再别康桥导学案5则范文

再别康桥导学案5则范文（精选4篇）

1.再别康桥导学案5则范文 篇一

《再别康桥》导学案

小组 姓名 小组评价 教师评价

【教学目标】

1． 知识与技能层面：体会全诗巧妙的构思，初步掌握通过意象分析鉴赏新诗的方法。2． 过程与方法层面：朗读、设问、启发、讲解相结合。3．情感与价值观层面：领会诗人的惜别深情。【教学重点与难点】

1.诗人独具特色的意象选择及其作用是重点 2.通过品味语言，分析作者情感是难点。【知识链接】

1、作者简介：

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。中学与郁达夫同班。1916年考入北京大学，毕业后先后到美国、英国留学。历任北京大学、清华大学教授。历任《诗刊》增刊、《新月》月刊等主编。我国现代著名诗人、翻译家。徐志摩短促一生正值中国最黑暗的时代。但在动荡和变革的岁月中，他从来没有停止过对理想的追求与渴望，辛勤笔耕，著作颇丰，影响深远，被人们誉为“一手奠定中国诗坛的人”。诗集有《志摩的诗》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》《云游》。

2、写作背景：

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。课前预习

一、反复朗读直至成诵，试着标出本文的韵脚与节奏，体会它的音乐美。1．为下面加点的字注音

青荇（）榆阴（）沉淀（）长篙（）漫溯（）满载（）斑斓（）笙萧（）2．请用斜线标注出下列句子的停顿。

①轻轻的我走了，正如我轻轻的来。②波光里的艳影，在我的心头荡漾。③在康河的柔波里，我甘心做一条水草！④向青草更青处漫溯。课堂探究

一、整体感知

1、自读，要从字面读出感觉，读出诗中的情感，和小组成员交流初步印象。

2、介绍作者。

徐志摩，中国现代著名诗人、散文家。原名徐章垿，字槱森。“志摩”这个名是1918年作者赴美国留学前，他父亲另起的。这个名字有点怪，据说小时候，徐志摩被一个叫志恢的和尚摸过头顶，于是就叫“志摩”，表现了父亲望子成龙的心情。

3、通读，由组长进行诵读过关检查，根据“准确”→“流畅”→“有情感”三级标准评定本组的“诵读明星”。

二、探究问题：

1、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗，《再别康桥》属于哪一种呢？

2、《再别康桥》在第二节是怎样抒情的呢？（朗读第二节，“金柳”是这一小节表现的对象，作者由“金柳”怎么会想到“新娘”呢？是不是与作者的生活有关系？会不会与作者的感情有关系？“艳影”是什么？“荡漾”是什么意思？）

小结：意象是： 理解意象要：

3、进入第三小节作者的感情有没有变化？如果有变化，是加强了，还是减弱了呢？从什么地方表现出来的？“柔波”能引起你怎样的联想和想象？这一节应怎样读？

4、第四小节“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”，怎么不是清泉呢？“那榆阴下的一潭”明明是写清泉嘛，怎么成了彩虹呢？怎么理解“揉碎”“沉淀”的梦？

5、一提到梦，人们常常回忆起往昔的生活，特别是那些铭刻心头的往事。诗人也是这样，提到“梦”，他就好像回到了那个美好的时刻，让他难以自持。于是他就去寻找那昔日的梦。昔日的梦究竟是怎样的美好呢？作者告诉我们了么？

6、诗人沉浸在里面，没有醒来吗？“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一种什么滋味？表现了诗人什么样的情感？

7、八、为了突出“沉默”的特点，作者在开头和结尾两个小节中都写到了。怎么写的？ 诗的开头一节是“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，结束一节是“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”，“轻轻”与“悄悄”互换，可以吗？

8、合作探究：《再别康桥》一诗的形式美主要表现在哪些方面？

（提示：“新月派”提倡诗歌创作具有“三美”的主张，即绘画美、音乐美、和建筑美。）

三、拓展延伸

思考:中国诗词中写离别的诗作不胜枚举，请举几个例子，拿来与《再别康桥》比较一下，看看《再别康桥》有什么特别新颖之处？

四、课外阅读

阅读下面的诗词，然后回答问题

清明 杜牧

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。

声声慢

作者：李清照 朝代：宋 体裁：词

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损、如今有谁堪摘。守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？

【注释】

①声声慢：词牌名。双调97字。②乍暖还寒：乍暖乍寒，忽冷忽热。③怎生：怎样的。生，语助词。④次第：光景、情景。

（1）这两首诗词都写了中国传统文学中的一个经典意象“江南雨”。请根据你对这两首诗词的理解，说说中国传统文学中的“江南雨”有何特点，（2）请具体说明这两首诗词描写的“江南雨”各自蕴涵的感情。

