卓越会计人才培养下实践教学体系构建探析

卓越会计人才培养下实践教学体系构建探析（共9篇）

1.卓越会计人才培养下实践教学体系构建探析 篇一

构建校企合作人才培养模式下 基于PDCA循环的教学质量监控保障体系

秦晓

盐城工业职业技术学院纺织服装学院，江苏 盐城，224005

摘要：基于PDCA循环构建高职院教学质量监控保障体系，实现校企合作人才培养模式下培养高素质技术技能型人才的目标。通过建立改进系统、完善系统来最终促进教学质量保障体系持续有效的运行，实现阶梯式循环上升。关键词：校企合作；PDCA；教学质量；监控；保障体系

基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划2013课题，项目号为D/2013/03/111

1.引言

1.1校企合作人才培养模式

教育部16号文中强调“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”，校企合作的人才培养模式已经成为当前高职教育人才培养模式改革的重要切入点。校企合作人才培养模式以学生为主体，以就业为导向，以提高学生的实践能力和就业竞争力为目的，将知识的学习和就业岗位紧密结合在一起。1.2 PDCA循环

PDCA循环又叫戴明环，是美国质量管理专家戴明博士提出的，它是全面质量管理所应遵循的科学程序。全面质量管理活动的全部过程，就是质量计划的制订和组织实现的过程，这个过程就是按照PDCA循环，不停顿地周而复始地运转的。

2.校企合作人才培养模式下基于PDCA循环的教学质量保障体系的构建

教学质量是高等教育的生命线，加强教学质量管理，建立建全教学质量保障体系是提高教学质量的关键性举措。为保障校企合作人才培养模式的长效运行，培养出适应当前社会需要的高素质技术技能型人才，建立基于PDCA循环的教学质量监控保障体系，评价关注技能训练，更注重过程评价。

图1 校企合作人才培养模式下基于PDCA循环的教学质量监控保障体系

2.1目标计划——PLAN 目标计划是教学质量监控保障体系的核心部分，是培养适应当前社会高素质技术技能型人才、构建教学质量监控保障体系的顶层设计[1]。人才培养方案体现了教学的目标，对最终培养出什么样的人才起着重要的作用。为达到高职院校培养高素质技术技能型人才的目标，通过开展专业行业调研，了解掌握专业行业的最新动态，召开企业专家指导委员会，把握专业定位，从而制订出适应现代高职教育理念的人才培养方案。2.2实施保障——DO 工学结合育人模式是高职院的教学特色，其独特的行动导向教学法，坚持以学生为中心，让学生做中学，学中做，培养理论实践一体化的、可迁移的关键能力，促进学生头、心、手以及其他感官的全面发展。高职院教学按照“咨询——计划——决策——实施——检查——评价”六步法实施，在完成企业的真实项目中学习，在解决项目实施中的问题中提高能力，在参与项目改造中增强创新素质。CDIO、学案导学教学[2]等一系列工程能力培养的工学结合教学模式的探索与实践在高职院已日趋成熟。工学结合的育人方式是高职院的教学特色，通过实施学案导学（做），采用灵活性强的活页学案导学导做，彻底打破原课程的知识体系，重构按工作岗位任务要求的教学内容，让学生“做中学，学中做”，培养理论实践一体化的、可迁移的关键能力，促进学生头、心、手以及其他感官的全面发展。2.3检查评估——CHECK 建立规范的专业评价运行体系，健全教学质量评价与反馈机制。通过校级教学评估指标体系，定期对各二级院、系的教学工作进行检查评估，充分发挥评估的导向、促进和激励作用。教学质量检查评估系统是教学质量保障体系的重要子系统，也是构建教学质量监控保障体系的重要部分。

首先，建立校、院、系、教研室四级督导体制，制定科学合理的评价方案、评价标准和指标体系[3]。学院把握大的指导思想，制定合理的方案和标准并下达院级教学质量督导组。二级学院教学质量监控小组依据校级指标体系开展教学质量评估工作。系教学质量评估小组按照二级学院的指导意见开展自我评估，并指导教研室专业评估小组开展工作。

其次，在教学质量监控过程中，构建督导、学生和企业专家三维评估机制。教学督导组、学生以及企业专家分别代表着三方不同的利益，在进行教学质量评估的时候从不同角度进行，教学督导人员具有丰富的教学经验并对评估工作热心负责，保证了评价结果的客观、公正。学生评估主要是对教师教学的具体分解，是评价教师教学行为及学生对教学效果的主观感受。企业专家参与学校教学，从企业、行业角度来进行评估，更体现专业性和科学性。2.4总结改进——ACTION PDCA循环是一种科学的工作程序，是一种科学的管理模式，是人们办事规律的科学性总结。基于PDCA循环构建高职教学质量保障体系，根据社会需求和高校内部管理要求，明确办学思想、确定教学质量目标，以保证教学质量监控文件的实施为主要工作目标，建立资源优化配置体系和教学质量监控文件实施体系。教学质量监控效果可以通过教学质量监控结果测量和评定体系表现，同时，通过建立改进系统、完善系统来最终促进教学质量保障体系持续有效的运行。

基于PDCA循环的教学质量保障体系是大环套小环，一环扣一环，互相制约，互为补充的有机整体。上一级的循环是下一级循环的依据，下一级的循环是上一级循环的落实和具体化。同时，每一循环都会对目标和内容进行更新和修改，实现阶梯式循环上升。

图2 基于PDCA循环的教学质量监控保障体系的阶梯式循环上升

3.运行基于PDCA循环的教学质量监控保障体系的注意点

3.1“以人为本”是运行基于PDCA循环的教学质量监控保障体系的前提

以人为本是科学发展观的核心。所谓以人为本的教育就是实现人的全面发展，培养学生的主体意识，强化学生的主观能动性，培养创新创业素质，使学生今后在社会上工作、生活的更加幸福、更加有尊严、更加体面。

3.2 校企合作、工学结合是运行基于PDCA循环的教学质量监控保障体系的关键

校企合作不仅能促进高职院校的发展，而且实现高职院高素质技术技能型人才培养计划的实施。坚持校企深度合作，坚持让学生在企业的生产现场学习、在真实的项目中学习，让学生自主完成项目任务、自主管理工程项目、自主评价工程项目，培养出名副其实的“卓越技师”[4]。

同时，工学结合的育人方式是高职院的教学特色，通过实施学案导学（做），采用灵活性强的活页学案导学导做，彻底打破原课程的知识体系，重构按工作岗位任务要求的教学内容，让学生“做中学，学中做”，培养理论实践一体化的、可迁移的关键能力，促进学生头、心、手以及其他感官的全面发展。3.3双师队伍是运行基于PDCA循环的教学质量监控保障体系的保障

双师型教师队伍的建设，使得高职院校的教师能教学、能生产、能研究，满足了高职院校教学的基本要求。现在推行的不脱离企业的“不断型”双师[5]，与企业真正是“一家人”，教师编制在学校，人在企业，只在特定的教学时段在学校的实训基地或企业的生产车间完成特定的教学任务。我院在此基础上，还提出了“三师型”师资队伍的建设，强调教师作为学生人生导师的特殊地位，保证了未来工程师是一个人格健全的人。同时，教师在服务地方企业中形成的应用型研究能力，又促进了企业的技术进步、产品升级和项目改造，实实在在地帮助了企业，成为企业技术研发的核心。教师的企业产品研发的实际经验又成为教学一线活生生的教学案例，实现了学生课堂上就能接触到真实的企业产品，并能够在具有“双师”素质的教师指导下仿制或创新性地设计、生产新的产品，这些学生的设计或改进的作品又成为教师在企业技术产品创新的源泉，形成了教师、学生、企业三方同赢的良性循环，保障了学生作为未来工程师工程实践能力的培养。4.基于PDCA循环的教学质量监控保障体系的运行效果

经过几年的时间，我院的教学质量监控体系已趋于成熟。基于PDCA循环的教学质量监控保障体系重视过程质量控制和结果质量考核，有力地保障和促进了我院人才培养质量的不断提高。

近几年来，根据专业调研和毕业生跟踪调查情况，各企事业用人单位对我院毕业生的政治素质、业务能力、实践技能等评价较好。同时，在2013年省教育厅对我院进行的第二轮人才培养水平评估中，评估专家对我院教学质量监控保障体系和人才质量均给予了较高的评价。

参考文献：

[1]祁克顺.基于PDCA原理的教学质量监控保障体系研究与实践.甘肃广播电视大学学报[J],2010.3（20）：69-71 [2]刘华,王曙东.“学案导学”在高职课程教学中的应用．中国职业技术教育[J]，2011，2 [3]李明.基于多理论视角的高校内部教学质量保障体系建构.中国高等教育评估[J],2013.2:17-19 [4]王建明，秦晓.高职院校实施“卓越技师”人才培养的探索.山东纺织经济[J]，2013.10 [5]王文龙．加强高职“双师型”教师队伍建设需要坚持“四个不断”．教育与职业[J]，2008.15

作者简介：

秦晓（1980-），女，山东临沂人，硕士研究生，盐城工业职业技术学院，讲师 研究方向：职业教育研究、教学管理 联系电话：*** E-mail：qinxiao1980@126.com

The Construction of Teaching Quality Assurance System under School-enterprise Cooperation Training Model Based on the Concept of PDCA

Cycle Management

QIN Xiao Institute of textile and apparel, Yancheng Technology Vocational College, Yancheng, Jiangsu 224005

Abstract: The construction of teaching quality assurance system will be built based on the concept of PDCA Cycle management, and technology skilled talents with high quality can be train under school-enterprise cooperation training model.The teaching quality system can be operated effectively through series measures, and it can be improved in endless cycles.Keywords: school-enterprise cooperation;PDCA;teaching quality;assurance system;

