提高考研英语综合能力的N多种方法

提高考研英语综合能力的N多种方法（精选6篇）

1.提高考研英语综合能力的N多种方法 篇一

开展多种教学活动,提高学生运用英语的能力

英语教学中的活动可增进学生之间的.交流接触,是教学的手段和策略.本文从教学活动的目的、内容、类型等方面加以阐述,并列举实例加以说明,指出合理组织活动是增强学生主动意识、提高学生运用英语能力的有效途径.

作 者：朱明亚 作者单位：常州市第二实验小学,江苏,常州,213000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：2008“”(48)分类号：H3关键词：教学活动 内容 类型

2.提高考研英语综合能力的N多种方法 篇二

一、 巧妙设计情境,激发学生的识字兴趣

对刚入学的学生来说,汉字与其他事物一样,都使他们充满好奇心。所以,教师应根据学生的年龄特征和学习兴趣,精心设计每一堂识字课,把生字放到相应的情境中, 从而激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。例如,在入学教育中,笔者让学生把自己的名字设计成各种各样的名片, 把名片分给自己的伙伴,拿到名片的学生认认名片上的字,如果有不认识的字可以问问身边的同学或老师。通过这样一个设计,使学生能更快地认识自己班里的同学,也让学生在这样一个过程中进行第一次识字练习。

二、 用符合学生年龄特点的方法去识字

如果学生一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了学生思维的发展。因此,教师一定要在起步阶段, 通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动学生识字的兴趣,不断促使学生去体验识字的乐趣。只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。具体情况就是,教师要根据学生的年龄特点和学习规律, 运用多种手段和方法进行识字教学,抓住有利时机,把课本和课外读物有机地结合起来,积极有效地去诱发学生的阅读兴趣。在识字教学中,笔者抓住学生在这个年龄爱听故事的特点,利用课外阅读课时间,让学生读故事、讲故事、演故事,不求形式统一,但求学生能展示阅读后的收获,与大家分享,从而激发其阅读的热情。

三、 引导学生寻找规律,在识字中体验快乐

在识记同一类偏旁的生字,“早、星、晨、春、阳、晚”时,教师应鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现它们的共同点,知道这些字都是与太阳,即“日”有关,让学生了解构字的规律,举一反三,在学习中达到触类旁通的效果。对于会意字的教学,笔者借助会意字的构字特点,编创一些朗朗上口的儿歌。如,“不正歪,三人众,三木森”,让学生从中了解会意字的构字规律, 使学生自己学会学习同类别的字。对于形近、音近的字,笔者则组织学生进行比较、区分、辨别,让他们能抓住异同点巧记、活记。如,“日和目”、“木和禾”、“他、她、它”,都可以在比较和反复的练习中得到深层认识和巩固。

四、把学生引向广阔的生活空间,在生活中识字

鼓励学生在生活中多识字, 把学生引向广阔的生活空间,是一种非常重要的识字途径。这正印证了新课程标准实验教科书的指导思想: 学语文, 用语文,语文生活化。所以,教师应该从学生的生活实际出发,从学生的兴趣出发,开展实践活动。值得注意的是,每次活动都应有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料, 并交流自己的收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法帮助学生识字。

五、引导学生把识字向课外延伸

教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的, 因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字会先后在课本上多次出现,但很多学生仍然无法达到永久记忆,至于生字的多义性,要在有限的课本中体现出来,更是不可能的了。因此,教师必须引导学生将识字学习由课内向课外延伸,利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。这样,在不知不觉中,学生不但能够认识很多字,包括一些次常用字,而且能增强生活的能力。另外,笔者还经常有计划地组织各类活动,让学生在愉快轻松的气氛中识字。当笔者把学生带到附近的超市时,学生们都惊讶万分,学生没想到,学习、识字还可以在教室外。

总之,小小汉字,奥妙无穷。我们应充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象、实践。这样,学生就能获得成功的喜悦, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

3.提高考研英语综合能力的N多种方法 篇三

一、当前高中英语写作教学现状分析

英语教师在实际教学中，对于英语写作普遍比较重视，但在教学过程中却存在着各种问题，主要表现在以下三个方面：

1.缺乏足够的指导能力。实际教学中，不少教师都认为写作能力与天赋有关，对于一些写作基础较差的学生缺乏必要的指导，最终导致学生两极分化的情况越来越严重，对班级的整体成绩影响很大。

