小作文初中

小作文初中（精选17篇）

1.小作文初中 篇一

初中小作文集锦

蒲公英的幻想

我是一株小小的蒲公英，平凡而又矮小。但上天赐予了我生命，我要努力向上。

在毫不起眼的墙角洒下了毫不起眼的我。我时常昂头仰望清澈明亮的蓝天，茁壮挺直的大树，艳丽妩媚的群花，幻想着有一天我能和他们一样光彩夺目。但，放眼现在，我依然如此脆弱，经不起风的呼呼，雨的哗哗。于是，我努力着……

每个清晨，当第一丝曙光洒向大地时，我正在汲取营养，阳光如此耀眼我和他同在。我努力着，大树，群花讽笑着：别浪费时间了，你不行的！。我不认输，不后退，但却依然无所改变，反倒把自己弄得伤痕累累。尽管如此，我仍然继续努力着……

日子一天天流逝，我变得越来越寡言少语，伙伴们却过的依然如此美丽而快乐。我沉静了回想当风儿吹过，我们摇曳在墙角，增添活力；当春雨滑下，我们痛饮着，增添快乐。深沉

我醒悟了：人生的意义各有不同，既然上天赐予我生命，我就应该活出生命的意义，活出平凡的精彩在未来的那一天，摇曳的蒲公英中一定有我的踪影。

幻想，美好的未来，明天依然精彩！

感受美好

岁月无声地在我身旁穿梭，一切美好的事物在脑海中定格，快乐时总将它们一一取出，任美丽在思绪间绽放。

世间本无完美，茉莉香气袭人但不够艳丽，牡丹雍容华贵却少了几份馨香，玫瑰虽色香俱全可又浑身是刺??物犹如此，人何以堪?如果拿自己的财富和比尔盖茨比，拿自己的容貌和嫦娥西施比，那世间有几人能幸福呢?我们无须感叹年华流逝的漠然孤寂，也不必为日月如晦，花开花落而惋惜，一朵花的.枯萎荒芜不了一个春天，一次挫折也毁灭不了整个人生。 想起诗仙李白，他当不上官又囊中羞涩，但口出无可置疑之句“天生我才比有用，千金散尽还复来。”如此赤赤条条地皈依于美好，让我们不禁为之肃然起敬。

一叶知秋，在淡淡的阳光下拎起季节的落叶，你会发现秋季来临的那种喜悦与甜美。一片落叶能带给你一份凄凉，同样也能带给你一份美与真，那我们就将美与真常存心中。 我们常常用失落把自己包裹起来，一直叹息生命的平凡与渺小，宛若一杯失去醇香的酒，却把美好压缩在心中一个不知名的角落里。只要我们将美好还原，让美好充溢我们的心灵，就会始终保持一份愉快的心情与豁然的胸怀。

人生美丽，从生命的开端到结束，孕育着无尽的美。――心灵，在美丽中晃动;希望，在美丽中萌芽;生命，在美丽中充实。让我们倾注所有的激情，所有的心智，去感悟人生。 人生美丽，从生命的开端到结束，孕育着无尽的美。――心灵，在美丽中晃动;希望，在美丽中萌芽;生命，在美丽中充实。让我们倾注所有的激情，所有的心智，去感悟人生。

2.小作文初中 篇二

一、先要明确在教学过程中的作用

1. 有利于激发学生的学习兴趣。

初中化学的学习重点在于与社会联系, 贴近生活, 而家庭小实验恰恰是与生活实际相联系, 学生参与面广, 尽可能让学生在现实世界中亲自体验事物的变化过程、变化条件和所得结论, 体验这些变化对生产、生活的影响, 从而激发学生的学习兴趣。

例如, 在讲《燃烧与灭火》这一节时, 课前布置学生回家试一试点燃小木条和煤块的难易, 同时去点燃干棉球和湿棉球, 回忆生活中熄灭煤气炉火、扑灭油锅火焰、吹灭木条火焰的经验, 从中领悟出燃烧的条件和灭火方法。通过一系列的小实验, 其教学效果远远超出教师单纯从原理上分析或让学生被动地观察教师的演示实验所取得的效果。

2. 利于培养实事求是的科学素养。

家庭小实验虽然简单, 但是它却能揭示日常生活中化学现象的实质, 用化学原理来指导和解释各种日常生活用品的制作和使用。通过亲身实践, 在快乐学习的氛围中使孩子们掌握解决问题的科学方法, 培养实事求是的科学精神和一丝不苟的科学态度。

例如, 平时学生对蜡烛的燃烧视而不见, 通过家庭小实验, 使学生懂得火焰的分层, 燃烧中物理变化、化学变化的发生以及火焰上方的一缕黑烟, 熄灭后的白烟等知识, 从而合理地作出解释。

通过家庭小实验的实施, 使学生在实验中养成实事求是地记录实验试剂的用量, 记录实验现象, 科学分析某些生活现象。

二、其次要精心选择, 合理指导

家庭小实验内容丰富多彩, 各类实验各有自己的功能与作用, 在选择其内容时要注意内容的科学性、创造性和可操作性, 又要重视实验内容的多样性。使各类实验交替进行, 既注意学生能力的发展又有所侧重, 以满足不同的情境体验。

为了更好发挥家庭小实验的作用, 在布置家庭小实验前, 要对以下问题作好指导: (1) 实验用品 (或替代品) 的选择; (2) 反应原理; (3) 实验步骤及注意事项; (4) 实验过程中要细心观察、及时记录。

例如:学了常见酸碱盐的应用后, 利用周末, 让学生在家制汽水。 (1) 实验用品:白糖、果味香精、小苏打、柠檬酸、凉开水、带盖的空瓶、筷子; (2) 反应原理:小苏打与柠檬酸反应生成CO2, CO2溶于水, 制成汽水; (3) 实验步骤:打开空汽水瓶, 加凉开水, 再加白糖、香精及少量小苏打, 用筷子搅拌溶解后, 迅速加少量柠檬酸, 立即盖紧盖子; (4) 观察现象:瓶内产生大量气泡, 打开瓶盖, 气泡冒出。利用同样的原理可以让学生尝试着制作简易的灭火器, 来提高学生对知识的扩展能力。老师对各类小实验都要进行选择并合理指导, 让学生务必做到有的放矢。

三、最后要进行科学的评价

教师评价是整个家庭小实验活动过程中的重要环节, 教师应对学生的活动态度、情境体验情况、技能掌握情况与能力发展情况作出公正、激励性的评价。

如:自制汽水实验时, 要求学生第二天将各自的成果带到教室, 教师肯定各自的成绩, 同时分析成功和失败的原因, 并指导学生记录在册。同时, 让学生进行自我评价, 在教师引导下对实验过程进行总结、交流, 根据实验原理、过程、数据进行分析, 写出实验报告, 以小论文的形式谈学习的收获和体会。

3.初中英语词汇教学小策略 篇三

关键词：初中英语；词汇教学；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-087-01

在听说读写过程中,常有学生反映是由于词汇的原因而导致在这些过程中重重受阻.有时想用英语表达自己的思想,却苦于找不到合适的词汇;有时仅仅是因为一个单词的原因而导致了对整个句子的理解错误,甚至是对其无法理解.事实上,如果一个学生能说出所需的单词,即使他不能很好地将他们组织成句,我们还是能或多或少地知道他所要表达的思想.正如威而金斯在《语言学与语言教学》中说的:"我们不能接受语法比词汇更重要的说法.事实上,没有语法就只能传递有限的信息,但是没有词汇却什么也传达不了了."因此我们有必要进行词汇教学的探讨,以便帮助学生更好地了解和掌握词汇从而达到全面提高学生英语水平。

既然词汇是如此的重要，那么英语教师在平时的教学工作中应该使用一些策略来提高课堂效率、激发学生学习兴趣，从是英语课堂高效化、优质化。本人在平时的词汇教学中使用了以下方法，也取得了一定的效果。现总结归纳如下：

一、利用教学图片及其他直观的教具教授生词

比如我在上和生日有关的内容的时候，我就准备了生日卡片，利用卡片引出 card, present, cake 以及 give /send a card ,get a present 等词组。直观的图片让学生一目了然，无须多讲；再运用“联想记忆”的方法，让学生根据自己已有的知识，以某一个词为起点，联系相关的词汇这样有利于学生巩固记忆。

二、“小组合作”学习生词

我个人认为提倡适当集中学习的方法是十分有必要的，我所上的七年级有两个班，我把他们分成若干小组，每一组六人，成绩较好，又有一定组织能力，大胆的学生做组长。学习新的单元前，让学生小组一起学习生词，引导学生从音、形、意等方面来学习。小组合作互助学习使不同程度的学生都参与学习，在合作中取长补短，能达到“事半功倍”的效果。

三、构词记忆法

英语词汇虽然很多，但是它们的构成都是有一定规律的，那就是基本词汇，由基本词汇组合构成的其它词汇等，掌握了这类规则就能很好记忆单词，如前缀un-fair,(不公平)，后缀love---lovely，合成词house---housework等构词法。再如加前缀 — un ,表示“不”,happy --- unhappy ,healthy --unhealthy;在动词后加上 后缀— er 后变成名词。teach --- teacher,work --- worker。应尽量在课堂教学中教会学生利用构词法进行词汇学习和词汇记忆。为他们以后学习英语打下牢固的基础。