2.卓越会计人才培养下实践教学体系构建探析 篇二

一、交通法学学科构建的背景介绍

作为一个历史的范畴和发展的动态概念。它的产生和发展是哲学、社会科学内外部多种因子博弈、碰撞和融合的产物。

1. 日益博兴的交通行业为交通法学的发展奠定了基础。

人类进行生活或生产活动, 需要依赖交通工具。所以, 实现人类之间交流的交通工具, 既关涉到人类如何满足自身的物质需求, 同时也是人类精神文化交流的基本条件。在马克思看来, 在人类发展史上, 农业、开采业、交通业和工业是社会物质生产的四个重要部门。无论是交通运输业是在“量”的方面的积累, 还是“质”的层面的飞跃, 均需要一定的物质基础。生产力的发展就是奠定物质基础的保障。生产方式的不同导致了交通方式的差异。不同的交通方式也反映了交通劳动者的政治社会地位和经济生活条件。

在内需拉动和投资驱动的作用下, 交通行业驶入了发展的快车道。在进入21世纪的头十年中, 我国的交通行业, 无论是在交通基础设施的建设方面, 还是在交通运输能力的供给和运输质量的提升等方面都取得了可喜的成绩。然而, 在看到明显进步的同时, 快速发展的交通行业所带的“弊端”也开始显现。就以道路交通事故为例, 在1998—2002年的5年中, 全国道路交通事故绝对数呈上升趋势, 事故起数、死亡人数、受伤人数年均增长率分别为32.5%、8.8%、42.7%。所以, 触目惊心的交通事故发生数和伤亡数, 使得我们对交通行业的发展始终应理性地看待与分析。总之, 卓然的成就见证了我国交通行业是怎样实现从无到有, 从有到大的变迁。如何充分发挥现有的交通优势并进而将该行业做强, 成为交通行业能否持续、健康发展的关键, 也是交通行业能否健康发展的另一重要关注点。

2. 纵横交叉的交通法规点燃了交通法学兴起的星星之火。

历经筚路蓝缕的拓荒时代和披荆斩棘的耕耘时代, 时下的交通法规已经颇具规模。在行政规章、地方性法规的助推和细化下, 交通法规的操作性、明确性也有了提高。这使得交通法规在依法治理交通的实践上, 向进而形成交通法治的目标又近了一步。在欣喜之余, 交通法制建设尚有些许问题亟待解决。所以说, 建立“规范协调、结构合理、体系完整、层次分明”的交通法律体系, 仍是我国亟待完成的任务。而现行交通法律体系与上述目标的距离仍是非常远的。

二、交通法学学科理论的内容剖析

在这部分, 笔者就交通法学的理论性质、研究对象与范围以及与其他学科的关系进行了分析。

1. 交通法学学科的理论性质及内涵。

以规范交通行业健康发展和调处交通法律关系为旨归的交通法, 其基本理念由交通法律规范进行体现, 应定位在交通参与人人身安全的维护和道路交通秩序的稳定与高效上。它是交通立法的指导思想和基本的指导原则, 是贯行交通法规的最终落脚点, 体现了交通法律规范的应用性、必然性和价值性。交通法学是对各种交通法律规范的观点的汇总集合, 是不同学派对交通法和法制实践种种见解的概括与综合。

2. 交通法学的研究对象及范围。

这是交通法学需要解决的另一个重大的问题。交通法学的研究对象也就是研究内容。作为一个独立的学科, 没有基本的研究边界应该说是不完善的。笼统地讲, 交通法学的研究对象主要针对交通法律规范及其相关问题, 人与人之间发生的交通法律关系以及存在于人与自然之间的与交通有关的法律关系。

三、交通法学学科方法的探究厘定

除了研究对象与内容之外, 交通法学要想成为一门独立的学科体系, 还要有自己的研究思路。所以, 在法治实践中论证和形成构建交通法学学科的方法, 以及在法学理论的架构上完善和丰富交通法学的方法论体系, 是实现交通法学学科构建的另一关键步骤。

1. 价值分析方法。

以公平正义为旨归。对价值的使用也是着眼于以下三个方面:一是指法律所包含的价值评价标准;二是指法律自身所具有的价值因素;三是指法律在发挥社会作用的过程中能够保护和增加哪些价值。与其他部门法学相类似, 交通法学也将实现公平、保障安全、维护自由、维持善良风俗和改善生存环境等, 作为其追求的价值目标。

2. 规范分析方法。

以权利义务为线索。一切法律问题均可归结到权利与义务。任何一门新的部门法在起步发展阶段, 都会暴露出各种各样的“病灶”, 诸如部门法的理念拿捏不准、部门法之于法制实践的作用不甚明显等。处于发轫时期的交通法学也不会“例外”, 上述现象也会发生在交通法学身上。比如出现交通法规的模糊以及待判案件事实没有可资利用的法律规范等。而单凭价值分析难以发现和解决这些法律问题。在规范分析方法看来, 法律被视为是一个具有独立精神的、独立自治的系统。在法律体系的内部, 具有逻辑的一致性。单凭法律规则自身, 而无需求助于其他“外援”的帮助, 就可以解决规则之间的存在的矛盾。规范分析方法侧重的是, 法律内部自身逻辑体系的构建。虽说这种方法遭到了社会法学、自然法学等诸多学派的批评和质疑, 但是规范分析方法的主张在交通法学学科构建的“初期阶段”的作用仍是不可抹杀的。

3. 社会分析方法。

以多处调谐为目的。社会分析方法将研究问题的切入点放在了“社会”之中。社会分析方法将法律的实然状态, 也即法律执行中的问题, 作为研究的重点。社会分析方法看中的是法的效果和作用, 分析法律之于社会目的实现所具有的作用。如果说价值分析侧重的是法律的价值呼唤, 规范分析垂青的是法律规范的解剖, 那么社会分析方法强调的是法的实际运行和操作的效果。就以社会分析方法的一种系统分析方法来说。社会生活中发生的诸多事件并不是孤立的, 而是有某种原因的促使或力量的主宰。也就是说, 现今的事件总是可以从过去的生活找到原因或“影子”。社会分析方法为分析问题, 搭建了沟通过去与现在, 此处与他处的桥梁。因此, 采用系统论的方法研究交通法学, 势必会与比较交通法的研究结合起来。社会分析方法使得交通法学的研究更加地“接地气”, 而不至于成为理论的说教或梦中的呓语。

4. 综合研究方法。

以交叉并举为情势。与其他研究方法相比较, 综合研究方法从更加宏观的角度, 侧重于从经济的、社会学、历史的、心理的和文化的因素, 分析厘定影响法律制定和执行的因素。由于综合研究方法的“综合性”, 以至于其在法学研究方法体系中的地位不那么显要, 甚至不值得一提。但是, 综合研究方法由于自身的“全面性”还是值得借鉴使用的。综合研究方法强调的是多学科的综合研究, 从而更有利于揭示事物的本质, 说明法律现象。对于交通法学的研究, 我们可以从文化学和历史学两个角度, 来分析交通法学学科的构建背景、思路等内容。

四、交通法学学科未来的建议举措

1. 树旗帜。

交通法学的研究明显缺乏学科建设意识, 只是将交通法律法规视为分析具体道路事故的标准, 而没有上升到学科构建的层面。因此, 要旗帜鲜明地树立学科建设的意识, 注重从学科建设的角度探讨交通法领域的焦点纷争。毕竟, “从学科上进行理论建设, 对于不太成熟的学科及其理论来说, 是使其尽快完善和成熟起来的途径”。

2. 夯基础。

我国交通法学的研究也仅是驻留在“实务应对”的层面。交通法学理论的研究并没引起法学界、高校等专家、学者的重视, 这也导致了该领域的研究要么是自说自话式的呓语, 要么是无根式的游谈。交通法学成为了部分人士装点门面或者招揽生意的广告牌。这究竟是出于一种研究上的不屑一顾抑或是缘于其他, 我们不得而知。为此, 以形成学科为取向的研究应总结过去我国交通史行进的轨迹, 立足当下交通实际和汲取域外有益经验, 预测和规划交通发展的趋势和路径。

3. 构体系。

这里所讲的“构体系”显然指的是交通法学学科体系。按照学科体系建设的一般规律, 交通法学学科是由其他基础学科如经济学、法学、社会学等交叉融合而来的, 因此, 交通法学学科体系的构建注重加强了交通与法理学、宪法学、民法学、刑法学等相关法学学科的沟通, 是交通与经济学、管理学、社会学等的联系。在学科体系建设的思路上, 轻边界理念, 重交叉合作。应当树立既有边界, 但又没有边界的学科构建的理念。要突破传统的封闭的单向思维, 提倡多视角、全方位、多层次的多维思维。只有跨出学科边界, 才能实现学科的交叉与合作。

4. 重机制。

正所谓“工欲善其事, 必先利其器”, 欲完成学科建设之“事”必须依靠学科机制之“器”。学科建设究竟是由谁来完成、如何来完成, 这是学科建设机制需回答的问题。进行学科建设首先应解决的问题是学科建设的主体。应当拥有固定的以本学科作为研究对象的专业或准专业研究人员, 并且人员年龄搭配、学历结构、学缘结构等比较合理, 同时能够实现自我更新, 形成合理的学术梯队。再者, 要完善学科建设的制度保障。

摘要：交通教学法学是法学与交通交叉融合的产物。它是在快速发展的交通行业和纵横交错的交通法规的助推下产生的。研究方法主要是价值分析、规范分析、社会分析和综合研究四种。交通法学学科的构建要从树旗帜、夯基础、构体系、重机制四个方面进行。

3.卓越会计人才培养下实践教学体系构建探析 篇三

[摘 要]“卓越工程师教育培养计划”是国家的重大教育改革项目，其核心是强化学生工程实践能力和创新能力培养。通过分析材料成型及控制工程专业现有实践教学现状和存在的问题，提出校企联合“3+1”人才培养模式和“一目标、两平台、三结合、四层次”的工程实践教学体系；通过校企深度合作，共同培养模具卓越工程人才。实践表明该实践教学改革模式获得了较好的人才培养实际效果。

