浅谈小学语文课堂教学方法实践

浅谈小学语文课堂教学方法实践（17篇）

1.浅谈小学语文课堂教学方法实践 篇一

小学语文论文-小学语文教学实践浅谈通用版

《义务教育语文课程标准》明确提出：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这就要求语文教师在教学实践中积极改变教学模式，从传统的“倾倒式”教学转变为“探究式”教学。在这个理念的指导下，我在小学语文教学实践中对以下几个方面进行了探索。

一、教师要增强素质教育的理念

伴随着我国教育改革的不断深入，基础教育正逐渐由应试教育向素质教育转型。作为新时期的小学语文教师，在小学语文教学实践过程中，应当将素质教育这一理念贯彻到具体的教学过程之中。

1.要让学生在课堂上发挥主体作用。《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。”在以前的教学中，教师处于中心地位，学生只是被动接受，没有学习兴趣和积极性。这就需要语文教师引导学生自主学习，比如，课前如何预习，不认识的生字如何查字典，词语如何正确应用，尝试概括课文的内容，并且理解它所要表达的思想和感情。在此过程中，学生可以通过借助工具书，自己思考，以及和同学探讨的途径使问题得到解决。这样就给了学生自主学习的时间和空间，而老师只对学生进行引导和归纳，同时和学生一起进行探讨。对于学生的进步教师要及时地给予鼓励，从而达到增强学生学习积极性的目的。

2.注意引导学生树立正确的人生观和价值观。在小学语文教学实践中，除了学习文化知识和学习方法的教学外，还应该提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生在德、智、体、美、劳各方面均得到发展。这就要求小学语文教师在不断提高业务水平的同时，还要有高尚的人格。用自己的一言一行来影响学生，教育学生，通过自己的专业知识和个人魅力引导学生如何学习，如何做人，将思想道德教育贯穿到整个教学实践中。

3.小学语文教师只有在教学实践中积极转变自身思想，改进教学方法，才能不断推动和完善教学改革，提高学生的综合素质，促进学生全面、可持续地发展。

二、小学语文教学要因材施教

在教学实践中，由于不同年级的学生生活经验、性格特点、理解能力各不相同，需要达到的教学目标也不尽相同，所以，教学设计和教学方法也各有不同。

对于一、二年级的学生，还处于形象思维阶段，此时接触大量抽象的字词，就需要更多使用联想和适应。因此，语文教师最主要的工作就是引导学生加强说话和写字的能力。在课堂上引导学生尽可能多地沟通、交流、讨论，可以采用朗读比赛、认字游戏等实践活动，提高学生语言和文字表达的能力，增强语文学习的自信。三、四年级的学生，阅读、写作等成为语文学习的中心内容。此时学生对文字的理解有了一定的积累，同时这个年龄的学生想象力活跃，感情丰富。为了让学生更好地理解课文的中心思想，语文教师可以采用鉴赏会的方式，让学生欣赏图片，聆听名家的评析。让学生充分发挥想象，自己体验课文的情感和思想。此时，教师可以从各个角度、各个方面帮助学生理解课文的内容。语文教师要注意培养学生丰富的想象力，鼓励学生进行广泛的阅读，对学生要多激励，增强学生的写作兴趣。五、六年级的学生，他们的思维方式已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备一定的组织能力，这个年龄段的学生自控能力比较好，有很强的竞争意识。因此，对五、六年级的学生制订教学策略和教学方法时要更有针对性和启发性，在教学实践中可以组织一些智力和体力结合的竞赛。教师可以选择特定的题目，采用笔试、口试、体能竞赛等多种形式相结合的方式，与各学科交叉、渗透，使语文教学更具有趣味性、实践性、开放性、自主性，从而增强学生的自主学习和创新能力，促进学生可持续发展。

三、计算机为小学语文教学服务

在信息技术高速发展的今天，计算机已经广泛应用到了各个行业。在小学语文教学实践中，要充分利用计算机和互联网辅助教学，使互联网成为语文学习的另一个课堂，共同促进学生语文素养的形成和发展。

小学生的逻辑思维能力比较差，主要还处在形象思维能力阶段，低年级的学生更是如此。在低年级的教学实践中，利用计算机辅助教学设计，通过图像翻滚、色彩变化、音响效果等给学生更多的感官刺激，帮助学生提高注意力，活跃课堂氛围，吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。在高年级的教学实践中，根据课文内容设计CAI课件，播放视频短片等，将抽象的文字情境，发展为形象具体的图像情境，引导学生观察、分析、总结，使学生参与知识形成过程。

利用互联网技术，则可以将语文教学拓展到世界范围，通过互联网与其他地区，其他国家的人群进行语言、信息、文化的互动。利用互联网拥有的丰富的信息资源，鼓励学生在互联网上搜集信息、在课堂上相互交流沟通，将世界各地的语文资源与课本结合起来，使语文的学习内容得到极大的拓展。

四、将小学语文教学融入生活

《义务教育语文课程标准》要求小学语文教学中要努力体现语文的实践性和综合性。语文教学要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

在小学语文课本中，几乎每一篇文章都是来源于生活，我们理应将课堂贴近生活，加强课堂教学与生活实践的沟通，让小学语文教学渗透到学生的生活中，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，更好地感受生活。在教学实践中，教师可以组织学生调查、访问周围的人群，深入观察周围的环境，并以随记、报告的形式记录下来，加深对相关课文内容的理解。语文教师还可以和学生一起将课文改编成话剧、音乐剧等形式，让学生演一演。通过将课文内容的情境再现，把语言文字转变为生动的生活场景展现在学生面前，让学生身临其境，加深学生对课文的感悟。

生活中处处有语文，小学语文教师要充分利用学生的好奇心和求知欲，引导学生多观察生活，将语文教学延伸到课外，走进生活，促进学生语言表达能力和逻辑思维能力的发展，阅读和写作能力的提高。

在教学实践中，需要小学语文教师经常进行教学反思，根据小学生的心理和性格特点，开发、利用大量的教学资源进行教学实践。在课后要审视自己利用的这些资源，有何成功之举或不当之处，反思自己在实践过程中有何出彩或者过失，同时在教学实践中经常和其他教师进行沟通、交流，更好地进行教学设计。在这样的语文学习过程中，学生会认识到中华文化的博大精深，从生活中吸收文化智慧，增强学习语文的自信。学生的语文素养、思维能力、创造和探索能力、思想道德水平也一定会得到大幅度提升。让语文课程为提高学生思想道德素质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。

2.浅谈小学语文课堂教学方法实践 篇二

一、立足于综合

《标准》中有一项全新的内容———综合性学习。“标准”指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养, 是培养学生主动探究, 团结合作, 勇于创新精神的重要途径, 应该积极提倡。”这里的综合性主要体现在语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通, 书本学习和实践活动的紧密结合。其基本特征应为: (1) 课上有大量的时间让学生进行听、说、读、写的活动。让学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现, 而且有内在的成功体验。 (2) 伴随着思维活动。语文教学不仅担负着培训学生语文素养和良好学习习惯的任务, 而且担负着发展学生思维, 促进智力发展的重任, 必须将感悟语言和发展思维紧密结合起来, 才能全面完成教学任务。 (3) 伴随着肢体活动。特别是对小学低中段的学生, 陶行知说:儿童的思维在手上, 所以可以让学生多动手。 (4) 拓宽语文学习和运用的领域。注重沟通课堂内外, 充分利用学校、家庭和社区等教育资源, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代化所需要的语文实践能力。如, 学习了《鲸》、《蟋蟀的住宅》、《雪猴》等语文后, 就可以以“人与动物”为主体设计活动课题: (1) 蚂蚁 (或其他小动物) 生活习性探秘 (实地观察、交流介绍) 。 (2) 生物的进化, 人类的起源 (搜集材料、汇报成果) 。 (3) 动物知多少 (知识竞赛) 。 (4) 编一个童话故事, 想象人与动物之间可能发生的故事 (写作) 。这一活动设计, 既有内容的结合, 又有能力的综合, 层层递进, 环环相扣, 综合性原则得以落实。

二、着眼于实践

《标准》指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。不宜追求语文知识的系统和完整。应让学生更多地直接了解语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”综合实践中的“实践”我是这样理解的:教师创设实践活动情境, 引导学生探索, 让学生深入实践中, 自己收集材料, 进行分析研究, 以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。

例如, 结合我们当地的实际情况, 我组织学生开展了“爱我燕子河”的主题综合性实践活动, 有以下几项内容; (1) 观察燕子河鸭, 进行描述 (写作) 。 (2) 为燕子河鸭蛋写广告词, 作广告画 (广告策划、上街展示) 。 (3) 采访养鸭户, 了解环保情况 (口语交际, 写采访稿) 。 (4) 实地查看燕子河水面, 了解环保情况 (调查访问, 小组汇报) 。 (5) 为了整个子孙后代———致家乡人的一封公开信 (调查访问, 小组汇报) 。整个活动, 培养了学生搜集筛选、整理材料的能力, 培养了学生发现问题, 并运用语文知识解决实际问题的能力, 使学生自觉地将语文实践活动与生活联系起来, 真正做到在语文实践中掌握运用语文的规律。

