高中地理课堂反思

高中地理课堂反思（共16篇）

1.高中地理课堂反思 篇一

高中地理课堂有效教学的实践与反思

——以 “大规模的海水运动”为例

梁姗姗

【内容摘要】所谓‚有效教学‛，就是在仅有的40分钟课堂教学过程中，通过师生之间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对‚知识和技能‛、‚过程与方法‛以及‚情感态度和价值观‛三个方面的要求。要实现高中地理新课程的有效教学，这就要求我们要认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。

【关键词】 高中地理 有效教学 实践 反思 大规模的海水运动

【正文】

2012年12月18日，我怀着无比激动的心情迎来了教学生涯中第一次教学开放日的公开课，教授的内容是必修一3.2《大规模的海水运动》。由于本人课前的精心准备，在教学结束后得到了本组听课老师和领导的一致肯定，对于教学过程中存在的一些不足之处，同行们也给我提出了很好的建议，这对于我今后的教学都将起到很好的促进作用。

结合本次公开课教学过程中的得与失，我觉得要真正提高学生学习地理的效率，确实达到课标的要求，关键是在教学过程中要做到有效教学，并且要落实到位。所谓“有效教学”，就是在仅有的40分钟课堂教学过程中，通过师生之间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”、“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。要实现高中地理新课程的有效教学，这就要求我们要认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。

一、在备课时一定要认真研读课标，以更好地确定本堂课的教学目标和教学重难点。

在一节课的40分钟里要教什么内容？哪些知识点是重点和难点？通过课堂的学习，要实现怎样的目标要求？在以前的教学中，我们可以根据教学大纲来解决这些问题。但在现在新课程的教学中，我们没有明确的教学大纲，只有“课程标准”。因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课程标准的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。本课选自高一年《普通高中课程标准实验教科书》地理(必修1）第三章第二节，以高中地理课程标准为指导，通过对教材的认真分析，可以知道，本章是以地球上的水开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本节课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。依据高中课程标准的要求“运用地图，归纳世界洋流分布规律”，以及授课班级学生的实际情况，确定了本节课的教学思想，以图为主，以题为辅，通过加强课堂练习巩固知识点，争取课堂上达到本节课的教学三维目标：

1、知识与技能

（1）理解世界表层洋流的分布规律；（2）掌握阅读、分析、运用地图的技能。

2、过程与方法

（1）通过阅读、分析、绘制《世界表层洋流的分布图》，合作探究、归纳世界表层洋流的分布规律；（2）通过阅读、分析、绘制地图，合作探究，理解世界表层洋流的成因；（3）通过阅读、分析、绘制地图等练习，掌握世界表层洋流的分布规律。

3、情感态度与价值观

（1）激发探究地理问题的兴趣和动机

（2）培养科学的研究方法，养成求真、求实的科学态度。

根据课程标准要求。结合本节在第三章的地位以及学生特点。我确定了本节课的教学重难点：

1、重点：世界表层洋流的分布规律

2、难点：世界表层洋流的分布规律及其成因。

二、要选择有效且高效的教学内容进行教学以真正提高课堂教学效率。

地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。因而选择有效且高效的教学内容就显得尤为重要。因为有效且高效的教学内容在课堂上可以真正达到对学生进行实际生活的启发，还可以创设新情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。特别是在课堂有限的时间里，我们不可能把全部的内容教给学生，必须选择有效并且高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学习得出规律，掌握方法。在高中地理新课程的实施过程中，出现了“一标多本”的情况。在统一的课程标准下，各地分别使用人教版、湘教版、中图版、山东版等四个版本的教材。因此，在进行本节教学时，根据教学的实际需要，我通过网上参考了其他三个版本关于本节课内容的体现，从而有效地对人教版教材中的内容进行增加、删减和替换，来达到课程标准的要求和实施有效教学的目的。

我们的目标是要让学生“运用地图，归纳世界洋流分布规律”。而在时间有限的课堂教学中，我们不可能让学生完全依靠自主学习，通过学习的和探讨，归纳出世界洋流的分布规律。因此，本人设计了如下的教学过程：

（一）导入新课：

师：‚2011年3月11日，日本发生9级大地震，并导致福岛核电站发生核泄漏事故，引起我国普通民众的抢盐潮，有网友戏称这一现象为：‘日本是大核名族，中国是盐荒子孙’‛

生：观看《日本福岛核电站爆炸示意图》、漫画《抢盐》

图1日本福岛核电站爆炸示意图 图2抢盐

师：‚我们要抢盐吗？带着这样的问题，我们来学习《大规模的海水运动》。‛

（二）学习新课： 1.洋流的概念：（略）2.洋流的类型：（略）

活动：读教材图《世界洋流的分布》，在太平洋海区找出日本暖流、东澳大利亚暖流、加利福尼亚寒流、秘鲁寒流的分布位置、流向、性质。尝试归纳出寒、暖流的判断规律。

归纳：（略）练习：（略）

3、洋流的成因：

师：主要介绍风海流和补偿流，让学生在黑板上画出全球风带模式图和洋流模式图，然后进行讲解洋流的成因。活动：请同学们在世界地图上，画出各大洋中主要的风海流和补偿流。4.世界表层洋流的分布规律：

分组活动：对照课本48页图2-2-6《世界洋流的分布》图，分组探究：

第1组：北半球中低纬度海区的大洋环流，呈顺时针还是逆时针方向流动？大洋东西两侧洋流的性质有什么不同？适用于哪些大洋？

第2组：南半球中低纬度海区的大洋环流，呈顺时针还是逆时针方向流动？大洋东西两侧洋流的性质有什么不同？适用于哪些大洋？

第3组：北半球中高纬度海区的大洋环流呈顺时针还是逆时针方向流动？大洋东西两侧洋流的性质有什么不同？适用于哪些大洋？

第4组：南半球中高纬度海区（40°S-60°S）分布的是什么洋流？是寒流还是暖流？适用于哪些大洋？ 最后全体同学来归纳北印度洋海区洋流的分布规律（冬、夏季）

5.小结：今天这节课我们学习了洋流的概念、类型、成因和分布规律，其中洋流的分布规律是本节的重点。6.课堂练习（略）

三、教学实施过程中要注重让学生进行有效的活动以激发学生学习的主动性和积极性。

依据新课程有关理论，我们教师要时刻明确学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识体系的主动建构者，教师是学生主动建构知识体系的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。在新课程的教学中，教师就是电影的导演，是课堂的主导者，而学生就是演员，是课堂的主角。在教学的过程中，教师应尽量把时间还给学生，发挥学生学习的主体作用。为了提高学生课堂活动的有效性，在上课前教师就要精心设计教学的过程，对学生什么时候动脑、动手、动口等都要预先进行设计和调控，并避免流于形式。例如，在课堂提问时，我们要避免问学生“是不是”、“对不对”这样的问题，而要让学生真正动脑思考。提问时也要注意技巧，可以多一些个别提问，少一些集体提问，让学生精神集中，避免滥竽充数。在让学生讨论问题时，也不能一句“开始讨论”就让课堂变成了集市，要组织学生分小组讨论，明确讨论的目的，选出陈述结论的小组长，在小组长回答后还要让组员加以补充，尽可能让多数的学生参与学习。故而进行本课教学我采用角色扮演法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如，以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，采用自主讨论法、读图分析法，进行分组活动，引导学生通过读图、析图、绘图，归纳出世界洋流的分布规律，解决本节的重点内容；通过引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破难点。

