初中物理力学思维导图

初中物理力学思维导图（精选8篇）

1.初中物理力学思维导图 篇一

关于浅谈在初中物理课堂上渗透思维导图的教学模式的教学论文

在传统的初中物理教学模式下，由于物理课相对于数学、语文、英语等学科而言课时较少，因此教师为了赶进度，认为在课堂的最后进行总结是浪费课堂时间的行为，因此教师往往忽视创设思维导图的教学环节，然而这样并不利于学生课后复习。思维导图直观的地反映了各个物理变量之间的关系，方便学生在考试之前进行有机复习，同时学生在创设思维导图的过程中，培养了学生的实践操作能力，因此，教师必须要认识到思维导图的重要性。本文就围绕如何在初中物理课堂上有效渗透思维导图教学模式提出了相关措施。

一、教师仔细备课，构建符合考点的思维导图

为了理清学生的学习思路，教师要在物理课堂上渗透思维导图教学模式，然而根据书本内容将所有琐碎的知识点全部罗列出来不现实，这样不仅仅会花费大量的时间而且难以区分知识点的重难点，因此教师要根据考点、学生的思维模式、学生的学习现状进行有针对性地创设思维导图，如果是学生掌握得比较好的知识点可以直接一带而过，反而言之，如果学生觉得有困难的知识点，教师在创建思维导图的时候甚至可以将特定题目的特定方法进行一个总结写在思维导图里面，这样不仅不会觉得是一种累赘，反而会让思维导图显得更有价值、有针对性。

例如：在学习《透镜及其应用》这个单元的时候，其中《探究凸透镜成像的规律》这一课是这个单元的重中之重，是考试的重点内容，每张物理试卷上必然有相关的题目，因此教师需要将凸透镜的成长规则、现实生活中的应用等全部包含进思维导图里面;另外，《显微镜和望远镜》这一课不是考试的重点内容，只是为了完整这个单元的学习、拓展学生知识面而增加的一个板块，在考试过程中最多考学生显微镜和望远镜的发明者，学生在经历了几次考试之后就会自然而然的熟记于心，因此在创建思维导图的时候就可以将这个知识点一带而过。

二、设置小组合作学习，创设专属思维导图

教师创设的思维导图不一定适合每一位学生，因此，教师要教会学生创设属于自己的思维导图，在一开始运用思维导图之时，学生的能力有限，因此教师需要根据学生的兴趣爱好、学习态度、性格特征、活跃程度将学生进行分组，让学生在合作中培养学生的能力，同时也可以增进学生之间的感情。另外，学生在课堂上进行小组讨论的时候，教师要注意在过道里不断巡视。首先，解决学生在讨论过程中遇到的问题;其次，防止学生在这个环节讨论一些无关紧要的事情;最后，教师要根据学生的讨论进度来决定这个环节的结束时间。在学生刚刚进行小组合作的时候，教师可以先为学生在黑板上写一个开头和转折点，让后让学生填空，这样可以缓解学生的压力。

例如：在学习《质量和密度》这个知识点的时候，教师为学生写好大的知识框架，为了增加趣味性，学生还可以在趣味导图上进行一些加工，在《质量和密度》这个总的题目写在一个天平上，然后将质量和密度写在天平的两边，从这两个因素出发写出下面的分支。以密度为例，以定义、公式、单位、特性、测定、应用为二级分支，就这样以此类推，此外学生根据自己的`学习情况做出一些补充和省略，这样才能让思维导图的作用发挥到最大的效果。

三、把握创建思维导图技巧，提高思维导图效率

创建思维导图关注的不仅仅是思维导图的内容，还有思维导图的表现形式，对于学生学习的难点或者是考试的重点，学生在创建思维导图的时候，要学会将这些重、难点的分支加粗，或者将重点内容画上着重号。

例如：在学习《雾态变化》这个知识点的时候，其中升华、融化、蒸发、凝固、汽化、液化等是其中的重点内容，然而学生可以先根据进行雾态变化时是吸热还是放热进行分类然后根据自己的掌握情况，如果掌握的不好的就着重写详细一点并且加粗引起自己的注意，掌握的好的就可以适当做出一些省略，这样充满技巧、详略得当的思维导图，既可以有针对性的进行复习，又可以节省学生的制作时间，充分发挥出思维导图提高学生的物理成绩的真正意义。

四、结语

根据现阶段的新课程教学要求，大家对物理学科的重视程度不断攀升，将提高学生的物理研究能力作为学习物理的根本目标。然而，为了应付考试，大部分教师只是根据考点进行教学，不着重发展学生的逻辑思维能力。为了改变这一现状，教师要在初中物理教学过程中有效渗透的思维导图教学模式，根据知识点进行编制，这样有利于提高学生的记忆能力、发展学生的思维能力。此外，学生在做好每一个单元的思维导图之后也要注意做好保管工作，将所有的思维导图纸张收集在一起，方便以后集中复习。希望通过以上提出的相关措施，可以在未来的初中物理教学过程中有效发挥思维导图的作用。

2.初中物理力学思维导图 篇二

一、思维导图在初中物理实践性教学过程中的作用

对于学生来说,思维导图在初中物理的学习过程中,不但能够帮助学生树立正确的物理学习观念,提高其掌握知识的有效性以及全面性,还能激发其学习物理的兴趣,并且在复习物理知识的过程中,避免知识记忆不牢、知识脱节甚至是知识缺漏过于严重的现象的发生,有助于提高学生对物理的应用能力。

对于教师而言,思维导图操作简单方便,无须借助其他的教学设备。思维导图在初中物理教学过程中能够帮助教师更好地整理自身的教学思路,无论是课堂教学还是物理实验,思维导图都能帮助教师在教学过程中获得比较良好的教学效果。当然,获得良好教学效果的前提就是,教师必须对思维导图在物理实践性教学中的具体应用有一个深刻、 完整的了解,并且重视思维导图在物理教学中发挥的作用[2]。与此同时,教师也应该结合教学的实际情况以及学生的不同情况不断地改善教学策略,提高教学质量。