参考答案：

二、1、抒情诗

2、由“金柳”联想到“新娘”与作者本身的生活经历和情感经历有关系。

“意象”：意象就是作者写入作品的包含了作者感情因素的形象。

理解“意象”必然伴随着联想与想象。只有通过联想和想象，读者才能进入到作品的情境之中。

“艳影”是什么？要想——美丽的影子；

“荡漾”是什么意思？要想象——就是整天萦绕在心头，挥之不去，才下眉头，却上心头。所为联想，就适合自己的生活结合起来，比如——同学们“荡漾”过吗？如果你荡漾过，你才能更深刻的感觉到作者用词之妙。哪位同学荡漾过？不妨说说。

3、作者的感情有变化，是进一步了，感情更强烈了，从“我甘心做一条水草！”可以看出这种变化。“青荇”“招摇”，整天与金柳相伴，相夕相处，你低头看着我，我仰头看着你，说着别人永远听不懂的话，诉说彼此之间的心曲。“相看两不厌，唯有敬亭山。”“我见青山多妩媚，料青山。见我应如是。”水草这一节着意表现“意象”。是在“柔波”里呀！在徐志摩的诗歌作品中，经常使用“柔波”一词，是有其特殊含义的。

“柔波”能引起你怎样的联想和想象像孩子在妈妈温暖的怀抱，就像恋人含情脉脉的秋波，就像老师甜美的微笑„„多美呀，真的是“甘心”呀,不用叹号不行呀！感情进一步发展了，更加强烈了。

4、彩虹，象征美好的事物，代表了作者的梦。这个美好的梦怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是说，这个梦没有变成现实。正是因为没有变成现实，所以才在是人的心中深埋多年，不能忘怀，时不时地“荡漾”一下。读这样的句子，似乎有一些伤感。

这种写法，叫做“移情”。景随情迁，以情入景，以我观物，则物皆我之所色。古人有这种句子：“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”（出自苏轼《水龙吟·似花还似非花》）。诗人唯恐读者把那一泉清泉只是当做普通的泉水，看不出它的特殊之处，所以才用这样的写法来提醒读者。在诗人眼里，这的确不是一般的泉水，那里有作者的“梦”。作者1918年赴美留学，1920年来到英国，来到剑桥。在这里，作者遇到了自己诗歌创作的启蒙者，同时也是自己最倾心追慕的女子林微音，并从此走上了诗歌创作的道路。他说：“我的眼睛是剑桥叫我睁开的，剑桥市我的心灵泉源，是我精神的依恋之乡。”所以，在别人眼里的清泉，在诗人眼里就是彩虹，就是梦。

5、我们想象一下：长长的船篙，轻轻地波动着水面。天上的星星闪闪发光，好像在想我们眨眼睛。诗人高兴得放声歌唱，他醉了。联系上一节，我们可以说，这里所写的就是作者那个美好的“梦”。荡漾在作者心头的也就是这梦中的情和景。

6、想唱歌而又不能唱歌，是遗憾。既然不能放歌，只好怎么办？“悄悄”地离开。“悄悄”就是我的“笙箫”，憋在心里，此时无声胜有声。夏虫了解我的心，也不叫了。我“沉默”，整个康桥都“沉默”。我的那份感情呀，还是藏在心底吧，就让我一个人知道。从诗歌情感的发展脉络看，这就是从高潮一下子滑落下来，形成了一个大的波折。

7、开头写的是“轻轻的我走了”，结尾写的道“悄悄的我走了”。一片寂静。作者就这样走了，我们仿佛看到一个轻手轻脚走来，又轻手轻脚离开的身影。在他的内心深处，藏着无限的留恋。

全诗第一节先点“作别”，交待别离“康桥”的情境。诗人想起自己在热切的渴望中带着青春的梦幻来此学习，在精神的极大满足中又要告别心中的圣地。此情此景，抒情主人公内心难以平静，万般感受涌上心头，又怕惊扰了自己心中的梦幻之境。诗人是在极力地控制着自己的激动之情，在看似平静中回顾起了过去在康河度过的欢乐时光。

连那河畔的柳树，都为我打扮成了美丽的“新娘”；

连那河中的水草，都为我舞动起了热情的舞蹈;

连那榆荫下的潭水，都明晰我心中的理想，为我映现出彩虹似的的美景；

我在星空下的康河泛舟放歌，这一方天地星光，都为我亮起了斑斓的光彩。这片风物和我的心音一起跳动、一起欢愉，这是多么快乐迷人，多么让人心醉的情景啊！但自己却要“在别”而去，在这别离时刻，这里的一切突然都静下来，“笙箫”、“夏虫”、“康桥”，它们好似都读懂了我的心，理解了我“不能放歌”的怅惘，一切都“沉默”下来，进入了“悄悄”的情景。所以，诗的最后一节用“悄悄”替换“轻轻”非常符合情境，同时又和开头一节形成呼应，创造出了诗歌韵律前后贯通，情感变化高低波动的意蕴，形成了独具特色的艺术美感。

