小组合作学习考核细则

小组合作学习考核细则（精选16篇）

1.小组合作学习考核细则 篇一

八

（五）班小组合作学习量化考核评分细则

（一）组长的选拔：

①组长要有较强的责任心；

②组长成绩比较优秀；

③组长要有较强的语言表达能力；

（二）组长的职责：

1、组织督促组内学生一起完成学习任务；

2、给组内同学分配确定具体的学习任务并帮助其确定知识的展示的方式；

3、负责本组的上课纪律；

4、评价本本组学生的上课表现和目标任务达标情况。

（三）为了更好的调动小组合作学习积极性，奖先评优；最大程度激发同学们自主学习的热情，真正实现全班同学自主学习，自主管理。特制订以下小组量化考核评分细则。

小组内学生评价细则

1、每个组准备二个考评本，设正负两个组长。

2、正组长负责学习，副组长负责管理纪律，一节课一考评，一天一统计，一周一评比。

3、组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。

4、要求每人一周内至少主动发言不少于3次（老师点名不算），学科组长、课代表做好记录。

加分：

(1)课堂答题：鼓励各小组成员积极回答老师或其他同学提出的问题，每回答一个问题，①号同学加小组积分一分，②号同学加小组积分2分；以此类推，⑥号同学加小组积分6分。

(2)课堂练习：鼓励各小组成员积极正确的解题，全对加10分。不全对不加分。

(3)课堂展示：鼓励各小组成员积极展示自己的才能，替代老师，为同学讲题，点评，大胆阐述自己的观点或上黑板解题。每展示一次，①号同学加小组积分2分，②号同学加小组积分4分；以次类推，⑥号同学加小组积分12分。展示失败不加分。

(4)平时小考：满分加5分，90以上加4分，80以上加3分，,70以上加2分，60以上加1分,60分以下扣1分。（语文：过关每人加一分，不过关的每人减2分）

(5)每周五组长检查学生订正、保存试卷的情况，全部保存完好并订正，每组加10分，每人每丢失一份试卷减2分。（此项周五中午检查）

(6)为班级争取荣誉，做好人好事受到学校表扬者，加小组积分30分。

减分：

(1)．平时：上课及自习课迟到早退扣10分；（上课以小预备铃响为准）

(2)．作业：小组出现不交作业或者不按时完成作业或抄袭作业（课堂，家庭或老师布置的其它如背诵等）或考试作弊者，每人每次扣10分，此项由各科课代表执行，每天随堂记录，下课后在班级小组量化考核栏中立即更新。

(3)．组内讨论：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除5分，老师点名批评的扣除10分，组员连续两天多次违纪的的请出小组，需向老师、组长申请方可回组以观后效。该项由副组长认定，一节课结束后由组长记录。

(4)．纪律：在校园内骑车、边走边吃、说脏话、乱抛乱扔或在室内室外追赶打闹者扣10分，上课及自习课睡觉、说话、吃零食、看课外书、乱涂乱画，乱窜座位，玩手机、打火机，玩游戏机、听收音机、录音机等扣10分，打架斗殴，打群架、带管制刀具者每次扣20分。

(5)．卫生：学生会检查时如果扣分，在班级量化时扣值日生2倍的分，并延续相应的一周值日。被校级通报批评的扣小组50分，并请出小组。打扫卫生不及时或

值日生逃跑及打扫不干净的组被扣分的，每人扣相应的组10分并继续打扫一周卫生。住校生宿管扣该宿舍多少分，就给违犯纪律的同学扣2倍分，卫生扣分后，并罚教室值日2天。

（各人座位下的卫生在值日生打扫完后各人自己负责）

（6）．公物：破坏公物，视情节严重，是否故意，扣小组积分10~50分。（具体由班主任把握执行）

各小组积分，每周汇总一次，评选出四个先进小组，为本周优秀小组，在下周班会课时给予通报表扬及物质奖励；评选出本周内十个先进个人，为本周优秀学生，在下周班会课时给予通报表扬及物质奖励。每周积分排前四名的组得一颗星，三颗星换一个月亮，三个月亮换一个太阳。三个太阳换一个皇冠！（获得皇冠组的成员暑假作业可以不做）组长每周一班会课时总结，找出每组学习问题，确定下周努力方向，班主任把表现最好的学生家长通过校信通报喜讯，同时给问题学生家长取得联系，取得家长支持。

每学期的进步学生、三好学生、优秀班干部的评选，以此量化考核积分为依据。期末评选出学期优秀小组，在下学期给予全校通报表扬及物质奖励。

小组讨论的要求：

（1）、小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论。如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。

（2）、小组讨论的形式有：

A.自由发言式：:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。

B.轮流发言式:：这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。

C．一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候，就可以采用这种讨论方式。

2.小组合作学习考核细则 篇二

但在实际教学中,小组合作学习出现了“低效现象”:往往只有几个优秀生在参与,绝大多数学生成了“看客”,小组活动实际上变成了优秀生的表演;学生对所讨论的话题了解不深,合作浮于表面;学生的角色落实不到位,学生的参与度不平衡;小组学习的形式虽有,但没有合作。这与我们提倡的小组合作学习的初衷是大相径庭的。

如何帮助合作学习中的学习困难生是英语新课程推进过程中的新问题。切实解决好这些问题对于克服小组合作学习中的“低效现象”,调动学习困难学生的学习积极性,促进全体学生的共同发展具有现实意义。

一、合理组建合作小组,树立良性竞争意识

合作学习的前提是建立合作学习小组。能否合理建立合作学习小组直接关系到小组作用能否得到充分发挥,也关系到合作学习能否有效进行。其中,合理安排学习困难生在合作小组中的角色,不仅会对合作小组及学习困难生本人产生积极影响,而且对整个班级的学习成效都会产生较大影响。

教师在组建合作小组时,应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等方面进行综合评定,然后在合作学习中将学习困难生与优秀生合理搭配,兼顾性别。一个小组要包含各种能力的学生,使组内学生的英语学习能力得以整合,各小组的总体水平得以均衡。此外,教师还要经常对合作学习进行总结,及时发现问题,并做相应调整,同时考虑学习困难生的个性和特长等因素,尤其要注意让每个学习困难生都有语言实践的机会,从而使合作学习收到良好的效果。

例如,在讲“It be…that…”强调句时,学生就可以利用小组成员之间的了解来加深对句型的操练了。

It was Wang Lei that I met in the park yesterday.

It was in the park that I met yesterday.

It was yesterday that I met Wang Lei in the park.

这个活动可以使学生上课时集中精力,使他们的听与说、思维与表达紧密结合,对锻炼学生用英语思维和牢固掌握句型的用法有很大帮助。

又如,我在引导学生操练虚拟语气时采用了竞赛的形式,看哪个小组句子接的多而且语法正确、语义通顺。我把学生分成若干组,并先以一个例句引导学生操练虚拟语气:

If I went to the university,I would make as more friends as possible…

小组竞争接上句:

If I went to the university,I would make as more friends as possible.

If I made some friends in the university,I would invite them to visit my hometown.