二、思维导图在初中物理实践性教学中的具体应用

思维导图作为一种不断发展和创新的教学模式,教师应该给予思维导图足够的重视。深入了解思维导图的基本情况,在物理实践教学过程中,充分借助思维导图在教学中的作用,培养学生的思辨能力以及实践能力,致力于学生的全面发展,推动教学目标的良好实现, 提高教学质量。

1.积极转变教学模式,强化教学实践的手段

为了提高思维导图在初中物理实践性教学过程中的有效性,教师应该以学生不同的实际情况为出发点,再结合相关的物理教学内容,抓住思维导图运用于教学中的最佳合理时机,发挥思维导图的教学作用。与此同时,教师应该把重心更多地放在初中物理实践性教学效果上。在引导学生获得知识的同时, 注重强化学生的思维能力与实践能力, 指导学生对相关物理知识进行有针对的学习。教师在进行物理课堂教学前,应该为学生创设一种浓郁的学习氛围,并在教学过程中合理利用思维导图的模式进行物理实践性教学,提高学生的实践能力。

2.教师应不断完善自身的专业知识与道德素养

在物理教学过程中,教师在向学生传授知识的同时,也应该致力于提高每一位学生的接受知识的能力,实现学生的个性发展等实际情况。对于教师而言, 思维导图是一种非常有效的教学模式。 因此,教师需要对自己进行“充电”, 提高思维导图在教学过程中的合理性运用。不断完善自身的专业知识和各项教学技能,不断完善教学策略和手段以及更新教学模式。与此同时,在教学过程, 教师应该重视思维导图在物理教学中发挥的作用。如果学校有条件,还可以为教师提供去其他优秀的学校进行教学借鉴与学习的机会。推动教师专业知识的提高以及各项教学技能的完善。强化思维导图应用于初中物理实践性教学中的有效性。

3.初中物理力学思维导图 篇三

【关键词】初中物理 思维导图 电学计算题

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0167-02

一、思维导图的概念分析

思维导图，又被称之为心智图，其是一种有效表达发散性思维的图形思维工具。它运用图文并重的技巧，将各级主体之间的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把关键词、图像、颜色等因素建立记忆链接，同时，其充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的潜在规律，开启人类大脑的无限潜能，以此来实现加强学生记忆力的目的。简单来说，思维导图就是一种与大脑思维方式相类似的，有利于学生将吸收知识或解题思路等抽象性思维的过程转变为简单易记、有规律、图文并茂的思维工具。思维导图在初中物理教学中的使用，能帮助老师有效备课，做好各阶段的工作计划，实现板书表达，从而提高课堂教学效果；学生也可通过思维导图来记忆笔记、复习、讨论、解题思路等内容，帮助学生加强抽象思维的训练。

二、运用思维导图解答初中物理电学计算题

（一）解答电学计算题的难点

学生想正确无误的解答出电学计算题，就需要对初中物理电学计算题所涉及到的知识点进行了解与掌握。一般来说，解答电学计算题的依据有串联电路与并联电路的特点、欧姆定律、焦耳定律等，但掌握好了这些知识并不意味着能进行正确的解答，在实际电学题目的设计中，每个知识点之间都相互联系、相互组合，形成了千变万化的题目，即串并联电路问题、变化电路问题、生活用电问题、电路保护问题以及开放性问题这五类。由于这些问题中隐藏着诸多“陷阱”，这就使得学生在解答过程中难以理清思路，无法发现其中隐藏的线索，从而导致了电学计算题成为了初中物理教学中的难点。但若在初中物理电学计算题中使用思维导图，能够帮助学生形成合理科学有效的知识结构，在解答电学计算题时能够快速发现该题所涉及到的知识点，从而对学生解题思维的形成与发展具有极大的辅助作用。

（二）思维导图在初中物理电学计算题中的运用

基于电学计算题从物理模型的定性分析转变为基于物理公式的定量分析的解题基本特点，我们可以将学生的解题行为分为知识检索与知识加工组合两部分。所谓的知识检索是指学生将题目输入大脑后，运用思维导图能够帮助学生朝着一定的方向，去有序排列、组合知识，从而更快的检索出可以使用的知识点，包括公式的定义、公式的构成内容等，有效避免了传统解题方法中存在的知识遗漏等问题。而知识加工组合也就是物理解题的“求解”过程。在这个阶段中，学生对原有的“知识组块”进行加工，让解答问题的思路更加明确。所以，该阶段也是一个“筛选”的阶段，当学生的脑海里建立起完整的知识组块后，思维导图能帮助学生在面对具体的题目时有效筛选与所求问题相关的知识点。

例如：已知一台直流电动机标有“24W、36V”的字样，用多用电表测得它的电阻为2欧姆。请问当这个电动机满负荷运转时，它的效率是多少？从题目可以得知，该题问的是“当这个电动机满负荷运转时，它的效率是多少？”在解题时，我们可以运用思维导图的方法，找出关键词，展开联想，然后找到解题方法。该题中，“电功率、电压、电阻、效率”是关键词，我们可以勾画出联系这些关键词的思维路径，找到它们之间的关系。因为已知电功率“24W”和电压“36V”，那么我们将求得电流I=P/U。另外，当电动机在运转时，除了其自身的工作的消耗，电流本身也会产生一部分热量的消耗，要想求得它的工作效率，就必须减去热量损耗。为此，怎么求热量损耗呢？我们通过思维导图应该想到，P=U×I这个公式是“电功与电功率”这章的知识点，其包括电做功的磁效应、化学效应、热效应这三部分。当联想到“热效应”时，我们就应该到电能转化为热能的原理中去寻找热损耗的公式，即“Q=I2Rt”，其中，Q就是热量，也就是我们需求解的热损耗，I是电流，R是电阻，t是时间，而这些都是已知的，因此准确求出热量的损耗量，进而求得电动机的工作效率。

