再别康桥说课稿教案

再别康桥说课稿教案（共10篇）（共10篇）

1.再别康桥说课稿教案 篇一

《再别康桥》说课稿

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！今天我说课的题目是《再别康桥》（板书题、作者），下面我从以下几个方面说一说这堂课的设计：

一、说教材

《再别康桥》是高中语文第一单元的一首现代诗歌，是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、意境优美的特点。这首诗也较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。

二、说教学目标，重点、难点的确立

教学目标：

1、知识目标：领悟诗的意境，品味诗的意象美

2、方法目标：掌握现代新诗写作技巧，培养学生鉴赏诗歌的能力；

3、情感目标：体会本诗感情，提升心灵境界

学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，难以深入体会诗歌的感情，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定: 教学重点: 领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”, 感受艺术性。

教学难点: 意象的把握与体味。

三、说教法：

结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：

（1）情景设置法——激发感情，引起兴趣。

（2）点拨法——展开联想，拓展思路。

（3）配乐朗读法——反复朗读，深入体会。

四、说学法：

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导，培养学生自主获得知识的能力，同时养成良好的朗读习惯，学生可以采取以下方法进行学习：

第一，朗读法。俗话说读书百遍，其意自见。要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，诵读是必不可少的。课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。

第二，联想法。借助多媒体辅助教学，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，激发学生的学习兴趣，增强学生对诗歌的主体感悟。

第三，理解领悟法：让学生大胆说出自己的感悟，激发他们的学习热情。

五、说教学过程

（一）导入

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。

（二）分步实施

第一步：

课件展示完成作者及背景介绍（让学生熟悉诗人，对诗歌的内容有一定感知）1928年，徐志摩重游英国。7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，没有人

认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。前来寻梦的诗人，怅然若失。乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗。

第二步：自主学习

朗读并背诵诗歌，感受诗歌的音乐美。（让学生先自由朗读，再请学生欣赏配乐朗诵，让学生从中找出差距，把握这首诗歌的情感，同时扫清字词的障碍）思考：本诗表现的情感意蕴是什么？（感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调）第三步：合作学习

体味诗歌的意象美，先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。

思考：

1、诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。（分小组讨论交流））。

2、让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，（体会诗人对康桥永

久的恋情）

第四步：综观全诗，发掘诗歌的建筑美，并听配乐朗诵，观看康桥美景

节的匀称和句的整齐；共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感

五、小结及作业布置

本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌，并分析诗歌的表达感情和写作风格，同学们要学会这种鉴赏新诗的方法。

作业设计

试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。

2.再别康桥说课稿 篇二

尊敬的各位评委老师：

大家好，今天我选的课题是《再别康桥》，作者徐志摩。我将从说教材、说学情分析、教法、学法、教学过程、练习及布置作业、说板书设计等几个方面谈一下我的构想。

一、说教材

《再别康桥》出自鲁人版高中语文第二册第一单元山水神韵，是“新月派”代表诗人徐志摩的代表作，诗歌描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁淋漓尽致的表现出来。这是中国现代诗歌史上非常著名的一首诗，本课无论在本单元还是整个高中语文教材中都具有重要的地位。

根据新课标进一步提高学生语文素养的要求，结合新诗的特点，我创设教学目标如下：

1．突出语文学科的工具性特点，学生学会鉴赏诗歌重在分析意向的方法。并学会从诗歌的意象及形式两方面入手赏析诗歌。

2．由于《再别康桥》这首诗歌中包含很多意象。通过意象感知诗人情感至关重要。学生通过搜集资料了解诗歌的宏观背景，通过反复朗读《再别康桥》，在教师的引导下分析诗歌意向，体会到诗歌意境和诗人心境，就是第二个学习目标。

3．第三个教学目标是体会作者如何在意象渗透思想感情的，体悟作者对剑桥大学的依依惜别的感情,丰富审美情感。这也是语文学科人文性特点的体现。结合教学目标的设定及新诗的特点，我把鉴赏诗歌从意象及形式两方面入手的诗歌鉴赏方法作为重点。把通过感知意象体会诗人情感从而产生强烈共鸣作为难点。

二、说学情

这节课，我所面对的是高一学生。经过初中的学习，学生已经具有了一定鉴赏、感悟诗歌的能力，但他们在审美体验与审美能力上还有待进一步领会学习。

三、说教法、学法

授人以鱼不如授人以鱼。在教学过程中应当充分贯彻教师主导学生主体的教 1

学理念。针对高一学生的特点，结合课文要求。我将以启发式教学及诵读诗歌为主。配以问答法讨论法辅助教学。

运用启发式教学，可以引导学生质疑、解疑，激发学生的学习兴趣。

运用诵读法：诗歌是情感的艺术，具有一定的抽象性，多诵读将有助于学生

很好的把握诗歌内容，理解诗人感情，与诗人发生情感上的共鸣。同时，诗歌的语言是独特的、优美的、精练的，诵读也有助于学生品味诗歌的语言美。运用问答法、讨论法教学，不仅教师提问，学生回答，而且学生自己也会提 出一些有价值的问题，这样就充分体现了学生的主动精神，同时也发挥了教师的主导作用。

加强对学生的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要。教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多。通过本课学习我主要交给学生以下两点：

1.诵读法 :这是阅读诗词的一般方法

2.鉴赏诗歌要从意象入手，通过意象就可以感知作者的内心世界

在教具上，我采用的是多媒体辅助教学。

四、教学过程

学习过程是一个流程，这个流程设计合理学习的效率就高，反之，学习效率

就要大打折扣。本课我拟定了一个课时。下面说说我的设计。

1．导入课文

好的导入，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，建立起与所学课文的联系，因此，一上课首先展示剑桥大学的优美图片，让学生在“漫步康桥”中初步感知康桥风景如画的景色

展示诗人徐志摩的照片，简单介绍徐志摩。由于课前已让学生自己去查找相关资料，所以我在这里只需补充式介绍即可。在这里特别要强调“康桥情结”，这样同学们能够对诗歌的创作背景等有一种宏观上的了解，便于接下来诗歌的整体赏析。

2．朗诵全诗，整体感知。

(1)教师朗诵全诗。学生倾听体会全诗意境鲜明、富有流动的画面美。

（2）学习诗歌要重视诵读。因此我要求学生有感情的朗诵诗歌，在吟诵中体

2会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。并且解决这样一个基本问题，诗人的离愁别绪是如何表达的？将学生的注意力就引向了本课的重头戏——诗歌意象