三、体现语文的学科特点

课程的基本理念之一“正确把握语文教育的特点”。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的, 学生对教材的反应又往往是多元的。因此应该重视语文熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应该尊重学生学习过程中的独特体验”。语文综合实践活动, 作为语文教学的一个内容, 在突出综合性, 强调实践性的同时, 还要体现语文的学科特点。首先, 语文教师应该努力挖掘活动中的“文化蕴育点”, 在生活中营造文化气息, 通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元化, 培养学生的“人文素养”。其次, 语文课程资源非常丰富:教科书、教学挂图、各类图书、报刊、电影、电视、广播、网络、各种报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演, 还有博物馆、纪念馆、布告栏、报廊等, 教师要具有敏感的课程资源意识, 充分利用语文课程资源的这一特点, 在课堂内外, 创造性地开展各类活动。

四、重在培养创新精神和实践能力

综合实践活动教学, 目的是培养学生的创新精神和实践能力。因此教师在设计综合实践活动时, 要注意问题设计的开放性, 鼓励学生关注差异, 追求新奇。引导学生不人云亦云, 要有自己的观察;要有自己的感受;要有自己独立的见解;还要有自己的语言。

例如:“如何把课本编得更好?”这一问题的设计, 自然就会使学生想到如何配上美妙的音乐, 得体的动作, 使语言更具有魅力, 在这一活动过程中, 既有创新意识的激发, 又有实践能力的锻炼。再如:让学生品评广告, “搜集广告, 评出优劣, 把劣质广告重新设计一下。”学生搜集广告的途径是多样的, 评比的形式是多样的, 重新设计的广告更是百花齐放。这样的设计正体现了在实践中创新, 在创新中实践;把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。

五、活动组织形式多样

综合实践活动的目的是通过学生自主、探索、合作交流, 提高学生综合运用学过的知识解决实际问题的能力。只要能达到目的, 我认为教师组织活动可以不拘形式。

(1) 活动地点可以在教室里, 也可以在教室外进行。教师可以在教室内通过电教、多媒体手段或实物创设活动情境, 引导学生参与活动, 也可以走出去进行实地考察。 (2) 活动形式可以是个人活动、小组活动、全班活动, 也可以把这三者结合起来。如:调查学校家庭周围的环境情况, 如有破坏, 请设计改善方案。可以先个人活动进行调查, 设计方案时又需小组合作进行, 班级汇报交流又是班级活动。所以教师可以采用多种形式组织活动。 (3) 活动组织体现民主, 尊重个性。

《标准》基本理念中提到:“语文课程必须根据学生自身发展和语文学习的特点, 关注学生的个性差异和不同的学习需求, 爱护学生好奇心, 求知欲。”因此, 教师在组织综合性实践活动时要发挥民主, 尊重学生的个性, 让学生用自己喜欢的方式去收集资料、分析问题, 在小组活动时, 可让学生自由组合, 利用最好的合作与交流使不同的学生得到不同的收获。

总之, 语文综合性实践活动教学, 要抓住综合性, 突出实践性, 体现语文的学科性。让学生体会到生活中时时处处有语文, 语文与生活息息相关, 从而提高语文这一母语的综合运用能力。

3.浅谈小学语文课堂教学方法实践 篇三

【关键词】小学语文；德育渗透；方法；途径

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、德育概述

德育就是进行学生思想品德的教育。可以说德育是教育者按照一定的社会或者是阶级的要求，通过对受教育者施加有计划、有目的、有组织的影响，把一定的社会或是阶级要求的思想品德和思想道德观念转化为个体的思想观念和道德品质的教育，可以说这是一种道德内化的教育活动。

小学语文就是进行德育工作的一个重要的组成部分，但是受到当前一些教育观念和教育形式的影响，在小学语文德育渗透过程中还存在着不少的误区，这就需要我们针对这些误区提出相应的、有效地进行小学语文德育渗透的方法和途径。

二、小学语文德育渗透过程中的不足之处

德育工作在当前的教育工作中越来越受到重视，小学语文作为德育发展的重要组成部分必然承担着重要的任务，然而在教育形式和教育观念的影响下，小学语文教学过程中对于德育的渗透还是存在一些不足。

（一）小学语文教学中仍存在重智育、轻德育的倾向

随着当前经济水平的提高，高考竞争也越来越激烈，人们越来越关注考大学和就业问题，虽然小学与高考之间还存在一定的距离，但是人们对于智育水平的重视程度已经缩短了高考和小学教育之间的距离，甚至从小学阶段就建立起了考大学的学习压力。所以各小学仍然是把智育水平的高低作为学校教学水平和学生学习能力的衡量标准，人们仍然十分重视升学率。在小学语文教学中，由于迫于当前的就业形势和就业理念，人们早已把德育这一主要成分抛之脑后了，很多小学语文教师更注重的是学生知识的储备，古诗词、课文的背诵和掌握程度，忽视了语文学习对于学生的人生观、价值观的建立具有的重要作用。

（二）小学语文教学中德育渗透缺乏实践性

当前的小学语文教学进行德育教育在很大程度上往往采取的方式只是停留在理论的灌输上，往往忽视了学生在情感方面的接受性。目前，很多小学语文重视的是学生对于知识的掌握程度，关注的只是看学生是否遵守行为规范，没有从学生的心理和情感上出发，甚至于很多小学语文教师在进行德育教育之后，不去关注学生是否已经内化了这些东西，只是让学生机械地进行背诵和默写一些语文教学中的德育观点和知识，完成了作业即可。

（三）过分夸大语文课程的德育地位

在小学语文教学过程中往往出现与忽视语文德育渗透的极端，就是夸大小学语文的德育地位，甚至把语文课当成了德育课。在新教材的改革下，语文课本人文化越来越明显，这样在小学语文教学过程中教师会过多的对教材中的背景素材进行拓展，不断追求学生在思想上不断的改进，过度地扩散一些时政知识，把语文教学课堂当成了思想品德课堂，忽略了语文教学应该进行的基本任务。

三、小学语文教学德育渗透的方法和实践途径

（一）从实际学习内容中渗透德育教育

小学阶段语文教学主要任务就是帮助学生识字，掌握基础的识字和写字的能力。在低年级阶段对于小学生的汉语拼音学习过程中，教师应注重培养学生学习语文的兴趣，并通过掌握学生的年龄特征选取一些直观的能够吸引学生学习兴趣的教材内容，例如一些有教育意义的童话故事或是能引起学生良好情感的礼貌用语等渗透到语文教学中，这样不仅培养学生学习兴趣也在培养学生的文明礼貌，也能培养学生良好的生活习惯，让学生能够热爱学习、开心学习。

（二）小学语文教学中从课内课外渗透德育

小学语文德育涉及社会生活的各个方面，不仅仅局限于语文教材之中，还需要进行多渠道的渗透，不仅体现于课内，还应该结合课外生活，把语文阅读和写作有效地结合起来。在小学语文教学中教师应该组织开展各种形式的语文活动，不断带领学生走进生活，丰富学生理论知识的同时还丰富学生的情感态度观念，进而使德育渗透其中，不断增强学生的素质。

（三）从学生的个性特征出发进行德育渗透

小学语文教材的编写是根据学生的年龄特征进行的，充分结合了学生的年龄特征，当然在小学语文教学中进行德育渗透同样要注重学生的年龄特征。对于小学高年级，在小学语文教学德育渗透的过程中要充分发挥文章中内容题材的作用，如许多课本中体现出一些有意义的故事和英雄事迹，这样可以在语文教学中充分利用好这些资源，让学生感受故事中英雄任务的光辉事迹并了解历史，培养学生的民族精神。另外，在小学语文教学中还有许多自主阅读的有意义的文章，教师可以充分利用好这些资源带领学生进行自主阅读，不仅培养学生自主阅读能力，而且让学生在阅读中感悟文章的情感，通过教师的点拨和引导，使学生从文章中感受真、善、美，从阅读中培养学生正确的世界观和人生价值观，这样在潜移默化中把德育渗透到了语文教学中。

四、小结

小学语文教学是德育渗透的重要场所和基地，必须充分发挥好语文在德育过程中的重要作用，充分利用好教学资源以及掌握好学生的年龄性格特征，潜移默化地在语文教学中渗透德育教育思想，这对于学生的健康成长具有重要作用。

参考文献

[1]王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]王家齐等.学校德育新视角[M].北京：中国三峡出版社，2003.

