小学语文教学教学叙事

小学语文教学教学叙事（9篇）

1.小学语文教学教学叙事 篇一

小学语文教学叙事

学生虽然有很强的模仿力，和可塑性。但他们在模仿的同时，也在用他们天真的眼睛观察这个社会，用他们的小脑袋在思考我们这些大人忽略了的问题，我不能强调学生按照我们单一的角度去思考问题，而是鼓励学生从不同的角度去看问题，思考问题。

每一个学生都是个性鲜明的个体，他们的生活阅历虽然很少，但他们在遇到问题时的思维方式和观察事情的角度是不尽相同的，他们看待问题的角度和处理问题的方式也不一样的。

我在上小语第六册第四单元的一篇阅读课文《杏儿熟了》，我原本想通过奶奶对自己孙子说的话，和对偷杏儿的孩子淘淘的态度，来教育学生，学习奶奶的宽宏大量和淳朴善良的优良品德。为此我还设计了一个课后延伸，通过孩子们对奶奶说的话，进一步认识到奶奶的淳朴善良。更深入的理解果子大家吃才香甜的含义。可是一个突发事件，改变了我的教学初衷。学生的一次有趣的辩论给我留下了深刻的印象。学生就是针对奶奶教育孩子的方式产生了分歧意见。因此他们在无意之中分成了正反两方。（正方占班里学生96%，反方只占了4%）虽然比例悬殊，但他们还是据理力争。

正方认为奶奶没有批评偷杏儿的淘淘，而是教育自己的孙子“果子大家吃才香甜”，从而体现了奶奶的淳朴善良，这也正是我们要学习的。

反方认为奶奶的行为是错误的，当奶奶知道淘淘偷摘杏儿这件事后，没对淘淘进行批评教育，反而还要摘杏儿给他吃，就是鼓励淘淘看见自己喜欢的东西就可以偷，这是错误的。如果淘淘偷的不是他们家的杏儿，而是别家喷有农药的杏儿，误吃了怎么办？再说了，老师再三强调要注意安全，而淘淘为了偷吃杏儿，从树上摔下来，幸好没事，如果摔坏了怎么办？难道奶奶没想到这些吗？„„双方据理力争，互不相让。

通过这突发事件，有趣的辩论，使我明白了：我们不仅要教育学生学习奶奶的淳朴善良、宽宏大量的优良品德，还要教会学生从不同的角度看待问题，培养学生便明是非，判断对错的能力，更要教会学生的自我保护方法。

这场小小的辩论，让我对自己的教育教学方法进行了反思。我们不能只重视书本上知识内涵的教育，而忽视了其他思想和能力的培养。多想想，我们为什么而教？我们又要教会学生什么？应该怎么教？„„

这使我想起了在一本杂志上看到的一段话：为使学生能够在独立自主能力、创造性和好奇心等方面摄取必不可少的补充，教师应该在学校和周围环境间绝对保持某种距离，以使儿童和青少年有机会锻炼他们的批判意识。这段话的意味很深长。就是让学生远离那腐朽无用的知识，而尽量给学生以新鲜、实用的知识，使他们呼吸现代文明的氧气。因此我在教学实践中深切的体会到：

一、教师要转变观念，突出学生是学习主体的地位。教师要改变传统“布道者”的面孔，不要再唱“主角”，应该走下神圣的讲坛，来到学生的中间，成为学生学习的帮手，把学习的主动权还给学生。因为学生有学习的权利。记得有一次，我拿着教案和课本走进六年级教室，那天我要上的是第14课《鹿和狼的故事》，正要上课时，我发现班里的几个女同学老是欲言又止，在座位上互相使眼色。我就问邱月鑫：“有什么事么？”邱月鑫红着脸小声的说：“老师，我们今天都想当小老师，你能让我们自己给自己上课么？”“嗯？”“你就在旁边看，如果我们说错或有什么不对的地方，你才纠正我们行吗？”这事我可是头一回遇见，我倒想看看他们是怎么自己教自己的，于是我沉默了一会儿，就点头答应了。他们高兴得跳了起来，然后大家围在一块，模仿我平时给他们上课的模式，轮流当起了小老师。邱月鑫先站起来拿出自己的辅导书听写生字词，检查同学们的预习情况。然后大家以自己喜欢的方式快速默读课文，轮流说说文章的主要内容。给课文分段，并写出段意，„„学得还是挺像的。我不由得偷笑，这几个小家伙竟然把我教阅读课文的招数给摸透了，还活学活用起来。整堂课，我只是配角，在他们遇到问题时，和他们一起商量，一起解决。遇到争论时我不一锤定音，也不息事宁人，老给他们煽风点火，让他们多读课文，联系实际摆事实，讲道理，据理力争。下课了他们还意犹未尽。最后，邱伟散把小练笔的题目告诉大家，看看在我们现实生活中有没有像《鹿和狼的故事》这个故事一样的事，把它写下来，或者写一篇读后感也行。哈哈哈，还真是模仿到家了。这次学生的自学效果并不比我给他们讲课的效果差。这件事让我学会了适当的放手，把课堂这个舞台还给学生，让他们在这里释放自我，展现风采。

二、教师要加强学习，不断的增长自己的见识，做生生不息的小河。

时代在不断的进步，知识也在不断的更新，我们不能还处在原地不动，不能老以为我有一桶水，只要可以装满学生那只小杯子就行了，这样是不行的。因为我们的时代不允许我们保持现状，现在人们的生活水平在不断的提高，科技也越来越发达，我们的学生对外面的新鲜事物就更充满了好奇心，他们会弄些新名词或从哪里找来一些稀奇古怪的问题考我们这些老师的。所以身为教师就要不断的学习，以提高自己的专业知识水平。

三、要培养学生良好的语文习惯。

《语文新课标》指出：语文是最重要的交通工具，是人类文化的重要主成部分。培养学生良好的语文习惯，是语文教育着的重要工作。有良好的学习习惯，是学生获得成功的重要因素。要培养学生良好的语文学习习惯，首先要激起学生学习语文的兴趣，教师要抓住教材的内容，学生对知识掌握的程度，激发学生学习的兴趣，才能够让学生积极主动地参与到语文学习活动中。让后培养学生自主学习和复习语文的习惯。在学生学的新知识后，要求学生自觉自主的复习旧知，这样才是学生学到的知识强化，不容易忘。

总之教师在教学过程中引导学生观察、分析、归纳总结作者的写作特点。在学生自读课文的基础上以小组合作的方法，以多种形式展开探究性学习，提高学生的自主阅读能力和语文综合学习能力。教师还要抓住机会设计写作题目，让学生进行写作练习，学习写作方法，提高写作能力和水平。

我们不仅要教会学生懂得一些科学常识，可以认识世界，认识人类社会，树立正确的情感、态度、价值观，学习写作方法。从而提高学生的语文素养。

而学生来学校不单是学习文化知识，还要学习如何把自己融入社会之中，学会做人的道理。

2.小学语文教学教学叙事 篇二

(一)问题提出

新课程的实施为农村小学教师的发展提供了广阔的舞台,同时也对其教育教学行为提出了许多新要求,要求教师从传统的角色成为研究者、实施者和创造者。“教师成为研究者”,被视为实现教师专业发展的基本策略和有效途径。教师应该进行什么研究,怎样进行研究,成为摆在广大中小学教师面前的现实问题。历经了科学实证范式的艰难追随,教育经验总结的模板效仿,大多数农村一线教师无奈地发现,科学研究始终离他们甚远。随着“质的研究”逐渐进入视野,教师们发现,科学研究那冷冰冰的面孔在消融。

作为“教师成为研究者的思路重构”———教学叙事这一有效的研究形式引起了我们的关注。所谓教学叙事,是指教师通过叙述故事,描述真实的教学过程,呈现特定情境中教师的教学行为以及这种行为下学生的状况,在此基础上进行反思和意义分析,形成有关教学经验的个人认识,获得对教学活动的意义理解和解释的一种研究形式。显然,这是一种致力于解决实际问题的教育行动研究,其突出特点是对教学实践的关注,从而避免了理论与实践的游离;更重要的是,教学叙事以叙事的语体让教师说说自己的教学故事,比之运用抽象逻辑的论证来阐述教学问题,更接近教师的教学生活。这是一种很有意义而且较容易为农村小学一线教师和研究者所掌握和使用的研究方法。因此,引导教师走上教学叙事研究之路,就能为其专业发展、学校各项工作再上新台阶服务。

(二)概念界定

“叙事”:《韦伯第三国际词典》一书中提出,“叙事”就是“讲故事或类似讲故事之类的事件或行为,用来描述前后连续发生的系列性事件”。叙事在小说文学中有着悠久的历史,但它被广泛应用到包括教育学在内的其它学科领域并不久。直到20世纪80年代Maclntyre(1984)关于叙事的伦理理论、Crites(1986)有关叙事信念描写和Johnson(1989)关于身体知识和语言的哲学研究等理念的横空出世,叙事作为教育研究的重要方法才日益为人们所关注。

“教学叙事”:是指教师以其独特的叙事视角对自己或他人的教学进行描述,并在不断的反思中提高教学效率和促进教师专业发展的研究活动。其特点主要表现为叙述性和反思性。叙述性是指教学叙事的主体———教师———对具体的教学事件进行描述,这种叙述必须相应地显示出一定的情节性和可读性。反思性是教师在反思中回过头来改进自己教学实践的一种思维倾向。这种思维伴随着教师特定的性格、情感之类的情意性侧面,并加以施教,从而促进教师来改进、重建自己的教学生活。

“教师专业发展”:教师专业发展从汉字构词方式来理解,可以理解为“教师专业·发展”“教师·专业发展”。“教师专业·发展”可以被理解为教师所从事的职业作为一门专业,其发展的历史过程;“教师·专业发展”则可理解为非专业人员成为专业人员的过程。本研究涉及的“教师专业发展”取的是后一种,即在教师的发展过程中,其中心是教师的专业发展,即一个终身学习、不断解决问题的过程,一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感,包括教师对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握,教学实践能力,教学经验等不断成熟、不断提升的过程。