三、结束语

当前，初中物理电学计算题越来越贴近学生的生活实际、贴近学生的生活经验，但从本质来说，电学计算题的解题方法仍然是利用当前已学知识模块来进行解答。因此，思维导图作为物理教学中的一大重要知识模块，其在初中物理电学计算题中的运用能有效提高学生解题效率，降低解题难度，帮助学生形成合理科学有效的知识结构。

参考文献：

4.“思维导图”在物理教学中的应用 篇四

一、认识“思维导图”

1、什么是“思维导图”

思维导图运用运用图画的方式以一个主题为中心，画出放射线，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。如下图：(物理教学中的思维导图)

2.“思维导图”的优点

(1)明确中心或主题，很形象的、有重点的去学习记忆;

(2)突出重点，重要的知识和想法中心及主干上，不太重要的则放在末梢上;

(3)相关知识点的联系能明显表现出来;对立知识点的对立关系也能明显表现出来;

(4)使复习变得有效、快捷;

(5)方便查漏补缺，这种结构一目了然，方便添加新的内容，或删去不必要的内容，而无需在更改内容时凌乱地挤进或划去;

(6)绘制方便，可用笔、彩笔或用电脑作图。

二、“思维导图”对教师的用处

1.用“思维导图”帮助教师分析教材，以此为依据进行教学设计、编写教案学案、复习指导等。

传统的教案是一种线性方式，不能从整体结构上反映整个教学过程。教学中教师的思维经常断线或是遗漏有关知识点，如果在写教案前先做一个思维导图的教学设计，再写教案，两者互为补充，我们的教案就会更加条理清晰、更用利于指导我们的教学。

下图是关于“电与磁”的复习课教学设计，利用“思维导图”把教知积结构表达既充分又直观。用最少的文字清楚获得最好的复习效果。

2、利用思维导图能有效的掌控学生分组合作学习。

现在大多数学校采用分组教学法，“思维导图”形象直观，教师可以在很短时间内利用各小组的“思维导图”发现各小组做得比较好的地方，也能及时找出各小组的不足，可以迅速查漏补缺，对各组进行点拨。最后可以把各小组的“思维导图”收集起来，制成一张全班的关于所学知识的思维导图，对全体同学获取知识都起到积极促进的作用，提高了分组教学的效率。

三、“思维导图”对学生的影响

学生运用“思维导图”，并把它作为一种思维习惯能起到事伴功倍的作用：

1.学生可以用“思维导图”做预习笔记、课堂笔记、课后反思笔记

一般的笔记是对老师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点;而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，记过的笔记也没有时间去整理和复习。所以常规笔记效率低、篇幅大、无重点、无层次、无结构。而利用思维导图记笔记效率高、篇幅小、有重点、有层次、有结构，并且方便以后复习。

采用思维导图做笔记，用简单的短语记下重点，顺应大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时就加上了自己的创意。这样学生不仅能轻松跟上老师的节奏，充分地理解，而且解放的大脑还可以顺着老师的思路展开联想。联想老师想到的相关知识点，没想到的知识点，思想上又比老师前进了一步。学生在不知不觉中快乐地思考着。课后，学生再根据自己的喜好涂上颜色，加上图画，加深记忆。当过一段时间后再看到这张图时，不仅与此相关的内容会立刻浮现眼前，而且当时的情景也会历历在目。

2.学生利用“思维导图”可以方便的建构物理知识体系

学生在学习物理概念、规律时往往容易犯一些错误。发生认识偏差。所以建立准确的物理知识网络非常重要，“思维导图”可以很方便的实现。每个章节可以鼓励学生自己画出物理概念、规律及其之间区别、联系的思维导图。学完一章或一个单元后，学生可以共同总结、完善思维导图，也可以把讨论过程制作成思维导图，这样再回过头来复习时，不仅对本章、本单元的内容一目了然，而且可以对整个学期的整个学科的内容了然于胸。

3.利用“思维导图”提高分组学习的效率

学生以小组为单位进行讨论、探究时，往往效率会不高，而且对小组成员的观点不能有效记录，教师对小组的讨论不能进行有效监控。而这些正是“思维导图”的强项，各小组互相借鉴各自的“思维导图”取长补短，迅速完美本组的“思维导图”，对全体同学获取知识都起到积极促进的作用，提高了分组学习的效率。

4.做物理习题时运用思维导图进行思考

有些学生在做物理习题时往往思路不够清晰，物别是难度较大的综合性习题，不仅有利于学生理清自己的思路，而且使学生解题过程中出现的问题在哪儿、什么程度一目了然，从而教师可以有针对性地帮助学生克服此问题再度重演。下图是力学解题过程的思维导图。例如:在交通事故的分析中，刹车线的长度是很重要的依据，刹车线是汽车刹车后，停止转动的轮胎在地面上发生滑动时留下的滑动痕迹。在某次交通事故中，汽车的刹车线长度是14 m，假设汽车轮胎与地面间的动摩擦因数恒为0.7，g取10m/s2，则汽车刹车前的速度为多少?

