职业院校人才培养方案

职业院校人才培养方案（精选9篇）

1.职业院校人才培养方案 篇一

陕西青年职业学院人才培养工作评估实施方案

为切实做好以评促建工作，认真贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），进一步加强内涵建设，凝炼办学特色，全面提高人才培养水平，提升学院核心竞争力，促进学院又好又快发展，根据教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号）要求，结合学院实际，特制定本方案。

一、指导思想

1、以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的技能型人才，全面提高办学实力和办学水平，促进学院可持续发展。

2、坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，以专业建设为龙头，以课程改革与建设为抓手，以师资队伍建设为着力点，加强教学基本建设，积极探索“工学结合”的人才培养模式，切实提高人才培养质量。

3、切实抓住用好评建工作为学院发展建设带来的机遇，正确处理评估工作和内涵建设的关系，坚持两手抓，两手都要硬，有效解决制约学院发展的瓶颈问题，确保顺利通过评估，为实现进入省级示范性高等职业院校行列的目标奠定坚实的基础。

二、组织机构

（一）评估与建设工作领导小组

组

长：卫

华

黄思光

安

强

副组长：杨

滨

张逊德

杜兵社

赵兴刚

宁建飞

成员：田

涛

王安平

陈学谦

陈永利

李振龙

单新建

权

辉

程相杰

李红霞

贺延林

张继学

王

峰

祝德科

张克清

张俊霞

刘晓琴

雷

瑛

李庆丰

孙

伟

胡成富

于

凯

职

责：

1、全面领导、部署评建工作；

2、制定评建工作指导思想、目标与任务；

3、审定自评报告等材料；

4、督促、检查、指导评建工作。

评估与建设工作领导小组下设评建办公室。

（二）评建办公室

主

任：赵兴刚

副主任：王安平

成员：施云涛

潘小燕

于

凯

刘延民

曹宇刚

樊珊珊

王

涛

职

责：

1、负责组织实施、统筹协调评建工作；

2、制定评建工作计划和实施方案；

3、撰写自评报告等材料；

4、负责评建工作任务的分解和落实；

5、负责评建数据、资料的汇总、建档等；

6、起草评建工作的各种文件、规定和通知；

7、负责与省教育厅及评估专家的联络工作；

8、完成评建工作领导小组交办的其他任务。

（三）评建工作专项建设小组

1、办学思想建设组

组 长：黄思光

成 员：赵兴刚

王安平

施云涛

贺延林

雷

瑛

李庆丰

孙

伟

胡成富

联络员：施云涛

吕子静

刘国强张俊霞

刘晓琴

工作任务：

（1）研究确定学院办学指导思想、办学定位；

（2）完善学院教育事业发展规划；

（3）总结、提炼学院办学特色；

（4）组织学院高职教育思想研讨活动。

2、资金保障组

组

长：安

强

成员：田

涛 权

辉

陈学谦

单新建

李

伟

联络员：曹宇刚

工作任务：

（1）负责筹集学院建设发展和评建工作所需资金；

（2）做好资金管理，充分发挥资金效用。

3、师资队伍建设组

组

长：杨

滨

成员：陈永利

党彩莉 何志川 孙莹娟

盛

林

张小卫

马雅玲

李臣娟

联络员：吕子静

工作任务：

（1）制定并组织实施学院师资队伍建设方案；

（2）制定并组织实施学院师德师风建设方案；

（3）撰写学院“十一五”师资队伍建设规划执行情况的报告；

（4）指导各系做好师资队伍建设工作。

4、专业建设组

组

长：赵兴刚

成员：王安平李红霞 张克清

张俊霞

刘晓琴

雷

瑛

李庆丰 孙

伟 胡成富 党彩莉

杨西京

联络员：潘小燕

工作任务：

（1）按照学院办学指导思想，修订完善各专业人才培养方案；

（2）负责指导各系做好专业剖析系列工作；

（3）撰写学院“十一五”专业建设规划执行情况的报告；

（4）制定学院突出教学中心地位、提高教学质量的实施意见；

（5）修订、完善校内实训室建设统一规划；

（6）统筹指导校内实训室和校外实训基地的建设工作；

（7）制定校内实训室、校外实训基地和学生实习管理等制度。

5、校园文化建设组

组

长：杜兵社

成员：李振龙

许庆林

于

凯

韩凯军

康

健

何志川

胡

波

张

波

李

翼

联络员：于

凯

工作任务：

（1）组织学生做好迎评促建系列工作；

（2）制定并实施校园文化建设方案，凝炼校园文化特色；

（3）提炼校风校训；

（4）制定并实施学风建设方案；

（5）做好学生养成教育系列工作。

6、校园环境建设组

组

长：宁建飞

成员：张继学

王

峰

白继刚

祁

志

崔

强

联络员：刘延民

工作任务：

（1）制定并实施校园环境建设和治理方案；

（2）做好学院基础设施建设工作；

（3）负责校园的绿化、美化工作；

（4）做好校园环境卫生工作；

（5）建立健全校内安全防范机制、预警机制和突发事件应急处理机制，努力创建“平安校园”。

7、监督检查组

组

长：张逊德

成员：陈学谦

单新建

程相杰

祝德科

徐学海

张晓娟

联络员：刘国强

工作任务：

（1）根据学院评建工作要求，督促、检查各部门评建工作落实情况；

（2）针对评建过程中存在的问题，向评建工作领导小组提出具体意见和建议。

三、实施步骤

根据学院总体安排，评建工作分为六个阶段：

（一）宣传学习阶段（2008年12月4日—2009年3月20日）

阶段目标：发动全院师生员工认真学习教育部及省教育厅有关评建工作的重要文件，深刻理解教育部关于人才培养工作评估指标体系的内涵，分批举办评建工作专题讲座和学习研讨班；做好评建的组织准备、思想准备、计划制定和业务培训。

主要任务：

1、组建各级评建机构与制定工作计划

（1）成立评建工作机构；

（2）制定人才培养工作评估实施方案；

（3）各部门根据学院人才培养工作评估实施方案，制定本部门评建工作实施细则，并于2009年3月18日前送交评建办；

（4）分解目标任务，落实项目责任单位与责任人，并签订目标责任书。

2、组织学习培训

（1）邀请校外评估专家作评建专题讲座；

（2）组织评建办与各部门评建工作人员学习培训；

（3）赴兄弟院校学习交流。

3、开展宣传工作

（1）建设评建网；

（2）编印评建简报，利用广播、院报、校园网和宣传栏等阵地进行专题宣传报道；

（3）编印并下发评建学习材料。

4、重要会议安排

（1）召开评建工作领导小组会议；

（2）召开迎评促建动员大会；

（3）召开评建工作专题会议；

（4）各部门召开评建工作动员会，安排部署本单位评建工作。

5、其他重要工作

（1）制定《人才培养工作评估任务书》；

（2）制定《以评促建工作任务书》；

（3）制定《人才培养工作评估佐证材料清单》。

6、总结第一阶段工作，安排第二阶段工作

（二）自查与建设阶段（2009年3月21日—10月31日）

阶段目标：对照评估指标要求，摸清家底，找出差距，查漏补缺，注重建设，以评促改、以评促管，加强内涵建设，凝炼办学特色，全面提高办学水平和人才培养质量。

1、自查（2009年3月21日—5月31日）

主要任务：

（1）各部门根据学院《人才培养工作评估佐证材料清单》，逐项对照评估指标体系要求,全面摸底自查，并于2009年4月10日前，将相关原始材料复印件和本部门缺漏项目汇总报告送交相应汇总部门（包括办公室、组织人事部、学生处、教务处、科研处、招生就业处、团委、继续教育中心），汇总部门于4月15日前将汇总情况送交评建办，其他部门于4月10日前直接送交评建办；

（2）评建办根据教育部《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》和学院《人才培养工作评估佐证材料清单》，于2009年4月25日前向各部门反馈评估工作缺漏项目清单；

（3）各部门根据《人才培养工作评估佐证材料清单》、《以评促建工作任务书》及评建办反馈意见，查漏补缺，补充完善佐证材料，拟定部门以评促建工作方案，并于2009年5月15日前将所需材料送交相应汇总部门（包括办公室、组织人事部、学生处、教务处、科研处、招生就业处、团委、继续教育中心），汇总部门于5月20日前将相关材料一式两份，分别送交评建办及相应评建专项工作建设小组；其他部门将佐证材料和以评促建工作方案于5月15日前直接送交评建办；

（4）采集、更新并核实学院人才培养工作状态数据采集平台数据信息；

（5）评建办汇总原始资料；

（6）向学院评建工作领导小组汇报各部门自查情况。

2、建设（2009年6月1日—10月31日）主要任务：

（1）各专项建设小组在调查研究的基础上，于6月1日前将各专项建设方案（第一稿）送交评建办，6月20日前将各专项建设方案（定稿）送交评建办；

（2）评建办汇总并形成学院总体建设方案；

（3）评建工作领导小组研究审定学院总体建设方案；

（4）组织实施学院各专项建设方案。

3、党委（院长）办公室负责举办学院办学指导思想、定位和发展规划研讨会，凝炼学院办学特色，并于2009年6月10日前将研究成果送交评建办；

4、各部门依据《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》和《陕西省高等职业院校人才培养工作评估实施细则》，完成本部门自评报告的撰写任务，并于2009年6月30日前，将自评报告（第一稿）送交评建办；

