三年级英语学情分析

三年级英语学情分析（共12篇）（共12篇）

1.三年级英语学情分析 篇一

龙岗镇小学英语三年级学情检测

外研版三年级英语上册M2学情检测

班级：姓名：等级：

一、根据词语选择恰当的单词：

（）

1、也A、goodB、tooC、girlD、fine（）

2、男孩A、girlB、andC、nameD、boy

()

3、名字A、girlB、andC、nameD、boy

()

4、下午A、morningB、afternoonC、good

()

5、什么A、goodB、whatC、girlD、fine

二、选择适当的词语填空：

（）

1、Good_______!(下午好)

A、morningB、afternoonC、hiD、what

()

2、______ is your name?Hi, I’m Sam.A、WhatB、HowC、HiD、Hello

（）

3、Good afternoon,I’m Mr Li.______________, Mr Li.A、Good morningB、HelloC、Good afternoon

()

4、How are you?

I’m fine,thank you._____________

A、What is your name?B、And how are you?

C、Good morningD、Good afternoon

()

5、Good morning ,boys and girls.I’m Ms Smart.______________,Ms Smart.出题人：夏天审核人：

A、Good morningB、HelloC、Good afternoon

三、选择合适的汉语将序号填在题前括号内。

[] Good afternoon.A 我是李老师

[] I’m Mr.Li.B 下午好

[] What’s your name?C 你叫什么名字？

[] I’m Sam.D 我是萨姆

[] Good morning, girls.E 早上好，男孩们。

[] Good morning, boys.F 早上好女孩们。

[] Hi, I’m Lili.G 你好我是丽丽。

[] Hello, I’m Wang Yong.H 你好我是王勇。

四、判断下列句子与图片是否相符，相符的画不相符的画

1.2.3.4.[]1.Hello, I’m Sam.I’m a boy.[]2.Hello, I’m Amy.I’m a girl.[]3.Hi, I’m Daming.I’m a girl.[]4.Hi, I’m Ms.Smart.I’m a boy

五、争做小翻译家

1、What is your name? Hi, I’m Sam._____________________________________________

2、Good morning ,boys and girls.I’m Ms Smart.____________________________________________

出题人：夏天审核人：

3、How are you?I’m fine,thank you.And how are you?

__________________________________________________

4、Good afternoon,I’m Mr Li.________________________________________

5、Hello,Ms Smart.I’m Lingling.________________________________________

六、在B组中找到A组的正确答语，并用线连接起来。

A组B组

1.Hello!I’m Sam.A.I’m fine, thank you.2.How are you?B.My name is Lili.3.Good morning, boys and girls.C.How do you do?

4.What’s your name?D.Good moring,Ms Gao.5.How do you do?E.Hello!Sam

出题人：夏天审核人：

2.三年级英语学情分析 篇二

[关键词]小学英语 三年级 对话课 错例 分析 评价作业

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-048

学生在学习英语的过程中出现错误是不可避免的。特别是三年级的学生，由于他们的语言积累还很少，对于一些句子的基本结构还不熟悉，对于字母在单词中的发音规律也缺少认知和练习。

在教学中我们发现学生的错误有语法层面的、语音层面的，也有语用层面的。错误类型包括失误和错误；全局性错误和局部性错误；语际错误和语内错误等。

一、对话课典型错误类型归总

A.第一单元对话A

一单元A部分的对话中“Class， we have a new friend today. I`m from America.”为说的难点。在口语测试中，发现很多学生这个句子读不好，有的把class / a/读成/e/，有的把句子读破，一个单词一个单词地读，有的卡在某个单词上（from）而无法流利准确地读出。

访谈：

生1：句子太长了，记不住。

生2：里面的新的单词太多了。

生3：我觉得class 和today总是忘记发音。

B.第二单元对话A

Whos that woman？ Shes my mother. Whos that man？ Hes my father.

生1： Whos 发音错误

生2： that 发音错误

生3： Shes 发音错误

生4： Hes 发音错误

生5：整句大部分不会说

生6：交际回答时所有答案都用Hes 回答。

生7：交际回答时答案没有用上新学句型而是用This is my father/mother.

生8：交际回答时答案没有用上新学句型而是用 Whos my father.

生9：交际回答时用She is 或 He is 分解来回答。

二、归因分析

（1）学生自身原因。部分学生因年龄、性格等特点，课上做小动作、走神等导致学生某些知识漏掉，或模仿不够到位。

（2）受汉语影响及母语迁移，学生的常见发音错误很明显是受汉语普通话及本地方言的影响。受汉语普通话影响的发音错误有多种，比如把[o：]音发成普通话的o（喔）音，把[a]发成汉语普通话的e（鹅）音等。

（3）用词方面受汉语影响。学生不懂英语与汉语表达习惯上的不同，则会出现各种用词不当的现象。

（4）英语词汇原因。词汇本身难度较大，一般是由于学生对英语有了一些理解，但是理解不够透彻。

（5）教学迁移。如第二单元A对话新学句型是用人称代词来回答，可是少数学生还是用This is my 句型回答。

三、对评价的启示

总体上说评价要多用肯定评价语，以保护学生的发言交流的积极性为主。具体包括以下三点。

1. 对于不同语言错误，教师在评价时要区别对待

例如，对于形成系统前的语言错误，因为大部分学生的知识水平还未能达到这个阶段，教师指出正确说法即可。对于系统语言错误，教师不但要给予正确的说法，而且要耐心解释，帮助学生更快地理解规则及内化；至于运用语言错误，教师可以提醒学生注意，并在以后的教学中创造合适的语境并提供机会让学生运用语言。

2.不同活动类型中出现的错误要区别对待

口语活动的类型有两种：语言操练和语言交际活动。前者的目的是培养学生语言表达的准确性，后者的目的是培养口语的流利性。对不同活动类型中出现的错误，教师要区别对待和使用不同的改错技巧。如果学生处于语言学习阶段，为了培养学生语言的准确性，教师需改正学生的发音错误、语法错误等。但如果是口语输出或运用阶段，为了培养学生说的情感和流利程度，教师不宜打断学生。教师应在旁边倾听或观察，记住学生说得好的或有误的地方，在交际活动结束时教师应先让学生进行评价，然后给出自己的评价。评价应以学生同伴或自我评价为主，辅以教师的评价。

3.评价主体要全面多样

很多的教师意识到要帮助学生自我改错。关键在于以生为本，在于教师有没有给学生自我反思和改错的机会并适时给他们提供帮助，变被动学习为主动学习，还学生课堂的主体地位。从改错的主体来分，有三种改错的方式，即学生自我改错、同伴改错和教师改错。课堂的改错顺序可以是自我改错，同伴改错，教师改错。高效的课堂教学应该采取教师出示错误、学生自我改错为主其它方式为辅的模式，教师在必要时提供帮助。根据教学进度，教师可以改错，但要求学生要理解“为什么”。如果多次修正后学生还是不能改错，那么教师无需坚持，教师可以在课后进行个别辅导。

3.三年级英语学情分析 篇三

一、试卷总体分析

本次考试的试卷以基础为主，以学生为本，在寒假来临之际，这样的一份试卷比较适时宜，既可以让孩子们快快乐乐地过年，又能让孩子们自信满满的过年，或许会对孩子将来的数学学习产生长远的影响，当然如果再有一两个有难度的题的话会更好。

七个班的均分均在93分以上，整体成绩不错，尽管班级之间有差距，我觉得非常正常。

二、试卷质量分析

我们的两个班的情况是：

一班实考53人，及格率100%,优秀生49人，优秀率92.45%,均分94.52分。二班实考55人，及格率100%,优秀生47人，优秀率85.45%,均分93.74分。

从学生做题的情况来看：主要存在的问题有：

（一）有部分学生知识学得比较死板，不会灵活或综合运用学到的知识。比如：二大题的5小题，三大题的5小题，六大题的5小题，这几个题都属于图形题，说明有的孩子对图形题的理解有待提高，或空间想象能力很差，亦或是动手操作能力欠缺。

（二）计算失分太多，（1）运算顺序错误；（2）计算的结果让人看不懂，不知人家的得数怎样来的；（3）把减算成减的，把减算成加的；（4）口算的结果出错的，二六十八，5+8=15,五花八门的错误；（5）抄错数字的等。