8、四、（1）江南雨的特点：细密、轻柔、朦胧、淡雅、令人惆怅（2）杜牧：羁旅情愁，行人思家的凄迷之情；李清照：国破家亡的孤寂与伤感。

2.《再别康桥》学案 篇二

一 自学 发现

一、书声琅琅(以读为本,入情入境)

注意朗诵的三个境界：一、读准字音，二、读出节奏，三、读出感情反复诵读，体味感情可以相互之间进行点评，比赛

二、字音字形

河畔( ) 青荇( ) 长篙 漫溯( ) 斑斓( )

笙萧( )满载( ) 登载( ) 悄悄( ) 悄然( )

3. 长篙 ( )

蒿草 ( )

稿草 ( )

2.xiao笙( )

Xiao( )瑟

Xiao( )洒

lán 斑( )

lán ( )言

lán 波( )

三、志摩其人及写作背景

徐志摩(1896—1931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲19赴美留学，19赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作

四、再次品读，整体感知

1.从诗歌的意象入手赏析诗歌

意象：所谓“意象”简单说来，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入了诗人主观情感的客观物象，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象而意象或意象的组合就构成了意境意境是指抒情性作品中呈现的由客观物象构成的一种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间比如，马致远的《天净沙·秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马夕阳西下，断肠人在天涯”

其中的意象是枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳

头两句枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，就给人造成一种冷落暗淡的气氛，又显示出一种清新幽静的境界，这里的枯藤，老树给人以凄凉的感觉，昏，点出时间已是傍晚;小桥流水人家给人感到幽雅闲致12个字画出一幅深秋僻静的村野图景古道西风瘦马，诗人描绘了一幅秋风萧瑟苍凉凄苦的意境，为僻静的村野图又增加一层荒凉感

提问：

(1)本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些?

明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物

(2)第二节中，诗人为什么将“河畔的金柳”比作“新娘”?

夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘金色的柳枝随风轻摆的样子很像新娘美好的姿态，有谁愿意离开自己新婚的妻子呢?这里用新娘比喻金柳,形象地传达出诗人对康桥的无限欢喜和浓烈的温柔之爱“艳影”在水中荡漾，也在诗人“心头”“荡漾”表达出自己的无限喜爱之情

(3)第三节中，能将“招摇”改为“轻摇”吗?“在康河的柔波里，我甘心做一条水草!”是一种什么样的感情? 轻摇，即轻轻地摇动，这只是对青荇情态的客观描述;招摇，使用了拟人手法，它不仅能够写出青荇自由自在地摇动的情态，更好的体现出诗人对康桥的喜爱之情招摇一词写出了水草随微波起伏的轻盈之态 “甘心”两字，表达了诗人对康河融为一体，愿意永远流在康河，表达出了对康河的永久眷恋之情

2.从诗歌的形式入手赏析诗歌

徐志摩是主张艺术的诗的他深崇闻一多音乐美、绘画美、建筑美的诗学主张“自然的不都是美的，美不是现成的……诗的实力不独包括音乐的美(音节)，绘画的美(词藻)，并且还有建筑的美(节的匀称和句的整齐) ”

《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美你能发现《再别康桥》的“三美”是如何体现的吗?

(1)绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语

全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿;康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感

(2)音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现

A，押韵，韵脚为：来，彩;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩

B， 音节和谐，节奏感强

C，回环复沓首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式

(3)建筑美，是节的匀称和句的`整齐《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感

四.我的发现

1.读完诗歌，你最大的疑惑是什么?

2.小组合作，组员相互交流自学成果，小组代表整合自学成果整合后的自学成果：

二 展示 发现

小组代表展示整合后的成果，其他同学可记录有价值的发现

明确学习目标

三 探究 发现

在各组的交流中，你认为最有价值的问题是什么?

合作探究·深入文本

1.第一节中三个“轻轻地”所传达的思想感情有无区别?反复诵读，仔细体会并简要分析

“正如我轻轻的来”一句中的“轻轻的”传达的是一种故地重游的惊喜，另两个“轻轻地”抒发的则是诗人对康桥深深地眷恋和不得不离开康桥的无限惆怅之情诗人初来时的欣喜对其离别时的眷恋与惆怅起着反衬的作用，从而使之更加突出

2.“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，在你的理解中，“梦”的具体内容是什么?(结合徐志摩的生平)

“梦” 包括过去诗人对未来的各种美好的憧憬与追求根据诗人过去的经历与思想变化的过程，它至少应该包括追求自由自在的生活之梦，追求国家富强之梦，追求自由自在的美好的爱情之梦以及取得辉煌成就的文学之梦等等这里抒发的不止是诗人对康桥的喜爱，更包含了诗人在现实生活中的无奈和失落

3.“悄悄是别离的笙箫”中的“笙箫”可不可以换成别的乐器?为什么?

