中学生自评互评作文

中学生自评互评作文（精选8篇）

1.中学生自评互评作文 篇一

小学生作文互评互改策略探究

1、明确每一次习作评改标准和要求。

第一项是“常规要求”，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；

第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。

平时我要求学生准备三种笔，黑色墨水的钢笔（用来书写习作）、蓝色圆珠笔（自改与自评）、红笔（互改与互评）。这样可以区分出哪个地方的修改是作者本人的，哪个地方是其他同学帮助修改的。不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，爱护别人的作文本，珍惜别人的劳动成果，不要在别人的作文本上随便写写或乱涂乱画。评改结束后，教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价，可以是小组长评，同桌评，自评或者教师评。可以采用语言评价，也可以用选择得星数，或者让小组写一份评改的情况小结。这样杜绝学生在评改过程中的随意性。

3、统一使用标准的修改符号。

指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用各种标准的修改符号，此项的训练可以从段落的修改进行教

学，通过修改病句或病段，让学生掌握常用的几种修改符号，为习作评改时使用统一的符号做好准备。

二、课堂评改形式多样化。

作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。

1、自评自改。

这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。时间大概为十分钟。

2、同桌互评改。

学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按归评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。

3、小组四人轮改。

教师可将本班的学生随机或好差分组，每个小组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“十佳作文”的评选。

4、好差一对一交换互补批改。

教师可根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文，并耐心地对他进行辅导，使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。而差生修改优生的习作，主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方，学习习作的结构和表达方式。此种形式的批改，教师要让学生明确批改的意义，对于评价要视一对一的合作情况而定，只要有进步，能互相帮助，都可以给好评。

5、自由组合交换互评改。

让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个

好朋友改，也可以给几个好朋友改，经过实践，学生最喜欢这种评改形式。有时教师也可以规定，每一篇习作至少要有两个同学评改。通过学生在教室里互动，学生评改的热情更加高涨，收到的效果也不错。

6、学生专家组成员评改。

教师可从班级中抽出五到十个优秀学生做为专家组成员，培养他们的评改能力，使他们优秀于其他学生，教师可让学生专家组成员评选出每次习作的“十佳习作”和“进步习作”，并从中选择有代表性的习作在全班进行展评，让专家组的成员对习作进行鉴赏、修改和评价，通过以点带面，让更多的学生向他们学习。

三、注重评语的指导。

学生互评习作时，可以写眉批、旁批和总批，指导写批语时要强调学生批语的准确性，着重指出哪里需要修改，应该怎样改，改什么，达到什么效果，不必须仔细地代替进行修改，而是把修改的权力还给习作本人。

指导学生写总评时，评价要客观，语言要委婉，要以诤友的形式，先写习作的优点，再谈自己对于习作的修改意见，而且要让学生明确：所写的评语要简明扼要，提倡写一句话评语，要让作者本人乐于接受，而且能给予鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。如：“‘世上无难事，只怕有心人’，现在你的作文不仅结构完整，还会运用好词好句，这是你努力的结果，希望你再努力加油！”

四、注重成果展示。

1、制作班级《绿芽习作芳草集》。

学生的每一次习作都选出十佳习作和进步习作，将这些习作输入电脑后进行编辑，制作出本班的习作芳草集。制作的时间可以是一个月也可以是半学期，也可以每一次习作做一期。芳草集里还可以收集学生写得好的好句和好段进行汇编，写上作者的名字，这样就可以使更多的学生的作品入选芳草集，也激发学生的写作兴趣，如果有条件，可以印发给学生和家长。

2、分组制作简报。

组织本班的学生分组若干个小组，小组内互相欣赏、发表评论，将本组的习作汇编，制作简报或手抄报，组长组织组员推选优秀习作，优美段落、精彩句子和书写工整、有进步的同学，然后把这些内容收入到小组简报中。同学们兴致勃勃编起了简报，还为本组的简报起了好听的名字。当看到自己的名字或习作的内容被选入简报中，学生们甭提多高兴了。教师再将每个小组的简报张贴学习园地，展示过后再装订成册。

3、上传习作网页。

学生的习作通过班级习作芳草集和简报，阅读的人也是相当的少，我们可以通过现代信息技术，利用免费网站或博客开通一个《绿芽习作芳草集》的网页，将学生的优秀习作和优美段落、精彩句子上传到网上，让更多的人阅读和参与评论，这样学生不仅有了荣誉感，而且还能通过网络平台进行讨论交流，不断进步。

4、向学校广播室或优秀作文刊物推荐习作。

写得好的习作，教师可向学校广播室推荐习作，使习作能在校园中传播。同时也可以指导学生向一些优秀的作文刊物投稿，使习作能发表于优秀作文刊物。

总之，小学生作文互评互改的教学指导过程不是一个教师单向指导学生被动接受的过程，而是在教师的指导下，通过学生的积极参与和互动，形成一定的评改能力，提高习作水平的过程。习作互评互改的策略也并非只有这些，只要我们在教学中不断地探究，一定能让学生在习作互评互改中体验到习作的快乐和兴趣