2.缺乏细致的研究。写作能力的高低除了与天赋有关之外，其实更重要的是后天的培养和锻炼，对于教师来说，英语写作教学是一项十分细致的工作，而多数教师耐心不足，导致教学效果不理想。

3.批改过程过于形式化。写作是一项注重细节的教学工作，教师在批改完学生的作文后，要尽可能地当面对学生进行指导，明确指出其存在的问题，便于学生及时改正，进而形成良好的写作习惯。但在实际教学过程中，多数教师只是在课堂上进行笼统的总结，对学生缺乏有效的指导，导致学生在高考英语写作中失分过多。

二、以批改方法为中心促进高中生英语写作能力提高的策略

1.全批法

全批法是高中英语作文最常见的一种批改方法，其优点是可以比较全面、完整地了解学生的写作能力，进而有针对性地对其进行指导。而其缺点就在于工作量太大，许多教师到了后期都会感到很吃力。因此，教师在进行全批时也要注意方法。在高一阶段，教师要尽可能地多批、多改，帮助学生打下坚实的写作基础；而在高三阶段，教师可以采取周批或者月批的策略，每隔一段时间就要总结出学生的一些问题和优点，有针对性地进行讲评。在批阅时，教师还应注意以下两点：

（1）将学生在英语写作中普遍存在的典型性问题记录下来，做成课件，用于讲评作文时播放。在讲评时，先让犯错误的学生自己修改，若还是不能修改正确，可以鼓励学生一起探讨、分析，教师可以适当地给学生一些提示，让学生自己动脑，这样一来，可以有效降低学生下次再犯类似错误的概率。

（2）教师应该用一双慧眼去发现学生作文中的精彩片段和句子，并将其整理出来，注明姓名，发给全班，让学生之间互相学习。通过在课堂上展示学生的好词好句，能够有效提高被表扬学生的积极性，同时激发其他学生的竞争意识，提高他们的写作热情，收到良好的教学效果。

2.自批法

自批法，顾名思义，就是学生自己给自己批阅的一种方法，其好处在于：一方面，可以帮助学生正确地认识自己的错误所在，加深印象，以保证下次不会再错；另一方面，可以有效提高学生的词汇量，形成正确的语言习惯。

3.互批法

互批法是学生之间互相批改的一种方法，相对于自批法来说，互批法能够使学生比较理智客观地对其他同学的作文进行批改，找出自批时没有发现的错误。学生在互批时，要注意严格按照“高考英语书面评分标准”的要求进行，如：卷面不洁扣2分、词数不足或超过规定扣2分等。同时，教师还应根据学生的英语能力不同进行合理分配，不能一味地让“好”改“好”、“差”改“差”，应该使各个层次的学生都有机会接触到其他层次的学生，进行交流学习或者引以为戒。

4.面批法

面批法是作文批改中最有效的一种方法。在面批过程中，教师能够深入了解学生的弱势方面，并对其进行专门指导。在面批时，对于学生的错误之处，教师要及时指出，并让学生做出修改，对于学生的好词好句，教师也要及时进行表扬。

综上所述，无论是自批法、互批法、面批法还是全批法，在实际使用中，都需要教师不断进行归纳总结，以提高学生的英语写作能力。

4.如何提高英语阅读能力的方法 篇四

首先，快速阅读掌握大意。不管平时阅读还是考试做阅读题，学生们应带着问题快速浏览从中寻找答案。把握关键词是必要的。通过关键词来推理文章的思路和作者的态度。如果阅读文章时，阅读速度太慢，就会出现看了下句忘了上句，对文章没有整体把握，结果只见树木不见森林。另外，阅读时，特别是第一次阅读可以跳读。千万不要一字一句地读。阅读时，可以以词组或短语为单位。当然，仅读一遍难以全部领会文章的意思。必要时，可以多读几遍。第一次，要快读;第二次以后，可以仔细地读。

第二，不要一遇到生词就查词典，要学会猜词。如果一遇到生词就查词典，这样会影响阅读速度。另一方面，一个单词往往会有许多意思，有时不联系文章特定的情景，很难确定生词的确切含义。学生们可以根据上下文和构词法等规则去大胆地猜这个生词在文中可能是什么意思。如能猜中词意，那么学生会对阅读英文文章兴趣倍增，会有成就感，这样对提高英语水平非常有益。