3．通过对诗歌创作背景的简单了解以及对诗歌的整体感知，学生在宏观上

已基本明确全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。因此我将和学生一起，分析每一诗节的意象，并明确其作用。从微观上把握诗歌内容，加深对诗歌情感的理解。

从诗歌的形式入手：简单介绍‘‘三美”。建筑美要求句和节的匀称，音乐美要求韵律，绘画美将求辞藻。我认为在“三美”中，绘画美最难，因此我重点分析本诗的绘画美，即分析诗歌意向。而其余二美则由学生自己分析回答，我只加以引导和总结。

4、美读诗歌，升华情感。学生再次朗诵诗歌。体会诗歌章法整齐韵律优美的艺术特点。感悟诗人浓烈的思想感情。并带着这种感情朗诵诗歌。回归文本。

5、小结本文

本课我们从诗歌的意象入手赏析诗歌，并分析诗歌的表达感情和写作风格，同学们要学会这种鉴赏新诗的方法。

五、布置作业。

根据本科学习的内容，我将布置这样的作业。在背诵诗歌的基础上拓展阅读，通过阅读徐志摩的散文《我所知道的康桥》，进一步体会诗歌情感。

其次运用三美理论赏析闻一多《死水》，600字左右。学会从形式内容两方面入手。学以致用。

六、板书设计

本首诗歌，可以分为三大部分即寻梦、入梦、出梦。因此我的将板书分为两

大部分。第一部分，理出诗歌结构，第二部分，强调审美意象。以其更好地

帮助学生学习和鉴赏。

再别康桥

徐志摩

诗歌结构：

寻梦：

入梦：

出梦：

诗歌意象：金柳、青荇、清潭

3.再别康桥说课稿 篇三

1、重点：《再别康桥》的音乐美、建筑美和绘画美以及诗人独具特色的意象选择。

2、难点：从诗人独具特色的意象选择来感知“三美”。

为什么要确立以上两个教学重难点，而不确立其它重难点呢?其理由如下：

《再别康桥》是人教版高中语文必修一第一单元第二课的第二首诗歌，是一首现代诗歌，本单元是诗歌单元，主要学习现代新诗，要求在反复朗读的基础上，着重分析诗歌意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。读诗可以陶冶性情，可以学习用精炼的语言和新颖的意象来表达情意。

高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。

从学生认知情况来看，学生学习这篇课文时刚从初中升入高中，以前对意象的认识分析并不多，很难体会作者的音乐美、建筑美、绘画美，在反复朗读的基础上，需要教师的充分合理的引导。

教学环节：

(1)学生默读。

(2)个别朗读。

(3)名家范读。[播放电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗诵。让学生找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感，同时让学生在朗读过程中扫清字词的障碍。]

(4)配乐朗读

(5)学生齐读。

在朗读这一环节中，默读可以让学生把握朗读的节奏、情感，个人读可展示个性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受，从而体味本诗音乐美的艺术性特点。在“美读”中解决教学重点，领悟诗情，获得情感体验。朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势。(学生带着对康桥的憧憬进入课文学习)

然后进行提问：

(1)诗中直接描写康桥的景物的有哪几节?(2、3、4节)

(2)如果把这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景?请用自己的语言加以描述。(学生思考，小组交流，推选代表全班交流)

老师要引导学生选好景点，对学生的发言予以充分肯定，尊重学生的独特体验。尤其是运用联想和想象对画面加以具体的描述的学生。这一环节主要根据新课标教学建议“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”在此基础上请学生自由朗读这三节诗。

(3)更进一步思考：诗人告别康桥时为什么不选取周围的建筑、那里的人们，而是选取了金柳、柔波、青荇等自然景物?

4.高中语文说课稿《再别康桥》 篇四

一.教材理解

《再别康桥》是普通高中课程标准实验教科书语文必修1第一单元的一首中国新诗。本单元所选的几首诗歌大都是广为传诵的名篇佳作，这几首诗歌的主题，可以共用一个“情”字来概括。《再别康桥》是徐志摩的代表作品，诗歌构思别致，意境优美，情感真挚，并完美实践了诗歌的“三美”原则，可以说文质兼美。因此，学好本诗，对于其他几首诗歌的解读鉴赏具有很好的导向作用。

二.学情分析

虽然高一年级的学生在初中也接触过现当代诗歌，但那只是浅尝辄止，侧重诵读。对于《再别康桥》这样的新诗，学生理解起来有点难度，尤其在景象与情感的理解上，学生较难把握。

新课标要求：培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

三.教学目标

根据新课程标准对必修部分诗歌教学的要求——“品味语言，感受艺术魅力”，结合本单元的教学要求及学生的能力层级，我将本课的教学目标设定为：

知识与能力：(1)了解作者徐志摩及诗歌写作背景。

(2)品味诗歌的意象、意境，领悟“三美”原则，提高学生对诗歌的鉴赏能力。

过程与方法：运用多种方法朗读诗歌，品味作者情感。

情感态度与价值观：了解作者对母校剑桥大学的一片深情，认识徐志摩真挚热烈的浪漫主义个性。

四、重点难点

教学重点: ⑴领悟诗情，获得情感体验; ⑵品析“三美”，感受作品艺术性。

教学难点:意象的把握与体味。

五.教法学法

(一)教法分析：1、情境导入法 2、诵读法 3、合作探究法 4、答疑点拨法

(二)学法分析：1、勾画圈点法 2、诵读法 3、合作探究法

六.教学过程

环节1：导入新课(用时3分钟)

采用情境导入的方式，提问学生关于离别的诗句，引发学生的丰富联想，激起学生的兴趣。

导语：同学们知道哪些与离别有关的诗句?这些诗句中体现了怎样的离别之情?(学生回答后，教师归纳)如“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”是慷慨悲壮的离别，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”是潇洒豪迈的离别，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”是凄婉缠绵的离别。今天我们要学习的《再别康桥》也是一首抒写离别情愫的诗歌，这里的离情又是什么样的呢?就让我们通过对诗歌的阅读鉴赏来一起感受。

环节2：作者及背景介绍(用时2分钟)

用课件展示相关内容，完成“了解作者及写作背景”的教学目标。

环节3：朗读诗歌，整体把握(用时17分钟，点击教学重点)