笙箫在此是一个偏义词，重在萧此处不宜换成别的乐器萧是一种悲剧色彩较浓的乐器而且它体现的往往是精神境界的凄苦、深沉、厚重、兼有悲凉，常用来表现离别之苦，相思之苦在这里，萧的这种独特的悲剧性正好与诗人此时的心境相吻合，能恰到好处的体现出诗人因不得不离开康桥而产生的无限惆怅之情

四总结 发现

学有所得

总结收获(一分钟)

五 拓展 发现

古诗的意象，大都有相对固定的寓意把握了这些寓意，对我们理解诗歌的思想内容以及正确解答诗歌鉴赏题目很有益处

一、动物类

1、蝉 感身世，诉悲凉：唐骆宾王《咏蝉》：西陆蝉声唱，南冠客思深不堪玄鬓影，来对白头吟露重飞难进，风多响易沉无人信高洁，谁为表予心?以寒蝉高唱，渲染自己在狱中深深怀想家园之情，句句都可以找到诗人对自己遭遇的不平和人格自信的影子痛别离，苦远游：宋柳永《雨霖铃》：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初息还未直接描写别离，就酿造了一种足以触动离愁别绪的气氛唐卢殷《晚蝉》：深藏高柳背斜晖，能轸孤愁感昔围犹畏旅人头不白，再三移树带声飞写蝉以声引愁，旅人行一程，飞蝉跟着鸣一程，似乎专与行人为难，写出了诗人一路走去一路愁苦的沉重心情

2、鸿雁 鸿雁是候鸟，每年秋季南迁，常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感如唐李益《春夜闻笛》：洞庭一夜无穷雁，不待天明尽北飞也有以鸿雁来指代书信如鸿雁几时到，江糊秋水多(杜甫《天末怀李白》)

3、杜鹃 杜鹃，又名杜宇、子规，叫声凄切，在古典诗歌中它往往和哀怨、思归相关可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮，秦观词里借杜鹃之声，渲染孤馆的哀怨之情，传达出诗人的哀怨思乡之情庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃，李商隐诗中借杜鹃表达殷切的思念其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣，白居易借杜鹃啼血渲染江洲的荒凉，表达自己被贬江洲的哀怨之情

4、鹧鸪 鹧鸪的鸣声让人听起来像行不得也哥哥，极容易勾起旅途艰险的联想和满腔的离愁别绪如 :

江晚正愁余，山深闻鹧鸪(辛弃疾《菩萨蛮·书江西造口壁》);

宫女如花满春殿，如今只有鹧鸪飞(李白《越中览古》)这里它又充当衰败之景的象征，它的悲啼，往往预示着伤感和没落 5、黄莺 善于歌唱，是春天的象征千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风(杜牧《江南春》)，杜牧用黄莺歌唱写出江南美丽的春景;几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥(白居易《钱塘湖春行》)，白居易用黄莺鸣啼、燕子轻飞来说明春天的来到

二、植物类

1、柳 柳，留的谐音，折柳有相留之意故古人有折柳送别的习俗，因此柳带有伤离别的意味，《诗经·小雅·采薇》：昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏柳永《雨霖铃》中有今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月来表达别离的伤感之情李白《忆秦娥》中有秦楼月，年年柳色，霸陵伤别也是表达伤离别的情感

2、梅 梅有性耐寒的特点，诗人借以表达孤高，不谐流俗的品格，陆游的《咏梅》：零落成泥碾作尘，只有香如故和元人王冕《墨梅》：不要人夸颜色好，只留清气满乾坤都是以梅花反映自己不愿同流合污的品质梅花在严寒中最先开放，然后引出烂漫百花散出的芳香，宋人陈亮《梅花》：一朵忽先变，百花皆后香诗人抓住梅花最先开放的特点，写出了不怕打击挫折、敢为天下先的品质，既是咏梅，也是咏自己

3、菊 菊，傲霜之花，它品格坚强，气质清高屈原《离骚》：朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英诗人以饮露餐花象征自己品行的高尚和纯洁唐人元稹《菊花》：秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜不是花中偏爱菊，此花开尽更无花表达了诗人对坚贞、高洁品格的追求

4、莲 莲与怜音同，诗句借以表达爱情如南朝乐府《西洲曲》：采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子青如水莲子即怜子，青即清这里是实写也是虚写，语意双关，采用谐音双关的修辞，表达了一个女子对所爱的男子的深长思念和爱情的纯洁

5、梧桐 梧桐是凄凉悲伤的象征元人徐再思《双调水仙子·夜雨》：一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后以梧桐叶落和雨打芭蕉写尽愁思其他如一叶叶，一声声，空阶滴到明(唐人温庭筠《更漏子》)、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴(李清照《声声慢》)等

6、芳草 以芳草喻离恨，李煜《清平乐》：离恨恰如春草，更行更远还生让人看到离情的生生不息，草的无穷体现出情的弥漫与更生以芳草喻所思之人：知音少，人间何处寻芳草(朱敦儒《渔家傲》)，天涯何处无芳草(苏轼《蝶恋花》)中芳草即知音的别说 由芳草年年复如引起时间匆匆、人生短暂、年华宝贵的惜时感叹可怜春光闲了，阴多晴少江南江北水连云，问何处，寻芳草(朱敦儒《一落索》)惜芳草就是惜人生 三、自然现象类