5、各部门对本部门自评报告进行修改、完善，并于2009年7月30前将自评报告（第二稿）送交评建办； 6、2009年8月31日前，各部门将自评报告（定稿）送交评建办；

7、各部门于2009年10月20日前,完成所有支撑材料建档备查；

8、向评建工作领导小组汇报本阶段工作，并安排下一阶段工作。

（三）自评阶段（2009年11月1日—12月31日）

阶段目标：根据评估标准，进行自评，发现问题，及时解决，完成评建材料的整理工作。

主要任务：

1、成立院内专家组并进行全院性评估检查，提出各部门整改意见；

2、各部门按照院内专家组的整改意见，继续充实完善评估材料；

3、检查各专项建设工作的完成情况； 4、2009年12月31日前完成所有支撑材料建档工作；

5、起草学院自评报告和院长工作报告；

6、向评建工作领导小组汇报本阶段工作，安排下一阶段工作。

（四）专家预评阶段（2010年1月1日—3月31日）

阶段目标：邀请校外专家，按照高等职业院校人才培养工作评估指标体系，进校实地考察、评估，根据专家反馈意见进行深度整改，着力解决存在问题。

主要任务：

1、做好预评各项准备工作；

2、成立接待组，安排好专家接待工作；

3、根据校外专家反馈意见，进行深度整改；

4、修订和印制评估材料；

5、全面整治、美化校园环境，营造评估氛围；

6、根据专家预评反馈意见，进一步完善高等职业院校人才培养工作评估状态数据，并实施网络上传，接受专家组先期网上资料查阅；

7、向评建工作领导小组总结汇报本阶段工作情况，安排下一阶段工作。

（五）迎接评估阶段（2010年4月）

阶段目标：做好迎接正式评估的最后准备工作，接受教育部专家组对学院人才培养工作的评估，确保顺利通过。

主要任务：

1、做好正式评估的各项准备工作；

2、向教育厅、专家组送交评估主导材料；

3、迎接评估专家组进校评估；

4、向评建工作领导小组总结汇报本阶段工作情况。

（六）整改阶段（2010年5月1日—12月31日）

阶段目标：根据教育部专家的反馈意见，再次进行整改，做好评建后续工作。

主要任务：

1、根据专家组反馈意见，撰写整改方案；

2、召开整改工作动员大会；

3、按照整改方案再次进行整改；

4、召开学院评建工作总结表彰大会；

5、接受专家组回访；

6、完成评估资料整理归档工作。

四、工作要求

1、必须坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的原则。“评”是手段，“建”是目的。要通过评建工作，推动全院教职员工更新教育观念，大力推进教育创新。牢固树立人才培养是学校的根本任务，质量是学校的生命线，教学在学校工作中永远处于中心地位的观念。要以评建工作带动学院的各项建设和发展，大力加强教学基本设施建设，努力改善办学条件和育人环境，全面提高教育教学质量和人才培养水平。

2、必须强化评建工作的责任意识，牢固树立大局观念，相互协作，密切配合，全力以赴做好迎评促建工作。在迎评促建过程中，要通过各种方式、采取多种形式开展宣传教育工作，使全体师生树立“人人都是评估对象，事事都是评估内容”的观念，充分理解评估指标体系内涵，明确学院评建工作目标，切实增强评建工作的紧迫感和责任感，积极参与评建工作，全院上下形成“人人关心、人人参与、人人投入、人人有责”的工作机制。各部门及全体教职员工一定要齐心协力，加强协调和配合，确保评建各项目标的实现，坚决杜绝工作中相互推诿、敷衍等不负责任的现象，对由此而耽误和影响评估工作进程及学院形象的部门和个人，学院将给予严肃处理，决不姑息迁就。监督检查组要按照相关要求严格检查，保证评建工作顺利进行。

3、必须坚持把评建工作与学院发展目标结合起来。全体师生员工都要明确学院迎评促建的指导思想、目标和意义，真正做到思想上重视、行动上参与，以积极的工作态度、良好的精神面貌、扎实的工作作风做好各项工作。要处理好改革、发展和稳定的关系，处理好以评促建和内涵建设的关系，处理好评建工作和日常工作的关系，通过评建全面促进学院可持续发展，为实现进入省级示范性高等职业院校行列的目标奠定坚实的基础。

2.职业院校人才培养方案 篇二

第斯多惠指出:“学生的发展水平是教学的出发点。”教师在教学之前或教学过程中随时都要了解学生的发展水平、已有的知识与能力状况。这是教学的基点, 是学生知识的生长点、可接受点。教学只有符合学生发展水平, 才能被他们理解、接受。

本文将根据以上因材施教的教学原则, 以计算机系网页设计专业为例, 以普高招生三年制学生培养方案 (此培养方案经过较长时间使用, 证明比较成熟) 为参照, 来探讨自主招生二年制学生培养方案 (现在很多职业院校把自主招生的三校生培养年制定为二年制) , 包括生源分析、培养目标和要求、课程设置、教师授课方式, 以促进学院教学质量的更进一步提高。 (注:后面提到的二年制学生就是自主招生的三校生, 三年制的学生就是普通高中招收的高考生。)

一、生源分析

我们有必要对自主招生二年制学生生源作分析, 并与普高招生三年制学生生源作比较, 来确立自主招生二年制学生培养方案。

自主招生二年制的学生来源是三校生:职高、中专、技校。由于没有高中的文化基础, 再加上中升高时成绩也比当年的高中录取线低, 所以他们的文化基本知识不扎实, 在数学、英语等基础科目上表现尤为突出。

这些学生升入三校后, 学习了计算机相关的专业知识, 如计算机基础、图形图像处理、二维动画制作、网页设计基础等。但经过调查发现, 学生学习的内容非常浅显, 而且不扎实, 处于一种什么都好像知道一点, 但实践起来什么都不会的状态, 而且知识的连续性和系统性都不强。

普高招生三年制的学生来源是普通高中生, 他们有一定的数学和英语等科目的基础, 但没有计算机专业基础。学生较爱学习, 上课纪律较好。

从以上分析可知, 自主招生二年制学生学过一点计算机相关的专业知识, 但比三年制学生所具备的文化知识基础差, 上课不如三年制学生专心, 心理状况与三年制学生也有所不同, 因此我们在人才培养目标要求、课程设置、授课方式、教材选用等方面都应有所区别。

二、人才培养目标与专业要求

对于网页设计专业的学生来说, 不管是自主招生二年制还是普招三年制, 其人才培养目标都是一致的。我们通过调研、论证, 对岗位群应具备的职业能力进行分析, 提出的培养目标是: (1) 培养网页前台与后台的开发与设计人才, 即网页设计人才; (2) 培养局域网的组建与维护人才, 即网络硬件方面的人才。

但鉴于学生来源和基础的不同, 因此在人才培养目标专业要求上就应存在差异。本人将三年制与二年制的人才培养目标细分成表1所示四点, 以便进行对照:

从表1中我们可以看出, 两者在培养深度上是存在差异的:

(1) 在网页美工设计方面 (即网页前台制作) , 对二年制学生的要求略比对三年制学生的要求高, 二年制的是“非常熟练使用……”, 而三年制的是“能熟练使用……”。一个原因是二年制的学生在读三校时已学过相关知识;二是网页美工的学习对学生的文化基础要求不高 (如数学) , 所以我们要在这方面突出二年制学生的优势。

(2) 在学习网页后台开发方面 (Asp.net网络编程技术和数据库技术及Java技术这三门课程的学习) , 对二年制学生的要求比对三年制学生的要求低。二年制的只要求对代码能看懂和进行简单修改就可以了, 而三年制的则需要自己编写和组织代码。原因是网页后台的开发需要较好的数学和英语文化基础, 而二年制学生这方面的基础太差, 对这类课程无法深入学习。

三、课程的设置

针对二年制网页设计的人才培养目标, 我们将课程体系分为公共基础课、职业基础课、职业技能课及技能实训四个模块。下面是针对二年制学生所开设的课程与针对三年制学生所开设的课程对照表, 如表2、表3:

从上面表2和表3的对照中我们可以发现, 二年制学生所开设的课程与三年制学生所开设的课程存在着以下几点差异:

(1) 二年制公共基础课中的大学英语和计算机数学两门课删掉了。原因有二:一是二年制学生的文化基础太差, 而且经调查发现, 学生对这两门课讲授的内容基本听不懂;二是因为学生在校的时间短 (一年半) , 删掉这两门课可以增加专业课的学习时间。

(2) 二年制开设了“Flash动态网站制作”, 三年制开设的是“Flash动画制作”, 目的就是要增强二年制学生在网页美工方面的实力。

(3) 对二年制学生更强调网站制作技术的熟练程度, 多开设了一门“企业网站建设”。该门课是以项目案例方式进行讲授, 是对前面所学的网站建设与网页制作课进行综合应用。对三年制学生加深了Java网络编程技术的学习, 多开设了一学期的“Java综合开发”课程。