（三）平年闰年的判断方法课堂上讲了不下十遍，还有孩子出错，说明有的孩子对平年闰年的判断方法的理解有问题。

（四）细节出错的也不少。该加单位名称不加的，该加括号不加的等。

三、对今后教学工作的建议

1.部分学生基本功不扎实，今后须在训练学生的计算能力和技巧上下功夫，让所有的学生逐步养成认真、细心的良好学习习惯；

2.在教学中加强语言文字的辨析与数学教学的联系，对关键的知识点进行强化训练，加以区别；

3.在教学中应加强数学与生活的实际联系，鼓励学生思考问题要有依据，解答问题要符合要求，逐步提高学生解决实际问题的能力；

4.根据每个学期的时间长短，针对各班的实际情况，做出详尽的计划，及时指导自己的教学。

4.三年级英语学情分析 篇四

9、《巨人的花园》

一、教材分析：

教学时，既要充分利用教材中提供的优秀童话，也要有效地利用学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生体会童话特点。

《巨人的花园》是第三组的第一篇精读课文。课文的作者是英国作家王尔德。文章描述了孩子们在巨人的花园里玩得开心，花园一年四季美丽如画；然而当巨人回来时，勃然大怒，赶走了孩子，砌起了围墙，花园被笼罩在冰天雪地中，从此花不开，鸟不语；当孩子们偷偷地钻进花园游戏时，花园又是一片春意；巨人一再驱赶，花园又被冰雪覆盖；最后在一位小男孩的启发下，巨人醒悟了拆除了围墙，把花园给了孩子们，花园于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花园和孩子们中间。这篇童话告诉我们：快乐应该和大家分享！

二、学情分析

现在四年级学生大多数生活条件比较好，多是家里的独生子女，性格较为 自私，学了这篇课文后，希望对他们有所感悟。

三、说教学目标

1.认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢”等词语。

2.有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

3.读懂课文，明白“快乐应当和大家分享”的道理，愿意和同学交流阅读的感受。

四、教学重难点

教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。

五、教学方法

采用多媒体辅助教学法、朗读教学法、情境教学法等。让学生通过对比思考，引导学生深入感悟来实施教学，同时在教学中扶放结合，渗透学习方法。读中悟，悟中读的学法。正所谓书读百遍，其义自见，通过形式多样的诵读，让学生领略文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动，从而提升学习的效果

六、教学过程（两课时）

第一课时

一、激发兴趣，导入新课。

师：同学们，你们喜欢童话故事吗？阅读过哪些优美的童话故事？

师：童话故事里有美丽善良的白雪公主,有勇敢可爱的小红帽,还有坚强执著的丑小鸭„„这节课让我们跟随王尔德，走进《巨人的花园》中，一起感受童话的魅力吧！

二、自主学习，初步感知。

1．自由读课文，小组合作学习生字、新词。

（出示生字课件 ：课件中的小女孩儿摆动着小手，以学生的口气说：生字宝宝，我们来认识一下吧！激发了学生的学习兴趣）

2．汇报自学情况。

⑴说说通过自学掌握了哪些生字，交流记忆方法。⑵词语的理解(学生说说自己的理解，老师总结)3．朗读课文，说说你从文中了解了什么？

（让学生通过自主学习掌握本课生字新词，为学习课文打好基础，同时培养自学的能力。）

三、分段熟读课文。

四、巨人的花园为什么会不断地变化呢？下节课我们一起学习。

第二课时

一、复习导入新课。

同学们，上节课我们了解了巨人的花园里的景象在不断地变化，你想知道这是为什么吗？让我们赶紧走进巨人的花园里，去看个明白吧！

（复习旧知识导入新课，很好地与本课时衔接。）

二、品读课文，感知体验。

出示巨人回来前花园景象的课件：

1．巨人回来前，花园的景象是怎样的呢？指导朗读第一自然段，谈谈自己的感受。

2．巨人回来以后，花园多次发生变化，这是什么原因呢？

(引导学生仔细读文，在读中感悟：花园的变化跟巨人对待孩子的态度有关。)3．请你把巨人叱责孩子们的话找出来读一读。谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去

好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！喂！你赶快滚出去！

⑴根据课文内容想象巨人在斥责孩子们的时候是什么样子的，并指导朗读。

⑵说一说，巨人是个怎样的人。(自私、冷酷、任性)出示巨人斥责孩子们之后，花园里的景色发生巨变的课件：

（3）他斥责孩子们之后，花园里的景色都发生了什么样的变化？(指名学生从文中找到有关的句子读一读。)北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。

与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

⑷巨人独自在花园里生活，他过得快乐吗？(荒凉、寒冷、孤独。)4．后来是什么又让春天来到了花园里？(孩子)5．师：同学们一定对这个小男孩特别感兴趣吧，让我们来仔细地读一读第八自然段吧。

⑴想象一下小男孩面对巨人的大声斥责，可能会说些什么？

猜一猜这个小男孩儿是个什么人？（春天的使者）为什么会有这样神奇的力量？（有一颗热爱生活的心）他为什么不像别的孩子那样逃跑？他留下来是为了什么？（想教育巨人：快乐与人分享）他用那双会说话的眼睛告诉巨人什么？（是你的冷酷赶走了春天，你要学会与人分享快乐！）

这样引导学生，可使学生真正走进小男孩儿和巨人的心中，明白其中的道理，受到思想教育，懂得与人分享的快乐。

⑵有了小男孩的提醒，巨人才醒悟过来，指名朗读巨人的话。

“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”

⑶巨人终于醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天„„你看到了什么画面？(学生想像拆掉围墙后花园里的美景。)出示巨人和孩子们一起生活的课件：

⑷巨人把花园给了孩子们,巨人的生活变的怎么样了呢?

1、巨人把花园还给了孩子后，他还那样孤独寂寞吗？（巨人不再孤独，因为有了孩子们的陪伴。）

2、猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏？

生甲：老师，巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏，让孩子们藏在他的身后。生乙：老师，巨人陪孩子们做拔河游戏，让孩子们把他的手臂当成绳子来拔。

生丙：老师，我来说个更有趣的游戏。

师：是吗？还有什么有趣的游戏呢？你来说说看！

生丙：老师，巨人可慈爱了！他让孩子们爬到他的身上，抱着他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯，一定很好玩！

师：情感朗读课文，根据课文想象画面，并演一演。

（在阅读中创设情境，提高学生的阅读兴趣。我重新修改了这个环节，孩子们兴味盎然，说出了一个又一个有趣的游戏，课堂气氛十分活跃，达到了预期的教学目的。）

(巨人生活在漂亮的花园和孩子们的中间,感到无比的幸福和快乐。)让我们一起来分享他们的幸福吧！(齐读最后一自然段。)

三、感悟道理，初识童话的特点。

1．巨人的冷酷和任性唤来了寒冬，巨人醒悟后花园里一片美景，正是这强烈的对比，让我们从中体会到其中蕴含的道理。谁来说说你从中懂得了什么？

师：在日常生活中，你有与别人分享快乐地经历吗？说一说你是怎样与人分享快乐的？

生甲：我也有过这样的经历。秋天，我们家的苹果成熟了，我摘下一些红红的苹果，送给了我的同桌，他还夸我们家的苹果很甜呢！

生乙：我把新买的故事书拿到学校，和同学们一起看，可开心了！生丙：我的爸爸买了照相机，我让爸爸给我拍照，我把照片拿到学校，给同学们看，她们都说我漂亮呢！

师：同学们说得真好！赠人玫瑰，手有余香！当你把快乐分享给大家时，一个快乐就会变成无数个快乐，那样，你才会感到内心的幸福。同学们，让我们做个懂得分享的孩子吧！

七、板书设计

9、巨人的花园

任性、冷酷

善良、宽容

↓

快乐一起分享

↓

寒冬———————→春天

八、作业设计

教学反思：

作为四年级的同学，读懂童话已经不是什么困难的事了，所以阅读的关注点就不能只停留在内容的理解上，而更应该去欣赏语言，欣赏童话的表达方式，学习和积累童话故事。学习《巨人的花园》之前，在确定本课教学目标时颇费心思，经过了一番思考，最终确定本课教学的重点是：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化；体会这篇童话在表达上的突出特点。尤其在猜那个小男孩的身份时，学生说出了各种各样的答案：