5.思维导图帮助学生更好地做实验

5.初中物理力学思维导图 篇五

思维导图(Mind Mapping)由英国心理学家托尼·巴赞(Tony Buzen)于1970年提出,它作为一种新的思维模式,结合了全脑的概念,包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字,以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。思维导图是对发散性思维的表达，它图文并重，借由颜色、图像、符码的使用让思维变得更具个人特色和多面性。它对学生来说是个新的学习策略思维导图不仅作为辅助思考的工具,贯穿大脑信息加工的各个阶段,同时作为处理知识及学习知识的有效的新方法,直接应用到知识学习过程中。我在这里简单地谈一谈思维导图在物理新授课教学中的应用。

首先思维导图可以应用在物理新授课预习中

预习找出本节应掌握的预备知识已会的和不会的分别标在思维导图上；编写本节课的知识内容确定重难点并反应在思维导图上，把学习中存在的问题自己不能理解的问题都能清楚的在思维导图上反映出来。

其次应用在学生小组讨论，研究问题上。

上课时要求学生将课前制作的思维导图带来，与其他小组成员进行充分的交流。解决预习中标注的问题。

第三、综合题的解题过程也可以用导图来解决。利用思维导图分析物理题可以很清晰地将已知条件、要求的物理量、涉及到的物理公式很清楚地列在纸面上，使问题变得清晰简单。

第四、利用思维导图进行课堂小结：

利用思维导图进行课堂小结建构起自己的知识体系。这时，学生会自动纠正或完善预习中导图的知识体系关系，变更先前认识在知识体系中的位置，补充缺失的信息，以求不断完善自己的认知结构。

6.初中物理力学思维导图 篇六

适用年级 所需时间 八年级 课内八课时

主题单元学习概述

1.本章是继整式之后对代数式的进一步的研究。2.分式是对分数的进一步抽象------字母的意义

3.分数的讨论框架的继承------小学时分数都研究哪些性质？ 4.从实际意义或者问题解决上，分式也是分数的实际意义的抽象------列方程解应用题

5.需要了解学生对于小学分数的了解情况，特别是是否还记得分数的性质框架

6.分式的基础是分数、整式的四则运算、多项式的因式分解、一元一次方程等知识。同时它是今后进一步学习函数、一元二次方程的基础。主题单元规划思维导图

主题单元学习目标 知识与技能：

1.了解分式的概念，明确分式和整式的区别； 2.掌握分式的基本性质和分式的约分； 3.分式的乘除运算法则；

4.经历探索分式加减运算法则，理解其算理； 5.异分母分式加减法的法则及分式的通分；

6.通过对实际问题的分析，感受分式方程是刻画现实世界的有效模型，归纳分式方程的概念；

7.经历探索分式方程解法的过程，会解可化为一元一次方程的分式方程,会检验根的合理性；

8.用分式方程的数学模型反映现实情境中的实际问题.过程与方法：

1.体会分式的意义，进一步发展符号感,掌握分式的符号法则;2.会进行简单的分式的乘除法运算;3.会进行简单分式的加减运算，具有一定的代数化归能力； 4.经历异分母分式的加减运算和通分的过程，训练学生的分式运算能力，培养学习学习中转化未知问题为已知问题的能力;5.经历“求解－解释解的合理性”的过程，发展学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的应用意识;6.用分式方程来解决现实情境中的问题.情感态度与价值观：

1.经历分式探索，体会并掌握有效的数学转化思想； 2.能解决一些简单的实际问题，进一步体会分式的模型思想； 3.在学生已有数学经验的基础上，探求新知，从而获得成功的快乐，提高学生“用数学”意识；

4.在活动中培养学生乐于探究合作学习的习惯，培养学生努力寻找解决问题的进取心，体会数学的应用价值；

5.在活动中培养学生乐于探究、合作学习的习惯，培养学生努力寻找解决问题的进取心，体会数学的应用价值；

6.经历建立分式方程模型解决实际问题的过程，体会数学模型的应用价值，从而提高学习数学的兴趣.对应课标

1.抽象出分式概念；

2.类比分数的基本性质，了解分式的基本性质；掌握分式的约分和通分法则；

3.类比分数的四则运算法则，探究分式的四则运算，归纳并掌握这些运算法则；

4.结合分式的运算，将指数的讨论范围从正整数扩大到全体整数，构建和发展相联系的知识体系；

5.结合分析和解决实际问题，讨论可化为一元一次方程的分式方程，掌握这种方程的解法，体会解方程中的化归思想；利用分式方程解决实际问题，体会建模思想.1.什么叫分式？及其分式的意义.主题单元2.如何进行分式的乘除，加减运算？ 问题设计 3.解分式方程的步骤是什么？ 4.解分式方程需要注意什么？

专题一：相关概念 专题划分 专题二： 探究性质，运算法则 专题三： 实际应用 专题一 相关概念

所需课课内三课时

时

专题学习目标 知识技能：

1.了解分式的概念，明确分式和整式的区别； 2.经历分式的约分及其通分； 3.认识和了解分式方程的概念及增根； 过程与方法：

三课时）（四课时）

（

（一课时）1.体会分式的意义，进一步发展符号感,掌握分式的符号法则； 2.会进行简单的分式的乘除法运算；

3.会进行简单分式的加减运算，具有一定的代数化归能力； 4.经历异分母分式的加减运算和通分的过程，训练学生的分式运算能力，培养学习学习中转化未知问题为已知问题的能力;情感态度与价值观：

1.经历分式探索，体会并掌握有效的数学转化思想； 2.能解决一些简单的实际问题，进一步体会分式的模型思想.1.怎样给分式，分式方程及增根下定义？

专题问2.分式的意义是什么？

题设计

3.分式如何来约分？

所需教学环境和教学资源

分式、分式方程课件，纸笔等

学习活动设计

第一课时：分式 活动一：预习作业

1.分式的概念:.2.分式有意义的条件：.活动二：引例

问题情景：面对目前严重的土地沙化问题，某县决定分期分批固沙造林，一期工程计划在一定期限内固沙造林2400公顷，实际 每月固沙造林的面积比原计划多30公顷，结果提前4个月完成原计划任务，原计划每月固沙造林多少公顷？