四、教学实施过程中要注重方法和规律的点拨以真正培养学生地理的学科能力。

在教学实施过程中，我们要注重对学生进行方法和规律的点拨，提升学生进行知识迁移的能力。例如，学生探讨了太平洋的洋流分布规律后，让学生绘制出洋流分布模式图，再引导学生，依据这一规律探究大西洋和印度洋的洋流分布规律，达到举一反三的作用，从而培养学生的分析归纳能力、知识迁移能力。与学生一起归纳了洋流分布的记忆方法：自北向南，逆-顺-逆-顺，或“8”字记忆法，效果很好。可见，教师如果重视方法和规律的点拨，学生不但掌握知识、技能，也学到了方法，课堂更具实效，真正达到了新课标的要求。

五、课堂中要及时进行有效的练习反馈，以便了解学生的掌握情况和教学情况。

课堂中要安排适当的课堂练习，课堂练习宜精不宜多，及时了解学生课堂的掌握情况和教学效果。在本节公开课中结合本节课特点，我设计了两次课堂练习：

第一次，学完洋流的类型后，通过练习来检测学生对寒流、暖流的理解和掌握情况，同时也希望通过练习培养学生的读图、析图的能力，练习如下：

右图是‚某海区表层海水等温线分布图‛，由此可判断甲洋流是 半球的寒流 半球的寒流

第二次，学完本节内容后，通过课堂练习来检测学生对本节内容的掌握情况，同时也是为了反馈本节课的教学情况。练习如下：

读某大洋环流局部示意图，回答1—3题：

1、若AB是30º纬线，则这个海域位于： A.北半球 B.南半球 C.东半球 D.西半球

2、若AB是60º纬线，则这个海域中的乙洋流是

①风海流 ②暖流 ③寒流 ④补偿流 A.①④ B.②③ C.①② D.③④

3、若该海域是南大平洋以副热带为中心的大洋环流，则丙洋流的名称是： A.本格拉寒流 B.厄加勒斯暖流 C.秘鲁寒流 D.加那利寒流

4.某只满载石油的运油船正从波斯湾向马六甲海峡行驶，12月24日正途径印度洋沿岸，此时该船______水而行。（逆或顺）

5.读某大洋环流示意图，回答问题：

1).下图洋流环流是 半球在 纬的大洋环流。2).A洋流是在 影响下形成的。3).若在太平洋，D洋流是（填写名称），按成因分

属于:______。

A.北半球的暖流 B.北 C.南半球的暖流 D.南通过这些练习的完成，可以培养学生的读图、析图能力，使学生有效地掌握本节课的重点知识，实现教学目标，此外还可以让我们教师从学生练习中存在的问题，了解学生的学习状态，以便能让我们及时调整今后的教学策略，真正实施有效教学的要求。

总之，在这节课中，本人首先通过对寒、暖流的概念深入分析得出寒、暖流的模式图，然后配以等温线的练习加以巩固，基本上将这个较简单的教学目标当堂完成。本节重难点是世界模式图，本人先分析其成因，分析洋流成因时引入已学知识“世界气压带风带分布图”；然后再通过读图、析图、探究，引导学生归纳出世界洋流模式图；最后配上练习加以巩固，让学生逐步熟悉规律的应用。通过这种“概念——地图——规律——练习”的模式，基本达到了本节课的预期目标。

通过课堂教学及反馈情况，以及听课老师的评议，反思本节课的得失：

1．在教师讲解的有效性方面。基本做到了运用自己组织语言讲解知识点，语言组织规范、简洁明了，易于学生听懂并掌握知识点，讲解比较到位有效。能运用多媒体教学，帮助学生理解知识点，再通过练习巩固知识，学会运用。能精心设计教学活动，优化教学环节来吸引学生的注意力，通过学生自己思考来加深对知识的理解。但在有的时候，没有发挥好学生的主观能动性。

2．课堂气氛活跃，教学方法、手段灵活多样，有传统的手段，有多媒体课件，做到多种方法、手段合理运用，充分发挥了信息技术辅助教学的作用，重点突出。

3．在课堂上为了更好地落实基础知识，授课量的安排要灵活些。

4．注意一些细节问题

每次的公开课，总是要花很多的时间去准备，但也能收获很多自己的不足，促使自己在反思中逐渐成长。

2013-5

2.高中地理课堂反思 篇二

一、备课及引导

传统的教学是直接讲述知识去进行教学, 不利于培养学生的创造性思维, 现代教学是通过学生是主体的形式, 教师在备课过程中不但要重视教材的研究, 还要在充分理解教材特点的基础上, 依据学生的实际学习情况, 设计合理的课堂过程, 使课堂教学体系完整地联系并贯穿在一起。在教学过程中, 使学生和教师能够很好地融合在一起, 在轻松的环境中将学习内容吸取。

二、师生沟通即更好地教学

一个班级的教学, 如果教师和学生之间没有良好的沟通, 那么教学实行起来是很吃力的。沟通有三种形式。第一种, 课前沟通, 在进行新的教学任务之前, 教师会提示学生进行预习, 把感兴趣的知识以书面的形式上交, 以便于教师备课。第二种, 课上沟通, 我提倡互动的课堂, 教师与学生进行良好的沟通。第三种, 课下沟通, 教师上完一节课后及时了解学生本节课的内容学习情况, 提倡学生提出对本节课的建议。

三、指导学生正确使用并利用地图册

高中地理教学除了必备的教科书之外, 地图册是必不可少的辅助用品。教师不仅要培养学生的立体感, 还要在此基础上, 首先教予坐标的定位, 辨别方向, 找到具体的地理位置, 是识地图的最基本要求, 然后在此基础上观察并分析地形、气候、水文、土壤等一系列信息。

四、课后作业

课后作业的形式有题单、练习册和课堂笔记的总结三种形式, 前两种是在学习了新的课堂知识之后对学习内容进行应用, 我会挑些学生认为重点和难点的进行重点讲解。另一种课堂笔记的总结, 我只是要求学生把最基本的知识框架记下来, 在课后的时间里将其详细地补充完整, 这样大大提高了课堂效率。

五、积极参与听课和评课

积极地参与听课不仅能吸取他人的教学知识, 还可以参考他人的教学方法、教学特点, 从而提高自身的业务水平;而评课在表面上看来是对他人教学的评论, 实际也是在提高自身的水平, 能够识别其他教师的优缺点, 好的地方自己也会效仿, 吸收优点, 摒弃缺点。

总之, 普通高中地理教学不是看似那么容易的, 在今后的日子里我会继续努力, 不断反思, 提高自身的教学素质及知识储备, 做一名合格的高中地理教师。

摘要：本文通过自身的教学经验, 提出在近几年普通高中地理教学过程中遇到的实际问题, 强调了备课的重要性, 分析了现阶段普通高中地理教学过程中经历的一系列问题, 并针对实际教学提出了一系列的反思。