一、眉批的写法指导

1、评批标点

知道逗号、顿号、书名号、破折号、省略号、分号、句号、感叹号、问号等的用法，根据所给细作，一是指出其标点所用错误之处，并说明其理由。二是指出其标点所用佳妙之处，并说明其理由。

2、评批字词

习作中字词的运用，首先是达到规范正确，其次是追求准确、生动形象。评批中要培养学生咬文嚼字的能力，对习作中不规范、不正确的字词指出其错误原因并提出修改建议，对习作中用得准确、生动形象的字词，用欣赏的眼光去评价，指出其运用巧妙所在。

3、评批句段

习作中的句段，首先是达到规范、正确、有条理；其次是追求生动具体，会用修辞手法，对习作中的病句指出其病因（一般含前后矛盾、意思重复、搭配不当、缺少成分、词序颠倒、指代不清、关联词不当等），指出修改建议；对习作中精彩的句段要用欣赏的眼光去评价，指出其运用巧妙之处。

4、评批习作方法

我们本着写法即评法的理念，来指导学生针对不同题材的习作的评法，教给学生思考的角度，写好评语。（1）评批记叙文的方法 A.评批结构

评批习作结构，是指对习作的开头、结尾、段落、过渡、照应等方面做出评价，或提出修改建议。评批时要把握三点：一是让学生知道文章的结构一般有哪些；二是让学生懂得这些结构的意义和作用；三是懂得评批结构时思考的角度和方法。

评批习作的开头。习作的开头很重要，要让学生懂得它应该新颖别致、引人注目，能够抓住读者，启发读者思考与想象，使读者迅速进入作者的习作中。常用的评批开头的方法一般可从以下几个角度去思考：开门见山，直截了当？说明情况，交待背景？提出问题，引人注意？„„

评批习作的结尾。常用的评批结尾的方法一般可从以下几个角度去思考：画龙点睛，发人深思？总结全文，水到渠成？照应开头，留有余味？„„

评批习作的段落。常见的有：按时间的顺序评；按地点的变化评；按事情的发展顺序评；按事物的几个方面评等。

评批习作的过渡。要使学生明白习作的过渡就是把两个段落或两个层次衔接起来，使读者的思路顺利的从前一层意思转入后一层意思。过渡要做到自然、灵活、承上启下、语气连贯、彼此衔接。常见的评批过渡段的方法有：过渡段过渡；过渡句过渡；关联次或词过渡„„

评批习作的照应。要让学生懂得习作照应就是对于某些重要内容，要反复强调：前面提出的问题，后面要有着落；后面出现的情节，前面要作交待。常用的评批习作照应的方法有：前后照应？首尾呼

应？正文与标题照应？„„ B.评批表达方法

评批习作的表达方法是指对习作叙述、描写、抒情、议论作出评价或提出恰如其分的修改意见。评批时要把握三个方面：一是让学生知道有哪些表达方法；二是让学生懂得这些方法的意义和作用；三是让学生知道评批表达方法的角度与方法。

评批习作的叙述。习作的叙述方法多种多样，要使学生感悟每种方法的作用，引导他们从以下几个方面评批：顺叙？倒叙？插叙？

评批习作的描写。习作的描写就是用生动的语言，把人物或景物的状态具体的描绘出来，使之生动传神，历历在目。在学生感悟描写的意义的同时，引导学生从以下几个方面评批：人物描写（外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写）？景物描写？环境描写？场面描写？细节描写？„„

二、总批的写法指导

总批由一般标准和特殊标准构成。

一般标准：（1）对标点、字词的总的评价，往往可以从量上把握衡量；（2）对语句的通顺、流畅方面的评价。

特殊标准：（1）本次习作中的重点训练要求；（2）不同类型（体裁）文章（习作）的评批方法（标准）。

1、记叙文的评批方法

（1）以写人为主的记叙文的评法 a.习作中写了哪些人？以写谁为主？ b.习作写了他（她）的什么事？

c.他（她）是个怎样的人？从哪里可以看出来？（2）以写事为主的记叙文的评法 a.习作中交代了哪几个要素？

b.习作中写了什么事？事件中的人物有怎样的表现（外表、内心）？ c.这件事有什么思想意义？

（3）以写景状物为主的记叙文的评法 a.习作中写了什么景（物）？有什么特点？ b.作者是怎样把特点写具体的？展开了那些想象？ c.作者的观察顺序怎样？ d.表达了作者怎样的思想感情？

最后教师要提醒学生，使学生懂得写习作的评语，眉批与总批并无明显界限，只要在具体的评批过程中，自我灵活把握好分寸、界线即可。

2.中学生自评互评作文 篇二

一般而言, 普通中学每学期每名高中生要写大作文8篇左右, 不包括考试作文、周记、练笔等, 应该说学生的写作任务或机会是非常多的, 但奇怪的是学生写作水平并无明显提高。其原因就在于批改上, 写得再多, 批改不到位, 不及时, 只能是循环地做着无用功。

据教育心理学专家测试, 学生学习成绩的及时反馈对于激发学习兴趣具有极大的影响, 反馈的时间越短, 激发的效果越明显。很多教师为了赶时间往往对作文进行粗略的阅读, 不作点评, 仅仅打个分, 在学生对作文即将遗忘时, 才发下来, 反馈效果可想而知。