1、小男孩儿是个可爱的小精灵，会施魔法，才让枯枝发芽开花。

2、小男孩儿是个花仙子，他不怕巨人的呵斥，用实际行动教育了巨人。

3、小男孩儿是春天的使者，是他带来了春天，才让巨人幡然醒悟。孩子们说出的答案是那样新奇，令人忍俊不禁。走出课堂后，我不由得哼起了《春天在哪里》这首歌，是啊！“春天就在小朋友的眼睛里”，春天就在孩子们的心中！有孩子的地方才有春天！与此同时积累部分印象深刻的语言，为复述故事做好准备。

10、《幸福是什么》

一、教材分析：

《幸福是什么》是一篇童话故事，按照故事发展的顺序先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖。他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。这时，三个牧童并不理解什么是幸福。智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自己去弄明白。接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。他们看到了自己的劳动给别人带来的好处：有了泉水，树木茁壮成长，人畜可以随时饮用。他们为此感到快乐。回顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后讲智慧的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。这是一篇略读课文，让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力；同时使学生进一步感受童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。

二、学情分析：

四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

三、教学目标：

1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。

2、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

3、技能目标：联系生活实际，发挥想象，编写童话，提高合作探究能力。

四、教学重难点：

教学重点：读懂故事的内容，理解幸福的含义。

教学难点：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

五、教学方法

多媒体教学法、诵读法

六、教学过程：1课时

一、谈话导入，1、出示“幸福”这个词语

2、齐声朗读

3、讨论：你认为怎样才是感到幸福的呢？

4、引导：那么幸福到底是什么呢？（出示课题）今天我们要学习的一篇童话故事《幸福是什么》中的三个牧童也去寻找幸福，他们寻找的幸福与我们的幸福是不同的，我们去看看好吗？

二、整体感知课文：

1、接下来我们就走进这个童话故事，去看看三个牧童寻找的幸福是什么。请同学们打开书，自读课文，想想课文讲了一个什么样的故事？

2、交流讨论。（三位青年找幸福的事）

3、这三位青年明白幸福是什么了吗？

出示句子：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。（齐读）

三、学习课文：

1、这三位青年是怎样弄明白的呢？请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。

2、理解三个青年说的话。

A、读一读

B、他们为什么会感到幸福呢？

C、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么？等会我来采访你。（讨论---采访）

3、三个青年在十年前有过幸福的感觉吗？什么时候呢？（4、5自然段）

4、师：在疏通泉眼时，他们埋下了一颗幸福的种子，然而他们并没有意识到这就是幸福。十年后，他们又来到了小井旁边，那颗幸福的种子已经结出了幸福的果实。

（出示句子，齐读）清澈的泉水仍旧那样静静地流着。小井周围的树苗已经长成枝叶茂密的大树。小井周围有许多条小路，路上还看得见人的脚印，他们一定是到这里来喝水或者打水的。在周围的沙地上有小鸟的爪印，草地上还有鹿和兔子跑过的痕迹。三个青年快乐地看着这一切。他们感到自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处！

5、师：你看到的幸福的果实是怎样的呢？和十年前一样吗？

出示句子对比：树林里有一口老泉，已经不涌泉水了，泉口上堆满了枯枝败叶。

A、读一读，感受十年后的幸福

B、喝水或打水的人们、动物们会想些什么？说些什么呢？

C、最终感受到“自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处！”

6、师：这时他们终于明白了幸福是什么了，就如智慧女儿所说的------

（再次读）------幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

7、其实在我们现实生活中，也会有这样的人和事，联系生活实际。

8、看来幸福是什么呢？------齐读“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”

9、那么同学们，你们幸福吗？（相互交流，指名说）

六、作业设计：

同学们，幸福就像是氧气将我们围绕，只要我们常怀一颗感恩的心，就会发现幸福时时刻刻都在我们身边：在你给妈妈捶背时，你是幸福的；当你扶着年迈的老奶奶过马路时，你是幸福的；当同学教会你一道难题时，你是幸福的，当你们送给老师一张节日的贺卡时，我们都是幸福的！总有那么一些幸福的瞬间让我们感动于心，铭记于心，课后，请把你印象最深刻的幸福瞬间记录下来吧！

七、板书设计：

10、《幸福是什么》

十年前: 清理老泉

十年间: 做有用的事

十年后: 幸福要靠劳动、尽义务做有益的事

11、去年的树

一、教材分析

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇童话精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是一对好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方的时候答应树的请求———回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回南方找它的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起了去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉我们做人要信守诺言，珍惜友情之间的情意。本文是以诚信为主题，诚信，捧信，环保三个主题的多元体会又会造成“人为性的厚度”不够的缺憾,所以我以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅来展开教学流程.这篇课文是拟人体童话,选编目的是要引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点,特别是拟人体童话在主人工的刻画,故事情节的安排及语言表达上的特点,这也是教学的这篇课文的重难点。

二、学情分析

四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文是因为故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

三、教学目标

1、认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

四、教学重难点

1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。

2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。

五、教学方法

新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，秉承这样的理念，我采用了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。

六、说教学过程（两个课时）

第一课时

一、激趣导入

著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”上课伊始，我播放歌曲——《朋友》，紧随着谈话导入。师：同学们，你们有没有感情较深厚的朋友？这个问题相信学生会争先恐后地各抒己见。师再问：你们离别过 吗？今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。

二、初读课文，整体感知

学生初读课文，自学生字新词，教师对个别难写的字加以指导，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获。

三、分角色读，加深理解

本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：树和鸟离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决、肯定；当鸟一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要突出一次比一次伤心，一次比一次难过等。然后通过分角色朗读，加深对课文的理解。

（四）发展想象，直奔重难点

1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生的——

师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应？

有的学生会说：我会热泪盈眶，再来个热烈的拥抱。

有的会说：树朋友哇，我终于找到你了，我来给你唱歌了。有的会说：树哇，我找你找得好辛苦哇！师：唱完了歌，你要走了，会说些什么？

有的学生会说：树哇，我唱的歌你听到了吗？再见了，朋友！

有的学生会说：树哇，我会永远记住你的！你有无私奉献的精神，人们会感谢你的。

第二课时

一、畅所欲言，揭示道理。

经过上几个环节的学习，学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理应该不成问题。有的学生从鸟的身上会悟出：要信守诺言、珍惜友情；有的从树身上得到启示：要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出：要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展„„教师鼓励学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，都可以加以肯定。

二、拓展训练，完成课后“小练笔”。

师：学完课文，你肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说？ 有的学生可能想对鸟说，有的想对树、对伐木人说等等。

自我评析：这两堂课都是围绕着“读—悟—想—说—写”等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的思维和表达能力，让学生在平等、轻松的气氛中快乐地完成学习任务，学会学习。

七、板书设计

11、去年的树 好朋友、约定、寻找

鸟儿——————————————大树

（守信、友情、环保、奉献）依依不舍、历尽艰辛、遵守诺言

八、作业设计 继续完成小练笔

12*小木偶的故事

一、教材分析：

这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”读完故事，我们不禁会发出和小木偶相同的感叹：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。

二、学情分析

四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文是因为故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

三、教学目标：

1．有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。2．分角色朗读课文，体会小木偶的内心活动。3．能较合理地续编故事。

四、教学重难点：

体会小木偶的内心活动，了解故事所蕴含的道理。

五、教学方法 谈话法、诵读法

六、教学过程（第一课时）

一、模拟表演，导入新课

1.今天我请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸„„

2.你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情？

3.小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。

二、初读课文，自主学习（以自学为主）

1.交流课前预习情况。

2.找出课文中关于人物表情、心情的词语和句子, 有感情地读一读，用心体会人物的心情。3.小组交流：先把你找出的句子读给组内的人听，再谈一谈自己的体会,组内其它人补充。