“教学叙事促进农村小学教师专业发展的实践研究”:意指引领农村小学教师通过“叙写”隐含教学问题的真实故事来“反思”自己的教育教学,逐步培养和发展教师对教学实践的判断、思考和分析能力。使教师将理论与实践、思想与行动联系起来,实现条件性知识和实践性知识的融合,帮助教师从感性走向理性,从无序走向有序,从教书者走向教学研究者的阶梯。

二、探究实践

教师教学叙事的意识、能力、习惯和文化的形成通常分被动接受和主动建构。“被动接受”是“自然”形成的,管理者没有进行控制;“主动建构”是“自主”设计的,管理者进行了必要的引导和控制。就“主动建构”而言,又分为“重塑”和“新构”。对于有了一定教学叙事意识和习惯的教师,通常是对原有教学叙事意识进行“重塑”;对于没有教学叙事意识、能力和习惯的教师,一般需要“新构”。为了形成教学叙事文化,我们在实践中通过以下几种途径进行建构。

(一)强化价值认同,增强教师叙事的主动性

教学叙事非常重视教师日常的教学故事及故事的细节,不以抽象的概念或符号替代教学生活中鲜活生动的情节,不以苍白的语言来描述概括的教学事实。这种研究方式和成果表达形式对教师特别是农村小学一线教师来说有着显而易见的优点。因此,每位教师都应该清醒认识到,进行教学叙事能够充分激发自己的教学积极性和创造性,有助于逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力。通过教学叙事,可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来,实现条件性知识和实践性知识的融合。教师明确有效的教学叙事对于他们自身精神品质和人文内涵的提升大有裨益,是帮助教师从感性走向理性、从无序走向有序、从教书者走向教学研究者的阶梯。广大教师要彻底摒弃教学工作中的浮躁心态和功利化倾向,在平稳的心态下,用一双教师的眼睛,去关注之前视而不见的教学事件,审视自己的教学、叙述自己的教学故事,并在反思中改进自己的教学实践,重建自己的教学生活,在教学实践中不断提升自我、超越自我、实现自我。如此,教学叙事行为才会成为教师职业生活中最自然的习惯,才会成为促进教师自身专业发展的有效途径,“教师成为叙事者是教师专业发展的必然。”

(二)构建人文制度,增强教师叙事的积极性

学校领导应成为教师进行教学叙事的倡导者、示范者、引导者、促进者,成为教师进行叙事的外在动力。制定的教学叙事制度与考核办法,应摒弃功利化思想,克服浮躁心态,构建人性化的叙事制度,让教师的叙事研究回归常态,如允许教师有叙事数量的弹性空间,不以篇幅论英雄,不以数量断优劣;教学叙事的内容重点可以不同,格式也可以不拘一格,对其检查和管理也应该因人而异,一定要结合学校教师的实际情况,以不让教师做无用功为原则,求真务实,科学评价,引导和激励教师开展教学叙事,营造积极向上的叙事氛围。如此,教学叙事才能成为教师自觉的内省行为,才会步入正确轨道。另外,对教学实践的回顾是教师进行叙事反思的前提条件。为了让教师有话可说,学校可以配合“集体备课制度”和“公开课、研讨课制度”让教师进行教学叙事。教师在课前以集体备课的方式提升教学设计的科学性,课后以“集体讨论”的方式总结自己的教学收获与教学遗憾,然后教师个人将自己的这节公开课相对完整地记录下来,使之成为一份课堂教学实录。有条件的学校还可以为教师提供日常教学实践(而不单单是“公开课”)的录像服务,这能为教师回顾反思自己的教学实践提供全面而完整的素材。此外,学校也要打开教学叙事交流的渠道,充分运用好校刊等传媒,给广大教师提供展示个人教学思想、经验的平台。

(三)开展叙事培训,增强教师叙事的科学性

教学叙事是具有时代特色的教学理念转换为自觉教学行为的平台,相对于严格的传统研究范式来说,教学叙事是“不必进行特殊的专门训练,具有易操作性”的研究方法。对不少农村小学教师而言,教学叙事还属于新鲜事物。这就决定了当前一些农村小学教师在教学叙事这一问题上还存在着一个会与不会、能与不能的问题与矛盾。因此,在当前就很有必要对教师开展教学叙事的专题培训和训练,让教师了解教学叙事与理论研究者的研究、与教学案例、与教育经验总结、与教学日记等方面的区别,让教师掌握教学叙事的目的、特点、内容、过程、方法、策略及叙事中的心智操作等,着重帮助教师解决“叙什么”和“怎样叙”这两个问题,以避免教师受传统思维方式的束缚而陷入直接套用“事例+结论”的结构或凭借主观“合理想象”杜撰事迹等写作误区。此外,要善于培养农村小学教师鲜明的问题意识。问题意识的鲜明程度,往往与教师的知识和思路成正比,越是具有丰富的知识和敏锐的思路,就越能发现问题,并能发现别人发现不了的问题。为此,学校和教育主管部门应该经常采用听课评课、集体备课、专家讲学、学术沙龙、典型示范、参观考察、外出进修等为广大教师喜闻乐见的形式,引导教师去观照、思考、发现自己教育教学工作中存在的问题,以此来培养反思型的教师队伍。

(四)加强理论修养,增强教师叙事的深度

理念是行动的先导。教师具有怎样的理念,对教育秉持着怎样的信仰,直接决定着教师在教学活动中采取的做法。加强教育理论修养就是为教学实践提供正确方法的指导,要教师少走弯路,避免出现不明整体和方向的“瞎子摸象”现象。因此,在平时的教学中,广大教师应自觉、主动地去接受、学习和运用教育教学理论,“始终与最前卫的理念保持密切的关系”,不断打破自身原有的定势和平衡,激活叙事思维,拓宽叙事思路,开启叙事智慧,进而在自己的教学实践中寻找新的生长点。教学叙事研究实质是一种行动方式,写教学叙事实际上是转化教师的教学观念和教学行为的突破口,是变革课堂教学的突破口。如果教师不改变自己的教学习惯和教学行为,进行教学叙事时就会无话可说或者叙说将非常困难。“教师能够叙说的与值得叙说的,不过是在改变了自己的教学活动之后产生的记录冲动与反思冲动。”

(五)营造对话空间,增强教师叙事的鲜活性

有位学者说得好,“同事们可以作为一面批判的镜子,反射出我们行动的影像,……当我们聆听他们讲述相同的经历时,就可以检查、重构和扩展我们自己的实践理论”。教师的个人反思与个人理解必定有限,善于教学叙事的教师一定是一个善于学习他人优点、勇于接受他人批评、心胸豁达的人。所以在教学实践中,教师应该坦诚地将自己的课堂向理论研究者和同行开放,通过与自我对话、与学生对话、与同事对话、与专家对话等多种形式诘难自我,认识自我,得到启发,以加深教学叙事反思的鲜活性和深刻性。教师完成教学叙事后,要主动与同事或专业研究人员交流、沟通,在群体间叙述故事,与同行对话,在听说的互动中,再一次的反思会被剖析到更深刻的境界中。这既有利于改进教学实践,同时也会丰富教师的理论视野,并最终促使教师个体专业化不断地成长。

(六)回归教学实践,增强教师叙事的实效性

教学叙事要求以课堂为现场,以教学为重点,以学生为关注中心,是立足于教学实践基础之上并最终指向教学实践的。教师必须以一个研究者的身份进入课堂教学实践中去,对教学情景、事件及细节深情关注和深入观察,如此,才可能实现对教学全面的、有深度的反思。因此,广大教师要静下心来回归课堂,潜下心来研究课堂教学中的各种问题。具体来讲,可以从以下几个方面进行:

1.叙写教学过程中的亮点

主要是教学过程中引起教、学共鸣的做法,课堂教学中临时应变得当的措施,某些教学思想方法的渗透与应用的过程,教育学、心理学中一些基本原理有意使用的感触,教学方法上的改革与创新等等,供以后教学时参考使用,也可在此基础上不断地改进、完善,推陈出新。

2.叙写教学过程中的败笔

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏、失误之处,对其进行系统的回顾、梳理,并作深刻的反思、探究和剖析,多积累些病因、病例的样本,寻找出解决的办法,使之成为今后再教学时的参照物。只有这样,教学才会日臻完善。

3.叙写教学中学生的疑问和创新

教师认真记录下这些问题及其答案,一方面可以丰富自己的教学思维和经验,另一方面也能提升自己的教学、研究水平。此外,要力求做到叙事之后再叙事。叙事不应局限或终止于某一节课的教学,而应用自己在叙事中所产生的新观点来指导新的教学,让自己的新观点在新一轮的教学实践中得到验证。然后,对检验的情况再作反思,进行前后对照、分析、归纳。这样,新一轮的反思自然会使前一轮反思所得出的成果得到进一步提升,教师自己也就在这循环叙事过程中得到不断的发展。

三、理性思考

(一)教学叙事研究帮助农村小学教师实现了专业重构

学校开展的教学叙事实践研究,突破了以往“研究者应当有论著问世”,又促使教师依着“论文作法”之类的范式去冥思苦想的研究思路,使教师的研究不是为理论本身而存在,而是以创新自己的教学工作,达到优质、高效为目的;不是为求证某些教育例题而研究,而是为反思、改进自己的教学实践而研究。与传统的教育科研相比,它帮助教师实现了以下几方面的重构:

1.研究方法的重觅

许多教师在叙事故事时都能关注教学生活中的细节。正是这些细节,启迪教师多角度地理性反思。这是对教育理论、教育观念的另一种研究形式,即致力于解决实际问题的教育行动研究,从而避免了理论与实践的游离。

2.基本要素的重组

从教学叙事的特点看,其过程大体都能围绕三个基本方面进行:一是“现场情境”,即有意义的教育事件的鲜活片断,包括具体的人物、事件、情节和氛围,从而形成一个生动的教育故事。这是研究论文中不存在的。二是“现场叙事文本”,即研究者对这种鲜活的现场情景,经过精心选择之后作有意义的书面表述所形成的文本。这是研究论文不需要的。三是“研究文本”,就是研究者对叙述的故事在理性反思之后所作的点评,以阐述某种教育理念或观点。

