工作能力自我评价鉴定

工作能力自我评价鉴定（共13篇）（共13篇）

1.工作能力自我评价鉴定 篇一

自我工作能力鉴定

工作中的自我鉴定

在紧张忙碌的工作中，总学会许多与人交往的能力，综合的办事能力等，自我工作能力鉴定。一个阶段给自己一个工作自我鉴定，会发现收获很多，也有许多要改正的地方。以下是一篇工作中的自我鉴定资料，仅供参考。

工作自我鉴定范文：岁月如梭，转眼一年的实习期即将结束。在领导的关心支持下，在同事的热心帮助下，通过自身的不断努力，我很快适应了环境，适应了新的工作岗位，回首翘望，有优点可待继承发扬，还有不足需学习改进。

思想方面，政治立场坚定，热爱祖国，拥护党的各项方针政策。与时俱进，开拓创新，认真学习“三个代表”的思想及“八荣八耻”的内容，领悟“十七大”精神，还通过报纸，电脑关注国内外形势及有关政治动向。使自己的政治、思想水平有了很大的提高。

在学习方面，严格要求自己，凭着对个人目标和知识的强烈追求，牢固地掌握了一些专业知识。随着技术的更新，工艺流程的不断完善，要求我们不断加强自身能力建设。我抱着不断进取的求知信念，从没有放弃学习理论知识和业务知识。在提高专业知识的同时也努力提高自身的素质修养。我还利用工作之余时间，报考了全国成人高成，参加函授学习，工作鉴定《自我工作能力鉴定》。在学习和掌握选矿专业理论知识和应用技能的同时，还注意各方面知识的拓展延伸，为成为一名优秀的技术人员而不懈奋斗。

在工作中，我严格遵守厂纪厂规，认真履行自动化控制室一名操作人员的职责。尊敬领导，团结同事。不迟到，不早退，不矿工。蹋实工作，努力做到操作规范化，技能熟练化、基础设施清洁维护经常化。将理论与实践相结合，并做到理论学习有计划、有重点，实践操作有措施，有记录。工作期间始终以“热心、细心”为准则，联系现场实际勤观察，勤思考，勤学习。工作实践让我的业务不断增长，工作能力和思想认识都有了很大提高。

我的生活准则是：认认真真做人，蹋蹋实实工作。为人真诚热情，乐于助人。坚持着自我反身且努力完善自己人格的意念，时刻以品德至上来要求自己，一贯奉行严于律已的信信条并切实遵行它。积极参加单位组织的各项活动，在“爱我百花”职工风彩演讲大赛中，取得了良好成绩。不但丰富了自己的阅历，还锻炼了自己能力!

当然，我还有很多不足之处，说话做事粗枝大叶。与人交流沟通有待进一步完善。我喜欢自己的专业和工作，所以有信心改进不良习惯。

一年实习工作的磨练，培养了我良好的工作作风和埋头苦干的求实精神，树立了强烈的责任心，高度的责任感和团队精神。生产实践让我学会脱离浮躁和不切实际，心理上更加成熟坚定。为走向工作岗位做好充分准备，在今后的工作中，我将继承和发扬自己的优势，学习改进不足。适应企业发展要求，努力把自己的工作做得更好。

2.工作能力自我评价鉴定 篇二

新课程强调教学过程是师生间的交往, 是共同发展的互动过程, 师生间是平等的、民主的。在教学过程中, 教师应当是学生发展的促进者和引导者, 要建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛, 以充分调动学生的学习积极性, 给学生提供比较宽松开放的评价环境。

1、授课模式开放——教会学生自我评价。

老师上课时, 不要一言堂, 让学生主动参与到教学的整个过程中。比如语文课时, 由于我们面对的中职学生学习能力程度不一, 学生学习的积极性也不一致, 为了调动学生学习的积极性, 面对一篇课文, 可以把一个班的学生分成几个学习小组, 给他们不同的任务, 比如, 让一部分学生去找出文章中的优美词句, 一部分学生去把文章标上序号, 一部分学生读阅读提示, 一部分学生看课文正面的注解, 然后交流。这样一来, 学生不觉得苦累, 而且还学会了集体协作, 同时也收获丰厚, 觉得我也行。

2、作业形式开放——引导学生自我评价。

中职学生对做作业很反感, 一个字“怕”, 其实这是我们很多教师还在用普通中学的教学方式来对他们进行管理。其实对学生来讲, 有时指向越具体越容易达到目标, 有时指向越宽泛眼界越开阔。我们教师在布置学生作业时就要因时因事而布置。比如实践型作业, 如班级组织主题班会, 学生通过准备, 参与活动, 结束后要求写出感受, 这样的作业就有了生活气息。再如让学生写读书笔记、计划、总结、应用文等。这样的作业形式大大提高了学生作业的兴趣, 同时通过作业, 不断总结自我、评价自我。

3、沟通渠道开放——他评促自评。

我所在的中职学校是一所边远山区中职学校, 学生家长大多在外务工, 学生留守的居多, 很多学生很内向, 主要原因是从小就与人缺少沟通, 自信心不足, 更谈不上自我评价了。建立开放的家长与学生、学生与学生、教师与学生的多渠道沟通方式, 可以通过他评促进学生自评。

让学生与家长多沟通, 沟通的方式很多, 让学生每周与家长通一次电话, 每月写一封书信。也可以联系家长, 让家长多给学生鼓励。学生之间也可以多交流, 交流的方式很多, 可以让学生交换日记, 从对方的眼中了解自己。老师与学生之间更是要多交流, 我们的教师应该对每一个学生的家庭、生活、学习深入了解, 经常与学生作朋友般的谈心。

二、结合实际, 教会学生评价的方法

学生自我评价, 是尊重学生人格和首创精神的一种表现, 也是加强学生自我肯定、找出问题的有效方法, 更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。在培养学生自我评价能力的过程中, 应注重教给学生自我评价的一些方法。

1、教会学生掌握评价的语言。

课堂学习评价, 需要一定的载体——评价语言的支持。有的学生有自己的独立见解, 可苦于找不到合适的语言来表达, 经常欲说又止。要使学生充分地、毫无保留地发表他们的看法, 必须使他们具备一定量的评价语言。评价语言通常用得最多、最普遍的有:我认为、我觉得、是、不是等, 这样的语言显得比较单一、乏味。为了丰富学生的语言, 教师在教学实际中要时时注意为学生提供和积累一些评价的语言, 譬如:我想对自己的想法做点说明, 我想为某同学作点补充, 我非常赞成××的意见, 但我对他的说法有点不同意见, 等等。另外, 还可以用一些形容词, 比如很好、漂亮、尚需努力等等来评价自己在某个方面的表现。学生借助语言这座桥梁, 就能流畅地、自然地反映各自的心理活动, 从而使评价顺利进行。

2、引导学生拓宽评价的内容。

学生学习评价的内容是多方面的, 包括知识和技能的掌握、情感的体验与参与以及解决问题的能力等。在培养学生自我评价的初步阶段活动中, 教师可先引导学生说说自己学习的感受, 复述自己的思维过程, 对自己的学习生活进行判断、反思。然后, 范围逐渐扩大, 针对自己学习的内容进行评价, 并不断矫正行为, 以达到全面提高学习能力的目的。

三、注重实效, 端正评价态度

由于自我评价一般没有一个客观的统一标准, 其主观性显然相对突出, 容易出现学生对自己的成绩和存在的问题估计过高或过低的现象, 这也是自我评价的主要缺点。因此, 在开展自我评价时要特别注意对学生的引导, 引导他们把自我评价与他人评价 (教师评价、同学评价、家长评价等) 有机地结合起来, 以便能够较为全面、客观地认识自己。同时, 由于学生之间存在着个体差异, 每位学生自我评价能力的提高有快有慢。这时, 教师要“以点带面”, 让一些自我评价能力相对较强学生作示范评价, 教师点评, 让其他学生先模仿, 逐步提高。

四、强化措施, 优化参与评价过程

学生是学习活动的主体, 也是评价自我及学生之间学习活动的主体。要注重加强评价与教学相结合的过程, 引导学生积极地参与评价。

1、教师是学生发展的促进者。

在制定评价内容和标准时, 多地听取学生的意见。要根据学科的特点、目标、内容等与学生共同探讨评价的内容和评价的标准, 重点找出应该用什么样的标准来评价学生在学习活动中的表现, 使每位学生都能通过评价找出差距和不足, 进而明确自己努力的方向。但更重要的是教师要对学生进行督促, 促使学生进行自我评价。

2、教师是学生发展的合作者。

在得出评价结果时, 教师应鼓励学生通过“协商”达成最后的评价结论。如对学生进行综合评定时, 强调自评、互评、师评或家长评价相结合, 强调弹性标准, 重视学生自身的纵向比较, 给予学生辩解说明的机会。若学生对某一阶段的某项评价不满意, 允许本人申请复评, 直到满意为止。

3、教师是学生发展的引导者。

在反馈评价信息时, 教师更要与学生密切合作, 共同制定和改进措施, 以保证改进措施的真正落实。让学生能愉快地接受各方面对自己的综合评价, 特别是不足之处, 注重引导学生制定改进措施, 当好监督员, 以保证改进措施的真正落实, 使学生的短处能逐渐得到良好的改善。

新课程的评价理念强调以人为本, 强调评价实效, 强调促进发展。我们应当关注学生个体的处境和需要, 尊重学生, 注重对学生进行独特性认可和积极评价, 努力培养学生的自我评价能力。教学实践证明, 培养学生自我评价的能力, 可以帮助每个学生认识自我, 悦纳自己, 拥有自信, 挖掘潜力, 发挥特长, 最大可能地体现其自身的价值。

参考文献

《中职基础教育课程改革》陈旭远主编.东北师范大学出版社.