4.浅谈小学语文阅读教学实践化研究 篇四

浅谈小学语文阅读教学实践化研究

关键词： 阅读；实践化；研究

论文摘要：小学语文阅读教学实践化研究，是以新课程理论为支撑，以改变从课文内容到内容的问答式阅读教学现状为突破口，凸现语文学习的实践性，体现学科教学的人文性。笔者以听、说、读、写为手段，字、词、句、段、篇为内容，进行阅读教学课堂实践研究，收到了良好的阅读教学效果。

一、理论依据

小学语文阅读教学实践化研究符合教育教学原理，又和新课程的教学理念相吻合，具有丰厚的理论底蕴。

（1）新课程理念。小学语文是一门实践性很强的学科，又是一门母语课程。语文教学主要通过语言文字实践提高理解和运用祖国语言文字的能力。阅读是学生的个性化行为，不因以教师的分析来替代学生的阅读实践。

（2）认知学习理论。美国著名的教育家与心理学家布鲁纳强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。信息在头脑中的表现与记载方式，有动作表证，肖像表征与符号表证三种形式，它们互相作用，顺序发展，但彼此不能替代。

（3）教育专家的精辟论述。语文课以听说读写为主要方法，字词句段篇为主要内容。正如教育家张志公所说：“语文课，它的特定任务是培养和提高学生运用语言文字工具的能力，不过这个基础工具身上背负的东西比较多，有发展思维能力，有陶冶思想情操，有七零八碎的各种常识……这里就有一个处理好特定任务和连带功效的关系问题，不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练好。”

二、研究对策

阅读教学课堂实践不外乎借助听说读写之手段进行字词句段篇的语文训练。笔者主要的研究策略是：多听――夯实语文基础；多说――练就语文技能；多读――培养语文能力；多写――加强语文应用。

（1）多听――夯实语文基础。在人们的学习、工作和生活中，“听”是语言活动最基础的环节，叶圣陶老先生说：“接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”在实际生活里，说和听的`需要越来越广大了，新课程理念对说和听越来越强调了，而语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，为了改变这种教学现状，笔者在阅读课堂教学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力①耐心倾听，培养习惯。一个人的听觉器官是与生俱来的，而听说的态度、方法和习惯是后天培养的，听的能力其实就是对语言文字的理解领悟能力。在语文新课程的总目标中指出，要“学会倾听”,在每一学段的目标中都有“听”的具体目标。在听话的过程中，我注意观察学生的表情，及时暗暗地提醒听话走神的学生。学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不及待地把双手举得高高的要做补充说明或提出不同的意见。这时我往往一边自己专注地听同学把话讲完，一边暗示其他同学耐心倾听完同学的发言，再让学生发表各自不同的意见。教育学生尊重他人，从学会倾听他人说话开始。

②边听边思，掌握方法。在养成良好的倾听习惯的同时，要掌握正确的听话方法。要实现听人说话达到了解主要内容，抓住要点复述或转述的目标，必须学会边听边思，掌握听话的基本方法。一方面指导学生在课堂教学中，学生发言时要边听边思：即一边专注地倾听同学的发言，一边思考：他的发言主要讲什么？说话的依据是什么？值得你学习和欣赏的是什么？对你有什么启发？你的感受如何？有何不同的意见？一方面根据课文内容适时增加听话的内容，提高学生听话的能力。（2）多说――练就语文技能。说话是一种技能，凡属技能，都必须及早训练，尽快形成；良好的说话习惯，要从小培养、并有严格要求。因此，小学语文阅读教学应该担负起培养学生说话能力的主要任务。

①说课文内容，培养概括能力。阅读让学生能初步把握文章的主要内容是阅读教学目标之一。让学生说课文内容，是阅读教学中学生说话训练的一种主要形式。通过说课文内容，学生对课文内容的理解也就在其中，并且有助于提高学生的概括能力。特别是对于语言文字浅显易懂，但篇幅比较长的课文，让学生通过自读课文，说说故事的梗概。

②说感受体验，提高理解能力。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。根据语文教育的特点，在语文阅读教学中必须重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。为了体现学生对课文理解的“多元”而“独特”,让学生多说说体验感受。另外，课文中关于孙悟空这样的神话人物，诸葛亮、周瑜、曹操、刘备、廉颇、蔺相如等历史人物，借助课文内容说说各自不同的体会，从而学会正确地评价人物。

（3）多读――培养语文能力。叶圣陶老先生这样说过：“就教学而言，精读是主体、略读品读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力。

①自读课文，吸收语言材料。小学高段语文教学自读课文是一种常用的阅读形式。一方面让学生自读课文，直接与课文对话，由外而内地吸收语言材料；一方面通过学生自读反馈交流，既能培养学生自读时认真仔细，边读边思的良好习惯，自我习得，自主吸收的要比灌输式的接受强得多。另一方面自读符合学生实际水平的需要，自读的速度能自己调控，自读的内容可以自己把握，自读的方法可以自己选择，并且根据自读反馈交流的情况，教师便于调控教学目标内容，有的放矢地进行阅读教学的点拨和引导，避免教师把学生能自读自悟的内容还是按部就班地教，对学生难以读懂的地方忽略不导②精读课文，品味语言材料。培根说：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。”读一本书是这样，读一课书也是这样，一篇文章往往有一篇文章的语言特色，结构特点，绝妙之处和点睛之笔。如《匆匆》这篇课文，字里行间体现了作者对时光飞逝的叹息和无奈，通过反复朗读、精读品味，体会到语言的魅力。

三、研究结论与思考

小学语文阅读教学实践化研究，既符合教育教学原则、学生的认知规律和学科特点，更适合农村小学的新课程教学，具有较强的操作性和实效性。经过实践研究，学生的听说读写能力提高较快，习作300字以下的学生少了，40分钟内完成400字以上作文的学生多了；独立阅读正确率高的学生多了。笔者认为在实践过程中要正确处理好几种关系：独特体验和价值取向、预设目标和生成目标、课文内容和生成资源、营造课堂氛围和不刻意追求完整、自读自悟和点拨引领……的确，阅读是吸收与表达相统一的过程，即把作者的书面语言内化为读者的内部语言，又将读者的阅读感受外化为口头或书面语言，并且将精神营养转化为精神需要和物质能量。阅读教学要完成吸收与表达、认知与实践、意化和物化的多重转化过程。

5.小学语文作文教学方法浅谈 篇五

摘 要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学工作中的一大难点；教师难教，学生难学，这一现状长期困扰着广大语文教师；如何激发学生写作兴趣，提高学生写作能力是我们语文教师必须认真面对的课题。早教学实践中，笔者对作文教学也摸索出一些方法，本文就谈一些自己的做法，望与大家共同探讨。

关键词：小学语文；作文教学；方法

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生掌握知识的标志，也是全面贯彻素质教育中的一项重要工作，但也是小学语文教学的一个难点。然而目前许多小学生的写作状况是：一提到作文就害怕，作文时无话可说，写不出来的同学不在少数，即使写作文也是敷衍了事，写作兴趣更是无从谈起。到了毕业学生的作文能力不但没有提高多少，而且语文综合素养也很差。因此，搞好作文教学是语文教师必须认真面对的课题。经过多年的教学积累，笔者对作文教学也摸索出一些方法，下面谈一些做法，望与大家共同探讨。

一、创设情境，启发写作兴趣

兴趣是学习的动力，学习兴趣是学生培养积极性与自主性的核心内容。如果学生对学习产生兴趣，学习便不再是学生的包袱，而是执着的追求，是不竭的动力。在教学中，教师还可以结合实际，通过生活展现、实物演示、图画再现、表演体会等方式创设一些可被学生感知的情境。例如，在练习正面描写和侧面描写的作文课上，作文前可先让学生做一个“摸人”游戏，让学生仔细观察表演者的动作、表情和其他学生的反应，最后让学生以《摸人》为题写一篇作文。这样的作文训练形式新颖，内容具体，真实可感，对此学生会有所写，并乐于写，能够调动、激发写作兴趣。

二、加强阅读，积累优美词句

教师要引导学生在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子――有货倒不出”，内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能做到下笔如有神。

三、学会观察，获取写作素材

观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有 “笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。观察在写作活动中有着十分重要的作用。因此，教师应该有计划、有目的地带领学生走进大自然，贴近生活，关注社会，引导学生观察生活、了解生活，做生活的有心人，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对身边的真人真事做及时的、客观的描述。为了培养学生的观察能力和观察习惯，教师应要求学生观察周围的环境，身边的人、事、物，教给他们观察的方法，提出明确的观察要求，使他们逐步养成留心观察、细致观察的好习惯，做观察生活的有心人。教师可布置学生在课外观察蚂蚁怎么生活，蝴蝶是怎样化蛹成蝶的，花草的生长过程，猫狗的外形及生活习性等，抓住这些有利时机，及时启发、引导学生观察，从而增强学生发现、捕捉生活的能力，并及时记录下来，写作的素材就会源源不断。此外，教师还可以带学生去大自然中收集作文的素材：春日去郊外踏春寻芳；夏天观“白雨跳珠”的景致；清秋赏金菊银桂，落叶红枫；寒冬组织学生在雪中嬉戏玩耍。

四、开拓渠道，丰富写作内容

我们生活的其实就是一个万花筒。生活在万花筒的小学生天真可爱，对周围的世界充满好奇，小学生的所闻、所见都是来源于社会活动。虽说小学生存在一定的认识能力，说话能力，写作能力，但却不能熟练用这些能力进行写作。大部分的学生对于写作都非常苦恼，感觉到自己无内容可写，其实这就是自身还没有打开写作的渠道。面对这样的问题教师就应该给予学生更多的帮助，而不是一味地责怪。例如，教师可以为学生开展一些参观访问、郊游、送温暖、文艺表演、体育竞赛等活动。让学生积极地参与活动，感受活动中的乐趣，在活动中找到自己想表达的内容，在活动中学会观察，思考，感受以及动手能力。学生只有通过自己的亲身经历才会写出生动而富有感情的作文，尤其是小学生的情感简单又丰富，所以小学生在开拓渠道中将会提升写作的能力。