三、再读课文，整体感知。

1.再读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组讨论。

2.全班交流。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

3.重点指导：课文最后一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。）

四、研读重点，想象心理

1.从哪里看出“只会笑是远远不够的”？ “那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

2.引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。

“小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？```````”

3.读这句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、愤怒，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。“嘻。装得一点都不像！„„”

“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”

4.分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的痛苦、伤心。）

小组分角色读读11~30节

5.如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？

小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。分角色读。（同桌对读、师生合作演）

6.表演过程中，教师故意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？

口头完成练习：小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。

“脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。

“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。

五、放飞想象，延伸拓展。

1.假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？

由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。2.齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。

3.小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。4.拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。

六、板书设计：

12*小木偶的故事

被抢-----熊警察不信

头疼-----小兔子、老婆婆说他撒谎

笑很重要，但只会笑远远不够。

七、作业设计

回家把这篇文章美美地读一次。

语文园地三

学习目标

1、我的发现：通过多种形式的交流，了解童话故事的特点，激发学生创作童话的兴趣。

2、日积月累：积累诗中优美的诗句，激发学生创作的欲望，为学生创作童话提供参考。

3、展示台：交流阅读本单元课文和综合性学习的收获，提升对童话的认识。

课前准备

1、课件（童话片段）、音乐。

2、课前有关童话的资料。

第一课时

激趣导入

1、《神笔马良》、《哈利波特》、《指环王》的片段。

2、同学们，你们知道这都是些什么电影吗？

3、是的，这些精彩的电影都是根据童话故事改编而成的。其实，童话故事一直陪伴在我们每个人的身边，今天就让我们共同走进童话天地，一起去感受他的美妙神奇、绚丽多姿吧。八面来风

1、课前同学们都收集了很多关于童话的资料，现在能相互交流一下吗？

2、交流

3、老师也从网上下了一些资料，我们一起来看看吧。

我的发现

1、师：这么多美妙的童话为我们的生活增添了许多的色彩。其实呀，童话故事的编写是有一定规律的，小林和小东就发现了一些，我们来看看吧。

2、男女生分读书上的“我的发现”

3、说说小林和小东经过本组童话故事的学习后发现了什么？

4、回顾读过的童话书，看看你们发现了什么？

5、全班交流。

第2课时

日积月累

幻想、夸张、拟人凑成了可爱的童话故事，读起它，心也会随它飞扬。正如在诗中漫步一般！你听——

1、配乐朗诵《雨中的树林》

2、喜欢这首诗吗？

3、用心、用情的朗读。

4、指名朗读——点评——再读

5、教师小结：童话世界可真有趣！正如《雨中的树林》所说，童话是小精灵，童话市滚动的雨珠，是串串项链，是青蛙击鼓跳舞，是又软又香的落花，是酸甜可口的浆果，是会变魔术的雨点儿。让我们再一次用情的朗读这首诗，用多彩新奇的童话用驻人间。

6、感情朗读。

7、教师总结：同学们，希望你们以后能以想象为船，夸张为桨，拟人为帆，让你们的“童话号”驶向幸福的彼岸。

第3课时

展示台

1、过渡：这单元的学习即将结束，先请同学们看看教材中几位同学的学习成果展示。相信同学们的收获一定比他们更多，让我们一起来交流、交流，展示、展示。

2、分组展示学习成果。

3、组织参观学习成果展。

4、评价，然后把评价情况装入“成长记录袋”

课后作业

《童话天地》即将组稿，希望同学们八仙过海、各显神通、写童话、演童话、办童话墙报、读童话、合作编写童话——精心准备，走进下节课的“大看台”。

第4课时 口语交际.习作

学习目标

在亲身经历中，感受童话带来的乐趣，激发学习童话的兴趣。

在写童话、讲童话、演童话过程中，训练语言表达能力。

教学准备

课前准备好自编故事、合作表演的童话及童话故事。

表演所需的道具、音乐。

教学过程

第5课时

引言

浓浓的童话情让我们经历了一段段美好时光，重新拾起它，你会觉得它是那么美好。

这节课让我们在写童话的、讲童话、演童话的过程中，再一次尽情体验童话给我们的快乐吧！

走进“大看台”

过渡：上节课老师让大家八仙过海、各显神通，编童话、写童话、讲童话、演童话，走进今天的“大看台”，同学们一定按捺不住心中的喜悦，想一试身手。心动不如行动，让我们开始吧！

学生准备

1、一进“大看台”

a读自编故事，忠实的听众发表建议。要求：通顺流利、有感情的朗读。

b讲童话，悉心的听众品评哪个最好。要求：大胆、大方、大声；抓住故事的主要内容，用自己的话讲述。听众要认真听，评价要说出理由。

c演童话，热情的观众谈谈观后感。要求：有合作意识，表演大方，抓住童话的主要情节。

d总结经验，听取建议，再次准备，教师指导。

2、二近大看台

a创设情景：同学们，“童话大看台”现在开始了，请你用最热烈的掌声请出第一位表演者。

b有感情的读自编故事。

c用情的讲童话故事。

5.高一英语学情分析 篇五

通榆蒙中 张晓宇 2016.05.20 2016年5月23日，我校进行了全校范围的2015-2016学年度下学期期中考试。基于本次考试的检验结果和这学期以来学生学习的具体情况，总结如下：

这次考试试题难度适中，符合我校学生现有知识和认知水平，考试成绩基本体现学生真实学习情况。试卷满分120分，年组最高分105分，最低分不足30分，平均分为51分，学生两极分化较明显。

分析原因，给出整改措施：

1.知识基础薄弱：零星知识多反复，及时巩固练习;系统知识面向全体，零起点讲授；知识分层次，要求有梯度。

2.学习不主动：课上小组合作，扩大参与；课下留预习、巩固作业，课前检查；假期作业及时上交、批改，严格要求。

3.学习状态不稳定，阶段性波动：课上多关注，多提问，课后针对性单独谈话，了解情况，力所能及给予正确引导和帮助。

4.学习不够刻苦，惰性强；信心不足，困难和压力面前易退缩:① 知识归纳详细，结构清晰，层次分明，精益求精。力求做到最易懂、最典型、最精炼，并印成规范单页纸下发，以备随时复习、查阅。用自身努力助学生事半功倍。② 重理解、轻记忆；重思维与技能养成、轻大量信息涌入式记忆；力争最大程度提高技能，促一劳永逸，减轻学习压力。③给学生成长和进步的时间与空间，不急于求成，让学生在轻松、愉悦的氛围里学习，不知不觉中获得知识与技能的积累。

6.浅谈学情分析 篇六

关键词：学情分析;旧知识;光合作用

学生的生物学习过程是一个自主构建自己对生物学知识的理解的过程。他们带着自己原有的知识背景（旧知识）、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去学习新知识，建构对生物的理解。

1.旧知识是学生新知识学习的阶梯

初中课本中已有对光合作用的简单描述，通过一系列探究实验，学生能阐述绿色植物光合作用的产物、原料及条件。基于学生这样的基础，我们新课的开始则可以设置一些问题来唤醒学生的记忆：

①光合作用的产物有哪些？你是怎么知道的？

②光合作用的原料有哪些？

③什么样的生物可以进行光合作用？

④光合作用离不开一种细胞器，它的名字是什么？

⑤根据上面的问题，你能写出光合作用的反应式吗？

学生很快就可以得出这样的结论：光合作用是绿色植物利用叶绿素等光合色素在可见光的照射下，将二氧化碳和水转化为有机物，并释放出氧气的过程，并写出反应式CO2+H2O→O2+（CH2O）。

但是学生需要学习的新知识并不局限于此总反应式，而是以此为阶梯，继而掌握光合作用的具体过程，即光反应和暗反应，书本在P103—104详细地描述了这两个反应阶段，还配置了相关的反应图解，这才是本节的重点及难点。

如果新课学习的时候一上来就学习光合作用的具体过程，学生看到书本中对于光反应和暗反应相当长的描述，错综复杂的反应式图解，就很容易产生畏难情绪，觉得这么枯燥又复杂的东西自己肯定学不会，没听几分钟就开始走神了。所以利用复习学生原有的知识基础引入新知识，为新知做好了铺垫。