3.思维方式的重构

教学叙事关注教育教学的具体情境性、临场性与丰富性。它重视当事人的主体参与、现实背景、微观层面上对个别事物进行细致、动态的描述和分析等等。它受后现代主义的影响,带有明显的批判和反思的精神气质,以及对不确定性和异质性的追求。反映在教学理念上就是重新认定师生之间的民主平等,消解教师中心、学生边缘化以及教师课堂的话语霸权。它特别强调教学与生活经历、经验的息息相关,离开了实际的生活经历和经验,就无法生成个体的生命体验。因此,倡导教学叙事正是教学生活的这一思维方式的体现。

4.话语体系的重组

教学叙事之所以受到教师的欢迎,关键在于重组了表述的话语体系。教学叙事的写作方式以“叙述”为主。这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”。这使教学事件的叙述常常用“我想……”“我当时想……”“事后想起来……”“我估计……”“我猜想……”“以后如果遇到类似的事件,我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教学理论、个人教育信仰“附着”“涂抹”在某个具体的教学事件上。它促使教师在“反思”某个具体的教学事件时显露或转换自己的个人教育理论以及个人教育信仰。以叙事的语体让教师说说自己的教学故事,使教师感受到亲切、易写也爱读。这比之运用抽象逻辑的论证来阐述教育教学问题,更接近教师的职业生活。通过近年来的研究,越来越多的教师确信:要想更快更好地获得专业化发展,就必须高质量、有目的地进行教学叙事,使其成为一种自觉的行为,一种主动的意识。

(二)教学叙事在促进农村小学教师专业发展方面的不足和后续研究重点

从教师的教学叙事文本来看,不少还是些简短的教学“记叙文”“日记”等,为了缩短“讲故事”与“教学叙事”研究之间的距离,从现场、现场文本到研究文本,还需要接受一定的理论与方法训练。其一,教师有必须拥有丰富、深刻的理论洞察能力,能够从课堂教学的经验中解读出内在的学术和理论“意义”。其二,教师须明了平铺直叙式的叙事不等于经验的呈现,应把具有描述性的叙事研究方法引入教学研究。就是说,引领到对教学经验的关注。教师对每一天的教学实践是如何发生和进行的;每一天的教学实践中的细节是怎样的,给予原汁原味地描述;每一天的教学实践中发生的“事件”及“冲突”如何把握,才使每一天的教育经验留下“笔录”和获得新的“理解”,从而建设教学叙事研究的方法。其三,教学叙事研究的最好方式莫过于研究教师自己。研究教师自己,就必须认真地对待和研究教师和学生自身教与学的经验和实践。一方面,需要把教学变革建立在每一天教与学的实践之上;另一方面,亟需关注教师教学中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观中的经验。只有从自身的实践和经验出发,才能变革教师自己的教育、教学。

尽管教学叙事反思实践中还有许多方面有待完善,但毋庸置疑,教学叙事作为一种草根性的研究行动,是广大农村小学一线教师参与教育科研一种很好的方式,应引导教师走进它,感受到它的魅力与乐趣,进而有效促进农村小学教师的专业发展。

参考文献

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3.小学英语教育教学叙事 篇三

【关键词】学习激情 提高积极性 消除害羞感 吸引注意力 大胆的笑起来 掌握自如 激发兴趣 英语兴趣 英语教学

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0111-02

有人曾问过一位哲学家这样一个问题，“一滴水怎样才能不干涸？”哲学家回答说：“把它放到大海里去”。正是因为有那一滴滴海水的力量汇集，才能让大海展现出汹涌澎湃！正像教师的岗位那样，虽然平凡而普通，但教书育人的责任却十分重大，我们不就是这滴滴水珠吗？却能聚集充盈的能量！大学毕业后我便在教育岗位上工作，从事小学英语教学已有10个年头，在教学中我一直在尝试让自己的课堂教学尽可能的能激发学生的学习激情，调动学生的学习英语兴趣，让学生在玩中学到知识，在乐中品味英语的无穷乐趣，大胆的笑起来。

每个孩子都是家长的掌上明珠，在孩子们的身上倾注着太多的呵护。作为老师，更应该去关心和呵护每一个孩子，帮助每一个孩子，使他们拥有金色阳光的童年。

记得在我教三年级英语的时候，那个班级里男生偏多，课堂有时候活跃不起来，死气沉沉的一个发言的都没有。为了让孩子们能有条不紊的学习，我想了很多方法，我单独为孩子们设计了一个课堂展示课，让每一个孩子都参与到这节课当中，我同时也像学生一样，融入他们中间。那节课的内容是《Can you run fast？》 ，首先我开始自己说自己能做的一些事，让孩子也试图说，起初没有一个孩子举手，为了消除他们害羞的心理，我以身示范做动作，让孩子们模仿我，在我做了几个搞笑的动作后，孩子们的态度变了，开始渐渐的参与进来，然后我播放了一个动画片，是关于迪斯尼英语里的一个Goofy的卡通人物，看他都能做些什么，孩子们不但认真看，还看的哈哈大笑，彻底消除了心理的恐惧和害羞。在下面的游戏环节中，就敢于大胆的参与了，我设计了一个真实的比赛状况，现场进行比赛跑步和跳远，然后用英语来提问和回答，孩子们完全掌握和记住了，并运用的很灵活自如，达到了很好的教学课堂效果。最后我问他们，如果学习不带着兴趣去学，取得的成效是不是不大？他们都点头了，我说如果我们都大胆的融入到英语环境中，是不是就感觉英语并不难了？孩子们都用英语“Yes！”来回答我，大家一起哈哈大笑起来。通过那节课后，我对孩子们的了解加深了，孩子们对我的陌生感也完全的消除了，对我以后的课堂教学有很大的帮助。

而班级里的学生们的学习层次不同，他们的学习兴趣也不同。因此对于课堂的知识内容的理解，就需要设计不同的练习方式，目的是照顾到所有的学生。如果是按照以往的死板的教教材，不如采取灵活多变的教学方式。在教单词的时候，利用身体动作、简笔画、卡片和多媒体教学课件等多种方法，激发学生的学习兴趣，通过游戏，让他们巩固理解所学的单词，比如猜单词，可以叫学生，上前面做动作，看谁能猜出来的单词多，然后让他们自己来用正确发音大声读单词，这样他们会有一种成就感。学生回到家中，将学到的英语句子融入在家庭生活之中，同时，我在布置作业时，设计开放性作业，让学生在开放的学习模式中探索与实践，做到知识的创新与发展。

在教课文的时候不要一味地讲，虽然现在的英文课本设计以动画人物的对话，更加贴近我们的生活，但在授课时，教授方式要有所不同，要以学生为主体，老师的教授为辅！比如，读课文时，要让学生大概了解内容后，再放光碟，观看动画，跟读课文对话。让学生在熟悉课文的基础上，再把学生分小组训练句型。课堂的小组活动内容，要难易结合，满足不同层次的学生要求，让他们的思路跟着老师走，如果有注意力不集中的学生，就要变化方式，提几个问题，做点小游戏，然后再继续讲练，对于对话教学，适当增加一些口语化的内容，在生活实际中渗透它，将教材的内容得到拓展、延伸。让课文加深记忆时，可以根据课文内容及学生的特长承担不同的角色，通过表演，动作、神态，利用服装、玩具、道具等，创设需要的情景，让学生很感兴趣，激发学生的参与积极性，活跃课堂气氛。让几个小组的学生在全班同學面前表演，我根据各小组表演的情况分别给予鼓励表扬等，让参与的学生都有了一种成就感，提高学生参与活动的积极性。

教师在课堂教学中要面向班级所有学生，鼓励学生要相信自己，教师要做到在心理要与学生接近，情感上要与学生产生共鸣。教师只有千方百计设法在师生间架起一座感情的桥梁，才能激发学生的学习兴趣。

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4.小学科学教学叙事 篇四

出岸镇第一中心小学刘玉红

小学科学的学习倡导从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然知识的学习方式。为了更好的落实这一指导思想，在教学小学五年级上册《冷水和热水》时，根据这节课的特点我设计了一堂以师生互动、合作探究、学生交流为模式的课堂教学。

课堂上我先指导学生观察教材中的插图中的内容有什么不同。让学生结合自己的生活经验，用语言描述什么是冷与热。然后提出问题：手指能准确地感知水的冷热吗?并让学生进行简单的猜想，引导学生思考怎样才能更准确描述物体的冷热程度，激发学生探究冷热问题的兴趣，为下面的教学奠定基础。

然后分组实验，我先对活动的内容、方法、过程及注意事项提出具体的要求。特别要强调热水的温度不要过高，实验中先用指尖感受一下水的温度，让学生按教材要求分步进行实验，用手指分别感受冷水和热水，并用恰当的语言描述自己的手指对冷水和热水的不同感觉。

再组织学生先在小组交流自己的感受，并试着分析其原因。当学生进行小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈现在我的面前，只见一个组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。另一个组：一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：“老师，他说错了，应该是这样的。”而那位同学则抢白道：“我没错”。为了不引起大的波动，我回到讲台。当我环视四周，在教室的角落处，一组中有一名同学正呆呆地坐着，他好象对大家的讨论并不感兴趣。短短的讨论时间到了，几位同学进行了回答，很快通过了问题。一节课很快结束了，但不知为什么我却没有感觉到轻松，那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记，这使我在思考到：什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？

5.小学数学教学叙事 篇五

一学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

数学离不开生活，生活更离不开数学，比如:早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远?……都离不开数学。我经常对学生说“学好数理化，走遍天下都不怕。”但我又强调:“你要想学好数学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎么分析解答呢?因此，语文也必须学好，凡是排在课表中的每门学科，大家都要力争学好。”通过激发学生学习兴趣，该班多数学生的发展比较全面，在学习知识的同时，更重要的要学会做人。

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。在教学不能视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。学生学知识是为了用知识，但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。数学课程标准指出:学生是数学学习的主人，教师要从学生的认知水平和已有的知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。伴随着新的课程的实施与推进，过去那种过分强调以教师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的变化。

总之，在以后的教学工作中，要不断总结经验，认真进行教学反思，力求提高自己的教学水平;还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获的!

