《再见了，北京！》教学反思

《再见了，北京！》教学反思（共11篇）（共11篇）

1.《再见了，北京！》教学反思 篇一

最初我们把《再见了, 亲人》这篇传统课文定为研究对象, 是因为这一课在表达上很有特点, 值得借鉴。但我们也充分认识到原有设计的弊端:1.以理解内容体会情感为主, 忽视学生自主阅读能力, 把学生已会的用精彩的形式包装呈现, 让学生与老师配合, 展开“行云流水般”的教学。直接造成课堂教学的低效甚至无效。2.过分注重情感体验, 忽视表达的品悟与运用。

新课标中指出:“应在大量的读和写的实践中学习、运用语文。在课堂上动笔是今后高年级语文教学的大势所趋。”有了这样的认识后我们决定从课题的中的“亲人”一词入手, 通过读文悟出写法, 然后仿照前三自然段让学生以朝鲜人民的口吻来对志愿军说一段话, 这样既深化了对“亲人”一词的理解, 即亲人不仅指朝鲜人民, 也指志愿军, 又落实了读写训练。这一次我们对原有教案进行了颠覆性的改动, 为了能落实写的环节我们舍弃了大量课文内容的理解。

第一次试讲之后, 我们的课引发了老师的思考和争议, 普遍认为这节课只注重写的训练, 像第三课时, 读的少, 缺少情感因素, 更像一节鉴赏课。老师们感到很困惑:高年级的语文的到底应该怎么上?读写结合必须动笔写吗?如何避免出现重写轻读、重工具轻人文的现象, 以实现“知识能力与情感的融合”?为此我们认真听取各组老师的反馈意见, 认真学习新课标精神, 向专家请教, 通过反复试讲对教案进行了精心修改, 力求做到工具性与人文性的和谐统一;但无论怎样调整, 始终保留的是课堂上动笔写的环节, 因为语文实践最重要的途径之一就是动笔写。

为了解决课时问题, 我们合理划分高段课时内容, 加大预习的力度并落实预习工作, 重视与背景相关的课外阅读的跟进, 为学生学习课文打下良好的基础。第一课时教师通过检查预习情况引入新课, 在整体感知全文后, 理解课文内容, 体会情感。这一调整确保了第一课时授课内容充实, 学生对课文有了充分的理解感悟。在第二课时落实“两个不讲”:即学生已知的, 一读就会的不讲, 老师怎么教都教不会的不讲。引导学生与文本对话, 与作者对话, 发现文章的表达特色, 即“叙事加抒情”, 并引导学生进入课文情境, 通过转换角色, 进行读写训练。

经过几轮试讲, 我们最终呈现的这节课与以往教学相比主要区别是:

1. 通过“整体推进”展开阅读教学, 突出年段特点。

注重引导高年级学生从文章整体着眼, 关注文章篇章结构。本课教学力求体现教学的“大开大合”, 摒弃平铺串讲的旧教法, 即:用大问题统领全课的学习, 学生先自主探究发现前三个自然段的结构特点;再通过理解、朗读感悟内容, 体会情感;最后进行理性思考, 提炼写法。通过这三个层次的教学, 避免了逐段教学耗时低效, 凸显了专题探究的意识, 使学生自主学习, 合作交流落到实处。

2.有效落实读写结合训练。其实这一点是我们研究过程中最纠结的, 因为这篇课文离学生的生活实在太远了, 想把学生带入到课文的情景中实在是太难了, 但既然选择了, 我们就要嚼出味道。为了实现知行统一, 在课堂上老师注重引导学生入境入情地朗读课文, 角色体验, 使学生与志愿军战士、与作者产生情感共鸣。正所谓“情动而辞发”, 有了情感基础学生再落笔写就水到渠成了。在写法上让学生有法可依, 落实“叙事与抒情相结合”的写作方法, 使写作做到了不脱离文境和文法。

通过几轮小组研讨, 我们这个小团队的每一位老师都有着真切而深刻的体会, 我们不约而同地认识到:

1.老师的观念要更新。语文课必须改掉平铺直叙, 注重内容上的繁琐分析, 总想面面俱到的做法, 要根据教材特点大胆取舍, 为学生的语文实践活动提供时间和空间, 实现高年级段长文短教。

2. 对读写结合的认识要灵活。

语文教学不能模式化, 对“读写结合”的理解不能单一化、片面化。落实读写结合是新课标的精神, 具体操作方法要因文而异。高年级读写结合不一定都落笔仿写, 有些文章很典型, 便于仿写就写, 有些文章在读中感悟写法即可。

3. 语文课堂应变问答式为师生交流、讨论式。

在语文课上让学生在自主探究发现中体会思想感情, 领悟表达方法, 使每个学生的主观能动性得到最大限度的发挥, 使学生在发现中有一种成就感。另外教师要善于通过自身的角色转换引导学生进行角色体验, 从而将学生带入课文情景。

4. 语文课堂教学不仅是语文知识能力构建的场所, 还应是对学生进行思维训练的阵地。

在语文课上要教会学生思考问题、解决问题的方法, 并在表达中进行逻辑、想象等思维的训练。

5. 落实课前预习工作, 培养学生预习能力是提高课堂教学实效性的有效方法。

2.《再见了，北京！》教学反思 篇二

本课是小学语文教材人教版第十册14课《再见了,亲人》。本篇课文为叙事抒情散文,描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时,在车站同朝鲜人民依依惜别的动人情景,表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊,赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

二、教学目标

1、理解课文内容,理解中朝人民的伟大友谊是鲜血凝成的,从中受到国际主义的教育。

2、领悟课文表达上的一些特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。

3、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

三、教学重点、难点

理解课文内容,体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

四、教学准备

多媒体课件:

1、电影《三八线上》剪辑。

2、汽笛长鸣,亲人话别场景。

3、文中的重点句段。

4、配乐曲。

五、教学过程

(一)回顾旧知,导入新课

同学们,上节课我们学习了《再见了,亲人》,初步的了解课文。通过上节课的学习,谁能说说你都知道了那些内容?

文中写了哪几个人物与志愿军话别?这节课我们深入理解课文内容,体会中朝人民之间不是亲人胜似亲人的深情厚谊。

(二)自主阅读,感悟理解

师:请同学们打开书,用自己喜欢的方式,品读课文。想一想课文的哪一部分或哪一个人最令你感动。把最令你感动的地方画出来。好好读一读,你从中体会到什么,然后在小组内交流。(给学生足够的学习时间)

生:自读课文

师:哪位同学说一说,哪一部分,哪一个人最令你感动?汇报自学。

生:文中的大嫂让我感动。(板书:大嫂)

师:找出最令你感动的句子,谈体会。

生:“我们清楚的记得……您只能靠着双拐走路了。”从这段话我知道,大嫂为了给志愿军挖野菜完全不顾自己的安危,跑到前沿阵地去挖,敌人的炮弹在她身旁爆炸,大嫂失去了双腿。(板书:挖野菜)

师:为了给战士们挖野菜,大嫂付出了双腿残疾的代价,所以在志愿军心目中,这位大嫂虽然不是亲人,却胜似亲人。所以在离别的一刻,战士们满怀真情地说——生齐读:“您为我们付出了这样高的代价……对中国人民的友谊?”

师:“这样高的代价”指什么?

生:“这样高的代价”是指大嫂为了给志愿军挖野菜付出了血的代价——被敌人的炮弹炸断了腿。

生:这段话用反问的语气强调肯定了大嫂对志愿军战士比山高比海深的情谊。

指导学生感情朗读。(大屏幕:“您为我们付出了这样高的代价……对中国人民的友谊?” )

师:谁能有感情地朗读这一段,让我们再次感受一下大嫂与志愿军之间的真情。

指名感情朗读这一段。

师:文中还有谁令你感动?

生:文中的小金花让我感动。(板书:小金花)

师:找出最令你感动的句子,抓住重点词句体会。

生:从“同归于尽”我体会到,小金花的妈妈知道自己会暴露,如果不拉响手榴弹,小金花和老王就有可能再次落入敌人的魔掌,妈妈为了救出老王,宁愿同敌人一起死去,她的死重于泰山。(板书:救侦查员)

生:“同志们伤心地痛苦……,我一定要报仇!”