2.新知识的学习补全旧知识

学生初步回忆起光合作用的反应式后，教师一步步分析，提出更深入的问题。

（1）光合作用的产物氧气是哪里来的？在氧气形成的同时还有哪些产物的产生？请仔细阅读书本P103这一段的描述，回答这个问题。

（2）你能将刚刚学习的文字部分转变为化学反应式吗？

（3）像淀粉这样的糖类是怎样一步步合成出来的？请仔细阅读书本P103这一段的描述，回答这个问题。

（4）你能将刚刚学习的文字部分转变为化学反应式吗？

（5）填表：

问题分步出现，按光合作用发生的顺序层层递进，在这些问题的指引下，学生以阅读为基础，在没有教师指导的情况下主动探索新知识，将书中的新知识内化为自己的知识。新旧知识之间既有相互贯通的地方，也有不同之处。而这种不同点往往正是旧知识的发展与提高，所以要抓住新旧知识的连接点。通过新旧知识的比较让学生亲历知识的发生发展过程，学生在知识的发生发展过程中获取知识，掌握知识，体验独立发现的愉悦。不同的学生进行这一步的时间是不同的，因为他们拥有的旧知识的多少、旧知识掌握的牢固程度都是不同的，在此基础上搭建新知识的速度和牢固程度自然不同。所以说教师要给予足够的时间自己看书，教师任何巧妙的教法都无法代替学生主动内化的过程。其次，这些知识不是一下子需要学生学会的，而是分步分阶段地逐步掌握的过程。

3.旧知识也会阻碍新知识的获得和巩固

本节课位于必修一第五章第四节，在第三节中我们已经学过呼吸作用，

呼吸作用反应式：C6H12O6+6O2+ 6H2O→6CO2+12H2O+能量。

光合作用反应式：CO2+H2O→O2+（CH2O）。

从上面两个反应式看，光合作用的原料刚好是呼吸作用的产物，光合作用的产物又是呼吸作用的原料。看上去很像是简单的逆转，但它们是截然不同的复杂过程。

有些学生呼吸作用本身掌握不佳，这时候立即学习光合作用，会造成后者的学习和记忆难度增加。

7.英语教学学情分析 篇七

高山学校

景丽

现在的学生从小学三年级就开始学习英语，进入六年级的学生已经对英语熟悉三年了。但是有一部分学生不是很喜欢上英语课，学习兴趣不是很高，个别学生甚至有厌恶感，同时，有些学生还是为学习而学习，谈不上兴趣问题；另一方面，学生有一定的分化，但也不是全部都差，没基础。两极分化很大又占了很大的比例也不忍心放弃他们，只能一遍又一遍的重复和练习，而此时那些已经具有大量英语基础知识的学生面对这样的同学和老师的教学，一开始或许还有一种自豪感，但很快便会十分无聊而影响课堂

现阶段我们现在除了要分析学生的学习状况外，还需了解他们的学习习惯，包括上课听讲、记笔记、做作业以及复习等等。所以，在教学开始之前如将学习者的起点定得太高，会脱离学习者的实际水平，就会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步；如将学习者的起点定得太低，也脱离学习者的实际水平，会造成时间和精力的浪费，使学习者在低水平的内容上做无效的劳动，长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。因此，比较准确的确定学习者的起点能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果。

所以我们要充分认识学生，确定教学思路。现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。关键在于我们教师如何去充分估计和了解学生的这些已有积累作为学生的学习起点，促进学生的有效学习。所以针对以上情况，采取以下措施：、及时帮助，以防为主

小学英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，课下及时找她们谈话，了解她们的内心想法。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于这些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

2、讲究教法，实施分层教学

由于学生的素质不可能一致，有的接受能力强，思维敏捷，动作迅速，有的相反。接受能力好的同学，对他们来说，一再重复知识，是对时间的浪费，是课堂无效的表现。而接受能力稍差的同学，需要教师重复几次，才能听懂。所以，根据不同发展水平的学生，一定要设计不同的方案。要树立学生参与精神，不同层次的学生给予课堂和课后不同的任务。还要树立学生主体意识，使不同层次的学生都动起来。要求教师在课堂中穿插一些游戏，不断变换着花样进行语言项目的操练，利用学生英语基础上的差距让学生互助，不仅可以给后进学生信心，也能使基础好同学产生优越感。

3、激发动机，诱发兴趣

在已经对英语失去兴趣的学生，一定要在教学的过程中让他们尝到学习英语的乐趣，真正产生信心。另外教师还需多创新，多教改，让学生多些新鲜感，才会使他们在学习上长期都有兴趣。

4、培养英语学习习惯和学习方法。

我认为在目前阶段，抓学生的习惯是当务之急，从书写、如何做作业到背书、听写等等，都需要我们一一抓好。不断地在教学中渗透启发式教学，去除掉学生长期养成的上课只带耳朵进教室，只等教师公布答案的习惯。养成预习、提问题、课后整理笔记的习惯。

8.六年级数学 学情分析表 篇八

期末考试学情分析

一、试题情况分析

本次六年级期末数学试卷，题型稳定、全面，涉及填空、判断、选择、计算、实践操作和解决问题等形式，试题设计充分体现了以教材为主的特点，重视基础知识的基本技能的考查，重点知识考察全面，难点知识有所体现，并且重视学生活学活用的数学能力的考查。本次试卷题目难易程度适当，各种层次试题搭配比例合理，是一份比较理想的期末考试试卷。

二、答题情况分析

本次考试应考26人，实考26人，其中司文智力残疾，平均分为61分，及格人数15人，及格率60%，优秀人数2人，优秀率8%，最高分93分，最低分11分。通览试卷，扣除试卷难易程度对学生分数的影响，学生总体考试情况不太理想，没有达到预期目标，下面对本次试卷具体情况分析如下：

第一题：填空（24分），得满分的同学没有，出错最多的是第1小题和第10小题，如第1小题，一个圆的周长与直径的比，同学们都做成3.14：1，而3.14是π的近似值，所以不能写3.14，只能π：1，第10小题，学生对工效不太理解等等，从而造成这一大题失分较重。

第二题：判断（5分），得满分的有16人，其余的都错了1—2个，主要是粗心大意造成的。

第三题：选择（5分），得满分的有6人，多数同学基本都错在第1小题，可以写成百分数的是：A、1.35米，B、0.9吨，C、1.5倍，大家都知道百分数不能带单位，但很多同学不知道“倍”，它不是单位，从而把此题做错造成失分。

第四题：计算（26分），得满分的有7人，大多数同学都是因为粗心出现错误，但也有个别人对乘法分配律掌握不好和解方程步骤不熟练而造成失分。

第五题：实践操作（9分），这道题是以前学过的动手操作类型，它集对称、旋转、平移于一体，仅有5个同学做对，其余的或多或少都出现了错误。

第六题：解决问题（31分），得满分的仅有3人，大部分同学出现审题 不清，找不准单位“1”，不会利用线段图来分析题意，从而造成失分严重。

通过本次期末考试，反应了一些问题：

1、没有养成良好的学习习惯，粗心马虎，连最简单的 口算也会出错。

2、对于以前所学的知识不能很好地巩固，前学后忘，学生动手操作能力较弱。

3、学生在解决问题的过程中不能很好地联系生活实际进行分析，审题能力较差，做完题不能很好地检查验算。

三、整改措施

1、今后教学要更加突出计算能力的教学，找准机会培养学生的计算能力，安排一定的计算练习，形成较强的计算方法。

2、突出乘法分配律的教学，尤其是方程。

3、加强数量分析的理解，帮助学生正确找到习题中的数量关系和单位“1”的量，最大可能让学生自主作出线段图，帮助分析，寻求解决问题的方法。

4、教学更讲究学习方法和策略，遇到不同类型的习题，让学生找到更合适的解决方法和策略来提高解题能力，最终建立解题模型，发展学生的思维能力，加强知识形成的展开过程，更加重视直观教学。

9.学情分析如何走出现实困境 篇九

一、学情分析从“空中楼阁”走向“个体差异”