1、明月 明月蕴涵思乡之愁如碛里征人三十万，一时回首月中看(唐·李益《从军北征》)的抑制不住悲苦的思乡之情;举头望明月，低头思故乡(唐·李白《静夜思》)望月思乡的异常感伤;小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中(南唐·李煜《虞美人》)表现了亡国之君特有的伤痛明月是情感的寄托 如张九龄“海上生明月，天涯共此时”的希冀和渴盼 2、流水 流水常常能引起人对时光流逝 ，愁绪绵长，历史变迁的感叹“百川东到海，何时复西归?”(《乐府诗集·相和歌辞》)诗人见流水思年华易逝; “ 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁(李白)，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”(李煜《虞美人》)水流的持续不断而给人以无奈;“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回”(刘禹锡《石头城》)流水带着寒心默默退去，给人一种故国萧条，人生凄凉的感伤 3、黄昏、夕照 感伤的心情意绪：李清照《声声慢》“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得”黄昏如此冷清，词人自然孤寂难耐，愁结柔肠“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”(李清照《醉花阴》)人生迟暮的生命悲叹：已是黄昏独自愁，更著风和雨(陆游《卜算子·咏梅》)伤古吊昔的悲凉意蕴： 西风残照，汉家陵阙(李白《忆秦娥》)

4、细雨、烟雾 细雨蒙蒙，烟雾无边，寄托诗人无边的愁绪和郁闷的心情无边丝雨细如愁(秦观)，细雨绵绵，愁也弥漫日暮乡关何处是，烟波江上使人愁(崔颢)归家不得，或者漂泊他乡，不知家在何处，渐渐升起的烟雾使人生出诸多愁绪

四、时令节日类

1.中秋 八月十五日，是阖家赏月的佳节，所以人们在这一天大多思念亲人如唐王建《十五夜望月》：今夜月白人尽望，不知秋思落谁家?

2.重阳 九月初九日，古人以九为阳数故云重阳日古人有登高饮酒的习俗如杜甫《九日》中所写：重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台

3、寒食 清明前一日，寒食节禁火三日，万户无烟，与冷清、萧条有关如雨中禁火空斋冷，江上流莺独坐听(唐韦应物《寒食寄京师诸弟》) 4.清明 三月的节气名，也是祭祖扫坟的日子例如杜牧的《清明》：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂

5、草木 以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨如过春风十里，尽荠麦青青(姜夔《扬州慢》)，映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音(杜甫《蜀相》)，朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜(刘禹锡《乌衣巷》) 等

五、特定地点类

1、长亭 古代路旁都置有亭子，供行旅停息休憩或饯别送行，当时十里一长亭，五里一短亭长亭是一个蕴涵着依依惜别之情的意象李白《菩萨蛮》：何处是归程，长亭更短亭写离人望着短亭长亭而不见人归来的伤心情景王实甫《西厢记》：遥望见十里长亭，减了玉肌，此恨谁知?抒发的也是离别的伤感

2、南浦 南浦多见于南方水路送别的诗词中，浸染着离情别恨屈原《九歌》中有送美人兮南浦的名句范成大《横塘》又有：南浦春来绿一川，石桥朱塔两依然

3、南山 代表隐居的地方陶渊明《归园田居》中有种豆南山下，草盛豆苗稀，《饮酒》中有“采菊东篱下，悠然见南山.”

●实战演练·活学活用●

1、广东卷阅读下面一首唐诗，然后回答问题

江 汉 杜甫

江汉思归客，乾坤一腐儒片云天共远，永夜月同孤

落日心犹壮，秋风病欲苏古来存老马，不必取长途

( l ) 这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗诗中二三联用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境

第二联中的“片云”、“孤月”既为实景，也有喻意“片云”在空中飘荡，就像自己漂泊他乡，漫漫长夜中，月亮和“我”都是如此的孤独寂寞;第三联中的“落日” 比喻自己黄昏暮年，“秋风”则是眼前实景，与上句的“落日”喻象相对，虚实结合两联情景交融，塑造了一种天高道远、孤月独照的冷清(或“孤清”)的意境

2. 04年全国卷二 阅读下面这首宋词，然后回答问题

鹧 鸪天 晏几道

十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼殷勤自与行人语，不似流莺取次飞惊梦觉，弄晴时 声声只道不如归天涯岂是无归意，争奈归期未可期

在这首词中，作者为什么要描写杜鹃的啼叫声 ? 最后两句是什么意思 ? 表达了作者怎样的思想感情 ?

杜鹃的叫声似乎在说“不如归去”更能引发旅人游子的思乡之情最后两句是说想回家，只是身不由已，不知归期，一种深深的无奈。

课堂链接

徐志摩的康桥情结

1920年，徐志摩来到英国剑桥大学研究生院，攻读他的政治经济学也是这一年，他结识了他生命中的永恒——他的“精神依恋之乡”——康桥!