唐蓝萍《论综合能力的培养》中国职业技术教育2002[23].

阎晓宇《职业学校要重视学生关键能力的培养》新职教1999[12].

3.工作能力自我评价鉴定 篇三

【关键词】 自我评价；相互评价；能力培养策略

自我评价和相互评价是学习者为促进学习成功，提高学习效果，检测学习成果，主动积极的评价认识、动机和行为的过程。心理学研究表明，自我评价与相互评价的培养有助于激活学生的思维，激活学生的学习方法，创造良好的学习氛围，充分调动学生学习积极性和主动性，使学生学会对自身学习进行即时有效监控，掌握与其有关的知识和技能，进而成为学习的主人。

然而小学生在数学学习中自我评价和相互评价总体态势是：他们已有一定的评价意识，尚处在掌握初步技能阶段，评价水平还较为稚嫩，抗干扰性较差。

根据以上论述，我认为自我评价和相互评价的培养应该贯穿教师教学、学习的全过程之中。从思维中体现出评价的水平，从学习中提高评价的水平。同时，以通过自我评价和相互评价来激发学生的学习，检验学生的学习成果，促进学习活动的全面性。由此，我探索了一些方法：

一、培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，使他们充分地感到自己的主体意识，激发思维，从而进行自我评价和相互评价

好奇和爱动是孩子的天性。教师要注重在新课导入时，激发学生学习的动机，使学生埋藏创新意识的萌芽。使每位学生都有事可做，各自动脑动手，出现问题时可及时进行交流，集思广益，促进学习相互性。如在学习正方形的周长计算时，先请每位同学用一根20厘米的铁丝围成一个正方形，这样学生就会主动地动脑思考怎样围，在围的时候应该注意什么。接着，可以让学生来评价自己和别人的作品，开展评价活动，激发他们的竞争意识。通过评价活动促进对问题的解决，从而理解和掌握所学的知识。

二、提供条件，主动探索，开展自我评价和相互评价的活动

心理学研究表明：学生思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断质疑的过程。创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使得学生的思维在问题的思考与探索中得到促进和发展。教师应提供主动探索和发现问题的条件，学生经过努力，取得成绩，这样才敢于进行自我评价和相互评价的活动。如“把一根长20厘米的铁丝围成一个长方形，求这个长方形的长是多少厘米，宽是多少厘米？”也可以让学生自己动手操作一下，让他们有一个感性的认识，然后给他们足够的空间进行交流、进行讨论，使他们的思维向深层发散。同时，通过他们之间的自我评价和相互评价，很快地得到解决这道问题的四种方法，从而使学生的创造性思维火花开始碰撞。

三、开展交互学习，增强信心

交互学习有利于自我评价和相互评价的培养。交互学习，我们可采用两种方法进行：

1.师生角色的互换。我们可以每一节课都设计一定的内容，鼓励学生走上讲台，面对全体同学讲述自己的解题思路，提出不理解的地方，以求帮助。对于这些小老师的讲述，不必求结果的正确，但求表述的清晰。每天轮换，人人都要有经历，旨在增强学生的学习责任感和自信心。

同时，要求下面的同学对这些小老师的讲述进行评价。注意教师应引导同学们去发现别人的优点，学习别人的优点，多以鼓励，从而创造出和谐的学习氛围。

2.开展小组学习。小组学习可以使每位学生都参与到学习过程当中。教师可以从两个方面进行组织：首先，要明确小组讨论的要求。主要是要求学生学会仔细听，学习清晰表达，尝试帮助自己和他人修正错误，达到讨论活动的应有效果。其次，要注意小组人员的构成。每小组由4人组成，其中基础较好的1人，中等2人，较差的1人。这样才能使小组的讨论达到应有的效果，使每位学生敢于说敢于评，使全体学生都有所提高。

4.公司转正工作能力自我鉴定-精选 篇四

在公司上班，试用期结束，如果想要转正，需要提出申请作自我鉴定，有些朋友不知道公司转正工作能力自我鉴定如何写，在这里小编精心整理了3篇公司转正工作能力自我鉴定范文，供大家参考，希望可以帮大家解决难题。

公司转正工作能力自我鉴定范文一

时间一晃而过，转眼间到公司已经三个多月了。这是我人生中弥足珍贵的一段经 历，在这段时间里领导及同事在工作上给予了我极大的帮助，在生活上给予了我极大 的关心，让我充分感受到了领导“海纳百川”的胸襟，感受到了“不经历风雨，怎能见彩 虹”的豪气。在肃然起敬的同时，也为我有机会成为公司的一份子而自豪。在这三个多 月的时间里，在领导和同事们的悉心关怀和指导下，通过自身的努力，各方面均取得 了一定的进步，现将我的工作情况作如下汇报。

一、通过培训学习和日常工作积累使我对大发有了一定的认识。在 9 月份，我拿到的第一份资料就是公司简介，当时觉得企业规模较大，发展空 间。经过了不太漫长的程序而入职，其间对公司有了一定的了解。通过了三个多月的 亲身体会，对本职工作和公司有了更深的了解。公司的文化理念：“…，…。”我对 这一文化理念非常认同，公司发展不忘回报社会的壮举，令人敬佩。公司以人为本、尊重人才的思想在实际工作中贯彻，这是不断能发展壮大的重要原因。

二、遵守各项规章制度，认真工作，使自己素养不断得到提高。爱岗敬业的职业道德素质是每一项工作顺利开展并最终取得成功的保障。在这三 个多月的时间里，我能遵守公司的各项规章制度，兢兢业业做好本职业工作，三个月 从未迟到早退，用满腔热情积极、认真地完成好每一项任务，认真履行岗位职责，平时生活中团结同事、不断提升自己的团队合作精神。一本《细节决定成败》让我豪情 万丈，一种积极豁达的心态、一种良好的习惯、一份计划并按时完成竟是如此重要，并最终决定一个的人成败。这本书让我对自己的人生有了进一步的认识，渴望有所突 破的我，将会在以后的工作和生活中时时提醒自己，以便自己以后的人生道路越走越 精彩。

三、认真学习岗位职能，工作能力得到了一定的提高。根据目前工作分工，我的主要工作任务是历史审稿。通过完成上述工作，使我认 识到一个称职的 XX 人员应当具有良好的专业基础、流畅的文字写作能力、灵活的处 理问题能力。

四、不足和需改进方面。虽然到公司来了三个多月，对公司还不够了解，审稿熟练程度也不够，问题还很多。随着对公司和工作的进一步熟悉，我觉得多做一些工作更能体现自己的人生价值。“业精于勤而荒于嬉”，在以后的工作中我要不断学习业务知识，通过多看、多问、多学、多练来不断的提高自己的各项业务技能。学无止境，时代的发展瞬息万变，各种学科 知识日新月异。我将坚持不懈地努力学习各种知识，并用于指导实践。在今后工作中，要努力做好本职工作，把自己的工作创造性做好做扎实，为公司的发展贡献自己的力 量。

五、几点建议。公司正处于企业转型期，是一个非常关键的时期，这一时期应该从管理上下工夫，企业管理的好坏，会决定企业转型的成败。首先，要加强思想观念的转变，加大培训 力度，特别是管理干部要改变老观念，要从实干型向管理型转变。领导干部定期参加 外培，这样可以开阔视野、学习管理理论。其次，公司要健全管理制度、明确岗位职 权、建立激励机制、完善考核方式。

好的制度可以改变人的行为，好的制度可以激励 员工，好的制度可以强化管理。第三，要做好后继人才的培养工作。成立十五年了，当年创业的壮年人已经逐渐变成了老年人，这也是客观规律，从现在起，要做好老同 志的传帮带工作，把他们的好做法传下来，永载史册。第四，既要引进人才，还要用 好人才，特别是要挖掘公司内部现有人才，最大限度发挥各类人才的作用。来到公司工作，我最大的收获莫过于在敬业精神、思想境界,还是在业务素质、工 作能力上都得到了很大的进步与进步，也激励我在工作中不断前进与完善。我明白了 公司的美好明天要靠大家的努力往创造，相信在全体员工的共同努力下，公司的美好 明天更辉煌。

公司转正工作能力自我鉴定范文二

我于20xx年X月X日进入公司，根据公司的需要，目前担任XX一职，负责XXXX工作。

本人工作认真、细心且具有较强的责任心和进取心，勤勉不懈，极富工作热情;性格开朗，乐于与他人沟通，具有良好和熟练的沟通技巧，有很强的团队协作能力;责任感强，确实完成领导交付的工作，和公司同事之间能够通力合作，关系相处融洽而和睦，配合各部门负责人成功地完成各项工作;积极学习新知识、技能，注重自身发展和进步，平时利用下班时间通过培训学习，来提高自己的综合素质，目前正在电大就读专科，以期将来能学以致用，同公司共同发展、进步。