哪个小组接不下去,其他小组可以接,不断循环下去。

这个教学活动兼顾优秀生和学习困难生,能培养学生主动学习和探究的意识,让他们通过观察句子构成掌握句型,并能自如运用。另外,学生代表本小组参与竞争,从而使个人竞争变成小组之间的竞争。

二、养成预习的习惯,增强信心

小组成员对活动所需知识的掌握是保证每个组员主动参与合作学习的前提。小组合作中的学习困难生在知识掌握方面往往也处于弱势。要让学习困难生主动参与到合作学习中来,教师要做到以下两点:

1. 引导学生课前预习。

学习困难生基础较差,课前对旧知识复习和新知识预习的质量将直接影响他们参与合作学习的程度以及对新学知识的领悟和理解。在开展合作学习活动之前,教师要督促学习困难生进行必要的课前复习和预习,并使其逐步养成自觉进行课前预习的习惯。

例如在模块7Unit3 Under the sea的教学中,引导学生重视对Pre-reading的预习,教师在设置问题时就可以有针对性(见表1)。

这样,学习困难生在合作学习中就会有话可说,从而积极参与其中。

2. 学习内容要有层次性。

在合作学习中,教师要针对教学目标、教学内容及重难点,设计具有层次性的合作学习内容。

例如,在模块7 Unit1 Living well的教学中,教师可以设计由易到难,逐步深入的问题,以启发学生的思维(见表2)。

以上问题既能激发优秀生参与合作学习的兴趣,又能让学习困难生产生学习兴趣,积极参与小组的讨论与合作。

三、能力的培养要注重习惯的养成

小组活动的效果取决于学生的合作能力和合作习惯。合作能力和合作习惯不是与生俱来的,要保证合作学习的成功,就必须重视对学生合作能力和合作习惯的培养。在合作能力和合作习惯方面,学习困难生存在的问题更多,更需要教师的关注。

1. 养成善于倾听的习惯

大部分学生很少在合作学习中倾听对方的发言。现在的学生大多是独生子女,他们在合作学习中不愿意也不善于倾听。学习困难生中“偶尔”倾听者所占的比例高达67.9%,“总是”倾听者仅占10.3%。

教师应要求学生在讨论时相互尊重,认真倾听别人的发言。没有良好的倾听习惯,不仅影响讨论的效果,还会导致讨论无法进行。在合作学习前教师应要求学生:必须听清老师的问题和分工要求;认真倾听别人的发言,即使有异议或听不明白,也要耐心等别人说完,而不要打断别人的发言;同时要积极思考别人的发言。这样才有可能跟上小组讨论的节奏,学会有关知识,锻炼自己的思维。

在培养学生倾听的习惯时,教师应讲究方法。例如,在教学模块7Unit2Robots Warming up的部分时,我设计了如下表格(见表3),要求学生在合作学习时仔细倾听其他组员的发言并做记录。

学生在合作学习中仔细倾听同学的发言,并填写上述表格。对于学习困难生而言,在合作学习中认真倾听同学的发言对其进步和提高更有帮助。

2. 培养表达的能力

在合作学习中,仅仅会听是不够的,还必须学会表达。学习困难生由于语言表达能力较差,所以发言就较少。在这种情况下,教师要注意培养学习困难生的表达能力,包括利用体态语言表达的能力。比如,当学习困难生用语言表达有困难时,教师可以引导他们借助动作或图片等完成表达。

例如,在模块6 Unit2 Poem教学中,我让小组里准备中文诗歌的背诵并用英语进行评价。在交流汇报中,我有意的多让学习困难生进行表达。其他组员则补充发言,这样能够使学习困难生的表达能力不断进步。教师应要求学生尊重其他组员的发言;同时应多关注学习困难生在小组中的发言和表现,找出他们的闪光点,及时进行鼓励和表扬,使他们在小组合作中树立信心,积极参与小组合作学习。

3. 培养自我评价的能力

自我评价是培养学生主动学习、自我监督和自我调节的有效手段。通过自评学生能自觉总结学习方法、判断学习效果,达到自我完善和自我发展。自我评价时,教师要引导学生畅谈自己的主要优缺点以及努力的方向,引导他们正确认识自己,提高自我管理的意识以及自我约束和自我提高的能力。

教师要针对学生的反思进行指导和帮助,使困难生逐步养成反思的习惯,敢于分析自身学习的得失,以此促进学习困难生的提高和发展。

四、结论与思考

教师在指导学生开展合作学习时应注意以下五点:

1. 教师要善于发现学生的不足之处(如思维方式、学习方法和学习动机)因材施教,差异辅导,使学习困难生树立学好英语的自信心。

2. 教师给学生布置的任务应有层次性,要给学习困难生布置他们自己有能力完成的任务,并在完成任务中体验学习的成就感。

3. 合作学习强调建立整体推进、小组内化和主动扶持学习困难生的氛围。

4. 强调小组整体评价的同时,教师要重视学习困难生的表现,及时对其进行表扬和鼓励。

3.小组合作学习考核细则 篇三

（一）学生尚未养成合作学习习惯

虽然近年来初中语文教学改革取得了很大进展，但不可否认，应试教育的影响仍未完全去除，在这一背景下，相当数量的学生还未养成小组合作学习的习惯，表现在习惯于独立思考并自行解决问题、团队合作意识不明显、不善于质疑、没有自己的观点等。此外，一些老师也没有认识到小组合作学习的重要性及其对学生学习的积极影响，只注重完成教学任务，不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习，导致学生没有养成良好的合作学习习惯。

（二）小组合作学习形式化

合作学习中小组成员之间应当相互合作，共同实现学习目标，学习成果应当是小组成员集体合作的结果。但笔者在语文教学中却发现，一些学生参与性不强，成为旁观者；有的只顾自己学习，对别的成员漠不关心；有的装腔作势，合作无实效。在展示小组合作学习成果时，学生也经常以“我认为”为表述方式，忽略了小组其他成员的贡献，同时，老师也经常以“按你的理解”为评价用语，这些都是小组合作学习形式化的表现。

（三）学习过程设置不合理

在进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生有个独立思考的过程，这样在小组学习时，学生才会带着疑问去学习。但很多语文教师经常在提出问题后立即让学生展开小组讨论，学生没有独立思考的过程，造成一部分学生产生依赖思想，不再去思考问题应当如何解决，这种合作学习的成效也就可想而知了。

（四）学习评价不科学

小组合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，既要评价学习过程，也要评价学习结果。但笔者在教学中发现，教师大都只关注学习结果，且不能辩证地评价学习结果，而是要么一味肯定，要么彻底否定，导致学生合作学习的积极性降低。

二、高效开展小组合作学习的对策

（一）培养学生的小组合作学习习惯

要让学生养成良好的小组合作学习习惯，可以从以下角度入手。首先是要培养学生的倾听习惯。倾听非常重要。不管发言者的观点是对是错，学生都要学会认真去听，只有在倾听完讲话者的发言后，自己再结合所掌握的内容进行综合判断，进而形成自己的观点，才能达到探讨交流的目的。其次，要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中，学生要有自己的观点和看法，既可以质疑权威，也可以质疑老师，还可以质疑其他小组成员的观点，当然质疑的前提是有正确的分析，而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。

（二）对学生进行有效分组

有效分组是高效开展小组合作学习的前提。语文教师在实施分组时，必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子，让不同特点的学生取长补短、优势互补，让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效率，也能让每个小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时，不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个人既各负其责，又分工合作，共同实现学习目标；而且成员之间的职责动态调整，每个学生可尝试不同的角色，从而得到全面发展、全面锻炼的机会。

（三）对课堂内容进行有效预设

在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解学习目标，同时优化问题的设计，题目既不能过难，也不能太过容易。问题太难会让学生学习起来不易达到学习目标，久而久之产生畏难情绪；太过容易则让学生失去讨论的兴趣，达不到合作学习的目的。因此，语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，进而通过互相交流掌握知识。

（四）对学习效果进行有效评价

在对小组合作学习进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。同时，对学习方式的评价也应辩证对待，既注意对学习成果进行评价，也要注意对学生合作学习的参与性和积极性进行评价。此外，教师在进行点评时也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。在开展评价前，教师要明确评价标准，让学生了解不同评价的差异，以切实提高学习的效率和质量，进而让小组合作学习真正取得实效。