这一环节完成“朗读诗歌，品味作者情感”的任务，解决教学重点。

操作时先让学生结合注释自读全诗，初步理解诗歌的内容和情感，并归纳：这是一首写离别的诗作，抒发了与康桥作别时的眷恋不舍之情。然后利用情境教学法播放背景音乐，安排一名朗诵较好的同学朗读诗歌，其他同学听读，品味其情感的把握与抒发，并作点评。同时丰富刚才对诗歌的解读归纳：描写的景物优美宁谧，抒发的别情哀而不伤。之后让学生带着理解听朗读示范带，对比自己的不足，进一步把握诗歌的情感。最后让学生再自读诗歌。

环节4：品味鉴赏，协作研究(用时13分，突破教学难点)

课件展示问题“作者这样独特的情感是通过怎样的方法传达的?”从而引入意象的解读。让学生在充分朗读的基础上品味诗歌的意象和意境，并分组交流，发表个人观点，激发他们学习与研究的兴趣，培养其协作精神和积极探讨问题的能力。经过讨论归纳，得出以下结论：

比如诗歌的第3节，“软泥上的青荇，油油的在水底招摇;在康河的柔波里，我甘心作一条水草!”这一节诗中选用了“青荇”“柔波”的意象，“青荇”在康河里随微波起伏，仿佛在向世人点头致意，在这样的诗情画意里，诗人醉了，他“甘心”做康河里的“一条水草”，写出了诗人对康桥永久、热烈的爱恋。诗歌在其他小节中还分别选用了云彩、金柳、潭水、星辉等意象，它们远离了繁杂的生活，远离了人间烟火，给人一种清新优美、超凡脱俗的感觉。在这样美好的氛围里，作者不忍心打破她的静谧和柔美，所以连离别的哀伤之情都是淡淡的。

这样就完成了“品味意象、意境，提高鉴赏能力”的任务，解决了本课的教学难点。

环节5：解读“三美”原则，感受诗歌的艺术魅力(用时5分)

在上一环节品味鉴赏的基础上，为学生讲解“三美”原则的内涵，然后让学生再读诗歌，理解“三美”原则在本诗中的体现，最后总结归纳，完成“领悟‘三美’原则”的教学目标。

环节6：比较阅读

列举出写离别的诗句。通过比较阅读，明确《再别康桥》构思上的特点。

环节7：课堂总结(用时3分钟)

结合本节课的分析领悟，教师有感情地朗诵全诗，让学生进一步品味诗歌的情感内涵，感知教学的重点、难点。

环节8：作业布置——联想比较(用时2分，完成“认识徐志摩浪漫主义个性”的教学目标)

将本诗与《沙扬娜拉》进行联想比较，从优美的语言和离别的情愫中体会作者的浪漫主义情怀。

附：板书设计

再别康桥(徐志摩)

音乐美——韵律和谐，回环往复

新格律诗 建筑美——节的匀称，句的整齐

5.再别康桥说课亮点 篇五

农垦建三江管理局第一中学王宏伟

各位评委、老师：

大家好！我叫王宏伟，来自黑龙江省农垦总局建三江管理局第一中学。

我今天说课的题目是《再别康桥》，徐志摩的这首诗别离诗是二十世纪中国最出色的诗。这首诗又可以用一个字来概括就是“美”。教学中我将打破传统的逐一分析体会的诗歌教学模式，而是以诵读法贯穿教学全程，在诵读中给学生带来无上的美得品味、美的体验、美的享受。这也正好符合了语文学科“培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力的任务。” 为了突出诗歌的美，为了让学生在学习中深刻体会这种美，我想以，放到教学环节中。并在教学的各个环节都贯穿一种“美”的思想。美美的读、美美的品、美美的想、美美的写。方法

具体的教学过程是按如下流程展开的：

（一）美美地入境——情感激趣，导入新课

（二）美美地穿越——时空链接，走近作者

（三）美美地朗读——诵读涵咏，整体感知

（四）美美地品味——赏析美景，体悟情感

（五）美美地想像——想象联想，享受意境

（六）美美地描写——品味语言，陶冶情操

（七）美美地再读——余音绕梁，收束全文（课件）

而其中美美的朗读、品味、想象、描写是重要的环节，也是本课最能体现“美”这一特点和提升学生能力的亮点部分。

根据教学目标及教学重难点，我采用以下教学步骤：

（一）美美地入境——情感激趣，导入新课

以徐志摩诗《偶然》谱成的曲子导课入境。

（二）美美地穿越——时空链接,走近作者知人论世

（1）简介徐志摩

（2）关于再别康桥的写作背景

（“书读百遍，其义自现”，所以下一环节安排：）

（三）美美地朗读——诵读涵咏，整体感知《语文教学论》中指出：“朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。”朗朗的读书声也应是语文课堂上最本真的面目。让学生在朗读中体会诗歌的美，得到美的体验，加深理解。

（设计理念：叶圣陶先生也提倡过“美读”的方法。诗歌是情感的艺术，在教学中，诵读应该是重要的一环，指导学生美美地看，美美地听，美美地读，美美地品。力争在此过程中使学生感受到诗歌的美，并初步培养欣赏诗歌的能力。在诵读中把握诗的韵味。诵读法既是教法也是学法。

在读的环节中我是这样做的：

（1）浅唱低吟，读出诗歌的音乐之美——学生默读。

（2）高歌一曲，展现自己的个性之美——个别朗读。

（3）不同凡响，欣赏名家的天籁之美——名家范读 ［播放电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗诵。让学生找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感，同时让学生在朗读过程中扫清字词的障碍。］

（4）不拘一格，享受学习的创造之美——多形式读（我将做如下安排：指导学生采用重影式、回音式、有分有合式、独唱合唱式等形式多样的读法，展开新颖活泼的朗读训练）

(收到的效果：在朗读这一环节中，要引导学生由感性认识上升到理性认识。如此别出心裁的诵读朗读，不仅激发学生的兴趣，并让学生体验到创造的快乐，提升了学生阅读的能力。也达到了让学生通过反复地诵读作品，读出诗歌的音乐之美，意境之美，情感之美的目的，在“美读”中解决教学重点领悟诗情,获得情感体验，激发他们的美感，唤醒内心视像，朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势，这样下一环节我安排：)

（四）美美地品味——赏析美景，体悟情感

(1)抓住关键，品味意象。让学生朗读品味、不做整篇的分析，找出诗中自己最喜欢的诗句，并说出自己喜欢的原因，然后由教师补充，抓住诗中的亮点，关键字句进行推敲、点评，师生共同赏析。