两个多月来，我在王总、公司领导和同事们的热心帮助及关爱下取得了一定的进步，综合看来，我觉得自己还有以下的缺点和不足：

一、思想上个人主义较强，随意性较大，显得不虚心与散漫，没做到谦虚谨慎，尊重服从;

二、有时候办事不够干练，言行举止没注重约束自己;

三、工作主动性发挥的还是不够，对工作的预见性和创造性不够，离领导的要求还有一定的距离;

四、业务知识方面特别是相关法律法规掌握的还不够扎实等等。

在今后的工作和学习中，我会进一步严格要求自己，虚心向其他领导、同事学习，我相信凭着自己高度的责任心和自信心，一定能够改正这些缺点，争取在各方面取得更大的进步。

根据公司规章制度，试用人员在试用期满两个月合格后，即可被录用成为公司正式员工。且本人在工作期间，工作认真、细心且具有较强的责任心和进取心，勤勉不懈，极富工作热情;性格开朗，乐于与他人沟通，具有良好和熟练的沟通技巧，有很强的团队协作能力。因此，我特向公司申请：希望能根据我的工作能力、态度及表现给出合格评价，使我按期转为正式员工。

来到这里工作，我最大的收获莫过于在敬业精神、思想境界,还是在业务素质、工作能力上都得到了很大的进步与提高，也激励我在工作中不断前进与完善。我明白了企业的美好明天要靠大家的努力去创造，相信在全体员工的共同努力下，企业的美好明天更辉煌。在以后的工作中我将更加努力上进，希望上级领导批准转正。

公司转正工作能力自我鉴定范文三

自参加工作以来，在单位领导的精心培育和指导下，通过自身的不断努力，无论是思想上、学习上还是工作上，都取得了长足的发展和巨大的收获，现将工作自我鉴定如下：

一、在思想上，积极参加政治学习，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，自觉遵守各项法规。

二、在工作上，本人自xxxx年工作以来，先后在某某部门、某某科室、会计科等科室工作过，不管走到哪里，都严格要求自己，刻苦钻研业务，争当行家里手。就是凭着这样一种坚定的信念，我已熟练掌握储蓄、会计、计划、信用卡、个贷等业务，并在熟练每科工作都会详细做工作总结，目前已成为XX行业务的行家里手。

回想刚进XX行，为了尽快掌握XX行业行业知识，我每天苦学6个多小时，但我每天都风雨无阻，特别是冬天，冰天雪地，怕挤不上车，我常常要提前两、三个小时上班，就是那时起我养成了早到单位的习惯，现在每天都是第一个到行里，先打扫卫生，再看看业务书或准备准备一天的工作，也是这个习惯，给了我充足的时间学习到更多的业务知识，为我几年来工作的顺利开展打下了良好的基础。

我工作过的岗位大部分在前台，为了能更好的服务客户，针对不同层次、不同需求的客户，我给予不同的帮助和服务，记得有一位第一次到我行客户，当我了解到他要贷款买二手房时，由于他不知该怎么办，只是有个想法，我便详细地向他介绍了个贷的所有手续。除了在服务客户上我尽心尽力，在行里组织的各项活动中我也积极响应，经常参加单位组织的各项竞赛，展示自我，并取得了优异的成绩，受到了单位的嘉奖。

三、在学习上，自从参加工作以来，我从没有放弃学习理论知识和业务知识。由于我毕业财校属于中专，刚工作我就利用业余时间自学大专，并于xx年毕业，但我没有满足于现状，又于xx年自修东北大学金融本科，由于学习勤奋刻苦，成绩优良，学习中受到老师充分肯定，目前正在积极准备论文答辩。不但掌握和提高了金融知识，也有了一定的理论水平，完全达到了本科生所具有的水准。学习理论的同时，更加钻研业务，把学到的金融知识融会到工作中去，使业务水平不断提高，并于xx年参加全国中级经济师资格考试，顺利通过同时被行里聘为中级师。在多年的业务知识考核当中，每次会计业务资格考试都达到1级水平。

5.工作能力自我评价 篇五

我善于思考，工作认真负责，踏实稳重，适应力快速。在致力于专业学习的同时，我也注重自身潜质的提高。透过锻炼，我具备了较强的分析组织潜质和团队协作精神。

我善于思考，工作认真负责，踏实稳重，适应力快速。正处于人生精力充沛时期的我，渴望在更为广阔的天地里展露自己的才能，我不满足于现有的知识水平，期望在实践中得到提高，因此期望加入贵公司。我将会以高度的职责心，踏踏实实地做好属于自己的每一份工作，竭尽全力在工作中取得好成绩。

6.工作能力自我评价 篇六

按学校和医院的要求和规定，我分别到了内儿、妇产、骨外、手外、急诊、五官、皮肤性并中医等科室实习。在实习期间我严格遵守医院及医院各科室的各项规章制度，遵纪守法，尊敬师长，团结同事，严格律己，提旱到科室、不早退、不旷工及擅离工作岗位。对病人细心照顾，和蔼可亲，经常受到科室同事的认可和病人表扬。

努力将理论知识结合实践经验，在实习过程中我还不断总结学习方法和临床经验，努力培养自己独立思考、独立解决问题、独立工作的能力，实习生活也培养我全心全意为人民服务的崇高思想和医务工作者必须具备的职业素养，经过实习实践我熟练掌握了病程记录、病史书写、会诊记录、出院记录等所有医疗文件书写；掌握了临床各科室的特点及各科室常见、多发病人的诊治；掌握了常见化验的.正常值和临床意义及和对各类危、重、急病人的紧急处理。很好地完成了各科室的学习任务，未发生过医疗差错和事故。

实习结束了，我对自己在实习期间的表现满意，将在学校学的理论知识很好的结合临床实践，使我自己对未来的医学工作充满了信心，我定能成为一位合格的临床医生。

自工作以来，在公司领导的精心教导下，通过自身的不断努力，无论是思想上、学习上还是工作上，都取得了长足的发展和巨大的收获。

★ 写工作能力自我评价

★ 财务工作能力自我评价

★ 工作能力素质自我评价

★ 员工工作能力自我评价优秀

★ 个人简历中的工作能力自我评价

★ 社区干部改进作风方面自我评价

★ 社区健康教育自我评价1000字

★ 自我鉴定工作能力

★ 小学教师自我评价

7.工作能力自我评价鉴定 篇七

当前, 课程改革方向就是强调知识的获取是学生自主探究的结果, 而不再是由教师说明、解释的结果。在这种学习方式下, 学习内容是开放的, 学习过程是民主的, 教师是学习的合作者、参与者。因而在评价活动中, 教师不再是评价的唯一主体, 评价应该是评价者和被评价者共同建构意义的过程, 要通过学生的主体参与与发展自我反思能力和对自己的学习负责任的意识, 在评价中, 应该尊重学生的个别差异, 强调多元的价值取向。在《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中明确指出:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。“发挥自我、发展个性、重在能力”的评价方式很适合当前基础教育课程改革的评价要求, 有利于素质教育的推进。

1“发挥自我、发展个性、重在能力”的学生评价方式的理论依据

多元智能理论多元智能理论认为, 人的智力结构至少有7种 (即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等) , 这7种智力结构的多种组合就形成了人的不同的智力表现。人在活动中突出表现的方面就是他的优势智能。根据这个理论, 我们要认识到每个学生都是独特的, 也是出色的。另一方面, 多元智力理论认为:人的智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造社会所需要的有效产品的能力。

从多元智力理论出发, 我们可以看出, 评价强调关注学生个体间的差异性和个体发展的不均衡性, 评价内容多元、评价标准分层, 重视评价学生个体发展的建构作用。我们在建立新的评价方式时, 应该围绕建立促进学生全面发展的评价体系, 加强评价内容与学生生活经验、社会实际的联系, 重在考查学生分析问题、解决问题的能力等。在评价中, 需要我们更关注评价的发展功能、教育功能, 发现和发展学生身上多方面的潜能, 了解学生发展中的需要, 帮助学生认识自我、建立自信, 促进学生在原有水平的发展等。通过这种评价, 就能真正让学生转变自己的学习态度和学习方式, 能让学生在学习生活中充分展示自己优势领域的同时, 将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去, 从而促进其弱势领域得到尽可能的发展。

斯坦伯格创造力投资理论斯坦伯格认为创造力是六种因素相互作用的结果, 它们很难同时出现又恰到好处地相互作用, 这六种因素分别是:智力、知识、思维风格、人格、动机和环境。从这个理论出发, 我们可以看出创造力是一个多维结构, 是多个因素的有机结合, 在这种结构中, 发散思维不再是核心, 而只是许多要素中的一个。人的创造力是多个因素共同作用的结果, 每个因素都有其独特的作用。创造力是人对自己包括人格、动机在内的五种内部资源的合理投入, 这种投资方式还要受到环境 (第六因素) 的影响。当然, 在人的创造力成分中, 智力的元认知能力是创造中重要的一个方面。根据这个理论, 我们在培养学生的创新精神和创新能力时, 要关注学生元认知的训练, 让学生主动控制和监督自己的认识活动, 而不是由外界监督和控制, 就会收到既不降低思想的灵活性又增加实用性的效果。这对于学生主动地重新定义问题也会起到主动限制和提高思维实效的作用。在课堂教学中, 教师可以结合各科知识的特点, 注意训练学生控制与调节自己智力过程的能力, 形成一定的认知策略。