数学教学中落实学科素养的感悟

平安小学

陈 娟

6.小学英语教学叙事 篇六

学生进入六年级，随着英语知识的加深，以及小考的压力，让学生有点无精打采，不像以前上课那样爱表演，爱说话了，现在上课的气氛有点沉闷。

我启发，再启发，总是几个成绩优异的同学举手，其他的同学的情绪很不容易调动起来。在几次活动与游戏中，我发现了班上一位较差的同学举起了手。我手中一阵高兴，随即给了他这个机会。他站了起来，小声地回答，声音几乎小得听不见，我鼓励，再鼓励，他回答问题却越来越结巴。话音还没落，大家笑成一团。我心中一阵怒火，叫你们来说你们不说，别人说错了你们嘲笑别人，这是一种什么学习态度？我刚要训斥他们，其他同学又叫起来：“哈哈，这么简单都不会？”教室内又是一阵轰笑声，看到他们这样，我气就不打一处来，我努力压抑着自己的怒火，先冷静几分钟，他们也似乎看到了形势不对，教室里立即变得安静下来。我调整了一下情绪说道：“你们这些只会坐在那里的同学，就已经输给了他，至少毅力上他比你们强大了，任何人只要多练习，不管什么人都会进步的。” 我给他们又讲了一个故事，以前我国有位音乐家，他的音乐造诣非常的高，常代表国家参加一些国际上的盛会。后来因为发生了文化大革命，这位音乐家以小资产阶级的名义被软禁起来，软禁他的囚房只能露出他的头吃饭，其余四肢都不能动弹，他看见左右牢房的人不是被枪毙，就是自杀。但是，他还是很幸运地被放了出来。之后，他接到国际音乐大会的通知，邀请他出席世界上的音乐盛会，他去了，在公开场合弹钢琴的时候，居然吓坏了很多人，因为他的钢琴弹得比原来还要好听，弹得比他关进监狱前的技巧还要高超。

于是很多人问他：“你被关了这么多年，身体不能动弹，只能露出头，为什么几年来你第一次弹钢琴，不但没有退步，反而进步了呢？”他说：“在我住监狱的日子里，每天，我的头脑里面，却有个想象的钢琴，我虽然不能动，可我的思想每天都在弹它。”

所以说每个人的都是深不可测的，我们没有理由给任何人妄下断言。Donˊt worry, do more exercise, youˊll do better in everything.只要人肯努力，奇迹是可能发生的。”

事后想起课上发生的一切，学生做为一个现实的生动的具有创造性的生命体，带着自己独有的知识、经验等参与课堂教学，教师在教学过程中，学生必然会出现各种各样的想法，这个时候我们首先要尊重每一个学生，不要遏制他们的想法，也不要简单否定，可以顺着学生的思维探究下去，或者带领学生换一个角度思考，这样，我们可以把学生带入另一个广阔、精彩的世界。这样的情况也许比我们平常教学还要来得精彩一些，面对每一个课堂意外中

还是能利用这次意外，将这转换成我的课堂的一个引领我们的学生奔驰健康的学习轨道上呢？我相信大家肯定选择后者，这样更有利于师生和谐，提高课堂效率。

一、对小学英语教学的认识

我是一位英语教师，担任小学英语教学十几年了。自从参加了小学教师综合素质培训的学习以后，我对小学英语教学又有了重新的认识，我觉得小学英语课堂教学必须做到“三化”是搞好课堂教学的保证：一是课堂英语化，二是教学情景化，三是步骤规范化。

课堂英语化是因为语言是一种环境的产物，应尽量的给学生营造一个英语的语言气氛，所以在英语的课堂教学教学组织中尽量使用英语，做到课堂英语化，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。我觉得小学阶段是学习英语的关键期之一，尽管他们刚涉及英语，掌握的英语句子和单词还很少，但我觉得应该从第一节课起，坚持用英语进行教学，因为小学阶段所学的单词和句子很简单，我们可以借助于物体直接来教，帮助学生尽快对学习内容的理解，另外，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助教学。

教学情景化是指课堂教学必须最大限度的引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流和活动，让学生感受到运用所学英语在课堂上进行交流后产生一种自豪感，心里产生愉悦感。我所教的班有几个小男生，每次在课堂上的表演都十分投入，表演得很好，特别是得到老师的表扬或得到小奖品时，这些学生的心情非常激动，下课时还问你许多东西用英语怎么说，他们的心情久久不能平静。所以英语教学的课堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，如歌谣、游戏、猜谜、讲故事等。要让小学生能够在四十分钟的时间内保持良好的学习状态，必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

步骤规范化是指教学的内容和程序的规范化，因为小学英语教学是为以后的中学英语的学习打下良好的基础。教学中我首先让学生形成音和义的联系，其次形成音、义、形的联系，最后让音、形、义形成整体，这是我对小学英语教学步骤规范化的认识。

二、改进后的教学方案

十多年来，我一直担任小学英语的教学工作，经过差不多一个学期的小学英语教学工作，我发现小学的英语教学与中学的英语教学有很大的不同。中学英语教学主要是给学生重点讲解语法、句型的运用，课堂气氛活跃性不浓厚，学生学习英语的兴趣不高，这是因为学习的知识性增强的缘故。但是小学英语教学的主要目的是为了激发学生学习英语的兴趣和愿望。

我记得我教三年级英语教材中“动物”那一单元，主要是谈论自己所喜欢的小动物，上课前我布置学生们把平时他们在家里的动物玩具带到教室，课堂上学生非常高兴，他们拿着自己喜欢的动物学会了用英语说自己喜欢的动物的名称。有很大一部分同学还可以拿着自己喜欢的动物进行简单的英语交谈，平时表现不积极的同学也在这堂课里兴趣高涨，到达了很好的教学效果。

另外，课堂上要尽量激发学生的英语学习兴趣，例如教材里有一首歌唱“彩虹”的歌谣，第一次我请七个同学每人画一种颜色，边画边用英语说彩虹的名称，如果说错了就叫这个同学唱一首英语歌曲。第二次上课时，我又叫七个同学穿成像彩虹一样的颜色，站在黑板的前面，其他同学跟随录音机唱彩虹之歌，等学生唱熟了这首歌曲，我就叫七个同学唱和自己的衣服颜色相关的英语句子，其他同学则跟唱，这样的课堂学生很难忘记，学生很快学会了用英语表达七种颜色。学生在有节奏的歌谣中体验语言，在愉快的活动中掌握语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，从而为培养他们用英语交流打下良好的基础。

在教案设计中我主要突出激发学生的学习动机和兴趣为宗旨，从小学生的角度考虑问题。基础教育最重要的是教会学生学习，尽量在课堂上开发学生的自主学习、合作交流、合作探究的能力，发展学习策略，培养创新能力。在小学英语教学的课堂上要培养学生自主学习和运用语言去做事的能力，力求用简单生动、通俗易懂的方式来完成教学，鼓励他们多积极表演，在课堂上大胆开口进行交流，发掘他们身上的潜能，引导学生在学习中反思，在反思中学习，增强他们自我评价的意识，以利于学生终身学习和发展。

小学英语教育叙事

草盘镇毕升小学 黄晟

《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人，照顾到小学生的年龄特点。这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于此，我立足于课文内容，设计出了一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率：

一、听听、说说、做做。

例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们拿出小棒，如果老师发出的指令是：＂Ten.＂则学生取小棒用英语数数，这样既玩了，又复习了数字，一举两得。又如，在教学Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。如，老师说：＂Touch your mouth.＂学生边指自己的嘴巴，边说：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。

二、演演、说说、唱唱。

表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望，如在教学Animal时，让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片，整个课堂就像是一个可爱的动物园，学生们的表现力特别强，情绪高涨。在教学活动中，我还发现孩子们很喜欢唱歌，因此，在教学中，适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。

三、听听、说说、画画。

这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如，在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词的同时，引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy……。

7.教学叙事三则 篇七

一天, 在走廊巡视, 一个高高胖胖的男生特意跑到我身边, 问道:“老师, 作文您批了吗?”我微微一愣, 这是一个经常下午到校, 神龙见首不见尾的学生, 见到他作业的机会比见到人还难, 更别说作文了。怎么突然问起这个问题?我猛然想到, 今天早晨课代表送上的第二波儿习作, 我没来得及看, 显然他的作品就在其中了!不由得一丝喜悦涌上心头:一定是期中考试作文讲评的那颗火星被我吹着了。

一个向来不交作业, 没有学习习惯的学生居然在期中考场上写出来一篇字迹工整、字数达标、立意准确、内容充实的佳作, 当然是相比之下。这份意外的惊喜出现在几名同学身上。在讲评时我着重感叹了一番。可惜当时他没在。后来, 在一次晚课上他特意提及, 我顺势给予诚恳的赞赏, 他低下了头。而后我又在家长会上作多角度分析时, 用了一个醒目的字眼:“意外的惊喜”, 然后一一点名。或许, 我的三口仙气真的使星星之火燃烧起来了!

想到这里, 我带着一丝喜悦调侃地问:“这么着急, 一定写得不错了?!”“不敢说, 反正名人名言我用了很多……”“看来道理论据很充分。事例论据你用了吗?”“好像没有……”“没关系, 老师明天就看你的文章。”他满意的走回教室……

我们面对着的是朝气蓬勃的生命, 面对着的是日新月异的孩子。孩子每天都是新的, 他们具有丰富的想象力和无限的创造力, 他们的智慧和聪颖是我们无法想象的。只要我们不戴着有色眼镜看学生, 也不要揪着学生的小辫子不放, 我坚信:我们一定能发现闪烁在每个学生身上的星星之火, 再毫不吝惜的吹他一口、两口、三口……很有可能, 我们将收获那片燎原之势。

变换一个法, 激活一潭水

课前三分钟讲话是激发学生语文学习积极性、锻炼表达、增进阅读积累的重要途径。98年走进基础教育以来, 我一直坚持着。有时指定内容, 如每天讲一个成语故事或身边新近发生的事;有时自选内容, 为了给学生更大的自由发挥的空间。2010年是我高中教学第三轮的起始年, 我选择了让学生自由讲话的方式, 按学号准备, 内容自定。一年中的后半程, 我发现, 学生的积极性越来越低, 乃至被动, 且内容单一, 多是寓言故事等说理文章。虽然我多次引导要关注生活, 讲一讲现实生活中的热门话题, 但学生们置若罔闻, 似乎那是一件很费周折的事情。到了第二学年伊始, 情况更糟, 这一活动似乎到了苟延残喘的地步。怎么办呢?改变方式——

1、把按学号排序变成抽签定序;2、先由老师选定热门话题, 做成题签, 学生抽签准备所讲内容。一石激起千层浪。教室沸腾了, 学生的情绪顿时高涨起来。抽签的如同抽奖的, 被抽到的嘴里说着点背, 却立即站起抽取题签, 带着几分忐忑和欣喜向大家宣读所讲问题。嘘声啊声响成一片。有的题目让人一片茫然, 有的部分人知道点, 却又不甚了了。于是有了一种期待, 留待明天揭晓。开始, 有的同学为难于资料的获取途径, 经老师的指点, 就再也没人提起过。

第二天, 讲者准备充分, 听者瞪大眼睛, 不时有急切的交流声。此人讲完, 报以热烈的掌声后, 马上提醒老师:“该抽取下一位了!”