徐志摩到康桥是为从罗素，但他到英国才知道罗素被康桥除名了度过他平静无澜的半年之后，他毅然决然地想换路走然而，“我是天空里的一片云，偶尔投影在你的波心”，出于偶然，他走进了康桥，从此便与康桥结下了不结之缘

在康桥生活了半年，却跟陌生人似的，谁都不认识，只知道一个图书馆、几个教室和两三个吃便宜饭的茶食铺子也许“单独”是个很美妙的现象，1920年的秋天，他独自一人回到康桥，才算真正认识了康桥，真正发现了康桥!

用他自己的话说，“在美国我忙的是上课、听讲、写考卷、看电影、赌咒”，“在康桥我忙的是散步、划船、骑自行车、抽烟、闲谈、吃五点钟茶点、牛油烤饼、看闲书”(《吸烟与文化》)也许正是由于这份所谓的闲散，才使得徐志摩有单独的机会接触康桥，享受康桥自然美景的熏陶，享受康桥纯真性灵的沐浴他的生活在这里拐了个弯后，悠然前行这是他生命中尤为值得纪念的一个里程碑

那些发亮的清晨，那些温暖的黄昏，他总是发痴地对着他心爱的对象怎能不心醉呢!在色彩斑斓的油彩画中，“可以躺在累累的桃李树阴下吃茶，花果会掉进你的茶杯，小雀子会到你的桌上来啄食”(《我所知道的康桥》)还有那星光下的流水，近村的晚钟鸣，河畔倦牛的刍草声……大自然的优美、宁静、调谐在这星光与波光的默契中不期然地启迪了他的性灵“我不敢说受了康桥的洗礼，一个人就会变气息、脱凡胎我敢说的只是——就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我的意识是康桥给我胚胎的”(《吸烟与文化》)正是康桥的美丽给了他想象的空间，是康桥的性灵给了他气息的蜕变其实，徐志摩早已融入了康桥，从他走进康桥的那一天起，他就注定要与它结为至交了一个个向晚的黄昏，他总是倚在桥阑上，调动全身的每一个细胞来感受这动人的美景，康河的水悠然地流着，他却向着西天凝望：“看一回凝静的桥影/数一数螺细的波纹……”

这向晚的美景，是柯罗的田野，是萧邦的夜曲……

徐志摩把一个人的感想比作落叶——从生命的树上掉下来的叶子他的落叶便是诗19，他按捺不住他的激情，开始了他的诗歌创作虽然他的散文和小说都写得不错，但他的主要贡献是诗歌，而他诗歌的主要启蒙应该是康桥吧!

他总是租船去河上“寻梦，撑一只长篙，向青草更青处漫溯”，但却始终没有学会如何“长篙子一点就把船撑了开去”然而他每次总是不服输跑去租船再试可以想象的出他吃力地把篙一点，却只在原地摇荡的情景他望着“软泥上的青荇，油油的在水底荡漾”，也只有兴叹的份了如此可爱，如此恼人，但徐志摩却钟情于他的恼，正像钟情于他的可爱一样当一个人真心地付出时，没有一种感觉是不愉快的他情愿“在康河的柔波里，甘心做一条水草”折腾够了，他就在岸边的榆荫下，读书、假寐 “那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我心头荡漾”徐志摩与康桥进行着细微地心与心的交流，康桥的精神进入了徐志摩的精神，康桥的灵韵给了徐志摩无限的灵感

再好的筵席也终究会散，“相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向”1922年，徐志摩告别了他心爱的康桥，回到北大、清华等大学任教“康桥，再会吧;我心头盛满了别离的情绪，你是我难得的知己”(《康桥再会吧》)他依依挥别了他的“精神依恋之乡”，但有谁会知道“我这思乡的隐忧?也不想别的，我只要那晚钟撼动的黄昏，没遮拦的田野，独自斜倚在软草里，看天边第一颗大星出现!”时间越久，思念越深在离开康桥的日子里，他总有数不完的乡思，道不尽的乡恋要倾吐六年之后他写下了那首脍炙人口的千年绝唱《再别康桥》

徐志摩是个信仰感情的人，或者说他天生是一个性情中人他有着浪漫的思乡情结，他说“我只要草青人远，一流冷涧”

他思念康桥就像思念他的故土，他做着一个梦，梦想有一天能“含笑重归康桥”，只是梦永远只能是梦了1931年的11月，他乘南京飞往北平的飞机在济南附近因雾殉难，一代诗才英年早逝只是，不曾逝去的是他的康桥、他的诗歌!