3.高中地理课堂反思 篇三

新课改高中地理合作学习探索反思一、引言

高中地理的新课改课堂教学反映出学生在作为学习主体时的一大难题：即学生对新课程改革不适应。长期形成的传统学习方式难以改变，只习惯听老师讲，机械学习，不会或不愿意自己动口回答、动脑思考。另外，在传统的教育模式下，课堂是教师的一言堂，课上主要是教师向学生的单向知识的传递和信息的交流，缺乏师生之间、生生之间的交互活动。这样，同一堂课上成绩好的学生往往成为课堂的主角，而其他人则成为听众。

鉴于此，我开始思考如何将合作学习更好地引入课堂。合作学习是新课程改革的基本理念之一，也是当前很受研究者重视的一种学习形式，它有各种不同的形式，但它们有一个共同之处：让学生在小组或小团队中展开学习，互相帮助，来学习某些学科性材料。它提出的理论背景之一是教育家们越来越认识到未来信息社会是建立在合作的基础上的，而不仅仅是竞争。合作学习常被研究者看作是解决教育问题的一剂良药，从认知理论来看，合作学习可以促进学习者的意义建构，促进学生的高水平的思维和学习活动；而行为主义的观点则认为，对小组的成功给予奖励是与操作性条件反射中小组相依关系的概念相一致的；社会认知观则认为，学生看到同伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生；增强平等意识，促进相互理解，改善同学关系；发展学生的合作意识和合作能力等等。

二、探索与反思

为了面向全体学生，全面提高教学质量，可以把不同水平层次的学生组成一个小组。

探索一：

打破原有座位，根据班级学生学习情况进行学习小组的划分，本着“一优二中一差”的原则，形成帮教合作小组，进行课堂研讨，就所讨论的问题选出本组代表做出答案。

反思：此模式初期效果不错，学生积极性很高。但实行一段时间后，弊端开始显露：每组中主要工作者变成了三个甚至一个，最亟待提升成绩的那个成了一个摆设，讨论不积极，发言不参与，与预期的帮教计划有了差池。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“所有能使孩子得到美的享受，美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”那么，对于高中的学生来讲，什么能让他们感觉到美的快乐和美的满足，我调查了三个班的学生，他们有着一个共同的特点，那就是：具体的美的快乐和满足他们说不太清楚，但当他们做了自己喜欢的事情时，心情是满足的。什么是他们喜欢的呢，回答有很多：篮球、足球、乒乓球……综合来看，就是“玩”，这一点在高一学生更为明显。那我们就对症下药，将“玩”搬进课堂，寓教于乐，让学生在玩中合作，在合作中求学。

探索二：

将全班分成几组，准备一些气球，请每组推荐一名肺活量大的同学上台比赛吹气球，最先吹爆的一组可以最先选择题目，通过本组所有成员讨论、归纳，确定本组所选题目的答案，由教师或其它组任意一名学生以抽签的方式从该组抽取一名同学公布其答案并作理由阐述，其他组学生也可以就自己的疑问向该生提问。正确率高的小组可以在平常的学习量化评比中获得相应的奖励，如按比例加入期中、期末考试成绩中，帮其获得学分或者得到一些物质奖励等。学生参与热情非常高涨。

反思：这种做法，从一开始便从学生喜欢的“玩”入手，并以比赛的形式更加激发了学生的积极性。他们享受到了美的快乐和满足，教育的力量在不知不觉中也有了增长，所讨论问题答案的准确率提高了一倍。每位学生为了自己和本组的荣誉，努力去参与讨论，提高了求知欲；而别的学生为了找到其他组的漏洞，也在认真听讲、积极思索。这样从总体上调动了学生的学习热情，提高了学习效率。

我们还可以充分创设各种情境和质疑情节，引导学生一步步去探究、去发现、去归纳，让学生不只是动口，还学会动手、动脑，在自我探究、实践的过程中去应用、掌握知识。

探索三：

在讲地球自转基本概况时，我要求学生课下自己预习、归纳，然后分小组研讨，最后把这块课堂教给学生。经过课下充分的准备，课堂上的小老师们个个信心十足，绘声绘色地进行着讲解。对于地球自转线速度的变化规律，同学们就举出了不同的例子，有的用一长一短两根绳拴住一个小球，抡动小球作圆周运动，要求两小球转一周用时相同，大家可以非常直观的看到两者速度的不同；有的利用军训中的队列转弯法，四个人排成一排作圆形跑动，对比内侧与外侧同学的速度差异。

反思：我认为这是学生作为学习主体的一个更进一步的体现。鼓励学生在理解课本内容的基础上自己动脑，集大家之智慧，在生活中去发现、去举一反三，使得他们在掌握知识的同时，也学会了对知识的应用，并能对该知识记忆持久、理解深刻。

三、结论

人民教育家陶行知曾言：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生学。”

叶圣陶先生也早在20世纪40年代就说过：“上课是什么东西呢？在学生是报告研讨，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解……在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的主席……”

叶圣陶先生所说的讨论也就是课堂小组合作学习。在课堂上开展分组合作，易于引导学生形成一种互助学习的氛围，并让学生将自己思维活动的结果用语言表达出来，既培养了学生的语言表达能力，又有利于学生分析问题的能力。并且在合作学习中，在学习者的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；在学习者为解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同的理解，建立更完整的表征，而这是解决问题的关键。

当然，组建合作小组，对于合作学习最后能否取得成效有着至关重要的作用。一般合作小组的组合方式采取自找对象的组合方式，教师还要根据学生的个性特点和心理品性来优化搭配。另外，合作探讨的内容也必须在教师的引导下有计划有组织有目的地进行，才能取得它应有的效果；合作的方式也应不断创新，避免学生审美疲劳。

参考文献：

[1]陈琦，张建伟.建构主义与教学改革.

[2]高帆.名师营造课堂氛围的经典细节.

4.高中地理教学反思 篇四

高中地理新课程包括三个必修模块，“地理1”、“地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关系，“地理三”则是在前两个模块基础之上，使学生结合区域可持续发展，学习将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。这一模块以区域为研究对象。由于区域存在差异性，各区域可持续发展也各有其特性。课程标准和教材选择了“地理环境区域发展”、“与区域生态环境建设”、“区域自然资源综合开发利用”、“区域经济发展”、“区际联系与区域协调发展”等五个典型论题进行了剖析。各版本教材采用不同的案例来呈现这五个专题内容。可以看出地理三模块是典型的案例教学，甚至是“范例教学”。

课程标准对必修三核心内容的描述是“以……为例，分析……”，课标解读中讲到“必修三是范例教学，然而再典型的实例也很难涵盖研究这类问题的所有内容和方法，我们要让学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力。”因而我们要借助教材中精选的示范性材料，不但使学生掌握这个或者这一组案例的基本内容，更要让学生学会学习、分析相同或相似类型问题的基本方法，体会学习的过程。通过例子来使学生达到举一反三的本领，这就是必修三教学的核心所在。

从现在全国使用的四个版本的教材来看，各类教材所使用的案例存在较大的差异。每一个专题内容往往是既有一个主导案例，同时也可能有若干个小案例。必修三的核心内容是高考的主旋律，每年高考必考。但现在仍然有许多老师没有意识到原理教学是必修三教学的主要侧重点，而最容易走入一个误区：教学过多的徘徊在教材知识的总结、归纳上，而缺乏知识到能力的升华过程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的选材又不来源于课本，所以必修三的教学是平时课堂教学中的一个难点。