三、总结

4.小组合作学习考核细则 篇四

1、课前预习（前置性作业）情况评价。此项评价在早读课时间内完成，由各小组组长带领并检查本小组学生完成情况（教师规定的教学内容），未按时完成者每人每次扣1分。

2、课后作业完成情况评价。以每次上交作业课代表统计和语文教师课前检查为准，未完成者每人每次扣1分.3、背诵完成情况评价。此项评价为各学习小组成员对课本中的需要背诵的课文，词语盘点，日积月累的背诵情况等评价。形式：每完成一项任务+1分，未完成-1分；教师抽查抽查已背的背不出来-2分；

4、听写、默写过关情况评价。此项评价为各学习小组成员对课本中的生字词“形、音”、日积月累，古诗默写等评价。每次不过关的每人每次扣1分

5、参与小组讨论情况评价。整节课都不回答问题、也不评价他人的成员，每次扣1分。不积极交流、纪律差，攻击讥讽他人的扣1分。

6、课堂展示评价。积极主动发言的加1分，；主动评价、补充其它小组（同学）的加1分，；主动展示交流成果展示效果好的加1分，抢答多、好的加1分；

7、倾听情况评价。（倾听要求：

1、注意力高度集中；

2、组员间不得窃窃私语；

3、认真做好课堂笔记等）进行，对每个成员凡按遵守“倾听要求”的加1分，不认真倾听的（讲话、开小差、睡觉、吃东西）的，每次扣1分

8、考试奖惩情况：

每次测验、期中、期末考，平均分第一名的小组每人加3分，第二名的小组每人加2分，第三名的小组每人加1分，平均分倒数第一名的小组每人扣3分，倒数第二名的小组每人扣2分。考试小组成员总成绩进步最大的两名 +10。（参照本组前一测验考总成绩）考试小组成员退步较大者，每人每次-3。

9、后进生转化：

每次检测或考试，组内原有后进生脱离后进线（及格线），每人每次奖励小组10分，如果在原有数量的基础上增加，每人每次扣组内积分20分。

备注

备注

5.小组考核细则 篇五

1、每个小组设正、副两名组长，正组长负责学习，副组长负责管理纪律和卫生等其他事项。

2、正组长要督促小组学生一起完成学习任务，给小组学生分配具体的学习任务并帮助学生确定知识的展示的方式，负责本组的上课纪律，评价本小组学生的上课表现，周末汇总报给学习班委。

3、副组长要明确小组每天的工作任务，带领和督促组员完成卫生打扫等任务，监督组员执行学生一日常规，制止违反纪律的行为发生。

二、小组考核办法

以小组为单位进行捆绑考核。考核分三大块：文化学习、文明守纪、完成任务。采用积分制，每周一评。

“文化学习”包括学习行为表现(课堂表现、作业完成情况、课堂纪律等)和考试成绩两部分，“文明守纪”指平时遵守学校各项规章制度的情况，“完成任务”指完成值日、卫生打扫等任务的情况。

三、学习行为表现考评细则

一节课一考评，一天一统计。用积分统计自己负责的5位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩，排名次。考评共分五项：

①课堂发言：发言一次加1分，得到老师的特殊表扬再加1分;回答错误不加分。

②课堂展示：展示一次加1分，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬再加1分;展示错误不加分。

③组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课1分;不积极、不参与该项为0。

④完成任务：对老师或组长分配的学习任务(课堂练习、课外作业、假期作业等)，不能及时完成的扣1分，情况严重的扣2分。

⑤违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的每次扣除2分，一节课结束后由组长记录。

三、考试成绩

在各种考试中，小组一人均分与班级人均分的差值直接记入小组总积分。此项积分由老师统计。

四、文明守纪考评标准

1、在班级有违反纪律行为的每次扣1分。

2、违反纪律被学校通报(含学生会公布)的每次扣2分。

此项积分由纪检委员统计，每周末报给班长或副班长。

五、完成任务考评标准

1、卫生打扫及时、干净，保洁做得好，受到老师表扬的，相关责任人每人加1分。

2、卫生打扫不及时，保洁不好的，扣相关责任人每人1分;被学校扣分的，扣相关责任人每人2分。

6.小组合作加分细则 篇六

1)每个组准备二个考评本，设正负两个组长 。

2)正组长负责记录，小组长负责组内和组间的监督，一节课一考评，一天一统计，一天一评比。量化自己负责的4位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩，排名次积分。

①课堂发言：发言一次加1分，即发言正确，组长一次加1分，组员一次加2分，得到老师的特殊表扬的组长加2分，组员加3分;回答错误不加分。

②课堂展示：展示一次加一分(组长一次加1分，组员一次加2分)，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬组长加2分，组员加3分;展示错误不加分。获得特色卡者加3分。

③组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课1分，表现比较突出的加2分;不积极不参与该项为0。

④完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分。不及时为0.

⑤违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分，连续两天多次违纪的的请出小组，需向老师、组长申请方可回组以观后效。该项由副组长认定，一节课结束后由组长记录。

†作业分：每科作业必须按时保质宝量完成，有一次不交作业扣2分，作业特别乱，不注重格式，老师批评的扣每次1分;作业完成特别优秀，每一次加1分。全组作业都达优，由副组长负责报告学习委员给小组每人再另加1分。

二、小组评价

在全班评选优秀学习小组

1)优胜小组标准：声音洪亮，展示准确，表情大方，文明守纪

2)每节课下课时老师和科代表宣布优秀学习小组，同时说明理由，然后作好记录

3)学习委员结合科代表统计，一天按得到优秀次数的多少给小组加分(每次小组加2分;在个人考评中组员每人加1分，小组长2分，大组长加3分)

三、卫生(每天值日由卫生组长监督完成，组内由1号组员负责)

1.各值日组要按时清理卫生，不按时者扣1分。

2.各值日组清理不彻底、有死角扣1分。

3.清理工具不按指定地点摆放，摆放不整齐扣1分。

4.小组成员不讲究个人卫生，1人次扣1分。

四、日常行为习惯

扣分项目

1.有事有病未请假或擅自出校门者1人次扣1分。

2.发现有去逛街者，1人次扣2分。

3.学校重大集体活动未穿校服者，1人次扣0.5分。

4.损害公物(包括桌椅、清扫工具、门窗、墙壁等)者1人次扣2分

5.在公共场合大声喧哗，或说脏话者1人次扣1分。

6.课前、课后在教室、楼道追逐打闹，1人次扣1分。

7.参与打架事件，本班内打架者1人次扣1分，跨班、跨年级打架者1人次扣2分-5分。

8.上课故意迟到、早退者，1人次扣0.5分。

9.顶撞老师，1人次扣3分;欺负同学，1人次扣2分。

10.打饭打开水时不自觉排队、吵闹者1人次扣0.5分。

11.晚上熄灯后不按时休息、吵闹者1人次扣0.5分。

12.发现吸烟者，1人次扣1分。

注：班干部、小组长违纪的双倍扣分。

加分项目(由班长监督完成，组内由组长完成)

1.发现打架苗头，及时向老师汇报，避免打架事件发生的1人次加2分。

2.在班内积极主动做好事者，视其情况加2分。

3.积极参加学校组织的各种竞赛并取得优异成绩的，每人次加2分。

4.在学科竞赛中，取得优异成绩(获奖)的，每人次奖3分。

7.小组合作学习考核细则 篇七

参考文献

[1]李炳亭.杜郎口“旋风”.

