教师歌颂学校

教师歌颂学校（共15篇）

1.教师歌颂学校 篇一

每当我踏着晨光

走进美丽的校园

心中便涌起无限的激情与畅想 做为一名老师

我深热爱着我的事业-----我的讲台

那一根根充满灵性的笔啊

搭起了一层层华美的楼梯

引导着我的学生们一步步走向知识的殿堂

教室里书声朗朗

琴房中歌声飞扬

一只只和满风帆的小船

正在这里积聚力量

准备远航

每当我看着晨光

走进令人心驰神往的课堂

一种无以言状的激动让我全身荡漾

做为一名学生

我深爱着我的学校

我的老师

我喜欢每一个方块字

每一个英语单词

每一个方程式

每一块陆地和海洋

在知识的云朵里

我体会着创造的乐趣

我们探索着真理

寻求着梦想

和太阳一起出发 我们要创造人生的辉煌

每当我踏着星光

离开校园

回头凝望

那不夜的灯光竟和天上的星星一同闪亮 每当我踏着星光

离开课堂

回头凝望

每张课桌上都留下我们奋斗的身影

多少次孤灯伴我到深夜

为了某个问题

我冥思苦想

一座高山被征服

征服另一座高山又成为我新的梦想

老师

为了我们变得声音嘶哑

您默默无闻 您勤劳有加 您两袖清风

您就不曾后悔过吗

每个人对人生的理解都不一样

其实

我很满足

因为我的学生们延续了我的生命

成为我人生最华彩的乐章 我并不贫穷

当一张张幸福的笑脸簇拥在我的身旁

我知道这是最宝贵的财富 当一张张高校通知单飞来

一种圣洁的幸福在我心底流淌

我不是巨人 我愿我的学生们能够站在我的肩上

在清艳这片沃土上

有那么多真诚而期待的目光

领导的关怀

家长的渴望

温暖着我们每一位老师的心房

但也让我们感受到肩上担子的分量 社会

家长

每一双双关注的眼神

滋润着我们的成长

我们能够做到的就是为每位清艳的家人和学生插上一双腾飞的翅膀

老师

您说您还有一个梦想

就是让您的学生走遍大江南北

遍彻全国名校

您有何感想 我愿作一缕春风

吹开满园桃李

我常想

人应该常有梦想 梦想是动力的源泉

梦想是创造的翅膀 勤奋创新的清艳人 是那样的有魄力 有胆量

知难而进

奋勇向前 当全市 全省 所有的名校都有我们——莘莘学子的时候 我们会感到无限的骄傲与荣光

用我们的实力证明 ——是学习的乐园 生活的天堂

老师 您常说

是花儿就让它尽情绽放

是鸟儿就让它展翅高翔

在学校我们完善了人格

张扬了个性 培养了特长

到放飞的时候

我们又多了双搏击长空的翅膀

但不管飞到哪儿 您都是我们最敬仰的人 ——都是我们魂牵梦绕的地方

11年的光阴

白驹过隙

——人书写了自己的辉煌 做为家人 也感到无限的骄傲和荣光

11年的转身即逝

我们播撒着汗水

我们收获了希望

11年的弹指一挥

流动的是一批批学生

不变的是我们的追求

是我们胆大的理想 我们期待5年

我们期待10年

我们期待——不断进步

我们期待——不断辉煌

2.教师歌颂学校 篇二

一、教师专业发展必须基于教师

新课程强调，教师要与课程、学生、学校共同发展，教师知识结构要不断更新与优化，教师的专业技能要不断提高；学校不再只是教师任教的场所，更应是教师成长的重要舞台。

就我校教师而言，虽人数不多，但年龄、性格、专业基础、学科特点不同，专业发展程度就必然存在差异。仅从学科知识来看，今年9月份我们对全体教师按任教学科进行了教材知识测试，15%的老师达不到小学优秀毕业学生的程度，情况不容乐观。从平时的课堂观察看，这些教师的课堂教学水平也相对低下，那么他们的专业发展起点就只能首先定位在掌握教材内容上。同样我们也有一批业务精良、经验丰富的教师，专业知识测试对他们来说易如反掌，他们更需要的是专业思想和专业能力的个性化、核心化发展。再如有的新教师能很快形成自己的教学风格，但在班级管理上缺乏有效的方法，学校就应引领教师确定适合自己发展的角色。

二、教师专业发展自我诉求的梳理

一个人越有自我意识，就越能够变得既有自发性又有创造性。确立良好的自我意识是人正确认识自己、评价自己的基础，同时也是健全人格形成的重要保证。对于教师个体而言，专业发展不能只是一个被动地达到社会要求的过程，更应是一个主动发展、终身学习、不断更新的自觉追求的动态过程。

教师应制定自我职业生涯规划，对影响专业发展的错综复杂的因素有效地加以统合，使职业发展的道路更为顺畅，成功的机会更大。制定自我发展现划的步骤有： (1) 认识自我及所处时间与空间环境； (2) 审视发展机会，确定发展目标； (3) 制定行动策略并按目标逐步执行； (4) 评价发展计划。

“凡事预则立，不预则废”，教师的自我发展规划和发展意愿诉求的梳理，是实现教师专业发展的前提。我校在实施教师自我发展规划操作中，采取了以下实践和尝试：一是规划文本简约化，从“我的五年目标”“我的分年目标”“为实现目标，我将采取的措施”“为实现目标，我期望得到学校哪些方面的扶持和帮助”四个维度引领教师进行反思和规划；二是提交方式取消中间层，教师在制定完规划后，直接发送给学校主要领导，减少中间收集的环节，提高教师规划的保密性，最大限度地提高教师自我发展设想的真实表达。

针对教师的自我发展诉求，学校与教师要形成教师个体或某一阶段教师群体的合理的、可行的专业发展规划和定位，使教师发展诉求得以实现。

教师的发展诉求是动态的、变化的、发展的，一次自我规划仅是一个阶段、一个时期的教师自我发展诉求的体现，因此，我们需要深入地研究如何构建一个畅通的教师自我发展诉求更新、变化体系，以提高诉求的新鲜度。

三、学校引领教师专业发展的举措

促进教师专业发展的途径和方法有很多种，其中包括终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题研究、网络研修、教师成长记录袋等。下面笔者结合我校实际，从学校引领教师专业发展上谈几点认识：

1. 关于教育教学反思。

从前，我们结合专题业务学习、讲座，为教师设计了一种表格式的“教学反思录”，内容分为“亮点追踪、遗憾回顾、学生练习、改进设想、教育摘录”等几个方面，这样分项目、有针对性地引导教师从不同方面去对自己的教学情况进行反思，在教师基本上都知道从哪些方面开展教学反思之后，为便于教师集中阐述某些重点问题，我们又开始鼓励教师由这种项目清楚的表格式向表述灵活、可自由发挥的文字论述式或案例剖析式过渡。现在，我们根据不同业务水平的教师，采取的是分层要求的办法，对于年纪较长、业务能力不高的教师只要求在教案方面写教学体会则可；对于大多数教师则要求表格式与文字论述式相结合；对于年纪轻且业务能力强的教师则要求以案例剖析为主。

2. 关于团队合作同伴互助。

教师队伍的专业发展必须注重团队与个体的协同，支撑措施的个体针对性必须依托于一定的共同性团队的支撑。我们学校规模较小，业务层级相对简单，业务副校长和主任与一线教师的关系就是面对面的关系，业务干部对教师的引领是最直接的，对教师个体发展来说，应该是非常有利的。为了有效调动每一位教师的能动性，给每位教师以锻炼的机会，从去年开始，我们利用“雁阵理论”实行小组捆绑式评价、组长轮流制担当，担子轮流挑，业务共提高，取得了很好的效果。绩效工资分配时也不用考虑这一层的不均衡，减少了矛盾，教师把主要精力都放在了团队和个人的提升上。

3. 关于个别教师的个别引领。

基于教师的专业发展，必须落实到人。结合教师专业发展诉求，对发展迅速的教师要保护积极性，有效突破发展瓶颈，对他们给予更宽松的发展空间，使他们的发展具有可持续性。对于部分骨干教师，要给予他们充分的信任，提供时间、空间、物质上的支持，让他们接触更多的专业前沿信息和资源，使他们保持专业发展后劲。对于个别发展缓慢甚至安于现状的教师，要压力与激励并举，攻心为上，注重专业思想的引领，促进他们在专业知识和专业能力上的自我发展。

4. 关于各种资源的利用。

学校对教师的引领，主要是为教师专业发展提供平台。校内，将各层次教师结成师徒对子，以名师骨干教师为核心成立工作室团队，充分利用远程培训平台进行集中和分散的教师培训，举办各种技术竞赛，如电子白板的使用等，有计划地外派各类教师轮流参加各级各类活动和学习等。

3.教师歌颂学校 篇三

一次新生开学典礼上，在主席台上就坐的均是教师代表，而党委书记、党委副书记、副校长等校领导、校职能部门负责人均身披雨衣，坐同样的塑料独凳同6400余名新生一起在雨中共同度过开学典礼。在看惯了那种“学生雨中表演，领导台上讲话”的场景之后，不少学生竟感动不已。