教师在体育课堂教学中对学生的了解工作一般体现在教学设计和教学实施这先后相连的两个阶段，这是一个基本的体育教学程序。在把备课成为一种应付学校检查和网络下载的过程后，“学情分析”只是一座“空中楼阁”而已，其实每个课堂上存在大量的个体差异（比其他学科高出几倍），教师不仅要熟悉学生的身体条件（疾病情况）、运动基础、个性倾向、兴趣特点、特殊群体（弱势、强势）、班级纪律等等，还有更多的琐细情况需要逐渐了解和分析研究。知道这些情况以后，再选择运动内容的难度，怎样化解繁琐技术，调整层次水平，组织分层合作，更需要择取方法和课堂常规，使它们适应学生之间的差异。

当然，在现实条件下，要做到体育课堂上针对每一个学生的差异开展教学几乎是不可能的，因为行政班额限制了它的充分发展，只有理想化状态下才有个别化教育的可能。因此“学情分析”就必须考虑学生的“共同特征”——体育课堂教学的“重点”和“难点”，又要考虑“个体差异”——个别（巡回）指导的积极意义。集体的重点和难点的了解有利于班级统一教学的整体设计，了解学生之间的个体需求和差异有利于调整教学方法从而适应个体学习需要，从现实意义上讲，为什么如今强调体育教师的积极巡回指导的呼声比任何时候都要强烈？从学生的实际效果看，教师的巡回指导是一种最有效的促进、欣赏和鼓励，至少他们认为教师是具有亲和力的，正在一视同仁地关注他们。

二、学情内涵分析——“共同特征”和“个体差异”两条腿走路

要在体育教学具体常态层面形成可操作步骤，我们可以把“学情分析”的内涵切分出两个层面，第一个层面是“分析什么共同特征和个体差异”，第二层面是“怎样分析这些共同特征和个体差异”。根据笔者的教学实践，结合具体的体育常态课堂的特性，把需要了解学生的共同特征和个体差异区分成两个部分，一部分是需要长期加以关注的，如学生的身体素质和个体体质，这些虽然不是新学习的内容组成，但它直接影响到“体能”的最终掌握和提高，对学生的体育学习的兴趣有极其重要的影响。在实践教学中，往往有的学生由于个人的身体条件和体质，而畏惧体育课堂，甚至害怕在同学面前“出丑”而影响自尊，丧失持续学习的动机。另一部分是每节课随时都要了解和掌握的，主要是包括接受学习任务之前已经掌握的运动技能，还包括在课堂学习中生成的运动技能和合作技能。前者或多或少都被体育教师关注着，哪个学生身体素质好，哪个学生有心脏问题，哪个学生弱不禁风；而后者尤其需要关注，这些直接影响学生体育学习的因素长期以来被体育教师忽视了，而这些因素恰恰最具有体育教学价值。

这样，关于“学情分析”内涵的第二个层面，“即怎样了解这些共同特征和个体差异”，也就可以转换成一个具体问题来研究：怎样了解学生在课堂学习前已经掌握的运动技能状况以及一些基本的合作学习技能。笔者经常通过尝试与合作的方法进行学习前的测验，比如学习篮球运球，先不“直奔主题”——讲解示范、模仿练习、巩固评价、实践拓展，而是让学生尝试触球，有的学生甚至是第一次亲密接触，而有的是第二次或者更多次，在场边仔细观察，大致将学生的水平分成几个层次，并寻求一些技术技能骨干，作为组织者和帮扶者，并将“第一次亲密接触者”罗列出来，从基础——球性开始练习。随着学习进程的继续，一个篮球技能单元学习中，共同的特性就逐渐显现，层次和兴趣也随之清晰，有的学生体验到篮球技能带来的快乐，从而触发更多的积极动机；而有的技术技能突破存在一定的限制，更多的是运动基础和身体条件问题，产生了放弃的念头，没有进入学习的角色和状态，这些“中间态”的学生需要我们重点加以扶植，或许有更多的兴趣者就是从这些学生中走出。依照细分出来的学生水平层次群体，重新确定教学起点，调整教学进度，主要把学生分成平均程度的学生、技能困难学生、尖子生三类来分析。找到不同类别学生对后一阶段学习技能的准备状态，把这作为第二单元（篮球）教学的起点。技能困难群以复习巩固第一单元技术为主，调整教学方法，用趣味性的游戏方法（球类游戏），让其在不知不觉中形成兴趣和球性，适当加入些新的技能；进度平均组则用“双关”，课堂时间“四六开层”，40%时间接触新内容，60%时间复习与巩固，特别是和新技能相关的基础技能要重点突破；而尖子组则可以“乘风破浪”，前提是要有高标准的技能要求，每堂课要有苛刻的技能目标，不能任其发挥，由其性子，教师要把握方向性问题，更要注重实战。

三、不纯粹是为了“区分”，而是基点之上有目的的提高

这里强调的是区分三类学生只是为了分析与了解的方便，在常态教学形态上不宜把三类学生编成三个小组，实践表明，一个班级的学生并不能“装进”这三个小组。区分三类的情形只能出现在教师的心中，并且要随学生的运动技能的发展情况而动态流动。实践的做法是将分组多元化，骨干分配化，课前由教师组织骨干开“碰头会”，分组多元是三类学生将模糊性的分布在各组（只有教师和骨干知道），骨干分配造成“技术技能优劣的模糊性”的假象，让技术困难者没有心理压力和自卑感——消除“物以类聚，人以群分”敌意和抵触情绪，骨干的各项工作需要自然而温暖，帮扶积极主动，而不能“以小老师”的态度从高处至低处，一般骨干和这些成员之间有感情（合作）基础，这事先要分析清楚。

这种从学生角度出发的教学使得学生在原有的基础（甚至无基础）和技能水平上，得到进一步的提高，而教师也知道什么是学生会的，什么是学生不会的，在会与不会中找到一个切入点，使教学有了针对性和突破点，极大提高了教学的效率。从某种意义上讲，为什么体育课堂教学的重难点会有如此重要的位，它是衡量的指标，更是教师分层的依据，难点突破和整体的进程有很大的关联，而重点的突破则范围更广些，这里有分层达到的效果等，而不是单纯的技能水平。

四、有效学情分析的核心是“教学难点的确定和控制”

现实常态课中，教学设计有一个栏目是教学的难点和重点，虽然纸上都有体现，但真正落实到课堂的教师行为则不多见。大家都知道，难点与教学内容（教材）的特点有关，我个人理解一节课的难点是学生最不容易掌握、最容易出错（容易往复）的技术动作。确定技术动作的难点要从学习过程中逐步找准“点”，我称它“踏点”，根据学生掌握情况的不同而确定“层次难点”，即哪一层面的学生主要难点在哪里，这样分成若干“层次难点”。简单说，一个原地单手肩上投篮技术，有学生难点在“手腕屈腕”，有的在上下肢协调用力，有的在肘关节“外展”和“充分伸直”上。我们目前确定的“难点”犯了“经验主义”的错误，认为大概是在这一点上，其实想到的只是片面的，不能考虑到全体学生。因此，真正的难点暴露是在课中和课后的反思（收集整理课堂观察的资料），进一步分析教和学的方法，使难点能够在接下去的课堂有所突破。

当然，确定难点在课前应该对所教运动技术进行解剖，仔细分析每一个动作细节，掌握这个动作需要什么样的身体素质和运动技术背景，根据每个班级的学生进行预设，只能是大致的方向。有些老教师对教学难点的把握就比较准确，他能将大部分学生遇到的技术困难找出来，并在课前设计辅助方法和器材，给学生一个递进的梯子，这个难点的确定就比较有意义，但它是积累在课堂中也就是上文提到的课前和课后的无数次“踏点”和反思。