案例因教材、因教师、因学生而异，教师教学中可以根据教学需要多角度、多层面地灵活选用、组织案例。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其结果迥然而异。因此“如何在必修三教学中用好案例”应该是我们每一位老师需要思考的问题之一。必修三是典型的案例教学，我们需要用更多的时间和心思来思考教材案例的使用方法、使用角度、使用时间，使案例用得好、用得巧，从而达到教学最有效的目的。

5.高中地理课后教学反思 篇五

一、学生对于地理的学习态度不够端正

俗话说：态度决定一切，虽然说得不尽完美，但是对于学生学习来讲，态度在一定程度上起着决定性的作用。很多学生认为：地理只需要在考试之前背一背，靠硬性记忆就可以解决问题，更有一部分学生对地理还用“副科”来称呼，这种现象在理科班表现得尤为明显，殊不知这种态度已经犯了学习的“大忌”。高中地理的学习已经明显的区别于所谓“地名学”，不是单纯的记住“北京在中国北方，广州在中国南方”等等这一类常识性的知识。而是更需要理解，以及在理解的基础上记忆、分析、并运用课本知识解决实际问题，这才是新课标背景下学习的重点所在。

二、基础知识薄弱

目前，我们这一届学生由于各种因素的影响，基础知识比较薄弱，而且知识的遗忘率较高。平时，我们进行系统复习和知识网络的构建的过程中总会遇见各种知识性的问题。

三、学生的答题规范性有待提高

我们在平时练习过程中，大部分学生能够理解知识点，但是对问题的解答过程中用语不规范，还不能用“地理语言”来回答现实的地理问题，以致在考试中影响得分。

针对于以上一些问题，我们进行了深刻的反思，找出了一些具体的措施，希望能够对我们的教学起到一定的指导性的作用。

一、理论联系实际，提高学习兴趣

教师在日常教学中，通过具体的实例来证明地理与现实生活的紧密联系，用身边的实例来提高同学们对地理的学习兴趣，从根本上端正学生对地理的态度;其次，在平时和同学们说明水平学业测试的重要性，让同学们在学习的过程中有一定的紧迫感和压力感。

二、学练结合，注重练习

鉴于同学们基础知识薄弱的现状，我们应对部分知识点进行适当讲解，同时，辅以一定的练习题，加深同学们对知识的理解和运用的能力。通过练习，提高学生的答题速度和准确率，为我们高三进行文综打好基础。

三、点评到位，具体提升

6.高中地理经纬知识教学反思 篇六

高中地理经纬知识教学反思

高中地理经纬知识教学反思地球地图的教学作为初高中教学内容的衔接，不能花太多课时，但是基本和关键的内容特别是经纬线和经纬度的知识是后续必修一教材学习的知识铺垫。争取在补课的两周时间内给学生巩固好基础。好的知识教学，首先应该是建立在对学生学情的了解上，其次是让学生各个感官参与到教学活动中来，特别是动手能力的培养。最后是引导学生观察和帮助学生分析归纳。昨天晚自习在高一4班上经纬线的知识，原计划要往后进行新的内容，临时考虑后进行调整，还是先看看学生的动手能力吧！我在黑板上画了三种不同地轴倾斜方向的地球草图，让学生上黑板加赤道和经线（要求将半球四等分）。目的是考查学生对于赤道纬线、经线定义的掌握程度。画赤道关键是过地心作地轴的垂线，而画经线关键是连接南北两极作弧线，四等分的要求是为了避免学生任意画。我提出要求后，学生表现很积极，首先上去一组三个学生。很快三个学生都下来了，我问下面的学生，台上三条赤道有问题没，学生都说没有问题，的确，没问题，我确信他们已经深刻掌握的赤道的基本特点。接下来第二组三位同学上去画经线。问题出来了，一位学生将几条经线画平行了（正确的画法应该是所有经线要交于南北极点）。这正是我希望看到的结果，这个错误其实有很广泛的代表性。“横平竖直”的经纬线在学生头脑中“根深蒂固”。经过与学生的共同探讨，所有学生基本都意识到错误的原因所在，也把握住了经线连接南北极点的关键。后来上去画的全部都准确的将半球四等分了。经纬线知识巩固到此结束。下节课的内容主要有两个方面，一是教会学生看不同角度的经纬线图（包括侧视图和俯视图），掌握俯视图、侧视图中经纬线的特征；第二是继续讲解有关经度和纬度的知识。

7.高中地理课堂反思 篇七

一、“教学反思”低效、无效的具体表现

1.形式化严重。由于教学反思对象是教师及本体的教学行为,通常以个体行为为主,是对自己做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。因而,如果教师不能把教学反思内化成一种自觉行动,贯穿教学始终,甚至培养成为一种职业习惯,那么,“教学反思”在很大程度上就会沦为一种形式。实际教学中不乏这样的现状,在督导检查中,教案后面的反思是必查的一项内容,每一节教案后面都有反思,而且为了更突出地显示出反思内容, 很多教师还用红色的笔书写反思。如有位地理教师在反思成功之处时,这样写道:“‘洋流的形成———密度流’这部分内容的教学是这节课的难点之一,我首先利用多媒体展示了资料, 又利用多媒体放映了一个油水从两侧相遇后运动的演示实验, 并引导学生一方面回忆油与水的密度差异,另一方面观察二者相遇后各自的运动规律。有了这个铺垫, 我再给出直布罗陀海峡两侧海水盐度分布的剖面图。学生之间通过讨论, 利用知识迁移, 自然得出了结论。”很显然,这个反思只能说是一段教学“实录”,根本谈不上是教学反思。其实,在很多教案反思中这样的情况大量存在,因此,如今把“教学反思”作为一种形式仅仅是“想一想”、“写一写”而已,并没有真正起到促使教师教学行为转变的作用。

2.缺乏实践检验。从教学反思的特点看 ,教学反思符合辩证唯物主义“实践—认识—再实践—再认识”的认识论原理。而教学反思一般在实施教学之后,具有滞后性,如果教学反思不能及时得到实践验证, 则只能停留在认识层面, 就达不到“再认识”的层次 ,无法“升华”,因此 ,只能是一种经验性思考 ,甚至可能是一种“猜想”,根本无法发挥促进教师专业发展和提高课堂教学水平的作用。如有位教师的教学反思是这样描述的:“在《海陆分布》这一节中,在学案设计这一环节上,我对学生的理解能力和读图、析图能力估计过高。尽管平时学生在生活中接触过一些地理方面的知识,但对一些专业地理概念,如大陆、岛屿、半岛、大洲等知之甚少,自然理解起来存在困难。还有就是对各大洲在东西半球的分布不能通过读图精确地分析归纳。这时为了便于学生理解和分析,就要改变教学方法,调整教学思路。只有一开始就为学生扫除学习障碍,学生才能在以后学习中学懂并学好。”那么,首先,反思中所述的“就要改变教学方法 ,调整教学思路”,到底要改成什么教学方法? 如何调整教学思路? 没有明确阐述,显然只是一种笼统想法,并没有实际意义。其次,即便有明确的教法和思路,而这种教法和思路如果没有在课堂上得到检验,那么是不是符合学生实际,是不是能起到“为学生扫除障碍”的作用呢? 因此,笔者认为没有得到实践验证的反思最多只能是一种“反馈”或“反省”,并没有转变为教师的教学能力。