这一环节引导学生质疑，提出个性化的问题，并在解决这些问题中锻炼学生的思维能力，更好地理解诗人的思想感情。（预设问题要说）为什么用这个意象，让学生充分体会是人的感情，体会失意美„„

在解决这些问题时，学生会抓住诗中意象，赏析重点词语，把握诗人情感变化。

通过重点赏析“新娘”“水草”“荡漾”“招摇”“甘心”等词语，把握诗人情感的变化：由依依惜别时的感伤无奈而陶醉留恋于康河美景。同时感受诗歌的回环之美。

(设计意图：这一环节的设计主要依据新课标所要求的“欣赏文学作品，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”“品味作品中富于表现力的语言”，但凡读懂了诗的人都会有这样的体验，诗人不是单纯地歌咏康桥多姿多彩的风光，而是用精巧的词语、生动的旋律，传达出了情意绵长的心声。因为康桥里，有他青春的历程，有他至善至美的柔情，更有他最热烈的追求和梦想。教师的讲与新课标提倡的学生探究性学习有机结合，让思考深入，以求实现本课要达到的目标：通过意象的把握与体味，进一步感受绘画美，诗意美，人情美，提升了学生的审美能力。)设置问题完成目标。

(2)比较阅读 深化情感

《再别康桥》是一首离别诗，让学生回顾以前知道的离别诗，试着比较异同。让学生通过对比探究离别之情的不同，体会这首离别诗不落窠臼的高明之处。

设计意图 具体诗歌写上意象情感

（新课标要求“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确、自主的选择阅读材料，丰富自己的精神世界，提高文化品位” 通过以上学习学生重点把握了诗人情感变化，体会人情美。）

（五）美美地想——想象联想，享受意境

在鉴赏完诗歌的思想感情之后，播放配乐朗读，激发学生的想象力，感悟诗歌的意境之美和音乐之美。与作者共鸣，启发学生展开联想，寻找有关诗词名句，扩大课堂的容量。

（六）美美地描写——品味语言，陶冶情操独特的环节

（这个环节的安排属能力训练。为了学生写的更好，我将给学生提供两篇范文。接下来，把学生分为4个大组，自由组合，用诗一般的语言扩写1小节诗，小组代表发言。在此基础上请学生自由朗读这三节诗。)

(具体做法是：老师要引导学生选好景点，对学生的发言予以充分肯定，尊重学生的独特体验。尤其是运用联想和想象对画面加以具体的描述的学生。这一环节主要根据新课标教学建议 “让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”在此基础上请学生自由朗读这三节诗。)

通过以上四个环节的精心设计和安排，同学们深刻的领会了学习诗歌的要领“美读”法，极大地提升了他们的阅读兴趣；从中也充分的体验了诗歌的音节美、意境美、人情美，并尽情的享受了诗歌的美，从而大大提升了他们的审美能力和审美情趣。（最后再美美的读，就使得整个课堂又有了一个完美结局，会受到余音绕梁，三日不绝的影响效果。）

（七）美美地再读——余音绕梁 收束全文

二、板书设计（用课件展示）

三、作业布置展示寄语

1、一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：朗诵并背诵徐志摩诗歌《沙扬娜拉》。

2、师展示寄语：高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”我希望这节课，能把无声的文字，变成有声的语言；能在学生的心田里荡起层层涟漪；能培养学生一颗善于感受美的心灵；并能唤起他们心底美好的憧憬。

6.再别康桥教案 篇六

一、学习目标：

1，品味诗歌中的意象，体会诗人所抒发的情感

2，学会新诗的鉴赏方法，感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美

二、学习重点：

1，2，理解诗歌的内容和表达的情感, 体会诗歌三美

三、学习难点：,1，诗歌意象的把握及传达的情感,2，体会诗人在康桥物我两忘的情怀

四、主要教法：

诵读吟咏法、欣赏法

五、学法指导：

六、课时安排：一课时

七、学习过程：

（一）导入：提问导入，离别自古以来就是文人骚客着墨较多的感情，大家回忆一下，写离别的古诗词都有哪些？ 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人——王维《送元二使安西》 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节——柳永《雨霖铃》 莫愁前路无知己，天下谁人不知君——高适《别董大》

请君试问东流水，别意与之谁短长。——李白《金陵酒肆留别》 惟有相思似春色，江南江北送君归。——王维《送沈子福归江东》 独立那么多古人离别的诗词，今天我们来学习一首现代的离别诗——《再别康桥》

（二）在学习这首诗歌之前，我们先来了解一下这首诗的作者

和写作背景：徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山 脚下，时年35岁。

《再别康桥》出于他自编的最后诗集《猛虎集》。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中 “康桥”即现在的 “剑桥”，诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗《康桥，再会罢》，1926年，二次旅游该国后，又有散文《我所知道的康桥》，可看出诗人对康桥的感情是十分深切的。究其原因，一方面康桥充满了这位浪漫诗人所需的古老、宁静，充盈梦幻色彩的氛围，另一方面是康桥是诗人一生“真愉快”时光的所在。

胡适先生曾经说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。

（三）初读感知：通过上面的介绍，我们明白了题目中的“再”

是诗人故地重游，“康桥”是诗人充满美好回忆的地方，通过一个“别”字看出这是一首离别诗。那么请同学们带着你们曾经体会的离别之情有感情的朗读诗歌，读完用一个词来概括你读出的本诗表达的离别的情感。（怀念、感伤、惆怅等）好了，通过同学们的回答，我们大致可以概括出诗人表达的是一种对康桥的眷恋及离别的感伤之情。那么下面我们就来看看这首诗具体是怎样表达一种别情。

（四）理解分析诗歌情感：

1，中国是一个充满诗意的国度，从古至今的文人通常都喜欢用诗歌来表达情感，而诗歌又通常是借用意象来传达感情，那么下面我们就来看看这首诗都写了哪些意象，你从哪些意象看出诗人心目中和眼前的康桥是如此美好值得眷恋的？

（1）第二诗节“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波

光里的艳影，在我的心头荡漾。”用暗喻把柳树比

做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女

最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，也表达了诗人对康桥的爱而新郎对新

娘的爱也就是作者对康桥的爱，注意这里的意象

用的“柳”“夕阳中的新娘”