第三，为了更好地理解文章需要找出主题句。主题句一般位于句首，有时会出现在句中或句末。把握好主题句能更好地理解全文。主题句是每段的关键内容，如能正确把握，对中学生提高英语阅读理解能力有着举足起轻重的作用。

第四，多读一些浅显易懂的英文文章，多多益善。刚开始。中学生可以尝试着读一些英文小故事。随着时间的推移，逐渐进入状态有了感觉。这时可以读一些有生词但可以通过上下文能推理出词意的原著简写本。这样通过扩大阅读量，学生们可以尽快地提高阅读理解能力，同时还可以扩大词汇量，一举两得。

第五，建议学生们背课文精彩段落。学生们上早自习时可以自己选择感兴趣的几段反复朗读直至可以复述或背下来。如能长期坚持，必定会有大的收获。经常背课文可以增强英文语感。有了强烈的语感，阅读理解能力会不知不觉地慢慢提高。

英语学习有效方法之高效背诵

一、树立理解背诵的观念

随着年龄的增长，同学们的理解能力逐渐增强，简单机械的背诵不但费时费力，而且容易产生厌倦的情绪，因而学习效率很低，这就要求大家不要死记硬背，而要在理解的基础上进行背诵，以提高背诵速度，增强学习效果。

二、扫除语音障碍

单词读不准音或不会读是背诵的一大障碍。一篇课文中如果有太多生疏的单词，就会影响同学们背诵的信心。为此，我们可以通过听录音或听教师的示范朗读来帮助自己找出这样的单词，纠正发音。同时，还要注意句子的语调、不完全爆破、重弱读等语音现象，增强诵读的节奏，提高背诵的效果。

三、抓关键词语

背诵时，有些同学习惯逐字逐字的背诵，把一个完整的句子弄得支离破碎，影响了背诵的效果。我们知道句子是短语构成的，不同的短语构成不同的意群，读的时候，我们应该按完整的意群进行停顿，保证句子形式和意思上的完整，这样在我们记忆中也是一个完整的句子。

四、排除语法上的困难

课文中那些句子较长、结构较复杂的句子是同学们最难理解最难背诵的。对于这样的句子，同学们可以先分析其结构类型：简单句，分清主、谓、宾、定、状、补;复合句，弄明白是哪一种类型的复合句。同时，还要注意句与句之间的联系。这样就可以迅速理解句子的意思，背诵起来就容易多了。

五、把课文分层进行背诵

根据课文的中心内容划分层次化整为零、化难为易、逐层背诵。最后，通背全文，查找不熟的地方，进行强化背诵。

高一英语学习方法攻略

(1)要过好语音关。把每一个音标发正确，注意改正有问题的音素，特别是那些容易混淆的音素，尽早地掌握国际音标，并尽量的掌握一些读音规则，尽快地能利用读音规则来拼单词，掌握读音规则对单词的记忆和拼写非常有用。

(2)掌握一定数量的英语单词。对于学习者来说掌握英语词汇是一难关，学习单词要从单词的形、音、义这三方面去掌握，要注意单词的一词多义，一词多类的用法，要学会一些构词法的知识，来扩展词汇量。学习单词要在语言材料中去学，要结合词组，通过句子，阅读文章来活记单词，死记的单词是记不牢的。坚持在读、说前，先反复听，听的时候反应单词、句子的意思和节奏，想一下单词的拼法、句子结构。并要同学习语法规则有机结合起来进行。

(3)掌握好基本语法。语法在学习英语中也很重要，它能帮助我们把握住英语的基本规律，死的语法规则要记住，活的规则要通过做大量的练习掌握。总之学习英语要通过听、说、读、写、译来进行操练，不但要注意数量，更重要的是要注意质量，尤其是基本知识要掌握的准确，熟练。只有经过大量的实践，才能做到熟能生巧，运用自如。

(4)提前预习，有的放矢 作为学生，在每次上课前，都要对要学的课文提前预习。首先在音标的帮助下试着拼读单词，也可以借助配套磁带反复听，对比一下，把握不准的要标出来，注意上课老师的发音，还要记一下单词的汉语意思和词性。借助课文的注释或辅导材料，预习一遍课文，找出不明白的地方，做到心中有数，在教师讲课时注意听这些地方。总之，预习的目的是熟悉要学的内容，找出不明白的地方，带着问题听课，做到有的放矢。