二、提高教学反思的有效性的策略

1.教学反思应该成为教师的一种职业技能。美国心理学家波斯纳提出一个教师成长的公式:成长=经验+反思。“教学反思”是和教学活动一起“伴生”存在的,没有反思的教学只能是一种经验式的重复性劳动, 如同工厂里的自动生产线一样成为机械性操作,而面对知识的日新月异和学生的千差万别,很显然是不行的。因此,教学反思应该成为教师的职业技能,教师应该具备教学反思能力。一般情况下, 教师通过教育案例、教育故事、教育心得等形式进行教学反思。其实,教学反思并没有确定的形式、时间和地域限制,它会出现在教学过程的各个环节及课堂教学之外的任何时间、地点,如批阅作业时发现具有反思意义的内容等,甚至可以在吃饭、走路时对自己的教学进行反思。因此, 只有教师把教学反思作为一种职业技能,内化为一种职业习惯时,教学反思才能真正体现其应有作用和价值。

8.浅谈高中地理教学反思 篇八

关键词： 高中地理；教学观念；教学设计；教学过程；教学反馈

“反思”是教师专业成长最有效的途径，美国著名教育家波斯纳提出教师的成长公式：成长=经验+反思，认为一个教师如果不经常反思，他只能停留在一个新手水平上。在新课程全面铺开的今天，面对纷繁复杂的新问题，教师更需要及时“反思”。

传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益，就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制。这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。通过使用新教材本人认为应从以下几个方面进行反思。

一、对教学观念的反思

长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。 例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地附近（这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会发展的外部条件”的观点）；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工业基地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，但却是著名的工业区，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学可以渗透“自然环境并非是决定性条件”的观点）。通过上述这种辨证的分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展，另一方面也明确了这种影响不起决定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。

二、对教学设计的反思

新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。

对策：要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；情暗的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。

三、对教学过程的反思

教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。地球运动地理意义（二）是高中地理教学中的难点。知识往往讲过多遍，学生仍然不明白，处于一种好象听明白了，但做题又是稀里糊涂了。去年我校把多媒体设备引入课堂，上课时运用多媒体课件，教学效果比原来教师拿一个地球仪在黑板前演示大有改变，但仍不是十分理想。对此我们进行改革，在观看多媒体课件基础上采用学生分组讨论活动的方法。让学生亲自动手摆弄，操纵教师所提供的特定的实物材料，让学生充分发挥想象力，创造力去寻找、体验活动中得到的概念，获得事物的感性认识；教师在学生经过探索、获得经历的基础上，组织学生讨论、交流，从而实现由感性认识上升到理性认识。（内容略）从课后的练习来看这样做的效果比以前有较大的提高。

四、对教学反馈的反思

教学中，不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是出错，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。同时，注意多与同学个别沟通，了解他们的解题思路与方法，平时上课也多从他们的能力角度讲解，以求答到较好的教学效果。

通过适时的教学反思，我认为，这种探究式学习模式对教师提出了更高的要求，除了教师对教材的全面把握，教师还必须有较高的教育和研究能力，有较强的设计能力和控制能力，并有利于展开教学、通过创造性思维的课题来引导学生学习和能力的发展，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍和分析解决学生在学习过程中出现的新问题，对学生的研究成果能作出正确的评价。这一系列要求使地理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。

9.高中地理教学反思理论与实际 篇九

理论与实际

地理组：蔡丽新

上了一个月的课了，这么长时间以来，自己在逐步的完成从一名学生到一名老师的角色转换。这一个月来，走的很“艰难”。因为一直在思考大学里学过的理论只是到底有没有在我的课堂上得到体现和应用呢！貌似学的理论知识——无论是教学、学生管理还是基础知识，好像在到了课堂上之后都没有了用武之地。在这周上了汇报课之后，领导和老师给我提了很多建议，引导我想了很多，更明确了自己的缺点和不足，更加明确了自己应该努力的方向。

首先，在教学目标、学习目标的编写过程。发现自己在教学目标、学习目标的思考上，是不够严密、不够明确的，而且页疏忽了在大学里学习的理论知识的应用。其实，不仅仅是本节课的内容，每节课的目标都是对本节课的一个中心指导，是这节课的教学主旨。从前觉得这个跟教学的关系部大，都没有好好的思考钻研琢磨。现在想来，觉得当初的自己是不够负责人的。有了明确、正确的教学目标，教学活动或学习活动才能有的放矢，才能有助于提高课堂教学、学习效率。并且写教学目标的过程是需要很多的知识基础的，需要对教材内容熟练，掌握教材中哥哥知识点之间的相互关系，病给上课内容以正确的定位，再用准确的语言表述经过浓缩的知识点，而且要条理清晰。所以，在今后的每个教案中，教学目标绝对不能再作为一个可有可无、可思考可不思考的板块，一定要严格的要求自己，教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理只是，通过学生的联想，激发学生学习地理的兴趣；对教学目标的实施，要正确处理师与生、教与学的关系，是学生全身心投入到学习活动中，给足学生思考的空间，突显在教学过程中学生的主体地位，切实达到教学活动的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。虽然这不是一次两次能做好的，但要一直以最严肃认真的态度去对待，不断提升自己在这方面的能力。

其次，是在课堂重难点的把握和强调上。要把握好一节课的重难点，要求对教材进行深入的研究。另外，把握好了重难点之后，更重要的是课堂上采用比较好的方式来呈现、突出，达到让学生也能明确重难点在哪里。我想我们应该在教学素材的选取上，充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力而造成的学习困难，把重难点的强调突出融入到教学的各个环节中。最后页最好能运用板书，板书的作用不可菇凉，所以要精心设计每节课的板书，让有限大小的黑板发挥无限大的作用。

最后，新课标要求在课堂上我们的教学目标应该是三维，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，那就要求教者在教学过程中不仅仅引导学生学会知识，更重要的是通过课堂上的学习，学生能够获得一种自己学习的能力和方法，具备独立思考的能力，并且使他们的地理思维得到强化，能够将所学知识运用到生活中。在今后的教学中，应注重不同教学手段的运用。课堂上可以采用多媒体教学，利用视频、音频、图片等将抽象的地理问题形象化，帮助学生更好的理解；采用小组合作的方式，增强学生之间的合作及思想上的碰撞，让课堂不乏“意外”的收获；采用案例教学方式，多运用与学生生活接近的案例，联系学生的生活实际，学生学习生活中有用的地理，对地理学习的兴趣也自然会逐步提高。总之，要注重各种教学方法的综合运用，以使教学目标的各个维度都得到实现。

10.初中地理课堂教学反思 篇十

信阳中学崔静

地理教学是一个教学过程，有输入与输出。从备课到上课，从测验到反馈，从批改到评讲，从评估到发展，一环扣一环，环环扣紧，螺旋上升，形成循环。备课不但备教材更要备学生的知识储备、能力起点、思维特点，把握学生的最近发展区；上课要把知识讲解得深刻透彻，更要设置活动，让学生去发现、发明、发挥；作业习题要有知识梯度和能力维度，设置情景，蕴含信息，考察能力。教师与学生是教学两个主体，教师占据传统优势，但不能居高临下，而应该蹲下身来倾听学生的心声，平等地交流，这叫心理辅导、心灵感应，虽然软性，但极重要。教师上课以后、练习之后发现教学缺陷，通过辅导弥补缺陷。那么如何提高课堂教学效率呢？

