小学生课题研究

小学生课题研究（共12篇）

1.小学生课题研究 篇一

课题研究情况

小学生探究性学习课题研究情况

实验小学

课题名称小学生探究性学习研究

研究的主要过程和活动：

启动阶段成立课题研究机构，制定课题研究计划等工作。

准备阶段对有关文献进行研究，在班上开展调查了解，作个体分析，研究培养学生探究性学习态度的方法措施。

实施阶段针对本校实际，把研究的方法措施在全校加以运用。并对其它学校的教学起到一定的指导作用。

总结阶段总结，撰写研究报告。

研究主要的结论与观点：探究性学习方式是学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。

研究成果：

1、通过调查问卷、个案研究、课堂观察等方法，采用建立良好的师生关系、利用激励机制、利用班级群体规范、建立学校和家庭教育沟通的渠道等策略，形成了一套培养学生探究性学习态度，并能持久保持这种良好学习态度的策略方法和途径。

2、查阅相关资料，开展调查研究，撰写经验交流文章，参与论文评选活动。

3、研究课堂教学模式，为本校老师上观摩课，送教下乡。研究效果：

1、提高了教师的教育水平和素质，教师通过对学生学习方式的调查,撰写论文，积累了培养小学生探究性学习方式的第一手宝贵资料，教师自身获得长足的发展。

2、提高了学生的学习成绩，根据学生学习方式上存在的问题，制定行之有效的方案，改进不良的学习方式，形成良好的学习品质，提高了学习成绩。从而能自觉地参与到学习活动中去，变被动学习为主动学习。

3、学校的教育教学质量得到提高。通过对探究性学习方式的研究，实施行之有效的教育策略，提高教育的科学性、实效性。主要特色：

1、学习方式直接影响学习效率。如何培养学生养成探究性学习的习惯对学生一生的发展起到不可估量的作用。本次课题研究不仅研究课堂上的学习方式，更关键的是研究了对学生学习习惯的培养。

2、本次课题研究的成果不局限于某个学科，对其他学科也具有一定的指导作用。

研究过程的问题：课堂时间分布中，练习的时间不足。

今后的研究设想：研究不能因为课题的结束而结束，在今后的工作中，要针对教学中出现的各类问题随时随地的进行研究，毕竟学生在不断地变化，而我们的教育方式也要随着教育对象的变化而灵活运用。

2.小学生课题研究 篇二

几年来,课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开了一系列理论学习和教学实践,在课题分解、交流研讨、课题实施、经验总结等方面做了大量工作,取得一定成绩,基本达到研究目标。

( 一) 下大功夫拓宽理论学习面,增强教师的课题意识

针对课题组带头人和课题组成员都比较缺乏课题研究的经验,我们给本课题研究活动进行定位,即边学习边研究,在研究中学习。在对教育研究与课题研究方法有了较深入的了解后,才着手就“语文课程标准”“临沂市小学语文教学策略”等材料进行研究。

( 二) 加强课题研究的制度建设和组织工作,课题研究出成效

本课题由教科室统一领导,建立了多级监督把关制度,充分调动课题组教师的积极性,使教师坚持每两周一次,认真参与多种形式的课题培训和研究活动,主动完成各项研究任务,做好过程性材料的收集、上网及整理工作,做好经验的交流、推广和总结。

( 三) 制定切实可行的实验方案

整体安排,分阶段进行,组织相配套的研讨课、经验交流会、主题班会、家长会、卷面调查、学生竞赛活动,及时总结、调整试验的计划,及时交流、推广实验的经验。

( 四) 课题进入课堂,语文教师人人参与课题研究

为扩大本课题研究的参与面,力求研究有深度、有实效,本课题研究启动后,由课题组长负责把课题研究的阶段目标、计划及任务,通过课题交流会议,促使每位成员都明确要求。

二、课题研究的主要阶段和相关内容

( 一) 理论准备阶段( 2007 年 11 月 ~ 2008 年 3 月)

1. 确立研究主题,组织学习讨论

2. 制定、论证实验方案

( 二) 实验研究阶段( 2008 年 3 月 ~ 2009 年 3 月)

1. 第一阶段: ( 2008年3月 ~ 2008年5月)

⑴分解课题、开展研究活动;

⑵加强课题规范化管理;

⑶阶段性调测评估。

2. 第二阶段: ( 2008 年 6 月 ~ 2009 年 2 月)

为重点实证研究期,在上述研究阶段的基础上进一步完善方案,以课堂教学为主要途径,开展深入研究。

3. 第三阶段( 2009 年 3 月 ~ 2009 年 8 月)

完成实验中期报告,并予以必要层次鉴定,形成中期研究成果。

( 三) 总结阶段( 2009 年 3 月 ~ 2009 年 11 月)

1. 撰写实验报告和论文

2. 总结经验、成果鉴定及推广

3. 撰写结题报告

三、课题研究过程

( 一) 培养学生自主创新的学习习惯

1. 激发学生养成自主创新学习习惯的愿望

由于学生自身存在的影响因素,所以举行对学生进行相关的宣传工作显得十分重要。为了激发学生对自主创新学习习惯的重视,特在五月底召开了以“小学生自主创新学习习惯的重要性”为主题的班会,让学生认识到目前应该养成的学习习惯以及重要性。

2. 做好家长的思想工作,引起家长的重视

在习惯的养成中,特别需要家庭教育的密切配合。家庭是学生习惯养成的催化剂。我们觉得与家长达成共识,和家长一起努力培养学生的自主创新习惯才能取得更好的效果。

3. 通过课堂教学,培养习惯

自主创新习惯的养成,必须依靠学生多次反复的实践,并且对学生来说,应主要放在课堂上进行。教师结合教学实际,精心备课,细心指导,反复训练,认真检查,严格督促,使习惯的养成融于课堂教学之中。

( 二) 指导学生自主创新学习方法

1. 激发学生的学习动机,奠定自主创新性学习的基础

动机是一切学习的原动力,它是推动学生主动学习活动的主观因素,是学生学会自主创新性学习的前提。

2. 指导学生制定自主创新的学习计划

我校全体语文老师指导学生制定自己的学习计划。根据学生的实际水平分为低、中、高三个学段制定,低年级以自主识字、读书为重点。中、高年级以自主阅读和写作为重点,每位学生都制定出了自己的学习计划,有了努力的目标。学生们的学习兴趣明显提高了,收到了很好的效果。

3. 通过课堂教学教给学生自主创新的学习方法

( 1) 指导学生有目的地学习;

( 2) 指导学生有选择地学习;

( 3) 指导学生创造性地学习;

( 4) 指导学生自我调控学习。

( 三) 优化课堂教学,培养品质

1. 更新教学手段,提高学生的学习效率

在课堂教学实践中,教师要发掘以趣激学的因素,运用直观、形象的教学手段来再现教材提供的情境,着力给每一个学生创造成功的机会,使他们建立自信心,让学生“动”起来: 动手、动脑、动嘴、动笔。

2. 灵活运用新的教学策略,培养学习品质

在课堂教学中,坚持以教师为主导,学生为主体的原则,是实施素质教育,培养学生自主学习,创新意识的基础。在教学中,要让学生生动地、活泼地、主动地学习,教师应以大纲为准则,以教材为依据,以教案为本,主观地拟定问题,转变为以学生为主体,以学生质疑为出发点,师生共同研究问题,探求新知,使学生有充分的思考余地和时间去发现、去研究、去创造。

3. 全面提高教师课堂教学水平

( 1) 利用每周的教研活动时间,组织全体语文教师进行相关理论学习。

( 2) 抓好听评课工作。我们根据课题的需要以及学校的实际情况,制定了听评课计划主要分以下三轮进行:

1上好引领课; 2搞好普听课; 3组织好加强课。

四、课题研究成果

第一,通过研究,更新了教师的理念,提高了教师的研究能力,进一步提高了教师自主创新的教学能力。

1. 教师的教育教学观念有了根本的转变。

2. 本课题组成员学会了进行课题研究的方法,获得了一些科研成果。

3. 教师教学水平有了明显提高,进一步提高了教师自主创新的教学能力。

第二,大部分学生进行自主创新性学习能力得到了提高,自主创新学习品质得到了培养。他们的个性也得到了张扬,综合素质有了明显提高。

第三,优化了课堂教学评价。我们认为一堂课的成功与否,应从两个方面进行评价: 一是对教师“教”的评价; 二是对学生“学”的评价。

总之,近年来,我们围绕课题做了大量的研究工作,总结了许多的研究经验,相信在以后的教学教研工作中一定会得以体现。

摘要：在语文学科中如何培养小学生“自主创新”学习品质,通过课题研究,培养学生自主创新的学习习惯;指导学生自主创新学习方法;优化课堂教学,培养自主学习品质,产生较好的效果。