8.小组合作学习刍议 篇八

关键词：自主学习；小组合作；教师角色；学生分工；小组长

中图分类号：G523文献标识码：A文章编号：1009－010X(2012)07－0015－03

随着新课程标准的实施，自主学习逐步登上了教学的舞台。如何培养学生的自主能力，提高学生的学习效率和质量，已成为我们重要的研究课题。“双自主四环节”教育教学法的实施，极大地为教育教学工作注入新的活力，在师生中引起强烈反响，并得到了学生的认可与好评。学生手中的导学案像一盏明灯，为他们的学习指明了方向，增强了信心，提高了课堂教学效率，培养了学生良好的学习习惯和自主学习的技能，同时促进了教师专业化发展。在教师“导学”的过程中，小组合作学习是一种重要的、基本的组织形式。

下面，谈谈我在教学实践中对学案导学与小组合作学习的一些做法与思考。

在还没有实施小组合作学习之前，我对于这种按长方形围坐，学生面对面学习的方式很排斥，我觉得我们所面对的是小学生，他们的各种能力还不成熟，再说把要学习的内容全交给孩子自己学习、交流、汇报，我不放心，当时真的有很多困惑。困惑一：把学习任务全交给学生了，老师的角色是什么呢?不知老师“讲”到什么程度合适?困惑二：不知学生“预习”的尺度怎么把握?应该说平时的教学中，我特别忽视学生课前预习，尤其是数学，担心他们看不懂影响对知识的掌握，又担心有个别学生看明白点儿，又一知半解，课堂上自以为是，不听课。困惑三：学生小组合作学习能有实效吗?会学吗?会不会有“观望者”呢?但是，经过两个学期的尝试，我在边实践、边反思、再改进的过程中，品尝到了小组合作学习带来的快乐与幸福。

一、小组合作学习的益处

实施小组合作学习以来，我觉得每一个学生都获得最大可能的发展，具体表现在：

(一)语言表达能力得到进一步提高

在《不规则图形面积》一课时，我设计的预习方案是：1.本课的学习内容是什么?2.为本课起一个知识题目。3.课后的基本练习。课堂上，学生兴趣很浓，争先恐后的抢着汇报、讲解，我由于担心新知部分学生讲不太清楚，没敢放手让中等生讲，至于中下等学生就更不用提了，当班级里的“优生”讲解后，我的心里真是“亮堂堂”。在巩固练习中，我想检测一下“待优生”到底听没听懂，当叫到平时沉默无语的z时，她不但说对了答案，而且把思考的方法与过程叙述得相当清楚，这是我从没听到过的最完整的回答与最自信的声音。她坐下后，全班同学响起了鼓励与赞许的掌声。我静下心来分析了一下原因，平时我也经常鼓励她，让她自信，并经常提问她，给她锻炼的机会，为什么我的努力就没见到成效呢，是什么让她变得自信、大胆了呢，原来是小组的力量，她在小组内练习说的机会多了，听到的发言也多了，组内的每一个成员都给予她帮助，这样在小组成员的共同帮助下，每一个孩子都在不断的进步。

小组合作学习之初，我的担忧之一——是否会使“优生更优、差生更差”的顾虑消除了，每一个学生都有不同程度的提高。总之，学生在小组合作中，不断地将思维推向一个又一个的高潮，行为习惯在老师精心安排的活动中逐渐养成。那会是怎样的一种幸福呢!

(二)合作意识、竞争意识不断增强

小组内以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。小组中学生都有自己的闪光点，有的善表达，有的善归纳他人意见，有的善组织活动进程……彼此的互相，使之取长补短，学生之间平等、民主、和谐关系逐步确立，为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件。小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感和对同伴学习进展的关心。

二、小组合作学习的反馈

小组合作的学习方式是否有成效，最有发言权的不是领导、不是老师、不是家长，而是学生。小组合作的学习方式学生是否接受，是否喜欢呢?毕竟，孩子们有了一定的思想，如果打破了多年来的学习方式，来个大变革，学生不接受，那么就说明改革失败了或方式方法不得当，需要调整，学生以“小组合作学习的感受”为题写一篇日记，每一名学生都是带着思考来完成这篇日记的，字里行间流露着孩子们的心声。

小组学习感受

六年级——Y

小组学习方式已经持续3周的时间了，我们有了很多收获。我们在这个学习方式下学习非常认真，合作意识和团结意识也已经变得非常强，能够改掉自身的小毛病，更能让学习不再枯燥。小组学习方式给我的学习带来无限乐趣。我要改掉“自我”的毛病，尽快融入到小组这个小集体中，然后融入到班级这个大集体中。

小组学习合作的感受

六年级——L

我们班级小组合作学习也不是一天两天了，小组合作学习给我们带来了不少乐趣和快乐，还会让我们的学习有所提高呢!在没有小组合作之前，我和紫康一桌，老师提问时，我不敢回答问题，看着紫康一次一次举起手，我不知道，他怎么就敢举手呢?这一段时间，我在小组里，别人鼓励我，我一次一次把手举起来啦。我在这个小组学习的知识也非常非常广泛，作业完成的一次比一次好了，我非常感谢这个小组。我们一定会通过小组学习把成绩提高上去的。

三、小组合作学习中师生的角色定位

(一)教师的角色

教师在小组合作过程中并不是一个旁观者，而应该是一名积极的参与者，但这种参与要讲究艺术。在学生活动的过程中，我在小组之间巡视，及时了解学生是否能够理解学习任务和教材内容，如果发现有的小组遇到困难，我会立刻对他们需要知道的事情进行讲述。除此之外，教师还要还常常“充满了好奇心”去参加他们的活动。例如，在学习“猜测”一课时，学生要通过从装有不同颜色乒乓球的袋子里多次摸球、记录颜色，最终推测出袋子里有哪些颜色的乒乓球。有一个小组得出结论后，觉得自己的任务已经完成，有些“无所事事”。于是我十分“疑惑”地说：“真的是这样吗?赶快让我看看!”在我证实了他们的推测之后，由衷地发出了赞叹：“你们怎么这么厉害?你们是怎么知道结果的?”学生探究规律的积极性在我的赞美声中被调动起来，又一次投入到小组讨论中去。

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(二)学生的分工

“小组合作”的学习方式应该说已经不是什么新鲜事物了，但要将其做实、做细，还需我们老师动些脑筋的。关键是科学的分组。要让组内的几人(我们是每组6人)的学习能力、性格特点等都具有互补性，这样便于学生间的互相促进、互相学习。

首先，在小组中，教师要注意让每一个学生都充分体验到自己既是学习者又是管理者的双重身份。比如让学生分别担任课堂、练习、作业、讨论等小组组长，各自除了要完成自己的学习任务外，还要分管好自己的工作，帮助小组里的其他同学进步。其次，在学生进行实践操作活动时，要对学生的角色进行明确分工，让他们在学习中分工协作，共同完成任务。再次，要指导学生确立好共同的小组学习目标，让他们充分认识到自己是学习的主人，小组的成绩与自己的努力密不可分，让他们与小组同荣辱，共悲喜。我们每个小组都有一两个基础差些的学生，为了调动他们的学习积极性，激发其他学生帮助他们的热情，我的班级有这样一个默认的规则：哪个小组的同学能把学习有困难的学生教会，并积极进行全班的汇报，进步明显的小组给予表扬和加分。最让我感动的是，期末考试后，小组内学习成绩优异的学生首先关心的不是自己的成绩，而是组内基础差些学生的成绩，看到这些被帮扶的学生成绩有了进步，会兴奋得一蹦老高，然后与这名“学困生”相拥祝贺。作为老师，看到这一幕，除了感动，还是感动!

(三)小组长的作用

对于小组长的培养是非常重要的。小组合作学习就相当于把班级的同学分成了几个小集体，这些小集体的健康成长，就为整个大集体的发展奠定基础。小组长还起到了帮助“待优生”的作用，课堂上经常会听到这样的声音：老师，让我们小组的××来发言吧，她在我们组员的帮助下进步可大了；老师，我教会他了，让他说说试一试吧……小组长的作用如果发挥的好，就帮助扫清了全班的“死角”，通过这样的互帮互助，学生学习的积极性高了。这样，每一个学生不是一个教师在管，而是分散在每个小组内的其他五个组员。这样五双眼睛会比一双眼睛看得更全面，五张嘴会比一张嘴督促得更及时，五个大脑会比一个大脑想问题更优化。这样，我们的教学就会收到更好的效益，老师也会从中感受到小组合作带来的轻松、快乐与幸福!