师:小金花非常的坚强,她把失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨,这两种情感是多么真切,对比又是多么强烈。

指名感情朗读。

师:刚强的小金花,在失去妈妈的一刻,她没有哭,但当与志愿军叔叔分别时,她却哭了。她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊!

师:文中还有谁最令你感动?

生:文中的大娘最让我感动。(板书:大娘)

师:找出最令你感动的词句,抓住重点体会。

生汇报朗读。

大屏幕出示“是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!”

师:什么是雪中送炭?

生:指下雪时送炭给别人取暖,比喻在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。

生:课文中是说在志愿军战士“空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜”的危急关头,朝鲜老妈妈带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕,给予战士们及时的支持和帮助,使这次战役取得胜利。

生:我还从“顶、冒、穿、送”这些动词看出大娘雪中送炭的困难和危险。(板书:送打糕)

生:由这件事,我觉得朝鲜人民非常关心、热爱志愿军战士。

师:所以志愿军战士才会充满感激地说——

生:齐读:“这真是雪中送炭啊!”

指名感情朗读。

师:大娘身上还有令你感动的地方吗?

生:大娘丢下自己的小孙孙,却把伤员背进防空洞,为此她失去了唯一的亲人。

生:我知道,唯一,就是只有一个。也知道大娘失去小孙孙心情非常痛苦。(板书:救伤员)

师过渡:是啊,素不相识的大娘,虽然不是我们的母亲,但却像母亲一样,甚至胜似母亲。因此在离别时刻,我们志愿军战士动情地说——生:齐读“您说,这比山还高……我们怎么能忘怀!”

师:你们说,这比山还高,比海还深的情谊,能不能忘怀!

生:不能。

师:齐读最后一句话。

指名感情朗读这一段。(配乐。大屏幕:大娘,停住您送别的脚步吧!……我们怎能忘怀?)

师:大娘的付出让我们感受到了亲人般的浓浓深情,那么,就让我们走近朝鲜战场,再一次感受朝鲜人民与志愿军战士的浓浓深情。(观看影片剪辑)

师:我们胜利了,志愿军战士完成了中国人民交给的历史使命,踏上了归国的征程。

师:汽笛长鸣,声声撕裂心肺,列车就要开动了。这么多的亲人,怎么能一一话别呢?望着不断涌来的亲人,望着熟悉的山山水水,志愿军战士只能满含热泪,深情地呼唤——(课件:送别场景)

生齐:“再见了亲人,再见了亲爱的土地。”

师:再次深情地呼唤——

生齐:“再见了亲人,再见了亲爱的土地。”(生体会:表达了志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的感情。)

师:列车徐徐启动,缓缓驶出车站,朝鲜人民舞动鲜花,追逐着列车奔跑,志愿军战士从窗里探出头来不断地挥动着手臂,他们又一次深情地呼唤——

生齐:“列车呀……我们的心永远和你再一起。”(生体会:这是志愿军战士的呼唤,也同样是朝鲜人民的心声,它告诉人们在血与火的考验中,中朝两国人民结下了亲如家人,牢不可破的深厚情谊。)

指名朗读最后三个自然段。

师范读,生再读,互评。

师:列车越开越远,再也看不见亲人熟悉的身影,再也听不到亲人亲切的叮咛,战士们的心里深情地呼唤(生齐:“再见了,亲人。”)朝鲜人民也在心里深情地呼喊(生齐:“再见了,亲人。”)

师:朝鲜人民和大娘为什么互称“亲人”?

生:答(略) (板书:鲜血凝成的伟大友谊)

三、总结全文,升华主题

正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的,两国人民生死相依,患难与共,所以说这种友谊是伟大的友谊,这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。

四、写作方法:1、选取典型事例。

2、叙事抒情相结合。

五、课外拓展,布置作业

1、写片断。根据课文内容,想象在告别时朝鲜人民与志愿军战士说些什么?