3.小学生作文入门研究 篇三

关键词：说话能力；体验生活；写作方法

要想让学生不再害怕写作，就需要教师在教学中培养学生的写作兴趣，让他们感到有内容可写，培养他们积累好词佳句的习惯。进行仿写也很重要，要教会学生怎样把书中的东西变为己有。

一、从小训练，基础打牢，培养他们的说话能力

“万丈高楼，平地起”，小学生写作亦是如此，要想孩子们能写好作文，也要从一年级开始抓起。前年我教一年级的语文，学习生字时让孩子们用生字组词，并要求他们用所组的词口头说一句话，且尽量让他们说自己曾经发生或自己看到的事，这样学生说起来就不会觉得很空洞，也容易多了。在教二年级时，要求他们写一段通顺的话，记录每天发生的比较值得写的一件事。一开始，孩子们还是不知所措，有些学生像记流水账一样，没有重点，所以课堂上我让一个学生先说出他一天所做的事，以及自己所看到的事，或是自己想了些什么。然后再问他，哪件事是你印象最深刻的，或是你最不容易忘记的（要求只选一件），接下来就让他们把自己选出来的这件事详细叙述清楚，并引导他们加上一些修饰语。日复一日，每天都要求他们这样去练习，如今，他们都能用通顺的话叙述一件事了。

二、让学生亲自动手，去体验生活

作文来源于生活，又反映生活。所以应该让学生多走进大自然，认真体验生活。现在的孩子大部分都是独生子女，娇生惯养，不听家长的话，但听老师的话。于是，我经常布置孩子们回到家后做一些力所能及的事。比如说：扫地，洗红领巾，洗碗……然后，让他们把做事的经过，详细地写出来，第二天在评讲作文时，指出哪些地方可以加上一些修饰成分，哪些地方可以发挥一下自己的想象。经过一学期的努力，孩子们的写作都有了很大进步。这样做既教育了学生爱劳动，又教会了他们如何写作，何乐而不为？

三、注重积累好词佳句，让自己的文章变得更加优美、充实

一篇好文章不是只要把一件事叙述清楚就行了，这样的话就太平淡无趣了。所以，在平时上课时，或是学生在读课外书时，就要求他们摘抄一些好词佳句，并背下来为“我”使用。比如在教学《家乡的红橘》这一课时，书中有好多写红橘的叶子和花时的很多句子都非常优美，“那四季常青的叶片在明媚的阳光下闪着绿油油的光。”“花骨朵绽放开来，形状像茉莉，一瓣一瓣的，有指甲那样大，小巧、洁白、清新、朴素，一簇簇藏在枝叶间，星星点点的，不大起眼”，这两句话不但写出了叶子的美，还写出了花的样子，以及花的多，颜色等特点。像这样好的词语句子，在我们学习的课文当中多的是，这就需要孩子们去多积累了。

四、充分利用教材，让学生有文可仿，逐步学会写作方法

每本语文教材都有二十几篇文章，且每篇文章都有它的独特可取之处。因此，作为语文教师，要引导学生学习课本上文章的写作特点。比如：在教学《我们的学校》一课时，先让孩子们说说自己的学校。然后再叫他们看看书中作者介绍的学校进行对比，找相同点和不同点。此时，学生都非常认真地去读书，都急于想在书中找出答案。之后我就问孩子们，书中描写学校的句子写得好吗？好在哪里？学生们都积极回答。此时，我就顺其自然地引出：“书中写得好的，我们可以借鉴，书中的学校有很多地方都与我们的学校很相似，可以试着把这些句子变成我们自己的来描写一下我们自己的学校呢”……因此我布置了题目《我们的学校》作文作业。孩子们很快仿照课本来写作文。

五、在评讲作文时要做到多鼓励

我们知道成功和快乐是激励人不断前进的动力。何况是孩子呢？他们都喜欢听到老师的表扬，希望听到老师鼓励他们的话。如果他们写的作文老师只看见缺点，这样就会打消他们的写作兴趣，觉得自己太没用了。只有在老师的表扬声中，才会让他们更相信自己有这个能力去写好作文，因此，老师在评讲是，尽可能地去发现孩子们的闪光点，找机会多表扬孩子们，从而给予他们更多的成功体验。

我相信作为一个老师能做到以上这几点，孩子们在以后的写作当中一定不会再这么害怕了，但写作需要长时间的练习。我相信功夫不负有心人，一定会成功的。

参考文献：

赵范平.小学生作文教学的几点思考[J].课程教育研究，2013.

4.小学生课题研究 篇四

一、课题的提出

20余年的小学语文教学经验，让我明白，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。

作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互

动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自

主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改

方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际

上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条

落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣

赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作

文水平，为学生的终身发展奠定基础。

二、研究的目标

通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与

修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文

信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

三、研究的内容

1．欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏

与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生

欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。

2．修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。

3．学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。

4．对学生习作的形成性评价与定性评价研究。

5．“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。

四、研究的假设

每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。

1．发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

2．每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。

3．培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。

4．采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。

5．建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。

6．培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。

六、研究的对象、方法

以高年级学生为研究对象。在实验的前一阶段，以五年级15名学生为研究对象。

（二）研究的方法

行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查测查法。

七、形成的成果

5.小学生课题研究 篇五

一、课题的界定与表述

(一)研究背景

随着新课程改革的不断深入，对小学生的阅读提出了更高的要求，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

（二）主要概念界定

1、传统的课外阅读是定位于课堂、学校以外的阅读，属于弹性课程，学生的阅读属于半自发状态。阅读的时间和效果难以保证再加上应试压力，处于应试目的的阅读索然无味。

2、兴趣是最好的老师，课外阅读往往是在没有老师、没有家长的情况下进行的，所以课外阅读指导课最重要的一点就是想方设法让学生爱上阅读。

3、阅读时学生个性化活动，但也需要教师的指导，对学生阅读的书目和数目做适当的调控给学生灌输百家书，酿百家蜜的思想，使学生跳出功利性的阅读的误区，和“以作文法为主”的狭窄读书范围，像蜜蜂那样广泛博览。

二、课题研究目的、意义特色及突破点

（一）课题在国内外的研究现状及发展趋势

现在国内外普遍重视学生的课外阅读，许多国家在阅读教学目标中都提出应当重视学生对读物的的反应、鉴别、批判和评价;自觉地通过阅读去参与社会。相比之下，我国的阅读教学目标则是更多地集中在要求学生对于读物客体的精确理解和背诵积累上，新课标关于阅读教学的目标提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性、丰富自己的精神世界。

当代学生生活在国际风云变幻、大变动时代，社会经济、政治、思想等各个领域都发生了深刻变化，各种观念的变革和影响学生心理发展因素的多元化趋势的增强，都要求我们的语文教学不能仅仅停留在促进学生掌握语言文字这个交际工具的表层上，而应在相当程度上促进学生于语言习惯过程中培养人文精神，获得个体人文素质的提高。

（二）研究意义

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助

丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。

加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下两方面的重要意义： 理论意义：

①完善教育心理学中有关小学阅读心理的理论体系和方法构建；②强化和完善小学生课外阅读指导的理性思维和科学的方法体系；③逐步建立起适合我国小学生特点的阅读指导教育纲要。实践意义：

①提高小学生课外阅读的水准和效果，提高他们对各种读物的鉴赏能力，促进他们提高阅读品位，进而促进其个体素质的优化；②提高小学生的阅读心理素质，帮助他们树立正确的阅读理想、阅读目的，培养兴趣，养成习惯、掌握方法，实现阅读效果最优化;③有利于促进全社会对少年儿童的教育和校园精神文明建设。

三、课题研究内容

1、调查我校三、四年级学生读课外书现状，通过学生及家长问卷调查获取一系列数据。

2、如何尽快改变家长对读课外书“无用论”“耽误学习成绩”的看法，并能亲子共读。

3、开展“献两本，读百本书”活动，制定相应的规章制度，充分利用现有的图书借阅平台，开展各种活动，培养学生的阅读的兴趣。保障学生的小学阶段要完成的145万字的课外阅读需求。

4、有效地进行课外阅读的指导，将指导阅读和课外阅读进行衔接和整合。

5、研究要让学生知道读什么、怎么读、怎么评价、如何反馈的问题。掌握适宜自己读书方法并能养成良好的阅读习惯。

四、研究方法

1、文献资料法：搜集、整理有关与本课题研究相关的理论资料，了解国内外最新发展状况、借鉴他人研究成果。

2、观察对照法：通过纵向对比，观察分析因采取不同的教育教学方法取得的不同效果。

3、调查研究法：通过调查了解本校语文课堂教学现状和学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。并做好资料的收集、整理工作。