五、作文批阅，提高作文水平

学生的劳动很需要得到老师的肯定，每当拿到作业本最想看到的是老师给自己写了什么，因此在批阅作文时不能总是“句子通顺，内容丰富，中心明确”，这样反而弄得学生很不明确。老师要从学生的字、词、句、段、篇再到内容，认真批点，指出精华所在，以及不足之处。好的词、句、段要重点划出，最后再从写作方法上给以总结，给以鼓励，这样才能使学生真正懂得作文的方法。对学生的作文进行讲评，应重在激励。要概括全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。使每个学生通过讲评看到自己的成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切的懂得应当怎样写，激起对下一次作文的渴望。两年来在师生的共同努力下，学生的作文能力有了很大的进步，作文水平有了较大的提高。现在学生的生活规律虽然还是往返学校、家庭和社会，但他们的见识更广了，知识更扎实了，语汇更丰富了，学生把写作文当作一件愉快的事，再也不害怕了。

总之，在日常作文教学中，既要丰富学生的知识，提高学生的语言表达能力，培养学生的阅读水平和写作能力，更要求教师严格要求自己，不断学习充实，提高文化水平，善于总结教学中的得失，探索出适合在特定群体中更有效的教学方式，才能提高学生的作文水平，从而使语文教学质量得到相应的提高。

参考文献：

[1]刘宗鹏.浅析小学语文课堂中的作文教学[J].教育教学论坛，2011（15）

6.浅谈小学语文课堂教学方法实践 篇六

首先感谢各位领导给我这次机会，在这里与大家一起交流教学的一点心得体会。我教了多年的高年级语文，知道语文是一门基础学科，在教学中占有重要的地位。但要想教好语文，却并非易事。在我的经验中，我觉得将以下这几方面做好，会对语文教学有很大的帮助。

我从以下几个方面，谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的做法：

一、导语精妙，能抓住人心

著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

那么如何设计出高质量的导语呢？我认为只要做到以下几点即可深入人心：

1、激发兴趣，设置悬念

入选小学语文教材的课文内容很丰富，我在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。在讲《老人与海鸥》这节课时，我采用看雕塑一群海鸥在老人身边翻飞盘旋，你有什么好奇的问题吗？激发学生探索课文的欲望。

2、触及重点，短小精悍

导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于繁琐的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。

总之，“教无定法”，一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。

二、教学过程

（一）脱去老师的外衣，尊重学生，教态亲切，平等待人

一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。我会运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。

（二）课堂提问的整体优化

青州市何官镇孙板小学 徐海花 用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。我在提问时注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。

所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化语文课堂，我在处理课堂提问时遵循以下四个原则：

1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。我从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。在《老人与海鸥》教学中，我设计的问题是：找到海鸥让你意想不到的举动谈感受和找出老人与海鸥与众不同的爱。有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。对课堂中所提问的问题在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。做到数量适中，避免两种倾向, 太多或太少。我在执教这一课时，围绕中心重点设计了两个问题。做到了问题适量。

3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答（这种做法在本质上仍然是注入灌输的）方式。在本课教学中我设计的问题需要同学们整体感知课文才能回答，答案不是死的，而是同学们自己的感悟。例如，体会老人对海鸥与众不同的爱，假如你是其中的一只小海鸥，你会对老人说什么呢？

4、提问使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

我在提问时细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，这样就能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。我在课堂教学中，通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

（三）加强读书方法的指导，培养阅读兴趣。

小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。我在阅读教学中，注重阅读能力的培养，让学生读的流利，读出感情，注重精读训练。例如在本课的教学中有这样一个环节，你能读出海鸥对老人的信任吗？能不能通过读，读出老人对海鸥这份特别的爱？通过诵读课文激起学生阅读的兴趣，达到美文的欣赏、情感的交流、品格的塑造、素质的培养的目的。(四)注重写字指导，培养写好字的激情。

高年级写字指导，指导学生观察生字在田字格中的位置，师范写，学生书空，学生描红，后临写。学生要想写好字，培养写好字的欲望、激情很重要。在平时教学中，我主要采取激励政策。

三、以趣结尾，余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。在语文课的结语中，我经常送给孩子们一些激励的话，或者对主人公想说点什么，作为结尾，往往令人萦怀难忘。在本课的教学中最后我让同学们用心思考一下，究竟是什么原因会发生这些意想不到的事情？再次体会老人与海鸥之间浓浓的亲情。

我的好多教学方法是跟着小学语文教学研讨会材料上学到的，方法还欠成熟，以后还得多学习，多积累，争取早点成为小学语文教学骨干教师。

小学语文经验交流材料

7.浅谈小学语文课堂导入方法 篇七

良好的开端是成功的一半。好的开头是调动学生学习兴趣的第一步。合适的导语像磁石, 能把学生分散的思维一下子聚拢起来;合适的导语又是思想的电光石火, 能给学生以启迪, 提高整个智力活动的积极性。大教育家苏霍姆林斯基也提出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在平时的教学中, 我们要注意课堂教学导入环节的设计, 以此来吸引学生的注意力, 调动学生学习的积极性, 使学生以最快的速度进入最佳的学习与思维状态, 以提高学生的学习能力, 提高课堂教学效率。那么如何导入新课呢?下面我就针对导入的方法谈一些浅见。

一、激疑设思法

学起于思, 思起于疑, 疑方多思, 多思才能调动学生的积极性和创造力。例如, 在教学《鱼游到了纸上》时, 教师让学生齐读课题后问:“题目有没有让你好奇的地方?”学生急不可待地提出自己的疑问:“鱼游到了纸上, 太不可思议了吧?”“鱼怎么会游到纸上呢?”“鱼为什么会游到纸上去?”“鱼游到纸上不会死吗?”等等。无需教师再导, 学生就会迫不及待地学习课文。再如, 在教学《蛇与庄稼》一课时, 教师在板书课题后提出了一个问题:“你们怕蛇吗?”大部分学生做出了肯定的回答后, 教师又提出新的问题:“我们这么怕蛇, 不愿意见到它, 可却有人特意到外地买蛇养, 哪有这样的人呢?课文中就有这样一些我们看起来‘不正常’的人。”以此来激发学生学习兴趣, 学生会怀着好奇的心情阅读课文, 寻找答案。

二、释题入课法

题目是课文内容的浓缩。从解析题目导入, 简洁而实用, 既可直入正题, 又可同时领起全文。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的题目就揭示了文章的内容。就可以直接“解题”让学生明确诗歌的内容。一个与众不同、别致出彩的题目能够在短时间内引起学生的注意。教师如果能够抓住学生的兴趣, 积极引导, 便可有事半功倍之效。“解题眼”就是解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发, 引导学生学习课文。如在教《黄山奇石》一课时, 教师先板书课题, 然后提问:“读了题目, 可以看出课文向我们介绍了黄山的什么?”学生回答:“黄山的石头。”“是一般的石头吗?”“是奇怪的石头, 和一般石头不一样。”“说得好, 通过读题目, 我们知道了这篇课文就是专门向我们介绍黄山各种各样奇妙有趣的岩石的, 那么黄山到底有哪些奇石, 奇在哪里呢?”这样抓住课题, 通过引导学生审题, 明确了学习重点, 从而引起了学生的学习兴趣。

三、情境渲染法

有的课文有着丰富的情感, 教学时, 宜用情境渲染法。教师富有感情的导入语言、辅以精彩的影片剪辑、音乐, 可以创设情境氛围, 唤起学生的情感认知, 学生潜心研习文本, 他们会更深刻地领悟到作品的内涵。在学习《雅鲁藏布大峡谷》时, 让学生欣赏“珠穆朗玛峰”和“雅鲁藏布大峡谷”图片, 然后问学生:“图片美吗?可以用哪些词语形容这种美?”在学生回答后, 教师接着说:“今天我们就来欣赏堪称世界第一的壮丽景观——雅鲁藏布大峡谷。看看雅鲁藏布大峡谷的壮观景象有哪些。”运用各种辅助手段可以创设轻松、唯美的课堂氛围。引发学生带着探求知识的欲望学习, 会起到事半功倍的效果。

四、趣味导入法

趣味导入是用诙谐幽默的语言构成的导入语。使用这种导入语既能活跃课堂气氛, 又能迅速抓住学生的心, 吸引学生学习新内容, 并能在趣味中引导学生抓住学习重点, 真正做到寓教于乐。关于趣味导入语, 教师可用谐音或某些词的比喻义来设计, 可用歇后语、对联来设计, 可用小笑话、小品设计, 等等。在上《找骆驼》一课时, 教师先出示一则谜语:“四腿长长脖子弯, 背上驮着两座山, 一次吃饱水和草, 几天不饿口不干, 驮着重担走沙漠, 不怕烈日和风寒。”然后提问:“这则谜语的谜底是什么?”学生积极猜谜语, 气氛一下子就活跃了。趣味导入为课堂教学增添了文学趣味, 缩短了学生与作品、作者之间的距离, 能够快速打开学生的思维之门, 让他们通过思考发现知识, 获取知识, 从而产生一种获取胜利的愉悦, 并将这种愉悦贯穿到整节课的学习。