[关键词]材料成型及控制工程专业；卓越工程师；实践教学

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0085-03

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的重大教育改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，其主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。[1] [2] [3]关键问题是如何构建满足卓越工程师培养目标要求的工程实践教育体系，强化学生工程实践能力培养。

大连工业大学材料成型及控制工程专业作为教育部第二批“卓越计划”试点专业，辽宁省普通高等学校本科工程人才培养模式改革试点专业，于2012年7月起开始实施“卓越计划”。相比以往的工科人才培养，“卓越计划”更加注重学生的工程实践能力、创新能力以及必备的综合素质和社会能力培养。因此，材料成型及控制工程专业现有实践教学体系不能满足卓越工程师培养要求，必须对其进行改革。根据区域模具产业发展和需求状况，结合学校办学定位和专业培养特色，提出了校企联合“3+1”人才培养模式，建立了专门面向模具卓越工程师培养的“一目标、两平台、三结合、四层次”工程实践教学体系，旨在加强学生工程意识、工程素质、工程实践能力和创新能力培养。

一、材料成型及控制工程专业实践教学环节现状分析

材料成型及控制工程专业前身为机械工程及自动化专业模具设计与制造方向，始建于2013年，是在整合校内模具人才培养的资源，充分发挥多学科交叉的优势，在机械工程及自动化、高分子材料与工程、工业设计三个专业相辅相成的基础上设立的。实践教学主要包括课程实验、课程设计、实习、毕业设计和科技创新等，存在的问题主要包括实践教学内容和方法、实践条件建设、实践教学考核和管理、教师队伍实践能力等。具体表现主要在以下几个方面[4-5]：

1. 在当前重理论轻实践的教学模式下，对实验及工程实践教学在人才培养中的重要性认识不足，没有改变传统的实践教学从属于理论教学的思想观念，对学生工程意识和实践能力培养相对匮乏。

2. 课程实验和课程设计等实践环节主要依托理论课程开设，在制订培养方案时缺少针对专业培养目标进行科学性和系统性评价，仅就课程而课程，忽视了课程间的相互关系和实践环节的相互衔接问题。课程实验演示性和验证性偏多，设计性和综合性实验偏少，而开放型实验更少，甚至有些实践教学环节与实际应用脱节，基本上是流于形式。学生在实验过程中缺乏积极思考和主动性，并没有起到将课堂理论通过实践加以融会贯通、灵活应用的效果。

3. 实践教学基地建设薄弱，实践教学经费不足，缺乏有效的校企合作长效机制，企业参与人才培养的热情有限。每年的实习都是依靠专业教师的个人资源联系企业安排实习，多数情况由企业技术人员做一个整体介绍后，学生在车间内走马观花的看一遍，缺乏动手实践的机会，难以达到预期的实习目的。

4.实践教学考核方式比较粗放，在成绩核定、实践效果考核、实践过程管理等方面都不够系统科学，缺乏制度化的全过程监控。

5.专业教师和实验教师在数量、工程素养和工程实践经验等方面不能很好的满足学生的工程能力培养要求。

二、材料成型及控制工程专业卓越工程师培养目标和实践教学体系构建

材料成型及控制工程专业卓越工程师培养目标是以区域模具产业经济发展需求为导向，以适应从业能力为目标，以塑料成型、金属塑性成型为主线，以模具设计制造技术为重点，培养学生掌握机械基础和材料基础知识、模具设计与制造、材料成型技术、电气控制技术及计算机技术的基本理论及专业知识，培养学生对科学知识的综合运用能力、创造性思维能力和工程实践能力，以及较强的沟通能力和协调能力，培养能在材料成型及控制领域从事设计制造、工程应用、运行管理和经营销售的模具现场工程师。

根据上述培养目标，按照学校“培养具有工程师应具备的良好职业道德，具有较强实践能力与创新精神的应用型高素质人才”的办学定位和“卓越计划”实施精神，构建了基于项目引导式的校企联合“3+1”人才培养模式。将以模具卓越工程师能力和素质培养为目标，依托学校教育平台和企业教育平台，通过学校培养、企业培养、个人自我培养三个维度，实现了校内与校外、课内与课外、教学与科研相结合，搭建了基础实践能力层次、综合实践能力层次、工程应用能力层次、工程创新能力层次的多层次结构，形成了“一目标、两平台、三结合、四层次”的高质量模具卓越工程师培养的工程实践教学体系。

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图1 模具卓越工程师培养实践教学体系

三、材料成型及控制工程专业卓越工程师培养实践教学体系改革举措

（一）重构课程体系，强化实践教学

为了保证模具卓越工程师教育培养目标实现，我们先后两次召开了大连市模具协会、大连市模具园办公室领导和十余家企业总经理参加的校企联合培养模具卓越工程师研讨会，十余次校内教师和企业教师课程研讨，针对现有模具行业对技术人才的知识、能力需求，共同商定模具人才培养方案，采取主干专业课程前移，“平台+模块”的形式重构课程体系。通过模块化课程群的方式将全部专业核心课程有机的结合起来，优化课程体系，剔除课程之间的重复内容，降低了授课学时。这样既便于教师明确所授课程在整个体系中的作用，也便于学生灵活地掌握知识和相互课程内容的衔接，而不是简单地灌输某一学科的内容。

在整个实践教学体系中始终坚持以模具设计、制作、装配、成型和检测五个要素以及他们相互之间关系为主线，培养学生对知识的综合应用和主动实践能力、创新意识和能力、团结协作精神和理论联系实际的学风，提高学生进行项目设计的能力。

1.改革基础课程工程制图、金属材料及热处理、互换性与技术测量和模具制造基础等实践教学内容，专门设置了以模具为背景的设计性、综合性、创新性实验内容，编写了材料成型及控制工程专业实验指导书。

2.在本专业原有的制图测绘、机械原理、机械设计、塑料模具设计和冲压工艺与模具设计课程设计的基础上，针对模具卓越工程师培养，对原有课程设计进行了再设计，增加了模具综合创新课程设计环节，对这些课程设计内容进行优化整合，以模具工程为目标，分段完成设计任务，促进各门课程的知识融合。编写了材料成型课程设计指导书。

3.依托日中韩大学生模具大赛或企业实际模具工程项目，学生自主完成产品件工艺分析、方案确定、结构设计、加工工艺及数控编程、生产制作、组装试模、成型实验、部件及产品检测、结果分析和报告，形成全过程的工程创新训练。

（二）构建一支高素质的专兼结合的，具有丰富工程实践经验的教师队伍

通过建立校外教师聘用体系和政策引导，吸引高水平教师从事实验和实习教学工作，达到校外教师和校内教师业务交叉、优势资源共享的目的，优化实践教学教师队伍。

一方面聘任企业高职称、高学历的工程技术人员担任指导教师。到目前为止，总计聘请27名企业总经理、技术专家和一线工程师担任材料成型及控制工程专业卓越工程师培养客座教授和兼职讲师。由他们在企业现场担任4门理论课程和5门实践课程的主讲教师，并且担负学生现场实习和毕业设计指导任务。同时他们也会定期做客校内材料成型讲坛，就“当前模具产业现状及发展趋势”、“企业需要什么样的人才”、“作为一名优秀模具工程师应具备哪些职业素养”等话题与学生进行面对面交流。

另一方面实行青年教师导师制及模具企业现场锻炼的制度，有步骤、有组织、有计划地安排教师到模具企业现场进行顶岗工作，不断提高专业课教师的实践创新能力，以便于在教学过程中真正担负起学生工程实践能力和创新能力培养的重任。

（三）深化企业培养，增加实践教学的深度和广度

模具卓越工程师培养方案是由企业工程技术人员和管理人员及专业教师共同制订。在这一年企业培养中，采用企业教师为主，校内导师为辅机制，以真实模具项目为载体，多个模块分步实施，使学生在真实的工程环境中接受工程师的职业素养培养和项目工程师的系统训练，从而保证学生具有较宽的工程视野，拓宽学生的工程知识面，增加企业实践教学的广度和深度。

模具卓越工程师企业培养方案有在企业现场的理论教学、实践教学和12个专题讲座。理论课程有压铸模具设计、模具检测技术、冲压模具设计实例教学、塑料模具设计实例教学和数控编程实例教学；实践课程有铣加工理论与实践、磨床加工理论与实践、放电加工理论与实践和钳工理论与实践；实践教学主要有轮岗实习、定岗实习、模具综合创新课程设计和毕业设计。每个环节分别制订培养目标，使学生能够在不同的工程环境下得到深入的实践机会，获得专门的工程知识与能力。在这里重点介绍轮岗实习和定岗实习。

1.轮岗实习：该实践环节学时为9周，按照培养目标要求学生在企业现场对模具制作的生产流程、工艺和加工设备等有比较全面的了解，并对磨床加工、数控加工、放电加工、塑模钳工、冲模钳工和模具检测等环节进行简单实训，采用分组进行，每组3-4人，每个岗位7天，半天现场操作考评。这样使学生通过现场实际，加深对模具企业模具制作流程，设备的使用、维修、维护管理，企业管理等实践知识的理解，培养学生解决工程问题的应用和分析能力。