校长坐哪里、教师坐哪里，特别是在这种公开、正式还带着些神圣性的场合中，最能体现教师在学校的位置。有些人说只要校长心中有教师，教师坐哪都一样。其实不然，有时候，某些事物正因为缺少仪式才会被践踏，才会被忽视。仪式能够强化仪式参与者对事物的认同。例如，宪法宣誓制度就是通过仪式增强被任命者对法律的尊重和认同。学校活动也是如此，《学记》中说：“师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”在开学典礼中以这种“教授坐台”的方式强化“尊师重教”“教授治校”，其实也是学校对教授们的尊重和认同。对学生也能起到表率作用。

有些人认为强调“教授治校”会不利于学校的管理，这是一种误解。相反的，行政管理要为了更好的“教授治校”而服务。一所学校，以教师最为关键：一方面，他传授知识、培育学生基本素养；另一方面，他也扮演着学生管理者的角色。教师既管教学也抓生活，又时时冲在教学一线，最能掌握实际教学情况、最能掌握学生的思想变化。因此，强调教师在学校的位置是应该的，也是必须的。

学校去行政化的今天，应当淡化行政级别意识，学生、教师、校长之间应追寻一种平等的和谐。“官本位”思想对学校毒害颇深，割裂教师与校长之间的良性互动，教师不敢说、不想说、不能说，校长不愿听又或者听不见。教师与校长的关系尚且如此，更勿谈学生了。

4.歌颂教师诗歌 篇四

老师像园丁，在呵护着含苞欲放的花朵，老师像蜡烛，点燃自己，照亮学生。

每当看到同学们的写的作业整整齐齐，她的脸上挂满了微笑。

日复一日，年复一内，时光老人的足迹已印上了她的眼角。

每天老师睡的最晚起的最早！

假如没有老师辛勤的哺育我们，哪里来得一代又一代的人才？……

啊，老师您是多么伟大！

每当我犯错误的时候，看到的确是您宽容的目光！

老师您辛苦了！

【篇二】

一讲坛，一教鞭。书海卷波澜。绛帐语温，引来金凤度流年。道是清江有幸，才子长啸林间。四科精、一腔心血，何云事业平凡。

生命珍贵在登攀。虚名浮利，尽付东川。惯赏仙桃郁李，榴火竹翠，春风初夏天。铎铃声里云霞，粉墨月夜琴弦。但道流东海，浑不识、乌鬓生斑。一颗初心弥坚。敢将心事付清笺。青春赠予，豆蔻芳龄，弱冠佩兰

修枝剪叶不寻常，暑往寒来育栋梁。

洒玉露催苗绽蕾，播春光使手留香。

甘为花苑滋心血，何计镜中铺雪霜。

半世清贫身皎洁，莺歌声里立斜阳。

智睿德馨鸿鹄志，逸致高情，雅苑芳花萃。酷暑严寒晨晓起，深宵不寐何其累！

阅稿改诗灵性启。点石成金，憔悴终无悔。句句箴言心里记，清茶一盏盈情意！

笑看青葱映朝霞，桃李种子满天撒。

园丁辛勤蓓蕾壮，一生解惑岂有涯。

三尺讲台洒青春，一根粉笔度年华。

5.歌颂教师 篇五

桓台实验学校六年级金文文

有一首歌最为动人，那就是师德；有一种人生最为美丽，那就是教师。时光荏苒，岁月如梭，转眼来到实验学校已有几年的时间。庆幸我能成为一名教师，陪伴着每一株幼苗的健康成长；庆幸我是一名教师，能时刻见证着老师们的辛勤付出。

2012年5月8日20时38分，在黑龙江佳木斯第十九中学门前，同学们像往常一样陆续走出校门，谁也没有料到一场惨剧即将发生。一辆客车在等待师生上车。突然车辆失控撞向学生，突如其来的变故把学生们都吓傻了。危急之中，正在校门口的张丽莉老师迅速冲上前去，用力顶出一个学生，一只手将另一个学生扯到路边，她自己却被大客车撞翻在地，双腿被车轮碾过，昏死过去。

这个刚满29岁的老师和这个不平凡的瞬间感动了国人，“最美教师”张丽莉的事迹和病情牵动众多国人的心，引发了一场爱的接力。

我常常想：要有多么勇敢才能在飞驰的车前冲上去，心里要多么有力量，才敢以自己的命和死神做交易换孩子。最美的教师，您的奋力一推，拯救了两条花季生命，感动了华夏大地！

作为一名年轻教师从那一刻开始，我似乎更读懂了什么是师德。我更惊喜的是张丽莉老师身上的这种精神已悄然在我们身边扎根，它就像春风一样吹拂大地，把每一颗种子唤醒。

从教25年的毕桂花老师已届退休之年，但她认真、严谨的态度却不减当年。毕老师的身体一直不太好，但她的身上似乎总有一股使不完的劲，她每天很早到校辅导学生学习，经常牺牲自己的休息时间找学生谈心，课间时常有学生来找她，不是摔疼了，就是生病了，而她总是笑脸相迎，热情相待，临别还不忘叮嘱几句。毕老师在工作上更是勤勤恳恳，对待备课和教研一丝不苟。对待年轻教师，毕老师总是倾囊相授，有问必答，有求必应。

如今，德艺双馨、敬业爱生的毕老师早已桃李满园。几度风雨，几度春秋，三尺讲台的魅力依然让她魂牵梦绕，不舍不离。无论酷暑严寒，无论疾病缠身，她都执著地守着这三尺讲台，谈笑风生，辛勤劳作。毕老师连续四年送毕业班，医生劝她早做手术，祛除肿瘤，可她总是摇头，总是拒绝。但她从来都不拒绝学生的课堂，从来都不拒绝学生踩着自己的臂膀。她用盈盈的笑语告诉我，三尺讲台上，甘为人梯是一种舍得，是一种付出，这一份师德才叫做无怨无悔。

去年，毕老师再次住院动了手术，她曾经一次次坚持保守治疗，但是这一次病魔迫使她不得不暂时离开她深爱的讲台。病床上的毕老师还时时询问学生最近的情况，目光中写满了对学生的牵挂，写满了爱。我常想，究竟是什么力量让她生命的天平倾向了学生，那一定是一颗善良的心，是爱生如子的古道热肠。从此我明白，三尺讲台上，“为人师表”是一种道德，是一种气节，这一份师德才叫做无私奉献。

多少个朝朝暮暮，无数次起起伏伏，数不清的辛劳背影奔走在学校的角角落落。像毕老师这样辛勤工作，无悔付出的老师在我们身边实在有太多太多。每天在校门口早出晚归、风雨无阻的教师值班队伍告诉我，什么是忠于职守；那迎着朝霞、踏着夕阳在校园里打扫落叶的静默身影告诉我，什么是默默奉献；那激情飞扬的生动课堂，那精批细改的学生作业，那干净整洁的温馨教室，那快乐和谐的美丽校园，都在响亮的告诉我什么是爱岗敬业、甘愿吃苦„„

我知道很多人都不会将老师的职业和如诗如画的境界联系在一起，因为老师太清苦，太忙累了。但是真正作为一名老师的时候，我们会感到晨昏风雨和酸甜苦辣的背后，沉淀下来的是心头涌动的对事业、对学生的一片挚爱。

6.歌颂教师的名言 篇六

2、亲爱的教师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。

3、您是严冬里的炭火，是酷暑里的浓荫洒湍流中的踏脚石，是雾海中的航标灯――教师啊，您言传身教，育人有方，甘为人梯，令人难忘!

4、教师的人格就是教育工作者的一切，仅有健康的心灵才有健康的行为。--乌申斯基

5、师者，所以传道，授业，解惑也。——唐韩愈《师说》

6、鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。

7、您有默默无私的奉献，您有春蚕丝尽的精神，您有桃李满天下的硕果，您有惊天动地的伟业。您------人类灵魂的奠基者，教师……

8、做教师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。--卢梭

9、教师是我们的再生父母!爹娘生养我们，教师教育了我们!

10、愿我这小溪的乐音，永远在您深邃的山谷中回响。

11、教师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花。

12、教师就像蜡烛，燃烧自我，照亮别人。

13、太阳底下最光辉的职业，人类灵魂的工程师。

14、一位好教师，胜过万卷书。

15、十年树木，百年树人。

16、在我的心目中，您是最严厉的父亲，又是最慈祥的妈妈;您是无名英雄，又是教坛名师。

17、教师的春风，日日沐我心

18、教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。——苏霍姆林斯基

19、要记住，你不仅仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。——苏霍姆林斯基

20、毫不吝惜地燃烧自我，发出全部的热，全部的光，全部的能量。教师，您像红烛，受人爱戴，令人敬仰!

21、十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁

22、其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。--孔子

23、片言之赐，皆我师也。

24、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。--爱因斯坦

25、教师是红烛，点燃自我照亮别人;教师是春蚕，吐尽自我最终一根丝线。

26、有如从朔风凛冽的户外来到冬曰雪夜的炉边;教师，您的关怀，如这炉炭的殷红，给我无限温暖。我怎能不感激您

27、您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光;您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲;您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂……教师啊，我怎能把您遗忘!

28、不管是白昼还是黑夜，我都珍藏着，您给予我的那片燃烧的阳光，我将为这珍藏的拥有而永远骄傲。

29、父母给了我生命，您给了我智慧，使我得以健康成长。[由Www.QunZou.Com整理] 30、我们喜欢您，教师，您不仅仅有渊博的知识，还有一颗和我们相通的心。

31、加减乘除，算不尽您作出的奉献!诗词歌赋，颂不完对您的崇敬!您用知识甘露，浇开我们梦想的花朵;您用心灵清泉，润育我们情操的美果。在这不寻常的节曰里，献上我们深深的祝福!