四、实施小组合作学习中的思考

(一)关于小组长作用的发挥

小组长是小老师吗?如果小组长的作用就是下命令，判定对错，那样在小组学习中，其他成员同样是被动的，谈不上自主发展，互动交往。而且小组长的答案也不是每次都正确。小组长的作用应该是组织有序的小组活动，使每一个同学都参与到学习活动中来。

(二)关于合作中的独立思考

在小组合作时，教师刚提出问题，学生马上就在小组中说自己的意见，把自己的观点讲完了，合作就结束了，有的学生根本就没有听清楚对方说的是什么。这样流于形式的合作，缺少必要的思维训练，久而久之会造成学生发展的更加不均衡。因此合作学习中也应给学生留出必要的独立思考时间。

1合作前的独立思考：在小组合作时，先让每个学生去做一做，想一想，然后向同学介绍。这样同学之间可以相互提示，相互补充。

2合作中的独立思考：由组长组织，一人说其他人听，使学生在学习过程中始终处于半独立的思维状态。

可见，在新课改中，“小组合作”的学习方式，是我们研究的常新话题，我们的思考将随着实践不断深化。

责任编辑冯荣光

9.高中学习小组评分细则 篇九

1、原则：根据学生学习基础、学习能力、差异、习惯等将本班学生分成10个小组，尾组人数可多可少。

2、目的：培养学生的集体意识、集体荣誉感，增强学生的自主管理能力，力争每个学生都可享受到高质量的学习生活，为每个学生的健康发展奠定坚实的基础。

二、学习小组规范

(一)组长职责

1、组长是学习小组的灵魂，每组设组长两名负责组织和协调督促本组同学搞好卫生、课操、学习、集会等各项活动。

2、由组长组织本组同学展开自主学习和交流，组织检查组员作业完成情况，落实课内外的学习并负责做好记录。

3、由组长对组员进行分工，以便更好地完成任务，应注意让组员轮流完成查找资料、画图、讲解、质疑等各项任务，让每个同学都能够得到锻炼。

4、组长对组员及时评价、纠正，并将结果告知班主任和班委会成员。

(二)学习要求

1、组长应公平、公正，不讲人情、面子，只讲学习效果。

2、组员应服从组长安排，学习和班务工作应该做到分工明确，责任到人。

3、遵守课堂纪律，应做到“手中有笔，桌上有本，眼中有老师”，杜绝趴伏、睡觉、玩手机听音乐等与学习无关的行为。

4、积极参与课堂讨论，认真解答学习问题，充分发挥主观能动性和学习的自主自觉性。

5、组员应及时完成并上交老师布置的作业，不找任何理由，不打任何折扣。

6、组内同学应互相帮助、鼓励、督促，坚决杜绝耍横、耍赖、撒泼等现象的发生，如有违反，应及时改正，并向组内同学道歉，并处以“评价与保障”条款的相应扣分和处罚。

三、评价与保障

实行他律与自律相结合的评价与保障制度。

1、组长根据组员在校的表现予以赋分，每天6分，每周按30分计算。

2、及时完成卫生打扫、广播体操、大型集会的各项工作，如有违反，每次扣除积分当中1分。

3、课堂上不能有随便说话、睡觉、玩手机、迟到、旷课等于学习无关的行为，如有违反每次扣除1分。

4、认真完成作业，每缺一次扣1分，迟交一次扣0.5分。

5、组内同学自主学习、合作交流，课堂上不参加学习活动游离于学习之外的每天扣1分。课堂上积极回答问题，对于回答正确的同学实行奖励政策：1号同学答对加一分，2号同学答对加两分，类推之，计入总分。

6、小组长每周公示一次成员得分情况，组内成员的总得分即小组得分，对于得分前两名的小组实行奖励(物质和精神，侧重精神);在期末汇总中积分前三名的小组及成员(表现极差的除外)自动获得评优先的荣誉，其他小组中得分靠前的个人亦可获得。

7、课代表在当堂课结束以后应及时向任课老师询问同学们的课堂表现，每生被点名批评一次扣0.5分，成绩计入总分。

8、班主任采取“自省”的惩戒措施，对于迟到、旷课等违纪的同学，由其在“自省记录本”上写上违纪的种类及违纪时间，并予以以上条款扣分的惩戒，同时在自省记录上做好标记，每天对自己进行自我评价，优秀划“√”，一般划“∠”，较差划“×”。

9、对于拒绝合作，屡次违反班规校纪拒不悔改的同学将交与年级和学校统一处理。

10、关于调位，第一次调位实行抓阄原则，以后调位按小组积分多少，前三名的小组有权自由选择位置，后七名的小组抓阄决定。

10.关于实行英语学习小组的细则 篇十

为了提高本班学生学习英语的积极性和兴趣，提升学习英语的自主性和能动性，特将本班学生分成七个小组进行学习，以期达到制度管人、高效课堂的成效。具体细则如下： 一，组长职责

（1）带领本组成员，养成好的学习习惯。具体应做到督促本组成员按时完成老师布置的学习任务，杜绝小组成员相互抄袭作业，做到按质按量地完成；

（2）收交本组作业（包括听写、默写、摘要等），不交的应将名单交给老师；

（3）带领本组成员制定符合本组实际情况的学习计划和规章制度，力争提升本组成员成绩，按制度管理本组。

二，组员职责

积极配合组长，搞好本组学习。无条件听从组长安排，如不服从，组长有权按相应规章制度处理。如再不听可告知老师处理。老师指定的互助对象不可擅自随意更改，两位同学之间应互相督促、互相帮助，决不允许相互包庇或互不理睬。

三，奖

根据每个同学的作业（如听写、默写、摘要、听力）完成情况、背书情况和课堂表现老师给予该同学A.B或C等级评定，再根据该组ABC分布情况给予该组A.B或C等级评定，A为5分，B为4分，C为3分。如此累计，一周得分最高的小组胜出为优秀小组，老师会给予小组成员适当的物质奖励。一月得分最高的小组，该组成员均会获得“最佳学习能手”的称号并颁发奖状。

四，惩

没有规矩不成方圆，奖罚分明才有可能促进各位同学的成绩又好又快发展。

（1）不交作业的，每人每次扣其小组1分，并且该同学和其搭档重做作业五遍。（记住：听写、默写、听力也算作业）

（2）每周不按时背完书的，扣其小组1分。

（3）不预习、不做课本、全优上作业的，扣其所在小组1分，并且两人在作业本上重做五遍。

（4）上课迟到、睡觉、吃东西、大声讲闲话的，扣其小组2分。（睡觉喊醒一次算一次，再睡又算一次；讲闲话几个人讲扣几分）

（5）听写、默写、背书、测验作弊的，扣其小组2分，并且两人重做五遍。

（6）组长隐瞒不交作业人数的，扣其小组3分。（老师不一定每次都查，但一旦查到就将严惩组长）

11.小组合作，自主学习 篇十一

关键词：“小组合作互助”;“三自一助”;“化学”

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-035-1

近几年我市强力推进“活力课堂”，在追求课堂有效性的基础上，力求做到有效、高效、活力的课堂。如何让课堂从有效走向高效，从高效走向活力，我校提出了“三自一助”教学模式，旨在达到教师轻松教，学生愉快学，减负的同时能增效的教学效果。其中“一助”即“小组合作互助”的做法对课堂教学帮助良多。

一、实施原则

新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们大胆实践“小组合作互助”形式，让学生在教师创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。

第一，创设合理学习小组。教师先根据学生性格、爱好、情趣、知识等方面的差异，将班级分成6～8组，保证每小组主要学科都有一名该科有一定优势的学生。实践证明，合理的学习小组有利于合作探讨，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。