同时不管是二年制还是三年制, 我们都开设了多门技能实训课, 这方面的课程开设的差异不大。基础技能实训课有:微机组装实训、网页设计基础课程设计;专业技能课有:网页布局与CSS课程设计、Java课程设计、Web技术应用课程设计等。

四、教师授课的内容和方法

1. 授课的内容

二年制和三年制的专业课程名称差别不大, 但在讲授内容上要依据人才培养目标进行调整。二年制在Asp.net、Java、SQL等课程中难度有所降低, 只要学生能看得懂代码, 能修改代码就可以了。

在教材选用方面, 选取行业性和职业性清晰、知识点体系化、难易适中的教材, 注重教材内容的时代性和新近性, 提高学生学习的信心和兴趣。

2. 授课方法

授课的方法是取得良好教学效果的关键。上课前教师一定要备好课, 不但备教材、备学生、备授课环境、备授课程序, 而且一定得备教学方法。授课必须依托学生的心理, 即使授课内容相同, 也应针对二年制学生的特点采取不同于对三年制学生授课的方法。

在授二年制学生的课之前, 教师要对这些学生的专业知识进行摸底, 统计他们学过哪些专业内容, 学到何等程度, 到底掌握得怎么样, 并考虑他们的文化基础和上课纪律来确定自己的授课方法。其次, 授课时要理论联系实际, 多举例, 举好例。在实践课中, 要给学生明确的实践内容, 而且难易适中, 在学生实践过程中要给予他们关注和帮助, 使他们及时发现问题, 并解决问题。最后要给各位学生及时的反馈和积极的评价, 让学生有成就感和被关注的感觉, 从而激发学生的学习兴趣。

总之, 自主招生学生是职业学院不可忽视的群体, 要培养好这些学生需要我们不断地摸索和努力。

参考文献

[1]王道俊, 王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社, 2008.

[2]郭琦.高职院校计算机专业设置与就业形势分析[J].职业教育研究, 2008 (4) .

3.职业院校人才培养方案 篇三

高职院校培养人才是实用人才，学生毕业就要面临着就业。因此，一切专业教学都要围绕促进学生更好就业展开，为学生更好就业打下坚实的基础。随着社会的发展，各企事业单位对会计人才的需求量急剧增加，会计专业也成为一门热门专业。然而，现在社会中却严重缺失会计实用人才，其中一个最重要的原因是，高职院校会计人才培养模式存在问题。高职院校未能认清自己的院校性质，不能与职业规划结合起来进行会计专业教学，培养的人才不能很好胜任本职工作。作为高职会计专业培养的人才，不仅要具备会计、财经等相关专业的学历和学位，更应该具备很好的职业素养。高职院校应该制定职业导向的技能人才培养方案，在职业生涯规划理念的引导下，引导学生进行会计职业生涯规划，促进学生实践能力的提升，进而为社会培养出更多的实用人才。

一、专业技能与职业能力并重开展会计教学

传统的会计教学是讲解一些会计知识，使学生掌握一些基本技能，这种教育与学生的职业规划没有太多关联，学生即使掌握一定的会计知识，由于缺乏实践基础，在未来的就业中也不能很好地加以应用。这就出现一种现象，即许多高职会计人才，在毕业后找不到工作，即使找到了工作在很长的时间内不能胜任工作，甚至许多高职毕业生在工作后才重新学习会计技能。他们感慨，在学校什么都没有学，或者是学得东西作用不大，这是高职会计教育的可悲之处。因此，要想真正培养出社会需要的会计人才，使自己的院校学生成为用人单位枪手的“香饽饽”，就需要在教育过程中增加教育内容；同时，重视对学生专业知识的传输、专业技能和职业能力的培养。这样，教学才能取得显著效果，才能真正培养出社会需要的人才。

在教学中，要重视对学生会计专业技能的训练。比如：“基础会计模拟实验”课程中的会计凭证的填制与审核、账簿的登记、凭证的装订等仿真模拟训练，这些内容都是会计专业的必修内容，教师要认真督促学生掌握该技能。在学生学习专业知识练习专业技能的同时，教师要培养学生的职业能力。比如：培养学生收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强学生在职业中的适应性，提高学生的应变能力，培养学生的合作能力、组织、规划、独立解决问题、创新能力等，这些都是学生未来职业生涯中所必备的基本能力。在专业教育过程中，要重视对学生职业能力的培养，提高学生的职业素养。只有专业教育和职业教育并重，才能真正培养出社会需要的优秀会计专业人才。

二、鼓励学生积极进行财贸岗位模拟训练

高职会计专业教学要想取得发展，就要重视模拟教学。模拟教学通过模拟工作情景使学生进行模拟训练，可以有效提高学生的实战能力。因此，会计教学要积极鼓励学生进行财贸岗位模拟训练，这是职业规划下培养会计人才的重要措施，对于高职会计教学的发展具有积极作用。

财贸岗位模拟有三部分内容：第一，进行通用模块训练和ERP沙盘模块训练；第二，进行会计及相关岗位综合实训模块训练；第三，进行纳税申报模块训练。通过模拟训练，使学生有机会接触到在未来岗位中可能会遇到的实际问题。通过真实的情景模拟，学生不仅可以亲身体验会计主管、稽核、出纳、会计核算等会计岗位之间的业务传递及内部控制关系，还可以亲自体验办理银行结算，进行纳税申报等工作等等。模拟训练使学生成长的必备环节，如果不进行这种训练，学生掌握的会计知识只是彼此孤立的，很难把他们综合应用起来。只有在模拟训练中，学生所学的知识才能得到综合应用，学生的职业素养才能得到真正提高。因此，在会计教学中，这种模拟训练对于学生的发展来说极为重要。

三、重视实习教学，提高学生的实践能力

会计专业实用性极强，如果会计知识得不到应用，学生会容易遗忘掉，即使学生真正掌握了这些知识，由于缺乏实践机会，学生的知识也很难得到活用。因此，在高职会计专业教学中要重视实习教学。作为高职院校，要积极地联系有关实习单位，为学生安排实习。通过组织学生到企业进行会计实习，加强学生对企业会计工作的感性认识，使学生活用会计知识提高自己的实践能力。需要注意的是，有些学校安排的有实习教学，但没有实习计划，学生实习机会很少，这对学生会计学习是很不利的。学校要与企业合作，使学生的实习成为一种常态化的学习方式，制定计划按部就班地组织学生实习，这样才能达到应有的效果。在高职会计教学中，一定要重视实习教学，通过加强实习教学为学生今后参加工作做好准备。

四、结语

总之，在高职会计教学中要改变传统的教学模式。在职业生涯规划下，设计高职会计人才培养方案，既要重视对学生进行会计知识的传播、会计技能的培养，又要重视对学生职业能力的培养，通过模拟教学、实习教学等方式提高学生的实战能力，使学生成为能够适应未来职业发展的专业人才，进而提高会计教学的效用。

（作者单位：九江职业大学）

4.职业院校人才培养方案 篇四

赵艳菊

(佳木斯大学 教务处,黑龙江 佳木斯 154007)[摘 要]当今世界，国家的综合国力和国际竞争越来越取决于教育发展水平，取决于高素质创新人才竞争，大力培养创新人才成为社会发展的迫切要求。实践证明，高等院校是培养高素质创新人才的基地。高等院校在推动教育创新、培养创新人才方面还存在哪些问题，应如何解决，值得我们研究和探讨。本课题着重从上述问题出发，通过一系列相关问题的探讨与研究，力图给出培养创新人才的新思路。

[关键词]创新 人才培养 模式

21世纪是知识创新的世纪，也是创新教育大展宏图的世纪。党的十六大报告指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。高等院校培养的人才创新意识的强弱，创新精神的有无，实践能力的高低，决定了中华民族能否崛起，决定了国家前进的步伐。为使培养的人才更好地适应社会、经济和科技的发展,高校应深入开展教学改革工作,建立创新机制,探索具有现代观念的人才培养模式,提高创新型人才培养的质量。

一、创新人才的概念

虽然世界各国在高等教育改革中都非常重视培养创新型人才，但各国对创新型人才的理解并不一致。我国对创新型人才内涵的理解是：“所谓创造型人才，是指富于独创性，具有创造能力，能够提出、解决问题，开创事业新局面，对社会物质文明和精神文明建设作出创造性贡献的人。这种人才，一般是基础理论坚实、科学知识丰富、治学方法严谨，对未知领域勇于探索；同时，具有为真理献身的精神和良好的科学道德。他们是人类优秀文化遗产的继承者，最新科学成果的创造者和传播者，未来科学家的培育者。”

二、创新人才培养的理论基础探究

培养和造就大量的创新人才，这是21世纪知识经济时代高等教育改革与发展的主题，具有坚实的理论基础。研究、分析创新人才培养的理论基础，有助于全面、深刻、准确地理解和把握创新教育的本质特征和发展规律，进而为创新人才的培养提供理论指导。

1、经济学基础：培养创新人才体现了知识经济时代的要求 创新与经济发展关系密切，创新的概念本身就从经济学中移植而来。一切创新的目标或目的都是为了推动经济发展和社会进步，一切创新行为都必须进入社会经济领域才能成为新的生产力要素，创新人才的培养必须适应经济的发展和创新的要求。