那么面对这样的矛盾, 是选择“放纵”学生自由写作, 还是力求改变突破困境呢?笔者在一次学校教研中提出了这样的问题, 并决心进行一次作文批改教学实验。目的, 就是让学生真正写好一篇作文, 通过修改写出一篇自己满意、老师满意的文章, 真正感受到写作的乐趣。

下面就以其中一篇作文教学为例, 谈谈我所实践的“三评”作文批改教学模式。在教学中, 我出的题目是“难忘那些———”的半命题作文, 要求写成记叙文。之所以出半命题作文, 是为了让学生学会搜寻贴切的写作素材, 同时在立意上能更多注重与素材的逻辑关系。另外, 这个题目不同于“难忘”, 加了“那些”使得文章在写作上有了一个小小的陷阱, 这也是出于培养学生准确审题的需要。

一、讲解与自评, 反思的开始

学生在规定时间完成作文后, 我没有像平时一样马上把作文收上来, 而是将作文评讲从平常的作文批改下发后挪到收作文前。结合详细的备课和情况预设, 我将这次作文的要求、审题误区、写作误区等进行了详细分析。我发现, 或许因为作文刚刚写好, 大家还沉浸在自己写作文的状态中, 听得都特别认真。此时的评讲对于学生来说应该是最有意义的。接着我将写作可能出现的误区分为六类:选材范围太大, 难以驾驭;立意缺乏新意, 难以出彩;价值追求不高, 缺乏内涵;详略分配不当, 缺乏重点;滥写历史人物, 缺乏真情;为作文而作文, 缺乏深思。在充分预设情况下, 让每个人都能发现一点自己写作可能出现的误区。

此时, 我才说出这节课的重点, 是要求大家对自己的作文进行自评。自评不需要打分, 而是结合教师的讲析, 按照自己的理解, 对自己的作文写出评语。评语分两个部分:一是两项自己最满意的地方;二是一项自己觉得最大的问题。要求每个人实事求是地找出自己文章的优点与缺点。让学生在自评中找到所长, 反思弊病。学生十分踊跃, 写得非常认真, 这种自评让他们感觉到了尊重与理解。一位没有认真写作文的同学还夹了张纸条说:老师, 这次我没好好写, 我没找到满意的地方, 下次我一定好好写。

我想, 自评的目的达到了。

二、示范与点评, 点拨的关键

收上学生的作文, 此时看学生的自评, 特别是提前讲解后的学生自评还是非常准确和负责的, 发现很少有学生对自己文章的自评随意, 毕竟每位学生都渴望被肯定、被信任。结合学生的自评, 看起作文来就有了重点, 批改起来也非常快, 因为有了学生对自己作文满意之处的说明, 因此评语上对其优点就略过不提, 基本上表示赞成即可, 针对其不足, 写下点拨之言。也就是说, 以往精心批改的作文现在只需要进行重点点评, 在批改速度上大大加快。

接着, 我又在其中挑选了三篇非常有代表性的作文, 结合点评, 单独将这几位学生叫到办公室, 在面对面辅导下, 要求他们按照要求进行了重点修改, 形成点评后的修改范文。于是在课堂上我将这几篇学生作文作为范文进行了解析, 特别是将其修改前后的文字进行了对比点评, 我发现这样的示范让所有同学都非常感兴趣, 所有学生都很合作。

三、欣赏与互评, 促进的捷径

修改后的作文很快交了上来, 这次批改更加轻松与惬意, 每位同学都比之前的作文有了不小的提高。特别是部分同学结合讲解和点评, 发现自己文章修改提高的可能性不大, 主动重选素材、更改立意重写, 让我觉得这样的批改教学对于学生写作积极性来说非常有促进作用。

于是, 我将作文下发, 布置了学生互评的任务。即要求学生互相找到一位信任的同学为自己的作文进行负责任的点评, 当然一篇作文也可以找几位同学评价。这样的目的是让所有同学都能客观欣赏他人的文章, 发现别人写作的优点, 潜移默化中为我所用, 找到别人的不足, 在互评中加以警醒。互评放在课后, 学生课间互评作文成为班级的一道靓丽的风景。

3.小学生习作自评、互评能力的培养 篇三

关键词：自评；互评；评改能力

有人说，每学期语文教学中大作文、小作文的批改是摆在语文老师面前的两座大山，压得老师喘不过气来。在传统的习作评价体系中，老师几乎就是学生习作惟一的读者。由于老师的精力是有限的，不可能对每一篇作文都予以足够的重视。对于大部分学生而言，他们的智慧与劳动并不能得到别人的关注与肯定，当然也就谈不上什么“成就感”了。

《义务教育语文课程标准》第二、三学段习作要求有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”这样的目标要求。而小学生自评、互评习作就是要改变传统的师对生单一评改模式，采取多元化的评价方式，以引导为主，运用科学的评价机制，采用诸如“自评”“互评”等评价策略，把习作评价贯穿于作文教学始终，提高小学作文的教学效率。著名的语文教育改革家、特级教师魏书生曾倡导的作文互改法也很值得我们借鉴，改变批改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价、一方听命的不平等方式。为此，我进行了关于小学生自批互批习作的探索。