2.定岗实习：时间从12月到次年5月，共计6个月。在这个环节中完成教学计划中毕业实习和毕业设计教学内容。根据前面9周的轮岗实习的认知，结合自身的学习兴趣，学生可以任选一个岗位进行定岗实习。实习过程采用师傅带徒方式，1对1进行实践能力训练培养。每个月进行一次定岗能力训练考评，学生要汇报一个月所学知识、现场发现的具体工程问题和感受体会。根据企业现有模具工程项目和岗位技能情况，给出毕业设计题目，所有题目全部来自企业真实工程项目，采用校内指导教师和企业指导教师共同指导的方式完成本阶段的学习。毕业答辩也在企业现场进行，由企业技术专家和校内教师共同组建答辩委员会进行考核评价。通过在企业全方位的学习，使学生具备综合运用所学理论知识和相关技术手段分析并解决模具项目的工程实际问题能力。

（四）校外实践教育基地选择与建设

实践教学环节的实施，主要通过学校和企业两个平台，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，培养出社会所需要的卓越工程师。如何选择合作企业并能够保证企业培养目标有效达成成为“卓越计划”顺利实施的关键。

首先，合作企业要与学校就工程人才培养拥有共同愿景和相同价值取向，企业要具有强烈社会责任感，并且具有一定规模，管理规范，有一定的技术人员和技术实力，同时效益较好。

其次，校企双方通过合作实现双方资源优势整合，校企双方文化融合，能够实现资源共享、开放共赢。

材料成型及控制工程专业现与中国华录·华录松下电子信息有限公司、共立精机（大连）有限公司、浙江嘉仁模具有限公司、铂翔超精密模具技术（昆山）有限公司等23家行业领先、特色突出的模具制造类企业签署了卓越工程师教育培养实践基地和校外实习基地协议。同时，完成了“一区两翼”校外实践教育基地群和辽宁省工程实践教育中心建设，具备了良好的工程实践条件，打造出了可示范的校外实践教育基地，为本专业的卓越工程师工程实践能力和创新能力培养奠定了坚实的软硬件条件。基地企业参与部分理论教学和大部分的实践教学环节，使学校教学与企业生产实际紧密结合，保证学生直接进入企业进行实习实训和毕业设计等，最后到相关企业就业。

四、结束语

本文通过对材料成型及控制工程专业卓越工程师培养实践教学体系研究，提出了校企深度合作，充分利用企业真实工程环境，通过学校和企业两个实践平台，培养学生理论联系实际，充分运用所学知识进行模具设计、制造、组装、成型和检测的策略，并强调应不断强化实践教学环节，加大工程训练力度，完善以培养模具卓越工程师为目标的实践教学体系，分层次培养学生的职业素养、工程实践能力和创新能力。经过三届学生的实践检验，模具卓越工程师培养取得了显著成效。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 林健.“卓越工程师教育培养计划”学校工作方案研究[J].高等工程教育研究，2010（5）：30-36.

[2] 林健.“卓越工程师教育培养计划” 通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.

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[4] 查光成，孔凡新，李振红，等. 应用型本科卓越工程师实践教学的改革与实践[J].教学研究，2013（3）：92-94.

[5] 潘佳卉，魏天路，颜兵兵. 基于卓越工程师培养的创新实践教学体系探索[J]. 黑龙江教育，2014（5）：49-50.

4.会计专业实践教学体系的构建 篇四

广东省中山市工贸技工学校 吴翔

［摘要］会计是一门实践性很强的学科，会计基本技能在培养体系中占有非常重要的地位。会计基本技能主要是指以会计核算为核心的动手能力，而会计基本技能的培养是在理论教学的前提下、主要依靠实践教学，所以实践教学和技能培养是一致的，实践教学的主要目的就是培养基本技能，实践教学还有对理论教学的验证和深化理解的功能。在管理手段不断向前发展的今天，会计电算化是实现会计专业实践教学的重要课程。

［关键词］会计 实践教学 基本技能 会计电算化

一、会计实践教学在基本技能培养中的重要性。

迄今为止，教学模式经历了灌输式———启发式———体验式三个过程。会计作为一门实践性很强的应用学科当然也不例外的经历了以上三个过程，但需要强调的是，会计专业的学生不仅被要求掌握丰富的理论知识，还要具备较强的实际操作能力，而要达到这些要求仅靠理论教学是远远不够的。经济模式的复杂化和管理手段的信息化，对会计专业实践教学提出了更高要求。

（一）教学目标是增强学生动手能力，提高会计教学质量的客观要求通过对学生基本技能的培养，可以使学生对会计理论教学中的抽象概念形成一个形象化和具体化的认识，调动学生的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣，引导学生亲自动手实践会计工作，提高其动手操作能力，使学生的理论知识和实践紧密结合起来，进而对会计工作和会计职业形成一个系统的、整体的认识，加深对会计的理解，使学生提高对会计学习的兴趣。

（二）重视实践教学环节，是市场对会计教育的必然要求。会计实践教学是会计教育的重要环节，会计教育是为会计职业服务的。随着社会经济的发展，市场对会计人才的需求也在发生着深刻的变化，尤其是进入21世纪以来，会计职业环境发生了很大的变化，市场要求会计人员不仅能够提供有关企业经营状况 的信息，更重要的是具有进行财务分析，提供投资、筹资决策建议等综合管理能力，在各种情况下能够随机应变，灵活运用会计理论知识，结合较强的职业判断能力，解决实际问题。为了使中国的会计教育能够适应国家未来社会、经济、科技发展的需求，培养出满足社会需求的高素质的会计专门人才，必须重视会计实践教学环节，构建一套科学完善的会计基本技能培养体系。

（三）完善实践教学体系，是实现中国会计教育改革进程的基本要求。会计作为一门学科，它不是一成不变的，而是一个需要不断完善和发展的体系，客观上要求其随着社会经济的变化而发展，需要不断地进行改革，以完善会计理论体系。构建会计学基本技能培养体系对于完善会计理论体系，加速中国会计教育改革的进程具有十分重要的意义。

二、会计基本技能培养现状及存在问题

（一）各学校对会计专业基本技能的重要性认识不足，重视不够，投入不足。大多数学校将专业建设的重点放在了人才培养目标、课程体系和课程内容、教学方法和手段、教材建设等方面，而对实践教学的建设投入不够，没有对其给予足够的重视。

（二）实习内容单一，缺乏对学生综合能力的培养。大多数学校现行的会计实践教学，主要是围绕会计的操作规程进行的一般简单的动手能力的训练，缺乏综合能力的培养。据对各学校会计实践教学的调查，一些学校都分别在“会计学基础”、“财务会计学”、“会计电算化”等课程中开设了实践课。会计基础课程所进行的是单项实践，财务会计学课程实施的是综合实践。在单项实践阶段，是以会计核算方法为主，以核算方法运用为核心，实施的是如何记账的训练。在综合实践阶段，所采用的实践方式主要是按照固定模式进行，即编制凭证、登记账簿、编制会计报表。会计电算化的实习训练通常的做法是简单的套用会计软件的操作流程。这些实践训练，一般是以制造业为主设计的，行业单一，内容简单，并未真正实现对学生的业务训练的作用。

（三）校外实践教学基地组织不得当，基本技能的教学不能完全开展。组织学生到校外企业进行会计实习，是多数学校所采取的一种会计实践教学方法。但由于企业财务信息具有一定的保密性，多数企业一般不愿意接收学生在本单位

进行会计实习，即使有些企业接收了，指导老师担心出现账务处理错误，也不愿意放手让学生进行实际操作，而且，实践内容所涉及的凭证、账簿种类有限，业务范围狭窄。不利于学生熟练掌握各个岗位的业务内容，也不利于强化学生对整个会计核算组织程序的理解。再加上近几年本专业学生数量增加，这也给学校安排实习单位带来了一定的困难，有的十多人甚至几十人在一个单位实习，影响了实习效果。

（四）学校用于基本技能培养的教学设施与体系不完善。校内会计模拟实习室，作为校内实习基地，设施和条件与企业单位相差甚远；模拟实习资料仿而不真，与实务操作存在较大的差距；实习过程中学生应遵循的行为规范不健全，未将走进实习室视为到单位上班；存在一人做好，他人照抄的情况；学生抱有“模拟实习是作业”的观念；学生实习成绩考核没有科学的指标体系；仅凭结束时递交的实习报告给出学生实习成绩；指导教师对学生疏于指导和管理，整个过程为粗放式的实习，“主要靠学生自己，按期完成即可”；课堂教学与实践教学的课时比例不尽合理。

（五）教师的实践能力欠缺。实习教师既应具有丰富的理论知识，又应具有较强的实践能力。而目前各学校会计专业的教师绝大部分是过去从事会计教学和研究的教师，主要局限于理论和研究层次。大部分教师都是从学校毕业后直接从事教学工作的，没有参加企业的会计工作实践，对企业实际工作中存在的财务问题认识不足，缺乏解决实际问题的能力。

三、会计专业基本技能培养体系的构建对策

（一）注重会计实践教学各环节的规范性

1．学生实践过程的规范。由于学生对实践教学的认知程度不足，所以对学生实践过程的规范需要从准备阶段的动员开始，在实施阶段按会计业务处理流程规范进程并执行严格的实习纪律，形成全局性考核体系，真正做到学生从实践教学中有所收获。

2．教师指导过程的规范。教师指导过程实际是引导学生参与实践并学会怎么学的过程，所以，应规范教师帮助解答问题时的方法，多引导学生自行找办法

解决，不以统一标准答案直接回答学生提出的问题。

3．会计实践教学过程的规范———进程控制表。因为每个学生对会计知识的掌握程度和基本操作技能的熟练程度存在差异，因此，人手一份进程控制表可实现对学生实践活动的个性化控制，可以最大限度地针对每个学生实践过程中出现的问题进行个性化的指导。

（二）保证各项会计实践教学内容的衔接和协调各项实践教学活动的时间安排。教学条件和师资配备各有不同，合理安排各项实践教学内容的衔接关系，是有效实现会计专业基本技能培养总体目标的重要举措。各教学内容的区别定位是实现整体协调的前提。例如，财务会计课程配套实验是对基础会计内容的深化，主要根据最新会计准则体系设计案例实验，使学生熟练掌握各项会计业务的核算要求和方法。审计学配套实验提供企业背景资料和会计数据，履行审计程序并最终编写审计报告，使学生不仅会做账，而且会审账，进一步强化了会计职业能力的守法观念，以增强学生从不同视角的思路去解决问题，有利于学生开拓性思维和创新能力的培养。