一个小小的改变, 激发了如此高的热情, 为什么?

这不由让我想起印度的一个小故事:印度的加娜庙是一座古寺庙, 红墙环绕, 绿树成阴, 庙门宽敞。但庙里的地方却不大, 行人从宽大的庙门前走过时, 庙里的景致也就一览无余了。因此, 真正走进庙里的游人十分稀少, 日子一久, 寺庙就只好关闭了。但自从加娜庙的大门关闭了以后, 却出现了另一种意想不到的情况, 游人常会在庙门前停留, 扒着门缝儿向里窥探。每天窥探的人比往日大敞大开着庙门时多了许多倍, 甚至连工作人员也被感染了, 也扒着门缝儿向里看是不是发生了什么事。

我想这就是好奇效应, “抽签定序定内容”, 激发了学生对未知任务的好奇与期待, 童心童趣也极大得到了满足, 对学习任务的接收和认可也变得顺理成章。

下一棒谁来接, 由你点!

组织学生读课文的方式很多:齐读、单个读、男女生分读、分角色读、个人接力式朗读等, 但不论哪种方式, 由谁来读, 多由教师决定。时间久了, 学生早已熟悉了你的套路, 如同去食堂就餐, 几个月下来, 没进食堂就已经知道今天吃什么了。没了新鲜感, 或许同时没了胃口。

某一天, 我改变了接力式朗读和背诵的方式。我只点第一名朗读者或自荐一人, 下一棒谁来接由前一名朗读者决定。于是变化出现了:每个人都两眼放光, 兴奋起来, 关注着下一个人会是谁;几乎每个人都耳眼并用, 关注着朗读进程, 不时提醒着别人;坦然梦游者也失去了那份坦然, 被老师遗忘的角落重新焕发了生机;被点到者的表情虽有不同, 但最终都欣然领命。水平再差也竭尽所能, 一定没有了那份猜疑:老师发现我的小动作了, 还是故意出我的洋相?

进入下一篇学习时, 学生们兴奋地提议:老师, 接力朗读, 我先读, 我还没点呢!

我不禁喜形于色。看来游戏的方式要变换, 还要适当的民主一下——谁不想尝试一下支配者的角色?谁愿意总被同学遗忘?民主方式激发了学生对尊严感的渴求。

8.教学反思与教学叙事 篇八

教学反思对促进教师认知水平的提高、教学行为的改进，对促进教师的专业成长和学生学习方式的变革都具有非常重要的意义。所以新一轮基础教育课程改革大力倡导教师进行反思性教学，要求教师成为教学反思的实践者，以提高教师的专业化素质，增强其进一步实施新课程的能力。

一、 教学反思

（一） 教学反思的内涵

“反思”就是用批判和审视的眼光，多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程。

“反思性教学”是指教学主体以自己（或他人）的教学活动过程为思考对象，对自己（或他人）所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，借助行动研究不断探究与解决教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。这个定义揭示了“反思性教学”具有以下特征：（1）反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；（2）反思性教学以追求教学实践合理性为动力；（3） 反思性教学以两个“学会”（学生 “学会学习”，教师“学会教学”）和促进师生共同发展为目标。 在反思性教学中,教学的主体 ──教师和学生都可以成为反思的实践者。

（二） 教学反思的类型

从反思的对象来分，教学反思包括对教师自己课堂教学的反思，对他人课堂教学的反思和对学生怎样学的反思。从反思的范围来分，教学反思可以是对个人整个教育历程的反思,对一学年或一学期课堂教学的反思，对一单元教学的反思，对一节课的反思，对一节课中某个片段的反思。从时间的角度看，教学反思可以分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。下面具体阐述教学前、教学中、教学后反思。

1. 教学前反思

教学前反思的主要根据是经验，它的实施有利于对教学过程的合理设计。教学前反思要求教师在对前一阶段教学工作分析、总结的基础上，运用已有教学经验，并借鉴他人教学的长处，以局外人的身份，对自己的教学准备、设计过程进行分析，通过充分酝酿、反复比较和选择，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。

2. 教学中反思

教学中反思的主要根据是学生的反馈信息，它有利于教师及时、自动地调节自己的教学过程。在这一环节，教师要努力提高自己的教学监控能力，面对课堂复杂、变化的情况，能够敏锐地洞察，迅速地做出判断、发现问题，并及时对教学进行调节、修正，创造性地解决问题。

3. 教学后反思

教学后反思的主要根据是在教学过程中获取的新信息，它是在某一教学活动结束后，对教学整体结果进行归因和评价，进行深入细致的探讨（教学的优点和不足），以总结自己的教学实践。通过反复不断地实践、反思、总结、概括，逐步提高教学水平。

西方学者萧恩在他广为引用的著作《反思性实践者》中提出了“对行动的反思”和“在行动中的反思”。教学前反思和教学后反思是对教学行动前和行动后教学行为的思考，是一种“对行动的反思” ；教学中反思是在教学进程中，教师为解决出乎意料的课堂生成而进行的思考，是“在行动中的反思”。

（三） 教学反思的途径

1. 个体反思

个体反思是以教师自主反思为主要方式的反思，它是反思性教学研究的基础和核心。教师个体反思应该是多视角、多维度的，应贯穿在教学的始终，经常思考“我要做什么”、“我做了什么” 、“我的做法有效吗” 、“我的做法合理吗、“我还能怎样做”。

2. 集体反思

集体反思是教师共同体结合教学实践活动进行的集体研修活动，它以同伴互助、相互学习为特点，能弥补个体反思不够全面、不够深入的缺点。常见的有以备课组为单位的集体反思、以全市教研课为载体的公开课集体研讨、学校内部不同教研组间、兄弟学校间的互学互访和主题研讨等。

实践中，通常将个体反思与集体反思有机结合，寻求最佳操作策略和效果。

二、 教学叙事

教学叙事这种反思方式由于其直截了当、易于操作、简单直观而常为教师使用。

（一） 教学叙事的意义和特征

教学叙事是指教师以合理有效的方式解决自己在课堂或其他场所里遇到的教育教学问题后，将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个过程“叙述”出来，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专业发展。

教学叙事具有以下特征：

亲历性——通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。

生动性——所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。

典型性——所述之事能折射当前教育教学方面的热点问题。

启发性——所叙事例具有一定的意义，使其他人看后能从中受到教益，得到启发。

教学叙事是“故事＋议论”的一种文体，它与其他文体有一定区别。

（1）与教学论文的区别：从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而教学叙事文本则是通过故事来说明道理，以记叙为主，兼有议论和说明。从写作的思路和思维方式上来看，论文写作的思路一般表现为演绎思维，其方式是从抽象到具体；而教学叙事文本写作是一种归纳思维，其方式是从具体到抽象。

（2）与教学实录的区别：教学叙事与教学实录都有对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，录的是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是教学过程的某一方面、某一情境或某一片断。

（3）与教案、教学设计的区别：教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，写在教学之前，是对准备实施的教学措施的简要说明，是预期；叙事文本则写在教学之后，是对已发生的教学过程的反映，是结果。

（4）与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整体，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的教学故事从多种角度来进行研究、反思和讨论，是综案。可以说，教学案例是多个教学叙事的综合。

（二） 教学叙事的功能

教学叙事集理念、实践、反思于一体，具有其独特的功能：

1. 有助于总结教学经验

教学叙事是对教学实践的反思，它从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识哪些教法为什么取得了成功，哪些教法为什么效果不够理想，在反思中提炼明确有效的教育行为及其理论依据，从而能更有效地指导今后的教学实践。

2. 有助于推动教师理论学习

撰写教学叙事，要把事例分析透彻，需要有足够的教学理论。这就促使教师带着实际问题深入学习有关的教学理论。这样的学习，有着明确的目的和较强的动力，往往能够收到事半功倍的效果。同时，教师通过撰写活生生的教学实例学到的教学理论就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教条，而是非常有用的思想和方法，这有利于教师内化教学理论知识，提高教学理论水平，用科学的教学理论指导教学实践。

3. 是教学交流和研讨的有效载体

教学叙事集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，不同的人对所叙之事会有不同的解读，因此教学叙事十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体，帮助教师提高分析能力和业务水平。

4. 有助于形成科研成果

教学叙事文本是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力，具有典型性， 因此撰写教学叙事是撰写教学论文、课题材料、开展教学研究的基础。基础打得牢，教学研究才有可能达到较高水平，形成有价值的科研成果。

（三） 撰写教学叙事的实际操作

1. 撰写教学叙事的前期准备

（1）关注教学事件。教学叙事所叙之事可以是教育教学尝试活动（有计划的研究活动）、学校组织的教研活动或外出听课、教育教学突发事件、个案研究追踪、教育教学成功或失败的案例、他人的教育教学行为等。

（2）选择有意义的教学事件。在教学过程中，可写的事件很多，如何选择？你可以考虑：这个事件是否具有启发意义，事件是否对你有情感力量，事件呈现的是一个你不能确定怎样解决问题的、进退两难的境况，还是你已经成功地解决了一个他人可能进退两难的问题，事件是否需要你做出困难的选择，事件是否使得你必须以一种不熟悉的方式或仍在思考的方式去解决。根据这些考虑选择进行的教学叙事在自我学习、内省和深层次理解方面更富有成效。

2. 教学叙事的基本内容

（1）问题产生的背景。向读者交代故事发生的时间、地点、人物、起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件，这些背景对后面的分析有何意义。