为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：

一、处理好新教学理念与传统教学观的关系

新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥平等中首席的作用。从以教材为主走向以学生发展为主；从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主；从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。

二、处理好教师和学生角色转换的关系

新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授知识。这必然使得教师的角色从传统的知识传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师生平等的民主关系。

三、处理好学生自主学习与合作交流的关系

新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的讨论、实验、观察及自主探究等等，培养学生个性发展。合作教学强调过程比结果更重要，合作交流是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理教师要为学生营造民主平等的合作才能完成学习任务的情境，营造民主平等的合作教学氛围，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮助学生树立起合作学习小组，为学生提供多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等；或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师——生、生——生的共同成长。

四、处理好学习活动与地理双基的关系

新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习，让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的经验中通过再发现来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和

基本技能的学习和掌握融于有趣的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。

五、处理好研究性学习与接受性学习的关系

传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或音像，在听或看后思考、记忆，这是接受性学习。新课程倡导研究性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨；进而自己发现问题、自我思考问题、自行解决问题。和以前相比，更加注重过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的；只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念。在学生经历了研究性学习这一学习方式，还没有得出规律性认识时，需要教师在此基础上进行性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不可，不能走极端。

六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系

新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现教师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控能力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。教师应深入到学生中去，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。充分发挥学生的自律作用，及时提醒学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热情投入到合作学习中。让学生多交流、讨论有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。

七、处理好教学设计与课堂教学的关系

学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式和学习进度。教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。即使教师深入调查，也无法完全弄清所有学生的情况。所以，新课程的教案应该是动态性的，灵活多变的。在初中地理课堂教学中，教师要善于改变甚至完全抛开事先写好的教学设计，根据学生的实际问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。课后要及时反思和总结，进而修订和完善教案。

八、处理好教材与教学的关系

新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生发展的平台”。要求教师应主动参与对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”。用教材促进学生发展，教会学会学习，发展情感，培养良好习惯，提高学习能力。因此，初中地理教师可以从学校和学生的实际情况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、教师自身、学生等各种教学资源，以及教师的创造性和学生的创造性。对地理教材做出富有针对性的设计，进行创造性的实施。从周围地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性发面，来改善和优化整个教学流程。

11.新课程下高中地理教学的反思 篇十一

一、对教师角色的反思

教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中教师要注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来进行积极的思维与想象。

二、对教学观念的反思

长期以来，教师的教育观念往往是在被动条件下形成的，往往只是对传统理论的简单重复或沿袭。因此，教师应该进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。高中地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。因此，我们的课堂教学必须符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，以帮助他们形成正确的地理观。

三、对教学方法的反思

教学系统论认为，现代教学已不再是教给学生简单零碎的知识，而是帮助其建立学科系统设计观念，使之学会自主学习。现阶段的高中地理教学中，教师对探究性教学的认识和掌握还有一段距离，而学生的研究性学习的行为还远未形成。因此，要适应课改要求，教师应在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性的前提下，探索新的教学方法。大量的事实证明：一堂课的质量与教学法的创新性呈正相关。

四、对自身教学行为的反思

教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情以及敏锐的判断力和丰富的想象力等。新课标强调教师的教学必须注重培养学生的创新意识，所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新，并要能积极地肯定学生的“别出心裁”，及时给予学生适当的表扬和肯定。

五、对师生关系的反思

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，我们在教学中尊重学生的同时，要不失时机地赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向的学生。这样做，教师会有不少惊喜的发现，并收到意想不到的教学效果。我们要学会欣赏学生、赏识学生，努力做学生智能的催化剂。

六、对教学反馈的反思

我们在教学中，不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息。教师可以从信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展、学习中的情感体验等获取全方位的体察。地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。进行作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深学生对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。所以，我们的地理作业必须是科学的、多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要培养学生“终身发展的能力”，所以教师要侧重对学生地理技能和方法的培养。

12.高中地理课堂反思 篇十二

1 教师素质提升是关键

想要在新课程改革中充分发挥教师的作用, 那么提升教师自身素质是关键所在。教师高尚的人格魅力、渊博的学识魅力、幽默的语言魅力、独特的个性魅力都潜移默化的对学生产生教育作用。同时, 教师要富有创新精神, 这样才能培养出创新人才。关于如何提升高中地理教师素质这一问题, 智者见智, 仁者见仁, 我的观点有两点:首先是变单一的教师独立备课为集体备课, 能够形成一种相对科学合理的看法, 避免走弯路, 进一步发展个性化的思维和方法同时也能够彼此充实和完善各自原有的想法, 从而不断地改进自己的教学方式, 逐渐形成自己的教学风格。其次要细化教学反思, 因为教学反思是教师素质提升的重要步骤, 要对教学过程的每一个环节进行教学反思, 以此来提高课堂的时效性。

2 引导学生主动学习, 把控课堂

2.1在课堂教学中以问题为中心, 检查学生对教学内容的认识程度

根据教学目标, 设计一系列有层次性、有趣味性的问题, 做到循序渐进;根据教学的重点和难点以及学生反馈的信息, 及时调整问题的难度, 如果一堂课问题设计得恰当, 就能吸引学生的注意力, 这既有助于教学目标的达成, 又能激发学生对地理的兴趣, 使学生逐渐养成自主学习的习惯, 同时要在在实践中因材施教, 一步步提高其自主学习能力。如在学习全球气候变暖一节时, 可以设计如下问题: (1) 大气中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么? (2) 大气中温室气体增加导致全球变暖会产生什么后果? (3) 大气中二氧化碳的增多也可能会带来哪些好处?从全球角度来说是弊大于利还是利大于弊?这样设计, 可以用现实生活中的问题激发学生探究的欲望, 在宽松、活跃的课堂气氛下促使学生主动学习, 能最大程度地集中学生上课的注意力, 同时, 这些问题也使学生有目的地去阅读教材上的内容, 并积极思考, 跟随老师的思路, 这样既能提高课堂教学质量, 又符合新课程的教学理念。

2.2 教师要引导学生培养在实践中学习的能力

教师要选择一些比较适合学生参与的教学内容, 让学生参与教学进程是提高学生学习地理能力的有效途径, 如学习“环境污染及其防治”时我采用这种模式, 因为我们的学校周边有工业企业, 我先将学生分成若干小组对工业区的污染情况进行考察, 包括对工业区附近河流和土壤进行抽样调查, 考察各污染源等, 然后在上课时请各小组汇报他们的考察情况。这些活动, 让学生积极参与到教学活动中, 有利于提高学生主动学习的能力, 进而促进学生的自主学习。

3 注重合作学习, 关注每一个学生的发展

教师要注意强化学生个体之间的互动, 帮助他们建立起一种互助合作的关系, 这既能增进学生之间的了解, 加强信息的沟通, 又能发挥每个学生的优势, 互帮互助, 有助于他们学习能力的发展。但要避免动辄讨论, 学生没有真正地“沉下去”进行讨论, 教师要关注的是小组活动的形式、过程和结果, 关注全体学生的全面发展。如:学习“水资源可以永续利用”这一节内容时, 让学生在查阅资料、调查研究之后, 自由选择正方和反方进行辩论, 教师进行激励性的评价与小结, 提高了学生运用知识的能力, 还教会了他们多方位、多角度认识事物和分析问题的方法。通过辩论, 既完成了教学目标, 又丰富了课外知识, 同时还提升了学生口语表达能力, 更重要的是让全体学生都能参与进来, 使学生在快乐中学习。