4、行动研究法：以解决实际问题为主要任务，需求行动者参与研究，研究者参与实践，根据具体情况，边实践边修改。

5、经验总结法：要求参与研究的成员要及时总结，撰写反思、随笔、经验论文等，对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

五、研究的对象和范围

采取部分研究：

选取江苏教育学院附属小学3-6年级学生，每个年级2个班，每班30名学生，总计240人。

六、研究的步骤（2015年2月到2017年9月）

（一）起始阶段：（2015年2月——2015年6月）

1、筹建课题组，制定课题，明确各研究内容的负责人。

2、各负责人制定具体实施方案，明确最终所要达到的目标，并设计最后的成果展示形式。

3、对研究对象进行前测。

4、制定和健全学习和交流的制度。

5、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。

（二）实施阶段(2015年7月——2017年7月)第一阶段：（2015年7月——2016年6月）

1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、收集国内外有关课外阅读的资料。

3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。第二阶段：（2016年7月——2017年4月）

1、组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。

2、收集优秀读书心得。

3、开展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集。

4、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

第三阶段：（2017年5月——2017年7月）

1、完成课题研究报告。

2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

3、推广研究成果。

（三）总结阶段(2017年8月——2017年9月)

1、总结研究执行情况，做好结题工作；

2、撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果；

3、学生写自己的收获和体会；

4、制定课题延伸计划；

5、请专家进行评估验收。

七、研究的成果形式

1、研究报告。

2、课题组成员在研究过程中形成的总结、论文以及课外阅读效果等。

3、各类获奖的材料、证书。学生成绩等相关材料。

4、资料汇编。

八、研究组成员及分工

1、课题顾问：

李老师（负责研究过程疑难问题进行指导）

2、课题研究小组（全体师范生）

课题组的组长：唐晶晶（负责课题的策划、协调、管理，课题方案的制定，并负责课外阅读成果研究）课题组的成员及分工：

1、薛佳佳：负责课题的指导、监督课题的实施

2、刘佳慧、谢莹莹：负责课题的创意和指导

3、杨青、朱梦迪：负责课题的组织、统筹

4、赵楠、杨莹：负责构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系

5、孙敏敏、夏盼盼：负责语文课堂生活化教学研究

九、研究经费及设备

申请经费15000元（大致如下）：

1、课题成员培训、调查经费（调研所需差旅费、聘请领导教师等）（8000元）

2、资料费（理论书籍，复印，录音，录像，上机，档案等）（3500元）

3、课题成果鉴定、印刷出版经费（2500元）

6.小学生课题研究 篇六

“世界”是“在相互交往中被经验并且作为一种无限开放的任务不断地交付给我们”的。(伽达默尔)历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒„„他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。

小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了。

据有关统计，2004 年我国在校小学生12756.71万人，仅农村学生就有8121.23万人，占了其中的63.7％，我国素质教育和信息技术教育的受益者，不应该仅仅是城 市的青少年，更应该包括农村的孩子。农村孩子与城里的孩子相比，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农 村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。然而，目前我国专门针对农村小学生的口语交际研究还属于一片空白。

二、课题研究的必要性

德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”

1、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。世纪的社会一个知识经济社会，是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大 量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。对于农村学生来说，提高自身的口语交际能力，是紧跟时代脉搏的需要。

2、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。

在 口语交际过程中，个个参与，人人实践，学生在广阔的互动空间里学习语文、识字用字、用词造句、润饰成文、丰富知识、提高认识、增长才干，交际中能培养学生 对社会生活的理解和感受，能培养健康高尚的审美情趣和个性品质，口语交际综合性课堂教学能打破过去传统教学“说”与“听”不能同步的环节，把过去“轻说” “轻听”，重“写作”的做法一定程度上予以否定，同时更能打破学生“守口如瓶”的僵局，锻炼学生的胆量与勇气。以贴近生活的话题或情境展开口语交际活动，更能培养学生的创新精神和创新能力，以“听”促“说”，以“说”促“写”，相互结合，提高能力，迎合素质教育。

3、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。

心理学认为，人的知、行一旦分离，必能导致活动变形。口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，口语交际课把口语和交际结合，避免了孤立的听话、说话训练，学生通过口语交际的实践，规范了口头语言，培养的是交际能力。这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确，流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质。是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。使农村学生们对语言的认知、语言的运用、语言的交际结合，增强了农村孩子们对语言的知、行统一，有利于提高语文听说教学效率。

三、农村小学生口语交际的现状

目 前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍 比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言使得体等。

导致我国农村学生口语交际能力差的主要因素有：

1、学生见识少。有人用“文化的沙漠”来形容农村文化生活的落后。这话虽然有点过，但也多少道出了一点现实。大多数农村没有图书馆，家里没有图书架，学生课外阅读没有书，除了电视，几乎看不到有什么新鲜的东西。除了学校等一些机关单位，报纸、杂志、书籍等文化传播途径，几乎都不存在„„由于各种条件的限制，造成农村学生的见识少。见识少直接导致了学生获取知识的匮乏，学生表达的原材料的缺乏，使口语交际成了无水之源，无木之本。

2、家庭教育差。农村家长的文化水平有限，普遍缺少现代城市文明生活的经验，缺乏最基本的家庭教育知识，既无经验亦无主动意识对孩子进行素质教育。加上农村家长忙于生计、平时无暇与孩子进行平等的交流与沟通，久而久之，形成“只养不育”的局面。近年来农村打工族数量日益增加，农村家庭中很多是母亲成了留守家长，一个人操持家务已经不易，更谈不上家庭教育了。

3、语言环境恶劣。另外家 长也只重视笔试成绩而不在意口头表达能力，在我国大部分农村，除了学校外，农村孩子耳濡目染的都是土话、方言，有的学生日常生活中只习惯用方言来交流，不 善于也不习惯于用普通话来表达；甚至有很大一部分的学生胆子小，怕说错话，不愿表达。没有良好的语言环境，是导致农村学生口语交际能力普遍薄弱的重要因素 之一。

四、课题研究的内容

（一）口语交际训练途径多样化的研究。

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。教师应充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情景，开展丰富多彩的口语交际实践活动。

1、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

语文是实践性很强的课程，又是母语教育。课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。口语交际课是口语交际训练的主阵地，而口语交际课的落脚点是语文，大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于识字课、阅读课和作文课中。

2、充分利用农村独有的资源培养学生的口语交际能力。

我们生活的母语环境，存在着大量的交际活动，无时、无处不需要口语交际。生活是实施“口语交际训练”的无边课堂。法国思想家卢梭认为，适合儿童的知识首先是儿童在现实事物中寻求的知识和真理，应该让儿童通过活动，积累对周围事物的经验，对儿童来说，“他周围的事物就是一本书”。因此，教师应当从农村孩子的生活环境出发，充分发挥农村自然资源的优势，全方位、多角度地选择活动素材，利用各种场合、采取多种方式、组织有价值的活动，为学生创造交际实践的机会，提高学生的口语交际能力。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动，也可在社会交往中进行口语交际的训练。

（二）口语交际指导方法情境化的研究。

教 无定法，正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。《课程标准》提出：“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进 行。”“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”因为生动、逼真的情境展现，极富感染力，能够调动学生内在真实的 情感体验，激发他们强烈的表达欲望。因而要上活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。可以这么说，没有具体的情境，学生就不可能 承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

（三）口语交际课堂评价多元性的研究。

语文课程标准指出“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。我们提倡口语交际课堂上采用多元性评价。评 价视点既有听说还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。在语言因素方面，不仅要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用 语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野，以全面完成口语 交际课教学的任务。

当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。让学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、相互促进，共同提高。同时培养了学生的语言运用能力和合作能力。

五、课题研究的实施步骤

本课题研究工作始于2004年11月，分四步进行：准备阶段、实施阶段、大面积推广阶段和总结阶段。具体工作如下：

（一）准备阶段：（2004年11月—2005年1月）课题组在全校选取业务能力强、思想素质高的语文教师作为主研人员，围绕农村小学生口语交际能力的培养开展了专题学习研讨活动，深入我样本学校开展调查研究。