2、教育学基础：培养创新人才是高等教育的本质显现 知识经济的浪潮，世界经济一体化的趋势，已将高等院校逐步推向社会经济发展的特殊位置，正在从社会的边缘走向社会的中心，高等院校除了肩负传播科学技术与经营管理知识的传统使命外，更重要的是，它将成为新知识、新思想、新技术的生产基地。高等院校拥有大批高智能人才、现代化设备和最密集的信息机构，在这里引发新思想、创造新知识、开发新技术是成功率最高的选点之一。所以，高等院校应成为国家创新体系的主要支柱之一，在国家创新体系中扮演重要角色，这是时代对它提出的新课题。

3、心理学基础：培养创新人才符合大学生的心理发展及其大脑发育规律 在高校开展创新人才培养的一个基本原则，就是要遵循大学生的心理发展规律，培养学生的创新素质，使每个学生的个性和创造性得到全面而充分的发展。根据创造心理学的研究，创造性是人的智力发展和创新心理的集中体现，而创造性人人皆有。对于大学生而言，几乎都经历了中小学的“寒窗苦读”，特别是经历了系统的理科或文科教育从而脱颖而出。其身心发育基本成熟，具有精力旺盛、情感丰富、思维敏捷、乐于探索、可塑性强等优点，在知识、智力、情感等方面基本上具备了成为创新人才的前提条件和可能素质。

三、我国与世界先进国家在创新型人才培养方面存在的差距 我国提出要在2020年基本上建成一个创新型国家，但是目前我国跟世界创新型国家有比较多的差距，主要表现在以下几个方面。

1、创新理念不同

先进国家对创新人才的理解是把社会对创新的需要融入对全面发展的人才培养理念之中，注重具体的个人素质和培养模式，其目的性和实用性较强，而我国对创新人才培养的理解主要强调创新意识、创新精神、创新能力等理论内涵，并且由于受领导人讲话和政府文件的影响，对其内涵的阐述缺乏相应的理论基础，因而制定的具体措施显得缺乏实用性和指导性。

2、对实践教学的重视程度不同 在任何教育体制下，加强实践教学是所有高校共同关注的问题，然而中国和先进国家关注的重点截然不同。以美国为例，美国为了提高学生分析问题和解决问题的能力，在教学过程中更加注重实践性教学环节，实践教学体现在教育的全过程之中。只要教师能够通过动手操作说明问题的，就不会仅用语言讲述，尽可能让学生亲自参与各项实践、实验活动，着力培养学生的独立能力、动手能力和创造能力。而中国在教学过程中仍然是“重理论、轻实践”，在学时分配和考核上理论教学具有刚性，而实践教学则更多侧重过程管理，轻视目标管理，对实践教学的效果没有量化的考核指标，学生在大多数情况下很难有足够的时间和机会去观看教师的演示。在这种模式下培养出来的学生，压抑了创造性思维的成长，其智慧潜能难以得到充分发挥。

3、教学内容和教学方法不同

20世纪50年代，美国开始运用创造性思维的系统理论，不仅对工、理、文、管理等学科的200多门专业课程内容进行了修改，并且还开设了“创造力开发”和“创造学”课程。美国高校教师在讲授新课之前，通常会先简要地介绍本学科的发展现状，以及尚存的分歧，以此激发学生的兴趣和求知欲，然后再进行课本内容的讲授；在教学过程中教师能够给学生营造一个自由度很高、思维空间较大的课堂环境，留出足够的时间让学生阅读、思考和提问，鼓励学生提出对权威理论的批评性意见，并就此意见与学生进行讨论。在教学方法上，采取了继承与创新的方式，既有传统的讲授、讨论、辅导、案例研究、实验、独立学习等，也十分重视现代化的教学手段，如电影、计算机、访问教学等。而我国很多高校目前仍是教师讲、学生听的“填鸭式”教学模式，在讲授中又侧重于单方面的灌输，很少利用现代化的多媒体手段进行教学，不能有效地激发学生的认知驱动力。

4、本科生参与科研的理念不同

先进国家的许多大学特别是一流的大学都采取了一系列措施，鼓励、组织学生参与科研工作。尤其是20世纪70年代以后，各高校都十分重视本科生科研，每所大学都有多种本科生科研项目，科研的形式多种多样，有探究性课程、实验室研究、独立学习、研讨、学期与学年论文、实习等。在中国，到目前为止，无论是开展本科生科研的大学还是从事这方面研究的学者，都很少提及本科生科研，更不用说制定详尽的本科生科研计划了，即使有开展的高校，一般也只是参加教师的科研项目，学生自行确定的项目比较少。

5、创新环境不同

先进国家的高校和社会、企业联系非常密切，为学生社团的蓬勃发展提供了良好的外部环境。只要不和国家宪法相冲突，不与学校的规章制度相违背，学生可以组织各种各样的活动团体。经过长期发展，形成了各具特色的学生社团，形成了各社团自我管理、自我发展、自我约束、自我教育的局面。我国的高校办学相对独立，传统的观念是学校办学求静，尤其近年，高校的新校区大部分选择在离城区较远的位置，导致教师和学生好像生活在世外桃源，和社会、企业联系相对较少，这种状况不利于创新思想的形成，很难适应社会的需要。

四、影响我国高等院校创新型人才培养的主要原因

1、培养模式单一

目前不少高等院校培养模式单一。主要表现在培养目标单一，课程结构单一，教学渠道单一，必修课过多，选修课过少，教学重知识传授，轻能力培养，限制了学生个性的发展，限制了尖子人才的脱颖而出，扼杀了创新型人才。

2、教学方法死板

高等院校不少教师在教学中沿用刻板的灌输式教学模式，忽视学生批判性思维的训练，学生只是被动的听众，缺乏积极参与的思维活动。单调的教学方式忽视了学生的特点和个性，不能做到因材施教，难以激起学生的求知欲和学习热情，制约和阻碍着学生创造性思维的培养。传统的填鸭式教学不会产生创新型人才。

3、应试教育的影响

应试教育在一定程度上扼杀了创新型人才。在应试教育大背景下，学生回答问题、考试都有标准答案，导致学生只是一味盲从，过于循规蹈矩，缺乏创新精神。

4、考试制度的影响

考试制度是教学的“指挥棒”，是影响创新型人才培养的关键因素。传统教育对教学效果和学生能力的评价采取规范化考试方式，通过标准化、规范化的试卷来评价学生，由于考试目的的功利化，考试内容教材化，考试题型标准化，考试方式单一化，评分标准精量化，造成只注重知识灌输，不注重智能培养：偏重死记硬背、照本宣科，最终导致学生质疑能力差，抹杀了学生的创造能力。

五、我国高等院校培养创新人才的途径和方法

著名教育家陶行知先生是我国创新教育的先驱者之一，他曾设立“育才创造奖金”，并发表了著名的“创造宣言”：“处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人”。陶行知的“创造宣言”正是我们今天开展创新教育所要达到的理想境界。在人才培养中，要自觉地按照促进人的全面发展与推动社会全面进步的要求，大力营造有利于人才成长的体制、机制和环境。

1、树立以创新精神为价值取向的教育思想

要创新，思想是先导。长期以来在计划经济体制下形成的传统的教育思想和教育观念，严重束缚着广大教育工作者的头脑，制约着高等学校教育教学改革的进程和实现，影响了人才的全面发展，影响了创造性人才的培养。教育思想的转变是全面实施素质教育的前提，是培养创新型人才的基础。这就要求我们自觉地以马克思关于人的全面发展的理论、毛泽东教育思想特别是关于人才创新的思想以及邓小平关于教育要坚持“三个面向”的指示为指导,树立以创新精神为价值取向的人才观、教学观和质量观。教师应该解放学生的思想，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，勇于探索，敢于向传统挑战，不屈服于传统的条条框框和现成的思路。只有这样，创新型人才才能脱颖而出。

2、建设高质量的师资队伍是创新型人才培养的关键

创新型人才的培养，在很大程度上取决于创新型教师。加强高等院校师资队伍建设，不断提高教师的素质，努力使其成为创新型教师，是培养创新型人才的重要保证。日本学者思田彰认为，创新型教师应具备以下条件：第一，自己本身要有创造力；第二，要有强烈的求知欲望；第三，努力设法形成具有高创型的班集体；第四，创造宽容、理解、温暖的班级气氛；第五，具有与学生们在一起共同学习的态度；第六，创设良好的学习环境；第七，注重对创造活动过程的评价，以激发学生的创造渴望。时代呼唤创新教育，在我们实施创新教育、培养创新人才过程中，广大教师应该首先主动接受创新教育，使自己的能力水平符合创新教育的需要。