习作自评、互评我一般采用如下步骤：

1.底稿的自评。先自己大声朗读写好的习作，在朗读的基础上进行自我评改，评完后再请家长提出评改建议，修改后誊写在稿纸上，交由老师做最后审查，老师首肯合格后方可誊写于作文本。这样就避免了交上来的习作出现文不对题、质量过低的问题。（自评）

2.正式文稿的互评。学生的习作交上来后，我首先根据自己对学生日常习作情况的了解，将学生习作分为好、中、后进三类进行分配下发。后进的批中等的，中等的批好的，好的批后进的，这样相互间的取长补短，有利于学生相互学习，尤其是后进生，受益最大。评改的面与正确率也会得到提高。

接着提出习作互评的要求，这是指导学生习作互相批改中的重要环节：（1）要尽量挖掘和汲取别人作文的优点，对缺点和不足之处不得挖苦和嘲笑；（2）改正错别字和用错的标点符号；（3）修改文理不通的句子；（4）删去与主题无关的句子和段落；（5）调整段落层次；（6）修改补充不完整的地方或提出修改建议。（7）评改后注明评改者姓名后交还习作者，和习作者交换意见，如对评议无疑义，方可交给老师，由老师做最后评议。

这样清晰地提出习作修改的要求，孩子们就能较快掌握批改方法，知道批改时从何处入手，批改的目的性、方向性就明确了，批改习作由无处下笔变得有章可循，化难为易。潜移默化中培养了学生独立思考的能力，激发起学生的作文兴趣。

3.习作互评后的展示、交流。此时的习作教师既要展示优秀的习作，又要展示优秀的评改，并将师生评改建议互相对照，指明习作发展的方向与今后训练的重点，激励学生热爱习作与评改的热情。譬如我班张雅妮（化名）在读了何淑娟（化名）的习作《参观黄河铁桥》后，评议道：“你的书写非常工整、整洁，但黄河水真的是清澈见底吗？你所写主题是参观黄河铁桥，应该主要写黄河铁桥的外观、构造、作用、意义。但你前半部分介绍的是黄河铁桥，后面又写起唐长老和他的四个徒弟的故事，前后连接不够紧密。不过总体看来，作文语言还是很生动的，值得我学习！”语言中肯，评价恰当，相信这和她认真、用心的评改是分不开的，而她自己从中得到的收获也应是不言自明的。所以，我给这篇作文的评价为“同学的评价很中肯，也正是老师对你此次作文的评价。望你能虚心接受，扬长避短，争取更大的进步。”

4.对照同学、老师对自己习作的评该建议，习作本人在评改意见后再用三言两语谈谈自己本次习作的感受或对同学、老师评改的进一步认识。

这样，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力，而且每次批改作文，孩子每人只批一本，负担不重，每次又都随机换人，批的人有新鲜感、有兴趣。每位学生的作文，每次又都换一位学生批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

古人云：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。由此，我认为在作文批改中可以把教师评改、学生自评、学生互评三种习作批改形式穿插进行，会逐步养成学生修改作文的能力和习惯。

当然，自评、互评习作有其优势、长处，便也存在一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的情况下，弊端可能会更明显，若组织引导不好，会弄得一塌糊涂。所以，我会在今后的实验及实践中更加认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，探索更好、更科学、更有效的作文批改之路。

参考文献：

范丽霞.浅谈小学生作文自评互批能力的培养[J].华人时刊：下旬刊，2013（04）.

4.党员自评互评评语 篇四

同志工作上独立工作能力强，并有良好的交际技能，愿意在压力下工作，并具领导素质。生活上团结同学，尊敬师长，思想上品德端正，团结同志，对党忠诚老实，为人正派，有为共产主义奋斗终身的决心。但是工作经验较少还需要进一步锻炼。

同志工作上做事有恒心、有毅力，处事有自己的见解，思想上对党有正确认识，坚信共产主义一定能够实现，并决心为之奋斗终身。生活上具有极强的集体观念和团队精神，具有为具体服务，但是有时对有的事情想得过多。

同志生活上有自己的学习方法，学习新的的东西效率高，学习新的技能上手快。思想上有为集体争光的自觉意识，在日常生活中能够从身边小事做起，工作上在各方面起到了模范带头作用，但在遇到问题和困难的时候，考虑不全面，有时会对一些细节把握的不够。

同志工作上有积极的工作态度，勇于挑重担，愿意和能够在没有监督的情况下勤奋地工作;生活上能够做到急同学之所急，想同学之所想，将帮助同学切实落到实处，能够正确地处理存在着的一些矛盾。思想上思想积极进步，能主动向党组织靠拢。但党的理论知识学习不够，有些内容学习不扎实，继续加强党的理论学习。

同志工作上公正严明，上进心强，有良好的交际技能。思想上积极向党的外围组织靠拢，努力学习党的基本知识。生活上注意个人文明素质，养成良好的生活习惯，但在理论联系实际的能力还有所欠缺。

同志思想上不断提高自身修养，以党员的标准严格要求自己。积极响应党的号召，与党中央保持一致，工作上按时完成党支部交给的各项任务。 生活上不断地充实自己，完善自己，不断提高精神追求。但对党和国家的方针、政策、业务知识学习不够经常化，