（2）第三诗节“软泥上的青荇，油油的在水底招摇，在康河的柔波里，我甘心做一条水草”水草对于

自然界是微不足道的，但是在康桥的如此美景下，诗人却甘心做一条卑微的水草，康河的流水、水

草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗

人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自

由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康

河中的一条水草。

（3）第四五诗节，诗人在映着彩虹的潭水里漫溯，在星辉斑斓里放歌，诗人沉浸在康桥的美景里，身

体和灵魂都已经与康桥融为一体，达到物我两忘的境界

2，诗人为什么对“康桥”如此眷念？

从表面来看，康桥傍晚景色的美吸引着诗人，但这仅是表面原因，更深层的原因在于：首先康桥是诗人人生的转折点。（正是康河的水，开启了诗人的心灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文化》））其次诗人在康桥有着非常美好的情感回忆。正是在康桥，诗人遇到了心仪一生并苦苦追求却无法终成眷属的美丽的林徽因。

3，你从诗歌哪些地方能含蓄地看出诗人内心的感伤？

（1）第二诗节，将河畔的金柳比喻成美好的新娘，对于女

性来说，一生中最美的时刻就是披上婚纱的时候，而

对于男性来说，他严重最美丽的女人就是为他披上婚

纱的女人，但是诗人眼中如此美好的新娘却化为波光

里的艳影，无法触及，只能在我的心头荡漾，这样一

种感伤之情便油然而生

（2）第四诗节，那榆荫下的潭水，如天上虹一般美丽，但

是，却揉碎在浮躁间，变得像梦一般虚无飘渺，更加

难以把握，并且一碰就碎了，暗示美好的东西终不可

获取，尤其“揉碎”一词，简直就是诗人内心隐隐作

痛的表征，而“沉淀”一词也表明一切美好但终成过

去的遗憾。这里诗人的感伤之情进一步升华。

（3）第六诗节，诗人在康桥的美景下达到物我两忘的境

界，难以抑制心中的情感想要放歌，但是却不能放歌，他不忍心自己的别离打破康桥的宁静，只能将内心的情感压抑，充满的无奈和感伤。此时诗人的感伤之情

已经达到了高潮，同时也在这里将高涨的感伤之情往

回收。

总结：诗人通过非常美好但又显得破碎游离的意象，表达了

内心对过往无比美好的人与景的眷念和因为物是人非、人生不够顺意而产生的感伤与惆怅。,4，诗人为什么对离别康桥如此充满感伤？

从表面看，诗人离别有着美好记忆的地方，感伤是必然的。但从深层的原因来看：一方面，诗人从康桥归国后，曾怀揣许多青年人的梦想投身新文化事业，但当时国力维艰，社会动荡，诗人的理想最终破灭。另一方面，诗人情感生活并不理想，1927年诗人去英国剑桥之前，和陆小曼关系不好，而故地重游，睹物思人，想起自己苦恋一生的林徽因，却物是人非。人是情感的动物，总会觉得没有得到的东西会是最美的。因此无比感伤。

（五）领略诗歌三美

建筑美：每节四行，结构整齐，1、3行稍短，2、4行稍长，首尾整齐而略有变化，词语重叠复沓。

绘画美：意象色彩丰富，构图和谐（都是选取的比较柔美而有动感的事物），排行有讲究。

音乐美：严格的二四句押韵，诗句节奏也非常符合音律，同时诗句平仄协和，读起来朗朗上口。

（六）结课：试与徐志摩的另外一首离别诗《沙扬娜拉》比较

7.《再别康桥》教案 篇七

【教学目标】：

1.反复诵读，感知新诗的音乐美和建筑美。2.分析意象，鉴赏诗歌的绘画美。

3.品味语言，领会诗人对岁月的依恋和惜别的深情。【教学重点与难点】：

1.诗歌意象的把握与体味。

2.诗人对康桥的深沉情感及诗歌音乐美、建筑美、绘画美的鉴赏方法。【教学过程与方法】：

一、导入：

他是中国现代文学史上著名的资产阶级绅士诗人，是新诗的诗魂。茅盾说他既是中国的．．．．布尔乔亚的“开山诗人”，又是“末代诗人”。他以后的继起者未见有能与之并驾齐驱的。他就是徐志摩。

二、展示徐志摩简介：

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，现代诗人、散文家。原名章垿，字槱森，留学英国时改名志摩。曾用笔名：南湖、诗哲、云中鹤等。新月派代表诗人，新月诗社成员。历任北京大学、清华大学教授。

徐志摩1921年在赴英国剑桥留学，在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，时年35岁。代表诗集《志摩的诗》、《猛虎集》。

三、朗读诗歌，品位诗歌的音乐美和建筑美——【自学研究部分】

这里就是康桥，闻名世界的英国剑桥大学就坐落于此。1921年，徐志摩来到康桥，在此度过了他一生中最美好的青春岁月。康桥造就了灵性的徐志摩，给了他无尽的美好回忆。．．．．．．．．．．今天让我们追寻徐志摩的脚步，走近《再别康桥》，感受他心中浓厚的康桥情节。．．．．诗歌用简洁的语言传达着丰富的情感，学习诗歌时最重要的方法是朗读。．．你们认为朗读这首诗歌时应该用怎么样的语调最合适？（明确：轻柔、舒缓）．．．．．．．是什么决定了要这么读？（明确：这是一首离别诗）．．．不妨先请七位同学按次序朗读一节，朗读时注意情感和语气。

同学们请看大屏幕，仔细聆听《再别康桥》诗朗诵，注意标红字的读音。（播放音频）

听完朗读，让我们一起带着依依不舍之情再次朗读这首诗。（师生齐读）

同学们，你们朗读诗歌的感觉很到位。

闻一多先生在《诗的格律》一文中提出新格律诗创作应具备“音乐美、绘画美、建筑美”，．．“三美”主张奠定了新格律诗派的理论基础。

徐志摩是新格律诗的推崇者和努力实践者。《再别康桥》作为他的经典之作，体现了“三．．．．．．美”主张的综合艺术性。．．．．．

你们朗读这首诗时，感觉节奏上有何特点？（音乐美：回环往复；押韵；音节和谐）

【以首末两节为例，它们在结构上相似，读起来节奏也相同。诗人用了回环往复的手法．．．．使得诗歌前后呼应，结构圆合，增添诗歌的节奏感。此外，这首诗每一小节的二、四句押韵，节节换韵，音节和谐，读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌韵律跳动的美感。】 ．．．．．．．