3、构建培养创造性人才的模式，追求教学内容和课程体系的创新 教学内容和课程体系的确定，实际上对培养什么样的人才起很大的作用。过去的课程设置往往注重基础课和专业课这两大块，而忽视了培养学生兴趣爱好、发挥个性特长的选修课程。教学内容则往往拘泥于教材，过分强调基础知识、基础理论的传授。相对于科学技术的发展而言，教材往往有其相对的滞后性。而大学阶段的学生，正是处于思想敏锐、活跃，易于接受新思想、新事物的年龄，若在此阶段的教育只是采取“填鸭”式，学生只是注意死记硬背，只是拼命忙于应付考试，纵然门门课程考100分，也很可能是高分低能，缺少灵活性，缺少创新精神。因此，在课程设置、教学内容的改革上，必须强调厚基础、宽口径、高素质，必须加强文理渗透、理工结合，以适应信息时代大规模横断科学发展的需要。从我国国情出发，对保证办学方向的政治理论课程要开全、开足，对公共基础课程，也要给予足够的保证，要适当减少专业课，扩大选修课，使人文学科的学生能受到科学知识的教育，理工农医等学科的学生能接受到人文知识的熏陶。从长远来看，教学内容和课程体系的建设还要考虑到国际化，以使培养的人才能在国际政治经济竞争中占据优势。只有当学生基础学得扎实，知识领域得到扩展，而又能站在一定的高度来思考问题时，其创新能力才能得到充分的发挥。

4、开展多种形式的学生创新活动，提高学生的科研能力 随着知识经济时代的来临和经济全球一体化的趋势越来越明显，增加高校本科生科研活动的比重、提高其科研能力就显得尤为重要。我国应尽快制定本科生科研的方针政策，完善本科生科研的管理体制，促进本科生科研活动在组织机构、运作机制、资金保障、交流平台等方面的进一步的完善。

创新能力的培养，主要是把创新的思想和方法介绍给学生，以便学生掌握创新的钥匙，从而通过一系列活动，不断提高自身的创新能力。具体来讲，可通过以下几个方面来培养学生的创新能力。

(1)将科学研究引入教学过程，使教学过程变成大学生在教师指导下研究探索的过程，从而引导大学生积极主动地参与科研活动。

(2)切实重视实践性教学环节。应根据社会主义市场经济发展的新要求，让大学生定期在企业及有关单位的见习、实习中接受严格的磨炼，不断增长自己的才干。

(3)开展多种形式的学生创新活动。举办丰富多彩的创新活动，把创新实践寓于活动之中，在思考问题和解决问题的过程中发挥学生的创造潜能，激发学生的创新热情。如国内外有的高校举办的“创新俱乐部”、“创新社团”“各种学术沙龙”等都是不错的选择，学校还可以委托这些创新团体完成一些科研项目。

(4)创建良好的校园文化环境，引导学生在丰富多彩的课外、校外活动中完善自己。例如组织大学生参加社会实践，举办多种不同层次的学术报告会、科技论文大赛、数学模型竞赛、电子设计竞赛、手工制作大赛等。这些活动，不仅丰富了大学生的生活，更重要的是培养了大学生肯动脑筋、勤动手的思想意识，最大限度地发掘大学生的创造潜力。在充满欢乐的活动中，使大学生们学会自己管理自己，培养和提高自己的组织能力、交际能力和动手操作能力。实践证明，这一系列素养都有助于大学生创新能力的培养。

[参 考 文 献] [1]史玉环.《高等学校创新人才培养与路径选择》山东师范大学,2008(4)[2]王子猷，程结晶.《高等院校培养创新型人才的基本思路》江西教育科研,2010(8)[3]虞丽娟.《美国研究型大学人才培养体系的改革及启示》高等工程教育研究,2011(2)

作者简介：赵艳菊，1975.10，女，黑龙江省拜泉县，佳木斯大学，讲师，学士，现代教育技术公共课教学

5.职业院校人才培养方案 篇五

1.严格落实课堂教学计划，提高课堂教学效果

课堂教学是主要的教学活动之一，是提高教学质量的关键环节，必须抓紧、抓实、抓好。我们通过上公开课、示范课和老师之间互相听课，互相学习，共同提高。2009年以来，我校开展了一系列教学评奖活动，如：我们安排副教授以上职称的教师和具有硕士学位的教师担任计算机多媒体专业主要课程的教学。另外，根据学院的相关规定，车辆与信息工程系实行了青年教师导师制，我们安排副教授以上职称的教师担任新进和青年教师的授课导师，知道青年老师备课及上课，迅速提高青年老师的授课水平及教学效果。由于我们狠抓了课堂教学质量，我系自2010级学生参加Photoshop图像制作员考试以来，每年的通过率均高出全国平均水平的10%以上。特别是2011年我系2010级Photoshop图像制作员通过率高达83%，比其它同类院校更是高出近30个百分点。

2.精心挑选教材

教材是教学内容的载体。教材的质量关系到教学内容的深度、广度和准确度。教材应该溶传统性、时代性、先进性、前瞻性于一体。带着这种理念，我们计算机多媒体专业全部课程都采用了“十五”国家级规划教材和全国优秀的统编教材。

3.切实抓好教学实习和实习基地建设

教育实习是检查教学效果的重要环节之一，实习基地建设是抓好教育实习的重要保证。因此，我系对计算机多媒体专业的教育实习高度重视、周密部署，安排有教学经验的老师指导教学实习，教学实习效果深受实习单位好评。教育实习基地的建立为我系教育实习工作的顺利进行提供了很多有利条件。

4.优化教学内容，创新教学手段

为了使教学内容符合学生毕业后就业的需要，我系曾多次修改修改专业培养方案，不断调整课程设置和课时分配，扩大了选修课程范围；为了更新知识，我系采用了全国最新编写、出版的优秀教材，绝大多数教材是“十一五”国家级规划教材。为提提高教学效果，我系配备了多个多媒体教室、实训室。我系绝大多数教师能用现代教育技术进行教学，能用电脑收集教学资料、进行课堂教学和从事科研教改活动。

5.重视课程设计和课程改革

课程设计最能培养学生的运用知识的能力，课程改革是深化教学改革的重要内容。经过反复论证以及不断的实践和摸索，根据社会经济发展的需要，我系不断完善计算机多媒体专业教学内容和课程体系。在调整专业培养方案时，把夯实学生专业基本功作为第一要物，把学生的知识和技能最大程度的融合，把培养学生的技能贯穿于始终。其一，加强课程的实用性和针对性，使课程设置更加符合国家计算机多媒体专业教学大纲。其二，注重专业知识的传授和语言技能训练有机的结合，提高了课程的效益。其三，积极开设新课和改造现有课程，重点摸索如何培养学生的实际运用能力，锻炼学生的思维能力和创新能力，另外，在课时限制的前提下，开设专业自修课，培养学生自主学习的能力。同时，在确保专业技能训练课的前提下，加大选修课开设力度，还要求学生选修部分自然科学领域的基础课，加强科学技术知识教育。目前计算机多媒体专业培养方案的几大模块在课程设置、教学进程、学时学分的分配上合理，符合计算机多媒体专业人才的要求，可行性强。计算机多媒体专业基础课开得比较扎实，有利于培养学生扎实的专业基本功；方向课能反映出不同方向的主要核心课程，任选课有利于拓展学生的知识面、提高学习兴趣，有利于人文素质和科学素质提高，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

6.抓好毕业论文的指导与设计

根据《华夏职业学院毕业论文（设计）工作管理条例》的有关规定和要求，我系成立了毕业论文评审工作领导小组，负责学生毕业论文指导、质量监控等工作。以确保毕业论文质量符合培养目标和教学要求。

1）由系主任桂旺生教授和学院多名副教授负责毕业论文指导的组织与管理，制定了一系列有关计算机多媒体专业毕业论文(设计)的工作实施方案、论文写作规范与要求，对毕业论文工作做了具体布置,对选题、资料调研、开题报告、论文撰写、论文答辩等环节都作了严格、具体、规范的要求；

2）挑选科研能力较强、工作认真负责、具有讲师及以上技术职称或者硕士学位的教师指导毕业论文。

3）对学生论文写作及教师指导工作进行阶段性检查，论文分一、二、三稿和最后定稿，每一稿都要求学生认真写作和修改，老师要提出自己的修改意见。

4）认真严格组织论文答辩工作。根据每个论文小组不超过8人，每个答辩小组不超过16位学生的原则，将学生分成多个小组进行论文答辩。每个答辩组至少有三个答辩老师，对答辩不合格的学生需要重新组织答辩，重新答辩不合格的学生扣发学位证。

7.加强课程建设和专业建设

加强院级精品课程《平面色彩与构成》的建设，我们正在申报省级重点课程。各门课程的教学大纲和考试大纲已得到完善。学校领导高度重视，学科、专业定位准确，全系教师密切配合，专业学科建设正朝着健康有序的方向发展。

8.加强教研室建设，开展教改、教研活动

教研室是教学的基层单位，根据我系的教学需要和实际情况，我系现有软件、多媒体、网络三个教研室。每年各教研室都制定了教研室计划，并按计划开展一系列的教改教研活动（不得少于10次）。我系的常规教学以教研室为单位开展，检查教学计划执行的情况，组织公开课、示范课教学和教案检查，开展以教学为中心的课外活动，等等。

9.加强综合能力和综合素质的培养

为了培养学生的综合能力和综合素质，我系开展了一系列的、有计算机多媒体特色的课外活动，这些活动有利于提高学生的专业水平，有利于培养学生的综合素质，有利于把我系素质教育推向前进。同时，我系不断修改教学计划，增开很多选修课程，调整课时分配，其