同时, 这个理论也认为, 一定的知识储量也是创造的必备条件。因此, 我们在教学中应该对学生进行知识的积累。当然, 简单的知识积累也是不可能产生创造的, 甚至知识的积累、规则定义等过于纯熟还会导致思维僵化和墨守成规。在教学中为了使知识更好地服务于创造, 一方面我们要教知识的用途, 鼓励学生在日常生活中注意运用所学知识解决实际问题;另一方面还要提供日常生活中常见的、需要灵活地综合运用各门知识才能解决的问题, 提供理解知识用途的条件, 使学生将书本知识转化为解决学习、生活中实际问题的有效手段。此外还要努力拓宽学生的知识面, 为学生提供从各个方面来看待所学知识的机会。

另外一方面, 环境对学生创造能力的影响也是很重要的, 因此, 我们的教学就要有意识地创设一个相互作用情境, 安全自由的心理气氛, 在这个环境中, 学生的人格和创造的动机得到培养和激发。学生喜欢表现自己, 敢于与众不同, 在自己的想法与他人不同时能够坚持自己的观点, 并主动验证自己的想法。鼓励学生敢于面对困难, 战胜困难, 愿意在解决一个又一个的问题中成长起来, 并相信自己有战胜困难的能力和方法, 遇到不明情境和问题时一方面努力探索, 另一方面还在耐心等待问题明朗化, 不能因急于求成或为追求社会 (或他人) 赞同而改变自己的观点。在学习动机方面要努力培养和激发儿童学习的内在兴趣, 使他们对任务本身感兴趣, 而不是对完成任务后获得的奖赏感兴趣, 要使儿童有机会从事他们自己真正感兴趣的活动。

2“发挥自我、发展个性、重在能力”的学生评价方式的原则

(1) 既重结果, 更重过程的原则新的课程改革理论认为, 学生的学习活动并不在于取得了多大的成果, 重要的是学生在学习活动中学会了发现问题, 解决问题的方法, 了解了知识生成的一般程序。从这个目标出发, 我们在对学生的评价时, 就应该重视学生活动过程的完整与否。当然, 学习应该有一个结果, 如果不给学生一个结果要求, 学生的学习活动积极性就可能打折扣, 因此, 我们同时要求学生尽量完成学习结果, 在评价时, 把学习结果也作为评价的一个部分。

(2) 评价方式多样化原则评价是一种重要的教育手段, 任何学习活动都需要一个评价, 但评价的方式却不是唯一的, 而且每种评价方式都有自己的优缺点。因此, 在评价时, 切忌评价方式的单一化。我们在建立评价方式时要努力用多种方式来综合对学习活动进行评价, 把定性与定量相结合, 师生互评相结合, 综合考虑社会效应的评价方式。

(3) 评价内容综合化原则学生的学习活动涉及多个方面的因素, 一个学生的发展也是多方面的, 在评价的时候就应该从学生全面发展角度出发, 综合考察学生的能力。我们在建立评价方式时, 注意从学生的学生书面表达能力、口头表达能力以及创新意识和能力等方面来建立评价体系。

(4) 激励性原则评价的根本目的在于促进学生的发展。新评价体系要我们的评价尽量淡化原有的甄别与选拔的功能, 关注学生、教师、学校等的发展。因此, 我们在对学生开展评价活动时, 要求通过评价, 让学生发现自己哪些地方做得好或不足, 从而体验到成功, 发扬自己的长处, 改正自己的不足。

(5) 评价主体多元化原则评价是对一个人活动的评判和观点, 因此单一的教师评价主体不可能发现学生学习活动的各个方面, 而伙伴、自己和其他人员对学生的了解就全面得多。我们在建立评价方式时, 需要教师评、小组评、个人自评相结合的原则, 把这三个评价主体的评价结果综合起来作出对学生

3“发挥自我、发展个性、重在能力”的学生评价方式的目标

评价活动中, 我们把评价目标分为基础性目标、伴随性目标、表现性目标三个方面。

(1) 基础性目标即在学习活动中, 学生为了完成学习任务, 需要具备的各种基本能力的培养, 包括“问题意识”, “信息素养”, “实践能力”, “情感体验”, “合作精神”等。

(2) 伴随性目标它是指由特定问题情景引发的目标, 涉及与学习活动相关的知识技能。可由教师、伙伴进行评价, 评价信息是情景化的, 评价结果一般表示为对活动的成绩和效果进行定量和定性分析。

(3) 表现性目标它是指鲜明个体差异的创造性实践表达。主要通过成果展示进行评价。可以由学生自己、伙伴与社区公众进行评价, 评价的信息随机产生, 评价的结果一般表现为对个体的特定考察和对作品的定性分析。

我们通过对以上评价目标的实现, 充分发挥评价的导向功能、诊断功能、激励功能、交流和管理功能, 促进学生学习活动的顺利进行, 促进学生的学习能力全方面发展。

4“发挥自我、发展个性、重在能力”的学生评价方式的指标

评价指标应根据学生学习活动的特点和目标, 参照教育部“中小学教育质量综合评价改革”要求, 可以把评价分为指标以下方面:

(1) 品德发展水平:围绕学生行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念等方面开展。其根本目标是以促进学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

(2) 学业发展水平:围绕学生通过学习活动, 掌握的知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识等方面展开。其根本目标是为学生打好终身学习和发展的基础。

(3) 身心发展水平:围绕学生身体形态机能、健康生活方式、审美修养、人际沟通、情绪行为调控等方面展开。其根本目标是促进学生形成健康的体魄和良好的心理适应能力。

(4) 兴趣特长养成:围绕学生在学习活动中表现出来的好奇心、求知欲、爱好特长、潜能发展等方面展开。其根本目标是促进学生个性发展和可持续发展。

参考资料

摘要：教育部6月启动的“中小学教育质量综合评价改革”要求建立新的评价指标体系, “发挥自我、发展个性、重在能力”的学生评价方式从“多元智力”理论、斯坦伯格创造力投资理论出发, 构建了“重视学习过程、多元综合评价、以评促学 (促教) ”的评价原则, 充分发挥评价的导向功能、诊断功能、激励功能、交流和管理功能, 促进品德、身心、兴趣爱好以及学习能力的全方面发展。

关键词：绿色评价,学习方式,多元价值,评价方式

参考文献

[1]《心智的架构》Frames of Mind, Gardner, 1983

[2]为了中华民族的复兴, 为了每一位学生的发展——《基础教育课程改革纲要 (试行) 》解读华东师范大学出版社2002.01.01

[3]“多元智能理论”呼唤多元的教育评价《科海故事博览.科教创新》2012年第9期高雅丽

[4]创造力的投资理论及其对创造性教学的启示《教育研究》1998年第1期张景焕

[5]《基础教育课程改革纲要 (试行) 》 (教基[2001]12号)

8.工作能力自我评价鉴定 篇八

关键词：小学数学；自我评价；方法

新课改理念下的小学数学教学，其基本出发点是促进学生全面、和谐地发展。其中，教学评价是数学课程的重要组成部分。作为新课改理论基石的建构主义，它在教学测量与评价方面主张较多地使用自我分析和元认知工具，让学生进行自我评价活动，从而改变学生处于被动状态的教学格局。在数学教学中，小学生通过自我评价，可以不断地审视自己的学习情况，从而提高他们学习数学的主动性，并不断地改进自己的学习策略和方法。结合在教学中的实践探索，本文尝试就小学数学自我评价谈几点认识。

一、为学生树立一个良好的评价榜样

教师的评价活动是培养学生自我评价能力的基础。学生通过教师的评价活动，可以掌握一定的评价标准以及运用评价标准的方法，可以掌握评价结论的表达方式并积累评价经验。教师的评价应该为小学生树立一个良好的榜样，教师在评价的时候应力求达到公正、客观、准确。在解1+2+3+…+9=？时，甲生和乙生都做对了，得出结果都是45，但追问他们的思考过程时，两人采用的方法却有很大的差别。甲生用的是连加的方法，比较繁琐；而乙生则采用凑十法，首尾相加凑成10，方法比较简便，应该予以表扬和提倡。在小学数学教学中，如果教师仅给予学生简单的分数或等级评价，就会挫伤学生学习的积极性和创新意识。对教师来说，不仅要評价学生知识技能掌握的情况，而且要评价学生学习习惯、意志品质等。

在小学数学教学中，往往是学生做题，教师对其进行评价，然后分析其错误的地方，提醒学生应该注意些什么。学生就像听众一样，处于被动评价的地位。我们不妨变换一下方式，把评价的主动权交给学生。比如，教师在黑板上呈现学生做的作业，然后请其他学生来当一回“小老师”，帮助他指出错误，再分析一下为什么会出现这样的错误。出现错误的学生自然在别人的“帮助”下认识到自己出错的原因，并提出解决方案，从而主动地调控自己的学习，促进自我评价水平的提高。