本诗形式上的特点又是怎么样的呢？（建筑美：节的匀称；句的整齐）【这首诗一共有七节，每一节有四行，两两错落有致，显得很匀称。每一行的字数并不完全一样。每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。】

四、赏析诗意，感受绘画美——【互学互研部分】

接下来的时间交给同学们，请同学们进行互学互研，试着找出本首诗歌的意象美和绘画美。

1、本诗在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？诗人为何不选取周围的高楼大厦，车水马龙等常见物，而要选取这些特殊的意象？（1）云彩，金柳，柔波，青荇，星辉等自然景物。．．．．．．．．．．．．．．（2）诗人告别康桥时，避开送行的人，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，营造出一种清新感。同时，借景抒情，融情入景，抒发了对康桥的无限欣喜和眷念。．．．．．．．．．．

2、诗人设置这些意象有何效果？

（1）诗人把河畔的金柳喻为夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活物，温．．．．．．．．．．．．．．．润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋之情。夕阳照射下的柳枝，．．．．．．．．．镀上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一．．．．．．．．．．．．．．．．起。．．（其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快．乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。）．．．．．．．．

3、本诗的绘画美是如何体现的？

全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说。

全诗中选用了云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草等词，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。

．．．．

作者通过动作性很强的词语，如招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥等，使每一幅．．．．．．．．画都富有流动的画面美，给人以立体感。．．．．．．．．．

2、补全离别相关的诗句：

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！（柳永《雨霖铃》）剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。（李煜《相见欢》）

3、徐志摩的《再别康桥》和上述离别诗词相比，主要的不同表现在哪些方面？

首先，营造的气氛不同。“多情自古伤离别。”自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，．．．．．．．．．．．但徐志摩的诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂．静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。

．．．．．．．．．．．

其次，离别对象不同。一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云．．．．．．彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。．．．．．．．．．．．．．．．．

五、品位情感变换——【深学深研】

在感受本诗绘画美的基础上，让我们带着问题和思考，品味作者在本诗中表现出的情感．．变换。同学们，你们觉得在这首诗歌里，诗人的情感是否有变换？ ．．

1、第一节写了作者只身悄悄来到和离别康桥的情景，诗人以“轻轻的告别”突出了宁静的基调。首节连用三个“轻轻的”达到了怎样的效果？ 第一节用的是“轻轻的”，为什么到第七节改用“悄悄的”呢？（请学生读一读这两节）

（1）连用三个“轻轻的”使诗歌显得节奏轻快、旋律柔和，让我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去。既抒发了诗人对康桥依依不舍的淡淡忧愁，．．．．．．又定下了全诗哀而不伤的基调。．．．．．．（2）最后诗人“悄悄”的走了，从第一节“轻轻的”变为第七节的“悄悄的”，在原来轻柔的感情中，又增添了淡淡的哀愁色彩。．．．．．．．

2、第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌”。在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦，他似乎已经忘记了要离别康桥而去，诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。但是诗人为何转而说自己“不能放歌”呢？（读读第五和第六节）

（1）作者突然意识到今晚要和康桥离别，而且是悄悄的离去，他的那种无奈、依恋使他不．．．．．能放歌。不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。他生怕打扰惊醒．．．．．．了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。

3、诗人在首节写到“作别西天的云彩”，最后一节却说“不带走一片云彩”，云彩明明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢？（1）“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”，诗人通过夸张手法，表露出自己不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。突出诗人对康桥爱得深、爱得真、爱得纯、爱得善。

根据我们的学习，哪位同学可以试着概括诗人在诗歌中透露出的情感变化呢？

轻轻——欢喜和眷恋——更加欢喜和眷恋——对康桥的永久恋情——感情达到高潮——情绪低落——悄悄

【总结】：

康桥是徐志摩的精神家园，是他灵魂的故乡。他对康桥是温柔的，康桥对他也是深情的，．．．．．．．．．在康桥的柔波里，倒映出的是最真实的徐志摩。《再别康桥》犹如一首轻柔优美的小夜曲，．．．．．．．．诗人追求自由的天性和潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景在诗中相互交融，形成了．．．．．．．．．．．．别具一格的诗境之美。．．．．