（二）实施阶段（2005年2月—10月）

1、课题组以信息专辑的形式向学校下发大量的学习资料，教师们在认真研读的基础上，结合自己的实验工作写出心得体会，从根本上提高了教师理论学习的针对性和实效性。

2、为了掌握实验情况的第一手材料，及时修正实施方案、调控学校的实验工作，同时也召开了多次专题研讨会，通过看活动、听汇报、查资料等调研活动所掌握的情 况，有针对性地开展研讨活动、总结成败得失、提出改进意见、拿出具体措施、修正实施方案，有力地推动实验工作的顺利进行。

3、为了拓宽信息反馈渠道，课题组设计印制活动记录卡，包括活动名称或主题、活动目的、活动内容、活动准备、活动过程的基本情况、活动总结与评价等项目。通过对记录卡的分析，为研究工作提供了丰富的材料。

（三）大面积推广阶段：（2005年10月——2006年9月）为了将课题研究成果的推广与课程改革、与新课程标准的实施紧密结合，以语文《课程标准》和《基础教育课程改革纲要》为指导思想和标尺指导我们的研究和实验；在推广的过程中深化研究，完善方案，使之更具实用性，操作性，科学性和指导性。为此，课题组开展大量的研究推广工作。

1、课题的推广工作首先在本校进行。

2、课题组要求将本活动向兄弟学校开放，以加强样本校之间的合作与交流，相互取长补短。达到了共同提高及成果共享的目的。

3、将课题研究阶段成果向非样本学校推广。

（四）总结阶段（2006年9月——12月）

7.小学生写字指导研究 篇七

《义务教育语文课程标准》指出:“写字是一项重要的语文基本功, 是巩固识字的手段, 对于提高学生的语文素养起着重要的作用, 必须从小打好写字的基础。”作为小学语文教师的我们, 应在新课程理念的指导下, 从低年级开始, 充分调动学生写字的主动性, 加强写字教学, 培养学生较强的书写能力, 并形成良好的写字审美心理, 这将对提高学生整体的写字水平具有现实意义。

一、明确思想, 加强管理

学校把推行规范汉字的工作纳入学校的工作重点, 将写字教学的要求列入学校议程, 及时组织教师培训和理论学习, 转变教师的教学观念, 规范教师自身的书写习惯, 进一步提高教师的书写技能及写字教学的能力。

二、创设环境, 搭建平台

1.学高为师, 身正为范

定期召开教师规范汉字书写工作会议, 使全校教师争做汉字规范化楷模。我们以教师带动全体学生, 对教师进行书写培训, 要求教师板书、批改作业及书写评语时用字规范, 为了更好地强化落实此项规定, 学校加大了监督检查力度, 通过不定期的检查, 引起全体教师的高度重视。

2.良好的写字环境能激发学生的写字兴趣, 诱发学生的创造动机, 提高学生欣赏水平

教师要重视写字教学环境的布置, 可以在教室中开辟“小小书法家”“书香墨迹”等专栏, 通过展示学生作品来激励和鞭策所有学生刻苦练字, 不仅让学生受到美的教育, 还为他们搭建起交流和展示的平台, 进一步增强他们的写字兴趣和信心。

三、重视方法, 培养习惯

1.教师教学艺术的调节

要让学生觉得学习书法是件快乐的事, 因为有了快乐, 才会产生更大的兴趣。这里教师扮演着重要角色, 课堂上教师的机智、幽默、生动、风趣, 教学形式丰富多彩, 可以让课堂“活”起来, 让学生“动”起来, 一改过去单一的教学方法或习字方法, 使学生不感到枯燥。如, 笔画与偏旁是学习书法的基本功, 它最基础、最重要也最枯燥, 如何将这些知识变得生动有趣?比如“犭”如果用“大风吹来竖钩弯, 两个短撇挂上边。一个拦腰挂得稳, 一个只挂小半边。”这两句总结生动又很好记。学生学习书法的热情高涨, 兴趣会更浓。同时, 还可在学生练习时放一些古典的轻音乐, 既可减轻练字的疲劳, 陶冶情操, 又可增进学生感受音乐节奏与书法节奏美妙的联系。

2.提高学生思想上的认识

明确写字的目的, 认识到写好字不但能准确顺利地传播知识、交流思想、互通信息, 而且写字也是一门艺术, 能给人以美的享受, 陶冶人的情操, 还可以通过讲述古今书法家学习书法的故事, 介绍他们的生平事例, 培养学生勤奋练字的精神。

3.开展丰富多彩的写字活动

定期开展写字、手抄报比赛, 进行纵横向比赛。既与同学比, 又与自己过去的字比, 在比较中发现自己的进步, 写得好的张贴在班级内, 让大家都尝试到成功的滋味。请写得好的同学参与黑板报的书写, 或者可以当老师的小助手在黑板上写字, 学生的写字兴趣便会逐步提升, 并且兴致盎然。

4.运用多媒体

小学生的思维特征是以直观形象思维为主, 而汉字的框架结构、笔画特点又是较为抽象的, 汉字的形体美对于初学写字的学生来讲更是难以感知。我们可以采用多媒体课件代替老师枯燥乏味的讲解, 通过动态演示将汉字的美感生动诠释, 同时还能激发学生探究的兴趣和愿望。

四、培养方法, 提高能力

要提高书写能力, 教师首先要培养学生正确的写字姿势和执笔方法。正确的书写姿势应该是:身子要正而直, 两肩齐平, 胸部挺起, 头部要端正, 稍微向前, 双脚要自然放平, 踏稳, 两臂要自然撑开, 右手执笔, 左手按纸, 手离笔尖一寸远。

培养学生正确的执笔、运笔方法。以示范法讲解笔画的提按、转折、轻重、缓急等用笔方法及过程;以图示说明基本笔画的起、行、收笔的书写过程;对偏旁部首的写法分别执教, 由浅入深, 从易到难练习;对整个字结构把握练习, 做到“三到”“三多”。“三到”即眼到、手到、心到。“眼到”即临帖时集中注意力, 全神贯注, 写到哪里视线则跟到哪里。“手到”即执笔运气, 提、按、转、折、轻、重、缓、急, 都认真临写, 不可马虎潦草。“心到”即是书写时要专心致志、一心一意、成竹在胸。“三多”就是多看帖、多思考、多比较。临帖之前多看字帖, 弄清字的结构, 每笔每画的起始转折, 每个字都认真分析思考, 思考如何用笔才能写出原帖的风貌来, 将自己临写的字与原帖进行反复比较、推敲, 找出差距, 再求进步。

8.小学生榜样教育研究 篇八

关 键 词小学生；榜样教育；对策研究

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2016）07-0048-03

榜样教育是中国基础教育最常用的德育方法之一，因其符合儿童爱模仿的心理特点，且形象具体鲜明，易于被孩子们接受并乐于效法，因而被广泛推崇。榜样教育能产生潜移默化的作用，对孩子们的人生观、世界观、价值观产生重要影响。那么，我们榜样教育的现状究竟如何呢？笔者特地对此进行了调查研究。

一、小学生榜样教育存在的问题

此次调查采用问卷调查（匿名形式）和个别访谈的方式进行。此次调查所选取的样本是温州经济技术开发区4所公办小学，共发放问卷694份，回收有效问卷611份，列入数据处理对象的为552份，回收率为90.3%。结果显示，小学生榜样教育存在诸多问题。

1.榜样的选树与学生需求错位

当前榜样教育所树立的榜样人物主要为以下几种：一是教科书中所树立的“英雄”或“伟大领袖”等人物形象；二是班级中的优等生；三是教师、父母等师长形象；四是明星类偶像人物。从图1可看出，老师在日常教育中主要以老师、同伴、父母作为孩子们学习的榜样，且三者平分秋色，差别不大，而伟人、科学家、英雄排名相对靠后，电影明星、歌星等的排名则更靠后。而学生心目中的榜样地位，老师是最高的，并且远远超过英雄、伟人等。其次是父母，而同伴则居于第5位。

2.教育方法单一

教师是进行榜样教育的主导力量，而小学阶段的孩子自我意识、是非判断能力均不强，因此对老师几乎言听计从，足见小学教师对学生的影响之大。然而，从实际调查和访谈结果看，大多数学生选择雷锋做榜样，也有不少学生选毛泽东、周恩来、习近平等领袖或国家领导人。而在被问及是如何获知这些榜样人物的事迹时，大多数学生的回答是来自课本和教师，少部分通过阅读课外书籍或观看影视作品而得知（如图2所示）。由此可见，教师在榜样教育的途径选择上比较单一。