（1）这一问题中有哪些等量关系？

（2）如果设原计划每月固沙造林x公顷，那么原计划完成一期工程需要 个月，实际完成一期工程用了 个月。根据 题意，可得方程： ．

问题情景（2）：正n边形的每个内角为 度。

问题情景（3）：新华书店库存一批图书，其中一种图书的原价是每册a元，]现降价x元销售，当这种图书的库存全部售出时，其 销售额为b元.降价销售开始时，新华书店这种图书的库存量是多少？

小结： 分式的概念：

分式有意义的条件：

分式无意义的条件：

活动三：典型例题

例1：下列各式中，哪些是整式？哪些是分式？

例2：根据要求，解答下列各题

（1）当x为何值时，分式

无意义？

（2）当x为何值时，分式

有意义？

（3）x为何值时，分式

的值为0？

第二课时：分式

（二）活动一：预习作业

请同学们预习作业教材P68~P70的内容，在学习过程中请弄清以下几个问题： 1.分式的基本性质:.2.什么叫分式的约分?根据是什么？

3.什么是最简分式? [来源:Z#xx#k.C om]4.分式的符号法则？ 活动二：引例

问题： 的依据是什么？你认为分式

与

相等吗？

与

呢？

引出分式的基本性质并用式子表示： 活动三：典型例题

例1.下列等式的右边是怎样从左边得到的?[来源

（1）

（2）

例

2、化简下列分式：

（1）

（2）

小结：1.分式的约分

2.注意事项：在应用分式的基本性质时，分式的分子与分母应同时乘以或除以同一个公因式。

3.不改变分式的值，使下列分式的分子与分母的最高次项的系数是整数：

4.不改变分式的值，把分式分子和分母的系数化为整数：

第三课时：分式方程

（一）活动一：认识分式方程

问题1：某市从今年1月1日起调整居民用水价格,每立方米水费上涨0.4元.小丽家去年12月的水费是15元,而今年7月份的水费 是25元.如果设去年每立方米水费为x元.那么今年每立方米水费为

元。

小丽家去年12月的用水量是 立方米.今年7月份的用水量是 立方米.问题2：有两快面积相同的小麦实验田，第一块使用原品种，第二块使用新品种，分别收获小麦9000 ㎏和15000 ㎏，已知 第一块的小麦实验田每公顷的产量比第二块少3000㎏，如何设未知数列方程？

问：（1）如果设第一块小麦实验田的每公顷的产量为 x ㎏,那么第二块实验田每公顷的产量为 ㎏.（2）第一块试验田有 公顷？第二块试验田有 公顷？ X|k|b|1.c|o|m(3）你能发现这个问题中的等量关系吗？ K](4）你能根据面积相等列出方程吗？

题问3：从甲地到乙地有两条路可以走：一条全长600 km普通公路，另一条是全长 480km 的高速公路，某客车在高速公路上行 驶的平均速度比普通公路上快45km/h，由高速公路从甲地到乙地的所需的时间是由普通公路从甲地到乙地所需时间的一半，求该客 车由高速公路从甲地到乙地所需要的时间？

（1）.你能发现这个问题中的等量关系吗？

(2）.你能根据等量关系列出分式方程吗？

比较左右两边的方程, 有什么不同? 活动二：总结

分母中含有 的方程叫做分式方程 评价要点

专题二 所需课1.分式及分式方程概念的探索过程 2.分式通分的的探索过程

探究性质，运算法则

课内四课时

时

专题学习目标 知识技能：

1.分式的乘除运算法则；

2.经历探索分式加减运算法则，理解其算理； 3.异分母分式加减法的法则及分式的通分；

4.经历探索分式方程解法的过程，会解可化为一元一次方程的分式方程,会检验根的合理性； 过程与方法：

1.会进行简单的分式的乘除法运算;2.经历异分母分式的加减运算和通分的过程，训练学生的分式运算能力，培养学习学习中转化未知问题为已知问题的能力;3.会进行简单分式的加减运算，具有一定的代数化归能力； 情感态度与价值观：

1.在学生已有数学经验的基础上，探求新知，从而获得成功的快乐，提高学生“用数学”意识；

2.在活动中培养学生乐于探究合作学习的习惯，培养学生努力寻找解决问题的进取心，体会数学的应用价值

1.分式的基本性质内容是什么? 专题问2.分式乘除，加减运算的依据是什么？ 题设计 3.如何进行分式通分？ 4.解分式方程需要注意什么？

所需教学环境和教学资源

分式、分式方程课件，纸笔等

学习活动设计

第一课时：分式的乘除法

活动一：自主探究

阅读课本74-76页，回答下列问题：

1、分式乘除法的法则是什么？

2、尝试用数学符号语言表示分式的乘除法法则。

3、完成教材中的“做一做”，谈谈你的感想。活动二：学习研讨

计算（1）

（2）

（3）

（4）

合作完成：（1）尝试给上面的4小题分类？

（2）说一说计算过程中每一步的依据是什么？

（3）在第（3）小题中2xy2是如何参与计算的？

（4）在第（2）（4）小题中分子分母中出现了多项式，一般情况下，我们先，以便约分。

（5）在第（2）小题中是分式的混合运算，此类题要特别注意.第二课时：分式的加减法

（一）活动一：创设情景，导出问题

从甲地到乙地有两条路，每条路都是3km，其中第一条是平路，第二条有1km的上坡路、2km的下坡路，小丽在上坡路上的骑车速 度为vkm/h，在平路上的骑车速度为2vkm/h，在下坡路上的骑车速度为3vkm/h，那么