谈到教学难度的控制，必须提及“心理负荷”。在常态课教学中我们往往忽视学生的心理负荷，心理负荷有时产生于教师对教学难点理解的偏差。在平时看课的过程中，有的老师总是有这样一个倾向，将技能难点提得高一点（难度系数），这更能显现一个教师的教学水平，学生掌握了较难掌握的技能，也和起点有一个泾渭分明的比较度，因为现在大家都追求“发展”。其实，体育教学中的难点作为“教师促进学生技能掌握，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，必须确准难度、坡度和密度。技术难点的提出要符合学生的实际水平，教师提出的难点要让不同层次的学生通过积极努力的练习都能解决——“最近发展区”左右。教育测量中的“难度”概念可以为体育教学课时计划中的难点提供数量依据。难度PH=1—n/N（N表示班级学生总人数，n表示掌握正确运动技能的人数），PH在0—1之间。但PH为0或接近0，表明几乎所有的学生都能正常解决技术难点，难点的标准定得太低；PH为1或接近1，表明几乎所有学生都不能很好地过技术难点关卡，难点标准定得太高了。比较适宜的PH值应在0.3—0.8之间，这样大多数学生都能经过自己的努力学习，掌握技术难点。

总之，要求学生，就要了解学生，提高学生的体质和运动技能，就要清晰地了解学生的现有水平。只有做好这项工作，才能制定出符合实际的工作计划，才能有针对性地备课。

10.六年级学生学情分析报告 篇十

六年级是学生在小学学习生活中最后一个阶段，是学生终生学习的一个中转站，对学生的一生具有重要的意义。我认为在教学中进一步对学生进行学习情况的分析，及时掌握学生具体的学习成绩、品行、兴趣、动机及思维能力等方面，对提高学生成绩，培养学生养成良好的学习习惯特别重要。

一、学生学习现状及存在的问题

六年级一共有195人，基本上都能按时完成作业，大部分学生学习态度端正，积极、能主动地进入了学习状态，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习。一部分学生学习态度不够端正，学习懒散、学习习惯差，只是为了完成学习任务。在调查的30人当中，有13%的学生认为来学习是混日子。在学习方法方面，经过一定时间的尝试，已经掌握一定学习方法的占43%，三分之一的学生没有课前有预习的习惯，大部分学生都是上课时才消极、被动地学习。

在学校纪律方面，有个别学生比较随意，没有良好的平行，更没有端正的学习态度。对于经常进网吧、上游戏室的学生还没有，这是一个很好的表现。经统计学生们对于老师的批改很满意，而且都希望自己的成绩有所进步。

二、今后采取措施 教学方面：

1、“要抓质量，先抓习惯”。做好学生的思想教育工作，帮助学生培养良好的纪律习惯、学习习惯和学习方法。要求学生先从学习行为习惯做起，再到怎样学习巩固所学的知识，后到提高学习能力。激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。平时在教学中，注意抓好学生的书写、审题与检查等良好的学习习惯。

2、加强学生基础知识的掌握，我认为：成绩差的学生主要是基础知识差，可能甚至连语文的拼音或数学的乘法口诀都有困难，任课教师应对知识的延伸与拓展需深入讲解，即就是上课时涉及到的基础知识，要有针对性地给学生复习、巩固，特别是对各知识的融会贯通，灵活理解与运用。

3、注重开发性使用教材，做到“吃透”教材的前提下，大胆创新，对于知识的重难点力求把握准确，突破有法。对基本技能的训练，通过创设新的情景，让学生在变化的情景中去运用，在理解的基础上去训练。

4、加强分数、小数四则运算练习、应用题教学，计算方面进行大量的、机械的、重复的操练。简算把几种可能的情况列举出来反复练。应用题注重引导学会分析方法，尽量避免程式化练习，加强与学生生活实际的联系，多给学生提供丰富的与生活实际与已有经验相联系的知识素材，多创设分析应用题、解答应用题的机会，提高学生运用知识解决问题的能力，使学生充分感悟“学以致用”数学无处不在的魅力。

5、加强对学生的教育，帮助学生认识自我、建立自信。大力鼓励和奖励学生，对优良学生，鼓励他们还要刻苦学习，努力进步，要致力于发展性思维训练，不光是为了考试分数高，更主要的是掌握学习策略和学习过程。鼓励优秀学生积极创造，增强思维的灵活性、敏捷性，做学习上的小老师。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，将为他们提供施展自我的平台，成立“一帮一”辅导组，从而尽量避免学习两极分化的严重现象发生。

教师工作方面：

1、教师要给予学生及时的关照与帮助，经常到学生中间去了解，掌握学生学习情况。鼓励他们主动参与学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习的兴趣和信心，培养他们良好的意志品质。

2、根据本班实际，科任教师要勤跟班，严跟班，本班有多少人，男女各多少人，每个人的学习现状如何，要了解得一清二楚，根据学生的具体情况，对症下药。当然，要做到多理解、多鼓励，少批评。

2、针对六年级的后进生，了解他们知识缺陷性，我认为可以集中起来进行辅导，共同提高后进生的成绩。

11.六年级下学期学情分析 篇十一

一、班级情况分析

总体上分析，一是学生文明素质较高。班内大部分学生见到老师能主动打招呼问好，同学之间团结友爱，能够和谐、和睦相处。二是学生行为习惯表现较好。大部分学生能够遵守学校和班级纪律，服从管理，极少有打架闹事等不良现象发生，也不随便拿别人的东西，对老师的教育批评能虚心接受，知错就改。三是学生学习的整体水平比较均等。班级学习气氛浓厚，大部分学生乐于学习，能按时完成作业，有良好的学习习惯，能较好的完成学习任务，学业总体水平中等偏下。

二、存在问题分析

1、班级缺乏良好的学习风气

我们班共有学生46名，其中男生34名，女生12名，男女比例严重失衡，每组男生11或12名，而女生仅有3名，导致座位无法安排，每次值周打扫卫生工作量无法均衡;最为严重的是男多女少的这种现状导致班级难以管理，班内学生上进心不强，学习劲头不足，学习没有主动性，学生把学习作为一种负担，有的甚至想要放弃，但迫于父母和老师的监督而不敢放手的状态，一旦老师与父母有监督措施不到位的时候，他们就乘机钻空子偷懒不学习，因此很难形成良好的学习习惯。

2、课堂活动积极参与意识不够

课堂是学生学习的主要阵地和渠道，只有专心听讲，紧跟老师的讲解才能及时完整的掌握所学知识。课堂提问是师生互动和老师检测学生是否掌握所学知识的有效途径之一，其中少数学生思维敏捷，能迅速积极踊跃的回答老师提出的问题;一部分学生虽然掌握了课堂内容，但懒于参与;还有一部分学生，头脑思维较慢，反映不灵活，基础知识掌握特不好，因而从来没有主动举手回答问题，参与意识淡薄，直接影响了学习效果。

3、作业质量普遍不高

作业是训练学习知识与技能的有力武器，作业质量的好坏直接影响了学习的成绩。由于本班学生家长大多数是个体户，自身文化素质有所欠缺，他们或是不懂教学方法，或是缺乏文化知识，或是对学习的重要性认识不足，从而造成学生的家庭作业存在着严重的拖欠现象，作业质量也无法保证。家长对孩子的学习期望很高，但又缺乏提高学习成绩的有效措施，从而造成对教师的压力增大。部分学生书写习惯太差，不但潦草，速度还太慢，更有甚者很少写作业。比如徐童、魏玉亮两人经常不写作业，老师时常跟在后头要作业，一旦上交作业几乎全是错字，非常潦草，因而被同学戏称“金刚”。

4、学生分析问题的能力不强

学生缺乏分析问题，理解问题的能力，不能很好的理解题意;对文章的理解不深;阅读能力有待提高;粗心大意，审题失误，答题技巧不高;部分学生答题时间分配不当等等，造成学生的学习成绩不高或不稳定。

三、采取的具体措施

1、建立健全班干部队伍和班级管理制度，奖罚分明。班干部责任划分到人，每天负责对是否按时到校、是否按时打扫卫生、是否按时完成作业、是否积极回答问题、是否遵守学校和班级的规章制度的学生进行检查并登记，对表现好的个人和小组加分，对表现不好的个人和小组减分，每周五班会时进行评比，获第一名的小组可进行物质奖励。对违反制度次数多的学生进行批评教育。或多值日或多练书法。