3.榜样教育过于形式化

调查发现，虽然很多学校都在开展榜样教育，但大多流于形式。例如，学生对雷锋精神的了解主要是通过每年3月份的学雷锋月活动。除此之外，学生了解榜样事迹的主要途径就是教科书。在对学生所熟知的榜样人物的调查中我们发现，学生对杨利伟的熟知程度大大超出我们的预期，在后来的访谈中我们得知，原来是二年级的语文课本中有一则关于杨利伟事迹的链接，教师们在上课时都会有所提及，因此孩子们对杨利伟的事迹比较熟悉。然而，除了课本和固定的节庆纪念日活动，教师几乎很少有专门针对榜样教育进行的活动或课程，以至于在孩子们被问及榜样教育对自己的影响程度时，超过61%的学生认为榜样教育对自己是有影响的，其余则认为影响不大甚或没有影响。

二、小学生榜样教育的问题成因

1.忽视小学生的身心发展特点

田守铭、陈国先和杨秀林等曾指出，儿童选择榜样人物的总体顺序首先是父母和老师，其次才是朋友，然后才是英雄人物等，因为儿童“选择的首位榜样人物（父亲、母亲、教师）既是他们道德理想中完善的人物，又是具有可亲近性的，易于模仿的人物”。 [1]而我们问卷调查的结果也正好印证了这一点。然而，从图1中我们可以看出，一方面，教师为儿童树立的榜样与儿童自己选择的榜样差别还是比较大的，尤其在“教师”这个榜样人物身上体现得尤为明显。由此可见，教师一旦忽视了自身作为儿童模仿对象的重要性，对自身行为缺乏检视，那对儿童的影响将是巨大的。而另一方面，儿童的另一个榜样——父母，如果也没有为孩子提供良好的行为榜样，则同样会在无形中将儿童导入歧途。

2.缺乏对偶像崇拜的正确引导

心理学认为，偶像崇拜是青少年时期的过渡性需求，其核心问题是心理认同和情感依附。[2]然而长期以来，学生的偶像崇拜一直处于被忽视的状态，学生自己可以根据自身的喜好随意选择偶像，学校对此不闻不问，教师对此视而不见，家长对此坐视不管，学生可以随意更换自己的偶像，今天喜欢这个，明天在同伴的影响下又变成喜欢那个，但无论如何变换，学生选择的偶像始终与学校推崇的榜样人物格格不入甚至相互排斥。在这种情况下，学校如果只是一味加强榜样教育的力度，收效必然不大。正视偶像崇拜的影响和作用，寻求榜样教育与偶像崇拜合理契合的路径，借力打力，这才是让榜样教育事半功倍的出路所在。

3.应试教育重学业轻德育

在当前应试教育还大行其道的背景下，许多学校虽说一直注重道德教育，但多是做表面文章，他们真正看重的还是学生学业质量。而在家庭教育中，重智轻德现象更为严重。在如此大环境下，孩子要想得到好的品德教育是困难的。而此阶段如果错失了德性教育的最佳时机，那么孩子们在接下来的人生当中要改变就更不容易。

三、小学生榜样教育的策略探讨

1.选取榜样贴近生活

许多教育工作者都会习惯性地以为，只有那些“全面发展”的先进典型，才具有榜样示范的效果。殊不知，金无足赤，人无完人，以“高大全”的标准塑造出来的英雄人物、道德榜样，往往超脱于现实生活，可敬不可亲，游离于少年儿童现实生活世界与精神生活世界之外，使他们难以真正从思想到行动上认同这些榜样。他们的生活本身色彩缤纷，成长发展具有无限的可能性，因此他们需要的是那些贴近生活现实，能与他们同奋进、共思考的“活”的榜样。这些“活”榜样并不需要“高大全”，那些生活在少年儿童身边， 积极向上、品德良好，在邻里、群众中具有良好声誉的普通人（包括少年儿童），都可以成为少年儿童学习的榜样。

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2.注重师长感染熏陶

父母师长在生活学习中严于律己，以实际行动影响儿童，能起到潜移默化的道德渗透作用。实践证明，与其它显性榜样教育方式相比，渗透更能获得润物无声之效。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果越大。” [3]因为，在潜移默化的过程中，教育是自然而然、在受教育者不知不觉中进行的，具有较强的隐蔽性，能“隐藏”起教育者的意图，有效避免学生产生逆反心理，自发或自觉地去模仿学习，最终逐渐形成一种道德习惯。

3.重视媒体导向环境

当今社会已全面进入网络媒体时代，信息传播的渠道被大大拓展，这为榜样教育更好地深入儿童内心提供了技术保障。但这些新媒体也有种种弊端，如部分媒体人忽视媒介的导向力量，社会责任感淡漠，为金钱和名利不顾及传播人群及影响，发布暴力、赌博、色情信息，令受众遭受信息污染，危害身心健康。这对青少年儿童而言，危害性无疑更大。如此大背景下，教师和家长要尽可能地对网络信息进行有效过滤，构建一个绿色的榜样学习环境，尽可能避免对孩子们产生消极影响。

4.创新奖励强化机制

学生的道德成长是自己体验、感悟、选择和行动的过程，需要“自我”的参与，是一种主动学习。每个孩子都在体验中不断地感知、感悟成长，这是任何教育都无法代替的。[4]因此，无论是榜样教育还是其他方面的品德教育活动，都理应遵守“自愿”和“量力而行”的原则，因为只有当学生的主观能动性被充分激发，并且切近其“最近发展区”的行动和目标，德育的激励机制才能见成效。

比如，温州某校从学校实际出发，以关注学生的终身发展，教给孩子一生有用的习惯为着眼点，紧紧围绕“一月一事”主题教育活动，引导学生从我做起，从小事做起，把德育要求转化为一个个具体的实践行为，时时事事有习惯养成的标杆和行为的准绳。为此学校每月推行“星星评比”，推选优秀学生作为同伴榜样，以此方式进行榜样教育。随着活动的开展和深入，学生们的道德水平逐渐提升，行为规范日益向好。

同样，天河某小学结合市区“美德少年，最美少年”的推荐和评选工作要求，开展了“颂行为规范，做十美少年”活动，推选具有榜样示范引领作用的“美德少年”作为学校当月的“榜样”。接着，通过对“美德少年”事迹的宣传和学习活动，在学校掀起学榜样赶榜样的热潮，涌现出一批又一批的“校园榜样”，使学校德育工作呈现出一副崭新的局面。

可见，榜样只有与生活紧密联系在一起，可以看、听、学习、效仿，学生才能真正领会其所包含的道德含义，进而把榜样行为内化为自身行为。

参考文献：

[1]田守铭，陈国先，杨秀林.儿童选择榜样整体顺序的初步研究[J].四川师范学院学报，1991（6）.

[2]岳晓东.论偶像——榜样教育 [J].中国教育学刊，2004（9）.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1981.

[4]洛克.教育漫话[M].杨汉麟，译.北京：人民教育出版社，2005.

（作者单位：温州市经开区天河一小 浙江温州 325000）

责任编辑 余志权

9.小学生课题研究 篇九

东关小学 李永刚

我国的中小学共有两亿多名在校学生，是一个相当庞大的社会群体，保障在校学生的人身安全是维护学生的合法权益，保障学校教育教学正常秩序的重要方面，长期以来一直受到学校、教 育 部 门 和 社 会各 界 的 关 注。近年 来，教育部已经相继颁布了10多项有关学校安全工作的政策、规定，2002年6月25日，教育部又出台了12号文件《学生校园伤害事故处理办法》自2002年9月1日起正式后，引起了广大教育工作者和社会各界的普遍关注。《办法》实施后，在指导学校有针对性地开展安全工作、促进学生伤 害 事故妥善及时处理等方面，发挥了比较明显的作用。近些年来，新闻频频曝光校园意外伤害事故，如食物中毒、校舍倒塌、游泳溺水、教师体罚、学生自杀、歹徒闯入校园施暴等，一些事件导致了学校与家长的纠纷、学校与社区及新闻媒介的突发矛盾等。事件发生后，如果处理不当，不但不能有效解決問題，甚而扩大矛盾，指责四起，学校的声誉面临极大的挑战。因此，如何有效解決学校意外伤害事故，化冲突、阻力为动力，值得学校管理者重视。首先谈谈学校意外伤害事故的特点，就目前情况而言，学校意外伤害事故多以因学生权益受到侵害而导致的学校与家长之间的纠纷居多，尽管形形色色，但有如下共同特征：

1、突发性：学校教育、教学和管理工作中，发生对学校形象和声誉产生不利影响的事件是不可避免的。学校意外伤害事故到底何时发生、何地发生、发生在谁身上都是无法准确预知的，令人猝不及防的。即学校意外伤害事故具有不可预知性和不可抗拒性。