四、分类教学记忆法即使用头脑风暴法来教授和记忆词汇。

在学习过程中不断地将新学的单词整理分类，通过把单词分类，进行识记，其优点就在于单词输入大脑之前，已经过系统的整理。记忆时，人脑只要进行短暂的思维活动，就可以较长时间储存起来。比如可按季节，月，学科，动物，职业，食物，饮料，交通，工具等类型加以记忆。从而达到长期记忆的目的

五、联想记忆法

这种方法常用于具有相同属性的单词教学。如：由book一词可以引出： English/Chinese/math/music/art/science book, Students/Teachersbook, story/picture/comic book, note book, exercise book, sketch(素描) book, social studies book等词组的教学；由play basketball, 可以同步拓展有关球类运动：play football, play table tennis, play volleyball, play badminton, play pingpong等词组, 同时还可以帮助学生归纳: play the guitar, play the piano, play the violin, play the drum等有关弹奏乐器类的词组并对比记忆。

六、故事记忆法

用最精彩，自己最喜欢，最地道的句子来记忆单词。这样也记住了这个单词的使用环境，单词就有了生命力。这样也记住的单词才有血有肉有感情的，才经得起时间的考验。同时也激发了学生的想象力，训练了学生的思维能力。

七、创设检测语境巩固词汇

这种词汇教学方法将练习与学生的生活经历结合起来，力求让学生在体验成功运用语言的同时，达到巩固词汇的目的。采用分层设计，分层训练让绝大部分学生都能体验到成功的快乐，同时也能达到相应的教学目的，一举两得。

4.小兔子初中作文 篇四

路上经过一棵大橡树时，树上传来一阵吱吱的叫声，那是松鼠一家在开圣诞晚会！

“我能参加你们的晚会吗？”巴宁顿轻声说。

“可以呀，只是兔子不能爬树啊。”

小兔子只好继续朝自己家走去，快到家的时候，他听到从地下传来田鼠的尖叫声。巴宁顿兴奋的说：“你们好，田鼠。我是小兔子巴宁顿，我能参加你们的晚会吗？”但是风声呼啸，谁也没有听打他的话。

巴宁顿一屁股坐在雪里，开始声嘶力竭地哭起来。突然，一只高大的银灰色的狼出现在他的面前，用温柔的声音问：“你为什么要坐在雪里呢？”

巴宁顿回答：“现在是圣诞前夕，可我没有一个家人。”

狼说“怎么会呢，森林里的动物都是你的家人呀！”说完便消失不见了。

巴宁顿心想：既然森林里的动物都是我的家人，那我就应该为他们做点什么。

这时，他看见一只小田鼠在雪地里哭了起来，便走过去问：“你怎么了？”小田鼠说：“我迷路了，我怕我今天就要冻死在这里了。”

“你不会冻死的，我有厚厚的毛，我来给你当风雪吧！”

第二天一早，田鼠们就找到了小田鼠，他正谁在冻死的小兔子毛茸茸的身体下面。

5.初中一年级小作文 篇五

我抬起头仰望夜空。夜空好美，无数颗亮晶晶的小星星布满夜空，像是谁在天上嵌上了许多宝石似的，他们又好像在银河里洗过澡似的，亮闪闪的。

月牙儿像把梳子挂在天上，人们都说月亮是位美丽，能打动人的姑娘，谁有什么不幸和哀愁就看着她，她会用魔力让人情不自禁的流下泪来，倾吐心中的哀愁。她身着白纱温柔，大方，把她那温和的笑容洒在窗台上。

无数的星星好像是许多孩子淘气的眨着眼睛，月亮好像是它们的母亲，夜空则像是星星的父亲，为他们撑起一个家。没天小星星们都会问他们的母亲：“我们什么时候长大?”他们的眼睛一眨是一句，月亮总是露出它那美丽的笑容，到了深夜，星星累了，都闭上了眼睛，然而月亮却始终吐洒着她的银光照向人间，一直到天亮。

月亮用她那美丽的月光照亮人间，星星用它的闪亮给人们了丰富的想象力，夜空衬托这星星和月亮，他们都在奉献，奉献给人们以美丽的夜空和夜色。

6.初中物理小实验探究教学模式 篇六

小实验探究教学模式指在初中物理课堂上开展的小实验,即在演示实验教学基础上增设小实验探究教学,它的“小”即是相对于精密的实验设备而言,也是相对于繁琐的操作过程而言。它包括师生对课常演示装置改进、创新的自制教具小实验,开发利用身边生活用品的学生随堂小实验和启迪性小实验。在新课程中它一般地出现在上述的中学生独立完成实验和学生设计实验。小实验探究教学模式有利于激发学生学习物理的兴趣;有利于广大学生掌握较为丰富的科学知识,提高学生的学习成绩;有利于培养学生初步的创新意识、创造能力。

二、小实验探究教学实施

(1)开展师生对课堂演示装置改进、创新的自制教具小实验探究教学

随着科技的飞速发展,当今的实验教学在逐步采用现代化的仪器和手段,实验仪器越来越精密复杂。麦克斯韦说过“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比,学生自制的仪器,虽然经常出毛病,但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西,所以教师在实验探究教学时,应认真分析中学课本上的演示实验,从中发现问题、思考问题,并提出解决问题的相应办法。在演示实验的选择上特别注意到对实验的改进和创新,注重实验的趣味性,更大限度的激发学生的学习兴趣。

(2)开发利用身边生活用品的学生随堂小实验探究教学

在进行新授课时,往往有些知识和概念,学生很难理解,甚至有些物理现象,学生比较陌生,抱有怀疑态度,因此对知识点的接受有抵制或不信赖情绪,如果教师只是一味的灌输,不但课掌气氛沉闷,学生大脑疲倦,教学效果不好,久而久之学生就会丧失对该物理的学习兴趣。通过增加学生随掌小实验教学,让学生认识到:生活空间就是物理实验室,生活中的一切材料物品都是开展物理实验探究和认识物理规律的重要课程资源,这就突破材料和时空的限制,为实施多种形式的物理实验教学提供了丰富便利的条件从而调动学生学习的积极性、主动性。

(3)增设启迪性小实验探究教学

增设有启迪性小实验演示,恰当地创设物理问题情景,当生动的演示现象出乎学生的意料之外时,认知的矛盾将上升为思维的动力,唤起学生好奇心来激发学习兴趣。巧妙的设计一些趣味性浓厚的小实验,让学生在愉快的情境中学习物理。启迪学生的创新思维,激发了学生的好奇心,能产生对科学的浓厚兴趣。

三、小实验探究教学模式的教学设计

由于小实验涉及到多种教学资源和教学手段,它要求教师在一定教育价值观念和课程理念的主导下,通过研究学生的实际情况,制定解决问题的步骤,使小实验探究教学模式既符合知识本身的逻辑结构,又符合学生的认知规律,达到教学效果的最大化。与传统的实验教学相比,小实验探究教学模式最终目的是培养学生的动手能力、创新能力和实践能力等科学素养,从而发挥实验在物理学习中的作用,与物理新课程改革和发展的潮流相适应。探究小实验要想发挥其最大作用,必需进行教学设计。进行探究小实验探究教学模式设计通常要包括以下几个方面:

1.分析教学现状。教学现状包括三个方面:作为教学主体的学生,作为教学策略的制订者和实施者的教师,以及作为教学活动中的认识客体的教学资料(在小实验中就是各种实验器材和实验方式)。只有对以上三者进行了周密的考察与研究后,才能比较准确地探究小实验探究教学模式的起点。

2.制订教学目标。新课程要求的教学目标具有三个维度,即“知识与技能”,“过程与方法”,“情感态度与价值观”。在制订探究小实验探究教学模式目标时应注意结合本节课的特点适当地体现出这三个维度。

3.实施教学。教学设计方案在付诸实施之前,必须检查教学准备是否到位:教师、学生手头小实验教学必需的器材是否齐备(如要求学生自备实验用具,要检查学生的准备情况);教学组织形式学生是否熟悉(如准备利用小实验分组探究形式时,要考虑学生是否知道分组的方式和小组成员的分工等)。

4.教学反思与再设计。小实验探究教学模式是否达到了预期的教学目标,可以通过学生的自我评价,相互评价,教师的观察以及学生的课堂表现,作业、测验等渠道得到反馈信息。依据这些信息,教师可以对探究小实验探究教学模式做出一个综合性评价,明确教学的成功与不足,并对教学设计进行修改和完善,使之条理化、结构化,变得清晰明了,易于为学生所接受。

5.教学评价。小实验探究教学模式的评价侧重于发展,通过评价发现学生差异和发展的可能性,改进教学策略,从而有效促进学生发展。其具体功能表现为:反馈调节,展示激励,反思总结,纪录成长导向等功能。这是小实验探究教学模式关键的环节,因为这个环节不是制作了一个好作品或取得了一个好成绩分数所能评价的,评价过程应与学习过程相一致,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,突现评价的发展性功能,强调评价主体互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展。不同的评价反映了不同的侧面,在很多情况下他们是不可比拟的,所以不应按某中权重对各种评价结果进行合并,不宜给出一个“综合”的分数或等级,不以同一模式要求所有学生。

比如,对于温度计的课题来说,1.观摩导入:同学将自制温度计演示一下,比较实验效果,分析原因。2.提出提问:调查学生对温度计的液柱与什么因素有关的认识?3.自制教具小实验:利用自制温度计进行实验;4.学生分析、讨论、交流、汇报:对温度计的规律进行归纳和小结;5.规律小结:“测温物质与量程”。

对于探究电阻与导体哪些因素有关时,设计的步骤如下:1.实验导入:演示灯泡明暗变化,引出电阻。2.提出提问:调查学生电阻与什么因素有关的引入电阻认识?3.猜想与假设:列出学生所猜想的有关的因素;4.设计实验:根据猜想的量、实验器材设计;5.随堂小实验:利用铅笔芯、铁丝、电压表、阻:长度、材料、横截有关电源、开关、导线等探究实验;6.规律小结:“电阻与温度”带领学生深入探究,体会探究过程,巩固探究成果。

四、结语

在初中物理课堂教学中采用小实验探究教学模式对教学效果产生了积极影响,有利于提高学习物理的兴趣、有利于提高学生学习成绩、有利于提高学生的创造力。学生学习积极性的增加,提高了教学效率,符合当前课程改革的要求。

参考文献

[1]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[J].中国现代教育装备,2009,1.