5.实施多种策略提高自主识字能力 篇五

河北省迁安市第三实验小学 任文辉

语文《新课程标准》对小学第一学段的识字作了明确规定：“认识常用汉字1600―1800个，其中800―1000个会写”。这几乎是新课程改革前小学一、二年级识字量的两倍。所以，在小学一、二年级语文课堂教学中，识字教学是教学重点和教学难点。识字能力是学习能力的基础，是学生进行阅读、交际、语文实践的重要工具，也是学习其他学科的必需工具。要提高语文教学质量，学生识字能力和识字水平至关重要，它是基础中之基础，重中之重。那么，怎样提高学生的识字能力，来确保学生语文素养的逐步提高呢?笔者认为：教给学生识字方法，提高学生自主识字能力，可以使教师教学时省心省力，从而突破低段语文教学中识字教学重点和教学难点。下面，我谈几点个人做法：

一、激发学生自主识字的兴趣

“兴趣是最好的老师”新的语文课程标准要求教师应培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。学生自主识字的能力是学习语文乃至学习其他学科的基础。低年级学生天真好问，如果我们能满足他们的好奇心和求知欲，能赞扬他们的识字热情，就能鼓励他们慢慢走上自主识字的道路。所以，在识字教学中，教师必须特别重视激发学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。首先，教师必须转变观念，把识字的主动权还给学生，让他们成为识字的主人。引导学生用感兴趣的方法去识字，让每个学生都动起来，让识字课堂活起来，让学生主动参与到识字过程中，体验到识字的.乐趣，增强学生识字的成就感，变“要我识字为我要识字”。其次，教师必须改变识字教学的评价方式，多用激励性评价，发现学生在识字过程中的点滴进步，就应给予肯定和鼓励，使学生看到自己的进步，自己的各种进步都能受到老师的表扬，从而增强学生自主识字的热情，树立其自主识字的自信心。

二、教给学生自主识字的方法

常言道：“授人以鱼，只供一餐;授人以渔，可享一生。”学生有了自主识字的兴趣和愿望后，教师应当指导学生识字方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。如：

(1)象形识字法。如学习“火”字时，把它想象成正在燃烧的火堆。(2)语境识字法。如学习“本”字时，让学生说说在哪里见过这个字，学生定能说在作业封面上见过这个字。如此练习，学生对学过的字就不易忘记，即使暂时性的遗忘，与这些字多见见面就记住了。(3)会意识字法。比如在学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的。说说生活中还有哪些东西也是尖尖的。运用会意识字法进行教学，学生就学得快，记得牢。(4)形声识字法。教学中，可让学生自主发现形声字构字规律，找出形旁和声旁，要让学生认识到“形声字，好识记，声旁多标音，形旁多表意”这一基本特点。如：“青”本意指颜色，加三点水旁后“清”字就与水有关;加“言”部后“请”字与说话有关……(5)替换部件法。汉字中有很多形声字，都可以让学生用“换部件”的方法来习。如学习“桃”字时，让学生先回忆“跳”字，让他们把“足”换成“木”，就是“桃”。(6)对比法。在每学一个新汉字时，运用对比的方法，把以前学过的与新学的字形相近的一一列举出来，让学生进行比较、区分。如：学生在学习“粉”字时，就可以问学生：“如果让你们给‘粉’字换部首，可以变成哪些字?”学生肯定会说出“份、纷、芬”等字，这时，让学生加以区分对比，使他们不仅记住了“粉”这个字，还达到了知新而温故的目的。识字的方法还有很多，如谜语识字法、加减识字法、顺口溜识字法、归类识字法等。教师把这些方法教给学生，让他们掌握识字规律，并能运用这些方法学着自己发现总结，自主识字。

三、搭建学生自主识字的平台

识字教学过程中，教师要关注学生的个体差异，采用激励性评价及时反馈学生的识字情况，使每一个学生都能发现自己的进步，给学生以展示的机会，体验到学习的成功，以此就能激发学生的识字兴趣，使学生在每一次展示中享受到识字的快乐，提供一个互相学习的平台。具体做法有：