32、教师是人类的灵魂工程师。——斯大林

33、您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇――呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪!

34、阳光普照，园丁心坎春意暖;雨露滋润，桃李枝头蓓蕾红。--祝您教师节愉快。

35、一位好教师，胜过万卷书。

36、为学莫重于尊师。——谭嗣同

37、三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李。

38、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世;教师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。

39、人生旅程上，您丰富我的心灵，开发我的智力，为我点燃了期望的光芒。多谢您，教师!

40、江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨;亲爱的教师，您把我们引向壮丽的人生。

41、教师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。

42、一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。——苏霍姆林斯基

43、“桃李满天下”，是教师的荣耀。--值此曰丽风清秋实累累的园丁佳节，敬祝教师康乐如意，青春永葆!

44、您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。

45、人生的旅途中有一串歪歪扭扭的小脚印，伴着一串扎扎实实的大脚印……那是您用辛勤的汗水，把满园的桃李浇灌，用纯净的爱心，在纺织五彩的花环。

46、您的音容笑貌，时时闪此刻我的眼前;您是品行人格，永远珍藏在我记忆的深处。

47、教师就像蜡烛，燃烧自我，照亮别人。

48、教师，您满怀爱心地创造了一个温暖的团体，在我们这个团体中，每一分钟都拥有着欢笑，歌声和阳光。

49、岁月悄悄溜走，世事变幻，恩师的表率，却常常在我们左右。

50、我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的教师。在您的节曰里，我要把一份崇高的敬意献给您。

51、三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李

52、踏遍心田的每一角，踩透心灵的每一寸，满是对您的敬意。

53、当年的黑发，如今白几多，走过许多季节，不凋的是爱心的奉献。

54、鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。

55、要把学生造就成一种什么人，自我就应当是什么人。--车尔尼雪夫斯基

56、志向是天才的幼苗，经过热爱劳动的双手培育，在肥田沃土里将成长为粗壮的大树。不热爱劳动，不进行自我教育，志向这棵幼苗也会连根枯死。确定个人志向，选好专业，这是幸福的源泉。——苏霍姆林斯基

57、教师是人类灵魂的工程师。——斯大林

58、教师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。

59、三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李;十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁。

60、经师易遇，人师难遇。——司马光

61、为孩子，为事业，您献出一赤诚的心，教师，您是世界上最好的母亲，。

62、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您------教师的爱，天下最伟大，最高洁。

63、教师的春风，日日沐我心。

64、我崇拜伟人名人，可是我更急切地把我的敬意和赞美献给一位普通的人――我的教师您。

65、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世;教师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。

66、不管一个人取得多么值得骄傲的成就，都应当饮水思源，应当记住自我的教师为他的成长播下最初等种子。--居里夫人

67、举世不师，故道益离。——柳宗元

68、您的岗位永不调换，您的足迹却遍布四方;您的两鬓会有一天斑白，您的青春却百年不衰。

69、一日为师，终身为父。——关汉卿

70、我们从幼苗长成大树，却永远是您的学生。在您花甲之年，祝您生命之树常青。

71、有人说，师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬。我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量。

72、您的工作在今朝，却建设着祖国的明天;您的教学在课堂，成就却是在祖国的四面八方。

73、敬爱的教师，您的谆谆教诲如春风，似瑞雨，永铭我心。我虔诚地祝福您:康乐如意!

74、仰之弥高，钻之弥坚。――《论语·子罕》

75、古之圣王，未有不尊师者也。——吕不韦

76、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——李商隐

77、在我们从幼稚走向成熟，从愚昧走向礼貌的路上，您用生命的火炬，为我们开道。

78、即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声――教师!在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生!

79、您对我们严格要求，并以自我的行动为榜样。您的规劝要求，甚至命令，一经提出，便要我们必须做到，然而又总使我们心悦诚服，自觉行动。这就是您留在我心中的高大形象。

80、一日之师，终身为父。——元关汉卿

81、教师，您是海洋，我是贝壳，是您给了我斑斓的色彩……我当怎样地感激您!

82、学贵得师，亦贵得友。-----唐甄

83、学者必求师，从师不可不谨也。——程颐

84、教师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花。

7.教师歌颂学校 篇七

一、社会发展对学校教育的全新的期望

社会的变革呼唤着人的主体精神、诚信品德与法律意识;呼唤着国际观念、合作与竞争意识、创新精神、实践能力和终身学习能力;呼唤着人的宽容精神、尊重文化的多元性及其精神生命的丰富性。所有这一切，都对学校教育提出了全新的期望，这也正是当下孕育全新学校文化生态的基本土壤与内在需求。

营造积极和谐的学校文化生态的最根本价值在于促进学生的和谐发展继而推动社会的进步。然而，随着社会经济文化科技的迅猛发展，现代教育的大潮冲击着我国传统教育的保垒，以学生发展为本的教育理念和以考试为评价方式的深刻反差，在学校、教师、学生的身上交织着，导致极为矛盾的教育心态和教学行为。学生渴望更主动地学习，期望探究的意识日益萌发，但更强烈地体现在他们学习过程中的是依赖评价和等待评价;教师期望有生动活跃的课堂氛围，但仍更多地以知识传授者的身份出现在讲台上;教师希望发挥自己的个性，形成教学特色，但又摆脱不了对教材、教参甚至习题集的依赖;教育行政部门和学校都在强调发展学生的个性，但仍迫于社会评价的压力，更多地关注高考的成绩。这些反差和矛盾，都给当下的教育带来了两难取向。

解决这种两难取向的唯一出路在于以学校文化生态建设为抓手，以学生为中心，以育人为根本，以教师发展为保障，走学校内涵发展的道路。面对多元发展的社会经济，我们实际能做的就是培养出有创新意识和创造能力的一代新人，推动他们以全新的理念能动地创造新世纪。

二、学校文化生态：关注学生、教师、学校和谐发展

学校教育的最终目的在于最大限度地促进学生人格的全面发展，充分释放教师和学生的最大潜能，使他们能主动追求和实现个人对未来社会的价值。所以，只有着眼于人(教师、学生)的发展，构建学校、教师和学生的和谐发展的文化生态，才能更大限度地发挥教育的社会发展功能，促进学生的全面发展。

1. 关于学生发展。

学生的全面发展是学校教育的终极目标。学生的发展至少应包含以下几个必要的因素：完整的(而不是缺陷的)人格、积极向上的价值追求、强烈的合作交流意识和终身的学习能力。真正的自主学习，不仅仅与学生的学习动机、学习态度、学习能力和学习策略等有关，还有赖于课程的设置、社会评价方式和教师的教学过程对学生自主学习的宽容程度。在现有的课程设置、社会评价的基础上，教师对教学的理解和把握，或多或少地影响着学生自主学习的态度和方向。教学中鼓励学生积极探究，给学生更多的自主空间，能更好地激发学生自主学习的积极性，促进自主学习程度的提高;教学中过多的传授和包办，则有可能扼杀学生可持续发展的学习能力。也就是说，在传授和继承的教学环境下，不可能有发展性自主学习的行为外显;创造性自主学习的行为特征，也只有在创造性学习的环境中显示出来。

2. 关于教师发展。

对一所学校而言，教师的发展不仅仅关系教育质量，更重要的是关系到学校的内涵建设水平和教师的生命质量。正因为教师职业所面对的是一个个充满生机和活力的人，充满爱、研究和创造，才被称为“太阳底下最崇高的职业”，教师也才被称为“人类灵魂的工程师”。但教师的工作又是平凡的，教师除了职业和生活的基本需求外，更多的是对成功、自我实现和生命质量的追求。只有当教师在平凡的工作岗位上发出生命光亮的时候，基于对生命价值深深的感悟，才能让教师把自己的职业当作事业来追求，把教学当作艺术来孜孜以求，这才是学校内涵发展所取之不尽的巨大动力。

3. 关于学校发展。

学校作为社会的一个组成部分，它的发展必须依存于社会的发展，又要超前于社会，进而成为推动社会发展的动力。学校发展的因素至少包括：品牌(学校文化的积淀)、效率和对社会的贡献率。而这些因素往往是基于学校的教学质量(对学生阶段发展程度的评价)、教学特色(对教师发展程度的评价)来评价的。可以这样说，学校必须依靠教师的发展而发展，而教师则依靠学校的发展所提供的平台来施展才华，在推动学校发展的过程中实现自身的发展。在学校这个开放的子系统中，只有从长计议建设学校教育文化生态，才能有学生、教师、学校持续、有效、和谐发展的可能。

三、学校文化生态：关注教育活动和参与者的生命价值

学校文化不仅仅是一所学校以往历史的积淀，更是学校自我发展的主题。它是在多维变化的过程中，通过辩证批判的取舍，经过提炼和升华，形成的具有核心意义的学校精神，它能促进整个学校的教育思想、教育管理、教育方法等的变革，促使学生产生积极的情感和创造意识，是学校所具有的独特财富和资源。

1. 让每节课堂焕发出生命活力。

课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响着学生当前及今后的多方面的发展和成长。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量，直接影响着教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。理想的课堂文化生态应该是通过师生的互动努力和不断提炼，以课堂为主要空间，以互动实践为主要形式，促使学生产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯，形成民主、开放的文化生态，使课堂教学成为师生人生经历中一段具有生命意义的交往过程，以唤醒学生主体参与的内驱力为指向，从而使其形成学习人格，让课堂教学突破课堂时空延伸到社会生活中去。