第二，让学生自主提问。课堂教学一开始，教师就把课程目标（导学案）呈现给学生，让学生做到有目的地去看书，通过小组合作提出问题。这样，将大大激发学生的学习热情。

第三，让学生自主思考。课堂上注意保证学生的探讨时间，使其围绕问题，展开讨论、争辩;教师要适时给予点拨、指导。这样，学生的主体意识得到了加强，潜能得到了开发，能力得到了培养。学生感到探究有收获，合作有好处，就会充满成就感，有利于学生信心的培养。

第四，让学生自主练习。新课程的基本目标之一是为学生减负。为了检验教学效果，又不增加学生的课外负担，我们根据教学内容，精选一些有代表性的、能体现层次梯度的练习题，让学生当堂训练、纠错，既巩固了知识，又激励了学生对成功的追求。

二、小组合作互助的目标及内容

1.目标。

（1）提高化学课堂教学的实效。

“三自一助”模式强调学生主动参与教学活动，将课堂从单一的全班教学转向全班教学、小组合作和个人自学的有机组合，并高度重视小组内部和小组之间相互作用式的动态活动。这些课堂教学互动能够引起学生的兴趣，提高化学课堂教学的实效。

（2）促进学生主体性的发展。

“三自一助”教学模式中课程内容掌握本身不再是教学的目的，而已成为发展学生主体性，培养学生主体意识与主体能力的过程，它是一种建构学习主体的手段。因此，该模式的实施不但能培养学生化学技能和良好的化学学习态度，更能促进学生主体性的发展。

2.内容。

我们通过“三自一助”教学模式激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质的变化规律，形成化学的基本概念;引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力;引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。

三、“三自一助”模式教学策略

1.建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛。在化学课堂上，我们着力营造民主平等的、轻松愉快和谐的课堂氛围，做学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，尊重他们的思想，善于激励他们。传授知识时我们应以亲切温和的形象面对学生，鼓励他们大胆质疑，走到他们中间与之平等对话，宽容他们在学习上的错误，给予一定的时间让其思考，以便让学生感受到尊重和平等。

2.合理运用电教技术，增强化学教学的有效性。

在化学课上，教师如果能够合理地使用电教技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，就会逐渐让学生对化学产生浓厚的兴趣。从情境中发现问题，进而有针对性地开展讨论，通过小组合作提出解决问题的思路，学生主动参与探究活动的能力会大大加强。

在化学的教学过程中无时无刻不涉及到化学反应，而教师又难以把化学反应的实质在教室里很清晰地展示给学生看。利用多媒体等电教技术可以模拟化学反应过程，使学生对化学反应过程拥有了感性认识便于理解。我们可以通过电教手段，在实验操作前可以将操作方法的正、误方式进行模拟演示，让学生观察、判断，从而引导学生在实验中做到操作准确、规范。

3.开展“小组合作互助”教学形式，激发内在求知欲。

小组合作学习策略是指在课堂互动教学中，师生与生生之间通过互助与合作方式从事学习活动的方法。化学课堂上教师进行合作学习教学有多种策略。比如，学生通过合作解疑，把自己想探索的疑难问题在小组内提出来，全组同学在组长的协调下共同找寻问题的答案，在小组进行重点问题探讨时，每位同学都必须参与到其中，并发表自己的观点等。

12.小组合作学习初探 篇十二

一

分组学习的目的是在有限的时间内, 让每一个学生都主动参与学习, 让学生在自主学习中得到发展, 树立信心, 养成良好的习惯, 例如:形成有效的学习策略。我认为, 小组学习最大的优点在于, 培养了学生的合作精神, 使他们学会了与他人合作, 具备了合作解决问题的能力。另外, 小组合作学习, 能充分调动学生的学习积极性, 使每一位学生都有主动学习和创新的机会。

小组合作学习固然有很多优点, 然而在平时的实际运用过程中, 总会出现一些问题, 如果我们不能及时处理, 找出对策, 则势必会影响教学效果甚至产生负面影响。

例如:学生学习能力不均, 这样, 每个组的学习水平势必参差不齐, 学习水平高的学生发言机会要多一些, 部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解, 怕出错让同学笑话。长此以往, 学生的发展会极不平衡, 而且差距会越来越大, 一些学生逐渐产生厌学情绪。

二

分组合作学习, 既有优点, 又存在不足之处, 如何运用这一新兴的学习形式达到最优的学习效果, 是教师当前最应当思考的问题。我们应该注意以下问题。

第一, 科学地进行分组。科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质, 组组同质”的原则, 即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组, 这样小组成员合作, 就可以取长补短, 促使学生之间相互学习。每组四人, 进行分工。一般分成五种:组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员都必须承担一定的任务, 明白各自该为小组做什么, 任务可以自己挑选, 也可以相互轮换。这样为学生创造更多尝试的机会, 使之形成利益共同体, 确保每一次合作学习的质量, 增强学生的合作意识和责任感。

第二, 合理地评价结果。小组学习需要小组合作成员的共同努力, 每个小组成员必须尽最大努力, 才能实现小组目标, 从而实现班级目标, 与此同时, 自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人, 还要针对小组, 这样才有利于提高小组合作学习的积极性。

总之, 小组合作学习是一种行之有效的学习方式, 是培养学生良好学习品质的学习方法。合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机结合, 在培养合作精神的基础上有自己的独立见解, 真正做到各抒己见, 取长补短, 集思广益。

三

在全体教师的不懈努力下, 小组合作学习的工作有了突破性进展, 取得了令人满意的效果, 实现了预期目标。

第一, 小组合作学习已经在我校所有教学班全部、全面展开。在听课过程中, 我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂教学过程中, 全部运用小组合作学习, 而且学生在小组合作学习过程中表现得相当好。

第二, 课堂变得精彩起来。学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩, 学习活动有序有效。

第三, “兵教兵”的现象开始在课堂上出现。听课过程中, 我们就会看到, 在小组合作学习过程中, 一些学生对有些问题不能自主解决, 这时候小组长就主动地讲解, 讲完后还要问明白了没有。如果还不明白, 则组长还会继续讲。这一现象的出现, 表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平, 体现出了团队合作精神, 更大地激发了学生探索的热情。

但仍旧存在问题。

第一, “穿新鞋走老路”的现象还存在, 一些教师的思想观念还没有完全转变过来。在教学中不敢放手, 总想把知识直接教给学生。对此, 教师应大胆放手, 解放思想, 把课堂上的表现机会让给学生。

第二, 如果一遇到问题教师就让学生合作学习, 则往往会让学生不知所措, 甚至有的学生东拉西扯, 落实不到问题上。造成形式上的小组合作学习, 既浪费时间, 又达不到效果。

第三, 合作学习后, 没有关注小组合作学习的结果, 简单的自由讨论成了放任自流的放羊式教学。

总之, 小组合作学习不是一朝一夕就能实现的, 需要教师不断指导和长期实践, 并不断学习和探讨, 不断改进、反思和校正。我相信随着新课程改革的不断发展, 随着教师认识的不断加深, 对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师, 我愿用自己的眼睛观察, 用自己的语言表达, 用自己的头脑思考, 用自己的身心实践, 迎接小组合作学习灿烂的明天。

摘要：为了提高学生的语言实际应用能力, 丰富课堂教学内容, 近年来各学科教学中逐渐实现了分组合作学习。而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指小组或团队为了完成共同任务, 经历动手实践、自主探索和合作交流的过程, 是有明确责任分工的互助性学习。

13.小组合作学习考核细则 篇十三

性

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。

一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲

小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。小组合作学习在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心

在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。小组合作学习在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力