(1)识字记录表。表中记录学生每课认字情况，由老师和小助手记载，全部读出打两颗星，有一两个错打一颗星，同时比比谁是认字最快的，学生之间定能你追我赶，大大提高识字量。

(2)识字展览角。在教室墙上开辟一块识字展览区，展示学生在课外实践中的识字收获。如“食品袋”、“商标”、“标志牌”、“课外书中的字”等，鼓励学生课外巧识字，多识字。

(3)识字评星会。让学生在自己的识字本上把课外认识的字记下来，每月举行评星会，根据识字量的多少，确定识字的星级，20个字为一星。让学生在评比中积极开展识字活动。

在各个评价活动中，教师都要善于发现学生身上的闪光点，巧用激励性语言，使学生感受到自己是一个成功者，让学生扬起识字的风帆。

四、拓宽学生自主识字的渠道

汉字存在于学生生活的各个角落。因此，教师要激发学生自主识字的意识，鼓励学生在生活中识字。充分利用学生的无意注意，引导学生在生活的大课堂中和字词反复见面，使他们在多渠道的识字活动中体会到识字用处大，识字快乐多，使他们养成自主识字的习惯，进而提高识字的积极性、自觉性。

如：让学生交换读读作业本上的姓名，就会在认读自己的姓名和别人姓名的过程中不知不觉认识汉字;让学生认一认班级张贴的《班规》、《小学生守则》等上的汉字;综合实践活动课上，带领小朋友上街去认识路牌、广告牌及商店名，这是小朋友最喜欢的事了，他们总是把爸爸妈妈在平时教的牌名读出来与大家分享认识汉字的快乐;中队会上，让小朋友带着喜爱的故事书，把自己喜欢的故事读给好朋友听，这也是一种激发孩子多认字的有效方法;让每个小朋友轮流为班级图书角整理书籍，把书名和同学捐书看书情况一一记录下来;在班级“学习园地”里开辟“识字栏”，在其中贴上学生在各个渠道中认识的字，定期评选“识字大王”，让他们品尝识字的成就感和满足感等等。

6.提高考研英语综合能力的N多种方法 篇六

《装备结构原理》课程是我院机械工程及其自动化 (自行火炮方向) 重要的专业核心课程。学员通过课程学习, 熟悉装备结构与原理等理论知识, 掌握装备操作使用及分解结合等实践技能, 为后续装备维修奠定理论与技能基础[1]。该课程不同于基础课程, 涉及机械、电子、液压与程序控制等知识, 具有知识面宽、教员难教、学员难学特点。

教学方法是完成教学目标和教学任务的手段, 良好的教学方法是教员引导学员掌握知识、形成技能技巧、发展智力和能力的重要保证。在明确课程教学内容和目标后, 应采用适当的教学方法实施教学[2]。基于本课程教学特点, 课堂教学中灵活巧妙运用讲授法、演示法、观摩法与练习法等多种教学方法与手段, 给课堂教学带来事半功倍的效果。

1 讲授法

讲授法, 教员将语言表达与情境、表情、动作结合起来, 通过讲解向学员传授知识和技能, 以帮助学员理解所学内容, 吸取知识, 启发思想, 提高理论水平, 掌握装备技能。即使现代教育手段高度发达, 讲授法仍然是课堂教学活动中应用最频繁的教学方法[3]。课堂教学中, 通常采用讲述和讲解两种方式来讲授, 两者区别在于, 前者对教材内容进行叙述和描绘, 重在叙事, 后者对教材内容进行解释、说明、阐述和论证, 重在说理。

本课程教学实施中, 对于诸如火炮定义、作用及基本性能等火炮基本知识介绍, 可采用“讲述”方式, 即教员对上述内容进行叙述和描绘。而对于“反后坐装置动作原理”等火炮各机构的工作原理, 则需采用“讲解”, 即教员通过讲解火炮与反后坐装置的连接关系说明机构的动静关系;通过机构内部液体的流动讲解液压阻力的形成;通过流体动力学知识论证后坐阻力的大小及其方向;通过能量转换阐述反后坐装置耗能本质, 从而达到传授知识和技能的目的。