（2）问题情境描述。教学叙事文本要有一个主题，写作时应该从作者感到最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。在问题情境描述过程中，应围绕主题，不要有闻必录，要对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。

在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前是否出现过，第一次引起你注意是什么时候，在开始的场景中你的反应是什么，你的反应使事情的发展变得更加顺利了还是使之恶化了，你接着如何变换解决办法，在新办法下事情进展如何。

（3）问题解决结果或效果的描述。阐明你所采取的教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

（4）评析和反思。评析是在记叙基础上的议论，对教学的利弊得失，作者要有一定的看法和分析。在评析中可以进一步揭示事件的意义和价值，揭示教学成功的原因和其中蕴含的科学规律，可以提出如果再出现同样的事件情景，你的行为不同之处是什么，如果让你重新考虑，你是否要选择一个不同的解决方案。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发。

9.我的小学语文教学叙事 篇九

——浅谈阅读教学与信息技术、社会生活的融合

在校本培训学习过程中，我聆听了关心凤老师《高效阅读课堂构建策略》的专题讲座，她指出语文阅读教学要追求“五融合”：

1、与社会生活的融合；

2、同一主题文章的融合；

3、与课外阅读的融合；

4、与学生亲身体验的融合；

5、与其他学科的融合。学习了关心凤老师的讲座，我感受很深。关老师的精彩讲解分析，对我触动很大，特别是“五融合”中的阅读教学与其他学科的融合，与社会生活的融合。新课程标准中的基本理念提出：“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”从这段话中我们不难看出，语文教师不能让自己固步于一片小小的天空，而必须有广博的知识和广阔的视野。

下面我就结合《海洋——21世纪的希望》这一篇课文的教学，谈谈自己在实际教学中如何让阅读教学融合信息技术以及社会生活的。

一、分析教材及学生情况

《海洋——21世纪的希望》是苏教版实验教科书六年级的一篇文章，这个单元的主题是“探索与发现”，旨在让学生关注海洋，关注自然，从而关注我们人类自己的生存空间，这篇课文正符合这一特点。这是一篇有关海洋的说明文，文章告诉我们，海洋与人类有着密切的关系，随着迈入21世纪，科学技术飞速发展，人类正在迎来开发、利用海洋的新时代，海洋是人类21世纪的新希望。课文在阐明了海洋与人类有着密切关系之后，先提出人类正迎来开发、利用海洋的新时代，接着从矿产资源、高蛋白食品、水力发电、淡化海水、建设海底城市等方面一一说明了人类利用海洋的现状及设想，条理清楚、纲目分明，给人以清晰印象。

六年级的学生已经初步掌握了一些学习方法，具备了一定的自主阅读能力，但我们的学生对生活关注不够，对海洋的具体情况也缺乏了解，乡村小孩的搜集信息也很有限。

二、教学目标 结合教材特点及学生情况，依据课程标准，从三维目标出发，我制订了第二课时的教学目标：

1、正确、流利、有感情朗读课文。

2．在学文中，初步领悟文章的写作方法和表达方法。

3、借助课文的具体语言文字，了解海洋与人类社会的密切关系，认识保护生态环境的重要性，激发热爱大自然，热爱科学的情感。

三、教学重难点：

1、理解“为什么说海洋是21世纪的希望”。

2、通过资料进一步体会海洋与人类之间的密切关系，认识保护生态环境的重要性。

四、教学准备：

多媒体课件 视频 布置学生课前收集有关海洋的资料

五、教法。

“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读为主、讨论、交流的形式，通过朗读、默读、速读等多种形式，再加上想象以及课件、图片的展示等手段辅助，引导学生读，引导他们关注生活，利用生活资源领悟课文，认识到保护环境的重要性，激发热爱大自然，热爱科学的情感，达到“用教材，而不是教教材”的境界。

六、学法。

这篇课文内容非常简洁，信息量也少，根据学生的实际情况，采用“读读——自主交流——应用资源——领悟”的学法，尊重学生的独特感受，重视学生的能力发展，加上多媒体辅助，关注生活，从生活中捕捉信息，从而提高能力，在不知不觉中受到熏陶，完成教学。

七、教学过程

（一）复习导入 温故知新

第一课时，学生们通过朗读，通过学习，对海洋已经有了初步的认识，初步知道了海洋与人类的密切关系。因此，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你们都知道了什么？”（我这样设计是为了达到温故而知新的作用，让学生对文章有一个整体的把握，也为了学习本节课的内容做好铺垫。）

（二）抓住过渡段引入，精读感悟课文5-8自然段

1、齐读第四自然段，明确此段作用。在学文的过程中，我先出示课文的第四自然段齐读，同时提问：本段在此处的作用是什么？

（因为这一自然段是个过渡段，开启了下文，是5-8自然段的总领，所以它在全文中的作用可不小，而且我也想在此时给学生渗透这种写作方法。）

2、一读（5-8自然段），结合视频、图片，探究人类将面临哪些生存危机。（1）我抓住“21世纪人类为什么要开发海洋、利用海洋呢？”作为问题的切入点，让学生采用自己喜欢的方式读文5-8自然段：找出人类将面临哪些生存危机？（学生勾画相关句子，汇报、交流、评价。教师随机板书：能源危机 食物匮乏 水荒 能量浪费 生存空间的狭小，穿插播放孙万儒教授的关于“能源危机”的讲座片段，让学生了解世界及我国21世纪将存在的能源危机，显示水荒图片进行讲解，让学生了解这几年的水荒状况，了解社会生活。）

（2）在学生观看资料的基础上，师问：倘若你生活在这样的时代，会有什么感受？（学生说感受：痛苦、绝望）（新课标指出，阅读教学中“要让学生说出自己的感受”，这样学生的情感受到熏陶。）

3、二读（5-8自然段），结合视频、图片，探究面对种种危机，人类把目光转向海洋，将怎样开发、利用海洋资源解决危机。

（1）在学生说感受的基础上，师问：面对种种危机，人类真的到了山穷水尽、无路可走的地步了吗？有没有什么解救之道呢？（有）幸运的是，我们还拥有（海洋）。听说海洋是个聚宝盆，你们能说说自己收集到的有关海洋的资料吗？

（新课标指出：要培养学生收集信息的能力。虽然乡镇的小孩收集信息的能力有限，但是我还是在上课之前，布置了个别同学回去收集有关海洋的资源，培养他们收集信息的能力。）（2）在学生说说自己在课外收集到的资料的基础上，播放视频——《中国的海洋资源》。（学生通过观看视频，从而了解中国丰富的海洋资源，我相信这样更有说服力，)（3）接着师问：人类社会进入21世纪，为了解决面临的生存危机，把目光转向海洋，将如何开发、利用海洋呢？（出示）默读课文5-8自然段，同桌合作找到解决危机的方法，再进行汇报、交流、评价，教师随机板书（开发矿产资源 向海洋索取高蛋白食品 利用海水运动发电 淡化海水 建设海底城市），再灵活结合学生所讲补充显示教师搜集的资源图片进行分析、讲解。（播放图片）在教学中注意渗透指导感情朗读课文。

（《课标》上强调指出：“学生是课堂的主体”“要发挥学生的主观能动性”“ 要让学生说出自己的感受”“要培养学生收集信息的能力”。在此部分的教学中，我先后采用学生自己喜欢的方式、默读等方式学习课文5-8自然段，勾画相关句子，培养学生不动笔墨不读书的习惯，让学生自主、合作讨论21世纪人类将面临的危机和解决危机的方法，教师再用心聆听学生的汇报、，进行交流、评价。在学生先说说自己收集到的信息基础上，再适当播放相关视频、灵活结合学生所讲补充资料图片进行分析讲解，学生通过观看，深入了解世界及我国将存在的种种危机和了解丰富的海洋资源及人类开发利用海洋的现状，谈感受，情感受到熏陶。从而使得学生、文本、教师之间形成良好对话。这样学生既深入地了解丰富的海洋资源，也明白了开发利用海洋资源并不是说说，而是已经在逐步成为现实。这样，学生不仅领悟了课文，而且关注生活，利用生活资源领悟课文，在生活中学习语文。此部分利用多媒体辅助教学很好地突破了教学的重难点。）

4、小结，明确写法。

（1）小结：此处采用结合板书引读概括，让学生理解人与海洋的密切关系）（2）明确写法。请同学们再次快速默读课文5-8自然段，想想他们在写法上有什么相同之处?(新课标指出：在阅读教学中，要 “揣摩文章的表达顺序”“初步领悟文章的基本的表达方法”，学生的再次读文，很快就明白了，这篇文章在具体说明某个方面的开发时，总是先交代目前人类在陆地上的困境，受到挑战，再写如何合理地开发、利用海洋。)(三)学习最后一段，拓展延伸，关注生活

（1）在学生深入理解了海洋与人类的密切关系后，教师接着问 ：曾经海洋孕育了生命，如今，又将解救人类于危难之中；可是，现代人类又是怎样对待这个蓝色希望的呢？

（这里先让学生说说自己所了解的，接着教师提供一些资源图片，介绍海洋当今遭受污染状况的信息，如：漂浮在海面的石油，海鸟的尸体，人类的乱捕乱杀等。这样，让学生通过观看图片资料心灵受到震撼，更加地关注生活，关注我们的地球。）

（2）学生思考讨论：同学们，看了这些，你的心情沉重吗？想说些什么呢？（这一环节，让学生尽情说出自己独特的感受，从而意识到了保护海洋迫在眉睫，激发学生热爱大自然，保护海洋的情感。）

（3）接着师问：所以，人类在开发和利用海洋资源的同时，要怎样？（引读、板书）——保护海洋，珍惜海洋资源，只有这样（引读）——海洋才会乐于作出它的奉献。

（4）师问：同学们，你发现课文最后一句用了什么修辞手法。（拟人）文中还有哪些地方用了这种手法？这样写有什么好处？

（新课标指出：在阅读教学中，要“初步领悟文章的基本的表达方法”。说明文一般没有华丽的词句，也没有动人的情节，语言也平实朴素，所以会让读者觉得枯燥没意思。这篇课文的作者多处采用了拟人的手法，使句子变得活泼生动了，使原来缺乏生命的海洋一下子鲜活了起来，像人一样，有喜怒哀乐。）