和团队精神。

三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力

合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从

14.小组合作学习激发学习动机 篇十四

小组合作学习激发学习动机

义乌市后宅中学 陈玲俊

关键词：小组合作・学习动机

内容摘要：新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本;倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。在初中英语教学活动中，通过任务驱动，让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等一系列教学活动，使学生在运用中学会语言，促进学生实践能力、合作意识和创新思维能力的发展。本文着重要探究的是如何通过小组合作，进一步激发学生的学习动机。

一、 实施“小组合作学习”的背景

长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制

成为英语课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重点讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者;单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动;同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生英语学习产生两极分化，使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。基于这种情况，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式――小组合作学习的教学方式。

同时，《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”英语课程所倡导的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。研究表明，小组活动能减轻学习者在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性;小组活动更能使活动参与者产生大量有利于语言习得的交互修正，小组信息轮换型使大部分参与者，包括平时沉默或害羞的学生都积极活跃地参与。

因此，从一定意义上来说，开展“小组合作学习”的教学，有利于发展学生的综合语言能力，有利于培养学生合作精神和创新思维能力，有利于学生自主学习能力的培养，能进一步激发学生的学习动机。

二、 小组合作学习进一步激发学生的学习动机

1.小组合作学习的必要性 当今社会，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中显得越来越重要。小组合作学习20世纪70年代兴起于美国，80年代在世界范围内取得实质性发展，90年代我国在部分地区和学校进行了实验研究。新课程改革提出要改变学生的学习方式，已逐渐为人们所认识和接受。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。因此，小组合作学习是必要的。

2.具体实施方法 从初一学生接触英语课堂教学开始，教师就应有系统地组织学生开展小组合作活动。小组成员的选择，也应有开始教师的有意选择，逐步走向学生的自由组合。

小组合作学习与巩固单词 在学了新单词后，教师可以组织学生以小组为单位对所学单词进行分类记忆，同时，可以组织学生对所学单词配上相应的图片加以记忆。教师为了能及时了解学生掌握单词的情况，可以每个月抽出一定的时间让每一小组的学生进行单词接龙游戏，哪一组在规定时间内所写单词最多者获胜。

小组合作编对话 学生学完新课文之后，教师要求他们仿照课文编对话。在编对话的过程中，学生会碰到一些不懂或遗忘的单词，这时，学生就可以通过词典或问老师等学习方法来完成任务，然后再通过表演来加以巩固。这避免了大课堂上不懂装懂，滥竽充数的现象，大大激发了每个学生的学习动机。

小组合作学唱英文歌 有很多英文歌曲是非常美妙动听的，可是课堂的四十五分钟又是非常有限

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。这时教师可要求学生每个月学会一首英文歌，曲目自选。在小组长的带领下，学生们先听录音，学歌词，然后再跟唱、自己唱，最后在班上小组合唱。在这一过程中，学生们又可以学会不少东西，同时，又不失学习兴趣。

小组合作进行课内讨论 在介绍完一篇新课文后，学生除了要求能掌握住基本知识和基本技能外，还应对课文内容能加以理解。各小组根据教师给出的.话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。这样，每一个学生都能在短短的四十五分钟时间内得以开口说英语，在看到自己成果的同时，进一步激发自己的学习动机。

小组合作进行课外阅读 阅读能力是学生应具备的一种重要能力。通过阅读，教师不仅可以检验学生所掌握的词汇量与基础知识，还可以让学生学会一些新单词。教师可准备一些阅读材料，让学生分小组一起阅读，并完成一些相应的活动或练习。除此之外，还可以让学生自主地选择一些他们感兴趣的书报刊物来阅读，教师适时给予指导，适当抽查。

小组合作学小诗、编小诗 英语里有很多容易上口而又有情趣的小诗，教师可要求学生以小组为单位进行学习，规定他们在一定的时间内学会一、两首小诗，积少成多。通过学习与积累，学生扩充了词汇量，拓展了知识面。当学生学了一段时间的小诗后，在掌握一定词汇量的基础上，教师还可以要求他们自己编写简单的小诗，并在全班交流。

三、 注意事项

在小组合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习

的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。同时，教师要把合作学习与班级授课、个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。

1.合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。

在课堂上，教师要经常对学生讲“Trust yourself./ Never give

up./ Hurry,hurry,don’t worry./ Keep up your courage./ Never mind.Have a try.”等激励学生的话语，激励学生敢于开口，大胆表现自己。教师要正确对待学生在语言实践过程中所犯的语言错误。

2.在小组合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言情景。

兴趣是激发学生有效地学习的内在动机。纯机械的语言操练只能使学生了解语言知识的基本结构而不解其意，且显得枯燥乏味。因而，在小组合作学习中，教师要尽量创设有意义的、与学生实际生活较为贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。

3.在小组合作学习中，教师要多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问题。

人的语言是以思维为基础的，语言交际其实是一种充满创造性的心智活动。因此，在小组合作学习中，教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，教师的提问要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都参与的机会。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。

四、 小组合作学习中的评价

评价分形成性评价和终结性评价，它包括自评、互评、小组评、教

师评等等。在教师评价这一环节中，笔者认为以下几种方法尤为重要。

1.鼓励性评价

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心理学研究表明，如果教师能在教学活动中让学生反复多次获得成功，体验成功的乐趣，就能引起他们的求知欲，使他们产生比较稳固的学习动机。在教学中，我们应多采用表扬和鼓励，使用夸张的表情和热情的语调对学生进行鼓励性评价。

2.分层次评价 我们面对的是来自不同家庭背景和文化背景的学生，他们起点不同，有的孩子语言学习能力强，有的绘画好，有的动手能力强。面对不同水平的学生，在教学中我们应遵循因人而异、灵活机动的评价方式，多给学生获得成功的机会，尊重、理解、宽容地对待学生，让学生处于轻松、愉悦、安全的教学环境中。

3.期望性评价 苏霍姆林斯基曾说：“只有当教育建立在信任孩子的基础上，才会成为一种现实力量。”我们要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一个学生都能有进步。

新课程改革，没有前人的经验可以继承，是“摸着石子过河”，只有通过不断的探索，才能开创出英语教学领域的新天地!

参考文献：

1、徐红 “合作学习在初中英语课堂教学中的运用”，《中小学外语教学》2001年第10期

2、冷惠 “小学英语教学中的教师评价”，《中小学英语教学与研究》2004年第3期

3、官步芳 “在小组合作学习中扩大学生的词汇量”，《中小学英语教学与研究》2004年第4期

4、《英语课程标准》北京师范大学出版社

5、王素凤 《英语课堂合作学习的实践与探究》

15.建立新型合作学习小组 篇十五

一、建立新型合作学习小组的必要性

原有的学习小组, 多以教师分组为准, 当然, 这样的分组教师也是考虑了学生的情况, 但主要是成绩, 据我所知的多数分组情况是教师根据学生成绩, 将学生分为A、B、C、D四类, 每组各取一类搭配。小组里其它的分工如记录员、代言人等等由教师指定的, 也有小组自行确立的。但都没脱离教师的安排。这样的分组方式在学习初期, 还能体现合作学习小组的一些功能, 但长久之后, 很多不足就突显出来。

(一) 学生不满意老师的分配方式。

都说物以类聚, 人以群居。对于正在成长的学生来说, 也不例外。班集体中有再好的凝聚力, 可学生之间的差异始终存在, 各个不同的欣赏水平, 学习爱好, 导致学生之间相互的吸引力不同。我们成人都愿意与志同道合的人一起, 更何况学生呢。他们也渴望和有吸引力的同学一起合作学习。

(二) 相互配合不和谐。

合作小组成员间因为分工不同, 出现了各自为“政”的现象, 该记录员记录的, 别的组员就不闻不问, 该发言人发言了, 组员间也没有尽言尽责地讨论问题的答案, 代言人逐渐演变成了个人回答, 只体现了小组的分工, 却没体现小组的合作力量。

(三) 小组间竞争意识不是很强, 把小组失败推责到小组成员。

由于合作小组间的配合出现问题, 导致小组间的竞争意识有后退现象, 并把小组失败归结为个别成员的问题, 推卸责任, 没有体现出合作小组的合作, 让小组荣誉感也受到影响。

在这一届的班主任工作中, 从我班的合作小组中发现了以上问题, 这些问题引起我的深思, 原来的合作小组已很难以满足学生合作学习的要求了, 必须改革班级小组建设!