讲授法比较容易控制所传递的知识和内容, 有利于发挥教员的主导作用和主观能动性, 具有不可替代的优越性。但是这种教学方法也有明显的不足, 学员处于被动接受状态, 主观能动性受到一定的削弱。教学离不开“讲”, 但不能把讲变成“灌”;教学离不开“讲授法”, 但不能把讲授法变成“满堂灌”。教员应该发扬讲授法的优势, 发挥主观能动性, 结合问答、演示、讨论等方法, 给课堂注入新的活力, 创造一个自由、宽松、和谐和具有现代装备教学特点的课堂教学环境。

2 演示法

演示法, 是指教员采取展示实物、模型或做示范动作等, 使学员通过观察获得感性知识的方法[4]。一方面, 由教员通过形象地展示学习内容, 使学员获得感性知识, 加深理解和掌握所学内容。另一方面, 使学员通过接受演示输出的信息, 把已有的知识技能与展示对象联系起来, 认识特征, 形成新的印象。俗话说“百闻不如一见”, 也就是说, 讲授是抽象的, 演示则是直观形象的。演示法对提高学员的观察能力、思维能力, 具有重要作用[5]。

装备教学中采用大量的实物教学, 演示法是常用的教学法之一。一是零件结构演示, 即拿着零件实物讲零件构造。自行火炮装备零部件多, 结构比较复杂, 对于闩体等结构较复杂、各部位作用各不相同的复杂零件, 通过实物零件演示其上下、前后与左、中、右各不同侧面的外部结构, 可以使学员正确理解该零件的作用以及实现功能的机理, 理清机构空间位置关系, 以及各零件的连接关系, 为机构原理作准备。二是机构原理演示, 即对着模型讲动作。装备各机构是由若干零部件组成的, 机构空间上存在相互关联的立体位置, 动作时序上又存在先后次序, 传动副之间还有主、被动关系, 在结合炮闩解剖模型, 开关闩等动作演示过程中, 学员可清晰看清闭锁装置、击发装置、抽筒装置、半自动装置、保险装置与挡弹装置这六大分机构各自空间位置、动作的先后时序及主被动关系, 对炮闩开关闩动作一目了然;再如结合反后坐装置模型, 进行火炮后坐复进动作演示过程中, 可逼真地演示制退机与复进机后坐与复进过程中的液体漏口与流路, 后坐阻力的形成与转换、后坐与复进运动的稳定性保证, 学员很容易地清楚反后坐装置的作用机理。

运用演示法, 一是演示目的明确。根据教学需要, 确定学员应了解、掌握的内容和程度, 使演示围绕目的进行。二是演示内容要正确、规范。教员在进行演示尤其是操作演示时, 应做到准确、熟练、规范, 使学员易于对演示内容建立正确、完整的印象。三是演示与讲授相配合。演示与讲授相辅相成, 演示过程中, 应通过启发式讲解, 引导学员观察、认识事物的主要特征, 感知与理解演示内容, 掌握所学知识和技能。

3 观摩法

观摩法, 是指组织学员到现场对学习对象进行观察研究, 获得感性认识的方法[6]。它具有直观、具体、感染力强等特点。运用此法, 有助于学员把理论与实际相结合, 开阔视野, 拓宽知识面, 加深对所学知识和技能的领会。本课程教学中, 根据课堂教学中不同的进展阶段, 主要有准备性观摩、并行性观摩和总结性观摩。准备性观摩, 是在授课之前组织学员观看有关内容的演示, 使学员积累必要的感性认识, 为训练奠定基础, 如炮闩内容授课前, 组织学员到装备前, 教员在实装上进行人力开闩、装填药筒后自动关闩、击发与复拨、开闩抽筒等操作, 让学员观摩火炮发射全过程及各机构动作, 使学员对炮闩作用与操作使用有一个初步感性认识。并行性观摩, 是在授课期间为增强训练效果而组织的观摩, 旨在验证正在学习的知识与技能, 加快对知识与技能的掌握。如炮闩内容授课中, 组织学员观摩教员对炮闩的分解结合全过程, 让学员在观摩过程中, 观察炮闩各机构的内部结构, 记住炮闩各零件名称, 熟悉炮闩分解结合的方法步骤及注意事项, 为后续分组练习作准备。总结性观摩, 如炮闩内容授课后期, 可再次组织学员观摩, 某位学员对炮闩局部分解结合及机构操作, 以检验学员对炮闩内容的学习效果, 使学员进一步理解和巩固已获取的知识与技能, 提高运用能力。