（三）专业综合实习可以采用“订单式生产”的方式进行。因为实习单位财务信息保密或指导老师担心学生出错等原因，学生前往实习单位实习时很少有机会真正接触到会计实务。这就要求我们，学生的校外实习需要有更多的突破口，“订单式生产”不失为一种有效的方式。学校可以与实习单位签订用人协议，学生毕业后可以直接到实习单位上班，在学生前往实习单位实习时，实习单位也无须担心企业的财务信息会泄露，反而因为让学生提前了解企业的真实情况而在毕业后能够马上进入状态，节省了企业的用工成本。

（四）加强校外实习的管理

1．制定保证实习质量的规范文件。为了保证学生的实习质量，需要预先制定会计学专业实习指导书，对实习目的、实习要求与实习进度等做出具体的规定，在学生进行实习前，印好发给每一位同学，使学生参照相关标准，有目的、有准备地进行实习。

2．加强实习过程的管理与控制。实习过程中，要求学生写实习日志，并要

求每周通过电话、电子邮件或信函的方式主动向负责老师汇报实习情况。负责老师可主动和实习单位联系，随时掌握学生在实习单位的表现，还可以让实习单位对学生的实习有进一步的了解，将更有助于保障学生的实习效果。

3．重视实习后的评价工作。实习结束时，要求每位学生提交实习单位出具的接收函、实习鉴定和所撰写的实习计划、实习日志和实习报告。实习答辩是审查实习过程的一种补充形式。通过实习后的答辩，为学生提供了一个锻炼和展示的机会，同时也为保证实习质量奠定了基础。实习成绩评价宜客观公正，起到正向激励作用。

（五）“走出去、请进来”提高会计专业教师施教水平。在岗的会计教师“走出去”，向企业学习新业务的核算或短期兼职，学习具体的业务核算操作，弥补实践经验不足；另一目的是达到后续教育的学习，弥补专业教材的相对滞后性，以保证给学生传授最新的核算准则和要求。“请进来”有实践经验的在职的会计从业人员担任实习指导老师，增加了会计模拟实习的真实感，具体业务的处理将更完整，教学效果将更有效。

四、会计电算化是实现会计专业实践教学的重要课程

（一）会计电算化课程设臵以实践教学为主导，理论教学与实践教学相融合。在课程设臵上，理论教学与实践教学所占比例应达到1∶2。另外，教学资源和配套设施应全面跟上，该课程应全程在专门化的实训机房进行教学。教师在讲授完理论知识后，紧接着学生就可以进行实践操作技能训练，理论知识与实践技能相衔接，有利于学生对所学知识的理解与掌握。理论教学中所学的知识必须在实验课中得到验证，实际操作能力也必须在亲自动手的过程中才能不断得到提高。

（二）学生应具备对基础实践业务的处理能力，在实践操作能力上应掌握系统管理模块、总账管理系统模块、电子报表系统模块。

1.在系统应用基础的教学中，学生在理解系统技术架构的理论基础上，应掌握财务软件的数据库结构及管理软件的安装。

2.在系统管理模块的教学中，在理解系统管理的基本工作原理的理论基础上，通过加强实践训练，理论与实践相互印证，学生应掌握建立单位账套、进行

财务分工、账套数据安全控制等方面的业务处理能力。

3.在总账管理系统教学中，学生在理论方面应掌握总账管理系统工作原理、业务处理流程、数据处理流程和账务系统初始化的理论知识，在实践技能方面应掌握企业日常会计核算业务的处理能力，学会凭证的日常管理操作，掌握期末业务的处理、出纳管理、辅助核算业务的处理能力。

4.在电子报表系统模块的教学中，要求学生在理论上掌握电子报表系统编制会计报表的基本工作原理和使用流程；在实践操作上掌握报表格式定义、公式定义的操作方法，掌握报表数据处理的操作、报表系统的基本使用方法、编制常用报表的方法。

（三）专项实践环节这一环节是对基础实践环节的进一步提升，是基础实践环节的补充和具体化。这一环节的具体教学内容包括薪资管理、固定资产管理、应收应付管理、供应链管理、采购管理、销售管理、库存管理、存货核算等。该环节的教学目标具体表现为：在各专项实践和各管理系统的教学中，理论上要求学生掌握各管理系统的业务处理流程、数据处理流程和系统的功能结构，在实践上要求学生掌握各管理系统的基本使用方法和业务数据处理。

（四）综合实践环节这一环节是对前两个环节的教学内容的有机整合，是该课程教学的归纳总结阶段，也是最后的环节。

这一环节的教学目标是：使学生在具备各项专项实践业务处理能力的基础上，掌握基础实践和专项实践业务之间的联系，从而明确会计电算化业务处理的整个知识体系。

具体的教学内容应该是：以工业企业和商品流通企业某所发生的实际会计业务资料为依据，让学生独立进行实践操作，教师只起指导、总结与辅导的作用。在这一环节中，实践教学居于主导支配的地位，理论教学处于从属的地位。通过这一环节的教学，使学生熟练操作财务软件的各项管理模块，全面系统地完成会计电算化业务核算流程的操作，旨在培养学生达到会计电算化岗位要求的技能标准。构建以实践教学为核心的“理论与实践教学一体化”的教学模式已成为会计电算化课程改革的方向。理论讲授与实践操作有机结合，有利于学生巩固所

学理论知识与实践操作技能，是职业学校培养应用型、实践型人才的重要途径。

参考文献

［1］吴涛．会计专业实践教学体系之构建［J］．会计之友，2009（21）． ［2］肖昆，谭旭红．应用型会计人才实践教学体系的构建［J］．继续教育研究，2009（1）．

［3］谢琨．会计实践教学的思考［J］．会计之友，2008（7）．

［4］立体化全方位多角度重实效构建实践教学体系培养高素质会计人才目的［J］．西南财大学报，2009（9）．

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5.卓越会计人才培养下实践教学体系构建探析 篇五

目前很多院校开始越来越重视会计教育中的实践活动，除了不断丰富对会计专业知识的理论教育，还增加了很多实践课程的教育。而会计专业作为应用性很强的专业，必须不断鼓励学生自己动手操作，才能使学生更好的掌握会计理论知识，相应的学校会计教学质量就会提升。以下对会计实践教学体系进行各方面的研究。

一、建立应用型本科会计实践教学体系的条件

(一)会计实践教学的运行条件

1、会计实验室的建立

建立会计实验室一定要尽可能的还原真实企业的财务部门，把现实企业在经营运转过程中所要面临的问题作为实验的主要事项。

2、教师团队的建立

会计实践教学老师不仅要具备坚实的理论知识，还应该具有教学经验和会计实践能力。除了配备一些专业知识丰富的教师进行全职教育，还可以聘请一些在校外会计工作中实践能力丰富的企业人员进行一定程度的兼职教育。对于全职会计老师设置定期的培训及继续教育，并鼓励教师参加会计等级考试，重视教师不同等级会计资格证书的取得。

3、会计实习基地的建立

学校积极为所有会计专业的学生创造更多的实习机会，不论是即将毕业的学生还是刚开始学习的学生，实现让会计学生边学习边实践，能不断巩固知识。对于实习基地，学校不能只是局限于财务做账公司，应该涵盖各行各业，规模不一的企业，如果有条件还可以接触国外企业。

4、创新考试模式的建立

学校不能局限学生考核在单一的纸质考试，还应该加入平时课堂表现、实践操作能力的锻炼效果等多个方面。不断丰富考试形式，对于基础理论知识的考察，不能只是掌握过于理论化的概念知识，应该适当的设置实践操作案例，提取企业财务管理中的实际问题让学生进行分析探究，以此确定学生对专业知识的掌握程度。

(二)会计实践教学的制度条件

建立会计实践教学有利的规范制度，结合各大本科院校的实际情况，对应用型会计实践教学的内容、范围、方式及考核形式等都进行明确的设定。另外还要对会计实践教学的管理办法进行完善，形成会计实践教学质量的保障体系，严格规范化会计实践教学。同时还要对会计实践教学的实施情况进行一定的监督检查，不断加强应用型本科会计实践教学体系建设工作的`落实。

二、如何构建应用型本科会计实践教学体系

(一)细分会计实验教学，层层递进

1、会计专业基础实验

会计专业基础实验一般安排在学生开始进行专业课的学习的时候，针对专业课程的内容，进行课堂知识的巩固，使得学生在掌握了一定的专业基础知识后也能有效运用基础知识，掌握一定的实践技能。

2、会计专业综合实验

会计专业综合试验设置在学生已经完成了所有的专业课程之后，对学生在基础实验阶段掌握的应用能力进行有效的串联，实验内容设计企业财务管理的方方面面，逐渐培养学生会计专业的综合运用技能，并逐渐形成学生的会计职业判断能力。

3、各学科综合实验

学科综合实验肯定是设置在学生即将踏入社会的时刻，企业需要的人员一定的综合素质高的人才。所以在这类实验中要注重培养学生的团队协作能力，可以和其他专业的学生同时开展，使得学生更好的融入团队，保障以后能更好的适应企业环境。

4、创新性实验

创新性实验的范围更为广阔，范围拓展到不同校园甚至校园与企业之间，设置一些模拟公司活动的创新竞赛或创业竞赛，为挖掘一些学生的潜能，让学生在有限的环境中创造出自己无限的可能，随之也会形成学生一定的自主创新能力或者创业潜力。