2、模仿本课的写作方法,写一篇小文章,题目自拟。

3.《再见了，北京！》教学反思 篇三

《再见了，北京》第二课时教学反思

《再见了，北京》第二课时，我多准备了些课件---鸟巢、水立方、火花四起的北京成、熊熊燃烧的奥运圣火、激动人心的领奖台、手拉手视频，上课时抓住了“无尽的留恋与不舍”这根情感主线，让学生处处围绕这个展开学习，中心突出，冲击力强，反复的`朗读，有助于情感的推波助澜。但由于课容量比较大，词句理解难度比较大，要在一节课里完成任务一定要把握好节奏，所以不可能在一些细节上纠缠与辅导，因此在教学时就无法顾及理解能力较弱的学生，不可能一而三再而三地停下来品，说，只能通过读，品，再读，让全班同学在基本意会的情况下学习。

4.《再见了亲人》教学反思 篇四

刚刚结束了青年教师汇报课，近段时间，我一直揣摩着究竟该如何实现“教课文”向“教语文”的转变，在这次《再见了，亲人》的教学中，我小试牛刀，至今仍有种种遗憾在心头难以释怀。现把本次汇报课进行反思如下：

一、激发情感，引起共鸣

教学伊始，从题目入手。组织学生质疑：在你心中谁是你们的“亲人”，亲人会为你做哪些事情呢？假设你现在就站在火车站站台上和你的亲人告别，你会怎样来读“再见了，亲人”这句话呢？在开课前，就为后文的亲人离别积蓄情感、做下铺垫。

我还从典型事件入手，组织学生填好表格，以“文章写了哪四件典型事例”引导学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。

二、品词析句，感悟情感

课堂中，我引导学生在自己最喜欢的故事中，感悟中国志愿军战士和朝鲜人民的深情厚谊。学生先自主学习，挑选最打动自己心灵的句段，做上批注，然后在自己组内读文本，谈感受，学生从多方面、多层次、多角度品味文本，感受亲人之间的深情厚谊，在课堂中，学生们朗读形式多样，感悟深刻，情真意切，令人动容。

三、音乐渲染，以读促悟

备课时，我就把本课的“课程目标”定为“有感情地朗读课文，在激情美读中体味情感。”我选取了有着淡淡忧伤夹杂离愁别绪的曲目，在学生品词析句后，边播放背景音乐，边用话语渲染志愿军战士和朝鲜人民道别时的情景，组织学生体悟其感情色彩，引起学生“内心体验”。引导他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却胜似亲人的情感。

组织学生分角色朗读，男同学读志愿军战士，女同学读朝鲜人民，我对课文进行简单的修改。其实“再见了，亲人”既是朝鲜人民对中国志愿军战士说的，同样也是志愿军战士对朝鲜人民讲的，所以我把课文改写成两国人民互相对着告别与呼喊，最后合说“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起!”在结尾时，我这样结束“中朝两国人民八年浴血奋战，生死相依，他们用鲜血凝成的友谊跨越了国界，穿越了时空，让我们把所有的感动都凝聚在这深情的呼唤中（齐呼课题）”学生们积蓄已久的情感像“泄洪”一般，声音哀而不伤，含情脉脉。

不足之处：由于投影仪不是太清晰，会议室的钟表时间不准，我组织的学生汇报过多等问题，耽误了我的教学进度，有些重点片段还没有请学生试读，激情美读的主要素地位没有彰显彻底。

5.《再见了,亲人》教学反思 篇五

由于时空距离大，学生对抗美援朝时代背景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。所以我采用“以读为本”的方法，通过整体读、引读、默读、自由读、教师范读等多种形式，让学生从读中得到感悟，培养学生的语感。

在教学中，我首先让学生默读感知全文，认识亲人指谁？为志愿军做了哪些事？接着自由读，把你感动的情节划下来，重点体会，并作批注。体会志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？然后引导学生抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析感人的场面，感人的事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救侦察员”、“上山挖野菜”付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着“移情入文”，进行感情朗读指导，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼，这样水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。

6.《再见了，亲人》公开课教学反思 篇六

新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活，《再见了，亲人》公开课教学反思。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。

《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢?尝试如下:

一、整体入手，感知情感

1、从题目入手。让学生用两种方法读，再引入提升感情。让学生说说什么是亲人?“志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?