4 构建民主和谐、平等参与的师生关系

在教学中, 要创造一种人人参与的学习氛围, 鼓励学生在合作探究、辩论等活动中, 阐明自己的观点, 这保证了课堂教学的时效性。老师对学生要学会倾听、尊重、包容;对学生要多鼓励、少指责;要平等对待每一个学生, 不要歧视学困生;课堂上要给予学生发言的机会, 教师与学生应该是平等的。同时, 课堂上要培养学生口、手、眼、脑并用的听课习惯, 学会思辨, 学会质疑。另外, 课堂上要有师生交流互动的时间, 这不仅仅是一种教学方式, 也是在师生之间创设的一种教育情境和精神氛围, 对学生而言, 这意味着心态的开放、主体性的体现、个性的彰显, 不再像以往那样过于依赖教师的教学。如上“对流层大气的受热过程”这一节课的教学过程中, 在导入时用常见的生活现象:“晴朗的天空为什么是蔚蓝色?为什么白天时树荫下也很明亮?为什么新疆有早穿棉袄午穿纱, 抱着火炉吃西瓜的说法?”让学生思维动起来。以生活常见现象导入, 可以让学生感觉到地理与生活息息相关, 很多生活中的问题和现象都可以用地理知识来解决, 在这个过程中体会学习的乐趣, 激发其学习地理的热情。

5 结语

总之, 新课改背景下的教学反思就像一面镜子, 可以帮助教师改进自己的教学方式, 时刻提醒教师将新课程理念融合在课堂教学中, 引导学生学习有价值的地理, 学习对生活有用的地理, 让学生在课堂上思维得以敞开, 灵感得到激发, 使课堂变得丰富多彩, 使学生在课堂中体验学习地理的满足感以及地理学的美感, 这就是我们一直在追求的地理课堂的魅力。这需要教师和学生共同的努力和配合, 教师要始终将新课改的理念融于教学, 时时创设“学生主体, 教师主导”的课堂, 保证人人参与, 合作探究, 让每个学生都成为课堂的主人。这样可以使我们的地理课堂效率, 达到乐教乐学的效果。这是所有地理教师共同理想与追求。

摘要：该文主要阐述了如何将新课程的理念贯穿在地理课堂中。在地理课堂中, 教师要作为引导者, 学生是课堂的主体, 教师的任务是引导学生主动学习, 在这个过程中, 教师还要注重合作学习, 关注学生的发展;此外也要构建和谐、平等的师生关系, 在教与学的过程中共同进步;同时还要在教学中注重培养学生综合素质。这要求教师及时改变传统的“知识本位、学科中心”的教学方式, 努力开展贴近现实生活, 符合学生实际, 注重人文关怀的全新地理教学。主要涉及民主氛围的营造, 生活中地理知识的挖掘和应用, 在教学中着眼于提高学习兴趣, 培养创新思维, 以及评价方式的转变等方面。通过这些改变, 使地理课堂教学更加有效。

关键词：新课程理念,教师素质,主动学习,地理课堂,教学

参考文献

[1]曹亚静.高中地理教学反思[J].学周刊:C版, 2013 (7) :21.

[2]廖龙凤.高中地理教学反思[J].中学教学参考, 2013 (21) :71-72.

13.初中地理课堂教学反思 篇十三

上完第四节课以后，再回办公室的路上我就是想：下午上课学生的听课情趣一定更不好?不行!我得想一个办法，调动一下学生的听课、参与课堂的积极性。吃过饭以后我就开始思考这个问题。用什么办法好呢?于是我就向办公室的同事征求意见：这个说放一个有关本节课的视频，哪个说讲一个大家感兴趣的故事、、、、、、。

时间在不知不觉中过去了，马上就该上课了，这时我心中已经有了一个方案：“就是和学生来一个互动，让学生当主角”

当我来到二班的时候，发现班里面正在放歌曲，这时我灵机一动，对啊!我何不和学生来一个歌曲互动啊!上课听铃响过以后，我对同学们说：“学生们，现在我们有十分钟的时间，我想请一位学生给大家唱一首歌，好不好啊”?

“好，老师我们唱什么啊”?

“什么都行，要不大家给老师推荐一个人”?

这时大家一起把手指向一个男生，“来吧!大家很看好你啊。”

“老师我能不能找一个人和我一起唱啊”?

“可以”这时一个男生自告奋勇上来和他做搭档。

这时我看见下面的学生热情高涨，都非常的兴奋，这两个人刚开口唱，全班人笑的是前仰后合的。全班人齐声说：“下来吧，在唱就要人命了”。这两个人在一片笑声和掌声中回到自己的位子上。时间不知不觉中已经过去了10分钟，突然有人提议老师要不你唱一个吧!最后在大家的强烈要求下，我就唱了两句，全班学生笑的更欢了，因为我常跑调了。

这节课经过我这十分钟的调动，学生一下子活跃起来了，在课堂上学生发言非常的积极，且孩子们的笑声不断。一节课的时间很快过去了，下课的时候还有几个学生问我:“老师我们下一节还唱歌吧”!

“行，但我要看我们班的表现啊”!

14.地理课堂有效性教学反思 篇十四

吕红芳

课堂是教学资源生成最丰富的地方，也是学生思维展露的场所。下面就谈谈一些地理课堂教学中碰到的具体事例。

一、地理课堂上的“名人”趣事

一日，在某班上课，授课内容是外力作用对地表形态的影响，在讲述到流水侵蚀作用对地表形态影响的时候，我列举了青藏高原水水拍云崖的雄伟景观，并且播放了相应的图片。学生看到后感到非常的新奇，当他们看到图片上——站在岩石上看起来非常小的人的时候，他们开始在那里议论纷纷，课堂气氛一下子活跃起来了。其中一位学生在那里疑惑的喊道：“老师，石头怎么比人还大？！”其他学生开始在那里大笑了。无论谁在那时那景都会笑的，我也笑了。不过在笑过之后，更多的是引发人深思的东西。

平时爱打瞌睡的学生对这一雄伟壮丽的景观表现出了强烈的不解，这也引出了“为什么”。图片使教学内容变的丰富多彩，也可以引发学生思考，当他们自己开始变的不解困惑的时候，就会产生一种求知的动力。而这个时候的教学如同顺水推舟，学生也由被动的接收转为主动的接受。

二、课堂小插曲

在某班上课，授课内容是季风环流。在分析南亚夏季风的主要成因时，有学生提出冬季时，气压带风带向南移动，也会发生南亚夏季风类似的情况。借助这位学生的这个引子，我顺路提到南半球澳大利亚夏季时候的西北季风正是由于气压带风带南移，东北信风在地转偏向力作用下形成的西北季风。这些学生的思路是多么宽广啊，他能这么想说明他已经真正理解了南亚夏季风的主要成因。在课堂里总有那么一两个学生在老师讲解分析的过程中不经意的提问，虽然他们的提问会打断教师的课堂思路，但是他们这种爱思考，善于思考，深入思考的精神是值得表扬值得鼓励和肯定的。