目的是培养学生的综合能力，改进学生的知识结构，增强学生在劳务市场上的竞争力，提高学生毕业后的就业率。

6.职业院校人才培养方案 篇六

重塑职业理想”

活动方案

南李庄小学

2011．3

铜冶镇南李庄小学

“提升职业精神

重塑职业理想”活动方案

根据市教育局和我镇中心关于《提升职业精神

重塑职业理想》主题研讨实践活动的工作安排，我校特制定以下工作方案： 第一阶段：成立机构，学习反思（3-4月份）

1、我校成立领导小组，以校长为组长。

2、召开学校主题活动会议，布置活动安排。

3、组织学校教师参加“2010感动鹿泉十大教育人物”事迹报告。

4、组织学校教师参加“魅力园丁”风采选拔赛。

5、组织“教师职业精神和职业幸福”主题研讨。

6、组织教师观看有关专家及成功人士讲座视频。

7、要求每位教师写出学习感言。第二阶段：强化教育(5-7月份)

1、校长围绕“从我做起、向我看齐、对我监督”总要求，向全体教师进行承诺，并公示。

2、开展教师进万家大家访活动。

3、制定教师专业成长三年培养计划和专业成长促进措施。

4、建立教师联系卡，要有工作记录。第三阶段：深入研讨(8-9月份)

1、组织教师倾听有关专家的“教师职业幸福”讲座。

2、组织教师参加“职业幸福主题演讲比赛”。

3、将“教师职业幸福”论文、案例汇总集，交中心。

4、教师写出《职业发展情况分析报告》。

5、形成教师《职业生涯规划书》。第四阶段：实践提升（10-12月份）

1、学校召开教职工代表或全体教职工大会，将会议形成书面报告交中心。

2、组织教师开展经常性文体活动，将内容、形式、时间交中心。准备五月份教职工乒乓球比赛。

3、学校制定改善教师工作、生活条件的具体实事、好事，形成文字材料交中心。

4、学校目标承诺公示，校长要与教师交流，每次交流评议要形成文字材料，学校存档。

5、坚持校务公开，档案齐全，公开内容详实，经常倾听家长意见、建议。

6、学校推荐“2011年感动鹿泉十大教育人物”人选，交中心评议。

7、学校完成“教研课题申报招标”情况总结以及教师大练兵活动情况汇报。

8、对学校教师才艺展示情况进行梳理总结上报中心。

9、学校及时书面汇报上月工作及当月工作安排。

7.职业院校人才培养方案 篇七

职业院校会计专业在人才培养方案的制定中,往往对社会上会计岗位的需求考虑得少之又少,而在专业的课程设置、课堂教学内容的组织及教学方法的使用中,也更多的注重了会计专业理论知识的学习情况,常常忽视对学生专业技能水平及岗位实践能力的培养提升。比如,在职业院校会计专业的人才培养方案中,会计基本理论知识一般都是要求学生掌握的,而经济、管理、审计、计算机等其他相关知识常常要求简单了解,与税务、工商、金融、法律等与会计工作相关内容的学习也就更是点到为止,以至于学生毕业无法立即投入到会计实际工作岗位中。

传统的职业院校教学体制对会计专业人才培养的过程中,对教学内容和效果所做的教学评价,更多是以专业性的学术性评价为主,缺少对技能水平及实践能力掌握情况的过程性评价和考核,更很少介入社会及行业对学生的评价考核意见,评价模式及评价标准不够与时俱进,不够完善,必然会导致学生职业能力的培养和提升与社会需求脱解。比如,现阶段职业院校对教学和学习内容及效率的考核评价中,大多数还是通过期中、期末两次考试的形式作为教学评价与考核的主要模式,考试的内容也多是以专业理论知识为主,看重的是分数及基本知识的掌握水平,忽视对学生能力水平与实践技能的评价考核,存在着很大的不合理现象,影响着会计专业教学的改进发展,因此,迫切的需要优化会计专业人才培养方案,进行课程设置改革,以提高教学效果,提升学生职业能力。

二、优化职业院校会计专业人才培养方案的几点看法

(一)职业院校会计专业人才培养方案的制定应该更多的与社会会计岗位需求与相应。

职业教育培养的是生产、服务一线的应用技术型人才和高素质劳动者,应具有较高的解决生产实际问题的能力及较强的岗位适应能力。职业教育的人才培养目标主要通过人才培养方案来实现,职业教育办学方向必须坚持以就业为导向,以能力为本位,以服务为宗旨,因此,职业院校教学体系中的人才培养方案也必须充分适应这一要求。职业院校目前课程内容与职业岗位实践的要求衔接不是很好,培养的毕业生也很难适应工作岗位的需求,同时社会各行各业的飞速发展以及科技水平的进步,都对人才培养的规格、质量提出了更高的要求,这就迫使职业院校优化人才培养方案,加大课程改革力度的同时,必须从对社会发展需求、会计岗位需求入手。

(二)加强会计从业员的职业道德培养,提升会计人才职业素质和执业质量。

随着我国社会义市场经济体制改革的不断深入,科技化、信息化水平的迅速提升,一些不良社会风气、道德观念和行为方式对会计人员的质量带来很大的冲击,如一些股份公司财务造假事件的曝光,说明会计从业人员存在一定程度的会计职业道德问题,这就给职业院校加强会计人才职业道德素质的培养敲了警钟。会计职业道德是是会计从业人员应遵循的职业行为准则和规范,是社会诚信体系的一个重要组成部分。以道德为基础的会计职业道德建设不仅具有紧迫性、艰巨性,还具有长期性,因为道德修养非一日之功,需要在职业生涯的起点进行规范,培养诚实守信、吃苦耐劳的执业操守,弘扬优良的职业道德风尚,加强会计职业道德素质的培养。有利于调节会计人员的职业行为,妥善处理会计主体与有关各方面的经济利益关系,全面提升会计人才职业素质和执业质量。

(三)职业院校的会计专业人才的培养关注点应更多的投放在师生会计实务操作能力的提升,重视培养学生更多岗位实践操作能力。

会计工作是一项操作性、实践性很强的核算工作,会计理论知识只是为会计工作提供指导,会计实务操作及行业会计制度才是会计工作的具体。因此,职业院校会计专业应加强师生会计实战操作能力,对学生多采用模拟岗位会计实操等实践教学方法,总结原始资料的典型性、完整性,会计核算程序及会计事项处理的全面性,以及会计基本技能的实效性等。教师则应与会计实践工作人员密切配合,经常下企业参与实际工作,切实了解各行各业会计核算的现实状况和变化,把握会计制度及法律的改革方向。另外,固定行业的会计人才的培养越来越无法满足变幻莫测人市场经济迅速发展的需求,现代会计人才更应具备各行各业会计岗位知识结构及与社会岗位需求相应的执业能力,必须密切结合法律法规、财政政策、税收、审计、经济管理、计算机、外语等等相关知识。

三、提升会计人才岗位能力水平必需解决的几个问题

(一)必需建立会计诚信教育体系

会计职业道德是是会计从业人员应遵循的职业行为准则和规范,会计诚信是社会诚信的一个重要组成部分。会计专业课程设置中应将社会主义核心价值体系贯穿于职业院校会计专业人才培养的始终,构建以美育、心智教育、职业道德教育为核心的会计诚信教育体系,培养诚实守信、吃苦耐劳的执业操守,弘扬优良职业道德风尚的会计从业人员,加强会计职业道德素质的培养,将企业文化融入会计诚信教育的内容之中,全面提升会计人才职业素质和执业质量。

(二)必需使会计人才规格质量要求与人才培养模式相适应。

通过上面对会计专业人才培养方案的意见分析后,我们认为人才培养方案是会计在教学工作的方向标,所以要论证人才培养方案的专业定位是否准确,理论课程及实践操作的课程分配是否合理,是否充分体现出专业特色和亮点,人才培养方案制定过程是否进行了调研论证,专业定位、培养目标、培养方案、课程体系与课程内容是否相适应。为使未来的会计从业人员质量规格合乎社会会计工作岗位的需求,职业院校人才培养方案还应在进一步拓宽专业知识面,以高素质、技能型各行各业会计人才为培养目标,对会计专业的教学模式进行改革,在教学中注重模拟各行业、各会计工作岗位的实践技能入手,从而使培养的会计从业人员能更多的适应中小企业或商业公司中各岗位会计工作的需求。

(三)必需坚持“课证融合,能力递进”的人才培养模式。

会计从业资格证书、会计职称证书及会计资历证书是衡量会计人员岗位能力水平的重要依据,职业院校会计专业应将专业会计理论课程与三证的行业培训课程同等作为教学的主要内容,以会计模拟实训和顶岗实习作为实践能力培养的主要形式,将能力培养与行业证书培训相结合,在会计专业课程设置上加大课证融合的深度,使会计专业学生毕业时既能取得毕业证,也能获得会计从业资格证及相关会计职称证,让学生不仅掌握一般会计业务处理的方法,而且了解建筑、涉外、金融等各行业会计的结算知识,掌握国税及地税等基本纳税申报及处理流程。教学中以岗位训练为主线,以模拟实训为载体,以行业证书培训为重点,全力推动“课证融合,能力递进”人才培养模式的改革,积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