2、纠纷性

学校意外伤害事故一旦发生就涉及利益纠纷。绝大多数都是当事人双方对事件责任认识的不同而导致的不同利益主张所形成的。最典型的纠纷是经济赔偿问题，其症结在于学校、家长双方对各自责任持不同的见解。

3.紧迫性： 学校意外伤害事故的发生往往是突然的，学校需要在极短的时间內做出处理，以降低对学校所造成的损害。

4、放射性

学校意外伤害事故学容易引起人们的关注，稍有不慎，就会引起轩然大波。新闻媒体的关注可能是因其典型的法律意义，一般民众关注可能是因其对“受害”一方当事人的同情，教育行政机关的关注可能是因其难以回避的角色和身份，因此，学校管理者必须采取积极、审慎的态度，否则学校肯定会陷入极大的被动。那学校面对意外伤害事故有哪些应对策略呢？

第一：建立预防机制

首先，要强化安全意识。人们常说，居安思危，“人无远虑，必有近忧”学校领导在涉及师生的安危问题上，一定要强化人本意识，坚持以人为本，在任何情况下都不能忽视人的健康、安全、生命，把安全工作纳入学校工作的重中之重，抓实、抓细、抓落实。

其次，加强宣传教育。就学生而言，从已发生的意外伤害来看，大致有以下几种情况：

1.由学校的校园设施如教学楼、实验室、厕所、围墙、宿舍等存在安全隐患造成的事故；

2.火灾事故； 3.食物中毒；

4.正常的社会实践和文体活动造成的； 5.校外人员对学生的非法侵害；

6.教师不讲职业道德，对学生进行体罚或性侵害造成的师生冲突。

7.校园暴力事件：同学间或高年级对低年级的勒索、恐吓、甚至暴力等。

8.意外伤害事件：包括车祸、溺水。或者學生于上下学途中嬉戏、推挤造成的重大伤亡事件，学生校外聚众滋事等。针对这些情况，学校领导应当对症下药，有的放矢地向学生开展安全知识和学校规章制度等的教育，帮助他们增强救护意识，提高救护能力。再次，加强安全管理。

一是学习法律。认真学习包括《教育法》《教师法》《刑法》《民法通则》、《学生伤害事故处理办法》等相关法律法规，熟练地掌握和运用法律武器。同时，还可以聘请法律顾问，弥补我们法律知识的不足。

二是要收集各个学校发生的意外伤害事故的案例，认真进行前瞻性预防研究，举一反三，吸取教训。

三是拟定预案。学校要深入分析本校的具体情况，找出可能引发危机的隐患和漏洞，分析危机产生后可能的影响范围和后果及其发展阶段，并研究出防范和应对措施学校对可能发生的各种不同的危机事件，做出具体的安全预案，并将紧急处置突发事件的整个过程形成制度。

四是模拟演练。学校应当经常进行危机的模拟演练，培养师生镇静地面对险境的勇敢精神和应对能力

五是加强沟通。学校要鼓励教师与学生家长广泛地建立联系，加强感情交流，促进相互理解，增强学校的影响力，以便在处理问题时更容易达成共识。另外，学校还可以通过法制副校长和各有关部门建立起经常性的联系，相互通报情况，从而更好地协调立场和行动

第二：建立应对机制。

从实践看，学校意外伤害事故的应对策略重点抓好两个关键： 一要建立和健全意外伤害事故的处理制度，二要及时处置。危机事件发生后，最重要的工作是立即启动应急预案程序。按照危机预案确定的操作规程，迅速成立负责处理危机事件的临时机构，并任命全权责任人，确定学校负责发布信息的专职人员和渠道，完善危机事件的处置程序、制度。危机事件的及时处置包括客观、及时的向全校师生员工通报危机事件的真相，以免引发不必要的猜疑和误传；对事件的发展趋势做出准确的判断，并控制事态的进一步恶化，防止恐慌蔓延；请求当事人及见证人提供合作，以便于调查取证；必要情况下，还需保护好现场控制，保留各种证据；涉及到学校代办的团体保险，学校要提醒家长及时索赔，以免超过索赔期限；根据事实真相认定责任，提出初步处理意见；征求各方意见，客观公正地做出处理结论。

第三，加强学校公关。其功能就是要最圆满地解决问题，最大限度地缩小学校意外伤害事故的负面影响。其主要任务是：及时与有关部门衔接，协调行动；适时向社会公众通报事

件的真相、处理的经过和结果，提高事件处理的透明度。

1、主管部门的对策

学校危机事件虽然发生在学校，但更多的情况下，学校有义务也有必要及时的向学校主 管部门汇报相关的情况，这样可使学校和主管部门在危机事件处置的过程中处于主动的地位。这是因为主管部门掌握着政策的制定权和解释权；有些事件会在主管部门的积极协调下得以圆满地解决；学校危机事件的发生，有可能影响到政府在社会公众心目中的形象。需要指出的是：在学校危机事件处置的过程中，学校对主管机关可以采取请示、通报、汇报的方式进行沟通。

2、被害者对策

“被害者”是学校危机事件中与学校存在利益和责任纠纷的另一方当事人，“被

害

者 ”对

策包括：如有必要，学校应及时向当事人及其家属表示同情和歉意，即使是在事件中学校是无责任的一方，学校仍有必要表现出足够的同情和人道；学校要认真倾听当事人的主张、意见和要求，不要因处理方式不当而引发双方在情绪和情感上的对立与冲突：学校应充分考虑当事人的心理感受并表现出足够的耐心；在双方认可的前提下，学校最好采取和解的方式解决问题，如果双方对问题的认识和主张差距太大，寻求通过法律途径解决问题也许是不得已的办法。

新闻媒体对策学校危机事件的处置，是检验学校管理者在学校公关活动中的态度、能力和智慧的时机，处理不好，有损学校的形象和声誉，带来不必要的负面连锁反应，处理好了，不仅化被动为主动，而且也有助于展现学校形象，提高学校声誉，变成一次有益的公关活动。因此在处置学校危机事件过程中，学校有必要与新闻媒体进行良好的合作，在学校危机事件的处置过程中，学校采取的对策主要有：在新闻媒体已经介入的情况下，学校有责任也有义务如实地向他们提供准确、可靠的相关信息，并以书面形式、经学校确认无误后分发给媒体从业人员；如有必要，学校也可主动邀请新闻媒介参与学校危机事件的报道，以利他们向社会提供真实可靠的信息；在学校危机事件的处置过程中应由专人负责接待媒体从业人员，以免出现混乱；如有失实报道，学校必须立即采取相应的补救措施。总之，在学校危机事件的处置过程中，面对新闻媒介的介入，学校不应出现护短、推诿、搪塞甚至有辱媒体从业人员尊严的行为，而应开诚布公地配合新闻媒介的工作。

总 之，学生意外伤 害 事故，是目前 教育主管部 门、学校最为棘手之事。为了更加有效的避免或预防学校因学生意外伤害事故的发生而使学校工作陷入困境，笔者认为对学校意外伤害事故应本着以人为本，以人为主的指导思想，以构建安全防范体系，强化安全教育为预防事故发生的主阵地，有效提高学生安全意识，借助学生平安险及校（园）方责任险分散学校意外事故风险程度，依靠《学生意外伤害事故处理办法》积极稳妥处理意外伤害事故，建立学校意外伤害事故处理机制，是保障学校及社会稳定的重要环节，是维护学校及师生合法权益的有效途径。

东关小学

10.小学生课题研究 篇十

作者：陈国富加入时间：2009-10-10 12:49:51点击：1349

一、研究背景及意义

现代社会是一个学习化的社会。学习已成为伴随人们一生的活动。所有社会成员都要关注学习，养成良好的学习习惯。人成为学习型的人，组织成为学习型的组织。学校和家庭作为教育年轻一代的最基本的社会组织，其学习型组织的构建直接影响年轻一代的成长。现实中家长和教师往往更多地关注学生学习成绩的好坏，忽视直接影响学习成绩的学习习惯等品质的培养。目前，我国学校教育正经历着一场新课程改革的实践，强调关注学生主体，以人为本，倡导研究性学习、合作学习、创造性学习、指导性学习等理念，应该说这些理念是先进的，是符合时代要求的。

但教师理念与指导学生的实践之间还存在较大差距，有流于形式之嫌。家长对新一轮课改认识不明确，缺乏必要的指导和培训，仍就按过去的经验教导孩子，死读书、读死书，迷信权威，缺乏独立性„„。教师和家长更多地把精力用在学习的结果上。而忽视学习习惯的培养。这些正与学校教育改革背道而驰，也与社会对人才素质的要求相距甚远。从学生个人健康成长与发展的角度出发，培养学生学习习惯也具有十分重要的现实意义。