7.初中语文课堂如何进行小练笔 篇七

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0054-02

特级教师余映潮说：阅读中的读与写是“与生俱来”的依存关系，语文教学最为明显最本质的特点就是读写结合。纵览当前语文课堂教学，无论是名师精品展示课，还是普通教师常态课，各种类型的小练笔成为语文课堂的必要点缀，但随之而来的单纯为写而写、严重偏离文本、缺乏写作实效等问题纷纷涌现。由此可知，教师认真研读教材，深入挖掘课堂小练笔的实效性，促进阅读教学读与写的有效结合，已经成为自身努力的方向。以下，笔者结合课堂教学小练笔谈谈自己的教学体会。

一、仿写学用，实现技能飞跃

初中语文教材收录了许多优秀的名家名作，学生既可以从中获得美的熏陶，更能习得独特的写作方法和技巧，为提高写作能力提供有效抓手。教师不妨抓住文本精彩之处，让学生展开随文小练笔，促进学生写作技能的再次飞跃。例如，纪伯伦的《雨之歌》是一篇语言清丽流畅、想象丰富、文采飞扬的短文，文章用比喻、拟人等修辞手法，写出雨滴的无私奉献、充满情感的力量。教师通过指导学生美读、品读、想象读等环节，让学生选择一组喜欢的句子进行仿写。如文中的精彩句段“我是根根晶亮的银线，神把我从天穹撒向人间，于是大自然拿我去把千山万壑装点。/我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神的皇冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地”等，深深地感染了学生，学生放飞思维，写下诸多句子，如“我是片片美丽的云霞，从织女的手中滑落凡尘，于是我成了丛林山野的华美霓裳。/我是月宫仙子凝望的眼眸，幽幽地洒在悠远长河，成为水波中的另一个世界”……又如朱自清的名篇《春》，文章精美的句式、巧妙的修辞、美妙的词语无不是学生练笔的绝佳美文。文末三段“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。/春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。/春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”教师指导学生用比喻的手法赞美春天，学生兴趣较浓，读写训练效果佳。可见，语文课本中有许多经典佳作，教师可以引导学生仿写优美的语句，仿写情感的巧妙抒发，或是仿写文章的精美语段，学习作品的谋篇布局，积累大量的文字素材。教师只要精心选择仿写的落笔点，进行有效的指导与仿写训练，一定能让学生从名家名作中获得思想启迪，实现写作能力的提高。

二、补说续写，有效拓展延伸

初中语文教材中的诗文在描写中留有大量的“空白”，带给读者无限的想象空间和意境之美。教师让学生在课文“空白”处展开丰富的想象与联想，为文章构思新的情节和场景，不失为激发学生创造性思维进行有效练笔的一大捷径。例如人教版语文八年级下册《白雪歌送武判官归京》是一首吟雪送别的佳作，诗歌结尾处的“山回路转不见君，雪上空留马行处”宛如一幅情思隽永的淡墨山水画，为全诗打造了充满韵味的独特意境。教师让学生利用这个“空白”展开情境小练笔，有效调动学生的写作兴趣。其中一名学生这样写道：“边塞的风卷起片片飞雪，打在诗人的身上、脸上，带来阵阵肃杀的寒意。可是诗人似乎浑然不觉，依然静静遥望着友人远去的方向，久久不曾离去。忽然，远方传来了隆隆的战鼓声。诗人的脸上浮起一丝坚毅：练兵已经开始了吧，千里送君终需一别，又何必执着于这一份离愁别绪？他猛然调转马头向军营奔去，只余下雪地上一行孤寂的马蹄印迹……”教师抓住文本空白处有效拓展延伸，不但可以进一步增进学生对文本的理解，更使学生在优美的意境中获得写作能力的提升。文章的“补白”方式还有很多，如学过《孔乙己》之后，学生可以补白孔乙己的悲情结局；学过《蜡烛》之后，学生想象人物的心理活动；学过《羚羊木雕》之后，启发学生写出故事人物的后续；学过《皇帝的新装》，指导学生写皇帝被孩童揭穿后的表现以及骗子的行径……教师只要恰当利用这些资源，就可以促进学生写作能力的有效提高。

三、体验感受，深化人生体验

古人云：“感人心者，莫先乎情。”当学生深深融入课文动人的意境之中，他们抒发内心情感的愿望愈加强烈。学生在动人的情感处进行小练笔，不仅能够充分调动写作兴趣，更有助于激发创作的灵感，使他们写出心灵深处的情感之美。例如，琦君的《春酒》写出了游子对故乡的思念之情，如一曲优美的轻歌令人沉醉。课上，教师与学生们一起欣赏诗歌《乡愁》，让学生们对课文主旨有了更加深刻的理解。在此基础上，教师让学生用几句话写出自己的感受。有的学生写道：“春酒是一朵淡雅的花，在记忆中散发着暗香。春酒是牵起风筝的那一根线，寄在游子的心田。琦君说，来到台湾，此心如无根的浮萍没有了着落，对家乡的苦念也就与日俱增了。是的，故乡是每个人心中最深的烙印，不管身在何方，它就是心的方向。”除了真诚的情感抒发，也有的学生别出心裁，仿照《乡愁》写了一首小诗，道出春酒在心中的象征意味，这些小练笔无不印证情感的巨大力量。教学《傅雷家书》之后，学生明白了写信是人与人之间传递感情，进行心灵沟通的常见方式。教师请学生试着就某一话题，跟老师或者父母进行一次朋友式的通信交流。如此，课堂小练笔就成为学生情感抒发和放飞心灵的突破口，自然取得良好的效果。

四、事实印证，展现个性风采

语文新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”在语文课堂教学中，学生常常会对文学之美有不同的感悟，对某些问题存在不同的观点。此时，教师不妨发挥写作的工具性与实用性，为学生提供自由辩论的练笔机会，使学生在个性观点表达中获得写作能力的提升。例如，学习了人教版八年级下册《敬畏自然》一课之后，笔者引导学生从“谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱”等句子出发，深入论述人与自然之间的关系。有的同学以第一人称写下《地球起诉书》，对人类破坏自然环境的现象做出控诉，深深地感染在场的每一位同学。有的学生则从对立角度写下《人类答辩书》，提出了开发矿产资源与社会发展的必然联系，指出人类在自然界和社会发展中的无奈。也有的学生从中立角度阐述了合理开发资源的必要性，提出了资源转化的科学设想。在此基础上，笔者组织学生开展趣味十足的辩论赛，让他们自由表达自己的观点，使学生对课文主旨有了更加深刻的认识。尽管这只是一次小练笔，学生的心灵得到进一步的净化与升华，促进语言表达能力与写作能力的共同提高。

五、自由表达，开放写作空间

教育家陶行知先生指出：“生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子。”这句话形象道出了生活与写作密不可分的关系。作文课堂小练笔在内容上呈现出更大的开放性，激发了学生的练笔兴趣。在语文教学中，教师应进一步联系学生的现实生活，充分调动学生的生活体验，为小练笔提供更为广阔的空间。例如，学过朱自清的《背影》之后，教师不妨要求学生写一写自己的父亲，用质朴的文字表达自己对亲人的感恩之情；学过余秋雨的《信客》，教师可引导学生写一段话，作为信客墓碑上的文字；学过《云南的歌会》之后，可以要求学生写一写家乡最动人的文化遗产——调声，让学生满怀亲切地开始写作之旅；而在学过《行路难》之后，则可以请学生写一篇关于如何面对人生困境的宣言书，只要是学生们感兴趣的内容，都可以化作文字表达出来。此外，开放式的小练笔在文体上也更为自由，给学生带来更为广阔的练笔空间。在学过《茅屋为秋风所破歌》之后，教师可以让学生根据自己的兴趣进行改写，如精美的小故事或是短小感人的课本剧等。情趣盎然的小练笔带给学生更为自由、快乐的写作空间，教师只要从学生的特点出发加以引导，就能为学生打造更加多彩的写作平台。

教师合理、有效地运用课堂小练笔，会让学生逐步爱上写作。学生通过趣味盎然、短小灵动的小练笔积累了丰富的写作素材，学到了各种写作方法，获得了更多的写作体验，初步由“要我写”过渡到“我要写”，这为语文教学注入了鲜活的生机。

参考文献：

[1]陈佳红.课堂小练笔让初中阅读教学走向实效[J].现代教育科学，2012（2）.

[2]刘礼凤.小练笔也有大收获[J].小学教学参考，2012（8）.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980（8）.

[4]《义务教育语文课程标准》（2011年版）[M].北京师范大学出版集团P23.