(二)完善会计实习教学

上述实验环节的教学是存在一定的局限性的，毕竟还是处于虚拟的环境中，所以在会计实习教学环节，真正让学生走进企业，消除实验室和实际企业存在的差别，培养学生各方面更直接的能力。对于会计实习教学时间，可以在学生刚开始接触专业知识的时候只是简单的让学生亲身体验一些实际企业会计工作的环境和工作的内容，而在接触专业知识越来越多的时候，给学生一个实际的会计岗位，让学生亲自操作实际的会计工作，真正融入到企业财务管理的环境中。

三、结束语

6.卓越会计人才培养下实践教学体系构建探析 篇六

在总结多年来计算机专业学生培养经验基础上, 依托计算机专业实践教学成果, 以新世纪对IT人才在工程观念、实践与创新能力等方面的培养要求为目标, 借鉴国际先进的CDIO (Conceive-Design-Implement-Operate, 构思-设计-实施-运作) 工程教育理念与标准[2], 结合我国国情和计算机本科专业教育的特点, 对实践教学体系进行全面探索与实践。

一、实践教学体系的架构

以国际先进的CDIO (构思-设计-实施-运作) 工程教育理念, 构建“一条主线、五个平台、六化实训、两种能力”的“1562”实践教学体系, 坚持“以项目为主线”的思想, 充分考虑学校、企业和行业以及校内、校外等因素, 全方位优化卓越人才培养过程。

该体系以培养学生工程素质和创新能力为主要目标, 以符合计算机专业规范的相关理论课及其实践环节设置作为能力培养的载体, 以科学合理的理论和实践课程进度安排促进能力培养。实践教学体系的架构图如图1所示[3]。

二、实践教学体系的内容

1.“一条主线”贯穿。

以项目为主线, 采用四年一贯制的项目体系, 贯穿大学学习的全过程。对学生实践能力的培养, 进行不断线的连贯性实践教学, 在大学四年的八个学期中, 每个学期都有集中安排的实践项目[4]。

根据计算机专业的特点, 将传统的课内实验、课程设计、实习、毕业设计等环节有效整合, 并以四个级别的项目形式组织实施。

(1) 专业认知项目:针对新入学的学生, 注重建立起软件工程、计算机网络工程等基本概念, 了解硬件系统设计、软件开发等过程和要素, 为后续课程的学习提供工程背景, 激发学生求知欲和对专业的兴趣。这一层次实训项目主要在校内IT实训中心、电力仿真中心和部分校外实习基地完成, 使学生掌握初步的基本操作技能。

(2) 专业技能项目:是单门技能课程的实践环节, 在2-4学期设置, 主要是简单的与课程相关的项目, 如算法与程序设计, 让学生对算法有一个基本的认识, 并能够了解一些基本算法。专业技能项目主要通过实训中心组织的实训以及利用课外对学生开放的实验室进行实施。通过循序渐进的项目训练, 使学生具备一定的计算机操作、软件编程等能力, 为后续的专业综合项目实训打下坚实基础, 进而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的基本能力。

(3) 专业综合项目:针对三年级学生知识背景, 以项目的形式综合几门核心课程 (如专业方向课程) 的内容形成一个小型综合性系统, 通过项目组的方式, 分工完成项目任务。部分项目利用学生课外工作室, 通过科技制作、学科竞赛等活动进行实施。本级项目目的是培养学生创新意识, 提高学生综合利用专业知识解决实际问题的能力。

(4) 工程项目:针对四年级学生, 主要是毕业设计和企业实习。这一层次的实践依托IT实训中心、教师科研课题组、学生品牌工作室, 校外实习实训基地等, 采用IT行业主流技术, 配备大量工程案例, 与社会需求无缝衔接。通过参与项目研发, 提高学生工程素质和岗位适应能力。

2.“五个平台”支撑。

为保证实践项目的有效实施, 建立了五个实践教学平台。

(1) 实践教学核心平台以IT实训中心为主, 承担着组织各类实践教学, 进行各级项目实训及青年教师的实践能力培养和提升任务, 学生的课内实践活动都是在此平台上进行。

(2) 校外实践教学平台以校企共建的校外实习实训基地为主, 为学生提供IT岗位训练, 以缩短毕业生的就业距离, 学生的毕业实习、各类岗位实践均在此平台上进行。

(3) 工程素质拓展平台以学生科技联合会为主, 为学生各类课外科技活动提供实验和技术条件, 学生参加各类学科竞赛、各类技术服务、产品研发等均在此平台上进行。培养大学生的科技创新能力是高等教育的一项重要任务。几年来, 以大学生课外学术科技竞赛为龙头, 以软硬件设计为重点, 积极倡导大学生开展科学研究和科技发明制作。

学生科技联合会的建设是为培养过程提供一个实践的环境。通过课外创新实践, 使计算机专业学生的创新能力得到明显提高, 有效地提高卓越人才培养质量[5]。

(4) 实践教学质量考核平台以多元化实践教学考评体系为主, 负责实践教学各环节的全过程考核评价, 目的是确保实践教学质量, 从而提高人才培养质量。

(5) 实践教学综合管理平台以实践教学管理系统软件为主, 为实践教学提供资源和管理手段, 以保证实践教学的高效、规范和科学。

3.“六化”项目实训实施方法

在校园实训教学中, 改进实训教学的实施方法, 实现管理模式“企业化”, 教学氛围“职场化”, 教学资源“立体化”, 项目案例“工程化”, 教学实施“团队化”, 考核方式“多元化”。

4.“两种能力”提高。

在构建实践教学体系时始终以工程素质和创新能力的提高为实践教学的目标, 通过各级项目的训练和相关平台的支撑, 全面提升IT专业毕业生的就业能力。

三、结束语

“1562”新体系对特色人才培养过程的多个环节进行了优化, 通过教学体系的创新与实施, 提高了教师自身的实践能力和工程技术水平。重构后的体系更为科学合理, 从根本上解决了教学与企业需求相脱节等问题, 全方位优化了特色人才的培养过程。

按“1562”新体系的思路构建了计算机专业卓越培养方案。方案的创新性突出, 卓越人才的培养模式与企业和行业需求相适应, 这为探索适应我国国情的计算机专业卓越工程师人才培养模式, 进而培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量人才提供了平台。

参考文献

[1]金旭亮.浅谈实践在计算机专业本科教学中的地位[J].北京理工大学学报, 2007 (S1) :37-38.

[2]陈春林, 朱张青.基于CDIO教育理念的工程学科教育改革与实践[J].教育与现代化, 2010 (1) :30-33.

[3]王浩, 胡学钢, 侯整风, 周国祥.计算机科学与技术专业实践教学体系的研究与建设[J].计算机教育, 2007 (11) :73-76.

[4]邬春明, 曲朝阳, 杨杰明等.应用型本科院校IT类专业实践教学的改革与探索[J].沈阳教育学院学报, 2010, 12 (2) :95-97.

7.卓越的学校课程体系构建与实践 篇七

[摘要]：近年来，南山区珠光小学在现任行政班子课程领导力的引领下，沿着国际课程本土化、国家课程校本化、校本课程精品化、精品课程特色化的思路致力于学校课程体系的构建。希望通过导入卓越绩效管理体系即课程体系的建设彰显学校的办学特色、实现学校的战略目标，以期能够满足学生、家长需求，为之提供更优质的教育教学服务，促进学校办学水平的不断提高，构建以学生身心发展、培养核心素养为中心的面向未来的学校课程体系。 卓越绩效标准治理体系 智慧校园 课程体系 2014年9月，深圳市珠光小学导入卓越绩效标准体系，近3年来，一直致力于学校治理体系的构建。经过对学校科学的分析，我们认定学校工作的逻辑起点是学生身心的健康发展与核心素养的培养，学校的核心竞争力是教师，而课程是两者之间的桥梁。

课程的形态决定这学校的形态，未来的学校应该是具备以学生发展为中心的课程体系，如何构建这些体系？我们认为首先应该从确定学校战略目标，即顶层设计开始。

一、学校育人目标

学校课程体系建设围绕着学校育人目标及战略目标进行，隶属于学校战略体系的一部分，为学校整体发展服务。

1.育人目标。学会学习、学会合作、学会生存；有创新精神和实践能力；有健全人格和美好心灵；有良好行为习惯和公民责任意识；面向未来，提升综合素养，为人生奠定基础。

2.战略目标。为实现学校育人目标，2014年9月学校引入卓越绩效治理体系，围绕办学理念和目标理性思考，对学校现状进行SWOT分析，并且确定了未来五年我校的战略目标——“为学生提供个性化的，着眼于综合素养的，为幸福人生奠定基础的教育服务”为总体方向，制定了学校五年的战略地图，构成了战略描述（即战略地图）、战略衡量（即平衡计分卡）、战略执行（即行动方案）三维一体的战略体系，引领着学校科学、规范、有序的发展。

3.学校课程体系建设属于战略执行中最为核心、最为重要的一部分，是学校战略目标最有力的支撑之一。

二、学校的课程体系架构

珠光小学课程体系由国家、地方、校本三级课程构成，形成了文学与阅读、科学与实践、体育与艺术三大系列，一共92门校门课程与学生社团。

1.国家、地方课程开足开齐，最大程度保证学生基础学力，充分体现学校依法执教、依法治校。经过认真分析我校学生的实际情况，我们认为国家、地方课程是学校课程体系的根基。因此严格按照深圳市教育局制定的课程计划设置学校课程，涵盖国家、地方、校本课程三级课程，其中国家和地方必修课程11门，选修课程5门。所有课程开足开齐，核心学科语数英都有专任教师上课外，体育、美术、音乐、科学及综合、信息等综合组教师都由相关专业背景，100%的美术、音乐、科学及综合、信息课有专业教师担任，80%以上的体育课由专业教师担任，班级覆盖率100%，从制度的层面保证了各类课程不被挤占、挪用。虽然近几年扩班迅速，班级数量早已超过了额定数量，但是美术室、音乐室、科学室、电脑室功能室都尽可能满足教学需要，100%班级的信息课、科学课安排在电脑室、科学室上课，四到六年级100%的美术、音乐课安排在美术室、音乐室上课。各种教学设备一应俱全，保证教学需求。各类地方课程通过思品、班队会课实施。每年学校课程均向社会公示，接受监督，