（5）在学生意识到保护海洋迫在眉睫时，我抓住这个关键时刻，拓展延伸，“请同学们为保护海洋设计一条宣传标语，号召全社会、全世界人们保护海洋。”

（课标明确指出，要培养学生的情感态度价值观。此处设计拓展延伸，为保护海洋设计一条宣传标语，关注生活，学生用独特的体验写出了丰满的口号，从而对保护海洋的情感得以升华。）

（四）最后根据板书总结全文，再次煽情，齐读课题，升华情感。

（五）拓展：读写迁移，展开想象 描绘未来。

“你心目中未来的海洋是什么样子的？结合课文内容和搜集的相关资料，写一篇短文。”

（爱因斯坦说过，想象比知识更为重要。所以学完课文后，我设计了这一作业，有力地激发了学生的想象力，也使情感得到了升华。）

八、板书

海洋—— 21世纪的希望

生存危机 开发、利用

能源危机————开发海洋矿产资源

食物匮乏————向海洋索取食物

能量浪费————利用海水运动发电

水

荒—————淡化海水

生存空间狭小——建设海底城市 保护海洋

珍惜海洋资源 课后反思：

1、在教学这篇课文中，我先利用多媒体视频播放，让学生充分感受21世纪人类价将面临的生存危机，初步感知课文内容，通过默读找出课文中讲到的即将面临的各种生存危机，又借助多媒体播放海洋的丰富资源，以学生为主体，再结合朗读、感悟和品味课文内容，让学生既了解了海洋与人类的密切关系，明确了海洋是人类21世纪的新希望，又激发了学生热爱海洋、保护环境、热爱科学的情感。多媒体的利用，无需老师大费周章的去讲解课文却能让学生更直观，更准确的把握课文内容，领悟文章的中心，让我们的教学收到事半功倍的效果。

2、补充课外信息，积蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。在研读教材的时候，我发现这篇文章虽然是一篇说明文，但是从写作特点上来看，文中却并没有太多的说明方法，没有常见的作比较、列数据、举例子等方法，所以整篇文章专业性过强。因此，我大胆地对教材进行了取舍，用课外资料，如：水荒、海洋遭受污染状况等丰富了原文比较平面、专业的语句，让学生的心灵受到极大的震撼，感受到倘若失去海洋，人类将会遭到重重危机包裹的灭顶之灾。当学生在勾画词句之后，看到了海洋给人类的奉献，就将21世纪的希望放大了，升化了学生对文章中心的认识。

学习收获：

1、随着科学技术的进步，信息技术与人们的日常生活已经更加紧密的联系起来，信息技术的普及及应用，不断给人们带来了丰富的资源，开阔了人们的视野。而在语文教学中，有效地将阅读教学融合信息技术，用信息技术来辅助教学，是提高语文教学效率的有效手段。所以，在以后的语文教学中,我们要多多尝试着将信息技术整合于语文教学,寻求信息技术与学科教学的结合点,通过一种全新的手段,突破语文阅读教学的重、难点,让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和信息技术相融合,以探求一种高效、新颖的阅读教学模式。

2、“生活中处处有语文”，让生活走进语文课堂。随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓。我们努力在课堂教学中让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，创设生活化的教学情境，将生活与课堂紧密结合。让语文课堂教学的生活化：识字教学生活化、阅读教学生活化、作文教学生活化。让教学贴近生活，联系实际，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活。我们的课堂教学依然存在着课堂教学脱离学生的生活，远离学生生活实际，教学封闭、形式单一，没有能充分利用现实生活中的资源，扩大学生语文学习的空间。我们教师需要在课堂教学中，不断地探索、研究、总结、提炼，不断加强语文学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学深受学生喜爱，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。

依附诚信的承诺

有这样的一则寓言：一个年轻人得到了上帝的恩赐使他拥有了7个背囊，分别是健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉。在过河的时候，风浪很大，小船不堪负重，险象环生。船公告诉他，必须丢掉一个背囊，年轻人思考了一会

儿，把诚信这个背囊丢掉了.........人生总是无法十全十美的,有时为了某种原因而舍弃一些珍贵的东西也是不

可避免的.但是我认为这个年轻人十分愚笨,为了一些荣华富贵和物质方面的享

受,而舍弃了人生命中最宝贵的东西----诚信!他们也许会认为这是一个明智的选

择,不过他可曾知道,“诚信”是人生的支柱?难道他没有听说过“人无信不立”这句古

训吗?

在现实社会中,人与人之间的诚信在逐渐减小,处处都充满了“欺骗”这两个字

眼.这是为什么呢?我们中国有5千年的文明历史,孔子这位伟大的思想家也曾十

分注重诚信,经常要求他的学生要讲信诺.......可是现在呢?一切都在改变我们的

内心深处发出深深的呼吁:诚信,我们需要诚信!

据说,信用危机已位居腐败之后成为阻碍中国经济发展的第二大因素.这不能

不让人感到恐惧啊!当有人敲你家的门,你不敢开,怕是坏人；当你走在街头，看到

有人行乞，你不敢帮助，怕是设下的骗局；当你去商店买东西的时候，你犹豫再

三不敢买，怕是过期食品；当你.........这样的例子当然是不可盛数的，尤其是商

家之间的欺诈，更是最为可怕，虽然表面上是商家之间的斗争，但是真正受害的

还是我们消费者，比如：食品厂家，他们为了增加盈利，而不惜出卖消费者的健 康，生产一些不卫生的产品，或者是其中掺杂一些对人体有害的物质，并且还盖

着打着什么“国家免检产品”，“卫生产品”的旗号来蒙骗消费者，结果呢？大家都

可想而知了。据报道，每年因食品中毒而死亡的人都就有数百万之多呢！可见得

诚信对我们是多么的重要啊！

守信，就是诚信守诺，讲信誉，重信用，忠实履行自己承担的义务。诚信就

是诚实与守信的结合体，诚实是守信的思想基础，守信是诚实的外在表现，只有

内心诚实，待人诚恳真挚，做事才能讲信用，有信誉。一个企业，如果不能履行

合同，不重视产品质量，不注重为社会服务，知识一味的打着经济算盘，为自己

捞到更多的利益，即使捞到一些好处，也是一种短视行为，用不了多久，就会因

为信誉扫地，而使企业萎缩，甚至破产。

背弃了诚信，一滴小小的露水，可以冷却一个生命；背弃了诚信，一片小小 的水花，可以冻结整个世界；背弃了诚信，一个小小的蚁穴，可以摧毁一座长堤。

拥有诚信，一根小小的火柴，可以燃亮一片星空；拥有诚信，一片小小的树

叶，可以倾倒一个季节；拥有诚信，一朵小小的浪花，可以飞溅起整个海洋。

诚信，内诚于心，外诚于人。缺乏诚信，往小了说关系到一个人的人格，往

大了说关系到一个国家的国格。如果让外国人耻笑我们中国人不讲信用的话，将

对我国经济和形象带来多大的影响啊！在这个和谐的社会里，我们不能让这种不

和谐之音继续下去。让我们身披一袭灿烂文化的风衣，心系着执着的彩带，带着

诚信上路，与诚信同行，踏出一路辉煌行程，让诚信永驻你我心中，为营造出和 谐社会，让我们牵手共同努力！

老师的评价：抛弃诚信的那个人最后是什么样的后果呢？这一点非常重要，而后

才能接着叙述诚信的重要性！

诚信是我们中国的传统美德，孔子说：“人而无信，不知其可也。”如果我们

把人最基本的信念和人格都失去的话，那么将给自己带来的是人们的唾弃和朋友 的得不理睬。讲诚信的人并不是“傻”而是具有一种高尚的情操。这样的人“傻”也

会受欢迎的。而那些所谓聪明的人并不会有好下场。但有些讲诚信的行为也就在

我们身边。

星期天，我去书店看书，是为了下星期要写的文章准备的，当我选好一本准

备在里面看的时候，进来一个穿得很花哨的青年人，他要买一本书，可是没带够

钱，所以他希望书店可以想让他那座因为这本书对她也很重要，因为他要给一位

在车站马上就要走的朋友带去。书店的老板还很通情达理，一开始他也不是很愿

意给那个人，也许因为他的大阪不是让人那么相信的，但又看他一连的诚恳就答

应了他。他很高兴的飞奔出书店，我猜他一定是向车站奔去了。但是过了很久他

还是没有回来还钱，老伴有些按耐不住了，借得自己可能上当了。嘴里一直骂自

己：“这是笨呀，就不该轻易相信了他，一看他就不是什么好人，哎~~~~，好糊

涂呀！”边上有人劝老板，“还是打110吧！”老板也是犹豫不决，他不想把事情

弄得那么大。就说：“再等等吧。”结果那青年真的回来了，他满脸大汗，身上的

T-恤也被汗打湿了一大半。他上气不接下气地说：“老板，对不起我朋友遇到些 麻烦我帮着大弄来这，请您别生气。”“没事的小伙子你是个守诚信的人，我刚刚

还有些误会你，还想打110，应该我说不好意思才对。”小伙子和老伴都笑了，而且很开心。旁边的人看到这场景也很欣慰地笑了。在一旁看着车场面，也不禁

觉得：诚信真的是很重要呀，也许是认识的人很快就建立起了互相相信的概念。

如果素不相识那么给人以诚信的信心还真的很难。但是这正体响了人与人之间不

一定都是利益关系，也有很多值得我们相信的东西，不是吗？所以我们首先还是

要相信自己才会让别人也相信你。而相信自己的前提是：你就是个讲诚信的人。

但生活中也不是没有不讲诚信的人。比如说约好在第二天上学的两个人总会有的

因为去得早就不等了或出来的很晚不守时间观念。还有约好看电影的人，也许因

为某件事就不去了，可有不同之别人一下，让人在那里傻等，如果是一次两次也

就不在意了，可是一个错范很多次，此人还会有谁相信呢？也许你是个小气的人

或是有些小毛病的人，有也许你是个很贪吃或很懒，但这些都没有你不讲诚信重

要，因为有诚信的人往往会获得他人的认可，而你没有诚信那你将寸步难行呀！

其实这些事都太小了，可是小事也有它的意义所在，而且往往小事才会体现一个

人的真正品质和价值，所以不要让一件小小的事，让你在别人的心里、嘴里都成

了一个不讲诚信的人，这样的话你怎还会拥有更多的朋友呢？所以还是让我们信

守诚信的观念吧！因为他对一个人的人格来说实在是太重要了。

其实我们身边还有许许多多得惯以诚信的事情，我们更该从中学到一些有用 的东西，也给自己一个警告。

人生似舟，承诺是推动舟向前的波澜。人生如瓶，承诺是装点瓶美丽的花

朵。在生活中，只有有了承诺，才会使我们不断实现目标；在实现中，我们才能

找到生的意义和伟大，所以我们需要承诺。

承诺需要诚信，就像孩子需要母亲的关怀一般。诚信之中，“诚”是由“言”