[5]郝泽茂.写作教学的一条捷径：课堂随文小练笔[J].中学语文：教学大参考，2012（1）.

[6]余映潮.余映潮讲语文[M].语文出版社，2008.

8.我的小天地初中作文 篇八

推开门，走进我的小天地，首先映入眼帘的是两个排满书籍的书柜，书柜中有我喜欢看的科普杂志、儿童文学、经典名著，还有各类课外读物，约有300余本。跟书柜相连的是一张书桌，书桌的正前方是一盏小台灯，左前方摆着一台电脑和打印机，右前方有一个多功能的笔筒和钢笔墨水，笔筒中插着我最喜欢的卡通笔，每当我看到卡通笔上的笑脸时，我就会感到无比的快乐。笔筒的旁边还有一个小小的书报架，我把平时经常要看的书或做的练习、文具等整理后放在里边，提醒自己养成良好的学习习惯。书桌下面还有一个小柜子，我把我喜欢的玩具、学习机都放在里边。

在书柜旁边有我的一张小床，床头有一个长方形的枕头，枕头边放着我的好朋友“狗狗”，一条橙色的棉被整整齐齐地铺在床上，看样子就是专门为我准备的。

小床北边靠着窗台，窗台上放着几盆绿油油的吊兰和一台录音机，有空的时候我就会打开录音机听听音乐，看看窗外的美景，放松一下自己的心情。

抬头往上看，有一个方形的吊灯，隐约间还透出一些淡雅的花纹，非常好看。目光转移，看到了一台空调，它使我的“小天地”冬暖夏凉，四季如春。

9.当一名小作家初中作文 篇九

不知道你有没有这样的体会：你有兴趣的事情、你主动要干的事情，再苦再累你也不怕，而且干的时候情绪高涨、主意也多，效果往往比较好;而你没有兴趣的事情、别人逼着你干的事情，不苦不累你也不愿意干，效果当然又慢又不好。作为一名青少年，一方面，我们要逐渐增强自己的社会责任感，干事情不能凭兴趣，而要看意义，有意义的事情就要努力去干;另一方面，也要逐步培养高雅的兴趣，把“感兴趣”和“有意义”结合起来。写作文也是这样，一方面要积极接受老师的指导、积极参加各种考察和考试，学会按别人的要求去写作(想一想，这是不是在培养自己的社会责任感啊?);另一方面也要主动培养自己的写作兴趣，把自己看作一名 “小作家”，把写作看作一件趣事。这样写起作文来，你就会充满热情，思路会放得开，技巧会掌握好，写完之后，你会像欣赏一件艺术品一样欣赏自己的.作文、像珍爱别的劳动果实一样珍爱自己的创作成果。久而久之，你对写作就有兴趣了，就不是被动作文而是主动作文了。

培养写作兴趣有多种方法，前几讲讲到的读书、观察，都是很好的办法。还有广播电视都有一些与写作有关的节目，比如电视散文，声情并茂，很有感染力，你经常听一听、看一看，就会增加对文学作品的热爱，增加写作兴趣，甚至有时会产生写作冲动。

还有一个培养写作兴趣的办法，就是建立自己的练笔文集。文章的题目、题材、内容、形式等等，完全由自己决定。写多了，练笔文集就好比一本书。你就是书的作者，你可以给这本书起一个好听的名字，为它制作一个好看的封面。可以自己看，也可以给家长、老师和好朋友看。时间长了，比较一下自己的作品有没有进步，挑一挑先前写过的文章的毛病，是很有意思的事情，对写作也很有帮助。

10.提升初中劳技课“小制作”收益 篇十

关键词：初中劳技教学；“小”制作；“大”收益

中图分类号：G633.98 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）10-0077-03

随着教育理念的不断更新和素质教育的全面推进，传统的“教师独占课堂”式的教育理念逐渐为“以学生为主体，师生互动教学”的教育理念所取代，新的教育模式强调的是如何发挥学生的个体潜能，我们的教育过程不是要把学生培养成知识容量越大越好的死的“电脑”，而是要培养学生灵活掌握并运用知识去发现问题解决问题。

作为一名初中劳技教学工作者，笔者深深认识到劳技是一门综合性和实践性很强的学科，是具有广泛的科学文化知识的一门学科，同时具有很强的操作性，可以直接培养学生的动手能力。在当前教育新形势之下，以知识传授为主的劳技课课堂教学模式显然不能满足学生个体发展需要，甚至还阻碍着课程改革的推进。为树立现代教育理念，贯彻新课程改革，全面推进学生创新能力的发展，我们有必要对劳技课教学模式进行有效的改革，以全面推进素质化课堂教学。

发挥好初中劳技活动过程中“小”制作的最大效果是许多劳技教学工作者不断探究的一个课题，即“小”制作“大”收益。所谓“小”制作“大”收益，就是以课堂制作过程为载体，学生依据教师引导进行自主探究小制作的活动，其收获就是学生形形色色的作品。它的最突出的特点是：能有效帮助学生自主学习、自主探究，确保学生活动过程中主体地位的落实，提高学生学习的兴趣，最大限度地为学生发挥个性特长提供空间。实现“小”制作“大”收益的关键在于：发挥“小”制作在劳技教学中的特殊功能；“小”制作的过程中注意不轻易批评学生的错误，而更多地关注学生的收益，让错误点放“大”并闪光；多渠道实施“小”制作活动；组织多种形式的评比、展览和奖励，进一步调动学生“小”制作的积极性。从而实现劳技教学中“小”制作“大”收益。

一、发挥“小”制作在劳技教学的特殊功能

“小”制作有利于消除学生对学习探索的神秘感，大大激发学生参加劳技学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，使学生亲切地感觉到学习劳动技术是在增强自己生活的能力。

教师应要求学生自己完成“小”制作，而不是简单机械模仿。在教学过程中，教师要教会学生相关“小”制作的基本原理，引导他们寻找合理的器材、工具，设计科学的操作工艺，进行相关加工、组装。这不仅培养了学生的操作实践和分析解决问题能力，同时还可以增强学生运用科学知识的意识，使学生具有开拓意识、创新意识和批判精神，这也是新课程改革中提倡的创新教育的有效途径之一。

“小”制作的完成，有助于学生对相关纯理论的概念、规律进行理解、巩固。因为初中劳技教学中所教内容，是人类生产、生活最常见的基础的科学知识，其中的概念、规律基本是从现实生活中直接概括出来的。

“小”制作的现场实践，有利于培养学生良好的品德素养，促进学生科学世界观的形成。制作过程也不总是一帆风顺的，它以较强的吸引力磨炼学生的意志。

二、关注学生的收益，让“错误”点放大并闪光

错误固然不对，但在学生动手过程中，因为有错误发生，才使课堂更有生机，关键是教师如何来处理这个错误。从心理学角度来说，巧妙地批评学生的错误，可以影响个体态度和情绪，使之产生积极变化。

例如，在“印鉴刻制”活动过程中，某同学由于没理解镜面刻字原理，还是把作品刻成原字型，教师在发现这一问题后，没有对这样的错误直接批评，而是去寻找该错误中的“闪光”之处，用这样的口气和学生说：“大家都停下手中的制作，一起来看一下这位同学的作品，他所刻的字非常漂亮，虽然字刻反了，这是不合印鉴要求的，不过同学们和老师一起来找一下，他的这个作品中有许多独创的东西，老师建议他继续完成这个创作，相信他能按要求完成作品。”这样的语气，不但没有伤害到该同学的自尊，反而激发他对自己作品产生兴趣，也帮助其他同学进一步掌握了刻章的基本要领，少走了弯路。

像这类学生的“错误”，在我们劳技活动中比比皆是，我们切不可简单直接地去批评，而应更多地去了解错误的原因，发掘其“闪光点”。

三、多渠道实施“小”制作活动

“小”制作可延伸到课后练习中去，作为作业回家完成。也许有的教师认为劳技课不应占用学生课后作业时间，而实际的教学发现，适当的回家动手制作作业不仅不会影响到学生其他学习的质量，而且调动了学生的学习积极性。学生利用自己的双手完成了一件制作，会有一种成就感，增加了自己其他方面的信心，这正符合现行教育的精神。

多种形式的课外科技活动可丰富学生课外制作活动内容。由于技术条件的限制，许多科技小制作不能由学生个体完成，例如天文科技等，学校要为学生创设条件，培养学生兴趣，拓宽学生视野。

教师可将一些较为复杂，且要一定理论支撑的制作任务改为小组合作来完成，如“组装发声机器人”，可安排每组四、五个同学共同去完成。小组合作是劳技课活动过程的一种常见的组织形式。几个甚至更多学生在活动过程中为了完成特定的任务，有明确的责任分工。小组合作也是一种社会型活动模式，让学生构建一种活动群体。在小组合作活动过程中，活动群体成员之间相互支持配合，相互信任促进，以积极的态度共同参与。明确合作目的，承担个人责任，是小组合作活动产生良好活动效果的关键。教师在小组合作活动过程中的组织与监控是活动顺利进行的有效保证。

四、组织多种形式的评比、展览和奖励，进一步调动学生“小”制作的积极性

让学生互评小制作活动的作品，更能发挥作品的激励效果。劳技活动课的作品不仅仅是教师眼中的一份份作业，而是一份份有价值的作品，它们在学生们的眼里比我们教师课前准备的制作更有说服力，因为它们是学生或多个学生合作的结果，是通过学生的双手创造出来的，更贴近学生的生活，所以，我们每个从事劳技教育的工作者，更要在这方面留个心眼。