教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”学生学习的过程就是形成习惯的过程。小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。习惯是经过反复练习逐步形成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式，学习习惯则是在学习活动中形成的比较稳定的行为方式。它一经形成就将成为学习活动的一种倾向和需要，并自动地表现出来。孔子云：“少年若天性，习惯如自然。”有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。

当今社会的发展，时代信息和internet的完善给人类提出了新的要求，终身学习是未来社会的生存的必要条件，而学习习惯的养成可以为学生提供一个可持续发展学习的空间，也可以使学生更加主动，积极地学好各门功课，这不仅有助于当前的学习，而且，对其今后的学习工作都将产生较大的影响，使之终身受益，这对人的文化素质的提高和长远发展是有十分重要的意义。

我校地处镇江市南门外城乡结合部，本地学生多为农村孩子，再加上近年随着镇江经济的发展，外来务工子女占我校学生比例越来越高，学生学习习惯存在一定问题，已在一定程度上影响我校的教学质量。学校领导以此情况为契机向市教科所提出《培养农村小学生良好学习习惯研究》的课题研究，力争在下面的研究中努力培养我校学生学习方面的好习惯。

二、概念的界定

所谓习惯，是指比较稳定的，在一定程度上自动化了的行为方式。良好的学习习惯一旦养成，将有利于孩子提高学习效率，促进身体健康。一本书中有这样一段话：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收

获性格；播种性格，收获命运。”习惯是人生的奠基，是美德的源泉。对小学生来说，培养良好的学习习惯是多方面的。小学生需要养成的学习习惯有：

1、认真听取别人讲话的习惯

2、科学安排时间的习惯

3、预习的习惯

4、认真听课的习惯

5、多思、善问、大胆质疑的习惯

6、协作研讨的学习习惯

7、及时完成作业的习惯

8、留心周围事物，认真观察的习惯

9、动手操作的习惯

10、利用所学知识解决实际问题的习惯

学习习惯的形成是一个严格训练、长期积累、逐步上升的过程。随着学习习惯的逐渐形成、成熟、定型，最终成为学生人格的重要组成部分。

三、研究目标

小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期。良好的学习习惯对学生来说终身受益。在教育教学中，通过创设和谐、民主、宽松的氛围，从大处着眼，小处入手，坚持不懈地反复抓，抓反复，让学生认识到养成良好学习习惯的重要，树立自觉养成良好学习习惯的意识，知道良好学习习惯应达到的要求。形成各年级段明确具体、切实可行的学习习惯系列要求，并逐步养成积极参与，主动合作、探究、开放、自主的学习习惯，并把这些学习行为经过自觉操练或不自觉重复，最终成为自动化的学习行为习惯而爱学习，善学习，成为其健康人格的重要组成部分。

四、本课题主要研究内容：

学习习惯的培养涉及到家长、教师和学生的意识和态度，也与家长、教师的文化程度、教育水平息息相关。为此，本课题主要研究以下几方面内容：

1.小学生学习习惯的特质研究；

2.做好调查问卷，我校应研究解决学生学习习惯中的哪几个方面的问题；

3.做好我校学生不良学习习惯的因素分析；

4.研究好解决这些问题的措施，并形成评价体系；

五、研究方法：

1．调查法

课题开题前，设计问卷进行相关调查。了解存在的主要问题，学生情况，教师和家长的能力、水平和实践经验。同时，还要了解与学习习惯培养有关的理论和做法，以便确定研究题目，制定切实可行的实验方案，进行可行性研究。

2．个案分析法

对个别学生存在的问题做好个案材料的积累、分析，进行个别指导。

3．行动研究法

培养学生的学习习惯要与日常教育教学工作紧密结合。要注重在学校教育和家庭教育实践中开展研究，解决实际问题。注意边研究边总结，对实验效果进行评估，调整方案，修改计划，再进行研究。

六、主要研究阶段：

（一）准备阶段（2007年12月----2008年12月）：

1.成立市课题组，确立实验班级；

2.确定市课题组成员，签定协议书，明确工作目标和工作任务；

3.制定问卷，开展调查研究，了解学校、家庭和学生的基本情况；

4.研究论证并确定实验方案和实验计划；

5.进行相关人员培训。

（二）实施阶段（2008年12月----2010年1月）：

1.各课题组成员根据题组提供的实验研究思路，结合班级实际，进行具体实验研究；

2.通过教师、学生交流经验，召开研讨会，开展形式多样的活动等，修改、补充、完善实验方案，调整实验研究计划。

3.验证实验成果的应用价值。

（三）总结阶段（2010年3月---2010年6月）

1.提交调查报告和研究报告；

2.请市教科所对课题进行总体评估、验收；

3.发表成果，推广实验研究经验。

七、组织管理

为确保课题研究的顺利进行，落实好相关措施，学校成立课题组，校长任组长，教导处负责教科研日常工作。具体组成人员如下：

组长：孙文生（全面负责课题组工作）

副组长：卢海程（主抓课题组工作）

课题组成员：

范优宝、戴龙霞、朱伟玲（负责语文方面学习习惯的梳理及研究）卢海程、戴林兵、陈国富、徐燕、潘荔（负责数学方面学习习惯的梳理及研究）

11.小学生学习习惯问题的研究 篇十一

一、养成良好学习习惯的好处

1.可以通过生物钟，通过条件反射自动提醒你自觉地去做应该做的事。比如：每天早晨及时起床，自觉地为上学做好一切准备；上课铃声一响自觉跑回教室做好听课准备等。这些事情，对于一个有良好习惯的人来说，几乎都是靠生物钟，靠条件反射来自动控制的。如果不是靠习惯，这许许多多看似平常的事情做起来就会显得手忙脚乱，甚至丢三落四，以至于使你动辄被动，造成心烦意乱。

2.可以发挥下意识的作用。下意识的特点是直接受习惯的支配，一般人都有这样的体验，吃完早饭准备上学，刚一走近自行车便可随手掏出钥匙，接着打开车锁，然后朝着学校的方向前进。这些动作几乎连想都没有去想。这是下意识在发挥作用。同样道理，一个具有良好学习习惯的人，他的下意识随时随地支配他按照平时习惯了的套路做好那些与学习相关的事，使之在不知不觉中，事情做得轻轻松松，有条有理。

3.可以调动潜意识为学习服务。潜意识的特点是直接受人的情感和需要支配，受情景因素的影响，大多数学生都有这样的体验：心里已经清醒的意识到，嘴上也在说：贪玩不利于学习，今后不再贪玩了。可是鬼使神差地又贪玩了，为什么会这样呢？这实际上是潜意识在支配他，是他的潜意识中有一种强烈的玩儿的渴望。一个养成良好学习习惯的人，他对学习有一种亲和心理，他从心底里把学习当成了第一需要，当成了乐趣，不学习便难受，潜意识的作用非常大，一些科学家、文学家、艺术家之所以能在休息的时候，甚至在睡眠的时候产生灵感，都是因为他的潜意识与外界刺激，与自己不懈寻觅、孜孜以求、长期探索的问题之间保持着必然的联系。

二、应该着力养成的学习习惯

1.一心向学的习惯：一心向学的习惯是学习习惯中最重要的习惯。这种习惯一旦养成，你就会自动自觉地甚至不由自主地把万事万物都与学习联系起来，你的感官便会变成知识信息的扫描仪和接收器，你的大脑便会变成容纳知识百川并且对其进行过滤、加工、再造的法宝。具有一心向学习惯的人，能够充分地利用时间。具有一心向学习惯的人，最能调动潜意识的作用。科学家巴斯德说：“机遇只偏爱有准备的头脑”，一心向学的头脑便是有准备的头脑。

2.专心致志的学习习惯。专心致志的学习习惯，是学生必须养成的起码的学习习惯，大多数人都听过《小猫钓鱼》的故事吧，与这个故事寓意相同的还有中国古代“一手画圆，一手画方”的说法，旨在告诉人们学习时不可一心二用。一心二用不利于提高学习效率，学习应该专心致志。专心致志包括以下两个方面：一是要致力于主攻方向不分神；二是全神贯注不溜号。