2. 让教师教学工作每天充满爱、挑战和创造。

一个教师如果终身从教，那么他(她)的人生旅程是由一天天日常的教育职业生活连接起来的。如果教师对日常职业生活感到痛苦，那么其人生显然是暗淡无光的。让教学过程充满工作的美丽，让教师的每一天都充满着爱、挑战与创造，使教师从中获得自我成长、内在尊严和职业生命的欢乐，既是教师自身发展的源动力，又是学校发展的源动力和内涵所在。因为教师面对的不是一个服务对象，而是充满着差异性的一个个具体的、活生生的学生，每个学生的情绪、注意力、精神状态、生理状态每时每刻都在变化着，所以要使全班每个学生在单位时间里同时都能得到最适当的进步发展和充满学业生活的欢乐，是一个太需要研究、太需要智慧去解决的难题了。

教师职业行为的本质特征是爱、研究和创造，而不是自我重复。还教师职业本质特征，使教师工作充满职业的美，是学校应该具备的基本功能。只有实现了这个功能，才会有学校教育社会功能和个体发展功能的高质量。假如把学校看成是一个巨大的电磁场，那么教师和学校之间就像是变化的电场和变化的磁场，如果一方不发展就会制约另一方的发展，最终想促进学生的全面发展也就成为一句空话。

3. 让学校真正成为学生健康成长的精神家园。

学校教育应关注学生在校的生存状态，提高其在校生活的生命质量，让学生学会合作与交流，使班级、学校真正成为学生自由而健康成长的精神家园。关注学生在校生活现时价值作为学校教育基本功能的另一个深层次原因是：只有在校生活的高质量，才会有学生真正意义上的发展。学生作为一种人的自然存在，从降生之日起，就拥有作为一个人不可剥夺的基本权利。这就决定了师生关系最基本的层面应该是人与人之间的平等关系，其次才是建立在这种关系之上的教育者与被教育者的关系。在新型师生关系中，学生不仅仅获得了爱，更重要的是在此过程中懂得了爱是真诚的、无私的、互动的，是需要真诚付出的;让学生更多地实践爱，增长享受爱、学会爱他人的能力，这是学校教育应有的价值取向。

如果说让学生得到尊重、得到关爱是学校需要营造的基本教育生态，那么，满足学生生命涌动的需要则是在另一种境界上推动学生生活的高质量。教师的教学过程应该成为师生共同的创生过程。教师要努力激发学生积极思维，鼓励学生大胆质疑，作另类的回答;学生智慧的激活，也会作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、生生间积极的思维互动中，不断闪耀出智慧光芒和个性色彩的绚丽。自主、创造和潜能的释放是满足学生生命涌动的基本音符;心灵的自由驰骋、智慧灵光的不断闪现和生命色彩的斑斓是学生生命灿烂的共同旋律。

人类文明发展到了一个新的转折点。教育从来没有像今天这样，成为社会发展的强大推进剂，学习也从来没有像现在这样成为一个人最基本的生存和发展需求。学校只有在为教师释放潜能、学生自主选择提供帮助的时候才能凸显自身的价值。所以，建设学校教育生态，促进学生、教师、学校的和谐发展是提升当下学校教育质量的根本。

参考文献

8.请停止歌颂苦难 篇八

老實说,看完这两条评论后,我感觉真不舒服。这些网友面对在贫困线上挣扎的民工,无视这些现象的不合理,反倒去赞美现实加于他们而他们不得不忍受的困苦。这样的反应在我们的日常生活中很常见,许多人对此见怪不怪,实在是中华民族的一大怪:对苦难的现实不求改变,只是对遭遇困难的人们不断加以赞美,而赞美无疑是一种鼓励。在这种赞美背后,我只发现两样真实:愚昧、冷血。

除了赞美广大底层劳动人民的困苦现状,国人还喜欢赞美母亲的自苦。中国妇女在家庭中处处自苦以顾全其他家庭成员的“美德”,长期以来受到热切的歌颂。几年前歌手满文军的《懂你》MTV在中央电视台播出后,感动了整个中国,一切拥有对挺挨在困苦中母亲的记忆的人们无不眼眶潮湿,心头火热。MTV画面中的主角是个如牛马般劳作的母亲,污垢的面庞,蓬乱的头发,被柴草压弯的脊背,背着家人舔孩子吃剩的汤碗……歌曲的基调充满哀怜与赞美,歌手满文军充满感情地演绎了一个感恩的儿子,但主角的结局却并不乐观——结尾一句是“你的寂寞我的心痛在一起”。儿子对辛苦抚育自己的母亲充满了遥远的怀念,他深情地歌颂母亲,但他抒情的重点并不在于帮助母亲摆脱困境,而是把母亲放到他心灵的祭坛上,告诉她:“多想靠近你,告诉你我其实一直都懂你。”

在这里,我无意追究这个儿子对母亲的爱是否足够真诚,我只想说,我们是否有必要去赞赏母亲的磨难?如果你的答案到现在一直是肯定的,那么我要推出我的结论:这意味着你不准备对母亲的苦难进行反思并予以改善,而安于让母亲在物资短缺的情况下出让她的那部分给你,你的赞美实则是鼓励母亲继续这么自苦下去。无法想象,一个饥肠辘辘的母亲面对只会一次次流着泪扑上去亲吻她、赞美她的儿子,会是怎样的一种心情——大概有点类似慷慨捐躯以维护国家利益的士兵吧,因为她对孩子的爱已经被升华为一种荣誉了。

曾听一个小伙子说过,他家里最值得尊敬的就是他的母亲和奶奶。因为在家庭困难的那些年月里,母亲和奶奶吃得最少,男人干的力气活她们也照干,且干得比男人还多。他的言语中充满了对女性长辈的赞赏和感激。对此我想说什么呢?我想说,赞赏是没有必要的,因为忍饥挨饿对她们没有什么好处;让女人干男人的活也不是什么光荣——除非你想让她们继续这么挨下去!

总是这样,国人总是习惯赞美那些匍匐在苦难中的人们:赞美他们的勤劳(卖命),赞美他们的坚韧(经折腾),赞美他们的任劳任怨(奴性)。赞美的直接效果就是鼓励。中国的舆论一直在鼓励人们强化自己忍受苦难的能力。

一个鼓励受罪的民族,一个歌颂对苦难要有耐受力的民族,只能催生更多的视苦难为当然的劳工,催生大量视牺牲为光荣的母亲。在《圣经》中,因为苦难具足了罪的特质,苦难的存在是对人们的原罪的救赎。对于牺牲的一方,在一个光环灿烂的荣誉的笼罩下,似乎一切痛苦的起因和内在的逻辑都变得不再重要了。你当牛作马地活着,人们便不假思索地给你赞美,而你在得到别人口头肯定时,会觉得你沉重的付出是有意义的——至少也值一个彩头,尽管彩头是一个廉价的荣誉。最终受惠的大人们只需要肯定、赞扬牺牲者的“勤劳”就够了;受惠的儿子们,只要深情款款地歌唱一曲《懂你》就够了。可以被利用的爱,一贯来自顺民和母亲,而一个安于利用顺民和母亲的民族,是个什么样的民族?

请停止歌颂同胞的苦难,假如你不想他们继续遭受苦难!

请停止鼓励同胞忍受苦难,假如你肯正视他们遭受的不公!

面对不公,我们该好好想想:如何改善?如何补偿?

9.教师节歌颂教师名人名言 篇九

教师应该善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。

想让生命辉煌，就别浪费青春。

天荒地老，教师的童心不泯。

语言作为工作对我们之重要，正如骏马对于骑士的重要;课堂教学成功与否，在于作为骑士的教师驾驭骏马的能力高低。

教师的人格是教育的基石。

教师要融于师生的相互理解中。

教师是人类灵魂的工程师。——斯大林

教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。——苏霍姆林斯基

要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。——苏霍姆林斯基

教师之所以伟大，在于他(她)永远消耗自己，照亮别人。

一日为师，终身为父。

三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李;十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁。

怎样的老师造就了怎样的学生。

循循善诱，诲人不倦的是老师。

学高为师，身正为范。

愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教孩子发现真理。

教师与画家不同的是他要创造真善美的活人。

勤于给一棵棵稚嫩的幼苗松土浇水捉虫施肥的园丁终将迎来争奇斗妍的春天。

没有爱的教学，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。

身为世范，为人师表。

圣明的教师给予学生的不是现成的知识宝殿，而是鼓励他们去做砌砖的工作，教他们建筑。

在过多地要求孩子的同时，也应该尽可能地尊重他们。

母爱的伟大之处在于可以容纳孩子最可谴责的行为。

孩子是可以敬服的，想上天空，想潜蚁穴，往往他们思维跳跃比我们要快得多。

感人肺腑的谈话，能医治孩子心灵的创伤。

老老实实做人，认认真真教书。

十年树木，百年树人。

老师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。

老师就像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。

三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李;十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁。

刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世;老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。

您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇――呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪!

志向是天才的幼苗，经过热爱劳动的双手培育，在肥田沃土里将成长为粗壮的大树。不热爱劳动，不进行自我教育，志向这棵幼苗也会连根枯死。确定个人志向，选好专业，这是幸福的源泉。——苏霍姆林斯基

一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。——苏霍姆林斯基

您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您——老师的爱，天下最伟大，最高洁。

老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花。

太阳底下最光辉的职业，人类灵魂的工程师。

教师是人类灵魂的工程师。——斯大林

爱就是教育，没有爱便没有教育。

其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。

是宽容而不是纵容，是诱导而不是命令。

教师是火种，点燃了孩子的心灵之火，教师是石级，承受着孩子一步步踏实地向上攀登。

教师的工作是激发孩子对人生无限的好奇心。

教师施爱宜在严爱与宽爱之间。

在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献;在金秋的硕果园里，硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。

今天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更高更快更远，更令教师欣慰的呢?