（1）当走第二条路时，她从甲地到乙地需要多长时间？

（2）她走哪条路花费时间少？少用多长时间？ 活动二：探索交流，发现规律

讨论：

（1）同分母的分数如何加减？

（2）你认为

应等于什么？

（3）猜一猜，同分母的分式应该如何加减？

归 纳：

与同分母分数加减法的法则类似，同分母的分式加减法的法则是。

第三课时：分式的加减法

（二）活动一：探索交流，发现规律

做一做：尝试完成下列各题：

与异分母分数加减法的法则类似，异分母的分式加减法的法则是：

异分母的分式相加减，先，化为 的分式，然后再按同分母分式的加减法法则进行计算。活动二：典型例题

例2

第四课时：分式方程

（二）活动一：讲授新知

你能设法求出分式方程 的解吗？

解方程

解：方程两边都乘以6，得

3（3x-1）=12-(x-2)解这个方程，得x=

活动二：典型例题

例1.解方程：

解：方程两边都乘以2x，得

960－600=90 x 解这个方程，得x = 4 检验：将x=4代入原方程，得 左边=45=右边

所以，x=4是原方程的根。

例2.解方程

（学生照例1自主完成）

解: 检验：

在这里，x=2不是原方程的根，因为它使得原分式方程的分母为零，我们称它为原方程的增根。产生增根的原因是，我们在方程 的两边同乘了一个可能使分母为零的整式。因为解分式方程可能产生增根，所以解分式方程必须检验。K] 总结：想一想

解分式方程一般需要经过哪几个步骤？

1.分式及分式方程概念的探索过程

评价要2.分式通分的的探索过程

点

3.在探索过程中小组合作的能力

专题三 所需课课内一课时

时 实际应用 专题学习目标 知识与技能：

用分式方程的数学模型反映现实情境中的实际问题.过程与方法：

用分式方程来解决现实情境中的问题.情感态度与价值观：

经历建立分式方程模型解决实际问题的过程，体会数学模型的应用价值，从而提高学习数学的兴趣.1.如何根据题意，列分式方程解决实际问题？

专题问2.利用分式方程解决实际应用问题的步骤是什么？应注意题设计

哪些问题？

所需教学环境和教学资源

分式、分式方程课件，纸笔等

学习活动设计

第一课时：分式方程

（三）活动一：自主探究

阅读课本92-92页，回答以下问题： 1.列分式方程解实际问题的一般步骤是什么？

2.列分式方程解实际问题的关键是什么？

3.课本中的两个问题都是将实际问题转化为数学问题，经历一个建立数学模型的过程，这体现了数学中的什么思想？ 4.谈谈你在阅读课本中的感想.活动二：合作探究

2010年4月14日，青海省玉树地区发生7.1级强烈地震，人民群众生命财产遭受严重损失为帮助灾区人民重建家园，兰州某中 学师生自愿捐款。已知第一天捐款4800元，第二天捐款6000元，第二天捐款人数比第一天多50人，且两天人均捐款数相等，这两天 参加捐款的人数共有多少人？人均捐款多少元？

思考：1.题中蕴含几个等量关系？分别是什么？

2.如何设未知数？有几种设法？

3.根据分析，本题有几种解法？

7.如何在物理教学中运用思维导图 篇七

关键词：思维导图,教学设计,物理教学

一、引言

物理学科与其他学科相比较, 以其抽象、不易理解和计算量大等特点使之在教学和学习中具备一定的难度, 导致学生的物理成绩和学习效率较低、对物理课程学习兴趣不浓厚。如何在教育理论指导下充分利用先进技术和发挥应用软件的优势及特点开展教学, 是目前教师们比较关注的热点和难点问题。

思维导图于1990年传入我国, 并在教育领域产生了积极的影响。思维导图的创始人是东尼·巴赞, 以“大脑先生”闻名国际, 英国头脑基金会的总裁和“世界记忆冠军协会”的主席, 是“心智文化概念”的创作人。思维导图又叫心智图, 是表达发射性思维有效的图形思维工具, 它是一种将大脑思考与记忆问题具体化的工具, 能够帮助人们用图像和联想进行思考。思维导图也是创新思维工具, 它将人脑对知识理解进行有价值的求新探索, 能够帮助人们加深记忆知识和获得独创结果。思维导图不仅能展现出事物的本质属性和外延, 还能产生出新颖的、前所未有的结果, 是智力和素质高度发展的结果。

思维导图在教育领域的应用有它特有的特点。首先, 学生看到思维导图第一眼就会看它的中心位置, 也就是中央位置。这里是整个知识点的中心部分, 是整个课程里的重点内容或难点内容;其次, 主要内容的主干部分通过分支向四周发散, 将主要的知识点又分解成若干的分知识点或次要内容供学生掌握, 主次分明;再次, 分支内容由与知识点有关联的图形和在线条上的关键字构成。这样通过联想法可以加强学生对知识点的掌握和记忆。

二、思维导图在物理教学中的实施

物理课程中的知识具有比较枯燥乏味、缺乏吸引力和计算题较多的特点, 传统的物理教学中比较常见的形式是教师在讲台上讲授、学生以听为主, 教师知识的传授和学生的学习被分割开来, 学生的学习积极性不容易被调动起来, 如何在四十五分钟的课堂教学中调动起学生学习的主动性和积极性, 达到教学效果最优化是教师们研究和关注的热点问题。

由于思维导图的独特特点使之运用于物理教学中具有得天独厚的条件。以高中物理教学为例, 在典型的以教为主的教学模式和教学策略指导下, 从教学目标的设定、主要知识点整合以及思维导图的绘制技巧等方面阐述如何运用思维导图进行物理教学的实施。

1.确定教学内容

首先, 任课教师对思维导图的理解和掌握有很清晰的思路, 通过对学生和教材的分析, 选取了物理选修3-1第一章第三节的电场和电场强度作为授课内容 (如图1) , 它是整个高中教材的难点和重点, 学生对这一内容感觉比较困难, 有一定的困惑感和抵触感。