8.再别康桥 教案 篇八

再别康桥 教案

《再别康桥》教案 教学目的： 1.教学目标：体会诗中一系列意想所蕴涵的情感。欣赏本课自然幽雅的语言以及开阔优美的意境。 2.情感目标：认识徐志摩真挚热烈的浪漫主义个性，了解作者对母校剑桥大学的一片深情和无限崇敬。 教学重点： 1.重点：通过了解作者的人生经历来分析诗歌的内容。 2.难点：体会作品所表达意境 预习引导： 一、字音 撑(zhǎng)着 彷(páng)徨 彳亍(chì chù)凄婉(wan ) 颓圮(pǐ) 河畔(pàn)青荇( xing )长篙(gao ) 斑斓(lán) 沉淀(dìan) 似(sì)的 箫(sheng xiao) 课堂教学设计： 一、导语： 你看过《人间四月天》这部电视剧吗?一个男人与三个女人的故事。 二、简单介绍《人间四月天》 1922年秋天，诗人徐志摩从英国剑桥留学归国，石破天惊地发表了一篇一一徐志摩离婚通告，文名尚未远播的他立即以此头号新闻震动了中国，造成了近代史上头一宗西式离婚事件，挑战了百年前中国的封建婚姻制度。徐志摩当时只写下这样一段文字：“我将在茫茫人海中寻访我唯一之灵魂伴侣。得之，我幸;不得，我命。”这可以说是徐志摩为自己短促的一生所写下的注脚，“寻求灵魂伴侣”这样一个想法，引领徐志摩在匆匆的三十六载人生里历经了三段感情，交错于三个不同典型女子的生命之间，他们共同创造了诗人徐志摩，也同样因他而改变了各自的命运。徐志摩二十岁时由父母，安排，娶了十六岁妻子，完成了传宗接代的义务后，便远赴西方求学，守在家乡的妻子张幼仪，以为只要紧紧追随丈夫的脚步便能抓住丈夫的心。可是当她远渡重洋到了英国后，才发现徐志摩在旅英期间邂逅了一位才情洋溢的清丽少女林徽因。她不愿意介入徐志摩的婚姻，匆促地随父返国。 徐志摩为了反抗封建社会不合理的婚姻及思想，毅然决然提出离婚要求，并鼓励张幼仪也跟他一样活出自己的新生活，成为反抗封建思想、改造社会的先锋，人在异乡又怀有身孕的幼仪，在孤立无援的情况下几度失去求生的勇气，但最后她终于坚强起来，答应志摩的要求并决定留在异乡重新开始自己的人生。离婚后的张幼仪，留在德国求学，回国后接办上海女子商业银行，一生却没有走出徐志摩的世界，这以后，她跟夫家维持着奇异的关系，共同经营事业，还替他奉养双亲，连丧事都由她承办主持。 徐志摩带着一个全新的未来回国追寻林徽因(林徽音，一个出名的才女，196月10日出生在浙江省杭州市，祖父林孝恂光绪己丑科进士，父亲林长民，堂叔林觉民。培华女子中学毕业后赴英国留学，1924年就读宾夕法尼亚大学;1925年与梁启超之子梁思成于温哥华结婚。林徽因是我国现代一位极具特色的作家，也是我国第一位女性建筑学家，被胡适誉为“中国一代才女”。)，乍抵国门时，却听闻林徽因已接受父母安排订下了婚约，对象是他恩师的儿子一一梁思成。这对志摩而言无疑的是一个致命的打击。盘根错节的关系，进退两难的局面与夹缠不清难以收拾的感情，至此便成为志摩与徽音――生无法说与人知，只能流向诗里的秘密。林徽因虽选择了梁思成的婚事，但是她仍无法淡忘与徐志摩的感情;这段情宛若春风，拂面而来如此可亲，一旦迎身向前却只能抱得满怀愁绪，不能有结果;徐志摩十分痛苦。就在此时，北京的社交名媛陆小曼翩然而至，她虽已是有夫之妇，但却因为同样窒闷于封建婚姻之中，同样有着对爱情渴望，因而快速的呼应了诗人的热情，也因此徐志摩想把她从一个封建婚姻解救出来，开创出两人性灵自由的美丽人生。两人努力冲破了家庭的反对和社会舆论的压力，终于争取到了一场不被祝福的婚礼。他们相爱，可是当时大多数的人却说他们互相毁了对方，事实也是，徐志摩因她而声名狼藉，因她而与父母不合，因她的挥霍浪费而疲于奔命地赚钱，更因她而身心俱疲，她给了徐志摩一个爱情的答案，又给了他一个生命的问号;诗人的人生最后困在她这里。不稳定的感情生活，让徐志摩在婚后数年里感到无尽的困顿与苦闷，梦想幻灭，诗作枯竭，乃至为生活南北奔波教课，最后终于以一场意外结束了他这来去匆匆的短暂人生――为了赶赴北京听一场林徽因的演讲而搭机撞山葬送了生命，以顽童般的笑声为朋友所记忆的徐志摩，趁着盛年以这样突兀的告别方式为自己光彩夺目的人生划下句点，同时让所有爱他与他爱的人错愕与终生的怀念。 林徽因与徐志摩这段走了一生却未完的感情，也因此成为后世一直不解的悬谜，甚至，连带她的丈夫梁思成对她感情的了解及缄默也成为另一个谜;梁思成亲自捡了一块志摩坠机的残骸带回北京让林徽因一直摆在案头直到她病逝，数年后她还继续发表给徐志摩的情诗，在她临终前，她要求并第一次见到了张幼仪，却依然什么话都没说出过，张幼仪却明白了她对徐志摩的.爱。 陆小曼在徐志摩死后竟变成另一个人;她费了几年的力气帮他收集出了遗作，终身不穿华服、不打扮、不出门应酬，让自己华丽的生命从此消迹匿影在这世上。而立志追求真爱的徐志摩，他的一生虽然以不幸福的婚姻、不完美情感生活悲剧收场，然而，他以一生之力，以自己的灵魂与诗歌来讴歌并追寻生命中的真善美的精神，却也打动了每一个人的心，或许，这正是他的故事会一再的被中国人记忆的原因。 三、介绍徐志摩 徐志摩(1896―1931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。一生追求“爱，自由和美”。 新月派：现代新诗史上一个重要的诗歌流派，受泰戈尔《新月集》影响。前期主要成员有闻一多、徐志摩、朱湘等，后期主要成员有徐志摩、陈梦家、方玮德、卞之琳等。前期理论：提倡新格律诗，主张理性节制情感，反对滥情主义和诗的散文化倾向。闻一多在《诗的格律》中提出了著名的三美主张，即音乐美(音节)、绘画美(词藻)、建筑美(节的匀称和句的均齐) 。这一主张奠定了新格律学派的理论基础，对新诗的发展作出了一定的贡献。 因此新月派又被称为新格律诗派。后期理论：提出了健康、尊严的原则，坚持的仍是超功利的、自我表现的、贵族化的纯诗的立场，讲求本质的醇正、技巧的周密和格律的谨严，但诗的艺术表现、抒情方式与现代派趋近。 主要作品有诗集《猛虎集》 《志摩的诗》 《翡冷翠的一夜》 19赴美留学，19赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。 《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，―下子就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 四、朗读指导 1、第一节，连用三个轻轻的，向西天的云彩招手作别，给全诗定下抒情基调既有难舍难离的真情，又有淡淡的无奈与感伤。 2、第二节，写了岸边的柳树，金柳是夕阳下的柳树的生动色彩的描绘，它秀美婀娜，好像新娘，既喻出其形态的美好，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情。谁能够舍得离开美丽的新婚呢?艳影荡漾在我的心头，物我合一，情景交融。 3、第三节，写了康河的水草，绿油油的水草在水波中招摇，惬意平静。并有向诗人打招呼之意。我甘心做一条水草，不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远留在康河，生于斯，长于斯。 4、第四节，写榆树下的清潭，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境。融情入景，将人带入梦一般的意境中。 5、第五节，诗人的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离开，撑着长篙去寻找那彩虹似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地想要放歌，快乐的情绪达到了顶点。 6、第六节，物极必反，乐极生悲，诗人由幻想回到现实，情绪低落下来。于是不能放歌，只能悄悄吹起离别的伤感的笙萧，诗境恢复寂然。连夏虫好像也体会到了离别之情，保持沉默。沉默是今晚的康桥，充满了无法化解的离愁别绪，将诗人沉思默想的心境推到了极致。 7、第七节，与开头呼应。诗人是那样不舍得离去，却不带走一片云彩，不愿惊动心爱的康桥，不舍得让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。同时也有一种洒脱的韵味。 五、分析鉴赏诗歌 1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些? 明确：云彩、金柳、柔波、清荇、青草、星辉等自然物象。 2.讨论这些意象的选择有什么作用?-------串讲诗句 A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。 第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。 第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。 第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。 第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。 第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。 第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。 第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。 3、这些意象的选择给我们一种什么样的感觉?创造了怎么样的意境? 提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词