二、通过引导使学生掌握自我评价的方法

在激发学生自我评价兴趣的同时，教师还应该教会小学生一些自我评价的方法。

1.帮助学生为自己确定合适的学习目标

小学生在对自己数学的学习情况有一定认识的基础上，应该为自己确立适当的学习目标。所确立的学习目标应该是具体的、近期的，学生通过一定的努力就可以达到的。例如，一位作业经常拖拉的学生为自己确定的目标是：作业及时完成，不让组长来催。

在为自己制订好目标后，小学生还要经常检查自己是否达到了所制订的目标，并为自己确定近期新的目标和完成方案。

2.鼓励学生正确把握自己与他人的比较

根据小学生自我评价的发展特点可知，他们可以从自己与他人的比较中评价和了解自己。学生在数学学习中可以对比自己与他人的解题方法，自己的方法有哪些优势，别人的方法有哪些独创的地方，哪些是自己可以拿来使用的，从而使自己的解题方法不断得到完善。

三、帮助学生养成自我评价的习惯

在小学阶段，学生的学习习惯正处于养成阶段，评价能力的形成也不是一蹴而就的事情，需要教师有意识地加以引导。教师可以为每个学生建立一份“学习状况评价档案”，其中以自我评价为主。

“学习状况评价档案”主要包括两种评价表：

1.每日评价表：学生对自己当日数学学习情况进行评价

日期：

五颗星的要求分别是：

（1）上课认真听讲，遵守纪律；

（2）积极发言，想法独特，有创造性；

（3）作业按时完成；

（4）作业整洁、认真；

（5）正确率高。

自感完成得较好就得一颗星；自感虽然没有达到要求，但比昨天有进步的就得半颗星。

列举今天自己还有哪些方面做得不够，准备如何改进。

2.每周评价表：学生对自己每周数学学习情况进行评价

第一周

一周总评：

对自己说的话：

本周作业错误较多的地方：

下周目标：

学习评价档案主要以学生自评为主，教师定期检查，并写上教师的评价，评价语言以鼓励为主，适当提出意见。

在小学数学的教学评价中，我们应该让学生积极主动地参与到评价活动中，要使评价成为教师、学生共同承担的事。所以，通过培养小学生在数学学习中的自我评价能力，有利于使他们形成积极的学习态度，在评价中更加清楚地了解和把握自己的优点和不足，并根据评价结果及时调整学习方法和策略，从而使自己的学习不断地进步。

参考文献：

[1]沈柯亮.培养小学生自我评价能力的探索.教学月刊，2007.

9.护士工作能力自我评价 篇九

护士自我鉴定篇一

本人名蒋霏霏，女，39岁，现为湘潭市第五人民医院精神科五病区护士长，从事临床护理管理工作。1992年毕业于湘潭卫校，通过努力获得大专、本科文凭。2006年5月获主管护师资格。现将本人任职以来工作情况述职如下： 在政治思想方面，认真学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，谨记***厉行节约、规范工作作风的教导。全心全意为人民服务，爱岗敬业，诚实守信，任劳任怨，多次获得领导及上级部门的嘉奖。在业务工作上，勤学好问，精益求精，得到各级领导的充分肯定。2004年通过竞聘走上护士长岗位至今，先后担任精神科病区、老年病区护士长。工作以身作则，带领科员坚持学习业务知识，不断提高技能水平；掌握法律法规，积极推广和应用优质护理；真正做到了以病人为中心，以质量为核心的服务宗旨。

担任老年科护士长期间，完善和制定了科室护理人员岗位工作职责与流程、考核标准；建立和强化了压疮、跌倒、坠床、噎食等风险评估及防范制度；加强对护理技术人员的培训和指导，制作幻灯片等课件讲课，提高护理服务水平。使老年科的护理工作迈上了一个新的台阶，连续3年没有发生重大安全事故；得到病友、家属、同事及

领导的一致好评，取得良好社会效益，2011年被评为优秀工作者。2013年3月调入精神科担任五病区护士长，针对科室的特色和人员结构，对排班、劳动记律、工作质量标准、安全管理等多个环节进行了整改；病区环境及工作人员素质、护理质量整体提升，获得领导的肯定。

作为一名护理工作者，我深知自己肩上责任的重大，“如履薄冰，如临深渊”的信条一直高悬于头顶。为了做好护士长工作，首先身先士卒，严于律己，严格落实核心制度和护理技术操作规范要求，依法依规执行护理服务。每天坚持深入查房，对新病人、危重病人重点查视，做到心中有数，指导护理重点和方法；抢救病人、危急情况紧急赶到现场指导处理；定期检查环节质量，督促完成各项工作；发现问题，及时整改；每月定期召开护理质量反馈讲评会，针对突出的薄弱环节和缺陷进行重点跟踪和监控，保证护理质量的持续改进。

第二，加强护理队伍的自身建设，积极引进和学习新技术新知识；结合精神科护理的特点，对新进人员认真执行岗前培训和安全教育、法律法规教育。对科员严格要求，定期进行考试考核，言传身教提高技能和服务水平；大大提高了护理队伍的整体素质，圆满的完成了科室护理临床、科研、教学工作任务。第三，深入领会“优质护理”的内涵并落实于护理工作的每个环节。带领科室护理人员认真执行基础护理，全面实行护理责任制；加强安全管理和培训，提高风险意识和应急处理能力；了解和掌握病友的合理需求，积极改进护理流程，一切

以病人为中心，保证病友的安全。体会病友的疾苦，制定便民措施，推行贴心护理服务；并通过满意度调查、病友座谈会等形式广泛听取意见，集思广益，以优质的护理服务赢得病友与社会的满意；取得了突出的成绩。第四，在工作中不断总结经验和反省教训；思考和改进护理技术与管理方法，刻苦钻研专业知识；积极更新和传授护理技术，做好护理队伍的”传、帮、带”，促进我院护理事业的发展提高。2011年在国家级刊物发表论文2篇；00精神科护理告知对减少护患纠纷的效果评价03在00中外医学研究03发表（2011年10月第9卷第28期）；00老年脑卒中后抑郁患者的心理干预与护理 03在00中国医学创新03发表（2011年10月5日第8卷第28期），两篇均为第一作者。2012年在00中国实用护理杂志03独立发表综述1篇00压疮护理综述03（2013年5月第29卷第28期）。2012年8月制作幻灯片课件00输液安全03被百度的文库、道客巴巴、豆丁网、淘豆网收录、多次全篇转载并选入“精品文稿分享平台”（网络搜索关键词“安全输液讲义”）。课件00护理文书书写规范03、00精神障碍患者的社区康复护理03、00老年人用药安全03也被百度的文库等网站收录。

综上所述，本人的工作年限、学识基础、专业水平、业务能力和护理管理技术已具备副主任护师的申报条件。敬请评审老师检阅审查，谢谢！

护士自我鉴定二

本人1985年工作在妇幼保健院，已29年，大专文凭，现在护理部工作，承担全院护理质量检查、护士的理论、操作培训考核、实习生管理、爱婴医院相关知识培训考核文档整理、母乳喂养质量检查工作、母乳喂养咨询门诊和营养门诊咨询等工作，2000年晋升为主管护师，现拟申报副主任护师职位。

本人参加工作29年，热爱党，热爱社会主义，政治思想上始终与党中央保持一致，拥护中国共产党的领导和方针政策，在工作中努力贯彻落实科学发展思想观，时刻以共产党员的标准严格要求自己，充分发挥党员模范先锋作用，积极进取、勤奋工作，切实履行职责。积极参加医院组织的各项活动。

自觉遵守各项院纪院规，从无迟到早退、旷工现象，严于律己，团结同事，对病人热情和蔼，服务周到。认真完成各项工作任务，同时还积极主动认真地学习护理专业知识，工作上，始终以饱满的工作激情和忘我的工作态度，立足所热爱的护理事业，无怨无悔，始终牢记作为一名护理工作者的责任和义务，实践和提升自己的人生价值。在平凡的工作中作出了一些工作成绩，工作能力得到医院和护理部主任的肯定，多次被评为“先进个人”、“优秀工作者”，“贴心护士”、“最美妇幼人”等荣誉。二十九年的工作中无大的医疗纠纷及差错的发生。积极参加医院献血3次。

工作任务中，做为质量考核员，坚持以病人为中心，以质量为核心的护理服务理念，做到常督促、勤落实；踏实肯干，吃苦耐劳，善于沟通协调，在质量检查时，严格要求，精益求精，不留情面。强调“细节决定成败”。

在培训工作中，结合疆内外先进经验、等级医院评审要求和医院实际情况制定医院护理工作中三基和专科培训方案并组织实施；负责拟定和组织修改全院护理人员操作流程、操作考核表、爱婴医院质量检查标准和考评标准。

做为护理部培训主管，掌握各级护理人员状况，有的放矢的进行相关知识和技能培训，做到人尽其才，才尽其用，最大限度地发挥护理人员的作用，全面提高护理人员的整体素质。

通过二十多年的临床护理工作，积累了丰富的临床护理经验，又通过不断学习取得了母乳喂养咨询师和营养咨询师资质，组织制定了母乳喂养知识手册与工作规范； 组织开展母乳喂养新技术的应用，承担医院内孕期营养、母乳喂养咨询门诊和