志摩语录：

○人类最大的使命，是制造翅膀;最大的成功是飞!理想的极度，想象的止境，从人到神!诗是从翅膀上出世的;哲理是在空中盘旋的飞：超脱一切，笼罩一切，扫荡一切，吞吐一切

○我生平最纯粹可贵的教育是得之于自然界田野，森林，湖，草地，是我的课堂;云彩的变幻，晚霞的绚烂，星月的隐现，田野的麦浪是我的功课;瀑吼，松涛，鸟语，雷声是我的老师，我的感觉是它们忠谨的学生，受教的弟子

3.再别康桥导学案5则范文 篇三

授课人：张萍     备课组：高一      授课时间：11月

教学目标

1、知识目标：识记诗歌中的重点字词；明确诗歌主题。

2、能力目标：掌握朗诵轻重缓急、抑扬顿挫的朗诵技巧。

3、情感目标：体会作者对母校的热爱和依依不舍之情。

教学重点：

掌握诗歌朗诵技巧

教学难点：

带着情感朗诵

教学方法：

朗诵欣赏法  对比赏析法  小组合作法  教师示范法

教学课时：

1课时

教学步骤

一、导入

二、出示目标

三、学生齐读

四、字词正音

河 畔(  pàn   )     荡 漾(   yàng  )

青 荇(  xìng  )     榆 阴(   yú      )

揉 碎(  róu   )     浮 藻(   zǎo    )

长 篙(  gāo  )      漫 溯(    sù    )

斑 斓(  lán   )      笙 箫(  shēng xiāo  )

五、教师范读

六、朗诵指导

1、定基调

（1）知人论世：了解作者，从而更准确地把握本诗的感情基调。

你对作者的了解有多少，请写下来：

徐志摩(1897～1931）现代诗人、散文家。笔名云中鹤。浙江海宁人, 19开始创作新诗。康桥,即剑桥,英国著名剑桥大学所在地.1910月-1922年8月,诗人曾游学在此.康桥时期是他一生最美好的时期. 他曾说：“我的眼是康河教我睁的,我的求知欲是康河教我拨动的,我的自我意识是康河给我胚胎的” 。1928年,诗人故地重游.在归途中,吟成这首传世之作.他的诗歌代表作还有《偶然》《沙扬娜拉》等。

（2）根据本诗的感情基调，选出适合本诗的配乐。

2、分节奏

轻轻的/我/走了，

正如我/轻轻的/来;

我/轻轻的/招手,

作别/西天的/云彩。

3、入感情

那/河畔的/金柳，

是/夕阳中的/新娘；

波光里的/艳影，

在/我的心头/荡漾。

问题探究：为什么作者用金柳不用垂柳，用新娘不用姑娘？

明确：落日熔金，夕阳给柳树抹上一层金色，而且水波也泛着金光。作者选择了柳树的这一时刻来加以描绘，颜色艳丽，形象新颖，给人留下深刻的印象。另外古诗里“柳”谐音“留”，有惜别的意思。柳树就像妩媚娇美的.姑娘，而作者把康河边的柳树比作新娘--少女一生中最美最高贵的时刻，连影子都是灿烂的。由此可见康桥在徐志摩心中的地位。他把剑桥视为他的家园。而艳影“在我的心头荡漾”，把牵挂之情表现得非常形象。

4、辨轻重

软泥上的/青荇,

油油的/在水底/招摇;

在/康河的/柔波里,

我/甘心/做一条/水草

问题探究--作者说“我甘心做一条水草”表达了他怎样的情感？

明确：为了自己喜爱的事物，我们心甘情愿做任何事。哪怕做水草，这样形象生动地写出了作者多母校的热爱之情。

体会王洛宾《在那遥远的地方》中的歌词：

我愿抛弃那财产跟她去放羊

每天看着她粉红的小脸

和那美丽金边的衣裳

我愿做一只小羊跟在她身旁

我愿她拿着细细的皮鞭

不断轻轻打在我身上

5、分快慢

那/榆阴下的/一潭，

不是/清泉，是/天上虹；

揉碎在/浮藻间，

沉淀着/彩虹似的/梦。

6、技巧小结：

如何有感情得朗诵诗歌，学完本课你能概括出一些要点吗？

(1)、读音准确，发音饱满

(2)、读出节奏，轻重缓急

(3)、饱含感情，把握基调

七、小组练习

八、学生朗诵

九、归纳主题

本诗借助 金柳、新娘、水草  等意象，表达了作者 对母校的热爱和依依惜别                          的情感。

十、拓展延伸

请带着感情朗诵本诗：

偶然

我是天空里的一片云，

偶然投影在你的波心。

你不必讶异，更毋须欢喜，

在转瞬间消灭了踪影。

你、我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的，方向。

你记得也好，

最好你忘掉，

在这交会时互放的光亮。

十一：课外作业：

课外阅读徐志摩的诗歌，并按照今天所学的朗诵要点进行朗诵练习。

好诗推荐：《自剖》《想飞》《灰色的人生》《太平景象》《先生！先生！》《雪花的快乐》

4.5、《再塑生命》导学案（模版） 篇四

一、学习目标

（一）、知识性目标：

1、认读课文中的生字，积累词语，丰富语汇。

2、品味文章清新朴实的语言，理解这些句子的含义。

（二）技能性目标：

1、有感情地朗读课文，培养学生从课文中准确获取信息的能力，培养学生复述课文的能力以及概括能力。

2、整体把握课文内容，理清文章思路。

（三）情感态度价值观目标：

1、体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。在探究作者成功的原因的同时，使学生认识到与困难作斗争是一个人必须具备的精神品质。