(四)必需完善校内会计实训基地、实训室的建设

在职业教育大踏步向前发展的今天,校内实训基地、实训室的建设越来越成为职业院校内涵建设的重要内容。校内生产性的实训基地,不仅可以为师生提供一个全真式的实习实训场所,还能完成校外顶岗实习的教学任务,实现会计专业人才培养与市场需求的有效对接。建立模拟会计岗位实训课程体系,从基础账务处理程序到会计综合业务账务处理程序的一系列的校内模拟实训体系,以此带动教学模式、教学方法改革,使学生校内学习与实际工作达到一致,实现教学过程的实践性和职业性。

四、小结

提高会计从业人员的岗位能力水平,必须加强会计人才素质的培养,制定与行业需求相适应的人才培养方案,推进课程改革,推进会计人员继续教育工作信息化、科学化、规范化,培养造就高素质的会计从业人员队伍,提高会计人员专业胜任能力,使我国社会主义市场经济有序健康发展。

8.职业院校人才培养方案 篇八

关键词：高职学生专接本培养方案改革

0引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第 17 条指出：要增强职业教育吸引力，鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习通道。现阶段，我国职业教育发展时间比较短，但速度很快，短短的几十年间，高职院校从无到有，从小到大，招生规模、在校生人数等都发生了飞跃，几乎占据了高等教育的半壁江山。如何使高职院校学生早日实现提升自身学历层次的目标，不仅是国家教育部门思考的问题，也是高职院校发展中的一个重要课题。

1目前高职院校学生提升学历途径现状

以往高职院校学生想提升自身学历，往往通过自学考试、专转本或专升本等方式进行，但自学考试是以考试作为评价教育的唯一手段，往往以较低的考试合格率而严重影响学生们的学习积极性，大多数求学者都中途而废，无法完成学业。专升本需要参加成人高考，很多毕业生很难通过入学考试，且会因工作原因，也不得不放弃求学机会。专转本也是需要通过入学考试，且录取率相当低，只有很少部分学生能够转入到本科院校进行学习。鉴于以上种种原因，高职院校学生想尽早提升自身学历层次问题就比较困难

省级考委和省级教育厅为了满足高职院校学生能有便捷有效的通道，在普通高校中实施了全日制在籍专科学生在基本完成专科阶段教育的基础上，接读自学考试本科教育的工作，简称“专接本”。 “专接本”工作虽然是教育模式上的创新，但开展时间比较短，江苏省从2008 年才开始进行“专接本”的尝试，所以学校往往在管理上都不规范，没有规章可循，职责不清，互相推诿，缺乏专门的管理部门，这些都是制度上的一些缺陷。但这种教育模式最大优点是高职在校学生接读本科的入学门槛低，整个学习过程有主考学校和接读本科的专科学校共同负责完成，学生在专科毕业一年后通过自身的努力，就能够获得本科文凭，具备学位申请条件的还可以申请学士学位，且其含金量相对较高，社会的认同度高，这种方式得到广大高职学生的青睐。

2高职院校如何保彰学生顺利专接本的几点建议与思考

高职院校为了能使广大学生能顺利专接本，并按期获得本科文凭，这是高职院校应该值得思考的问题。为了能满足高职学生早入获得本科学历和文凭，笔者结合自身这几年的专接本工作经历，认为应该从以下几个方面着手：

21学校应转变教育观念，将提高学生学历层次目标列入学校发展规划

传统的高职院校人才培养目标仅限于专科层次，学校整个发展规划、制度和措施都和其相配套，目前无一套较为完善的发展规划和保障措施。目前很多高职院校进行专接本工作往往还处于摸索阶段，没有一套完整的体系，这样在很大程度上限制的专接本工作的发展，专接本效果往往还不显著。当然对一个学校发展来说，如果一个高职院校在自己的学校也能使学生获得本科文凭，这样这个学校的影响力就大，就容易招生、否则就会大大影响学校的发展。所以作为学校发展的重要规划，应顺应时势的需要，从学校发展的长远考虑，应该将如何使在校学生早日获得本科学历和文凭的措施列入学校发展规划中。

22建立组织机构、完善保障和考核机制，促进专接本工作健康、有序发展

为了保障专科学校专接本工作能够持续、快速发展，高职院校必须建立一套完善的组织机构和保障制度，这样才能促使专接本健康发展。因为在高职院校中，专科教育工作是本职工作，如果不建立一套完整的组织机构和保障制度，很容易造成专接本工作流于形式，从而影响学生学历层次提升的效果。学校制定了一套保障制度和考核制度，这样专接本工作有了保障，才有利于专接本工作顺利开展，同时有了考核制度和措施，才可能将这项工作落实到实处。

23优化专科教学计划，把部分“专接本”课程纳入专科教学计划，真正体现“专接本”优势

根据“专接本”专业课程教学需要，将专接本部分课程有机纳入专科教学计划中，使我们能保证部分课程的通过率。同时根据专接本课程中的沟通课程、衔接课程、主干课程、实践与应用课程，以及这些课程的考核方式，我们在专科教学计划中也应考虑这些因素。目前从我们专接本具体教学任务来看，很多专接本课程在专科阶段，我们都有所学习，只是其难度较本科的要求低点，因此，我们在制定专科教学计划，应有所侧重，在教学时数、教学目标应该更贴近本科的教学目标。另外部分沟通课程如果在专科学校中已经学过并考核合格，可以直接认定其学习成绩。所以一个比较好的专科教学计划，对保证专接本的考试通过率是很大帮助，同时也减少了部分课程学习时间，使学生有充足的时间去完成其它课程的学习。所以优化专科教学计划是保证专接本工作顺利实施的有力保证。

24加强过程控制，保证专接本具体工作落实到位

加强专接本班日常管理，充分调动学生学习积极性、主动性，提高教学质量。专接本具体工作，不仅仅学校重视，关键还是将具体工

作落实到实处。在整个专接本教学中，专科院校是实施本科教育的主体，所以一套强有力的专业教学、实践、毕业论文指导教学团队是核心主体。在教学组织实施时，首先把好专接本教师选聘关，优先选择教学经验丰富、能力强、水平高、责任心大的教师组成，保证专接本教学质量。同时也应适时派专业教学团队老师到本科院校进行进修，提高自身教学能力和水平、适应本科教学工作的需要。其次，做好专接本各课程集体备课工作。通过集中备课，充分吸收主考学校教师先进的教学理念、丰富的自学考试教学辅导经验，帮助专科学校教师做好教学辅导工作。另外，专接本教学虽然有一套完整的教学体系和制度，但毕竟接本工作还不是专科教学的首要任务，平时也应实施过程的监控。这些都是专接本工作的保障措施，只有这样才能保证专接本工作的质量。

25加强校园文化建设、营造专本衔接的校园文化氛围

一个学校办学规模与层次很大程度上与学校的校园文化氛围有着密切关系。如果一所高职院校有好的学习氛围，学生们的学习热情和积极性才会提高。所以从学生一进入到高职院校中来时，学校就应该组织相关部门对学生进行专接本宣传和动员，让更多的学生了解专接本，正确理解“专接本”的教育教学形式，充分理解专接本工作的主导思想、特点及其优越性，应鼓励更多学生通过专接本尽早实现自身学历提升的愿望，营造浓厚的学习氛围，同时帮助学生消除思想上和认识上的误区，比如，有些人认为参加专接本学习因能力不强、害怕就业故而逃避现实或者是因“专转本”没有成功之下才退而求其次的，是一种无奈的选择，等等。

3结束语

高职院校提升学生学历层次工作是一个重要课题，本文仅针对专接本这种途径提出了几点建议或意见。另外，在“专接本”教学模式中，我们还可以不断总结经验，形成一套促进“专接本”工作的有效方法，如单独编班制、目标接轨制、课程统筹制、学分制等方法，这对专接本工作健康发展具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]刘莹，刘进华高职教育的“专接本”工作的实践与研究科技视界[J]，201209

[2]祁金祥高职院校“专接本”教育及学生管理工作产业与科技论坛[J]，201211

课题来源：

[1]中国高等职业技术教育研究会的“十二五”规划课题——《基于学生学历提升需求调查的高职人才培养方案改革研究》（GZYLX2011035）

9.职业院校人才培养方案 篇九

答：（1）高等职业院校人才培养工作评估。（2）促进学校科学定位、特色发展、提高质量。

2.新一轮评估的核心是什么？

答：全面提高高等职业教育教学质量。

3.《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》有哪几条？ 答：（1）深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性；（2）加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标；（3）服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设；（4）加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；（5）大力推进工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；（6）校企合作，加强实训、实习基地建设；（7）注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设；（8）加强教学评估，完善教学质量保障体系；（9）切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育持续健康发展。

4.新一轮评估的目的是什么？

答：随着社会发展对高技能人才要求的不断提高，高等职业院校必须加快改革，强化特色，提高人才培养质量。开展高等职业院校人才培养工作评估，旨在促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作、产学结合的人才培养模式；推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展，满足经济社会发展对高素质技能型人才的需要。