同志生活上积极开展批评与自我批评，尊重领导、团结同志。工作上在维护班级荣誉，维护班风、学风上发挥了积极的作用，为同学们树立良好的榜样。思想上平时能够自觉用共产党员标准要求自己，能正确处理整体利益和个人利益之间的关系。但对党的有些内容学习不扎实，需要继续加强学习党的理论知识，提高钻研精神;

同志思想上能够认真学习党的路线方针政策，与党中央保持一致，认真学习党的十七大精神和各个会议的重要内容，深入学习科学发展观，政治方面把握、辨别力、敏锐性等。工作上努力学习业务，吃苦耐劳、勇挑重担。生活上在日常生活中能够从身边小事做起，积极主动团结同学，关心同学，但是政治理论基础不够扎实、理论联系实际的能力还有待进一步提高、还应该进一步注重创新思维的培养。

同志生活上学习刻苦努力，成绩优异。具有很强的学习能力，工作上公正严明，上进心强，有良好的交际技能。思想上对党有正确认识，坚信共产主义一定能够实现，并决心为之奋斗终身。但在于离共产党员先进性标准还有差距，保持和发挥党员的模范作用还不够;

同志生活上积极参加学校班级组织的各项活动。团结同学，乐于助人。工作上吃苦耐劳、勇挑重担，思想上能认真实践贯彻科学发展观，有较高的理论水平。但工作方法有时还需改进，工作预见性、主动性还有待于进一步的`加强。

同志思想上按照优秀党员标准严格要求自己，履行党员义务，知行合一。工作上有积极的工作态度，独立工作能力强，并有良好的交际技能，生活上具有极强的集体观念和团队精神，具有为具体服务，为集体争光的自觉意识，在日常生活中能够从身边小事做起，但对党的理论知识学习不够。

同志工作上有积极的工作态度，勇于挑重担，愿意和能够在没有监督的情况下勤奋地工作; 生活上在各方面起到了模范带头作用，尤其在维护班级荣誉，维护班风、学风上发挥了积极的作用，为同学们树立良好的榜样。 思想上坚信共产主义一定能够实现，并决心为之奋斗终身。他在大是大非面前立场坚定、旗帜鲜明。但对党和国家的方针、政策、业务知识学习不够经常化。

同志工作上公正严明，上进心强，有良好的交际技能。思想上积极向党的外围组织靠拢，努力学习党的基本知识。生活上作为一名班长，能够做到急同学之所急，想同学之所想，将帮助同学切实落到实处，能够正确地处理存在着的一些矛盾。但是平时做事太注重于细节，有可能忽视了对整体的把握。但是理论学习需要进一步深化。

同志思想上不断提高自身修养，以党员的标准严格要求自己。积极响应党的号召，与党中央保持一致，工作上按时完成党支部交给的各项任务。生活上养成良好的生活习惯，不断地充实自己，完善自己，不断提高精神追求。但是工作经验较少还需要进一步锻炼。

同志努力生活上学习业务，吃苦耐劳、勇挑重担，能向不良现象作斗争。思想上平时能够自觉用共产党员标准要求自己，能正确处理整体利益和个人利益之间的关系。工作上本职工作和组织上交给的其它任务都完成得较为出色。但在遇到问题和困难的时候，考虑不全面，有时会对一些细节把握的不够。

5.党小组党员自评互评会议主持词 篇五

主持词（供参考）

主持人：甲

各位领导、同志们：

（征求领导意见，是否会前讲话，对会议提要求）

现在，开始会议。

今天会议应到党员32人，实到党员25人，因病住院2人，外出打工请假5人，有群众代表6人。

出席指导我们今天会议的领导有： ……

对省、市各位领导亲临到会指导，让我们表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

今天的会议有以下几项议程：一是党小组组长通报会前准备工作情况；二是社区第三党支部书记带头作个人对照检查发言，其他党员逐个开展自我批评；三是开展党员互评、群众评议；四是社区总支书记对党小组每名党员进行讲评；五是镇党委书记点评；六是党小组长表态发言；七是上级领导讲话。

下面进入第一个议程，由我代表党小组作此会前准备工作的情况汇报：（党小组会前准备工作情况汇报）

接下来我们进行第二项议程，社区党总支第三党支部书记黄某某带头作个人对照检查发言。

### 下面，党小组长及其他党员作对照检查发言，在发言之前，我想对各位同志的发言提几点建议：今天的批评我们思想境界要高、对照检查要严、自我批评要真、批评帮助要诚、讲评指点要有辣味、解决问题要快速，真正让批评与自我批评起到最大成效。

首先我自己作个人对照检查发言。（刘正奇个人对照检查发言）

下面，请其他党员依次作对照检查发言。XX同志从你开始发言：......。好的,下面请XX同志发言......； XX同志发言：......;

大家的发言都很好，确实是本着对自己、对同志、对社区发展高度负责的精神，发言很真诚，做到了勇于向自己开刀、勇于自我清洗、勇于刮骨疗毒。

对于外出打工请假的党员，发来信息，提出对自己的批评意见，我把短信内容念一下：

XX同志:......;XX同志:......;