五、诗歌导入法

诗歌是我国悠久文化传统中的一朵美丽的奇葩, 其语言精练、优美、含蓄隽永。教师用恰当的诗歌导入新课, 语言精练简洁地将学生带入一种如画般的优美境界, 陶冶了学生的性情。在学习纳兰性德《长相思》时, 教师可吟诵余光中的《乡愁》:“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”《乡愁》与《长相思》内容、意境相同, 一个现代、一个古代, 由现代很轻松地引申至古代。在轻轻的吟诵中, 学生会自觉地进入意境。

六、温故知新法

新课标中明确指出:语文教学中要培养学生听说读写的能力, 要注重语言的积累, 注重语言的运用, 让学生有扎实的语文基础。孔子云:“温故而知新。”因此, 复习知识也是导入新课的常用方法。如讲《饮湖上初晴后雨》时, 让学生先背《游园不值》, 那是描写春天的景色, 现在我们看看夏天在苏轼眼中是怎样的一种景象呢, 是酷暑难耐还是大雨滂沱, 还是另一番景象?学生投入诗歌的分析中。

七、故事导入法

故事生动形象, 对学生有很强的吸引力, 能唤起他们浓烈的学习欲望和学习兴趣, 而且富有启迪性, 活跃学生的思维。以历史故事、探险故事、神话故事等为线索将学生思维引入到学习主题, 开展教学, 是非常有效的一种导入方法。在教学《将相和》时, 我先问学生:你们有谁看过或听过“完璧归赵”的故事?哪位学生能给大家讲讲这个故事?接着让一位同学给大家讲故事。然后问:“大家听了这个故事觉得蔺相如怎么样?厉害吗?”教师在学生七嘴八舌讨论后导入:“今天我们就来学习有关蔺相如的另一个故事——《将相和》, 看看这篇文章蔺相如又有着怎样的精彩表现。”这样, 就调起了学生的学习胃口, 从而积极投入新课的学习。

好的导入是优秀的演奏家拨出的第一个音符, 能够产生神奇的魅力, 引导着听众渐入佳境。好的导入是教师精心磨砺的一块磁石, 放射出强烈的磁场, 带领着学生走进知识的殿堂。

富有创意的教学导入可以极大地营造语文教学的生动氛围, 可以打开和谐师生关系的绿色通道, 促进师生之间积极而有感情的互动, 开辟出语文教学的崭新天地。

摘要：一个成功的导入设计如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙, 能营造一种浓郁的学习氛围, 并能充分调动学生的学习积极性, 让学生保持一种良好的学习状态, 为一节课的学习打下良好的基础。

8.浅谈语文综合实践教学的基本方法 篇八

关键词：语文;综合实践教学;基本方法

一、“感悟—实践”

这主要是针对学生主体发展而言，常见于文学艺术欣赏活动课。教师选择一些学生感兴趣的童话、故事、散文，让学生聆听、品味、体会，然后再进行创作。比如，一位教师在教学《太阳》时，首先让学生认真阅读课文，边读边感受、想象课文中所描绘的画面。这个环节给学生充足的时间来获得独自体验，然后再把自己的感受与同学交流。

二、“交流—合作”

这主要针对学生个性表现、自主发展而言。以往的教学是孤立和封闭的学习活动，缺少对知识的体验，缺少人与人之间的交流，所以学生很容易产生厌学情绪。活动教学则不同，它强调群體间互相交流、合作，产生更多的探究愿望，在这个自主学习、自我展示的时空中互相激励，认识自我，批评自我，完善自我。

总之，在“交流—合作”的学习活动课程中，为学生的发展提供更多主动实践的机会，使他们在“观察—思考—动手”中充分享受做学习主人的权利和欢乐。

三、“游戏或内化—综合”

这主要是针对活动课程的多样性、综合性而言。在活动中，可采取多种灵活、学生喜爱的竞赛、游戏、表演等形式，来提高学生的兴趣，把已有的语文知识放到实践中去运用，在互相交流中使语文知识更加丰富，得到综合能力的提高。如，办板报，它融阅读、写作、美术、书法为一体，学生既当记者，又当编辑，将采访、写稿、插图、排版集于一身，从而给学生提供综合运用多种知识、技能的机会。

四、“探究—创新”

9.浅谈小学农村语文的教学方法 篇九

一、合理安排预习，提高学生的主观能动性

1.在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使分们认真读书，积极思维;在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。

整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。

2.为了提高学生的自学的能力，可通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。

这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础;用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。

3.如果不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家;还有一些懒惰的学生根本当有动脑。

吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢?进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。

二、运用电化技术手段

1.小学阶段的学生正处于感官意识的懵懂阶段，依据教师以本授课的语言载体形式，很难使学生真正意义上明白领悟教学内容的具体，且因语文学科作为一门多学科综合性质的知识体系，学生在理解层次上必然会产生存在着相应的难度。

而信息多媒体教学，具有着直观的形象化地特点，能够使学生通过多媒体屏幕具象的领会到内容，在轻松愉悦的环境中参与到教学内容的感知之中。

2.信息技术的运用能够集艺术和趣味于课堂。利用信息化手段能够有效地增加课堂的动态信息辐射程度，使沉闷的课堂获得生机。通过对声音、形体、色彩等因素的统筹结合，令学生在知识领悟的同时，得到美的感受，令学生的学习行为和教师的课堂内容设计紧密机巧的融合，达到拉近师生距离的目的。

3.基于信息资源的丰富性，教师在进行课堂备课的过程中，能够通过多种资源的整合归纳，有效的避免了教师传统备课中机械参摩教材带来的繁重压力。

以信息化的手段，做到切合课堂教学大纲的内容搜集整理，大大增强了教学资源的广度，在课堂内容把握的基础上使学生能够充分得汲取到课堂以外的知识营养，开拓学生的视野，同时对教师的业务技能水平也能做到潜移默化的提升。

三、要看清当前态势

1.构建和打造一个适合学生充分进行创造性学习的环境空间。这就要求学生自身应树立终身学习的意识，实际上就是要学生确立起一个学会生存的思想。小学语文教师应通过不断的研究，寻求如何加强学生有效学习的方法，使学生在正确的学习方法基础上，充分发挥出学习主动性。

这样的学生培养方法，应该是小学语文教师普遍遵循的教学法则，同时，也是应不懈追求的教育目标之一。

2.合作探究教学能够就学生的竞争意识及协作能力进行培养。令其在课堂学习中学会与人合作、交流、竞争、相处等基本生活技能，以更好的适应社会的发展。此教学方法利用各类信息技术手段的支持.能够统筹做到诸教学内容间的交互，完善学生对教学内容理解掌握的教育目的。

教师可以通过指导使学生在合作探究的过程中，进一步完善深化知识层次，让学生通过学习观点上的正面交锋，不断的修正补充，强化自身对语文课程的理解。

3.伴随着我国教育改革形势的不断深入，对传统意义上的教学方法提出了新的改革要求。在当前的教学工作中教师必须明确自身的教育观念，紧跟时代发展的步伐，从课堂教育着手植入新型的信息技术，激发学生的学习兴趣，改变单调薄弱的传统课堂。

本案通过对当前信息技术环境下的小学语文教学，进行了深入的探究，并针对性的提出了相关的教学改善方法与建议。

四、培养学生问题行为

小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。

10.浅谈小学语文复习课的教学方法 篇十

大化县第三小学

蒋雅彬

在日常教学中，我们常会听到一些老师抱怨：复习课难上，学生不愿听、学习注意力不集中、听课效率低等问题。其实一堂好的复习课需要老师精心准备，能激发学生的学习兴趣。复习课大致分为三大类型：基础知识的系统复习、讲解练习、测试。许多老师虽然注重第一类型的复习，但多以灌输式为主，机械重复，学生听起来乏味，没有新鲜感。下面是本人几年来对复习课如何激发学生学习兴趣的几点做法：

一、突出课堂引入

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”复习课引入力求新颖性、趣味性，最大限度地把学生引入到你的课堂中。“兴趣是最好的老师。”一旦学生对学习产生了兴趣，就会焕发出蓬勃的生命力。在语文复习课中，如果运用一些恰当的方法激发学生的学习兴趣，将会使学生在复习中达到事半功倍的效果。语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。每个学生在自主探究中应有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况、喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。

二、复习方法妙用

这种方法分三个阶段进行，第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习收获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有哪些内容该掌握？”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出一个题目考考他吗？”第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”，由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。此阶段，教师是导演、是参谋、是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以表扬。第三阶段：师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。

三、上好语文复习课

复习课往往令老师头痛、学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，因此忽视了对复习课的深入研究，导致复习效率低下，复习效 果差。其实，就小学语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地体现课标精神，培养学生的语文综合能力。要上好小学语文复习课，我认为应注意以下几点：

1．复习内容的整体性

复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教学为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。