例如：在“花篮编织”这节课的教学过程中，在学生各自完成花篮作品的基础上，教师可组织开展班级同学互评，不但要肯定其中的优秀作品，鼓励这部分同学的积极性，而且要对“问题作品”的同学正面引导，让这部分同学在参与评价的过程中，树立自己的信心，为课后继续完善自己的作品打下基础。

此外，学生的作品可在学校适当的地方展览，进一步扩大它们的影响，营造学校广大学生参与制作的氛围，为中学劳技课教学的顺利有效推进提供条件。

劳技课程教学永远是一门有缺憾的艺术，学生的创新也是永无止境，劳技教学工作者不仅要针对如何实现初中劳技活动过程中“小”制作“大”收益开展更多的思考和实践，而且要唤起更多同行开展更深入的研究，进一步提高学生劳技制作的兴趣，改变陈旧的劳技教学理念，共同谱写新时代劳技教学活动课的新篇章。

11.小作文初中 篇十一

一是小学科教师所教学科不参加中考计分, 致使这些学科平时根本不考试, 即使有成绩记录在案, 也常常只是应付检查走走过场而已。因此, 小学科教师基本上没有教学工作上的压力。相比之下, 语文、数学、外语、物理、化学这些大学科, 因其在中考成绩中所占比例较大, 格外受人们 (特别是学校领导、学生及家长) 的关注和重视, 无形中给教师带来巨大的压力。尚且不说中考后要以成绩“论英雄”带给这些教师的压力, 就是平时也丝毫不敢有一刻的懈怠, 因为所有的评优评先、职称晋升、年终考核都要以教师所带学科成绩为最重要的依据, 大学科教师巨大压力的产生也就顺理成章了。

二是小学科教师备课、上课不需要开动什么脑筋, 课后更不需要像大学科教师一样对学生进行辅导, 不需要批阅作业, 令大学科教师羡慕不已。更有甚者, 有些学校虽然在课表上将小学科的课时都按部计划安排得“足斤足两”, 可是在平时教学工作中, 小学科教师常常把课时让给大学科教师, 让他们“加班加点”地“擂”成绩, 学校管理层也常常睁只眼闭只眼, 即使制止也仅是表面文章, 做做样子而已, 对这样的违规行为没有惩罚, 更有甚者, 暗地里怂恿、鼓励, 让大学科有更多时间去为学校在市县中考中争成绩、夺位次。

三是小学科教师平时受领导批评少。大学科教师常常因为学生考试成绩不佳而被领导层、学生家长指责、批评, 有时甚至是责骂。而小学科教师因与中考不沾边, 自然难以受到这几类人的关注, 过着悠然自得的日子。

鉴于以上原因, 某些大学科教师便编写顺口溜对大小学科教师做对比, 以泻心中不满:“一等教师体音美, 周末可以仰头睡;上完课后好悠闲, 看报打牌喝茶水。二等教师上信息, 不怕考后搞分析;平时QQ聊天欢, 上课都能玩游戏。三等教师史地生, 偶尔也要伤伤神;遇到评估与检查, 作业教案写不停。四等思品与理化, 桌上作业堆不下;忙完周考忙月考, 面容憔悴真可怕。五等教师语数外, 三十如同老太太;起早贪黑忙不停, 比比看谁死得快。”这道出了大学科教师对小学科教师的羡慕忌妒恨, 小学科教师也常以此为喜, 欣然接受, 谁不愿自己的生活清闲自得似神仙呢!

然而, 到了评优评先、晋升职称时, 小学科教师大多再也欢喜不起来了, 陡增烦恼, 心生怨恨。因为很多学校的考核评分细则中, 把学生考试成绩看得至关重要, 所占权重最大。而小学科由于大多不计入中考成绩, 即使计分, 学生与学生、班级与班级、学校与学校之间的成绩差别几乎可以忽略不计, 因此, 很多农村学校常常以小学科的成绩无法准确衡量为借口, 把小学科教师的成绩权重降下无数档次, 以致很多小学科教师在与大学科教师一起量化打分时落后一大截, 其评优评先、职称晋升的概率自然远远低于大学科教师。

有一位小学科教师给笔者提供了一份他们学校多年来一直在使用的评优评先、职称评审的《量化细则》:满分为100分, 教师所带学生考试成绩占比高达54%, 即成绩总分为54分, 将成绩定为数个等级, 上下两个等级之间相差6 分, 一等为54 分, 二等为48 分, 依次类推计算下去。没有考试成绩的小学科怎么计算呢?一律以42 分计算, 如果在相关期限内, 有指导学生在参加县级及以上教研、教育行政主管部门组织的学生竞赛活动中获奖的, 可以在42 分的基础上适当加分, 不过, 农村学校学生获奖的几率大大低于城市学校, 所以小学科教师获得加分的可能性很小。这样的细则一出台, 小学科教师顿时“拍案而起”:为什么给我们定为42 分?依据是什么?制定细则的领导层如果比较温和, 还可以给出“不软不硬”的解释:大学科计算分数时也有低于42 分这个档次的, 他们平时比你们付出的汗水要多得多, 承受的压力要大得多吧, 你们还有什么不服气的呢?如果遇到“官”气十足的领导, 早就不耐烦了:你说制定得不好, 你来制定啊。大家想一想, 一个教小学科的平民百姓怎么制定?谁认可?如果真有哪个“长红头发”的小学科教师拿出了另外的“细则方案”, 还不让大学科教师的唾沫淹死!于是, 小学科教师只得将不满和怨恨装在心里, 发于唇齿。

农村初中小学科教师的欢喜和烦恼其实还只是一种表面现象, 它反映出的其实是农村初中素质教育的现状———高举素质教育大旗, 干着应试教育的勾当。这不仅不利于学生全面素质的培养, 而且也不利于小学科教师的成长, 使提倡了多年的“让师生共同成长”的理念也仅仅只限于口号而已, 导致很大一部分农村小学科教师在不思进取中得过且过, “做一天和尚撞一天钟”;同时, 也不利于大学科教师与小学科教师团结一心, 共同培养学生的全面发展。

如何改变“小学科教师几多欢喜几多烦”的现状呢?很多教师 (既有大学科教师也有小学科教师) 所提建议值得各级管理者、决策者参考。

一是市县级教育行政部门要加大对各农村初中小学科教学工作的检查、管理、违规处罚的力度和密度, 把小学科教学管理纳入单位一把手管理“工程”, 一经发现某所学校小学科教师在教学上有“卖课”、不认真备课和上课的现象, 不仅要督导学校对该教师进行处罚, 而且要对单位一把手进行诫勉谈话, 严重者要撤换“一把手”, 以此严厉的违规处罚举措来逼促学校“一把手”将素质教育真正落实到行动上, 促其重视对小学科教学工作的管理。其实, 只要学校“一把手”对小学科教学重视了, 小学科的教学工作自然会步上正轨。

二是在小学科无分数计入中考成绩的现实境况下, 学校管理层不能偷懒, 要加大对小学科教学过程的管理力度和密度, 不定时地检查、抽查课堂教学情况, 并做好记载, 作为评定小学科教师教学业绩的重要依据之一;这样的检查次数越多、记述越详细越有利于准确评价, 千万不能仅以一两次检查、评价为依据, 那样有失客观公正。要高频次地做好学生、家长、社会评教工作, 引导他们对小学科教师的工作做出客观公正的评价, 把评价结果作为考查小学科教师教学业绩的另一个重要依据。另外, 学校要积极组织小学科教师开展教研活动, 并做好跟踪记载和评价, 既要考查他们参与教学活动的积极性, 又要考查其活动效度, 即考查他们是如何将研究成果运用到提高课堂教学效率、培养学生各方面素质, 效果怎样。这可以作为考核小学科教师教学业绩的第三大依据。

三是在评优评先和职称评定的考评细则的制定上, 要把小学科教师和大学科教师放在同一平台上考核, 定一样的等次、分数, 依据平时的过程管理记载和评价做最终的定性评价, 确定其一、二、三等等教学业绩评分等次。

12.我的小制作初中作文 篇十二

材料有：纸盒、卡纸、剪刀和双面胶。

开始制作了，我先要做的是沙发。首先拿一个长方形的纸盒，把纸盒靠边的两个角剪到一半，然后用手拿住纸盒，把两个角向里折，折好了以后，再剪刀把红色卡纸剪成一个长方形，再用双面胶把红色长方形卡纸粘在折好的纸盒的中前面，要是多出来的话，就用剪刀把它剪掉。这样，一个沙发就做好了。

接下来我要做椅子了。首先在纸盒上剪两个长方形，把其中一个长方形的两头折下去，把一个头粘在另一个长方形的下面。照这个样子就做了个椅子。

做好了椅子以后我要做桌子了。首先在纸盒上剪一个大长方形，然后把两头折下去，这样一个桌子就做完了。

最后我要做电视了。首先拿一个正方形的纸盒，再拿出白色卡纸，在白色卡纸上剪两条细长的长方形，粘在正方形纸盒上。再拿出红色卡纸剪一个小圆形，粘在纸盒的右下角，这样，一个电视就做好了。