知识讲座；做为咨询师深知母乳喂养知识、正确的饮食搭配，尤其是高血脂、糖尿病饮食，对孕产妇的重要性。在咨询门诊、和下病房检查母乳喂养情况时，和孕产妇及家属交流沟通，用心倾听，运用自己的理论知识和丰富的临床护理经验耐心解答他们的问题，也发现了一些隐性纠纷和隐患并和科室护士长和责任护士积极沟通，采取措施予以杜绝。

做为护理部主管实习带教，定期组织指导实习同学进行业务学习，并举行讲座，4年来带教实习同学200余人，培训带教不是一天一夜的功夫，为了做好带教管理工作，关心爱护每一位实习护士，言传身教来传递护士的敬业精神。也把自己多年总结出来的护理心得毫无保留地传授给她们。

在努力工作的同时，我也注意提高自身的科研水平，积极参加院级及疆内外的护理讲座和培训、科研课题研究，不断总结经验，任职以来发表论文8篇，参与著作编著1部，一项护理科研课题正在进行中。

作为一名普通护士，从事平凡的护理工作，29年风雨历程，我在一步步地实现着自己的人生价值。29年的护理生涯，无惊人的成功壮举，也无耀眼的光环荣誉，唯有一份执着，“用心做好每一件事，认真对待每一天”。

工作之余不断提高自身理论知识和技能水平，汲取新的护理理念和文化，能很好地理论联系实际，应用于培训、咨询、指导、检查工作中，在今后工作中，我将更加严格要求自己，以身作则，在思想上提高自己，在业务上锻造自己，更好更优质地完成护理任务。我深信：“丰碑无语，行胜于言”。

10.会计工作能力自我评价 篇十

大学四年的本专业知识及两年多的工作经验使我具有较好的社会交往能力及优秀的组织和协调能力。在学习中，我注重理论与实践的结合，己具备了相当的实践操作能力，可独立进行出纳、会计、成本会计工作。熟练操作计算机办公软件及用友、U8等会计软件。很强的事业心和责任感使我能够面对任何困难和挑战。同样期望能够在会计类工作中得到自己专业能力的展现并能够在企业中长期稳定发展，为企业带来自己的价值。

本人性格开朗与人处事融洽，有较强的亲和力，并且有很强的责任心和应变能力。对待工作善始善终，能承受日益严峻的竞争压力，并能在成功与失败中完善积累自己。通过这些年的工作经历,使我具备了良好的沟通能力和团队合作精神，擅长团结与培养新人，爱好广泛，学习意识及能力强。谨于言而敏于行。渴望在财务领域有更大的发展空间。

11.工作能力自我评价鉴定 篇十一

从数学的观点看, 心理学是尚未找到它的符号逻辑的学科.许多心理指标与“幸福感”一样, 是从墨子到边沁 (Jeremy Bentham, 1748-1832) 再到现在, 都没有一个统一的认识的.最近有学者提出:幸福=已得到的/想得到的.但是只要我们细想一下这个式子中的“已得到的”和“想得到的”, 就会发现这两个指标都是难以客观量化的心理指标, 即按这个式子, 幸福也只能根据具体的被调查个体主观的给出他的“已得到的”和“想得到的”才能算出.所以心理指标是很难做到客观度量的.学习能力毫无疑问是一个内涵十分宽泛的心理指标, 它绝不能用某些学科的学习成绩、考试分数或记忆能力等较为单一的方面来取而代之.而教师对一个学生学习能力的贡献指标亦如此.因此, 学习能力与教师贡献这两个心理指标, 也难进行客观测度的量化, 只能让能够理解这俩概念的人来打分自评, 这也是现在对一些心理指标进行量化分析不得不采用的方法.

人们往往凭直觉认为:学生的学习能力, 应该是随学龄的增加而逐渐增加;教师对学生学习能力的贡献, 应该是随着学龄的增加和学生学习能力的增强逐渐递减, 然后趋于稳定;学生的学习能力与教师的贡献, 关系应该十分紧密等.这些猜测可靠吗?由于学习能力与教师贡献客观测度的困难性, 所以目前还没有这方面的研究报道.

一、方法

不可否认, 初一至高三阶段的中学生, 绝大多数对学习能力的定义没有刻意去思考, 但他们都经历了六年以上的学校学习, 1-2次的升学考试 (小升初、初升高考试) , 所以, 他们对学习能力的概念完全能够意会性的把握, 对老师对他们学习能力的贡献也心知肚明.所以让他们来对“自己的学习能力”和“老师对自己学习能力的贡献”进行打分自评, 不仅可以将这两个心理指标较为准确的量化, 还可以反映出他们的自信力和老师对他们起的作用等.

在上学期末 (选择这个时间点进行, 是因为各年级的学生都经历了近半个学期的学习, 有了相应年级的学校学习体会, 又没有升学、分班等考试的压力, 学生心情相对比较轻松, 利于得到真实的数据) , 随机抽取某些中学各年级的五名男生和五名女生作为测试对象, 用设计好的问卷, 让他们用百分制 (因为用百分制评价是中国学生最熟悉的) 分别给“自己的学习能力“和”教师对自己的学习能力的贡献”打分, 并在问卷上设有学校、年级、性别的信息让学生填写.

1.初中生数据的获得

在我县范围内随机抽取五所初级中学, 再在这五所初级中学的校园内, 分别随机抽取各年级的五名男生和五名女生, 让他们填写设计好的问卷, 得到初中组男、女生的问卷评分各75份, 共计150份.

2.高中生数据的获得

在我县仅有的五所高级中学 (其中四所普高, 一所职高) 校园内, 用同于初中的方法得高中组各年级男、女生的问卷评分各75份, 共计150份.

3.对这些收回的问卷进行筛选, 剔除不按要求回答的问卷.

4.用excel对合格的问卷的数据进行统计分析.

二、结果及分析

对收回的300份问卷进行筛选, 剔除了6份没按要求回答的 (其中初一有四份, 分布在三所学校, 初二有一份, 高二有一份) .在excel表格中, 对合格的294份问卷信息, 按照学校、年级、性别、题目、自评值的层次顺序进行原始数据统计[6,7].规定“学习能力的自评值”为“y”, “学习能力的教师贡献自评值”为“x”, “相应年级的学龄” (即初一学龄为7, 初二为8, …, 高三为12.) 为“t”.对抽到的五所初级中学依次编号为“初中1”到“初中5”, 四所普高的依次编号为“普高1”到“普高4”, 一所职高的编号为“职高”.其中普高1是省三类示范性高中, 普高3是省二类示范性高中, 08-12年招生的录取分数线排序是:普高1>普高3>普高2>普高4>职高.最后用excel汇总相关数据进行具体的统计计算分析.

1.中学生“学习能力的自评值 (y) (Learning ability of self-assessment value) ”与“学习能力的教师贡献自评值 (x) (Contribute to the teachers of the ability to learn self-assessment value.) ”及学龄 (t) 的线性相关和回归分析.

通过对全部问卷的“学习能力的自评值 (y) ”与“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”及学龄 (t) 的线性相关分析, 结果见表1.

从表1可见, y与x的线性相关系数为0.431 696, 为中度弱相关;y与t的线性相关系数为0.049 518, 为极弱相关;x与t的线性相关系数为-0.076 63, 为极弱负相关.

Y与x、t的线性回归分析结果为:^y=0.327 915x+0.727533t+36.848 71, 拟合度 (R Square) 为0.193 224, 拟合度很弱.所以用“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”和学龄 (t) 来线性评估“学习能力自评值 (y) ”不可靠.

2.年级与“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的方差分析

年级代表了学龄 (t) , 进行年级与“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的方差分析, 可以反映出年级间此两指标的差异程度.

(1) 年级与“学习能力自评值 (y) ”的方差分析

通过方差分析发现, 年级间“学习能力自评值 (y) ”的差异p=0.011 229<0.05*, 达到显著水平.因此要进行多重比较, 结果见表2.

注:两个年级间比较, *p<0.05, **p<0.01, ***p<0001, 以后同.

从表2可见:高二学生的“学习能力自评值 (y) ”最高.年级“学习能力自评值 (y) ”的两两比较, 初一与高二、高二与高三达p<0.01**的差异极显著水平, 高一与高二达p<0.001***的超极显著水平.初中生的年级间“学习能力自评值 (y) ”的差异不显著性, 可见在中学阶段, “学习能力自评值 (y) ”这一指标, 除了高二与各年级间表现出差异外, 其他各年级间均无差异.按照自信是指个人对自己能力、行为结果、言谈举止、外貌等具有较高的自我评价, 是比较稳定的个性特点;自我效能感则更强调面对某一具体任务时, 个体对自己能否通过努力成功地加以完成的评价与判断[8]的标准来看, 对于中学生来讲, “学习能力自评值 (y) ”是一个自信指标, 而非自我效能感指标, 因为从表4可见, “学习能力自评值 (y) ”的平均值在63分以上, 超过了“及格”标准, 除高二以外, 各年级之间的差异不大, 随学龄的增长比较稳定.

(2) 年级与“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的方差分析

通过方差分析发现, 年级间“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的差异p=0.016 216<0.05*, 达到显著水平.因此要进行多重比较, 结果见表3.

从表3可见, 初三学生的“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”最高, 年级“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”两两自评值的比较, 初一与初三、初二与高一、初二与高三达p<0.05*的差异显著水平;初三与高一、初三与高三达p<0.01**的差异极显著水平.