2.设计实施方案

在绘制思维导图之前最重要就是教学设计的工作。教学设计工作包括教学内容、学习者特征、教学方法、教学效果评价等内容。

分析教学内容。首先, 让学生自行阅读教材, 使学生对教学内容有一个初步认识;其次, 让学生找出本节课主要知识点和关键词并加以标记, 然后教师进行授课;最后, 整理教学内容并加以记忆。

分析学习者。对学生进行了解和摸底, 根据物理知识的掌握程度决定教材知识点讲解的深浅程度。

分析教学方法。采取双主教学模式, 教师在教学过程中做好各项准备, 教师的讲授可以不受时间和顺序的限制, 灵活机动, 学生可以随时提出问题, 由教师解答, 充分体现以学生为主体、教师为主导的教学理念和教师的引导作用。除了课堂教学外, 在其他类型的课堂教学中如习题课、复习课和自习课等时间, 尽可能多的加强学生思维导图的运用。

3.实施课堂教学

(1) 确定教学目标即找出主要知识点和关键词, 本节课的教学目标如下。

①知道电场是客观存在的, 不以人的意志为转移的。

②了解电场的规律, 知道电场能的性质。

③能够说出电场力是如何使物体发生形变或使物体运动状态发生变化的。

④会用公式进行计算物体所受到的电场力以及平行板间电容器间的电容。

⑤知道电场是如何产生的以及电场产生的规律。

⑥熟练掌握电场力计算方法。

(2) 选定主题, 分析教学知识点尤其是教学重点和难点。在整个课堂教学中教学的重点和难点是中心主题, 其余的内容都是由中心主题向外扩展或延伸出来的, 最后逐渐完善整个教学内容, 本节课的中心主题“电场”为一级主题, 主要学习它的产生、力的性质、能的性质、应用规律和物理方法, 知道三种起电方式, 了解元电荷、点电荷与电量的区别和联系, 掌握库仑定律的内容、公式以及使用条件, 并且能够区分电场强度与电场力 (如图2) 。

教师绘制思维导图可以利用已有的软件工具如MindManager、MindMap等 (如图2、图3) , 也可以利用黑板彩色粉笔等工具, 学生可以利用软件工具或者白纸和彩色笔等工具。绘制内容主要是将电场作为中心主题, 写在正中央, 之后把其他相关知识点写到电场的周围或者同一侧, 然后按照层次关系继续书写三级标题, 书写过程中要保证知识点的清晰度和顺序性。

绘制技巧主要包括以下内容:在初期绘制思维导图的时候需要注意排版, 可以把知识点多的主题和知识点少的主题交错进行书写, 线条可以用曲线或者直线, 可以利用粗细展示出等级差异, 可以在连线上写出相应的关键词。在整个绘制过程中还可以充分利用颜色的作用体现出不同的分类。

(3) 修饰图画即整理记忆知识。在思维导图初步完成绘制后, 它的清晰度、层次感和重点都不会是最完美的, 需要学生对思维导图整体进行修饰和加工, 使布局更加清晰, 条理更加明了, 从而完成属于自己风格的思维导图, 信息加工的同时也完成了对知识的整理和记忆。

4.教学效果反馈

在整个教学过程中, 从分析学生的测验成绩、对学生的访谈和课堂观察等多方面获得教学效果的反馈信息。通过课堂观察, 可以发现学生很喜欢运用思维导图进行基础知识的学习, 上课兴趣浓厚, 参与教学活动程度高, 成绩有明显提高。在访谈中了解到, 学生认为将每一个章节公式标记在一张图形上, 能够在练习计算题时很容易找到相关公式, 提高解题的效率和正确率, 尤其在章节测验时, 思维导图可以把繁杂的知识点有序清晰地呈现在学生面前。

通过思维导图在物理教学中的一系列实施, 可以发现这一应用软件能够帮助教师和学生很好地展现知识点, 帮助学生快速准确记忆, 有效延长学生对知识点的记忆力;可以明显提高学生的学习兴趣, 使学生在心理上不再惧怕物理学科, 激发了他们的学习兴趣;能够增强学生的实验动手能力和解题能力, 促使学生积极思考, 加深对知识的理解, 增强发散思维的培养, 增强了成就感, 有助于提高学习成绩。

三、思维导图在物理教学应用中的优势

通过教学实践可以发现, 思维导图在物理教学应用中有其特有的优势。

1.能够将物理学科中主要知识点全部展现出来

制作思维导图的过程有利于理清课程中的知识点和主次关系, 一级标题、二级标题和三级标题的确定可以形成教学内容的全景图, 从而有利于课堂教学的有序展开。在新课的教学中, 内容和知识点都相对较少, 但在章节复习、期中期末复习的时候, 因为知识点非常多而且繁杂, 思维导图的优势就会更加明显。

2.思维导图能够有效地防止知识点被遗漏

在课堂教学中, 往往会出现预想不到的问题, 容易影响教师的正常教学思路和进程, 思维导图以中心概念为主体, 其他相关知识围绕主题的展现形式, 可以帮助教师掌控全局, 根据实际情况对各个知识点进行有机调整。学生在绘制思维导图的过程中可以查缺补漏, 更加全面有效地掌握所学知识。

3.思维导图能够改变传统的板书模式

在教学过程中, 可以用事先制作好的思维导图作为课程板书内容。传统的板书都是线性方式, 思维导图的最大特点是可以将所有知识以非线性的方式呈现在一个平面上, 教学内容展示清晰, 逻辑关系明了, 高效省时, 有利于学生发散性思维的养成。

由此可见, 思维导图是服务于教学的很好的一种应用软件和工具, 它能够在一个平面中展现大量知识, 帮助教师和学生整理新旧知识, 促进创造性思维培养和记忆力的提升, 是一个对教师的教和学生的学产生极大帮助的一种辅助工具。思维导图是一种简单易学的思维工具, 相信随着思维导图在其他各类学科中的深入广泛应用, 人们会不断挖掘和开发出思维导图工具的更大优势来。

参考文献

[1]博赞著, 丁大纲等译.思维导图使用手册[M].北京:化学工业出版社, 2011.