二、新型合作学习小组的建立

要想建立高质量新型合作学习小组, 不能完全摒弃以前的小组方式, 取原小组方式的长处, 改进短处。

(一) 组前动员会。

班会课时, 我对本次合作小组建立做了充分的动员工作, 强调这次改组的实用性和挑战性, 是对学生更深层次的考验, 激发学生自主建立小组的急切性。同时并宣布的实施方案。具体操作过程如下:

(二) 学生自由组合。

1、学生以3-5人为组, 最好以4人 (因为课桌是双人桌, 4人成组便于学习和讨论) 成组。

要求组员间考虑性别的搭配, 学科间的互补性以及成员的性格。这些条件的确立可以防止学生之间拉帮结派, 更能体现班级集之间的凝聚力。

2、小组成员间自行确立小组组长及组员分工并明确合作方式。

(三) 班主任审核并成立小组。

(1) 小组成员共同完成小组建立可行性分析报告, 并形成书面材料上交班主任审核。报告里要写清楚成员特点及特长, 成员分工, 小组合作方式, 小组发展目标及成员个人发展目标。 (2) 通过审核后的小组建立小组标志。以小报等形式设计小组标志, 在小组评比栏中, 以小组标志上墙。此形式既体现小组的合作, 也无形中展开各小组的艺术比拼。

(四) 对于个别因性格等原因不能积极参加活动的同学, 在

其他小组建立后, 由班主任指定安排 (我班暂时还没出现这种情况, 但也要考虑这样的因素存在) 。个人的力量是有限的, 但集体的力量是无穷的, 班主任想凭一己之力改变学生是很困难的。如果我们把这样的个别学生融入到合作学习小组中去, 用小组集体的力量来改变他, 代价既小, 效果也好。

(五) 班主任与大家一起讨论确立小组激励措施。

用制度来进行管理是各位班主任都明确的管理办法, 任何一项事情的完成, 都少不了完善的制度来进行保障, 用公平、公正、民主的管理机制能奖勤罚懒, 鼓励先进, 鞭策后进。新型合作小组的建立也少不了这样的激励机制来保障它的动力和活力。良好的激励措施能营造良好的班级舆论, 有人讲话, 马上有人来制止;有人欺负弱小, 马上有人来打抱不平;有损害班级荣誉的, 以上引起众人谴责……有利于班集体、有利于本小组的事大家都争着积极做, 这就是激励措施的效果。

三、高质量新型合作小组的功效

增强小组的凝聚力, 激发个体和集体荣誉感。高质量新型合作小组的建立过程, 让学生充分体会到了自己在小组中的作用, 特别是感受到了成员对自己的认同, 这认同非同小可, 它让成员感受到了在小组中的自尊。这是激励成员上进的最大动力。

激发学生的竞争性。民主, 合理, 全班认同的考核机制, 充分体现了人性化的优点, 个体责任的明确, 让成员有了较强的责任感, 小组责任明确, 让小组有了共同的责任。为了肩上的责任, 为了小组的目标, 咱们小组得共同努力!

体现学生之间的团结、合作、互助、和谐。新型的合作学习小组, 丢掉了成员间合作的不和谐性, 成员间也没有互相推委责任的现象, 而是积极合作完成目标。新型合作学习小组成员间更加团结, 在问题面前更加合作、互助。这难道不是咱们想要的合作学习小组吗?

16.探讨小组合作学习 篇十六

一、共话单元话题

新课标每个单元都是围绕某一个主题来设置词汇、句型和课文的。根据这一特点，每个单元结束后，笔者都会要求学生小组合作运用本单元的词汇和句型，写一篇与本单元话题相关的作文，从而使学生在学完本单元知识后，既温习了所学的知识，又能把学到的知识运用到实际中去。如Book2 Unit2，这一单元主要是围绕The Olympic Games这一主题而展开的。学完这一单元后，笔者让学生课后归纳与本话题相关的词汇，包括各种与奥运体育项目相关的名词、动词、形容词及短语。在课堂教学中，笔者先让小组成员间互相交流他们归纳的词汇，查漏补缺，进一步巩固词汇。接着，笔者根据本单元所涉及的内容，选择学生熟悉的题材sports作为主题展开写作训练，让小组讨论他们最喜欢的体育运动及可以用上的词汇、词组和句型，最后再给学生10分钟把刚才小组内讨论的内容写下来。这样，不仅复习了本单元的词汇及句型，又提高了学生的写作信心，激发了写作兴趣，让他们不再为无词可写、无句可用而烦恼。

二、共创周记素材

在英语写作教学中，写作内容往往由教师指定，学生基本是跟着教师转，对考查的知识点不太清晰，整合信息的能力较薄弱。因此，在教学中，让学生小组合作，共同创作写作素材，有助于提高学生组织能力、审题和整合信息的能力。从高一上学期起，笔者每隔一周让学生们以小组为单位，自拟本组本周比较熟悉比较感兴趣的话题写周记，要求120词左右，尽量采用自己熟悉且喜欢的词汇、词组及句型，这样逐步为英语写作清扫拦路虎。通过这样的周记写作训练，学生不仅感到有内容可写，有词汇句型可用，而且还能写出一篇较地道的英语作文。这种自编自导的愉悦，更加激励了学生写作的信心，让他们不再为写作而恐惧。

三、共批互改作文

传统的英语写作教学往往是教师布置作文，让学生在课堂上或课后完成，然后在指定时间内交上来让教师批改。教师就累死累活地修改学生的习作，纠正学生的错误。但作文本发还给学生后，学生只匆匆一瞥分数，然后扔在一边。下次写作，学生表达错的还是错的，写作水平得不到提高，学生只是为作业而作业。鉴于此，笔者尝试着改变这种传统的批改方式，使学生变被动为主动。一开始，笔者先在各小组中选取上中下三种层次的作文进行详细批改。接着，在课堂上评讲这几篇文章时，让学生了解如何评价和批改一篇文章。然后，组织小组成员仔细阅读教师批改过的本小组成员习作，大家一起讨论剩下的小组内未批改的作文，并写出评价及建议，再后来就完全是学生小组内或小组间互评，有错误的地方大家就像做改错题一样互相纠正，还要总体写出评价及建议并给出合理的分数。这种由教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法，不仅减轻了教师批改作业的负担，更重要的是让学生了解了英语作文是如何得分的，大家经常出现的错误是哪些，避免以后再犯类似错误。

小组合作在一定程度上能够激发学生的互助精神，但也在某种程度上会产生一些“南郭先生”。因此，教师在实行小组合作的过程中一定要根据学情设计合理的教学活动，尽可能让每一层次的学生都能参与其中，并且要设计出合理的竞争机制，不让小组合作流于形式，变成某几个人的才艺表演。

“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作也不能一蹴而就。如何恰如其分地在高中英语写作教学中开展小组合作学习不仅是一门教育艺术，也是全体高中英语教师在今后的教学中应该认真思考的问题。将小组合作学习运用于高中英语写作教学中，一方面可以让学生在合作中互相学习、互相帮助、互相竞争，让学生在合作中掌握词汇、句型和技巧；另一方面，通过合作，学生可以体验到写作的乐趣，激发写作的兴趣，不再为写作而烦恼，进一步激发学生学习英语的热情，焕发课堂教学的生命活力，从而为英语水平的全面提高奠定基础，使学生真正成为学习的主人。

（作者单位：竹山县第一中学）

责任编辑 严 芳