2．复习过程的开放性

复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，教师不再要学 生多读多写，而是把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记、难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练、可以同桌合作听写、也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内交流。”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得”，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学也受益，教师也能了解到更多的学情信息，使指导更具针对性、更有实效。

3．知识之间的互融性

在复习过程中，还应注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，使复习“牵一发而动全身”，以阅读为核心，融“双基”于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。

11.浅谈小学语文课堂教学方法 篇十一

一、在课堂上要激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的驱动力，小学语文教师要有步骤地培养学生对语文这门课程的学习兴趣。教师在课堂上可以改变以往的教学方式，利用新颖的教学手法来培养学生的学习兴趣。例如，在课堂上对学生进行分组，以小组的方式培养学生的团队合作精神。这样不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以培养学生的语言沟通能力和表达能力。

小学阶段的学生处在大脑发育的旺盛期，对事物的认识都处于一种模糊的状态。因此，教师在课堂上可以借助多媒体把一些图片更直观地展现给学生，这样可以加深学生对课本的印象。有的时候光讲课本内容是比较枯燥的，教师要借用多媒体来调动学生的学习兴趣，使他们有一种身临其境的感觉，这样可使学生在耳濡目染、潜移默化中陶冶性情，受到教育。如在讲解《挺进大别山》一课时，由于学生对当时的时代背景不了解，对课文的学习有很大难度。对此，我给学生放了大别山的电视录像，让学生观看，帮助他们理解，然后再提出问题，让学生思考。这样，学生对学习新课文产生了极大的兴趣，都纷纷举手，争先恐后地发言。由于我的精心设计，巧妙安排，为学习课文内容铺平了道路。再如，在讲解《海上日出》一课时，好多学生因为没有见过大海，也不知道海上日出的景观是什么样子。我就给学生放海上日出的美丽景观录像让他们看，让学生们的眼前一亮。屏幕上一片汪洋中一个圆圆的、红红的太阳升了起来，好壮观的“海上日出”景象啊！学生的眼球一下子被吸引了过来，他们在争先恐后地议论着。在教学中引导学生“目观其形，心通其义”，在观赏中体味，对日出产生感叹之情，对光明的向往油然而生，与作者产生共鸣，也达到了教学目的。

二、尊重学生的生长规律，让课堂充满活力

1．教案乱了，课堂活了。每一堂课教师都应有全面的设计，但实际教学中，谁都难以预测课堂实际情况。上课时教师除了讲解课本知识外要多给学生留出自由思考的时间，使学生可以在这个时间里向教师提出问题。教师要鼓励学生提出自己的独特设想，激励学生的自主学习和大胆的质疑。例如，在讲《家乡的变化》一课时，我先让学生进行自主讨论，说一下自己的家乡，然后谈谈对自己的家乡什么地方需要改进，最后再进入课本。这样可以激发学生的学习兴趣，也可以活跃课堂气氛，加深学生对课本的印象。

2．让朗朗的读书声回到课堂。朗读是语文教学中一项很重要的内容。每一篇课文都有其很美妙的韵律，同一篇文章用不同的心情和感受去朗读其效果是不一样的。在课堂上让学生多加练习朗读的训练，不仅可以激发学生的学习积极性，也可以提高整个课堂的学习氛围。如在指导课外阅读《春》一课时，我指导学生有感情地朗读，通过读体会生机勃勃的春天，体味春天的味道，在朗读的过程体会课文中中心思想和作者的用词手法，把一些美妙的句子用自己的心去感受，真正地去体会春天的气息。

三、建立融洽的师生关系

有的时候学生会因为教师的原因去学一门课程，这就是“情感”的原因。融洽的师生关系在教学过程中极为重要，离开感情的层面，不能铸造人的精神世界。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情交流的过程。教师的一言一行时刻都在影响着学生。因此，教师在课堂上要严格要求自己的言行举止，以身作则，给学生树立好的榜样。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕出错误，敢于质疑。

1.因材施教。根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层指导，尤其是对学习有困难的学生要有耐心和信心，多给予他们一些表扬。

2.关心鼓励。对学生关心，会激起学生的学习动力；对学生鼓励，会引发学生的学习信心。因此，教师要不断地表扬与激励学生，尤其对一些学生成绩不理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增加他们的信心。

总之，在语文课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体地位，尊重学生的意见，建立真挚的师生关系，真正把课堂还给学生。这个年龄段的学生只有在他们感兴趣的学科上才有学习的主动性，因此，教师要以培养学生的学习兴趣为基础，在课堂上平等对待每一位学生，尊重每一位学生，对他们要多多进行鼓励。这样可以让我们的课堂更加有生命力。

【责编 张景贤】

12.浅谈小学语文的教学方法 篇十二

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状, 倡导学生主动参与, 乐于探索、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力及合作交流的能力。”根据这种指导精神, 我们在语文教学过程中应积极引导学生采用自主学习与合作学习相结合的学习方法。

一自主学习

自主性学习是指学生“自我向导、自我激励、自我监管”的学习, 它强调个体独立、自觉主动的学习。在学习的过程中, 学生会对自己学习的内容感到好奇, 因而能够积极地参与到学习的过程中, 在课堂上能够得到积极的反馈, 真正做到有效学习。孔子曰:“疑是思之始, 学之端。”就是说要培养质疑能力, 而培养质疑能力对促进学生智力的发展和素质的全面提高有着重要的作用。教师重视学生的质疑精神是调动其学习主动性与积极性的重要手段, 学生在课前先自己学习课文, 运用字典、词典等工具学习生字、生词的读音、意思或用法, 先扫除语言文字障碍。对于有些课文阅读材料所描述的内容与学生的实际生活距离很远, 以至于学生对课文很难产生共鸣的情况, 教师可引导学生在课前查阅相关资料, 了解时代背景及作者, 再通过阅读, 对课文大意有了初步的了解, 再找出不懂的地方, 课堂上可以带着问题听课, 学生质疑, 教师有目的地讲解, 达到事半功倍的效果。例如, 在学习《三顾茅庐》时, 学生先自己学习生字词, 随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思, 扫清部分障碍, 教师引导学生通过阅读找出“谁三顾谁的茅庐?”“为什么三顾茅庐”“‘三顾茅庐’在现代生活中常指什么意思?”“找出刘备邀请诸葛亮的词句”等重点内容, 俗话说:“不会提问的学生就是不会学习的学生, 发现问题比解决一个问题更重要”, 所以在课堂学习时学生还要提出自己的质疑点或者独到见解, 让自主性学习得到升华。

总之, 自主性学习可以使学生的学习变被动为主动, 一方面可以培养学生良好的学习习惯, 为终身学习打下基础。另一方面有助于了解课文的重点、难点, 为课堂学习打基础, 通过查漏补缺, 建立新旧知识的联系, 有助于课堂效率的提高, 使学生乐于学习、善于学习。

二合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中完成共同任务, 有明确的责任分工的互助性学习, 它要求学生积极相互支持、配合, 积极承担在完成共同任务中个人的责任。合作学习试图利用课堂教学中人际交往互动, 真正形成同学合作探讨解决问题, 完成学习任务的氛围。

叶圣陶先生说过:“教育的目的是达到不要教, 教师教学的最终目的不是单纯地传授给学生某些知识, 而是为了教给学生如何掌握某些知识的方法, 只有这样学生在学习中才能发挥其主体作用。”长期以来, 在我国的课堂中, 学生之间多是以单独的个人学习为主, 学生之间的合作很少, 偶尔合作也是带有某些“扶贫”性质的合作, 而我们所说的合作学习是带有互助性、互补性、自主性、互动性性质的具有生动和活力的学生发挥主体作用的学习方式。如在学习《三顾茅庐》时, 学生可分工合作将生动的故事情节编成课本剧进行表演, 教师先扶后放, 先指导编写。“一顾”做到师生合作, 而后举一反三重点指导学生编写“三顾”, 编好剧本后各组成员分工合作, 有学生负责选择合适的音乐, 有人负责演员挑选并准备服装道具, 有同学负责剧务等, 各小组成员明确自己的职责, 这样做既发挥了学生的潜能又将学生的学习引向课外, 拓宽了语文学习的内容和渠道, 学生合作编写剧本、琢磨课文、推敲语言、体会情感过程, 既提高了学生的合作意识又有效地提高了学生的语文素养。

综上所述, 自主学习与合作学习的学习方法的实施, 是时代发展的产物, 是人终身学习的必然要求, 在教学过程中教师要扮演好组织者与引导者的角色, 灵活恰当地运用好自主学习与合作学习的学习方法, 使其真正运用到教学过程中, 全面提升学生的语文素养, 真正地让学生爱学习、善学习。

摘要：任何课程和教学的实施过程都是教育的过程, 小学语文也不例外。小学语文是一门丰富多彩的基础性学科, 它的课程和教学具有得天独厚的教育功能与意义。学生通过对优美而规范的语言材料的诵读与感悟, 逐渐提高他们的文化底蕴、情感意趣、价值追求、人文精神, 小学语文是培养学生科学文化素质和思想道德素质最重要的交际工具。

