的指数来看，由于要求是降幂排序且含有2个关键字，所以我先选择x的指数作为第一关键字，先按x的降序来排序，当x的指数相同时，再以y为关键字，按照y的指数大小来进行降序排列。

另外，我在加法函数的编写过程中也遇到了大量的问题，由于要同时比较多个关键字，而且设计中涉及了数组和链表的综合运用，导致反复修改了很长的时间才完成了一个加法的设计。但是，现在仍然有一个问题存在：若以0为系数的项是首项则显示含有此项，但是运算后则自动消除此项，这样是正确的。但是当其不是首项的时候，加法函数在显示的时候有0为系数的项时，0前边不显示符号，当然，这样也可以理解成当系数为0时，忽略这一项。这也是本程序中一个不完美的地方。

我在设计减法函数的时候由于考虑不够充分就直接编写程序，走了很多弯路，不得不停下来仔细研究算法，后来发现由于前边的加法函数完全适用于减法，只不过是将二元多项式B的所有项取负再用加法函数即可，可见算法的重要性不低于程序本身。

3、程序的调试中的经验及体会

我在调试过程中，发生了许多小细节上的问题，它们提醒了自己在以后编程的时候要注意细节，即使是一个括号的遗漏或者一个字符的误写都会造成大量的错误，浪费许多时间去寻找并修改，总结的教训就是写程序的时候，一定要仔细、认真、专注。

7.学习古汉语应关注结构分析 篇七

一、词性、词义与结构关系

邢公畹先生在《语法和语法学》一文中说:“词、词组好比是零件、部件、机器;句子的使用好比机器在运转。” (见邢公畹著《语言论集》) 也就是说, 词、词组是语言中的静态单位, 正像任何物体由静态存在而进入运动体的时候都要发生一系列变化一样, 词在进入句子后也要发生一系列变化。

(一) 词性的变化。

古代汉语也同现代汉语一样, “词有定类, 类有定职”, 在使用上较现代汉语具有更大的灵活性。比如“树”字, 成语“十年树木, 百年树人”的“树”是动词;“庭有枇杷树, 吾妻死之年所手植也, 今已亭亭如盖矣” (《项脊轩志》) 的“树”是名词;“北冥有鱼, 其名为鲲” (《庄子·逍遥游》) 的“名”是名词;“以其乃华山之阳名之也” (《游褒禅山记》) 的“名”是动词;“隳名城, 杀豪杰” (《过秦论》) 的“名”是形容词。

(二) 功能的变化。

比如名词“日”字, 在作主语、宾语时意义相同, 而在“吾日三省吾身” (《学而》中用作状语, 义为“每天”。又如动词“生”字, 在作谓语时, 是“产生、生长、生存”的意思;在作状语时, 如“杀其二人, 生得一人” (《史记·李将军列传》) , 是“活生生”的意思。

(三) 意义变化。

词在未进入句子而单独存在时, 是属于词汇范畴的, 往往一词多义。一来到句子中, 就要受所在结构的限制, 而变成单义的。如“穷”字, “则虽好游者不能穷也” (《游褒禅山记》) 的“穷”是“走到尽头”的意思, 成语“穷饿无聊”中的“穷”是“贫穷”的意思, 而在“穷则独善其身”中则是“不得志”的意思, 在“而御六气之辩, 已游无穷者” (《庄子·逍遥游》) 中是“尽”的意思。又如“亡”字, 词汇意义有“逃亡”“灭亡”“丢失”“死亡”及“外出, 不在家”等义项。在成语“亡羊补牢”中只能是“丢失”的意思;在“战败而亡, 诚不得已” (《六国论》) 中只能是“灭亡”的意思;在“诸侯之所亡, 与战败而亡者, 其实亦百倍” (《六国论》) 中只能是“失去”之义。

不仅多义变单义, 还常因所在结构不同而发生意义的转移。如“冬雷震震, 夏雨雪”中的第“雨”字, 就不是名词“雨”的意思, 而是动词“降下”的意思。

(四) 感情色彩的变化。

如“乖”这个词, 在“何在我而不尔, 与二气乖张” (梁武帝《思孝赋》) 是贬义词, 而在进入“乖巧”这个词组中后, 就变成了机灵、讨人喜欢的褒义词。

上述情况表明, 词在一定的语法结构中其词性、功能、意义及感情色彩都要发生一系列的变化, 因此, 学习古汉语就要注意词语在具体语法结构中的位置, 认真分析做出正确的选择。

二、词义、语意与语意重心

清代文论家刘熙载在《艺概·经义概》中说:“多句中必有一句为主, 多字中必有一字为主。”很显然前者指的是句群, 后者指的是句子。就是说一个句群中必有一句是意义中心, 其他句子都这个中心分布;一个句子中必有一个词语是语意重心, 是说话人着意要突出强调的, 也是句子的信息所在。

现代汉语是以逻辑重音表示句子的语意重心, 即从语音上加重所要突出强调的词语。古代汉语也多是这样, 郭绍虞先生《汉语语法修辞新探》的“虚词篇”说, 助词加在句子中间, “语气上好似弛缓了, 语意却变得加强而沉重了”。“加强而沉重”, 就是通过句中助词的轻读而反衬后边的实词是语意重心。比如:“此天之亡我, 非战之罪也。今日固决死, 愿为诸君快战。必三胜之, 为诸君溃围、斩将、刈旗, 令诸君知天亡我, 非战之罪也。” (《史记·项羽本纪》) 这里的“天之亡我”“天亡我”, 都是主谓词组, 语法关系不变, 意思也一样, 但是重心却不同。“天亡我”, 主谓之间无助词, “天”重读, 语意重心在“天”;“天之亡我”, 助词“之”轻读, 这就反衬“之”后边的“亡我”是语意重心了。不仅从语音上分析是这样, 细品这一段话的文义也是这样。不仅句中加助词“之”是这样, 句中加助词“是”“而”“以”等, 也都有突出和加强后边实词的作用。