2、领会莎莉文老师深沉隽永的爱心和高超的教育艺术，了解海伦凯勒战胜挫折的精力，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大。理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

3、理解海伦重塑生命成功的因素，陶冶学生情操，升华学生情感。

二、学习重点：

1、把握课文内容，有感情地朗读课文并复述课文，理理清课文的写作思路，体验作者的情感。

2、品味课文中优美、充满诗情画意的语言。

三、学习难点：

1、探究作者成功的原因，理解再塑生命的丰富内涵。

2、把握课文一体两面的写法，理解文章形式与内容的统一。

3、联系生活实际，学会思考人生。

四、学习过程

（一）、导入新课

（二）、打通文字关

1、生字注音：搓捻（）（）怦怦（）繁衍（）迁徙（）觅（）食 小憩（）遨（）游枝杈（）刹（）那穿梭（）花团锦簇（）冥思遐（）想惭（）愧譬（）如栖（）息

2、多音字注音组词：

曾{涨{泥{爪{将{种{闷{艾{

3、形近字注音组词：

搓：绽：即：膝： 磋：锭：既：漆： 暖：梭：杯：耍： 暧：逡：抔：要：

4、解词：

企盼：繁衍：迁徙：花团锦簇：美不胜收： 不可名状：期期艾艾： 小心翼翼：困惑：

冥思遐想：恩惠：油然而生： 恍然大悟：不求甚解： 混为一谈：不屈不挠：

（三）、本课解题

1、作者简介：

2、写作背景：

3、文体知识：

（四）、课文结构分析：

（五）课文整体感知：

1、请用一句话概括本文主要写的是什么内容，是以什么为线索展开叙述的？

2、最能概括课文主要内容的中心句是哪一句？围绕这一中心，作者主要写了哪些方面的事情？为什么要选择这些事情？

3、莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？

4、莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的？

5、莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的？

6、课文是怎样展现“我”的性格特点与人生起步的足迹的？

7、在作者的心目中，莎莉文老师是一个什么样的人？请从文中找出作者直接表达对莎莉文老师评价的话加以说明。

8、回顾本问题目，根据你对文章内容的把握，“再塑生命”和含义是什么？文章为什么以“再塑生命”为题？

（六）、主题思想探究：

第二课时

（七）、课文细节探究

【阅读第一部分，探究1--9题】

1、课文开头说“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”这句话有何作用？

2、第三段：“下午的阳光穿过阳台的金银花，„„抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。”这句景物描写有什么作用？“搓捻”“抚弄”的动动作描写又有什么作用？

3、第四段：“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”这出心理描写有何作用？

4、“正在此时，爱的光明照到了我的身上。”这句话有什么深刻含义？

5、第6段作者写莎莉文老师送给她一个洋娃娃时说：“后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。”这句话似乎与文章中新关系不大，可否删去？为什么？

6、第9段中作者为什么要叙述“我”和老师在教学过程中的摩擦？

7、第十段课文描述散步的情节有怎样的作用？

8、第11段作者叙述了井房的经历后为什么说“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由” ？

9、第13段说：“世界上还有比我更幸福的孩子吗？”作者意在抒发什么情感？

【阅读第二部分，探究10-13题】

10、第14段：“在这里，我明白了大自然施予人类的恩惠，„„就越感到自然的伟大和世界的美好。”三个“懂得了„„如何„„”语句运用了什么修辞手法？有什么表达效果？

11、第17段：“忽然间风云突变，„„散发出一股怪味。”这句景物描写有什么特点？

12、第18段：“我又获得了一种新的知识——大自然„„还隐藏在利爪哩！”句中”利爪“一词有什么表现作用？

13、第20段：“那是春天一个美丽的早晨，我分得出来那是含羞树的花香。”这段文字表达了作者怎样的心情？

【阅读第三部分，探究14-16题】

14、第23段：“通常，有听力的孩子可以轻而易举第学习语言„„并且模仿着说出口。”作者为什么从常人写起，再写到我艰辛地学习运用语言的情形？

15、爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。例如在课文的第三部分师生的问答中，有几个探讨什么是爱的句子，找出来说说它们的含义？

16、第39段：“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”你认为“我”明白了什么道理？谈谈这句话的含义。

（八）、人物形象分析

1、从文中我们可以看出莎莉文老师是一位怎样的老师？

2、海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文老师是光明的引领着，但同时也是海伦自己努力的结果。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请同学们通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。