[2]博赞著, 叶刚译.思维导图[M].北京:中信出版社, 2009.

[3][美]加涅著, 皮连生等译.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[4]李林英等.思维导图与学习:学习科学与技术新探[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[5]钟志贤, 陈春生.作为学习工具的概念地图[M].中国电化教育, 2004, (1) .

8.初中物理力学思维导图 篇八

关键词：初中生；物理教学；思维导图的运用；策略与方法

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-066-1

在初中的物理教学过程中，我们不难发现其中还存在许多的误区和见解。很多学生在学习完一个课程以后，对于该课程的许多概念的理解还处于比较模糊的阶段，由于是课程与课程之间的联结点，很少有学生能够实现一种清晰的把握和概括。因此，他们在学习的过程中，不能形成脉络清晰的知识网络，很难对学习的方法和过程产生深刻的思考和领悟，这也是大部分的初中生在学习物理的过程中容易出现的问题。在日常的教学过程中，教师也会引导学生进行一些基本性的概念总结，然而，这个过程中教师往往不能快速地对学生的学习结果做出相应的反馈和改善，导致教学环节上的缺失，教学的目的也很难高效率的达到。思维导图能很好地控制和调整这种教学现状，利用思维导图教师的教学的活动将更具有新鲜感。笔者结合自己近几年将思维导图运用于初中物理课堂的教学经验，来和大家简要概述几点具体的实施方式和策略。

一、实行思维导图的传统方式

思维导图的学习需要利用合适的工具来进行创作。我们一般会用到的工具是纸和彩色的画笔。在正式进行导图的绘画时，我们一般要把创作的主题画在白纸的中央，至于其他思维的细枝末节就从这个主题延伸出去。在绘制时我们要用一些颜色鲜明的彩笔来书写主题的关键字，同时要加深这个主题的图像给人的印象。同时，主题的意思要明确，让人能一目了然，这样才能让自己思维的构建牢记于心。另外，在构建思维导图的一些细枝末节时，也要注意一些要点的标记和罗列。在罗列这些要点时，不要强迫性地按照某些规则来罗列，而要以一种清晰易懂的方式罗列，并且注意不同知识点之间的联结。在绘制完整个思维导图以后，要注意完善整个图形的整体性和分别性，不同的知识点最好用不同的颜色来书写标记。

二、引入计算机技术，来进行思维导图的绘制

与纸笔的绘制方式相比，利用计算机技术来进行思维导图的绘制具有更大的优势。用计算机来进行操作，更加便捷，图像的形式也更加多样。尤其是在用纸笔进行绘制时，常常会受到纸张的限制，然而在计算机上只需要扩大界面或者添加页面就可以轻松的解决这个问题，节省了绘制的时间。如今，在计算机的软件领域，有很多和思维导图相关的软件，例如：mindmanager、personalbrain等。对于这些软件的使用，需要绘制者根据具体的情况来定，而且这些软件的学习难度都不是很大，因此，也可以为初中的学生做掌握，在进行思维导图的教导时，相当于又让学生学习了一种新的学习工具。

三、将思维导图应用于初中物理教学

1.构建良好的思维导图示例，让学生进行模仿。

在进行思维导图模板的构建时，教师要让学生在这个过程中，进行一定的模仿和学习。这种策略一般用于学生在进行思维导图构建的初级阶段。教师在构建这个思维导图的模板时，不要将太过复杂的知识结构放入到模板中，以防学生的接受能力有限。

例如，在教完学生磁场的基本知识和概念以后，我利用personalibrain来构建该章的知识思维导图，制造了一个相对简单的模板供学生参考和学习。让学生根据这个模板来对该章的重点和次要知识点进行回顾，教师在这个过程中的主要作用是进行引导。而且这个模板也不是一成不变的，教师还可以按照学生一些合理的意见对其进行修改，十分方便。这样极好地锻炼学生自主思考的能力和主动进行探究学习的兴趣，而且在这个过程中，学生不仅享受到了动手的乐趣，还能全面系统地了解这个课程的知识点。

2.注意培养学生的思维灵感，促进学生思维导图的构建。

学生思维灵感的培养是构建思维导图的重要部分之一，只有激发了学生的思维灵感，他们导图的构建才能真正的变成一个有效的视图模式。在培养学生思维灵感的过程中，组织课堂的学习讨论是必不可少的。学生在讨论问题的过程中，他们的思维处于活跃、集中的状态，对于信息的处理能力会更加强烈。需要注意的是，在进行讨论的过程中，学生要能及时意见和想法，才能在最后绘制思维导图时，有必要的素材。

在教完物理的功率这一章以后，我在班级实施了分组讨论学习。将学生群体分成不同的小组，然后由一个小组来共同完成思维导图的构建。这种课堂的模式最好能在多媒体的教室开展，利用计算机软件带来的便利，会为教师的课堂节省不少的实验时间。在课堂的最后，小组之间再进行相应的交流，这种方式能让学生学会取长补短，取得了很好的教学效果。

在初中的物理教学中运用思维导图，总结下来不过以上几个点。然而对于教师来说，不仅减轻了他们教学的负担和任务，从学生的角度来说，还提升了他们学习的自主性。教师还需要更加了解思维导图的深刻内涵，不能局限于一种教学方式，而是要时常更新教学理念，总结教学的规律，以促进更高质量的教学效果。

[参考文献]

[1]陈鑫.关于思维导图在初中物理教学中的创建方法[J].科学教育，2010（06）.