13.浅谈小情境在初中英语教学中运用 篇十三

一、让学生在情境中走进课堂教学

好的开头是成功的一半,课堂导入是初中英语课堂教学的重要环节,巧妙、艺术的课堂导入能有效的吸引学生的注意力,尤其是情境导入。会引导学生不由自主地进入到学习情境中,自然过渡到教学内容中。课堂导入可以采用多种方式,比如音乐导入,故事导入,演讲导入,视频导入……为了创设更优质的情境导入,老师需要精心设计教学内容。比如学习“School life in America and school life in the USA”时,笔者采用的是图片导——当多媒体播放美国中学生上课的教室图片时,学生在下面议论纷纷,有的说:“他们上课人好少,最多不会超过30个。”有的说:“美国学生座位排列很随意啊,不像我们一排排整整齐齐。”接下来又给学生看了美国学生做实验的图片以及英国学生课外活动的照片。学生唏嘘不已,看到了许多与我们教学方面不同的地方。给学生看完图片后,笔者接下来比较自然地过渡到今天要学习的主要内容上,进一步了解美国和英国的学校生活,开阔学生的眼界。由于导入环节学生已经看到直观上的差别,学习课文时便能更好地理解两者间的差别。

二、使学生在情境中积极参与课堂教学

兴趣是最好的老师,没有趣味性,没有学生的参与的课堂基本上是低效、甚至是无效教学。正如孔子所言:知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。也就是说如何把学生调动起来,积极形成师生互动,生生讨论,正如教育家叶圣陶曾说:“活的人才教育,不是灌输知识,而是将开启文化宝库的钥匙交给学生。”采用因材施教,启发诱导的方法培养学生善于思考,敢于质疑,也可以采用开放式教学拓展学生的开放性思维,切实培养学生分析问题,思考问题,解决问题的能力。那么如何调动学生参与英语情境教学呢?

特别课堂情境表演能帮助学生更加深刻的理解课文内容,课文描述的故事加上学生的理解组成一篇有声有色的话剧导演,着实可以锻炼学生运用英语的能力,加深学生对该段的记忆力。

三、让学生在情境中形成竞争氛围

英语课堂教学的优劣不能单纯的以教师讲了多少内容来评判,应该用学生的掌握情况来考核。只有采用课堂情境教学激发学生学习的活力,积极主动的参与学习才能促进学生把握教学知识,转化并吸收成为自己的知识。因此教师要尽量避免老套的讲授式教学,开创新的教学方法。课堂中多采用比赛的模式,以赛促学。中学生处于心理发展的关键阶段,喜欢比赛模式的教学,符合他们期望。比如学习新单词时,笔者会让学生玩单词接龙游戏,十个人一组,每组每人读一个单词,一个接一个的读下去,读错的重读。用时最短的一组获胜。“singer”“almost”“eyesight”……学生对比赛非常感兴趣,为了给小组赢得第一名,听老师读的时候会更加仔细。再例如,评讲英语试卷过程中,笔者要求各小组一比赛的形式讲解自己做题的思路,讲解的好的小组获得加分等。通过比赛,课堂氛围被充分调动,学生学习的动机增强,有利于促进学生学习效率的提高。

四、使多媒体情境教学为英语教学生辉

为课堂创设情境的方法很多,形式多样,同样的可以利用的多媒体设备也很多,比如投影仪、卡片、录音机……多种教学工具的使用可以激发学生学习的兴趣,促进英语情境教学的具体化多样化。提高学生的学习效率,调查显示设置情境教学和未设置情境学生听课的吸收率相差3倍,置身在情境中学生精力会比较集中。比如学习“What would you like to be ?”时,笔者首先使用多媒体给学生播放课文朗读配音,在预习的基础上进一步熟悉课文。接下来播放了一段美国关于学生长大后想做什么的视频,视频中有的学生想成为“astronaut”有的说“police”还有的说“actor”“doctor”“teacher”……接下来又给学生展示教学图片,每幅图对应介绍书上的一个人。有多媒体教学创设的教学情境,学生学习的积极性非常高,课堂纪律也大有改观。

14.小纸片在初中教学中的作用 篇十四

关键词：高效；小纸片；课堂；主体

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-064-01

课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主人，课堂教学效果的高低主要看学生是不是真正动起来，能否突显出“有效”、“高效”。运用多种的教学手法，创设好的教学情境，调动学生参与鼓励质疑，燃起学生想学习的欲望，这些都是好的构思，但对于那些置学习而不顾的学生，作为老师要积极处理好。在省厅的“五严”的规定，我们压力比较大，但是为了“学生的一切，一切都为了学生”，我们在做好素质教育的同时，还应该转变思想，立足于学生，立足于课堂，从学生的根本着手，让学生真正的“动起来”！

我在多年的教学实践和探索中，发现在教学中用好“小纸片”，可以大大提高学生学习兴趣，激发学生的激情，会让更多的学生投入课堂的学习中，发挥了意想不到的效果。

一、“小纸片”在数学教学中的功能

1、提高学生的学习积极性

学生在学习过程中，教师应当赋予其一定的主体权力、承认其主体地位。学习不是被迫接受的过程，而是主动建构的过程。“小纸片”在课堂教学中激发了学生的学习热情，充分地调动了其学习的积极性。

2、培养学生的学习能力

“学以致用”、“当堂反馈”一节课30分钟下来，学生掌握的情况如何，教师不可能做到每个学生都知道，只有通过“小纸片”去反馈教与学的情况，那么学生始终是掌握“治学权”的，教师仅仅起到对学生进行示范、指导的作用而已。

因此，在课堂教学中，学生及时、充分、有效地练习是提高数学学习中各种能力的“必经之路”，而“小纸片”恰好为学生的实际练习所学的知识提供了载体，大大地降低班级中的学困生，提高了班里学习整体水平，便于形成良好的学习风气，提高学习能力。

3、弥补教师在教学中出现的不足

“查漏补缺”，“优秀”、“完美”的课堂教学毕竟是少的，而且“优秀”、“完美”也是相对而言的，几乎没有一位教师可以保证每一堂课都是“优秀”的、“完美”的。一是教师本身也受自身知识储备、能力水平和表达方式等的限制，在数学课堂教学中出现诸类不足在所难免；二是由于班级授课制度注重教学效果的整体性和合适性，因此无法及时迎合学生的个性需求。“小纸片”的运用为学生在数学课堂中的学习提供了自主机会，从而在客观上及时弥补了教师在课堂教学中的不足。

二、“小纸片”在数学课堂教学中的运用技巧

1、“小纸片”可放置在教学前，也可以在教学后

2、“小纸片”的题量要适中、要精选，不宜过多、过深，要与教学中的重点紧密联系起来，重视基础知识点，否则起不到应有的作用

3、“小纸片”的批阅要注意及时性，不可延迟，否则学生不知道自己学习情况，课后可以通过学生间的讨论，书本、资料的查阅，获得正确的知识

4、“小纸片”的批阅和平时的考试一样，一定要打上等级或分数，因为时间长，学生可能不重视，以免流于形式，也可以形成相互竞争的学习风气

三、“小纸片”在数学课堂教学中运用的原则

1、务实、求真的教学原则

“小纸片”的运用只是为了增强数学课堂教学效果的一种手段，其运用必须与具体的教学内容紧密结合。教师使用“小纸片”不是为了增加教学“花样”，也不是为了给教师本人“省事”，而是应当实实在在地认识到“小纸片”的作用，教师要不夸张地、客观地运用“小纸片”来达到预期的教学效果，真正地发挥“小纸片”应有的作用。

2、科学、适度原则

教师要根据学生的生理特点来适当地使用“小纸片”，并且在45分钟的课堂教学中，教师应根据具体情况，科学地、适度地安排“小纸片”运用所占的时间，如果教师滥用“小纸片”，很可能会使“小纸片”的运用变成教师教学中的一个缺陷。“小纸片”的运用是数学课堂教学中一种行之有效的教学手段。在数学课堂教学过程中，恰当地运用“小纸片”，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生真正地成为课堂教学的主体。

参考文献

[1]罗光德.浅谈初中数学教学培养目标[J].读写算,2010,27期.

[2]马新文.如何搞好课堂教学[J].新一代,2010,8.

[3]陈秋凤. 初中数学教学设计分析[J].都市家教,2010,7.

15.小幸福作文600字初中 篇十五

人生的路既漫长又短暂，但却幸福而甜蜜，因为有我爱的家人和爱我的家人始终陪伴着我，所以我是快乐的，是幸福的。这是属于我的小幸福，与妈妈一起的小幸福。

妈妈每天都很辛苦，天天起早贪黑，早上给我做早点，然后叫我起来，吩咐我吃东西，就去上班.晚上又给我做晚饭，然后做家务……总之，母亲一天到晚都没有休息过，做的一切，都是为了我。

有一次，我看上了一件毛衣，但是很贵，然后就依依不舍的走了，之后妈妈看我不太高兴，但也没说什么。后来妈妈买了几款粉色的和别的颜色的羊绒毛线，挑了一颗差不多样子的钻石带回了家。只见妈妈拿了两根针，四团绒线，开始绕来绕去，眼睛牢牢地盯着手上的毛线，生怕那里织错了，因为这件衣服混色比较多，所以有些麻烦，妈妈每次都要俯下背不停地换毛线但是妈妈一点都不嫌烦，还是全神贯注地织着，她有时还会叹气：“哎——”好像认为自己织的还不够好。就连晚上，妈妈为了不影响我睡觉，把灯调得很暗，自己一个人在昏暗的灯光下帮我织毛衣，一针一线地织，少了一个花纹，妈妈都要把这里拆掉，重织一遍，好像在完成什么重要的任务似的!