有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自己。我认为只有此时，我们才真正拥有了一切。

在集体教学中，要尽可能多地要求每个孩子，也要尽可能多地尊重每个孩子，让每个孩子对自己都有信心。

教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。

尊重和爱护孩子的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。

要得到孩子的尊重和爱戴，首先要学会尊重孩子的人格，要尽量多地要求一个人，尽可能多地尊重一个人。

师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。

用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。

教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

知识不存在的地方，愚昧就自命为科学;教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。

和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。

严父+慈母=教师。

心灵塑造的最佳工程师。

在教学上，要做教师兼学者;在写作上，要做学者兼教师。

坚持启发式，避免注入式。

能得到家长和孩子的尊敬和喜爱，这是教师的价值所在。

在教学上，要做教师兼学者;在写作上，要做学者兼教师。

10.残酷世纪的温情歌颂 篇十

拉蒂格所取材的角度，是同年代中一些深具时代使命感的人所不愿尝试甚至是一屑不顾的：怎么有人会在烽火涂炭的人间记录那些富贵人家的优雅起居和奢华消遣呢?近一个世纪以来，摄影这门新兴的艺术，几乎都是时代悲剧的见证者。影像充满了人性被战争躁踊、被虚无包围、被犯罪腐化、被自我的伤感侵蚀，唯独就缺少生活中甜美的一面和人性中开朗的部分。

而拉蒂格的相机正好替这一个残酷世纪添补了空缺，提醒人们美好的时光原是存在过的。他没有跟随潮流，因此也造就了自己不朽的艺术风格。拉蒂格在自己生命中热情的摄影岁月里(1900～1930左右)，所留下来的作品，至今仍温暖着每一位观赏者的心灵；因为他从来就没拍过生命里不幸的一面，他自始至终都是个温情世界的歌颂者。对于一个生活在两次世界大战中，而又历经世界性的经济大萧条的艺术创作者来说，竟然从来不被时代的颠颤摇撼过，实在是件特别的事。拉蒂格的眼睛就是不愿转向那些痛苦、恐惧、丑陋、病态、黑暗、不幸、悲哀、绝望的人生百态；他一直只摄取生活里甜美、温馨的一面。这种以自己天性为出发点，而终生坚持自己抉择的创作路子，终于使拉蒂格成为他那时代里最为特别的影像记录者。

雅克·享利·拉蒂格(1894～1986)是20世纪最重要的摄影大师之一，他的作品栩栩如生地记录了其个人生活和法国近一个世纪的社会风貌。而其独特的摄影风格影响了后来的许多摄影师。拉蒂格(Jacques Henrl Lartlgue)于1894年6月13号生于巴黎郊区的库布瓦(Courbevoie)。6岁的时候，小拉蒂格用爸爸的照相机拍下了第一张摄影，从此他开始了一生没有间断过的日记写作。1904年，他开始一边摄影一边画素描。眼中捕捉的题材，从少年经历、家庭兄弟姊妹间的游戏，到20世纪初飞机和汽车发明的种种见闻佚事、巴黎大街上美丽聪慧的女人、社会事件和体育比赛等等话题。这位充满对生活的热爱和无尽好奇心的摄影爱好者，尝试了各种可能的摄影和冲印技术，不嫌疲倦地记录下每次拍摄的快门光圈指数，上万张作品被他小心翼翼地整理收藏在大相册中。

如此痴迷摄影，但是拉蒂格从没为它所限。1915年，他进入著名的巴黎芮丽安艺术学院(Academie Jullian)学习美术，从此绘画成为他的职业。自1922年起，他的绘画作品开始在巴黎艺术沙龙和南法展出。他逐渐有了自己的收藏家。

拉蒂格尽管出身显贵，可从不自炫，一生保持着艺术家的纯朴真实本色。他在活跃的法国艺术圈中交了不少朋友，其中包括剧作家萨沙一贵特(SachaGultry)、演员依弗娜·番棠、画家毕加索、凡东荣(Kees Van Dongen)、诗人让·考克托(Jean Cocteau)等。他为多位导演如雅克·费戴尔(JacquesFeyder)，阿贝尔一冈斯(Abel Gance)，罗伯特·布雷森(Robert Bresson)，弗朗科依斯·特吕弗(Franc01s’rruffaut)和费德里克一费里尼(Federlco Fellin)制作的电影创作的摄影图片阐释了他对电影艺术的理解和热爱。

虽然拉蒂格的摄影作品也偶尔在杂志报刊上登载过、并和其他几位法国专业摄影师如布拉塞(Brassal)，曼·雷(Han Ray)和杜瓦诺(Do1sneau)的作品一起在巴黎奥赛美术馆展出过，但天才摄影大师的这一桂冠直到1966年他69岁时才姗姗来迟，美国纽约现代美术馆(MOHA)首次做了他的一个回顾展，同时美国《生活》杂志做了拉蒂格的专题报道。这时他把父亲的名字昂利(Henri)加到自己的名字中变为了杰克·昂利·拉蒂格。三年后他的第一本图册《家庭影集》出版了，这为他赢得了全世界的声誉。1970年，由美国著名摄影师理查德·阿威顿(Richard Avedon)编辑拉蒂格图片出版了《世纪日记》一书。1975年，拉蒂格法国的首次回顾展在巴黎装饰艺术美术馆开幕。他被聘请为法国总统的专职摄影师。从此，拉蒂格成为各种专业、时尚和装饰杂志青睐的热门摄影师。1979年，拉蒂格将自己的上万张摄影作品及底片，130册大像集、日记手稿和他收藏使用过的相机全部捐给法国政府。为了保存、管理和传播拉蒂格留下的珍贵的文化遗产，法国特别成立了雅克·享利·拉蒂格基金会。

通过拉蒂格的摄影作品，人们得以穿越时空，走进“美丽时代”时期法国文化的人文魅力中。美丽时代(1896～1914)是法国近代史上一个激动人心的时刻：随着科学发展以及新科技的发明与应用，例如电、电话、铁路、汽车和飞机等，法国一跃进入了现代化。而1900年在巴黎举办的世界博览会则标志着法国在全球新工业领域领先地位的确立和一个摩登时代的开始。在如此充满新鲜活力的社会中，一个富裕的中产阶级出现了。他们追寻新的时代精神、向往新的生活方式、渴望更多的高雅娱乐活动，结果促进了大众文化的发展。电影院于1895年在法国诞生，并很快和剧场。音乐厅以及美术馆变成了大家喜爱驻足的场所。1896年，在法国男爵古伯丁的呼吁倡导下，第一届国际奥林匹克运动会正式恢复在希腊举办。此举激发了大型体育赛事活动在法国的蓬勃发展。而新的户外运动比如滑雪、赛车和网球等成为时髦的娱乐方式走入法国人的生活。所有这些令人目不暇接的变化为法国的设计、时尚和前卫艺术发展提供了滚滚动力。这是一个优雅和张扬交织的金色年代。

11.教师参与学校管理刍议 篇十一

一、教师参与学校管理的重要意义

1. 教师参与管理能够促进教师保持良好的心态

学校参与式管理不但考虑了教师的心理因素, 而且注重强化人本的管理。国际21世纪教育委员会强调, “人是发展的第一主角, 也是发展的终极目标”、“应该让每个人得到发展”等。因此, 学校要针对实际, 在管理制度上加强人本管理, 让教师参与进来。

参与式管理, 可以使教师以良好的心态参与到学校管理中来, 让教师保持乐观积极平和的心态, 在管理中学会自我调控能力, 并以旺盛的精力投入到教学工作。参与式管理, 还能聚焦教师的情感、价值观, 营造宽松的工作环境;充满民主、平等、和谐的管理模式, 尊重教师、信任教师、理解教师, 引导老师在和谐中竞争在竞争中和谐, 不是再用制度“管、卡”教师, 而是使每一位教师在学校管理制度面前, 感到安全和舒适, 觉得自己是真正的“主人”

2. 教师参与管理可以提高教师工作的积极性

据研究, 参与式管理中, 教师参与学校各项政策的制定, 可以提高全体教师工作的积极性和工作热情。事实正是如此, 有教师的参与的决策, 可以得到全体教师更好的执行, 从而在工作中奋发向上, 积极进取, 为学校工作增添活力。

3. 教师参与管理可以发挥教师专业人员的特点

在学校管理中, 教师参与管理具有积极的意义, 教师在教学实践中积累了大量的经验, 其宝贵的经验如果不自由自发地传递给别人, 简直是一种损失。所以, 教育的浪费的最大原因便是管理中缺乏民主。实践证明, 教师参与到学校管理中, 不但会改变学校的组织的本质, 更能改变师生与管理人员之间的各种类型关系或感情。更有资料表明, 教师参与学校管理, 表示学校能够把教师作为专业人员, 这样做, 可以增强教师的职业认同感, 十分利于教师专业方面的发展。