此项分析表明:中学生“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”存在学龄间的显著性差异, 但并没有表现出我们凭直觉判断的:“学习能力自评值 (y) ”应该随学龄的增加而增加、“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”应该随学龄和知识的增加而增加、然后趋于稳定的规律.与2.1的结论吻合.

3.性别 (g) 与“学习能力自评值 (y) ”及“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的方差分析

通过计算, 男、女中学生的“学习能力自评值 (y) ”分别为:y男=67.278 91±15.159 78, y女=66.727 89±14.624 79.方差分析p=0.751 348>0.05*, 差异不显著.

通过计算, 男、女中学生的“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”分别为:x男=71.163 27±15.159 78, x女=70.448 98±19.22049.方差分析p=0.758 488>0.05*, 差异不显著.

表明“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”不存性别间的显著性差异.即男女中学生的自信心没有差异.

4.校际间“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (y) ”的方差分析

由于校际间有初中和高中之别, 所以要分开进行显著性分析.

(1) 初中校际间“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的方差分析

通过方差分析, 初中校际间“学习能力自评值 (y) ”的差异达p=0.000 044 086 82<0.000 1***的超极显著水平.所以要进行多重比较, 结果见表4.

从表4可见:初中1的“学习能力自评值 (y) ”最高, 初中校际间“学习能力自评值 (y) ”的两两比较, 初中1与初中3达p<0.05*的差异显著水平;初中1与初中2、初中3与初中5达p<0.01**的差异极显著水平;初中1与初中4和初中5达p<0.001***的超极显著水平.这说明初中校际间学生的自信力存在显著差异.

通过方差分析, 初中校际间“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的差异达p=0.008 449 5<0.01**的极显著水平.所以要进行多重比较, 结果见表5.

从表5可见, 初中1的“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”最高, 初中校际间“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的两两比较, 初中1与初中4、初中3与初中4和初中5的差异达到p<0.05*的差异显著水平;初中1与初中5的差异达到p<0.01**的差异极显著水平.这说明初中校际间教师对学生的影响明显.

(2) 高中校际间“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的方差分析

五所高中, 按08-11年招生的录取分数线排序是:普高1>普高3>普高2>普高4>职高.通过方差分析, 高中校际间“学习能力自评值 (y) ”的差异达p=0.003 203 370 44<0.01**的极显著水平.所以要进行多重比较, 结果见表6.

从表6可见, 职高的“学生学习能力自评值 (y) ”最大, 高中校际间“学习能力自评值 (y) ”的两两比较, 普高2与普高4达p<0.05*的差异显著水平;普高1与普高2、普高2与普3达p<0.01**的差异极显著水平;普高2与职高达p<0.001***的超极显著水平.因为普高1是省三类示范性高中, 普高3是省二类示范性高中, 且它们间的差异不显著, 所以, 普高间“学生学习能力自评值 (y) ”有学校好则高的趋势.而职高学生表现出的“学生学习能力自评值 (y) ”最高值, 与职高学生的学习成绩普遍比普高学生差的事实恰好相反, 这也映证了, 在简单任务和可能任务上, 自我评价的“偏离校准”[9]的普遍存在, 同时还说明了, 在职高生心中的学习能力并不尽是指学习成绩, 这也许就是许多在学习成绩上不被看好的学生, 却表现出大作为的原因所在.

通过方差分析, 高中校际间“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的差异达p=0.001 89<0.01**的极显著水平.所以要进行多重比较, 结果见表7.

从表7可见, 职高的“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”最大, 高中校际间“学生学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的两两比较, 普高2与普高3达p<0.05*的差异显著水平;评估与普高4达p<0.01**的差异极显著水平;普高1与普高2、普高2与职高达p<0.001***的超极显著水平.这说明学习成绩好和学习成绩不好的高中生对老师的依赖比较高.

5.校际“”和“”的线性相关分析

从表4、表5、表6和表7可得到表8.

由表8可以进行校际间y軃校、x軃校校的线性相关分析, 两者的相关系数R校=0.851 531, 达到强线性相关程度.校际间y軃校、x軃校校线性回归分析:^y軃校=0.694 2 x軃校+17.8916 2, 拟合度 (R Square) 为0.7251, 达即高度可靠.说明不同校际间的学生认为自己的学习能力与教师贡献的关系密切, 学校对学生的影响大.

三、结论

1.中学生们认为自己的学习能力与教师的贡献和学龄的线性相关不大.

2.学生学习能力自评值是一个自信指标.

3.中学生学习能力和教师贡献的自我评价与学龄之间无明显的规律可寻.

4.中学生学习能力与教师贡献的自我评价不存在性别差异

5.学校对学生的影响大.普高学生认为学习成绩学习与学习能力有很大关系, 职高学生则相反.成绩好和成绩不好的高中生都认为老师对自己的影响大.

摘要：为了弄清中学生的“学习能力”和“教师对其学习能力的贡献”之间以及它两与学龄 (t) 、性别 (g) 、校际 (s) 等因子之间的关系, 用随机抽取的中学生测得的“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”这两个心理指标, 结合t、g、s等因子, 用excel进行统计分析.结果是:y、x、t间的线性回归分析为^y=0.327915x+0.727533t+36.84871, R2=0.193224;不同t的y、x的方差分析p=0.011229<0.05*和p=0.016216<0.05*;不同g的y、x的方差分析p=0.751348>0.05*和p=0.758488>0.05*;不同s的y、x的方差分析, 初中为p=0.00004408682<0.0001***和p=0.0084495<0.01**, 高中为p=0.00320337044<0.01**和p=0.00189<0.01**;■校与校的线性回归分析■校=0.6942校+17.8912, R2=0.7251.结论是:y、x、t间的线性相关不大;y是一个自信指标;y、x、t间无明显的规律可寻;y、x间不存在性别差异;学校对学生的影响大;普高学生认为学习成绩学习与学习能力有很大关系, 职高学生则相反;成绩好和成绩不好的高中生都认为老师对自己的影响大.

关键词：学习能力,教师贡献,自评值,中学生

参考文献

[1]徐颖, 徐向阳编著学习能力[M].人民出版社:2005.07出版:7

[2]佚名.学习能力.[EB/OL] (2012-02-16) http://baike.baidu.com/view/948151.ht

[3]张荫楠.数学, 你究竟是什么[J].科学2011, 63 (3) :26

[4]宋牮.数学与真理[J].前沿科学2010, 4 (4) 14-15

[5]孙章.幸福感的三维思考———兼议“汽车共享”[J].科学2013, 65 (1) :2

[6]张小斐主编.统计学[M].中国统计出版社, 2007

[7]林宏谕, 姚瞻海编著.Excel数据分析与市场调查.中国铁道出版社, 2009.08.

[8]刘伟, 叶洪力等.自我效能感:身心健康的"助听器"[J].科学2012, 64 (6) :42

12.营销主管工作能力自我评价 篇十二

营销主管工作能力自我评价 年对外贸易业务经验及2年的市场部门业务管理经验。熟悉汽配件客户的操作流程及文件操作如：rfq、vrf、qcdi、logistic protocol pdca etc.强烈的成本意识加上一定的会计知识使得数据沟通方面有较明显的优势,所直接带领的团队年销售额达3000万美金。擅长价格等商务谈判，谈判过程较为沉着、冷静，并能够把握住谈判会议的发展方向。良好的沟通技巧，在职期间能够完全执行公司高层提出的决策及设

定的目标。熟练的中英文听,说,读,写能力。有多次海内外参展经验。年对外贸易业务经验及2年的市场部门业务管理经验。熟悉汽配件客户的操作流程及文件操作如：rfq、vrf、qcdi、logistic protocol pdca etc.强烈的成本意识加上一定的会计知识使得数据沟通方面有较明显的优势，所直接带领的团队年销售额达3000万美金。擅长价格等商务谈判，谈判过程较为沉着、冷静，并能够把握住谈判会议的发展方向。良好的沟通技巧，在职期间能够完全执行公司高层提出的决策及设定的目标。熟练的中英文听，说，读，写能力。有多次海内外参展经验。

自我评价1：

在日常工作中，本人自觉端正工作作风，紧系联系群众，经常深入现场检查质量规程标准的执行情况，出现工程质量隐患及时和施工工人交流，提出整改要求。整改到位后，能够及时总结经验，避免出现同样的质量问题。在工作中，做到勤查勤改，及时监督指导，分析质量动态，提供准确数据，推行全面质量管理并督促有关人员做好工程质量的各项原始记录，接受各级质量监督机构对工程质量的监督。对待工程质量问题做到不回避矛盾，不弄虚作假，不以职谋私，不降低标准。在工作中，既获得了各班组的积极配合与支持又得到领导的肯定和表扬。

自我评价2：

有扎实的专业功底，做事有条理，能吃苦耐劳，有较强的表达能力和沟通能力，善于与人合作，有团队精神，能快速适应各种环境，有较强的组织能力，勤奋好学，能够认识自己的优缺点努力

改正，不断完善自我 踏实认真的学习态度,积极主动的工作作风,热情大方的待人原则,艰苦朴素的生活习惯塑造了我独特的个性和人生追求,培养了我正确的人生观,世界观,价值观,使我能乐观面对生活和工作并取得理想的成绩.自我评价3：