XX同志:......;XX同志:......;XX同志:......;下面我们进行第三项议程，开展党员互评、群众评议，每位党员对其他党员和党组织提出批评意见，群众代表发言，提出意见建议。

首先请XX同志发言，对其他党员提出意见建议：......。好的，下面请XX同志发言:......； 请XX同志发言：......;接下来进入第四项议程，总支书记进行讲评;

##### 下面进行第五项议程，镇党委书记点评。

#### 下面进行第六项议程，党小组长表态发言。下面就由我代表党小组全体党员作表态发言。重点从以下三个方面重点整改。

第一，管好自己。我将严格要求自己，改正自身存在的突出问题。一是注意生活小节，树立勤俭节约的意识，发扬艰苦朴素的作风；二是踏实工作，认认真真、踏踏实实完成好镇党委和社区党总支交待的各项工作任务，身体力行、不遗余力的为党员群众办事。

第二，带好党员。严格要求党小组党员遵守社区党总支各项规章制度，接受其他党员群众的监督带领党员搞好环境卫生改造，打理好房前屋后的卫生。多组织党员开展积极健康的丰富多彩的文娱活动。

第三，抓好发展。帮助党员群众拓宽发展思路，借助柏加镇“花木名乡”品牌效益，组织党员群众勤劳致富，带动社区经济发展。谢谢大家！

接下来进行最后一项议程，上级领导讲话。

#### 刚刚某某的讲话，相信在坐的每位同志也和我一样备受鼓舞，深受启发。希望我们党小组的每一位党员，都按照领导的重要指示，时刻保持自身的党性和先进性，做人做事严格以一个党员的身份要求自己，以领导的讲话为动力和标准，严以修身、严以律己，做实在人、谋实在事，为社区的发展贡献自己的力量。

今天党小组党员自评互评会议到这里就圆满结束了，让我们再次为省市各位领导亲临到会指导表示衷心的感谢！

6.如何指导学生进行作文互评互改 篇六

我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。那么如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：

一、作文批改必须遵循的原则：

（1）坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。

（3）突出重点，多就少改，批改结合。

二、作文批改的范围：

1、批改的内容

我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：

（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）

（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）

（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）

（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）

（6）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）

（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)

2、批改的方式

作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。

“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。

“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。

作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界。

现举三例如下：

1、你观察得真仔细：你眼中的骆驼公园美得就像一幅画!读你的作文时，老师心情很愉快．如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！

2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有机会能让我也一饱口福吗?能写出这么精彩的作文，一定是你多动手、勤思考的结果，对吗?

3、你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了!比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功!如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了!

“互批互改”是我们在批改作文时，把有问题的地方用符号标出来，写出修改的原因，然后由作者自己修改，这样不但可以培养我们批改作文的能力，也对提高我们的作文水平有很大的帮助。

“详批细改”就是每期教师为学生综合批改一两篇作文，这样能较快地提高学生自己修改作文的能力。

“面批”即当面批改，指出作文的优缺点及如何改进。这样学生容易理解并印象深刻，一般在学生作文中问题较多时采用。如中心不明确、结构紊乱、词不达意等，可当面给学生指点。

三、作文批改的注意点：

（1）要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。

（2）批改语言求力通俗、准确、简练。

（3）书写工整。总批每字占一格。

（4）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。

（5）作文评分一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。

四、作文批改的常用符号：

（1）错字号：在错字的右上方加“X”，本子右边的空白处打“”，让学

生订正后将空格封口。

（2）别字号：在别字的右上方加“√”，本子右边的空白处教师先写正确的字，让学生在“”中填上正确的字，并在字旁边写一遍正确的词，订正正确后教师将空格封口。

（3）删除号：“”，即在删除的每一个字上加圈。

（4）大删节号：“”，用于大段文字上。

（5）小换位号：“”。

（6）大换位号：“”或“”。箭头插在应移入的所在段或加批注说明。

（7）增添号：在需增添的两字间的上方用“”或“”。

（8）赞赏号：语言精练、描写生动的句、段，除加批语外，可在其文字的下面打上小圈“”或在句子下面打上连圈“”，表示赞赏鼓励。

（9）复原名：“▲”，标在已删去的字、句的上面。

（10）分段：“||”标在需分段的句子之间。

（11）替代号：在原来的字词上打圈，并加上增添号“”。

（12）“？” 表示疑问，需要核查或者修改。

（13）修改标点符号：同修改文字。

附课堂优秀的作文批改实录

1、许多词语用得不太合适，就像一个人的手长到了脖子上一样，让人看了不舒服。„丁逸珊/评改‟

2、句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了。„雍庆/评改‟

3、内容干干的一层皮，剥了皮，里面没有血没有肉，别人看了怎会不难受？ „何凡/评改‟

4、那句比喻很精妙，比一只聪明的狐狸想出的点子还要绝。„许娅蓉/评改‟

5、丢标点现象严重，总共丢了23个，你是不是很喜欢把标点当饭吃？ „娄维/评改‟

6、作文中运用了大量土语，你好像是这方面的专家。„万磊/评改‟

7、题目加上了省略号，生动、新鲜，像翠绿的叶子一样。„丁逸珊/评改‟

8、你的文章像要凋谢的花朵，一点香味也没有啦。想想，怎样才能让花儿重吐芬芳？ „雍庆/评改‟

9、内容具体，可惜自然段分得太少，是不是怕花钱，舍不得多分几段？ „郭晓莉/评改‟

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告诉我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。„丁逸珊/评改‟