二、当前教师参与学校管理面临的问题

目前学校管理中, 加上绩效工资的实施背景, 教师成为学校制度管理的奴隶, 教师的工作往往受到一定程度的束缚或限制。

一是教师无权参与学校管理。在注重权力和服从的学校“制度管理”环境下, 无需教师参与进来, 而呈现出许多问题, 如程序化的学校管理制度给教师造成压力;教师机械化的工作表现;教师无视学校工作的目标, 职业倦怠现象严重等, 数据显示, 目前我国正常人群的心理障碍约占20%。心理健康测试结果表明, 将近一半的教师心理健康存在问题, 近三成的教师伴有轻微心理障碍, 约一成的教师伴有中度的心理障碍, 约有二成的教师心理疾病问题突出。与其他群体相比, 教师群体患精神疾病的比例偏高。

二是教师无效参与学校管理。制度管理更强调学校内部的管理, 但是管理者多是中层领导, 教师很少参与进来, 即使参与进来, 也只是表面的民主管理形式, 教师在决策制定过程中, 有时是无效的劳动, 没有话语权和表达权。比如经过教师参与而制定的学校竞争激励机制得不到广大教职员工的欢迎, 许多评估不是太客观。最终导致教师缺乏奉献和服务精神, 教师的潜力得不到有效开发。

三是教师不愿参与学校管理。学校制订的制度成为学校管理的归宿或目的, 没有创新精神。虽然学校的管理制度中, 也明确教师“主人翁”, 教师是主体, 但在实际操作中, 仍以严格的制度, 过分强调科学的管理, 以量化考评为主, 然后用冷冰冰的数字来约束、圈定老师。实质上, 这种管理是脱离教师参与的非道德的管理。这在一定程度上制约了学校的发展与教师的提高, 从而造成教师不愿参与学校管理的现状。

三、教师参与学校管理的有效做法

为了提高教师参与管理的有效性, 学校管理者需要考虑以下问题。

1. 全局把握教师参与的合理性

从决策的问题来看, 所有学校决策, 凡是涉及到教职工切身利益的, 一般要求教师参与进来。道理非常简单, 与教师自身利益相关的管理决策, 教师会非常重视;而如果老师们认为学校的决策与自身毫无关系或关系不大, 即使是学校重大的事件, 教师也会漠不关心, 参与进来也没有实际意义。例如, 一些学校的树先评优等, 就会有无缘优秀的教师可能会因为某些人情等将评优树先的标准置于不顾。

另外, 让教师参与管理, 还要从决策问题的时效性、常规性和结构性等方面综合考虑。比如学校的奖金分配方案, 它涉及到每个员工的经济利益, 虽然可以利用绩效考核的方式, 但是不同的岗位导致工作量的不同, 一些岗位的工作量难以定量, 工作质量短期内难以表现出来, 需要用工作数量为主的薪酬分配方案, 必然又引发教师相互竞争的问题出现, 所以教师广泛的参与决策, 意见难以统一。但是这项制度又必须得到教职工的参与与获得教职工的认可。因此, 可以采取教职工代表参与制定, 以获得绝大多数教师的认可, 保持资金分配的相对平衡。

2. 营造教师参与管理的氛围

有效参与管理的前提是教师要具备相应的心理等其他条件, 从内心深处接受学校的参与管理活动, 同意赞成教师的参与管理, 在整个参与过程中得到领导们的信任并可以自由地表达自己的意见或建议, 而不是因为意见不同而内心受到某种压力。总之一句话, 参与学校管理对于教师来说应该是安全的。在这种参与氛围中, 有助于提高教师参与学校管理的有效性和信任度。另外还要考虑学校决策的时效性, 成本的合理性和经济性等。反之, 如果学校的管理中还没有形成上述氛围, 教师的参与便是低效的参与, 甚至成为一种走过场, 即表面上教师十分合作与同意, 事实上却对组织的最低度的信任和保持怀疑态度。

因此, 学校要为教师的有效参与管理提供一种动力机制。其一是要具备同理心, 做好与教师的沟通。要善于站在教师的角度考虑管理问题, 互相信任, 杜绝话语霸权主义, 反对一言堂作风, 通过交流, 消除教师和组织间的隔阂和冷漠, 保证学校的管理质量和工作效率, 让教师能够以良好的心态参与学校的各种决策与管理活动。

3. 建立教师参与管理的信息共享机制

为了让教师的有效参与管理, 必须建立各项信息的共享机制, 为广大教职员工提供参与的渠道, 提高参与管理的质量。

4. 掌握好参与会议的数量和质量

教师参与管理的主要形式是召开各种会议。所以, 提高教师的参与有效性, 一定要先控制学校召开的各种会议的数量, 提高会议的效率, 避免教师在作无效的陪伴式劳动, 避免加重参与教师的负担。即提高教师参与管理有效性必须在各种会议的时间、数量和质量上下功夫。

5. 创新教师参与和管理的形式和途径

除了必要的参与会议外, 其参与形式和途径进行一些创新, 为广大教师的参与提供便利。

一是设立建议箱。这是广大教职员工参与学校管理和监督管理执行的较为便捷的方式。这种参与方式既不受时间的限制, 也可以间接向学校反映真实问题, 较受教师的欢迎。对教师提供的优秀建议, 如果得到学校的采纳, 一律给予精神或物质的奖励。

二是设立领导接待日。选取一周固定的时间, 让教师随时与学校领导面谈各种管理制度, 与学校领导沟通、交换意见。学校领导可轮流值班, 接待来访的教师, 这是教职员工参与学校管理的另一种便捷方式。这种参与方式, 可以减少学校领导与教师间的心理隔阂, 促进情感的融合, 在一定程度上可以有效预防教师在执行学校各种决策中所产生的消极行为。

三是领导“下访”制度。学校领导在重大决策前, 经常性地“下基层”, 缩短与教师们的心理距离, 走到各科室与教师亲切交谈, 嘘寒问暖, 可以聆听到教师们真实的声音, 获取到一线教师们发自内心的建议或意见, 从而为决策的制定打下坚实的基础。这种方式, 可以让更多的教师无意识地“参与”到学校管理中来, 为学校管理提供最有价值的服务。

四是设立听证会。当前学校在推出重大的方案或决策, 尤其是关系到教职员工切身利益的问题前, 可以灵活召开一些听证会, 如“教职工考评方案听证会”, 让广大教职员工参与听证会, 提出自己的建议和意见, 对合理的超过半数的建议或意见进行采纳, 对原定的方案及时调整, 这样可以降低决策风险, 得到绝大多数教师的支持与赞同, 保证各项方案的执行与落实。

另外还可以设立意见征询簿、QQ群问题反映、提案征集、智囊咨询等等途径, 学校要依据实际情况, 灵活采取参与方式, 提高教师参与学校管理的效率。

参考文献

[1]初云宝, 孙文生.教师参与学校管理问题研究.延安职业技术学院学报, 2011 (1) .

[2]刘芳.高校教师参与学校管理过程中校长权力的行使.文教资料.2010 (16) .

[3]符宝军.中小学教师参与学校管理调查分析.科技资讯, 2010 (27) .

12.歌颂教师演讲稿 篇十二

尊敬的各位领导、老师，亲爱的朋友们，大家好!今天，能站到这里，和大家倾诉心声、畅谈理想，我感到非常荣幸，也非常激动。

十多年前，在十八岁的花季，我走进了大山，在那个纯朴、古老而又陌生的地方成了一名普普通通的乡村教师。身居穷乡僻壤，有望不断的悬崖峭壁，走不尽的崎岖山路，翻不完的沟沟壑壑；在这里我切身领略了山区教师的酸甜苦辣与简约清贫。看着同龄人或跳槽，或调到繁华都市，我曾犹豫过，徘徊过。但是再看看身边，那群默默无闻的山区教育工作者，他们坚守清贫，扎根深山，无私奉献，呕心沥血，用他们朴实无华的生命演绎着山区教育动人的华章，滋润了我那颗躁动的心„„我由衷的赞美他们，但我唯恐自己苍白的语言表达不了心中的感动，道不清他们对山区教育事业的执着，诉不完他们对山里娃的那份情，那片爱„„

虽然一支粉笔的结局永远是化为尘埃，一支蜡烛的命运永远是流尽眼泪，一头黑发的终点永远是银丝旋舞，但是，我相信，他依然还在这里，他就是我们的老校长——一个我崇拜敬仰的好老师。

还记得我刚到庆元乡任教时，被分配到了一个偏远的村校，那里的校舍破旧不堪。山区的雨天特别多，且常常一下雨就是好几天。这可苦煞了村校的我们，因为在这些时日即便是锅碗瓢盆齐上阵也抵挡不住雨水对我们寝室、教室的“侵袭”。我们也曾几次找人去屋顶修补，可人家一看到修补的难度极大就都退缩了。老校长把这一切看在眼里，急在心头，刚刚病愈的他不顾众人的劝说亲自爬上了高高的屋顶。左边的瓦盖好了，又到右边；屋顶的砖砌好了，又补屋脊„„风夹着雨滴，像在地上寻找什么似的，东一头，西一头地乱撞着。残忍无情地洒在老校长的头上、身上，也刺在我们的心上。我们只有在心里默默地祈祷：风啊，你轻些吧，别再撩乱了老校长的丝丝白发；雨啊，你停下吧，别再淋坏了老校长本就虚弱的身躯。终于，屋顶修补好了，老校长沿着长梯爬了下来，浑身湿透了，那布满皱纹的脸上不知是雨水还是汗水，我们立马找来干毛巾，倒来热开水。正在这时，通往城区的唯一一班客车鸣起了喇叭，老校长拿起毛巾胡乱地擦了一把脸，气喘吁吁地说：“来不及了，下午还有一个重要的会议。”说完三步并作两步奔向客车。我分明看见他额头的皱纹舒展开了，脸上露出了舒心的笑容。开完会后那两个星期，老校长一直没到学校，因为本就体弱多病的他那里经得起那番风雨的折腾，他又病倒了。