这几天早晨，我总是看到妈妈疲倦的身影和白眼球上的血丝。她飞针走线地织啊织，就算手发酸了也不会停下来。过了几天，毛衣织好了，看见妈妈满脸的欣喜，我不由得心里撞了一下，鼻子很酸，妈妈为了女儿，不管做什么都是开心的，然而我又为她做了些什么?

妈妈给了我无微不至的关怀，正是因为有妈妈陪在身边，我们才能健康、快乐的成长;正是因为与妈妈在一起，我们才能无时无刻不感到幸福。她像一棵大树为我遮风挡雨，她也像一盏明灯给我指引方向。母亲您就像春天的阳光，沐浴着我这颗小草。

16.家有小活宝初中作文 篇十六

我家有一个小活宝，一个让我哭笑不得的小活宝。这家伙，乍一看模样长得萌乖萌乖的，其实，内心傻着呢，做出的一举一动都让我无法理解。

比如说，此刻我正在做作业，他就会突然迈着鸭子步一扭一扭地走到我面前，故作陶醉地扬起他的大脑袋，对着我眨巴着他的大眼镜，傻乎乎地笑起来：“嘻嘻，姐姐写字真好看！只不过，还是没我这个宇宙超级无敌美少男好看，我觉得，我的颜值一定是我们家最高的！”

真是的，我无可奈何地扶额叹息，哪有说自己是美少男的？一个七岁的小屁孩，就成天琢磨着颜值，没个正经，我斜倪他一眼：“小傻子，你是不是神经，有时间不知道去多看几本书……”

谁知道，对我的一番毫不留情的侮辱，他竟然丝毫不生气，更不恼怒，反倒依旧用一张天真无邪的.大笑脸对着我，嘴唇的弧度放肆地上扬，露出他一口白净整洁的牙齿，包都包不住，像一只可爱的地包天小狗一样，显出一种可爱的天真和烂漫。所以，他不但是个活宝，还是一个小笨蛋！

记得有一次，我和妈妈带这个活宝出去卖废品。我们拖着一麻袋的矿泉水瓶来到小区门后的废品收购站，这些都是这个家伙平日里喝过的汽水瓶子，凑一凑都有十几斤了！

我骂他是个败家子，他却一挥手，气冲冲地站在我面前，指着那一袋子废品大声说：“没有我喝这么多饮料，你们能卖这么多废品，能得到钱吗？谁说我只会耗钱？我也有功劳有苦劳的好不？”一番强词夺理的话，硬是活生生把我的一番愤怒的说辞给憋了回去，我愣在原地，傻眼了，没想到这家伙为自己辩护都说得这么头头是道，张口闭口都不用打草稿的，真是气死我了。也不知道他是真傻还是装傻，真是个活宝不假了！

那是我和妈妈中途去搬后面的东西的时候，让小活宝在这里等着，只需要收钱，不做其他的事儿，等着我们回来就好。他信心满满地答应了。可没想到，回来的途中，他却兴奋地把一张五元的纸币往我们手里一塞，开心地说：“看吧，我也学会砍价了！”

看他那满面红光的样子，我们都很疑惑，彻底成了丈二和尚摸不着头脑。我问他：“你学会砍什么价了？”他拍着自己的白花花的手臂，手舞足蹈地在原地蹦蹦跳跳向我们邀功：“不是奶奶说过的吗？做生意和买卖要学会砍价，价格越低，我们得到的好处越多，所以，刚刚那阿姨要给我十元钱，我想了一想，只要了五元，足足砍了五元，这样，我们得到的好处更大了！我是不是很厉害？学到了很多？”一听这话，我和妈妈顿时大笑出声，看着他满脸的兴奋和激动，根本不知道是哭还是笑，这家伙是聪明反被聪明误啊！真不愧对活宝这个称呼。

17.小作文初中 篇十七

长期以来, 我国基础教育过多注重书本知识和应试能力的培养, 而对激励学生的创新精神和培养学生的实践能力则明显不足。初中科学是一门初步认识科学现象、科学规律, 以人和科学的关系为中心, 以物质结构、性质和运动规律为基本内容, 并注意科学、技术与社会的相互渗透, 密切联系实际的一门综合性课程。同时, 科学的课堂教学中有诸多类似课题式的科学探究, 其基本方法是通过精心设计的实验和仔细的观察来发现真理, 再把实验结果从个别现象推广到一般 (即合理的抽象) , 然后使用逻辑推理, 得到新的结论, 并在此过程中形成科学的观点、态度和方法。在大力倡导以德育为核心, 创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天, 以新一轮课改为契机, 针对科学的学科特点和课堂教学特点, 在科学的教学中实施小课题活动型教学十分必要, 不仅加强科学基础知识的教学, 更重视对学生进行探究科学知识的过程和方法的训练, 使学生的主动性、创造性得到应有的发挥, 对“学服从教, 教服从考”的“应试教育”模式所带来的“高分低能”的现象有所改变。

一、小课题活动型教学的理论依据

1. 小课题活动教学的知识论基础:科学缄默知识理论

美国教育家索尔蒂斯指出:科学知识不仅仅是头脑和书本中所包含的东西, 而且还包括我们参与社会生活时动手操作与行动中包含的东西。与系统理论知识相比, 这类知识在很大程度上是缄默的、难以言语的, 仅仅通过语言文字、符号系统难以传达和表征。当然, 这并非意味着小课题活动型教学中不使用语言, 而是指小课题活动型教学除了凭借语言、符号, 更多的是综合应用, 包括语言交流在内的动手操作、情感体验、模仿尝试、角色仿效等诸种方式。

2.“教为主导”和“学为主体”的理论

学生是小课题活动教学的主体, 小课题活动教学只有在学生积极主动的参与下, 充分发挥主观能动性, 动手、动脑、动口, 才能取得较好的教学效果。因而, 学生要想获得知识, 也必须以小课题为基础, 按照科学研究的一般过程, 运用科学方法来进行探究。

二、概念界定

小课题活动型教学是指当教学目标确定后, 根据已有的教学任务和学生的特点, 有针对性地选择与组合相关的教学内容, 选择恰当的活动形式形成最有效的教学。本文中的“小课题活动”, 主要是指以某一知识点为中心而展开的小型实验探究, 绝大部分能在课堂上或教学过程中完成的较为简单的探究活动。重点通过实验、调查等活动, 以小课题的形式开展探究活动。

三、小课题活动型教学实施过程

根据科学研究的一般过程和科学教学的内容特点, 科学小课题活动型教学的一般程序:

我们在科学教学中实施小课题活动教学, 取得了较好的教学效果, 摸索出以下教学模式:

该模式中的小课题事实, 既包括从小课题中获得的直接小课题事实, 又包括限于科学教学的实际条件, 学生无法从小课题中获得而只能从书本上或通过多媒体模拟小课题获得的间接的模拟小课题事实。

模式中的科学抽象既包括表征性抽象, 又包括原理性抽象, 前者是在一定的小课题事实基础上, 对物质及其变化特征和规律性所进行的一种科学抽象;后者是根据一定小课题事实, 在表征性抽象的基础上, 对物质的本质及其变化规律所进行的一种深层抽象。

示例1影响摩擦力大小的因素

(1) 提出问题:物体运动时摩擦力的大小与哪些因素有关。

(2) 设计课题小实验:

(1) 摩擦力的大小可能和压力的大小有关。小课题条件控制1:比较一木块和木块上加一砝码做匀速直线运动时摩擦力的大小。

(2) 摩擦力的大小可能和接触面的粗糙程度有关。小课题条件控制2:比较同一木块在桌面上和毛巾表面上做匀速直线运动时摩擦力的大小。

(3) 摩擦力的大小可能和接触面积的大小有关。小课题条件控制3:比较同一木块用底面和侧面在桌面上做匀速直线运动时摩擦力的大小。

(4) 摩擦力的大小可能和物体运动的速度有关。小课题条件控制4:比较同一木块在不同速度下做匀速直线运动时摩擦力的大小。

(5) 摩擦力的大小可能和运动种类有关。小课题条件控制5:比较一辆小车在用轮子做滚动时和翻过来用背面做滑动时摩擦力的大小。

(3) 小课题事实

(4) 科学抽象

该小课题实验可以分成两类:一类跟摩擦种类有关, 另一类跟外界条件有关。

引导学生概括得出:摩擦力的大小不仅和摩擦种类有关, 还与外界条件因素:压力和接触面的粗糙程度有关。

(5) 结论:

得出结论:

滚动摩擦比滑动摩擦小得多;滑动摩擦的大小与压力和接触面的粗糙程度有关, 压力越大, 接触面越粗糙摩擦力越大。

(6) 应用

(1) 为什么在笨重的家具脚上都要装上轮子?

(2) 自行车的脚踏板为什么要做得凹凸不平?

(3) 请回家后仔细观察自行车的结构, 找出应用摩擦的结构。

示例2探究种子的萌发条件和光照对种子的萌发是否有直接影响?

(1) 提出问题:我们知道, 水稻、小麦等农作物收割完了以后要进行处理才能长久保存, 否则就要“发芽”, 那么种子萌发到底需要哪些条件呢?