5.新一轮评估的指导思想是什么？

答：这次评估按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，引导高职院校按照高等职业教育发展的方向进行改革与建设，引导学校把注意力集中到内涵建设上来，引导学校进一步提高管理水平；实现“目标评估向过程评估转变”、“硬件建设评估向软件建设评估转变”、“被动评估向主动评估转变”；建立健全校内质量保障体系并有效地发挥作用，完善多元化的外部质量保障体系。通过评估，促进高等职业院校加强基础能力建设，深化教育教学改革和管理模式改革，创新人才培养模式，创新办学机制，创建办学特色，形成自我约束、自我发展的机制。

6.新一轮评估对学院发展的意义是什么？

答：（1）有利于我们更好总结办学经验，丰富办学特色。近年来，我们大力推进改革和建设，取得了较好的成绩，但是没有能系统地去进行总结，也没有

很好地思考我们的核心竞争力究竟有哪些？今后如何更好地、可持续地发展？评建工作的开展，将会促进学院教学和管理工作上档次、教学质量上水平，也有利于我们认真总结经验，进一步深化改革、激发活力、提升内涵、丰富特色、增强核心竞争力。

（2）有利于我们全面深化、不断更新教育理念。近年来，学院大力推进教育教学改革，取得了很多标志性成果，但是我们也应该清醒地看到，许多新的教育理念还没有深入人心，不少改革的成果还没有真正让学生得益，而且改革本身还存在一个完善与推广的过程。迎接新一轮评估，本身就是一个强化学习，深刻认识高等职业教育规律的过程。通过评估提高素质成为应有之义，更何况评建工作为我们每个人都搭建了展示自己才能的平台。因此，评建工作的开展，有利于我们全面深化、不断更新教育理念，尤其是促进中青年教师不断提高；有利于我们坚持以人为本，促进人的全面发展，办好人民满意的高职教育。

（3）有利于我们不断提升管理水平，推进学院更好更快发展。虽然新一轮评估不给学校定级（是优秀，还是良好、合格），评估的结论只分为“通过”和“暂缓通过”。但是，一方面通过评估，我们要给专家留一个好印象，为我院顺利进入教育部、财政部即将启动的新一轮高职院校建设工程奠定基础；另一方面，通过专家组的“诊断”和“开方”，能够帮助我们找出存在的主要问题及主要原因，推进学院更好更快发展。

7.新一轮评估工作的基本任务是什么？

答：（1）诊断。根据《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》和相关文件要求，依托《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》，围绕影响院校人才培养质量的关键因素，被评院校必须做出实事求是的自我评判，总结自己的成功经验，发现自己的特色亮点，找准存在的问题，分析产生的原因，提出对策措施；评估专家组通过对被评院校人才培养工作状态数据采集平台数据的分析，辅以现场考察，对被评院校的人才培养工作的主要方面进行分析，对其人才培养工作的现状做出客观、科学的评判，发现或发掘被评估院校的成功经验、创新之处、特色亮点；发现被评估院校人才培养工作存在的主要问题并分析产生的原因，提出针对性的改进意见和建议。

（2）推广。被评院校要在校内总结推广不同院系、专业、教师创造的新鲜的教改经验和教学质量保证的成功做法；评估专家组要总结推广评估中发现的改革创新和特色鲜明、成果显著的先进办学经验，特别是校企融合、工学结合、产学研一体的人才培养的成功做法；总结推广被评院校建立健全校内质量保障体系并有效运行的成功经验。

（3）创新。学校自评和专家组评估都要带着问题，边评估、边研究、边总结、边完善，创新评估的方法、手段，完善评估的标准和程序，提高评估工作水平和公信度。

8.新一轮评估的原则是什么？

答：（1）学校自评与专家评估相结合原则。以学校自评为基础，专家评估相配合，建立和完善学校人才培养质量保障机制。

（2）静态与动态相结合原则。既要考察人才培养效果，又要注重人才培养工作过程，还要关注学校发展潜力。

（3）全面了解与重点考察相结合原则。既要把握人才培养工作全局，又要抓住关键要素进行重点考察。

（4）评价与引导相结合原则。既要对人才培养工作状态做出科学诊断，做出实事求是的评价，更要分析问题的成因，开出“处方”，为学校的改革发展提出建设性思路与办法。

（5）分类指导原则。根据不同高职院校办学定位和办学目标以及实际情况，有针对性地开展评估工作，指导各高职院校通过评估实现自己的办学目标，形成自己的办学特色。

（6）科学与效率原则。客观、科学、民主、公正，简化工作程序，减轻学校负担，提高工作效率，不影响学校正常教学秩序。

（7）评建成效与政策激励相结合原则。对于在评估过程中领导重视、认识到位、参与积极、评建成效明显的院校在省示范性高等职业院校建设、教学建设项目评审、招生信息发布中给予政策激励；对于评建成效不理想的学校，省教育厅将通过限制招生规模、暂停教学建设项目申报等手段督促参评院校尽快改善人才培养工作。

9.新一轮评估的方法有哪些？

答：这次评估主要采取“平台分析＋现场考察”的方法。专家组进校前对《状态数据采集平台》数据进行（分析）预审，提出初步分析意见，确定现场考察重点，并将预审意见发给专家组长。现场考察的主要方式是听取学校人才培养工作情况汇报、实地考察（重点考察实验、实习、实训的硬件与软件；产学合作、工学结合进展情况）、专业剖析、说课、深度访谈、查阅原始资料等。

10.新一轮评估指标体系的内容有哪些？

答：新一轮评估指标体系的内容涉及7个方面的22个要素。具体是：

（1）领导作用。1.1）学校事业发展规划；1.2）办学目标与定位；1.3）对人才培养重视程度；1.4）校园稳定。

（2）师资队伍。2.1）专任教师；2.2）兼职教师。

（3）课程建设。3.1）课程内容；3.2）教学方法手段；3.3）主讲教师；3.4）教学资料。

（4）实践教学。4.1）顶岗实习；4.2）实践教学课程体系设计；4.3）教学管理；4.4）实践教学条件；4.5）双证书获取。

（5）特色专业建设。5.1）特色。

（6）教学管理。6.1）管理规范；6.2）学生管理；6.3）质量监控。

（7）社会评价。7.1）生源；7.2）就业；7.3）社会服务。

11.新一轮评估关注的基本要点有哪些？

答：（1）基本办学条件；（2）双师素质比例；（3）双师结构；（4）专业带头人；（5）剖析专业；（6）说课。

12.新一轮评估为什么要建设《状态数据采集平台》？

答：《状态数据采集平台》是《新评估方案》的核心和基础。各高职院校依据《新评估方案》和《评估实施细则》开展评估，是建立在《状态数据采集平台》相关数据的真实性和科学分析的基础之上。《状态数据采集平台》不仅具体展现了各高等职业院校办学概况、教学状态、人才培养工作水平和办学特色，也记录了各高职院校人才培养工作发展轨迹，更重要的是揭示了学校发展趋势和存在问题。

《状态数据采集平台》建设是学校自身发展的需要，是学校实现管理科学化、现代化、规范化的需要，是深化改革、强化特色、提高人才培养质量，实现又好又快发展的需要。

《状态数据采集平台》是教育行政部门对高等职业院校人才培养工作实施宏观管理的重要途径和手段，是建立以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系的重要保证。

《状态数据采集平台》是办人民满意教育的需要。高职院校要逐步做到信息公开，教学状态数据要逐步向社会公布，接受社会监督。

13.《状态数据采集平台》的建设有哪些要求？

答：（1）明确目标。各高职院校按照教育部要求尽快建设好、管理好、应用好《状态数据采集平台》；根据各自的特点，进一步开发、完善《状态数据采集平台》的功能，逐步做到向社会开放；最终实现教职工满意、校领导满意、省级教育行政部门满意、教育部满意、社会有关各方满意。

（2）落实到位。各高职院校根据教育部《新评估方案》的具体要求，把《状态数据采集平台》列为学校办学的一项基础性工作加以落实。

（3）加强培训。各校应组织全体教职工认真学习领会相关文件精神，积极宣传《状态数据采集平台》对学校改革和发展的重要意义，统一全体教职工的思想认识。

（4）及时准确。各校要从提高质量的高度，本着诚实守信的态度，实事求是地采集填报原始数据，确保《状态数据采集平台》信息的原始性、即时性、独立性、写实性和公开性，实现信息源头到校级平台的直接对接。要健全专业、课程、项目、教职工等代码体系，确保《状态数据采集平台》建设的规范有序和健康发展。

（5）健全机制。各校要建立健全《状态数据采集平台》的管理和奖惩制度，建立从数据产生源头和一线岗位进行信息采集填报的运行机制；建立信息采集责任制，明确每一位教职工都是每条信息源头的具体责任人，并落实学校总体汇总责任人，做到《状态数据采集平台》上所有信息的源头，均来自于信息发生人或信息发生地，确保《状态数据采集平台》的原始性和独立性。

（6）逐步公开。《状态数据采集平台》上的相关信息应通过校园网等途径在校内公开，并向教育部、省教育厅高等职业院校人才培养工作评估专家组开放浏览权限。同时应根据教育部、省教育厅的统一部署，逐步向社会公开《状态数据采集平台》，接受社会的监督。

14.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对职业教育提高质量有哪些要求？