关键词：小学语文教学法,自主学习,合作学习

参考文献

13.浅谈小学语文课堂教学方法实践 篇十三

姓名：陶金 性别：女 职称：小教一级 学历：本科

单位：宁老庄镇中心小学 电话：*** 邮箱：1045833683@qq.com

浅谈新课程理念下的小学语文课堂方法

阜阳市颍泉区宁老庄小学 陶金

【摘要】在新课程理念下，语文课堂教学要彻底摒弃传统语文教学观念的束缚，要关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性；关注学生学习方式的探究性，为其营造小学语文教学论文自由探索的空间；关注学生的互动性，提高学生在学习活动中的参与率；关注语文学习社会性，把语文学习引向社会和生活；关注学生的学习过程，宽容地对待学生在学习中出现的挫折和失败。

【关键词】小学语文；新课程理念；课堂构建

教育必须走进儿童的心灵世界。儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现，应是一切教育和教学的出发点。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界！

一、关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。可是实际的教学中，有许多扼杀学生创新灵性，破坏“宝贵财富”的做法。如：有位教师问学生，冰融化了变成什么？有的学生说变成水，有的学生说变成小河，有的学生回答变成春天。结果回答水和小河的受到表扬，说成春天的被老师斥为“胡说八道”。这个教师的做法令人悲哀——唯一有灵性的孩子被他狠狠打击一番，其结果，或许这个世界上因此少了一位诗人。可与其相反的，一位老师在上完《两只鸟蛋》之后，看到学生仍兴致勃勃，便利用几分钟让大家说说心里想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的诗：“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”这位教师抓住契机，引导学生进行一番热烈的对话。大家从“不能打枝头鸟”到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又说到“我们的好妈妈”。这时，一个学生突然说：“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。”（全班哄堂大笑）当老师询问“为什么”时，他一本正经地说：“因为我们现在还小，比较容易被坏人带走，如果被坏人带走了，妈妈也会像鸟妈妈一样着急的。”（其他学生赞同了：喔！那我也是鸟蛋„„）我不禁为这位教师关注学生、尊重期待，善于呵护学生的创新灵性的言行而喝彩。

二、关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探索的空间新课程的重要特点之一，是学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。小学阶段，向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，以“问题——探究——新问题——新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识，重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。例如《穷人》一课的结尾只写“桑娜拉开了帐子”便戛然而止，这给读者留下了一片自由探索的空间也给学生提供了尽显个性的好机会。教师可以引导学生回顾全文，根据渔夫和桑娜的思想变化过程，选择自己的认知情感，推测想象“拉开帐子”后会发生什么事情呢？由于教师善于利用教材留下的自由选择的空间，去开启学生的认知情感，课文体现的夫妻情、邻里情，才尽显其美！在这里，学生学会了自主感悟，学会了合作交流，这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。

三、关注学习主体的互动性，尽量提高学生学习活动的参与率学生学习的积极性有时仅停留在表面，流于形式，师生之间提问、回答频率很高，并穿插同座之间的讨论，但结果是“问之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同。”这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。事实上，学习交流，是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现师生、生生之间有效的互动。其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给以有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：如果学生回答正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生的回答不周、不足甚至错误，则要引导其找错并加以改正，或指导学生弄清回答的根据和理由，通过再思考先前的回答，或要求学生补充他人的回答。教师这一介入行为，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们主动获取知识。要引导学生在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动，这样“互动”才能落实。要把握这一特点，要求我们在教学中要提高学生的课堂参与率。具体做到：① 参与的时间要充分。要切切实实地把教师的活动时间压下云，教师点拨指导的质量要上去。②参与的形式要多样，要提高学生的课堂参与率，个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。③要参与教学全过程。学生的课堂参与不仅是在教师指导下去构建自己的知识结构，还应当参与教学的全过程，在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结。④参与的时机要恰当。教师要善于为学生创设、提供最恰当的参与时机。例如，当学生最初接触新教材，发现新知识同他们的认知经验有很大的距离时，就会有困惑，就有参与提问的欲望；当学生学习中有了收获，常常会有表达、参与的冲动；当学生的认识有分歧，与教师的判断有差距时，常常是组织学生课堂参与的极好时机。

四、关注学习材料的储备性，尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋。有研究者曾讲：“由于已有知识和经验为新的认识活动提供了必要的基础，因此立足于学生发展的观点上，在从事新的学习活动中，教师就应十分注意帮助学生获得必要的经验和预备知识。”这种为新知学习服务的必要的经验和预备知识，奥苏伯尔称之为“先行组织者”。因此，在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，这样才有利于学生的知识建构。创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“凭借”的机会，实行大语文教学观念，使课堂与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。①向课外开放。课前可让学生去感知、去体验，开放学习，让学生事先了解课堂学习内容的背景材料，作好学习的铺垫；课堂学习结束后，可凭借“例子”，尽力拓展，把学生知识的触角引向广阔的知识领域。如语文课学习了《黄继光》后，可让学生去阅读书籍，收集英雄人物的资料，然后为英雄人物建立小档案，内容可以包括：姓名、性别、年龄、生活年代、主要事迹、精神品质等等。②向学科开放。如语文课可向自然课开放，培养学生的观察能力；向数学课开放，可让学生算一算、比一比；向美术课开放，可让学生画一画、涂一涂；向音乐课开放，可让学生听一听、唱一唱等等。另外，体育课中趣味游戏、自然常识中奇妙实验，音乐课中精彩舞蹈，班队课中快乐活动等又成为学生写作的素材。这样“你中有我，我中有你”，整体前进，学生学得有趣、学得生动，实践能力和创新能力易于发展。③向社会开放。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”课堂教学应以教材为凭借，让学生投身于五彩缤纷、五光十色、火热的社会生活、大自然中去学习。要利用现代信息媒体，听广播、看电视、看录像、看VCD、上网等，拓展学习渠道，让学生充分利用校外世界的教育资源。教师则适时指点、引导，使学生在广阔的大自然中尽情地学习，享受着开放学习的乐趣。

五、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生在活动中出现的挫折和失败，新课改倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。一位教师在教学《爱迪生》一课时，发生了这样一件“怪”事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高举着，教师便问：“你有什么问题吗？”“老师，我还想读第四自然段。”真是一语惊四座！那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，微笑着说：“你想读，那就读吧！”那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴的读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的“路”了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？”“愿意！”„„“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。”假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗？为了实现“促进学生发展”的新评价制度的特色又从何体现？由此可见，教师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育体系。小学语文教学尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面对全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。

【参考文献】：

［1］李秉德，李定仁.教学论.北京：人民教育出版社，1991。［2］惠中。教师教育新视野——本科学历小学教师培养模式初探。上海：上海科技教育出版社，2003。

14.浅谈小学语文课堂教学方法实践 篇十四

《新课标》强调：阅读教学要“尊重学生在学习过程中的独特体验。”“重视学生独特的感受、体验和理解。”又要求学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的独特体验。由此可见，在阅读教学中，学生个性情感体验学习尤为重要。小学语文情感体验性阅读教学，就是在教师的指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟理解和运用语言，促使学生语文素养的全面提高，实现课堂教学中个性的飞扬。以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。主要表现在：

1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。2没有真正的对话。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立思考和独特感受。

3、没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的情感体验性阅读教学。怎么样才能抓好课堂内的情感体验性阅读教学呢？笔者认为要从如下几方面入手，有效地抓好情感体验性阅读教学。

1、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

在阅读教学中，一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。学生是否能激发学生阅读的兴趣，很大程度上取决于老师的课堂教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动。教师在教学在活动中或在游戏中尽可能增加趣味性，引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，感受到阅读的乐趣，这样才能增加学习语文兴趣，养成良 好的阅读习惯。

2、学会阅读的方法，培养阅读能力。

（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。阅读教学特别要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导，要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。

默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

朗读，是阅读教学中最重要，最经常的练习。“读”是语文学习的主旋律，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生有充分的时间进行朗读课文，朗读课文的过程就是感知语言文字的过程。在学生充分朗读的基础上，教师加以适当的点拔，指导学生运用多种感官，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，一边声情并茂的朗读，一边展开联想和想象，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。让学生与课文的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，从而培养学生的语感，发展学生的思维，带领学生徜徉在文本语言之中。朗读，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟。而且，学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅 得益于当前，而且受益于一生。

阅读中，特别要教会学生怎么样精读和略读。精读，是认真细致地读；略读是简略地读。特别要教会学生略读，只要粗知文章大意，抓住重点、难点理解即可，词句的理解不作为重点。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。

（2）尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。

《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此阅读教学要重视学生的独特感受和体验，要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”，老师要及时发挥自己的指导作用。

（3）培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。如教学五年级（下册）语文中的课文《只拣儿童多处行》时，指导学生阅读时，引导学生提出问题：为什么只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的？教学《早》时，引导学生提出问题：鲁迅为什么要在书桌上刻一个“早”字？教学《爱如茉莉》时，引导学生提出问题：为什么说爸爸妈妈的爱是爱如茉莉呢？„„

（4）培养良好的学习习惯，引导学生学会积累。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，就能 “读书破万卷，下笔如有神”。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养 对好词佳句的感悟，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文和古诗文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。