作为公司一位数控机床的操作工，对公司质量方针、环境方针、有以下认识：质量是企业的生命。首先，按照设备的安全操作规程正确的操作设备;在确保设备安全运行的前提下，做到“三好、四会”;其次，通过学习，掌握乃至精通设备的加工范围、能力，发挥设备的各项性能，按照既定的加工工艺，满足零件的图纸质要求，并交验。量的考虑，主要在于工艺的合理、辅助工作时间，以及个人操作的熟悉程度和养成良好的工作习惯。如公司要求的定置管理就非常重要。总之，保质保量是公司质量方针得以实现的最最基础的保证，而品质综合了质量相关的各个层面，是包含了企

业或公司文化的质量，品质意味着精工。

自我评价4：

具备较强的电子专业知识;对电子产品的制造工艺，元器件特性和不良品分析等较为熟悉;具备较强的表达能力，沟通协调组织能力,管理能力和处理问题的能力;具有较强的学习能力和良好的团队合作意识。

工作能力自我评价

自我评价1：

在日常工作中，本人自觉端正工作作风，紧系联系群众，经常深入现场检查质量规程标准的执行情况，出现工程质量隐患及时和施工工人交流，提出整改要求。整改到位后，能够及时总结经验，避免出现同样的质量问题。在工作中，做到勤查勤改，及时监督指导，分析质量动态，提供准确数据，推行全面质量管理并督促有关人员做好工程质量的各项原始记录，接受各级质量监督机构对工程质量的监督。对待工程质量问题做到不回避矛盾，不弄虚作假，不以

职谋私，不降低标准。在工作中，既获得了各班组的积极配合与支持又得到领导的肯定和表扬。

自我评价2：

有扎实的专业功底，做事有条理，能吃苦耐劳，有较强的表达能力和沟通能力，善于与人合作，有团队精神，能快速适应各种环境，有较强的组织能力，勤奋好学，能够认识自己的优缺点努力改正，不断完善自我 踏实认真的学习态度,积极主动的工作作风,热情大方的待人原则,艰苦朴素的生活习惯塑造了我独特的个性和人生追求,培养了我正确的人生观,世界观,价值观,使我能乐观面对生活和工作并取得理想的成绩.自我评价3：

作为公司一位数控机床的操作工，对公司质量方针、环境方针、有以下认识：质量是企业的生命。首先，按照设备的安全操作规程正确的操作设备;在确保设备安全运行的前提下，做到“三好、四会”;其次，通过学习，掌握乃至精通设

备的加工范围、能力，发挥设备的各项性能，按照既定的加工工艺，满足零件的图纸质要求，并交验。量的考虑，主要在于工艺的合理、辅助工作时间，以及个人操作的熟悉程度和养成良好的工作习惯。如公司要求的定置管理就非常重要。总之，保质保量是公司质量方针得以实现的最

最基础的保证，而品质综合了质量相关的各个层面，是包含了企业或公司文化的质量，品质意味着精工。

自我评价4：

具备较强的电子专业知识;对电子产品的制造工艺，元器件特性和不良品分析等较为熟悉;具备较强的表达能力，沟通协调组织能力,管理能力和处理问题的能力;具有较强的学习能力和良好的团队合作意识。

作为一名外贸主管，如何来对自己的工作作一个自我评价呢？以下就为大家提供了一篇关于外贸主管的工作自我评价范文。

1987-1991年在对外经济贸易大学外贸英语 一系学习外贸英语，毕业后1991-1994年在河北省外贸畜产进出口 做外销员，获得外销员证并一直负责裘皮制品的出口；1994-2014年在河北省粮油进出口公司负责杂粮杂豆出口，期间获得国际商务师资格证书并被任命为业务三部科长；2014-2014年在河北四通绒毛制品集团有限公司北京分公司工作，主要出口羊绒原料和羊绒纱线等，2014年被任命为分公司经理，负责全面工作；

13.工作能力自我评价鉴定 篇十三

青少年处于人生成长的关键时期, 处于该时期青少年的正确自我评价对青少年的健康成长至关重要。一旦成长中的青少年陷入某种困境或危机中, 其优势发展和自我成长就会受到阻碍和限制。因此帮助青少年正确自我评价, 从成长困境走向健康发展, 是青少年健康成长的第一步, 也是青少年社会工作关注的重要问题。社工的介入有助于青少年案主迈出成长困境, 实现优势发展。

一、青少年自我评价的定义

青少年自我评价, 是指青少年对自身的思想、能力、水平的评价, 是青少年的意识反映, 青少年个体根据对自我价值以及社会价值的体验所做出的判断。主要通过他人的评价和评价他人的言行来获得, 它在影响社会中人与人的交往方式、人的心理健康、价值观以及人生观方面上具有重要意义。处在青春期的青少年会表现出寻求个性独立、新鲜自我, 为了获得新的自我评价, 青少年会通过多种方式方法重新认识自我。此时的青少年, 若获取到了正确客观的自我评价, 则有利于青少年的身心健康发展;反之, 则阻碍了青少年的心理各方面的健康发展。

二、青少年自我评价影响

青春期少年容易感情用事, 不能客观地对自己做出评价, 这个时期的青少年经常简单地依据几次偶然事件的成功或者挫败对自己做出不客观的评价, 主要有两种情况:一是自卑, 觉得自己没用;二是自满, 觉得自己什么都能成功。这样的结果直接影响青少年自我评价过低或过高。自我评价过低的青少年做事情都没信心, 总觉得任何事情都做不好, 什么事情都不会做, 久而久之, 这部分青少年就会产生消极心理, 自暴自弃, 自甘堕落;自我评价过高的青少年会过高评估自身能力, 甚至骄傲自满, 最终影响自身发展。总之, 青少年对自身的评价过高或者过低均会影响其健康发展, 进而体现在影响他们的学习和生活。可见, 只有正确客观地自我评价才能促进青少年身体、心理等综合方面的健康发展。

三、影响青少年自我评价的因素

自我评价一方面来自青少年自身的评价, 一方面也可以从他人的评价中获得。处于青春期的青少年, 心理、生理等尚未完全成熟, 因此, 他们经常通过他人对其的评价进而获得自我评价。

(一) 学校因素

受中国应试教育和传统观念的影响, 学校教师对他眼中“好学生”“差学生”的态度, 青少年自身学习成绩的好坏等均与青少年自我评价有明显的联系。教师对他眼中的“好学生”和“坏学生”的评价经常影响着青少年对自己的评价, 自身成绩好坏会直接影响学生的自我评价, 成绩好的学生有更高的自我价值感, 且自我评价也更好, 反之则亦然。

(二) 家庭因素

那些父母双方经常不在身边, 缺少父母的关心和照顾的青少年, 如:单亲家庭, 父母外出打工等, 他们的幸福感和满足感照比正常家庭中的青少年要低, 心理会有某种程度上的缺失感, 敏感, 易受挫败感影响, 并最终体现在孩子的自我评价上。反之, 那些生活在父母身边得到父母关心、照顾的孩子, 幸福感和满足感较高, 自然而然对自身进行较高的自我评价。

(三) 个人因素

性格外向的青少年善于表现自己的优势, 从而大多时候能获得他人的肯定和赞许, 帮助这部分青少年获得积极的自我评价;相反, 性格内向的青少年不善于表现自己, 或者少言寡语, 这些都不利于青少年从他人那获取积极的赞许和评价。

四、优势视角介入青少年自我评价

优势视角是着眼于个人的优势, 以利用和开发个人的潜能为出发点, 协助其从挫折和不幸的逆境中挣脱出来, 最终达到其目标、实现其理想的一种思维方式和工作方法。首先要明确, 优势视角不是否认青少年案主的成长困境, 而是相信成长的困境可以被转换为成长的机遇。优势视角介入青少年自我评价, 一方面, 它有利于案主把过去的苦难视作有益的、深刻的人生体验;另一方面, 它有利于激发案主以积极的心态迈向复元和发展。无论青少年面临怎样的不幸或处于怎样的困境, 社工不可怀疑、低估或忽视青少年案主所固有的抗逆力和其他保护性因素, 或表现出对案主不屑、无奈、愤怒、失望、甚至冷嘲热讽。在介入过程中, 社工会怀疑自己和反思自己的实务工作, 这有利于社工调整自己的态度、认知和言行。

五、结语

综上所述, 可见影响青少年自我评价的因素既受传统思想、青少年成长环境的影响, 也受青少年自身性格特质的影响, 进而造成青少年自我评价不同程度的偏差, 阻碍了青少年身心健康发展。作为社会工作者, 可以通过调查、走访学校、家庭和社区, 直接接触案主的方式获得一手信息。然后, 根据相关信息制定服务计划, 进行社会工作等服务活动, 目的是为青少年提供良好的环境成长氛围, 减少不客观不正确的评价标准对青少年自我评价的影响。

参考文献

[1]陈墀成, 黄河.社会工作概论[M].厦门:厦门大学出版社, 2000.[1]陈墀成, 黄河.社会工作概论[M].厦门:厦门大学出版社, 2000.

[2]弗朗索瓦兹.多尔多.青少年的利益——学会理解青春期的孩子[M].上海:上海社会科学出版社, 2010.[2]弗朗索瓦兹.多尔多.青少年的利益——学会理解青春期的孩子[M].上海:上海社会科学出版社, 2010.