古代汉语不只是用加助词表示语意重心, 还有用词序倒装来表示的。如:“甚矣, 汝之不惠!” (《愚公移山》) 这是突出强调谓语“甚”, 故前置。“石之铿然有声者” (《石钟山记》) , 这是突出强调定语“铿然有声者”, 故后置于中心词“石”之后。“凌万顷之茫然”, 这里把本属定语的“茫然”换作中心词, 就突出了“茫然”, 加强了语势, 使人感到长江更加浩渺。

另外还有变单词为复词表示语意重心的。如《尚书·泰誓》“尚犹询兹黄发”中的“尚犹”、《史记·魏其武安侯列传》“郡国诸侯愈益拊武安”中的“愈益”, 都是因为单音力量不够, 所以再加一个同义词使之变成双音, 就使得语意“加强而沉重”了。

三、虚词使用与神情语气

清初的袁仁林在《虚字说》中说:“虚字者所以传其声, 声传而情见焉。”这是说虚词原本是语言中一种有音无义的声音, 所以需要这种声音, 就在于可以帮助实词表示神情语气, 如果去掉了这种声音, 实词就只能表义而难以表情了。无论是说话还是写文章, 都是既表义又表情的, 所以我们要从语法角度和修辞的角度理解虚词的功能。

如李白《蜀道难》写山之高险时用“噫吁兮, 危乎高哉!”, 其语气词连用, 表达当时李白看到秦蜀道路上奇丽惊险的山川时流露出的惊惧的神情。又如《史记·陈涉世家》陈涉称王后“其故人尝与佣耕者闻之”去看望他时, “入宫, 见殿屋帷帐, 客曰‘伙颐, 涉之为王沈沈者!’”这里的“伙”, 楚语为多, “颐”是“伙”的余声, 即现在说的语气助词。这是曾与陈涉一同佣耕的伙伴们对陈涉所居宫屋如此富丽堂皇的不禁惊叹, 使人感到如闻其声、如见其人。《汉书》写这个情节时, 把“伙颐”的“颐”字去掉了, 只留下了实词“伙”字, 这样一开口就停止, 不仅使人感到像突然勒住一匹狂奔的马那样费力, 而且乡下人突然见到意想不到的情景时那种惊异的神色也会大减。

8.结构学习心得体会 篇八

一、摆正教和学的关系

课堂教学要真正做到“让学生主动学习”，归根到底就是要摆正教和学的关系。教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因起作用。“教”是为“学”而存在的，教学追求的目标和结果，一定要由学生体现出来，淡定生是学习活动的直接参与者，是学习过程的积极探索者，是教学效果的具体表现，学习能否主动投入，成为教学成败的关键，成为学生素质能否全面提高的关键。因此教师教学主导作用的发挥要以学生主体作用的发展为前提，教学中首先要改变教师讲学生听的单向结构，从而改变学生的被动地位，使学生能独立思考，敢想敢说。其次教师要把自己作为普通一员置身于学生之中，形成一种无拘无束、平等融洽的课堂教学气氛，为学生创造最佳的学习环境。再次就是教师的主导地位也不容忽视，如果没有教师的指导，单靠学生去自学，那么自学能力也培养不起来。因此，课堂上以学生为主体，决不是削弱了教师的主导作用，教师要在学习要求、明确目标上，在设计听、说、读、写训练的方式方法上起主导作用，以便使学生收到事半功倍的效果。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或接近的倾向，它在学习活动中起着十分重要的作用。要激发学生的求知欲望，调动学生的情感动力。首先教师要从自己做起，下功夫，花力气，精备教材，设计安排好每一堂课。与学生平等对话，用和谐慈祥的目光面对全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的。在这样民主、平等和谐的气氛中，使学生亲其师，乐其学。单的教学方法，使学生觉得枯燥无味，甚至产生厌倦感，不能积极地配合教师完成教学，也不能主动地获取知识。因此，教师应根据小淡定生好动的特点，利用教材提供的信息，运用主动活泼的，能调动学生积极思维并符合语文教学规律的方法施教。在让学生画一画、做一做、听一听、看一看、想一想、演一演等多种方法中积极参与，主动地获取知识。在一堂课的教学方法中可以因地制宜，因人制宜，灵活运用方法，使学生常有新鲜感，激发学生的学习兴趣。只有激发起了学生的学习兴趣，学生才能认真地注意所学的内容，热烈的追求和探索所学的知识，以顽强的毅力去克服学习中遇到的困难。例如，在《会摇尾巴的狼》一文中，可以在理解、熟悉、课文的基础上，分别让掌中学生扮演狼和老山羊，用自己的语言把它们的对话叙述出来，并充分地展开想象，注意各自的语气和表情，学业生一定倍感兴趣。

三、让学生自己发现问题

教学过程中问题是由教师提出来还是让学生提出来，效果是不一样的。让学生自己发现问题并提出问题，比教师设计的各种问题更能激发学生学习的积极性。主动性和创造性，消除学生学习上的依赖思想，使学生由一个被动接受者变成一个主动探索者。比如，在《黄继光》一文中，先让学生自己阅读，自己发现问题，学生接触课文后就可能会提出：黄继光一共有几次站起来？他每次站起来的情况怎样？他为什么要用胸膛去堵住敌人的机枪？等问题。只有当淡定生自己发现了问题，他才会积极主动地寻求答案。

四、注重课堂讨论