（5）培养学生的语文实践能力，引导学生学会 “应用”。

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这是课程标准中明确指出的。因此，在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。

（6）、创设情景，引导学生阅读。

小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。心理学研究表明：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏、唱歌、绘画、表演等都是小学生非常喜欢的活动形式。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优秀的散文„„教师采取各种有效的办法来展现课文内容，将学生带入意境中充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他们

对课文内容的理解和体验。（7）、引导学生有创意、多角度地体验性朗读。

阅读教学中注重学生情感体验教育,目的在于让学生作为个性的存在,让其面对语文,在轻松、和谐的情景中,亲历语言的实践活动,借助已有的知识、能力、情感、经验等储备,通过师生间互相探讨、共同开发,感悟语言、欣赏语言,使其在不断的体验中,内化体验、丰富体验,从而引起心灵的震撼,达到思想的共鸣。同时在不断感悟中领悟祖国语言文字的灿烂辉煌,感受中华民族不朽的民族精神,让心灵从中体验到语文学习本身的乐趣和价值。

（8）、引导学生充分想象，丰富体验

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读学习中，想象力欠缺的学生往往对文字的情景理解不具体、不深入，不易形成清晰、深刻的个性体验，而想象力丰富的学生思维活跃，创造力强，学习效果明显。因此，教学中教师如果能抓住学生想象力丰富的特点，依据教材所提供“机遇”作为启发想象力的发散点，就可以引导学生多思维，帮助学生从不同的方面进行探索，让他们在阅读中巩固知识，接受教育，培养思维能力。

阅读教学中注重学生情感体验教育,目的在于让学生作为个性的存在,让其面对语文，在轻松、和谐的情景中，亲历语言的实践活动，借助已有的知识、能力、情感、经验等储备，通过师生间互相探讨、共同开发，感悟语言、欣赏语言,使其在不断的体验中，内化体验、丰富体验，从而引起心灵的震撼，达到思想的共鸣。同时在不断感悟中领悟祖国语言文字的灿烂辉煌,感受中华民族不朽的民族精神,让心灵从中体验到语文学习本身的乐趣和价值。

综上所述，学生通过入情入境的体验性活动，感受课文丰富的情感，生动的情趣，优美的语言，不仅能引发他们探求真知，形成能力，唤醒创造潜能，增长解决问题的才干，而且对于培养学生语感，形成良好的阅读习惯，培养探索精神，提高审美鉴赏能力和理解语言、运用语言的能力都起到重要作用。会运用体验性阅读教学能够达到不教而教的效果，能担当起丰富学生体验与构建学生精神世界的重任。当然在情感体验性阅读活动中教师要扮演好学生情感体验活动的组织者、促进者和平等的对话者这角色，引导和指导学生阅读的情感体验，全方位提高学生的阅读能力和写作能力。

15.浅谈小学语文课堂教学方法实践 篇十五

一、提问要紧扣教学目标

教师对于所提问题的切入角度都要进行精心构思, 问题的设计不可“离题”太远, 应集中、简洁, 紧扣教学目标, 有助于学生理解课文内容和掌握语文基础知识。

二、提问要难易适度

提问要根据学生的实际水平, 难易适度, 既不可过浅, 又不可过难。如果教师所提的问题太浅显, 过于琐碎, 会造成课堂上师生一问一答的局面, 如:一位教师在讲《松坊溪的冬天》“飞雪”一部分时, 这样提问:这段话写了什么景物? (生:飞雪) 作者运用了什么写法来写? (生:比喻) 作者把雪比作什么? (生:柳絮、芦花、蒲公英的种子) 柳絮、芦花、蒲公英的种子有什么共同特点? (生:都是白的) 还有呢? (生:都很轻、很柔) 作者为什么这样比喻? (生:写出了雪的特点) 松坊溪的雪有什么特点? (生:白、轻、柔) 这样, 教师就像牵着学生的鼻子走, 容易使学生产生厌倦情绪, 长此以往, 学生必定养成不愿思考、懒惰的坏习惯。如果这样问:“这段话写出了景物的什么特点?作者是用怎样的写法把这些特点写具体写生动的呢?”就增加了问题的容量, 能促使学生围绕教师提出的问题, 在广阔的思维空间里驰骋, 多角度、多层次地去解答、解读, 充分调动学生思考和说话的积极性。

三、提问要有启发性

提问要促进学生思考, 减少或避免走过场的问答式提问———“对不对”、“好不好”之类的问题, 思维的含量很少, 表面热闹, 价值不大, 不利于培养学生的思维能力和表达能力。而启发性的提问, 能引导学生主动探索, 诱发学生展开思维的翅膀, 达到非说不可的境地。这样, 才能最大限度地调动学生的学习积极性。

四、设计的问题要有创新

创新是人类发展的巨大动力。当前不断深化的教育改革, 全面实施素质教育, 就是要把培养学生创新精神贯穿于教育、教学的全过程。因此, 教师的课堂提问, 更要着眼于创新精神的培养, 促进学生开拓、进取、探索等优良学习品质的形成。如在教学四年级语文下册《天窗》时, 可以提出这样一个问题:透过天窗孩子看到什么、想到什么?让孩子结合课文内容, 结合自己童年的生活经历, 充分发挥想象, 学生的创新意识在无形中被充分调动起来。

16.浅谈小学语文教学方法 篇十六

关键词：小学;语文;教学;方法

小学阶段正是夯实语文积累大厦的关键时期，根基是否牢固，扎实程度如何，直接关系到学生语文素养的形成，作文水平的高低。古语也有此一说：“不积跬步，无以致千里;不积小流，无以成江河。”因此，我们应开创多种途径，为孩子的语言积累搭设平台合作探究，让他们在这个活动中不断积累知识，积累经验，积累好的学习习惯，积累能力，更重要的是让他们学会积累，牢固树立积累观念，形成良好的语文素养。

一、讲故事，激兴趣

“兴趣是最好的老师”。只有激起学生的兴趣。才能使学习收到事半功倍的效果。多给学生讲讲一些古今中外文学家积累语言、积累素材、积累经验等方面的故事，能激发他们的兴趣。如讲，我国唐代诗人李贺，经常背个破旧的锦囊，骑驴出门，听人谈话，观赏风景，吟诵诗句，随时把想到的好句子记在纸条上，投入锦囊中;更有趣的是清代小说家，《聊斋志异》的作者蒲松龄，为了积累素材，在大路旁開了一个茶铺，凡过路喝茶的人不付茶钱，只讲一个故事就行了。

二、营造开放的课堂氛围

适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙、适时地提问问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。

让学生去玩、去动。活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发来设计教学。因此，我们将学生喜爱的卡通人物“智慧老人”、“淘气”、“笑笑”、“机灵狗”引进课堂，以学生喜欢的“开火车”、“小小购物员”、“找朋友”等游戏展示活动内容，或以闯关胜利可的不同图案奖励的形式贯穿整个课堂。在这样的学习氛围中，学生的积极主动性得以激发，情感得到交流，个性获得张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实，快快乐乐。

三、培养良好的学习习惯

小学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能，不同的学习习惯对于思维能力与语文能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。

我们应该为阅读打好基础，也就是加强字词句的训练，俗话说万丈高楼平地起嘛，作为教师应该充分认识其中的利害。字词句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？字、词、句又好像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。我们不可以“忘本教学”，就好像“空中阁楼”一样危险。

四、着力培养自学的能力以读精讲

培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要教给学生阅读的方法。如：《鹅》是一篇习作例文，属于半独立阅读课文，教学时应当减少老师的讲解，多让学生动脑筋，自己读懂课文，所以我一开始就让学生看课文后边的思考题，然后启发学生带着问题一步一步地读懂课文。《鹅》讲完后，要求学生观察一种小动物，启发学生用学到的抓住事物特点介绍小动物的方法，写出自己熟悉的小动物。这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。

五、善于课堂提问

随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也也尽可能给学生问”问题”的机会。孔子在《学记》中说：”善问者如攻坚术：先易者而后其节目;及其久也，相说以解”。意思是说提问要由易到难，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也回得到解决。

课堂提问有好多不足之处，主要表现为：1、提问过于简单，没有思考价值。如有些老师喜欢问“是不是”，“好不好”，“对不对”等。这样的问题毫无价值，只会让学生思维得不到训练。2、提问没有新意，问题雷同，如“文章分几段？”、“各段大意是什么”、“文章的中心是什么？”长此以往，让学生生厌。3、提出的问题空乏，难度大，让学生摸不清头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作的特色是什么？”4、提问的对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。5、提问急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。以上种种做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。

教学内容是丰富多彩的，教学方法是千变万化的。俗话说的好：“教学有，教无定法，贵在得法”。广大教师在教学实践中应依据学生认知发展的规律和教的实际特点，抓住时机，有效“充电”，这样就能达到一种事半功倍的教学效果。

17.小学语文阅读方法的实践研究 篇十七

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。

在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。

二、读中感悟

感悟，感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拨，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。

课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。

三、多形式读

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。读与其他语文学习相结合：抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写……教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。

四、自主阅读，放飞心灵

语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。

语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读;也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读，它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程!只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。