11、有些内容似乎是你瞎编的，不太真实，所以读到那儿，我心中不由打了个问号。„万磊/评改‟

12、你的习作再也不像白开水，现在开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊，我会为你喊“加油”的！„雍庆/评改‟

13、语句不很通顺，像我表哥脸上长满了小疙瘩一样，读着让我有难受的感觉。„丁逸珊/评改‟

14、重点不太突出，犹如打水仗一般，水花四溅，就是找不着攻击的对象。„万磊/评改‟

15、字迹龙飞凤舞，大概你想当草书书法家吧？ „雍庆/评改‟

16、错别字太多啦，像烧饼上的芝麻一样，能不能争取把芝麻从烧饼上拍下来呢？„丁逸珊/评改‟

17、字写得很挤，你不怕把它们热出毛病来？„戴小文/评改‟

18、丢字现象严重，我猜想你是不是雨天常打破伞？ „丁逸珊/评改‟

19、内容如同秋天的枯树叶，干巴巴的，这样人家怎么会愿意读呢？多看课外书，保证明年春天枯叶又变得碧绿碧绿的。„娄维/评改‟

20、错别字多得像马蜂窝……已经是四年级的学生了，怎么还可以用拼音代替不会写的字呢？你的字典是不是在睡觉？ „娄维/评改‟

21、本文内容生动，读了感觉像刚吃过一块鲜奶蛋糕一样，令人回味。„丁逸珊/评改‟

22、动作写得很少，像秋天的枝头，一片叶子也没有。„宋佳佳/评改‟

23、你的句子是缸里的死金鱼，一点也不鲜活。„侯秀云/评改‟

24、标点打得规规矩矩，如光滑的地板砖一样。„丁逸珊/评改‟

7.中学生自评互评作文 篇七

一、学生自评———促学生数学能力的形成

自评, 就是学生用简练的语言, 自我评价板演题目的解题思路, 阐释数学思想方法, 板演题目的最得意之处。客观地指出自己的不足, 让学生对自己的能力进行客观公正地评价, 培养学生的数学语言表达能力。使解题的隐性思维显现化, 增强学生的自信心。通过自评, 学生的概括能力逐步形成, 数学抽象能力, 一般的解决数学问题的策略得到质和量的提高, 通过自评, 又会促使学生打破思维定式, 使分析问题和解决问题能力、创新意识进一步得到发展。

二、学生点评———促学生协作学习, 思想与个性品质的发展

学生板演题目, 优、缺点并存, 通过学生自评, 教师适时引导, 让其他同学指出其中优点, 会起到表率作用。这是同学自己作, 同学自己发现, 真正体现学生的主体地位, 极大地调动学生自主参与的积极性, 增强学生间学习的协作意识。对于不足之处, 让学生点评, 会使他们加深印象, 今后类似的错误或不足, 就会改掉。点评这一过程的进行, 让学生欣赏自己, 欣赏他人, 发现自我的价值, 有利于学生个性品质的发展。在具体操作过程中, 我强调一个点评要求:一定要先指出板演者的优点, 再善意地指出不足, 并说出自己解题的做法。通过点评, 学生的合作意识逐步强化, 促进了协作学习过程的形成。

三、师生互评———促学习的创新, 师生共同提高

解决板演数学问题的过程, 本身就蕴含了平等观念、辩证观念、科学态度、探索和创新精神, 求真务实作风, 独立品格及创新品质。板演题目的处理, 除了学生之间评价外, 我又扩展到师生互评。学生点评老师板演题目, 对同一问题, 师生各自提出解决方案, 平等交流、探索, 学生的思维水平和教师的执教水平都得到了提高。例如:OB⊥OA, 直线CD过点O, ∠BOD=110°求∠AOC的度数。法一:利用∠COD是平角, 求出∠BOC, 进而推出∠AOC的度数, 这种方法多数学生能作出。法二:返向延长OA, 利用对顶角的知识解决。这种方法有一部分与较好的学生作出。最后, 教师提出, 作出这两种解决外, 还有其他解法吗?同学们冥思苦想, 绝大多数学生作不出。经过了五分钟左右, 一名同学举手回答出了另一种解题方案:先求出∠AOB与∠BOD的和, 再减去∠COD的度数, 便可求出∠AOC。他并指出这是用整体的数学思想求出。当时我心里一阵狂喜, 对于一个山区的初一学生来讲, 有这样的意识, 在我看来无异于牛顿发现万有引力定律的价值。

我真切体会到, 学生的创新能力的培养能结出硕果。板演题目的处理的这三种形式, 是立体交叉, 有机结合的。学生自评, 有利于学习自主学习;学生点评, 增强学生协作意识;师生互评, 有利于创新。通过“三评”处理题目的操作流程, 促进了学生数学素质的提高和全面发展, 切实体现了数学教学的创新要求。