与“成”组成，“信”是由“人”与“言”组成，这就是说“人只有说到做到，才能成功”。

古往今来，就有很多这类的事例。

我先讲一个“立木为信”的故事吧！秦国人商鞅下令在都城南门竖起一根三

丈高的木头，他说：“谁能把它扛到北门去，赏黄金10两。”可没人相信这是真 的，也自然就没人去扛。几天后，商鞅将赏金加到了50两，终于有人动心了。

扛完木头，便真的领到了50两黄澄澄的金子。于是，百姓议论纷纷，说他的命

令不含糊。后来商鞅的变法得到了百姓的支持，秦国由此渐渐强盛起来。

商鞅说到做到，取信于民！而同是以黄金作为赏物。前者是“取信而强国”，后者则是“失信而丧国”了。

周幽王宠爱一美女曰褒姒。可她进宫以后，一直闷闷不乐，从未开口一笑。

幽王想了许多办法也无济于事，于是就悬赏千两黄金换取佳人一笑。后来，为了

博取美人一笑，周幽王居然“烽火戏诸侯”，褒姒见到自己戏弄了那么多的人，便

真的笑了，可这也是她生命中的最后一次笑。诸侯们奋勇入城，灭了周幽王和这

妖姬。这“千金一笑”，亡了国……那烽火本是外敌入侵时报警的信号，这样一来，那信号也就无“信”了。就像泰戈尔说的：“信用的坠地，犹如打碎的镜子再不能重圆。”

历史迁移至今日，现在的社会更需要诚信。

在商业的交易中，必须要有诚信，才能使企业蒸蒸日上；在日常的生活中，必须

要有诚信，才能使人际日益密切。

有一年秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走进了校

园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一个老人走来，年轻学子就拜托老

人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。老人爽快地答应了。近一个小时

过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守，谢过老人，两人分别。几天后是

北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡

林正是那天替自己看行李的老人。

我不知道这位学子当时是怎样的一种心情，但我闻知这个故事之后却强烈地感

到：诚信才是最高的学位！

如果没有依附诚信的承诺，怎么会有刘备与诸葛亮的君臣深交？又怎么会

有“鞠躬尽瘁，死而后已”的千古佳话？如果没有依附诚信的承诺，怎么会有红军

与老百姓的鱼水之情？又怎么会有繁荣富强、蒸蒸日上的中华大国？

所以，我们需要承诺，需要诚信，需要依附诚信的承诺。不仅是现在，更

是在将来。只有所有的人都讲究诚信，把它当作自己为人处事的第一原则，我们

才能生活在一个诚信的社会里

用 真 心 改 变 你······

——教育教学叙事材料

关爱一个学生就等于塑造一个学生，而放弃一个学生无异于毁掉一个学生。作为一名老师，要热爱自己的工作，热爱自己的学生，好学生需要关爱，但那些有缺点、有问题的落后学生更需要我们关爱，教育就是播种爱，一名好老师应该关注到班级的各个角落，不让任何一个学生掉队。在我刚担任一年级的班主任时，遇到了这样一个学生，他的神情与表现与其他孩子比较起来时那么的格格不入，新生培训的的第一天，我还不认识班上孩子时，拿起花名册点名，当我点到王悦这个名字时班级里鸦雀无声，无人应答。我重复了好几遍后一个孩子坐在座位上不屑的说道，我不叫王悦我叫李悦。当时我愣住了，以为是花名册除了问题，急忙改口说：“对不起，是老师搞错了。”我 又重新点名“李悦”，没想到这孩子还是不回答并一下站起来就往教室门口走，走过我身边时说道：“教室里闷死了，我出去透透气。”当我，我被这孩子的行为和口气吓住了，心里总觉得这孩子的成长经历肯定有别于班里的其他孩子。中午孩子放学后，我立刻去查阅了孩子的基本资料，看到资料上写着姓名：王悦时我心里很是好奇，这孩子为什么要对自己的名字撒谎呢？

王悦其实长得非常可爱，白白的脸蛋，大大的眼睛，一闪一闪的让人觉得很可爱，可那双眼睛却从不敢与老师的眼睛对视，老师看他时他总是很快的躲闪开。上课时的状态也非常的糟糕，不仅自己不听讲，经常捣乱的其他小朋友都无法安心上课，他的脾气非常暴躁，下课在跟同学们玩耍时天天都会因为和同学的争执动起手来。每天来办公室告状的人可以说是“络绎不绝”，这种情况使我尤为纳闷，为什么孩子会这样呢？

几天过后我看不能在这样下去了，所以我把他叫到了办公室，刚开始说了很多语重心长的话，但他似乎都没有反应，眼睛翻来翻去，问他什么，他都是沉默以对，我意识到这样说教式的方法在这个孩子身上是行不通的，从他妈妈那里了解到在我之前，幼儿园的老师都这样跟他谈过话。于是我开始试着转换自己的角色，声音低了下来。我把自己放在了跟他一样的高度，那一刻，我觉得我就是他的叔叔。我缓缓的拉起了他的手，他显然有些诧异，但我善良坚定的眼神换得了 他对我的一丝信任，他没有把手缩回去，我们的眼神交汇了。这时，我并没有开始指责他的种种错误行为，这次又有什么理由，更没有一股脑儿把旧账拉出来一起算。我开始细数他的优点：“现在全班的本子我一本本改过去，一眼就能认出哪本是你的，知道为什么吗？”他摇了摇头。“因为你的字写得一天比一天工整了，看到你写的字感觉到你的进步，老师非常高兴。”听到这里，他不好意思的笑了笑，看到他的态度有些转变，我继续对他说：“答应老师，以后认真写作业，老师期待着每天看到你的一幅幅艺术品，好么？”他点了点头，眼神镇定且坚毅。“听说你的歌唱的很棒呢，呵呵，王老师也很喜欢唱歌，王老师上学的时候也经常会和同学们一起去唱歌，我最喜欢听刘德华的歌了……”很显然，他对我的故事非常有兴趣，时不时的问我几个问题，还接着我的话说说他自己。随着聊天的深入，我们越来越有默契，他的心彷佛已经向我敞开了，我意识到这时候可以进入正题了。于是，我很平和地从作业、上课听讲等各个方面，跟他谈起了最近的 学习情况。当然，也顺势提到了关于他名字的问题，可当我提及他名字的时候，我发现他的突然显得异常的激动，情绪似乎不如刚才那么稳定了，眼睛瞪得很大，似乎不太喜欢王悦这个名字。我意识到这其中肯定有什么原因，于是我耐心的细细问下去。原来他以前是叫李悦的，跟着妈妈姓，一直在四川和姥姥、老爷生活在一起，后来。妈妈带着他改嫁了，把他接来了安徽，所以把他的姓改成了现在爸爸的姓“王”，他不愿意接受现在这个名字，我想他是不愿意接受这个“爸爸”吧！虽然妈妈很爱她，可是这么多年的感情不是一下子就能被填补的，跟着姥姥、老爷住，两位老人除了能在生活上尽量照顾他以外，在心灵上是给不了孩子慰藉的，相反，两位老人过渡的宠爱造就了孩子现在这任性的自我为中心的性格。

所以他自从来到安徽和后爸爸生活在一起后感觉很不自在，他认为受到了不公的待遇，一直生活的很压抑，所以才会破罐破摔……说着说着他就哭了起来，我当时很惊讶，平常的他，是那么强硬、跋扈，今天居然在我面前落下了眼泪。轻轻抚摸着他的头，我内心感慨，他到底还是个孩子呀，即使外表给我们那样一种假象，实际上内心还是很脆弱，很希望被人关心、被人爱护的……针对这一点，从那天起我就特别的关注着他。我知道，如果他进步了，那么这种积极的影响将会很快地遍布班级的各个角落，整个班级就会大踏步的向前迈进。所以我上课会刻意的多提问他一两次，这样他的注意力就慢慢集中多了，而且也不会影响其他同学听课了。有一天，在我发现他连续一周都按时交作业，并且保质保量后，我在班上毫不吝啬的大大的表扬了他一番，那天，我看到他特别地高兴，下课后立刻围到我跟前帮我拿教具。那天中午吃饭时，我还特意询问了其他科目的几位老师，他今天的上课情况，让我感到欣慰的是，他不光英语课上表现好，在其他的课上也表现的很好，发言很积极，那一刻，我真替他高兴。以后，只要他稍微有一点进步，我都会赶紧鼓励和表扬，我俩经常会在作业本中进行交流，我会在批改作业时，简单的给他写两三句鼓励或表扬的话，慢慢地，我发现他的作业写的更认真更漂亮了，上课举手的次数也增多了，有些难度较大的问题，他居然都能用完整的句子答出来。不仅如此，在课后，他还会主动的来办公室跟我聊天，给我唱歌，并也会像我诉说自己的烦恼。趁这个机会，我又了解到他的其他一些兴 趣，比如喜欢画画，喜欢骑单车等等。在交谈的过程中，我也把自己的兴趣爱好告诉他，我们一起分享那些只属于我们的小秘密。渐渐地，他更喜欢上语文课了，连续快一个月都没有不交作业和和同学打架 的现象。后来到了学期中，刚开始我要求学生们熟读，然后是模仿表演，然后是背诵，我在班上每组选了一位小组长检查学生们的背诵情况，然后汇报给课代表，其实他的语文还不如其他很多同学，但当我选小组长时，他的手举得最高，表情最期待，于是我毫不犹豫的把这个职位给了他，一年过去了，他并没有让我失望，不但自己的学习成绩提高了很多，语文课文背诵的滚瓜烂熟，表演模仿能力超强，而且也是全班最负责任的小组长之一。