2.国家课程校本化、校本课程精品化，满足学生、家长需求，彰显学校办学特色。近两年来，学校导入了卓越绩效标准治理体系，明确了学校战略目标，学校教导处、教科室在之前管理、研究的基础上，更加完善了学校科研制度，学校教育科研管理逐步由行政命令向学术管理过渡，强调学术研究管理的去行政化，各类校内小课题、校本课程瞄准学生问题自愿开发、自愿申报，逐步实现以人为本、学术自由，促使教师专业自主权的回归。

3.以学生核心素养培养为中心的课程体系，需要通过对学生及家长的需求的进行分析和确定。通过调查学校发现国家、地方课程远远不能满足学生对文学、体育、科学、艺术等方面的需求，完善校本课程体系势在必行，通过国家课程校本化，校本课程特色化、特色课程精品化，精品课程品牌化，以满足家长、学生的需求，达到为学生全面发展服务的目的。学校建立了校本课程管理相关流程，依据流程对学校拥有的资源进行评估，了解现有课程资源条件，分析课程的的设置与开发的实现基础和条件限制，着手完善校本课程体系。

4.導入卓越绩效标准治理体系，促进学校课程改革与建设。近两年来，明确了学校战略目标，教育科研管理逐步由行政命令向学术管理过渡，强调学术研究管理的去行政化。学校教导处、教科室组织课程专业委员会对所有校本课程、学生社团进行审核，达到课程开设标准之后才准予开课，并统一协调有冲突的课程。对课程效果主要通过展示、竞赛等方式进行验收，并提出意见和建议，持续改进。

5.珠光小学课程体系具有以下特点：

（1）生态课程普及化，学校将生态课程、科技课程普及到所有课堂，让每一个学生都有学习机会，增强了课程实施的针对性及适应性；

（2）个性课程超市化，在92门（班）选修性社团活动，学生们可以挑选几门自己喜欢的个性课程进行实践、体验、探究；

（3）特色课程精品化，学校针对特色课程编制课本、课程实施纲要、课程实施安排、考核评价方式等课程要素，使学校特色课程具有稳定性、一致性和连续性。

（4）实施主体社会化，校本课程开发和实施主体既包括教师、校长，也包括学生和课程理论工作者以及家长、社区人士等，吸纳社会优质资源、吸纳家长资源、吸纳社区资源，开放办学，秉持一种整体的观点，尊重参与，相互调适，形成合力。

三、成果与成效

1.学校2014年初申报校本课程、学生社团18门（班），参与教师共28人，占学校教师总人数的40%，850人次的学生受益，而到2016年11月，学校校本课程、学生社团增加至92门（班），参与教师共56人次，占学校教师总人数的66.7%，2000人次学生受益，增加了235%，发展势头迅猛，逐渐形成了“文学与阅读”“科学与实践”“体育与艺术”三个系列课程。其中创意故事绘与玩转文学两门校本课程在2015年被评为深圳市好课程，其余包括合唱团、排球队、田径队、 篮球队、成语训练营等一批明星社团。

2.学校引进国际生态学校的理念与方法，采用国际通用的七步法，将可持续发展理念融入到学校学科教学中，将国旗下讲话、班队会、综合实践课、社团活动按标准课程运作，构建了以生态文明教育为核心的新型德育课程体系。

3.学校通过科技课程激发学生创造力，成为南山区首批八所少年创新学院之一，以社团活动为抓手，现有车模航模社团、机器人社团、数字艺术社团、动漫社团、实做工坊、手工DIY、智能无人车社团等，学生的科技创新硕果累累，构建了以创客社团为核心的新型创新教育课程体系。

4.学校大胆尝试全新教学方式，将电子白板、触摸一体机、同屏技术、体感技术、3D打印技术、虚拟现实技术、空中课堂等信息技术手段应用于教学实践中。依托11个IPAD教学班，培养学生利用信息技术学习和解决问题的能力，构建了以智慧课堂、智慧学习、智慧评价为核心的智慧课程体系。

8.卓越会计人才培养下实践教学体系构建探析 篇八

近年来, 高校培养的人才与社会需求脱节的现象已经引起社会的普遍关注, 社会发展需求量更多的是应用型人才。2014年, 教育部《关于地方本科高校转型发展试点的指导意见》, 明确引导国内地方本科高校向本科层次职业教育转型。转型发展的主要指导思想是以培养高层次应用技术和技能人才为主要任务。

卓越工程师培养是面向工业界、面向世界、面向未来, 培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的各类工程技术人才[1]。“卓越计划”自2010年6月启动以来, 全国高校积极探索, 努力实践。在地方本科院校转型背景下, “卓越工程师”的“卓越”, 主要培养的不只是专业领域的拔尖人才, 更重要的是要培养能够结合专业知识来解决专业问题的较高工程素质的人才。

按照国家卓越工程师培养的基本要求, 本科学生实践创新能力日趋重要。实践教学是最体现专业特色, 培养具有分析和解决土木工程实际技术问题的应用型、复合型、创新型人才的重要载体。因此, 保证实践教学体系的是确保向社会输送卓越工程师的一项关键任务。

2 土木工程专业实践教学现状及问题

近十几年来, 由于我国高等教育从精英型教育转为大众化教育, 高考录取率持续攀升, 地方院校扩招后生源质量呈大幅度下降趋势。经过对在校大学生广泛调研, 发现大学生对于“卓越工程师”内涵的认识较为模糊, 部分大学生对于参与实践教学活动虽然具有的一定的积极性, 但是主动参与的比例不高。相当一部分大学生认为实践教学对于自己缺乏足够的吸引力, 实验教学缺乏系统性, 并且认为自己的实践能力不足, 综合素质不高, 对未来走向工作岗位信心不足。

在地方高校转型发展的背景下, 实践教学的到位得到了一定的重视, 但是依然存在实践教学内容与工程实践衔接不紧密, 实践教学严重滞后于理论教学[2]、脱离社会需求, 实践教学资源不足、缺乏系统性, 教师实践能力不足, 学生学习兴趣不高等问题。因此, 必须构建有利的保障体系, 使实践教学能够达到应用型培养的目标的要求。

3 实践教学的保障体系

3.1 培养方案中实践教学地位凸显

与行业、企业联合, 成立由学校、企业专家共同组织的土木工程专业建设指导委员会, 进行深入的市场调研和就业信息反馈, 引入土木工程行业企业技术标准, 主动适应本地区建筑行业快速发展的需求, 由专业指导委员会按照岗位任职要求, 共同对专业人才培养方案进行滚动修订, 修订面向行业的实践课程教学大纲、教学方案;加大学生实践课程比例, 建设包含由学校和企事业单位合作开发和指导的实验课程模块, 使学生具备应用工程科学和工程技术, 解决土木工程实际问题的能力[3]。培养方案必须凸显卓越工程师培养对实践能力和创新能力的要求。

3.2 以职业能力为核心的实践教学体系的构建

为适应行业的最新发展, 按照层次清晰、强调实践性与实用性的原则, 在由专业教师和行业专家组成的教学指导委员会的指导下, 开发以职业能力为核心的土木工程专业实践教学体系。根据学生毕业后将要从事的职业, 如建造师、试验工程师、监理工程师、结构工程师、岩土工程师、造价工程师等, 把学生的职业能力分解成若干项专项技能, 并制定出考核标准, 对学生进行考核评价。以职业能力为核心的实践课程体系架构须得到行业企业和用人单位认可。在以职业能力为核心的实践教学体系框架下, 编制切实可行的实验教学计划。

3.3 校企协同共建实践教学平台

以“1+1>2”的理念[4], 构建校企共建校外实践教学平台。在应用型人才培养过程中, 对于充分发挥高校多学科、多功能优势, 积极联合创新力量, 有效整合创新资源具有重要意义[5,6]。高校与协同单位整合各自优势资源[7], 真正达到土木工程“应用型、创新型”人才培养的效果。

3.3.1 行业企业深度参与专业建设

校企双方深层次合作, 从人才培养方案制定与实施、课程开发、教学评价、师资队伍建设、实训实习基地建设到学生就业等人才培养的全过程合作, 将促进人才培养与企业需求的直接对接, 培养面向行业的应用技术人才。

利用合作企业资源, 增加实践类课程学时, 增加顶岗实习环节的时间。顶岗实习期, 由企业与学校联合来对学生进行培养, 合作培养期间对学生实行双重管理。

3.3.2 与协同单位合作, 建设实践教学平台

与协同单位合作, 构建开放的实践教学协同创新平台, 包括学科基础实践平台、专业、综合实践平台和创新时间内平台, 如图1所示。

3.3.3 校企共建、共管、共享的实习基地建设

实践基地是工科专业实践教学开展的主要场所, 也是实践基地建设的重要内容。学校应加大与有关企业的合作, 建设共建、共管、共享的实习基地[8]。基地的设立, 可以通过合作协议书形式给以确认, 建立一种长期关系。学校可以在科技创新、人才培训、继续教育等方面给企业以支持, 而企业则在教学实习和学生就业方面给学校以方便。

3.4 实践课程体系的系统化引导

土木工程专业不同实践教学环节的链接和整个体系的系统性, 是保证实践教学效果的前提。只有不断加强实践教学的系统性才能使学生获得更强的实践能力。为了提高学生对整个实践教学体系的认识, 进而提高其学习兴趣, 除了建立完整的实践教学体系外, 还可以通过开设导论课程及新生成长学校等方式引导学生。