摘要：数学学习中的操练的处理十分重要, 本文对数学学习中的操练提出了一些新的评价方式。

8.中学生自评互评作文 篇八

关键词：小学信息技术；自评：互评；师评；丰富多样

信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，在完成阶段学习任务的同时完成总体学习目标。作为一名信息技术教师，为了提高教育教学质量，在信息技术课教学中应有效地开展自评、互评、师评。

一、谦虚谨慎——学生自主评价

小学生好胜、好强的心理特别明显，针对他们的这一心理特点，在小学信息技术教学中我大力开展学生自主评价，一方面可以培养他们谦虚谨慎的思想品德，另一方面可以激发他们学习的兴趣，积极主动地认真上好每一堂课。例如：每次课上我既向学生介绍本课的学习内容又介绍学习目标，并在课堂结束前回顾本节重难点，引导学生反思学习目标完成情况，对自己进行评价，打出等级：强、优、好、一般。并将其记录在课题旁边，课后思考这个等级自己是否满足、自己有无能力做得更好、怎样在下次课上取得一个更高的等级。时间久了，学生自然而然形成一种习惯，每节课都给自己一个自我评价。好胜心会让他们越做越好。学期末我还组织学生对自己进行一个总结性评价。通过开展学生自评，不但学生的学习态度变得积极主动了。而且教师的教学质量有了很大的提高。

二、取长补短——学生互相评价

学校、班级是一个大集体，每位学生都是在一个共同的集体中生活、学习，尤其是信息技术教学中，更多的是学生实践操作的时间，所以更少不了学生之间的互相合作、互相帮助。因此，在信息技术教学中应该开展学生互评，让他们在欣赏他人作品时，不仅学会赏析，而且可以从中学到更多的知识，从而取长补短，使自己的知识更全面、完善。

(一)生生评价

学生是学习的主体，我们在教学中要充分发挥他们的主人公精神，他们的评价眼光往往独具魅力。他们的掌声会带来意想不到的效果。学生们可以各抒己见。通过互动评价充分调动积极性，其他的同学也能在评价中提升对美的认识。同时掌握更全面的知识。

(二)小组评价

学习小组是班级大集体中的一个小集体，俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”一个人的潜能、眼光是有限的，如果将学习小组中每个人的知识、审美结合在一起，将会更具代表性，更具有创新。所以在信息技术教学中应注重小组的评价。例如：我在教授六年级网页制作《水——生命之源》一课时，当学生完成作品时，我先组织学生将自己的作品在组内进行展示、评价，然后修改，之后再让各小组之间对修改过的作品进行小组评价，最后进一步完善，这样，制作出来的作品更完美。创新性、知识性更强。

三、灵活巧妙——教师评价

在现代教育中。学生是教学的主体。教师是辅体，同样。在信息技术教学中教师应以一个启发诱导者的身份去激发学生的灵感，让学生自己领悟。引导、帮助学生有效地进行后继学习。教师可灵活巧妙地根据不同的评价内容。不同的方式展开教师评价。

(一)口头语言评价

教学中，教师用得最多也是最常见的一种评价方式就是语言评价。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”所以教师在课堂上的激励性语言评价会使学生产生愉悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。因此。我在教学中对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。同时口头语言评价要做到因人而异，因时而异，因课而异，恰当地把握评价时机和评价对象。“你现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了!”“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行!”这些普通的话语能让学困生消除内心的自卑和局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝到被人尊重的喜悦。另外对学习成绩较好的学生，当他们的学习出现更大的创新时，同样要给予他们充分的肯定，这样能激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋，不断努力创新。

(二)体态语言评价

根据小学生的心理和实际生活情感，教师的评价除了语言外，一个简单的肢体动作，也会给予他们莫大的鼓励。比如，当学生回答问题或操作练习时，对于他们的进步，教师一个竖起大拇指的简单动作、一个“OK”手势等，甚至一个赞许的眼神，一个甜蜜的微笑，一个摸头的安抚动作，都能传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感，激起他们学习的热情。

(三)实物评价

在教学中，有时“物质”评价和“语言”评价同样重要。在我的信息技术课堂中，我常常用“物质”来评价不同的学生，如：课堂上的加星或加花奖励。我用不同颜色的星或花表示不同方面的肯定，比如黄色表示有进步，红色表示声音响亮。绿色表示标新立异，蓝色表示勇气可嘉等。我还在课堂上评选“小助手”、“小教师”等，给他们颁发标志性的物品，可以激发学生回答问题和操作练习的积极性。又如：在学习《在word文档内排版》这一课时，我自制了一些同学们都比较喜欢的动画版“喜羊羊与灰太狼”中的形象，作为“物质”奖励，在学生熟练完成了将文字复制——粘贴到自选图形中，并调整好图形的大小后。颁发“喜羊羊小助手”标牌，请他们去帮助还有困难的学生。学生表现踊跃，并有一种自豪感，甚至第二天还能看到有些同学的标牌还依然贴在胸前。采用这种形式的评价，评价一定要准确，要让接受者感到光荣。让没有得到者有所向往，有所期待。

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