9.《再别康桥》教案 篇九

“再别康桥”本诗共有七节，可以用1课时来进行学习。主要介绍作者和诗歌写作背景，赏析诗歌和分析诗歌特点。具体来讲，主要通过介绍作者的生平经历来认识作者，写作背景则可以结合作者在英国剑桥大学的留学生活或者重返剑桥的经历来介绍，赏析诗歌环节主要通过对每节诗中的意向或修辞手法的分析来完成，分析诗歌特点主要是结合作者的构思、诗歌的意境和反应的情感来分析。据此，通过教师恰当的媒体运用和生动的分析，学生对该篇诗歌的理解和掌握便更进了一步。

(1) 教学重点:新诗的鉴赏方法，以及如何感知和鉴赏《再别康桥》的诗情美和艺术美。

(2) 教学难点:诗歌的意象与内容关系以及引导学生从诗中读出个人的独到见解。

2、教学目标

①学习新诗的鉴赏方法，在逐步深入的朗读中领会诗歌的音乐美、意象美和建筑美。②通过对《再别康桥》一诗中意象和语言的赏析，体会诗人内心深厚的感情。

3、教学准备

多媒体课件，学生课前自主上网搜集的有关康桥和作者的图片，教师准备的“再别康桥”诗歌朗诵的音频、视频和动画。

教学过程:

【新课导入】

导入新课

上节课我们学习了闻一多的死水，闻一多笔下的死水是一处肮脏、发臭、沉寂之所在，令人难以忍受。生活当然并不完全如此，也有许多如画的美景，今天上课之前老师先带领同学去领略一下英国的剑桥美丽的景色。

展示幻灯片中有关康桥的图片，以便让学生对康桥有一个初步印象。

这样的美景，同学们设身处地想象一下，是不是令人心旷神怡啊?假想一下，我们刚刚饱览剑桥美景，现在我们即将离别，我们会有怎样的思想感情啊?我们是如此，更何况在此生活过的人呢?1921年到1922年，徐志摩曾在康桥度过了将近两年的闲适、浪漫、自由的时光;康桥，留下了他最美好的生活记忆，在他短暂而明亮的一生中具有重要意义。他曾说过:“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。” 1928年8月，诗人再次来到康桥，离别后，将自己的缕缕情思，融汇在康桥美丽的景色里，用细腻的笔触表达丰富的情感，写作了兼具情感美与艺术美的《再别康桥》。

背景介绍:此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是1928年11月6日，地点是中国海。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家里逗留了一夜之后，事先谁也没有通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友，遗憾的是他所熟悉的英国朋友一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他眼前浮现--在归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，他写下了这次重返康桥的切身感受。

徐志摩与康桥

徐志摩最初是在美国留学，哥伦比亚大学的博士学位唾手可得，但他宁可放弃而到剑桥大学作一名根本拿不到学位的旁听生。他觉得只有在剑桥，他才体会到生命解放的真意味:“我在康桥的日子，可真幸福------我敢说的只是--我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自主的意识，是康桥给我胚胎的。 ”留美留英的取舍，学位弃取的选择，两相比较，便可看出徐志摩独特的个性，看出他追求理想人生的不惜代价。而这，正是他作为“情才” “奇才”的本色。

作者介绍:(大家都知道这首诗的作者是徐志摩，那么有没有同学对徐志摩有所了解呢?)可以适当的请一两个同学来说说他们所知道的徐志摩，然后展示介绍作者的幻灯片:徐志摩(1897~1931)，现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人，新月派的代表诗人。19考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，19赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音并与之相恋，于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。

10.《再别康桥》评课稿 篇十

几天前，我观看了北大附中名师程翔老师的教学实录——《再别康桥》，感觉受益匪浅，很受启发，同时也从中看出了名师深厚的学养和扎实的基本功。可以这样说，这真的是一节风采照人的成功的展示课。

程翔老师的这节课，可以说有许多亮点，下面我仅从几个方面来谈一下我的个人拙见。

首先，从教学目标可以看出，程老师能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。其次，从师生对话内容可以看出：程翔老师语言亲切，精神饱满，如老师问学生今天上课的格局不同于往常，喜不喜欢，像这样的语言就是一种良好的姿态给学生以振奋，还有老师那不时写在脸上的笑意，如老师问学生会想到新娘吗，这样的语言非常有亲和力，拉近了与学生之间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。

程老师非常注重学生自信心的`培养，如，程老师让学生推荐别人读生字的时候，站起来的学生推荐了别人，程老师为了鼓励学生的自信，说了句“为何不推荐自己”。于是那位学生重新拾起了自信推荐了自己。还有这节课的情境创设，应该说是很具特色，程老师发挥学生自主性创设情境，通过环环相扣的问题的设置，使得学生的思维不停的跳动，所以这节课学生非常投入，气氛也非常活跃。

另外，从学科特点看，程老师突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，如“波光里的艳影，在我的心头荡漾”这句话，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。

有一点，我认为非常重要，那就是一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学生能否学有所获。从这节课上不难观出，程老师在问题设计上非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点。如前面说“在星辉斑斓里放歌”，后面又说“但我不能放歌”这前后是否矛盾，老师在讲解的时候环环相扣让学生慢慢进入诗的意境。程老师在问题的设计上，注重落实知识目标、能力目标和情感目标。当然，学生活动自然很踊跃，程老师在问题的设计上为学生提供了充分的参与时间，参与机会，学生参与热情自然很高涨，当然也体现出了参与的广度和深度。 这样的一节课，课堂突显了自主---合作---探究等学习方式，程老师在这方面创设出了一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性，自然课堂气氛是很活跃。

另外一点，从本堂课的预设与生成来看，本节课预设严谨、生成合理，如，程老师让学生读具体诗句时的语速该快还是该舒缓，都有严格的要求，体现出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想，实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。学生在课堂上不断的得到获取知识的愉悦。