我们心里充满了深深的自责：在他硬要上屋顶的那一刻为什么没能拦住他？身为年轻人的我们难道就不能克服一下这个小小的困难吗？怎能让一个临近退休的老人为身强力壮的我们去顶风冒雨呢？他就像那校前清浅的小溪，溪水无声，流淌着他对山区教育事业的一片忠诚„„他虽没有豪言壮语，没有功章闪耀，但他公而忘私、任劳任怨，不正是我们山区教师淡薄名利的精神之所在，不正是我们山区教师师魂的精髓之所在吗？

如果要说黎明的奉献是太阳，黑暗的奉献是群星，大地的奉献是鲜花，那么老师的奉献就是对学生的爱。“给山里孩子一双翅膀，他们准能比城市的孩子飞得更高！因为他们能吃苦，他们经历过磨练，他们和大山一样有灵性。”这是张老师说过的话。

张老师是本地人，任教20余年，外表亲和，工作起来沉稳干练，是学校中低年级教学的中坚力量。责任心强、有耐心是张老师最大的特点。记得有一次，她班上的一位小女孩家庭作业已经有几天没好好完成了，放学时她单独留她下来准备找她谈谈。没等她开口，那个女孩子突然怯生生地说：“老师，我能早点回家吗？”张老师看着她，顿了一下，突然意识到了什么，马上跟她说：“好，回家写一篇日记，题目是《我要早点回家》。明天给我，好吗？”女孩点了点头，转身走了。第二天，女孩的日记交上来了，虽然语句不太通顺，但是大致意思是：她已经有个妹妹了，妈妈又生了一个小弟弟，每天回家做完作业就得抱弟弟，爸爸嫌她太笨，学了也白学。老师留她补课，妈妈就说她是放学后偷懒不回家抱弟弟，老打她。字里行间都流露出一个孩子的无助，张老师看了，心里着急，她马上赶往小女孩的家告诉孩子的父母孩子的学习情况，并帮她解释清楚为什么每天晚回家的原因，耐心地给家长讲怎么教育孩子。从那以后，她每天利用课余时间给女孩补课，女孩的成绩渐渐有了起色，脸上的笑容也多了。后来孩子在日记中

写道：自从张老师去过我家后爸爸妈妈再也不打我了，我每天有更多的时间做作业和背书，我相信我的成绩会提高的，老师，谢谢你！我一定会努力的。孩子这一番真挚的语言让我感慨良久，让我真正体会到作为一名老师给孩子一点爱是多么重要！

如果生命如风，那么张老师是扑面而来最和煦的那一缕；如果微风化雨，她是随风入夜最润物的那一滴；如果细雨成流，她是潺潺流淌最清幽的那一溪„„

有人说，老师是梯，以伟岸的身躯拖着学生稚嫩的双脚一步步攀高；有人说，老师是烛，以不灭的信念照亮学生前进的道路；我要说山区老师是桥，为山里娃连接被割断的山峦，引领他们走向收获的巅峰！

庆元，自古以来就是穷乡僻壤。80%以上的学生都是留守儿童，所以学生读到四年级全部住校，在学校，老师既当爹来又当妈。在王老师的班上就有一个特殊的留守儿童邓真梅，父亲为了让他们姐弟两上学，带着智障的妈妈外出打工多年。那晚，一阵急促的敲门声和学生慌乱的议论声把小王老师从睡梦中惊醒，直觉告诉她肯定是白天重感冒又无论如何不肯就医的邓真梅同学出事了。她来不及多想，把被惊醒的哇哇大哭的刚满一岁的女儿交给母亲，披衣起床，快步来到女生宿舍，一把扯起已人事不省的邓真梅放在自己瘦弱的背上朝乡医院飞奔。医生诊断为病毒性脑膜炎需马上转到区人民医院抢救。想起邓真梅一贫如洗的家庭，再看着病床上不断抽搐生命垂危的孩子，小王老师含泪恳求医生一定要救活她！医生护士都被小王老师感动了，破例地扮演着孩子家属的角色，和小王老师一道抬着孩子去作各种检查、帮忙取药、打开水„„王老师在孩子的病床前整整守了两天两夜，孩子终于舒醒过来，她才放心地交给刚刚赶回来的孩子的父亲，拖着疲惫的身躯回学校上课。正如孩子的父亲写的那封长长的感谢信，让我们看到了人民教师平凡中的伟大：王老师，我要携全家人给您深深地鞠一躬，是您，给了孩子第二次生命；是您，代替我给了孩子无私的爱；是您，让我的家庭虽贫穷但重新充满温馨„„

什么样的爱，如大海般宽广，那滚滚而至的波涛，是汹涌澎湃的爱潮，奔流不息；什么样的情，似山峰般高峻，那雄奇伟岸的身姿，是永恒常驻的丰碑，令

人崇敬；什么样的老师，有着超越大海的热情，俯视山峰的高大，让人无法不深爱着他，他们就是那群可爱的山区教师！没有花的事业那么尊贵，没有果的事业那么甜美，有的只是谦逊专心地垂着绿荫的平凡。然而，就是那群多如星辰的平平凡凡的山区教师，他们孜孜不倦，苦并快乐着。

你看，办公室里郭老师一边给孩子讲题一边摸着孩子的头鼓励孩子；操场上，陈老师正在和孩子们跳绳，其乐融融；乒乓台旁，郑老师边握着孩子的手边讲解动作要领；大树下，一大群孩子正围着冯老师讲故事„„

“一身粉笔灰，两袖清风，三寸不烂之舌，四只眼睛”，看得见岁月爬满沧桑的脸，不经意间青春已远去、两鬓已斑白。可听得见爱的无声蔓延，听得见山那边书声一片，于是我们无怨无悔。拧在一起，我们就是一道闪电；聚在一块，我们就是整个太阳；站在一处，我们就是用心灵结成的不倒的信念墙！我们是山村的希望，我们堪称大山的骄子，让我们携起手来，肩并肩用青春和热血撑起山区教育那片更广阔的蓝天。

13.歌颂教师的优美语句 篇十三

1、是谁把雨露撒遍大地?是谁把幼苗辛勤哺育?是您，老师，您是一位伟大的园丁!看这遍地怒放的鲜花，哪一朵上没有您的心血，哪一朵上没有您的笑影!

2、师恩最难忘，您将真善美的人生经验馈赠;师情最冗长，您为我们指引前进的航程;师爱无疆，感动着最柔软的心窗。老师，祝福您健康长寿、快乐无比。

3、纵使人不见、声不闻，思念相伴;纵使风不动、水不流，短信常依;诚挚的祝福，不常有，却意义非凡;快乐的心声，轻轻地呼唤：老师，节日快乐!

4、一种缘分让人珍惜，一种感恩常留心底，一种惦念天长地久，所有的默契无须传递，所有的话语盛满祝福，感谢人生旅途中有您的教诲。愿月夜与快乐结伴，点缀你绚丽多彩的人生，祝你教师节快乐!

5、一只粉笔，两袖清风，三尺讲台，四季辛劳，五德兼备，六艺精通，品追七贤，桃李八方，久享清誉，十分清贫，千秋功业，万世师表。祝教师节快乐!

6、用艺术眼光看世界，用世界眼光看艺术。无论哪种眼光，都来自您的眼眶，您把眼光给了我们，找到成功也不会太长!送上最诚挚的祝福教师节快乐!

7、您是我另一个母亲，教我读书、识字，告诉我世界的精彩!当我看遍风景，偶见一个与您相像的身影。老师，我想您啦，又是一年教师节，祝您节日快乐!

8、真空、坚定、谦逊、朴素――这是您教给我唱的歌，这是您指引我走的人生之路。

9、人生是一条没有尽头的路，我走着，走着，不断地走着。当我疲惫懈怠时，记忆中就会浮起您坚定的面容，坚毅的声音，坚韧的精神。老师呵，您教会了我生活，我怎能将您忘怀!

10、人生旅程上您为我点燃希望的光芒，丰富我的心灵，增添我的智慧。愿我的祝福像清茶滋润您干涸的喉咙，像蜡烛照亮您的办公室，像鲜花送给你一片清香!

10、师恩似海，光阴似箭，对您的感激怎样华丽的词语都无法表达，您一直是我们的榜样，在教师节之际，祝福您万事如意，身体健康，青春永驻!

11、暖暖的春风拂去你的疲惫，炎炎的夏日点燃你的激情，凉凉的秋雨洗去你的伤悲，皑皑的白雪收获你的喜悦。老师，你为我们掏心掏肺，送你祝福愿你愉快!

12、您谆谆的教诲，化作我脑中的智慧，胸中的热血，行为的规范我感谢您，感谢您对我的`精心培育。

13、因为有了您，生活才如此精彩纷呈。因为有了您，世界才如此美丽动人。您是人类灵魂的工程师!您的教导如细雨润物般悠远。感谢您!衷心祝您教师节快乐!

14、如果爱情让人着迷，亲情让人眷恋，朋友情让人不舍，那么师恩之情就让人感激，在9.10日这一天，祝恩师天天开心!节日快乐!

15、人生旅程上，您丰富我的心灵，开发我的智力，为我点燃了希望的光芒。谢谢您，老师!