(2) 设计小课题实验

种子的萌发可能和水、温度和空气含量、光照等因素有关。

材料与用具:子粒饱满的黄豆种子20粒左右、相同大烧杯3只、吹塑板3块、大头针若干、水若干等。

实验设计:

(1) 教师引导:根据种子萌发所需的温度、水、空气等环境条件, 如何设计用相同的实验装置, 即控制温度、水、空气、光照等变量一致。

(2) 学生分组讨论, 进行设计, 并确定一人作中心发言。

(3) 教师总结, 确定较好的方法, 可参照如图实验装置, 以保证种子能萌发, 并使实验条件相同。

甲、乙、丙分别有光照, 丁无光照。

甲、乙、丙分别放在40℃、20℃、0℃的环境中。

(4) 如何使甲、丁装置处于不同的光照环境中?

学生讨论, 可将烧杯涂黑;可在烧杯外用不透明的纸罩起来 (上留一通气孔) 。

(5) 学生达成一致后, 在课堂上分若干小组完成相应的实验装置。

课后观察与记录:

7天后观察三种装置中种子萌发的情况, 并记录和进行原因分析。

(3) 科学抽象及结论:种子的萌发需要充足的水分和空气, 合适的温度。光照不是种子萌发的必要条件。

(4) 应用:

1. 你认为农民在保存稻谷等粮食时可以用哪些方法?

2. 对提高种子的萌发率你有什么好的建议?

教师结论:

问题—设计课题实验—小课题事实—科学抽象———结论———应用模式是是小课题活动教学的基本模式, 科学的概念、定律、原理等, 都可以通过此模式来获得;这种学生自己通过活动而得到的知识, 可使学生对知识的本质有深刻的理解, 也有助于培养学生的抽象概括能力;这种学到哪里用到哪里的方法, 极大地调动了学生学习的积极性, 学生很主动地成为学习科学的主人, 日常生活现象成了学生学习的好素材。由于学生在平时课堂上练习抽象概括的机会比较多, 养成概括抽象的习惯, 抽象概括能力就比较强, 对知识的内在联系和本质问题的认识较清晰。这就为以后学生对学完一个知识进行整合提升打下了坚实的基础, 在本人试行期间就涌现出许多学生对知识联系整合的实例, 由于篇幅限制, 现略举一例:

实例:

师:同学们都知道空气中有氧气, 而且也知道空气中的氧气含量是21%, 但你们知道是怎么测出来的吗?

生:用红磷燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量。

师:很好。那么, 为什么能用这种方法来测定空气中的氧气含量呢?

生:因为磷燃烧后生成的五氧化二鳞是固体, 我们可以根据它的压强减小, 外界大气压就把液体压进, 这样就可以知道空气中的氧气含量了。

师:非常好!难道只能用红磷燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量吗?应从哪些方面考虑呢?

(几分钟后)

生:可以用蜡烛或木炭燃烧的方法。

生:不对, 它们的产物不能溶于水。

生:液体不用水, 换成碱不就行了

……

师:同学们的探讨很有道理, 就按照你们的想法设计实验方案吧!

学生设计的方案如下:

四、初中科学小课题活动型教学策略

1. 小课题活动型教学的选题策略

开展小课题活动型教学的关键在于选好课题, 好的选题, 是活动型教学的成功基础。所谓好的选题, 就是有价值的选题。有价值不一定要创造发明, 但是要有实践价值, 还要适合学生对此进行研究活动。通过探究获得过程体验, 从而运用已有的知识解决一些的问题, 并在此基础上有所创新。课题的难易要适当, 要符合学生水平现有的知识水平, 学生“跳一跳”能尝到“摘桃子”的甜头。研究的题目不宜太大, 对于太大的题目, 或者过难或者需要投入的精力和时间太多, 在探究过程中或许会使学生望而生怯, 提不起兴趣, 从而影响研究的质量。好的课题能激发学生的兴趣。科学小课题活动型教学的选题方向可以是以下几个方面:

(1) 在科学教学过程中所发现的问题中选题

学生在学习科学知识的过程中, 往往会提出与课程内容相关的疑问。教师要善于鼓励学生发现问题、提出问题, 而活动型教学通常围绕一个需要解决的实际问题展开。因此, 教师要帮助学生收集、整理提出的问题, 并从中筛选确立研究的课题、设计解决问题的方案、收集和分析资料、调查研究、实验操作并得出结论。如:实验室制取CO2时, 提出为什么不能用H2SO4来代替HCl, 并鼓励学生设计方案通过实验以解决问题, 怎样才能用稀硫酸也能产生连续较多的CO2?

(2) 充分利用教材中的探索性小课题

科学教材中有不少探索性小课题, 教师在课堂教学中, 要把握时机, 适时提出问题, 创造条件, 做好小课题探究实验, 诱导、鼓励、督促学生进行小课题探究, 引导学生从一些基本的事实出发, 运用已有知识, 抽象归纳整理出原理和规律, 以培养学生的探索精神和创新能力。

(3) 在科学与生活实际相结合中选题

如学习了物质的酸碱性和酸碱指示剂之后, 可让学生对身边常见的喇叭花、万寿菊、月季花的花自制酸碱指示剂, 并对易得的物质 (如橘子汁、自来水、醋、洗洁精、茶水等) 进行酸碱性的测定做一小课题, 通过自己动手实验, 了解它们的酸碱性, 完成实验方案和实验报告, 并相互交流。教材中有许多实习、探索与研究, 甚至是演示实验, 都可以尝试请学生参与设计, 以小课题探究的形式, 进一步探究新知, 培养学生的动手能力、合作能力、创新能力。

2. 把握活动目标和开放度的策略

课堂探究毕竟是要在有限的时间内完成的, 而探究教学本身是一个开放的教学过程, 只有把握好探究的开放度, 才能在有限的时间内取得最好的学习效率, 同时也不挫伤部分学生的学习积极性。为了提高学生对课题研究的适应性, 在开放度上要采取以下策略:

(1) 活动型教学一开始不能直接进行课题研究

七年级学生由于现有知识和技能还比较有限, 活动型教学一开始就放手让学生自己进行课题研究显然是不现实的。因此, 在七年级的初始阶段, 每周可以安排观察预习性活动, 收集事实, 提出问题, 再慢慢过渡到建立假设、设计活动方案等, 为学生研究科学小课题打下一定的认识和基础。

(2) 步步为营, 层层深入

科学探究活动一般应掌握由简单到复杂, 由教师带着走到逐步放开, 由模仿到半独立再到独立的过程。在每一个环节的处理上, 应该紧凑、严密, 而不能无的放矢。教师的语言要精练, 应将大部分空间应留给学生。

(3) 合理处理教材, 侧重探究的某一环节

不是每一节课都可以完成探究的全过程。为此, 不妨在探究的某个环节上大做文章, 有所侧重。在研究“汽化和液化”一节时, 可以在收集资料 (尤其是生活中的事例) 上大做文章, 而不需要再在课堂上花费时间重新去做实验, 要着重培养学生的科学抽象能力。

五、初中科学小课题活动型教学所取得的成绩

1. 加强了理论和实际的联系, 提高了学生的科学素养

小课题活动型教学的广泛开展, 使学生的实践机会大大增加了。许多学生认为小课题活动型教学培养了其实践能力、独立思考并解决问题的能力、综合应用基础知识的能力, 丰富了他们的课外知识、开阔了视野, 使科学与生活实际紧密联系在一起;把“死”的知识变“活”, 并使其感受到知识、技能的真正价值之所在。通过活动型教学使学生养成了尊重他人、乐于合作、不满足于现状的进取精神, 及克服困难的意志品质。尤为重要的是大多数学生产生了进一步运用所学知识, 使自己有所发现、有所发明, 甚至有所创造的积极欲望。这些都弥补了学科知识的不足, 在学科素养的培养方面充分体现了其不可替代的作用。

2. 培养了学生的创新思维、扩散思维能力

“创新”要求学生能独立思考和善于总结探索。学生在小课题活动型教学的课题研究过程中可以认真地进行思维加工, 这样可以有效地提高学生的抽象概括能力和逻辑思维能力。通过答辩交流, 使学生在解决问题时的思路朝各个方向扩散, 使他们不拘泥于一个途径、一种方法。小课题活动型教学能克服思维定势的消极影响, 拓宽学生的思路, 有助于发展学生的发散思维, 培养开拓型人才。

3. 增强了学生的学习动机, 培养了学生的学习兴趣

著名心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”因为兴趣是人们认识或探索某种事物而产生的心理倾向, 它是学习动机中最现实、最活跃的因素。在小课题活动型教学过程中, 学生必然要深入大自然、深入生活, 把课外的发现记录下来, 探索用课本的知识去解决问题。从而把学生引导到“设疑———探究———发现———释疑”的主动学习中去。使学生以发现者的身份参与学习活动, 充分领悟到科学家们研究问题的方法, 体验到喜获知识、走向成功的愉快, 增强进一步学习的兴趣。从调查情况来看, 几乎是100%参与调查的学生表示更喜欢这种小课题活动型的教学。

总之, 小课题活动型教学培养了学生的参与精神、合作精神和创新精神, 提高了学生的创造性思维能力, 弥补了传统教学方式的不足。因此, 小课题活动型教学是改变教师教学方式和学生学习方式很好的载体, 我们每一位教师都有责任去积极尝试与实践, 通过互相交流、取长补短共同进步。

参考文献

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[2]张雄刚.《化学教学中研究性学习的探索》.《教学月刊》.2002.3

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[4]林茂长.《生物学教学实施创新教育的探索》.2001.3

[5]李秉德.《教学论》.人民教育出版社