运用观摩法, 要周密计划、精心组织。观摩前, 要拟制计划, 进行动员, 使学员明确观摩的目的。观摩中, 要指导学员把已有知识、技能与观摩对象相联系, 从中掌握其特点和规律, 观有所获。观摩后, 要组织学员座谈收获体会, 提升感性认识, 并做好观摩小结。

4 练习法

练习法, 是指学员在教员的指导下, 以个人或集体的方式对知识和技能进行模仿、体会、巩固、提高的方法, 是形成和提高装备保障实践技能的基本途径。采用恰当、正确的方法练习, 可以达到事半功倍的效果。为了提高练习效率与效果, 通常采用分组练习, 即将学员分成若干小组进行训练, 采取全组统一操练或流水作业的方法实施。目的是使学员互相观摩, 互相促进, 提高训练效率。练习前, 教员要明确练习的方法、步骤、要求及安全注意事项, 指定小组长, 划分场地。练习中, 教员要巡视各组练习情况, 及时解决练习中出现的各种不安全苗头和技术问题, 适时组织示范或进行抽查, 让学员相互交流, 共同提高, 也可适时组织评比竞赛, 开展“比、学、赶、帮、超”等活动, 以调动学员积极性, 活跃训练气氛, 促进训练效果落实。

结合课程特点及现有保障设备, 课程教学中主要有四种练习方法与手段。一是利用装备实装练习, 该方法便于学员真实地感知和了解武器装备的性能, 掌握操作技能, 利于实现人与武器装备的最佳结合, 如供输弹机的操作使用、战斗炮班的操作等适合于装备实装练习。二是利用机构模型练习, 机构模型与实装结构完全一致, 数量多, 实用性和耐用性强, 可弥补装备数量少和装备损耗等不足, 是装备教学中分组练习的主要方法, 如各机构的分解结合练习。三是利用模拟训练系统练习, 模拟训练系统可模仿装备的性能、空间环境、操作步骤等, 不受地形、天候限制, 便于实施;可减少武器装备磨损, 节省经费, 安全可靠, 解决实装训练难的问题, 如学员在火炮射击模拟系统上练习瞄准与射击。四是利用网络系统练习[7], 实现训练信息资源共享, 促成训练信息资源的有序流动, 提高训练资源的使用效率[8], 如网上作业等。上述四种练习方法与手段各有特点, 既可单独使用, 也可配合使用, 只要运用得当, 即可相得益彰, 有效练习改善练习效果和提高练习效率。

综上所述, 笔者装备结构原理教学实践中灵活巧妙运用了上述四种教学方法与手段, 激发了学员对本课程的学习兴趣, 锻炼了学员动手能力, 培养了学员分析问题、解决问题的技能, 达到了较为理想的教学效果, 该课程先后被评为全军优质课程和国家精品课程。

摘要：教学方法是完成教学任务的手段。良好的教学方法是教师引导学员掌握知识、掌握技能、发展智力和能力的重要保证。“装备结构原理”涉及机械、电子、液压与程序控制等多方面基础知识, 教员难教, 学员难学。笔者在教学实践中尝试综合运用讲授法、演示法、观摩法与练习法等多种教学方法与手段, 教学过程中的应用研究证明这些方法有助于激发学员学习兴趣, 调动学员学习积极性和主动性, 培养学员分析问题、解决问题能力。

关键词：装备教学,讲授法,演示法,观摩法,练习法

参考文献

[1]张培林, 李国章, 傅建平.自行火炮火力系统[M].北京:机械工业出版社, 2002.

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[3]王慧娟.课堂教学中讲授技巧的掌握[J].职业, 2012 (08) :137.

[4]罗红.演示法在美术教学中的应用[J].美术教育研究, 2012 (14) :151.

[5]兰红丹.案例演示法在经济法教学中的应用[J].群文天地, 2012 (8) :230.

[6]王伟炳, 杨志超“.电机学”课程若干教学方法的研究[J].中国电力教育, 2010 (19) :63-64.

[7]王琳, 何春.利用网络教学模式开展中学信息技术网络课程教学[J].四川教育学院学报, 2007, 23 (10) :102-103, 106.