16、秋风落叶轻拂过，宛如当年您敦厚的手、慈祥的话语，给我最温柔的抚慰、最诚挚的教化!祝福您，亲爱的老师!曾经给我阳光、雨露、春风的老师!

17、一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季风雨。今天教师节，最是师恩难忘时，向所有教师送上诚挚的祝福!秋风拂面，凉意渐浓，秋日保健多喝蜂蜜少吃姜，秋燥远离您!

18、一闭眼一睁眼就毕业了，如今站在校园外，回想起往日情景，历历在目，无比怀念。怀念教给我知识的老师，如今教师节到了，我要对老师说声节日快乐，生活幸福!

19、阳光孕育着花草，大地孕育着树木，溪水孕育着鱼儿，而最无私的爱是您也曾经孕育着我们，给了我们最初的教育。教师节到了，祝老师您节日快乐。

14.教师歌颂学校 篇十四

丰台五小教师文化建设的总目标, 定位于“创造和谐的人际关系, 塑造高品位的校园文化, 让每个人都感受到校园生活的幸福”;以“进行学校文化建设, 以文化发展教师、文化发展学生”为工作重点;基本思路是“构建学习共同体, 让教师成为经验的分享者和快乐的合作者”。

一、建立学校“多元、多层次的学习共同体”

建立学校“多元、多层次的学习共同体”, 即以解决学校层面的课堂教学问题为目标指向, 在此基础上实现学习共同体的整合。学校层面的学习共同体主要包括两类:一是学校内固定的各年级组、教研组, 其构成是按年级和学科为划分单位, 组成人员主要是相同学科的教师和学校的主管领导, 学科教研员和外来专家作为不固定的合作伙伴;二是学校内跨学科的研究小组, 其成员主要是有共同需求的不同学科的教师和专家等。

学校层面的学习共同体是研究解决新课程背景下教学问题的最基本的平台。学校内各学科教研组、备课组是学校层面的主要学习共同体, 其作用在于能够及时发现新课程实施过程中的具体问题, 筛选出影响教学效益的最迫切的问题进行研究。学校内跨学科的研究小组是学校层面的重要学习共同体, 其意义在于能实现课程内容的有机整合, 带来教育观念、方式方法的融会贯通。这样就把每一位教师都带到问题研究中, 课题研究与教师发展产生了密切的联系。例如在学校教学研讨活动中, 同组教师都要研究本组共同提出的问题, 都要通过课堂教学的形式来呈现自己的学习、思考和问题解决的办法。虽然研究的切入点不同, 但解决的问题是一样的。所以在教研组共同体研究中以下职能凸显: (1) 共同体的教研职能; (2) 共同体培养青年教师的职能; (3) 共同体分工合作、交流共进的职能。

同时, 学校搭建了组内、组间和学校层面的关于计划、课题、课例研究和教学反思等的交流和研讨平台, 给予教师进行交流的时间和机会。建立了每月一次的组长交流机制, 以及每月一次的主管领导交流机制。

另外, 学校的每一项工作都以项目的形式来完成, 由项目负责人负责组织实施。例如, 要成立工作小组, 负责策划, 制定方案, 解决实施。这就是临时的一个学习共同体。

二、改变以往对教师的个体评价方式, 尝试群体评价机制

采取捆绑式的评价方式, 将竞争扩展为团队与团队之间的竞争, 用外力来促进教师间的合作。2009年, 丰台五小开始探索年级组、学科组评价奖励办法, 有目的、有计划地引导年级组或教研组之间开展竞赛。学期末对各年级进行综合评定, 以此来强化组内的交流合作。在这种人为合作的教师文化模式中, 自发地引起教师间交流和互学的兴趣, 从而慢慢发展到自然合作。一段时间后, 教师从沟通中实现了双赢:增加了解决问题的方法, 获得了更多的教育资源和经验, 工作和改革得到了同伴的支持和认可, 获得了情感的支持等。交流和沟通几乎成为教师的工作方式, 和谐、合作便真正生成了。

在自然协作的文化氛围中, 教师之间能接受、容纳不同的教育教学观点, 会较快地形成共同的价值观。这种和谐的文化气息激发着教师对自身职业产生依恋感、使命感和对学校的认同感。真正意义上的教师自我发展正需要这样一种自然的、开放的、动态的文化环境, 而不能在封闭的环境中自生、在孤立的状态中自存。自然合作关系是丰台五小追求的一种理想的文化状态, 也是教师自我发展的最佳途径。

三、进行积极的对话交流, 在赏识中催化生发教师的合作文化

丰台五小把激励作为学校教师文化建设的第一准则。每一个人都需要鼓励, 渴望得到赏识, 就像植物需要阳光、雨露一样。在丰台五小, 教师上好了一节课, 表扬;教师完成了一个课题, 庆贺;班主任工作有了一个好的创意, 激励;老教师有几句经验介绍, 掌声;后勤工作人员有了一个改进设想, 支持……当教师感到获得了赏识的时候, 他们的自我意识、专业自豪感会油然而生, 工作动机也会随之增强。

在今天的丰台五小, 无论哪项工作都力求让更多的教师来展示自我、展示组内的合作成果。每周操场上的国旗下讲话, 教师轮流上台;每周的全体教师会上, 每个组的教师要展示自己组内读书的成果、组内新闻发布等;经常性的老教师经验介绍, 年轻教师的工作感想交流等, 都是教师在把握话语权……同时, 学校大会上只要有发言者, 学校就要求有教师进行点评。丰台五小现在正在尝试创设一种被关注和激励的氛围。交流分享彼此的经验, 谁也不被轻视, 谁也不轻视别人, 每个人都在自己的坐标系里、在同伴的善意支持下追求成功和进步。教师合作使每个教师在张扬自我的同时, 又将在同伴互助下实现自我。在丰台五小, 上评优课着急和忙碌的不是做课教师一个人, 而是全组人。为研究如何上好课, 很多教师都可以放弃休息, 加班加点从不计较, 献计献策毫无保留。

15.学生成长　教师进步　学校发展 篇十五

一、建设教师合作文化，促进教师专业发展

贺州高中始终坚持以教师合作文化建设为抓手，引导教师走“研究者”的发展道路，促进教师专业发展。

一是强化以年级备课组为基本单位的学习型组织的建设。通过组织以年级备课组活动为主要形式的学习、交流、教学观摩和探索活动，创建学习型教师群体。年级备课组活动基本实现了制度化，每周一次集体活动，每个教师都分工承担主题主讲任务，年级教学的统一备课，统一要求，统一进度使学科教学全面协调发展，教师教学既有年级一般要求，又有个人自主创新，更加符合新课改要求。我校坚持多年的年级备课组“同课异构”教学竞赛活动的开展，培养了良好的教风，提升了教师的整体教学教研水平，促进了教师专业发展。

二是通过开展丰富多彩的教职工集体活动，形成健康和谐的教师文化。学校组织了一系列活跃教职工课余生活的活动。如篮球赛、汽排球赛、趣味性活动、长跑运动、暑假外出考察活动等，极大丰富了职工业余生活。还有班主任论坛、校本教研论坛等群体专业活动，并逐步形成健康和谐的校园文化。

三是科研引领，提高教师教学科研能力。学校建立科研激励机制，对获奖的结题课题给予重奖，对公开发表或获奖的论文给予相应级别的奖励。学校已初步建构起梯级课题体系，“十五”期间，已完成结题国家级子课题3项，省级子课题2项，市级课题3项，校级课题12项，参加实验研究教职工达208人次。其中国家级子课题《普通高中德育新情况及对策研究》、《学校团体心理辅导在班级管理中的研究》、省级子课题《开展心理健康教育，提高中学生心理素质的研究》、《语文学习素质培养与人的发展》分别获课题优秀奖、二等奖和一等奖。2006年以来省级以上公开发表论文111篇，市级以上评比获奖的论文189篇，市级以上教学竞赛获奖30人次。

二、创新德育和奖助学模式。培育学生健康成长

贺州高中牢固树立“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的思想，建立健全了学校、家庭和社会三位一体的德育网络和学校行政领导联系班级、党员教师联系学生的全员德育工作制度，并积极探究学生自主管理、自主体验、自主教育的主体性德育模式。

在贺州高中，学生直接参与全校教学秩序管理及食堂、宿舍卫生和日常规范检查等校务、内务管理活动，自主策划学校各类文体活动、墙报宣传、辩论演讲、社会实践、服务社区等活动。在自主管理活动中，学生既是德育工作实践者，又是体验者，在服务他人和自我服务，管理他人和自我管理中反思感悟、体验德育内涵，促进良好生活习惯、优秀品德的形成和工作能力的提高。近年来，贺州高中先后有615名学生获各级“三好学生”荣誉称号，1人获“广西杰出中学生”提名奖，2人获“全国中学生正泰品学奖”，8名优秀学生光荣加入中国共产党。2007年考上北京师范大学的张国其同学在温家宝总理参加的教师节座谈会上，敢于发表意见并得到总理的充分肯定和高度赞扬。

学校围绕贺州市委市政府“不让一位学生因家庭经济困难而失学”这一为民办实事的民心工程，多方筹措资金，建立一系列奖学助学制度，帮助学生健康成长。据统计，2007年以来，学校自筹或争取政府、社会支持，设立各种奖学助学资金，通过奖励优秀生、资助贫困生或减免特困生资金、给贫困生发放生活补贴等方式，每年筹资45万元，受益学生800多人。