因此，我觉得针对这样的情境。首先老师备课一定要充分，在课堂思路的处理上要能融会贯通，遇到突发事件，也能灵活处理。

15.高中地理课堂教学管理 篇十五

一、建立课堂规则, 预防学生犯错

高中生已经有了一定的思考能力和对事物的认知能力, 我们需从学生的利益出发, 多为学生着想, 让学生能够真正体会到教师的辛苦和对自己的关心, 进而把学生引到学习的道路上, 并建立相关的课堂制度。在课堂教学中, 有些学生因为自制力差, 会不由自主地说话或者走神, 注意力不集中, 从而影响到课堂听课效果, 也会影响到其他人的听课状态。这时若教师一味地批评指责学生, 会让学生觉得没有面子。因为高中生在思想和行为方面都已经有了自己的认识, 教师不应该直接批评学生。为了规范课堂教学, 教师和学生可在开学之初约法三章, 建立课堂规则, 让学生自觉地接受课堂规则的约束, 即使以后有不遵守的, 教师也有说教的依据, 从而减轻学生的反感。规则一旦建立, 教师首先要严格遵守, 防微杜渐。教师对学生要一视同仁, 要言必行, 行必果, 这样才能建立起自已的威信。若前后管理不一致, 则可能会使课堂纪律恶化, 使自己处于非常被动的境地。

二、提高自身的教学水平, 关心学生

很多教师认为自己的权威在课堂教学中是不容挑战的, 这种认识是不全面的。教师的权威能不能得到学生的认可, 其实很多情况下是教师的教学水平所决定的。教师的专业知识若功底深厚, 在授课过程中, 就能够把课本上的内容扩展得深一些、广一些, 以便更适合高中学生的认知发展。所以教师要不断提高自身的教学水平。我们学校每年都会给新招聘来的教师找一些师傅来带领, 让新教师可以尽快适应课堂教学, 提高自身的业务水平;还通过安排多种示范课让新教师找到需要改进的地方, 以提高自身的教学水平。另外, 教师对学生的关心也要做到位, 有些教师只重视课堂上的管理和教学效果, 对学生的学习状况漠不关心。虽然高中生的知识接受能力比初中生要强一些, 但是在对待学生的心理健康发展和学习情况上却不能掉以轻心。对学生的关心能够拉近教师与学生的距离, 建立良好的师生关系, 同时, 也能减少学生课堂违纪的情况。此外, 教师的学识、教学能力和人格品质对课堂管理也有一定的影响。工作认真负责、教学严谨、尊重学生、意志顽强的教师, 往往能赢得学生的敬重, 并获得学生课堂上的积极配合, 而教学不认真、举止粗野的教师则会引起学生反感、对抗, 并在课堂学习中表现出不合作的态度。

三、课堂结束环节管理的有效性

结束是课堂教学的最后一个环节。有些教师在课堂教学中不注意教学结束这一关键环节, 经过三四十分钟紧张的学习, 到教学结尾时由于教师的控制力下降和学生的疲劳度增加, 导致这段时间的课堂秩序最难维持。因此, 重视课堂结尾的设计与管理, 也是课堂教学管理的一项重要内容。课临结束时, 教师或学生对所学内容要做一精要归纳总结, 及时强化重点, 明确关键, 以达到画龙点睛的效果。教师应胸有全局, 在结束一节课时视需要而为后面的课巧设伏笔, 以引起学生的注意和思考, 为搭好旧知通向新知的桥梁而早做安排。在结束部分恰当地安排学生的实践活动, 既可使学生所学的新知得到巩固, 又可使教学效果及时得到反馈。我在实际教学中, 还发现有很多教师在课堂上要讲的内容非常多, 以至于在下课铃响以后还要拖几分钟, 这种行为是学生非常反感的。虽然教师在付出努力, 这样做是为了学生的学习, 可是这样的做法不但不会令学生领情, 还会影响学生的心情, 影响下一节课的学习效果。所以我们教师应该在课前做好充分的准备, 课堂教学内容要安排合理, 在下课铃响之前一两分钟总结本节课的内容, 对学生的知识理解进行简单考察, 不要影响学生的课下时间。

总的来说, 课堂教学的有效管理是课堂教学顺利进行的关键, 学生只有在环境好的情况下, 才能安心学习, 课堂效果才能提高, 实现素质教育的要求。地理虽然是文科, 但是在教学中对学生学习能力的培养发挥着至关重要的作用。教师要时刻关注学生的课堂表现情况, 建立合理的课堂规则, 不断提升自身的教学水平, 建立良好的师生关系。

摘要：课堂教学管理是指在课堂教学中, 为保证课堂教学的秩序和效益, 协调课堂中的人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。良好的课堂管理有利于学生的学习, 是维护课堂教学的一个基本要素, 是达成教学目标、实现教学目的的重要手段。它是教师在课堂教学中必须掌握的一门知识, 同时也是衡量教师能力的一个重要因素, 因为课堂管理应用得好坏将直接决定一堂课的成功与否。

关键词：高中地理,课堂教学,课堂管理,学生

参考文献

[1]张建平.教育价值观的历史变迁及其新走向[D].南京师范大学, 2003.

[2]袁医娜.现代中学校园教学空间环境架构研究[D].湖南大学, 2004.

16.新课程下的高中地理教学反思 篇十六

地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，教师该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

一、反思自己是否已经转变了角色

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。为此，课改后我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关某某问题。”而课改前我们经常说：“这节课讲授或今天上第几章第几节……”，让人总感到有点居高临下，我教你们跟我学的味道，所以学生上课就是听讲，老师就是一个劲的满堂灌。课改后上课期间，我适当允许学生随时举手提出问题，碰出思想的火花；课堂提问也多说些：“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有其他不同的想法吗？”“再想想看？”等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”等语气来及时赞扬鼓励。这样做，有时会有意想不到的效果。记得有一次上课时，一位男同学突然举手问：“老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应该比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？”气候一章刚刚讲完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时认真听、认真学，也认真想了，可总是解不开。在书上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提醒了我，书本没有讲到的知识，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓励同学们质疑问难。

二、反思自己是否已经学会欣赏学生、赏识学生

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：

1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；

2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；

3、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。

比如：班级有个女同学，平时性格内向，膽小，从来不举手发言，每当我眼睛注视她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她回答问题，可她说话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会……。一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，看见她的图画得挺不错，就笑着说："你的降水柱状图画的真好！"然后举起她的图向全班同学展示，夸她的图画的准确、美观。她的眼睛立刻露出喜悦的神色。几天后，她主动举手发言了，并且声音响亮，我又表扬了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。原来她不仅性格内向，还缺乏自信。及时赏识她的各种变化，从此以后她有了明显改变，每次课后遇见我，总是一张灿烂的笑脸。还甜甜地叫一声“老师好！”这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

三、反思自己是否已经教会学生自主学习的方法

传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。例如：在学习长江时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同学，“老师”当的有模有样，他把长江水系图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言，班级反应强烈。我故意坐在学生中间，如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。最初学生看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位“老同学”。我以合作者的身份上完了这节课，每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求“黄河”一节还由他们自己上，真是“课已逝，趣尤存”。我又感悟到：学生需要的不只是我们被动的辅导，他们还需要什么？学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做有趣并且有挑战性的事情……