土木工程专业的课程体系中都设有土木工程导论类的课程。该课程主要介绍本整个专业的基本情况, 本专业的研究对象及发展历程、发展趋势。除此之外, 应加强对实践教学体系的介绍, 使大一新生对整个四年期间应该掌握的实践能力、应该具备的实验知识有一个整体的认识。这样, 在今后的学习中, 学生将带着很强的目的性去主动的建立起自己的知识体系, 面向行业需求培养自己的实践能力。

许昌学院土木工程学院于2013年成立了新生成长学校, 以新生为培养对象, 旨在帮助新生快速融入大学生活, 更好地适应大学生活, 全面培养学生的创新能力、动手能力、表达能力、管理能力、文体素质等综合素质。新生成长学校聘请行业专家进行关于实践教学体系的相关讲座、组织新生参观实验室、实训基地, 提高学生对整个实践教学体系的认识, 进而提高其学习兴趣。

3.5 双师双能的专兼职师资队伍的建设

在师资队伍建设上, 与合作单位建立长效的师资队伍培养机制, 通过参加工程项目、挂职锻炼、校企互聘等方式, 建成一支高技能、结构合理和专兼结合的“双师型”师资队伍。在培养“双师素质”教师方面, 通过引导教师考取执业资格证书、安排教师到企业顶岗实践、人才引进、聘用工程经验丰富的兼职教师等措施, 增加双师比例, 建立一支专兼职教师结合, 以“双师型”教师为主的结构合理的专业教师队伍。

4 结语

地方本科院校转型背景下, 卓越工程师人才培养过程中, 实践教学的保障体系是非常实际的现实问题, 它关系到土木工程专业人才培养的实践与创新能力培养。地方本科院校在发挥企业参与专业建设的积极性, 提高应用型人才培养的质量, 真正体现校企协同、人才共育的优势与特色等方面, 还需不断的探索。

摘要：根据卓越工程师人才培养目标, 分析了地方本科院校转型背景下土木工程专业实践教学存在的问题及原因, 提出了构建以职业能力为核心的实践教学体系、校企协同共建的实践教学平台、加强实践课程体系系统化引导、建设双师双能的专兼职师资队伍等保障措施, 提高学生的实践和创新动手能力, 真正达到卓越工程师培养的要求。

关键词：卓越工程师,实践教学,保障体系

参考文献

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[2]杨霞, 张继河, 张宏玉.基于“协同效应”的校企共建校外实践教学基地研究[J].实验技术与管理, 2014, 31 (8) :225-229.

[3]傅旭东, 徐礼华, 杜新喜, 等.土木工程卓越工程师培养方案探索与实践[J].高等建筑教育, 2014, 23 (3) :17-21.

[4]周林聪, 邱建慧.土木工程专业实践教学存在问题及对策研究[J].高等建筑教育, 2014, 23 (4) :132-134.

[5]邵云飞, 杨晓波等.高校协同创新平台的构建研究[J].电子科技大学学报, 2012, 14 (4) ::89-84.

[6]SENANO V, FISCHER T.Collaborative innovation in ubiquitous systems[J].International manufacturing, 2007, (18) :599-615P.

[7]叶仕满.协同创新:高效提升创新能力的战略选择[J].中国高校科技, 2012, (3) :16-19.

9.卓越会计人才培养下实践教学体系构建探析 篇九

1电子科学与技术专业实践教学体系的构建

实践教学是一种创新的教学模式, 其模式可以较好的锻炼学生的动手实践能力, 动手实践能力是评价学生综合素质与能力的重要评价标准之一。同时具备较好的动手实践能力有利于挖掘学生潜在的创新能力以及激发学生的创新意识。实践教学体系的建构是实践教学施行的前提, 也是培养学生创新能力的重要环节, 也为学生提供动手实践的机会和发现自身潜在的实践能力与创新能力提供了相应的平台。实践教学体系的建构符合现代教育改革的要求, 适应现代化教育发展的需要, 也是实现教育部提出的“卓越工程师教育培养计划”项目的关键所在[2]。

2电子科学与技术专业实践教学体系的不同阶段发展要求

2.1实践教学体系的第一阶段:基础训练阶段。基础训练阶段主要是对专业基础的认知, 了解相关知名企业的发展前景以及企业文化, 就业环境和职业发展前景。在此阶段主要培养学生对于电子科学与技术的专业的兴趣, 掌握本专业的基本实验方法以及基本实验技能。2.2实践教学体系的第二阶段:提高阶段。在提高阶段对于学生的实验技能的掌握和水平的提高有较高的要求, 在提高阶段学生主要需要掌握的实验技能包括集成电路实验、光学基础阶段实验和信号与系统实验等。在此阶段的主要教学实践目的是提高学生的实验技能和实验水平, 逐渐培养学生的设计理念和设计能力, 进一步培养学生的兴趣并且不断挖掘出学生的创新能力, 激发学生动手实践的动力与兴趣。2.3实践教学体系的第三阶段:实战训练阶段。实战训练阶段主要包括:微机电系统设计实训、软件设计仿真实训和光电系统设计实训等实验项目, 在实训中进行专业严格的实战训练, 较大程度的提高学生实验技能。此阶段主要目的是进一步培养和提高学生的动手实践能力, 提高学生的设计水平以及分析问题解决问题的能力。学生可以有较多的动手操作机会, 较多的发挥自身的能动性和学习兴趣, 此阶段是实践教学体系的重要的关键阶段, 对学生后面的生产实习阶段产生较大的影响。2.4实践教学体系的第四阶段:生产实习阶段。生产实习阶段的实践教学的主要内容包括:课程设计、毕业实习、生产实习以及专业的综合实习等。此阶段的主要目标是培养学生走向社会的生产实践能力、动手能力、适应工作的基本素质以及在实践中的创新能力。

3电子科学与技术专业实践教学体系中师资队伍的建设

3.1教师在实践教学体系中的地位。教师在实践教学体系中起着重要的作用, 传统教学模式中教师起着主导作用和权威地位, 但在新的教育改革中要求教师转变教学理念和观念, 教师在实践教学模式中主要是起着引导的作用, 与学生在地位上是平等的, 教师不是权威地位, 教师是创新人才培养以及科学研究的主体力量, 师资队伍的建设可以更加有效的促进学生的发展与进步。3.2实践教学体系的构建中师资队伍建设要求。在新模式中要求教师转变教学观念、理念、方法和模式等, 更加适应教育改革发展的需要。加大对师资队伍的建设和培养, 在资金上投入更多的教学研究和实践资金, 在教师培训上, 加大教师培训的力度和频次, 促使教师较快地适应和掌握新的教学模式和教学方法并且较快的应用与教学实践中, 达到“产学研”一体化。教师的专业素质以及专业教学能力有较大水平的提高, 并且在教学实践和专业研究上不断的提升教学水平和解决教学实践中遇到的实际难题[3]。3.3针对实践教学体系构建教师培养的对策。教师的专业培训对策主要有:每年学校派3-5名教师到著名的企业或者工程项目团队中进行实践能力的培养和锻炼, 参与企业的生产实践提高教师的实践水平和实践能力, 这样可以较好的指导学生掌握动手实践能力;由丰富教学实践经验的老师对年轻教师进行短期的教学实践培训, 提高年轻教师的实践能力和教学能力;学校开展多种竞赛活动来激发电子科学与技术专业学生的兴趣, 又可以提升学生的动手实践能力, 教师也在指导学生的教学实践中与学生交流学习[4]。

4电子科学与技术专业实践教学评价体系的构建

构建实践教学评价体系对教师教学效果和学生学习效果进行评估考核, 实践教学评价体系的构建有利于促进教师在实践教学中不断提升自己的教学水平和专业素质, 也有利于专业教师教学内容的完善和教学方法的改进, 学生的实践能力也会进一步提高。传统教学评价考核主要针对学生的实验报告内容, 弊端是学生主要注重自身的实验基本数据获得以及实验报告填写, 但不重视实验过程以及数据获得的方式方法, 也会出现很多实验报告造假现象。在实践教学评价体系中会更加注重学生的实验过程以及动手实践表现、实验的态度、团队合作意识和对实验仪器设备等掌握能力。建立的实践教学评级方式可以更加真实全面的评价学生的实践能力和实验技能, 培养学生的团队意识和交流沟通能力。对于教师的评价考核方式主要是通过学生的实践教学效果来评价。另外在师资队伍建设中, 教师参加了多种实践活动, 对这些实践活动也要纳入实践教学评价考核体系中。可以让企业实践指导老师参与对教师进行评价考核, 让教师可以在实践学习中发现自身专业素质和综合素质上存在的不足, 有利于教师在实践教学中改进, 从而在以后的教学实践上更快速洞悉学生存在的类似问题。在实践教学评价体系中要建立相应的反馈机制, 教师通过学生在实践学习中及时反馈给教师遇到的实践学习问题, 教师及时解决学生遇到的问题。教师也要不断的反馈给学生教学成果以及在实践中需要注意的问题, 这样学生可以获得更好的学习效果。教师和学生之间相互交换信息, 及时进行信息的反馈可以强化教师的实践教学的效果。

结束语

本文主要是探究在“卓越工程师教育培养计划”的改革项目背景下探析我校电子科学与技术专业学生的实践教学体系问题。通过实践教学体系的构建, 实践教学在不同的发展阶段的发展要求, 实践教学体系中的师资队伍的建设以及实践教学体系的评价考核方式等问题的探析, 突出实践教学体系的优越性。

参考文献

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[2]郭香敏, 刘宇.卓越工程师工程意识培养的思路与途径[J].职业技术, 2011. (9) :125.

[3]孙后环, 苏小平, 凌祥.应用型研究生培养中若干问题的思考[J].中国电力教育, 2011 (29) :60-61.