2、通过课堂等载体培养学生的信心。自信心是取得成功的保证，只有具备积极地开发潜能，相信自己能够成功，才能面对毕业考试，迎接挑战，无所畏惧。

3、因材施教力争整体提升水平。对待不同学生采取不同的策略。具体来说就是“帮、扶、激”。“导”就是针对那些自暴自弃的学生，指导他们端正学习态度，明确学习目的，适当降低学习要求，针对徐童和魏玉亮的实际情况，每次布置他们的作业量少而精，课堂练习题难度低。先培养他们的学习兴趣，再逐步酌情加快节奏，必要时还要开小灶吃偏食，帮助他们进步。“扶”就是通过指名结对、定位结对、转换结对等形式在班内形成优等生帮中等生，中等生帮带学困生，优等兼顾转换促进学困生的“大回环”包转网络。“激”就是激励优等生的学习志趣，树立榜样，带动全班，形成良好的学习风气。

4、全程跟进强化班级管理。班主任在日常管理中要及时跟进、跟上，把工作做细致、做实在。早读前、课间、下午上课之前都要坚持巡查，做到学生在校的一切情况尽在掌握之中，以便于及时采取有效的管理措施加以改进。

5、采取有效措施加强学法指导。在班务管理和日常教育教学过程中，要教育学生思想上重视学习，排除危难情绪;引导学生树立自信心，促进一些学困生的转化，进而带动班级整体素质得到新提升;教会学生多种学习方法，既要重视基本方法的引导，又要注意提炼具有创新意识和习惯的学习方法，不断引导每一个学生努力提高学习效率;有针对性地丰富和加大阅读量、习作练习等综合训练，逐步引导、培养学生掌握阅读的技巧和写作的能力，使得这一“短板”问题逐步得到纠正和改善。

6、积极创造条件丰富课外活动。毕业班后期适时开展一些适当的活动仍是重要的，如拔河比赛、趣味运动、书法比赛、节日晚会等，稳定学生的情绪，开阔学生的视野，使学习、生活张弛有度，充满活力从面以良好的精神状态来复习、迎考。

7、加强家校联系，让家长及时了解孩子的学习情况。教师要耐心沟通，使家长明白教育管理的重要性，让家长积极配合工作。促使家长做好每天的家庭作业督查。

12.三年级英语学情分析 篇十二

关键词：试卷讲评；课堂有效性；新课程标准

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0138-01

一、初中英語试卷讲评课的意义与现状分析

试卷讲评课是课堂教学的基本课型之一， 也是教学工作中不可或缺的一个环节。通过试卷讲评课，我们可以帮助学生强化正确的学习行为、纠正出现的共性错误、弥补教学的缺漏并能起到优化学生思维品质、提高学生应试能力和解题技巧的作用。它不是基础知识的简单重复，而是对学生综合能力的再训练和再培养，是学生知识结构的进一步优化和深化。上好讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。以英语学科而论，试卷讲评课占了相当的比例，小到平时的单元测试，大到期中、期末考试，都离不开试卷讲评课，其重要性毋庸置疑。 然而，与之矛盾的是，一方面，广大英语教师潜心于钻研各种初中英语课课型，却鲜少有人涉猎英语试卷讲评课的相关研究；另一方面，几乎所有的英语教师都觉得讲评课很难上，也不知道该怎么上才能真正有效。从学生方面来说，对试卷讲评课也没什么好感。据调查，有 80%的学生不喜欢上试卷讲评课，认为讲评课很无聊，没意思；有60%的学生认为试卷讲评课效果不好，下一次同样的题目仍然可能会做错。英语试卷讲评课成了沉闷的代名词，食之无味，弃之可惜。

二、“擒贼先擒王”，重点普遍的疑难首先讲

学生做一套英语试卷一般要一个小时至一个半小时，讲评时若面面俱到，无疑会增加课时，因此试卷讲评时应抓住学生错 误的普遍性有针对性地先讲。而要做到这一点，教师在课前要做好自己任教的班级的“评析前奏三部曲”，即：

（一）认真科学地分析试卷的内容结构。

让我们回顾一下英国朗曼出版公司 New Concept English 的责编亚历山大先生介绍的语言测验内容配比：

（1）听力（Listening Cornprehention）……………25%

（2）阅读理解（Reading Comprehension）……………25%

（3）语法（Grammar）…………………………………7.5%

（4）词汇（Vocabulary）………………………………7.5%

（5）写作———指导作文（Writing）…………………25%

（6）听写（Dictation）…………………………………10%

从中我们可以看到，词汇和语法仅占 15%；写作初中英语 “110 分制的中考”占 25%，听力和阅读占50%；剩下的，即语言实 践运用中感知的部分占了一半，与写的内容相加占总量的85%。 所以初中教师要认真科学地分析试卷的内容结构，分析试卷中所考的知识点，并结合考纲对其进行分析研究；同时分析试卷中 各题的难易情况。

（二）要认真统计和分析学生的答题情况。

一方面要掌握学生在各考点的得失分情况及典型错误；另 一方面要按题型、人数统计好得失分情况，针对学生普遍存在的问题进行整合讲评。

三、立足试题，补充背景，拓展信息

试卷中语篇题大多来自英语国家的文章，地道纯正，反映了英语国家的文化。可是由于是试题，这些材料往往是节选的片段，其使用的背景也往往被忽略。要想真正全面地了解这些文章，真正领会文章所反映的文化，走进原文，弄清这些文章的 出处，是明智的选择。试卷讲评课正好为学生提供了这样的宝贵机会。例，讲述了一个驯马师的儿子Monty在一篇作文中描写了自己的梦想，想拥有200英亩的牧场。而老师觉得Monty家太穷，不可能实现这个梦想，让Monty修改，可Monty坚持自己的梦想，不惜为之付出 代价：作文不及格。笔者在讲评试卷时，鼓励学生猜测Monty能否实现自己的梦想，并说说理由。这是个开放性的问题，各种答案都有。然后，笔者向学生呈现了原文的结尾，学生自主阅读，检测自己的猜测是否与原文一致，学生的阅读兴趣非常高涨，遇到生词，也自觉查字典，尤其那些猜得答案和原文一致的学生，更是兴高采烈。这些补充的阅读材料，既锻炼了学生的阅读技能，又拓展了学生的学习视野。然后，笔者向学生呈现了这篇完形的出处：BurrowesStateSchool网站（http：//publish. newsserv.com.au/epublisher/printfriendly.php？id=2140% 20&school=burrowes_ss）首页中FromthePrincipal（校长寄语） 部分，StoryoftheWeek，“KeepYourDreams”。学生小组合作， 讨论这篇文章的写作意图：以KeepYourDream为题，放在学校 网站首页，其用意就是要鼓励学生坚持梦想，永不言弃。学生 的思想更多地受到触动，情感教育也落实得更加到位。 此外，教师还可以补充相关的视频、图片等，丰富试卷中的 阅读材料，激发学生的阅读兴趣，多角度地触动学生的心灵。 如，讲述一个RoyalSociety fortheProtectionofBirds（RSPB） 志愿者带着作者听晨鸣的故事。笔者在讲评试卷时，播放一段晨鸣的音频（网络下载），让学生体会大自然的清新，激发学生热爱鸟类、热爱大自然的感情。甚至可以播放一段RSPB的宣传短片（http：//video.about. com/animals/Royal-Society-for-the-Protection-of-Birds.htm），生 动的图片，简洁明了的英语解说，使学生更多地了解这个公益组织的作用，更多地了解鸟类。再如，选词填空讲述了SirEdmundHillary第一次登上珠穆朗玛峰的事迹，在讲评这道题时，笔者向学生呈现了这名伟大的运动员登上山顶倒在雪地里图片：他表情有兴奋，有疲惫，四周尽是白雪和乱石，令人震撼！此外，笔者还进一步呈现了带有他肖像的电话 卡、邮票、街头雕塑等图片，引导学生归纳出这道题文本以外的 信息：SirEdmundHillary以他的钢铁般的意志赢得了世界各国人民的崇敬。这样，展现在学生面前的不再是一个干巴巴的人名，而是丰富、生动的形象！

四、试卷讲评课后，学生存在问题，设计布置相关的作业

这种作业应突出量少质优的特点，帮助学 生消化和吸收，防止出现“再做再错”和“无从下手”的现象。以书面表达为例，可以布置学生去评析5 名优秀生所写的 Topic sentence，说明最欣赏谁的句子，为什么；也可以让他们修改学生作文中的典型句。