3.严格执行学习计划定时定量的学习习惯。严格执行学习计划定时定量的学习习惯，是实现目标，克敌制胜的法宝。谁能根据奋斗目标制定出科学的计划，并且定时定量地完成计划，谁就能无往而不胜，定时学习，包含两层意思：一是每天必须保证必要的学习时间，二是到了该学习的时候马上学习。定量学习是完成学习计划的保证。学习计划是通向学习目标的道路，定量地完成学习计划，等于在这条道路上不断前进，在计划的指导下，当知识的量达到一定程度时，便到达了目标。定量学习，包含三层意思：一是记忆先行，每天必须完成记忆任务，包括外语单词、语法、定义、公式、文字等；二是必须完成作业，把所学的课堂教学内容弄懂弄通；三是复习领悟，使之前所学的知识融会贯通，运用自如。

4.认真思考的学习习惯；认真思考的学习习惯有利于提高学习质量，有利于培养人的能力，尤其是有利于增强人的发现、发明和创造能力。认真思考的学习习惯是学生比较高级的修养。

5.讲究学习卫生的习惯。青少年时期，既是长知识时期，又是长身体时期。因此，中小学生应该知识身体并重，在整个学习生活中，讲究学习卫生，养成良好的学习卫生习惯。

从某种意义上讲，智力和精力都是以体力为基础的，对于许多学生来说，学习成绩达到一定水平后，再想拔尖往往不是拼智力而是拼体力。

值得注意的是，我国中小学生乃至大学生的身体素质与发达国家相比普遍偏低，近视率普遍偏高。这不仅仅会制约学生的个体发展，而且也影响了整个中华民族的综合素质，甚至还会影响到子孙后代。

养成讲究学习卫生习惯，重点应克服以下几种不良习惯：（1）克服有勞无逸的习惯；（2）克服躺着看书的习惯；（3）克服闭目思考或躺床上思考的习惯。

6.创造性思考的习惯。创造性思维的习惯在当前的教学中学生已在逐渐养成。具体表现在以下几个方面：（1）多角度思考问题的习惯；（2）质疑问题的习惯；（3）手脑结合、注重实践的习惯。

三、怎样养成良好的学习习惯

要怎样养成良好的学习习惯，可按照下列步骤进行。

第一步：耐心发动，逐渐加速。会开车的人都有这样的体验，天气冷时，车打着火后要过一会才能快速行驶，一打着火就快速行驶反而会灭火的。一个人培养习惯也是如此，要循序渐进。俗话说：“有志者，立长志；无志者，常立志。”为何常立志？原因是：很想好好做，就是做不好。因此要养成良好的学习习惯，第一步就要说到做到，坚定不移。

第二步：控制时空，约束自己。人的行为，很大程度上受情景因素的影响。比如，一个小学生，已经认识到打游戏机的负作用了，不想再打游戏机了，可是，一走近游戏厅就忘乎所以了，就把握不住自己了。因此，在习惯形成的过程中，在自己的自制力还不十分强的情况下，应从控制自己的活动时间和活动空间入手来约束自己的行为。

第三步：偶有偏离，及时调整。小学生大多数自制力比较差，在好习惯形成过程中，或者在坏习惯克服过程中，容易出现反复、拖拉、放任等现象，容易出现跟着感觉走的现象。这就要求自己要严格监督自己，发现偶有偏离，立即做出调整。比如：发现自己上课精神溜号了，发现自己躺着看书、看电视了等立即作出调整。培养习惯，就像走路一样，发现走的路线不对，及时调整到对的轨道上去，久而久之，一条小路便踩出来了。

第四步：进入轨道，自由飞行。按照良好学习习惯的要求去努力，先是慢慢启动，继而逐渐加速，在行进中不断调整，最后进入轨道。进入轨道之后，你就仿佛进入了自由的王国，你再也不必着意约束自己，而是顺其自然，你是在做惯性运动。这时你还需要注意两件事：一是要消除外部干扰，二是排除内部故障。

12.小学生作文批改策略研究 篇十二

一、作文批改要注重目的性、层次性和适度性

这里说的目的性是指,教师在批改的过程中要明确,自己面对的是学生作文,是学生有目的的练笔活动,主要目的是让学生进行逐步深入的书面表达训练,因此批改过程中,教师要先从基本的要求入手,侧重于关注学生习作是否达到了训练要求,学生是否理解了课上主要讲解的写作技巧……带着这样的目的来进行作文批改,才能够做到有的放矢,避免把过高的要求强加在学生身上,让作文批改变成“批判大会”,大大打击了学生的写作兴趣和热情。

这里说的层次性是指,教师要根据批改作文的学生对象不同,有意识地区划出不同的批改标准和批改侧重点。在小学的不同教学阶段,作文教学要达到的目标是不同的,因此,教师要根据不同阶段的训练目标进行批改,不能好大喜功,期望学生在不会“走”的前提下能够突然“跑”起来,比如,在写话教学时,就要求学生完整、全面、生动、形象地描述好一个景象,叙述好一件事。另外,教师还要注意到,即便是在同一教学阶段,由于学生先天和后天的原因,他们的能力发展也是千差万别的,教师在作文批改时,不能“一刀切”,而应根据学生的具体情况的评判其作文的优劣,进步与否。

这里说的适度性是指,教师要尊重学生的精心创作,在作文批改时,要尽量保持学生作文的原汁原味,不能用成人的思维代替孩子的思路,大删大改,越俎代庖,这样是达不到好的教学效果的。因为小学生毕竟是“初长成”的孩子,对生活、对世界了解得都并不深入,因此,写出的作文在词语的运用上和语句的表达上往往十分简单、直白,不懂修饰,有时甚至是错的,词不达意的,教师切不可因此就完全否定学生的想法和写法,在批改的过程中,除了纠正必要的错误外,要尽量保留学生抒真情写真事的部分,不作大的删改,以保持学生作文的原貌,因为作文批改目的不是追求学生作文的完美,不是非要把学生作文改得面目全非,而是要让学生学会作文,学会修改作文,掌握作文的方法。

二、作文批改要注重形式变化、搭配

作文批改与作文评价的形式并不应该是一成不变的,而应是多种形式并用,相互搭配,灵活多样,这样才能收到更好的教学效果。除了平时采用得最多的针对每一篇作文“精批细改”的书面批改外,我们还可以尝试范文讲授的方法,分类讲评的方法,学生互改的方法,等等。因为传统的精批细改的方法固然可以在较大程度上针对每一位学生进行指导,但也有其局限,精批细改往往是书面的文字,学生对于教师批改的关注态度和理解程度,都会影响批改的效果,很有可能有的学生并不能认真阅读,有的学生虽然读了,却并不理解老师的意思,而且,有的时候同样的错误可能发生在多个学生的作文中,教师一一批改,做了大量重复劳动,浪费了时间和精力,又难以达到理想的批改效果。在这种情况下,就要搭配其他的批改形式,从而使学生更加透彻地理解作文技法,提高作文水平。在这里具体说说笔者觉得比较有效的辅助批改形式:

1. 范文讲评,“议”中求同。

范文讲评,也就是教师精心选取一到两篇有代表性的学生作文,在全班学生面前,进行现场批改,边评价、边讲解,把整个批改过程完整呈现给学生。在“批改”的过程中,不但有教师的有意识、有目的的集中讲评,还可以让学生也参与到批改过程中,通过师生间的互动、议论,对选取的范文进行深入的剖析,使全体同学对这篇范文得到共同的认识和评价,并在评价范文的过程中再次明确作文的写作目标、训练目标,也使每个学生进一步明白了自己写作时应该注意的问题和需要加强的部分。

2. 分类讲评,逐层提高。

分类讲评,也就是教师根据学生作文内容、主题和结构、表达的不同,划分出不同的类别,然后针对不同类别的作文的不同问题进行有针对性的批改,因为划分到一类的作文中,必定有着许多共通的优点或缺点,这样分类讲评,针对不同层次的作文,有不同的指导,能够切实解决各类不同的有代表性的问题,对于班级整体作文水平的提高大有裨益。比如,对写作能力较强的学生作文的讲评,能够让他们进一步加强语言的修饰能力或者主题的挖掘能力;对于写作能力较弱的学生作文的讲评,能够让他们解决词句表达的基本问题,同时,由于指导的具体和针对性,让他们有了明显的进步,这样会减轻他们对作文的恐惧和厌烦心理。

3. 同学互改,一举两得。

同学互改,也就是教师充分发挥学生的主动权,让学生同桌之间、小组之间相互批改别人的作文,这样的批改训练,一方面能够提高学生的“鉴赏力”,即,按照给出的要求和评价标准来审视别人的作文的优劣,另一方面能够提高学生的“自改力”,即,在通过批改同学的作文的过程中,深入明白了作文要求,评价标准,对于学生在再次写作的过程中修改自己的作文提供了好方法、好思路。