2、从典型事件入手。以”文章写了哪四件典型事例“让学生知道文章通过”送打糕“、”救伤员“、”救侦察员“、”挖野菜“四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感，教学反思《《再见了，亲人》公开课教学反思》。

二、细读事例，感受情感

本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计”志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事?表现了什么样的感情“等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事:一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服;二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁;三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学二、三自然段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。

三、品味词句，体会情感

课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些”血“，”泪“的词语，比如:”失去了唯一的亲人“，”失去妈妈“，”失去双腿“中的三个”失去“，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如”雪中送炭“说明大娘冒死送打糕的原因;”同归于尽“体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情;”噩耗“反衬小金花的刚强等。同时，通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生”内心体验"。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。

四、反思教学，有所感悟。

7.再见了亲人初中语文教学反思优秀 篇七

全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气来写的，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民之间依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人，胜似亲人的深厚情谊。话别总是双方交谈的，在依依惜别的时候，朝鲜人民是怎样想的，他们会说些什么呢?课文中没有直接写，但是从课文的字里行间我们可以体会到这些。在志愿军向朝鲜人民追述种.种往事时，朝鲜人民一定也回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事迹，讲述着志愿军对朝鲜人民那比山还高比还深的情谊，课文中没有作具体叙述。那么，如何在指导学生学习时加以渗透呢?这也是我们这节课设计的重点。

一、知情并重，体会情感

学生阅读一篇课文，不仅要提高他们的听、说、读、写能力，而且还要从文章表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。文道统一是小学语文教学的基本规律，每篇文章都表达了作者的感情，都反映了作者要讲的道理，通过情理的有机融合，起到润物无声的育人作用。文章的情与理是交融的，《再见了，亲人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找准文章情与理的切合点是学好这篇文章的关键。

因此，在学习课文第一部分时，我提出了三个归结性的问题：

1.文章写了大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事?

2.把你深受感动的情节划下来，重点体会，并作批注。

3.你能体会到体会志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”吗?学生通过分析、归纳，抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面、典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景，拨动了学生的心弦，引导学生体会其内心的思想感情。在入情入境的品读中“披文以入情”突出朝鲜人民和志愿军的深情厚谊，使学生受到感染，从而使“知”和“情”在联系中不断加深，不断升华。

二、逆向求真，拓展真情

本文在情节的处理上另辟路径，它没有直接写出志愿军战士在朝鲜战场上浴血奋战的宏大场面liuxue86.com，而是侧重于志愿军战士追忆朝鲜人民可歌可泣的事迹。文章为了突出“中朝人民不是亲人胜似亲人，他们之间的情谊是用鲜血凝成的”这一中心。

在讲读时如果忽略了志愿军战士在朝鲜战场流血牺牲的场面追述，或只是粗略地泛泛讲解，作蜻蜓点水式的分析，对理解中心无益，甚至会出现理解上的偏差。鉴于此认识，我在指导学生学完第一部分后，又追加提出了探究性的问题：大娘、小金花、大嫂为什么甘愿为了志愿军付出血的代价?让学生带着问题去挖掘文中蕴藏的志愿军战士们对朝鲜人民做出的许多可歌可泣的事迹，来讲述志愿军对朝鲜人民那比山高比海深的情谊。通过资料的补充，让学生们了解到在朝鲜这片沃土上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，也洒下了无数志愿军官兵的鲜血。中朝人民的友谊是鲜血凝成的。这个题目重在加深对中心的认识上，让学生真正体会到中朝人民不是亲人，胜似亲人，他们就是亲人。

三、以读激情，对比引共鸣

对表达思想感情强烈的课文，都是老师应多花点精力，指导学生进行感情朗读，用读激起共鸣。

《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的，作者有意识地在陈述的语气中较多地运用了祈使句、感叹句、反问句等句式，表达了作者强烈的感情，字里行间洋溢着中朝人民的深情厚谊。在有所感悟之后，我注意指导学生们读出语气。特别是反问句，及最后临别时的依依不舍，我适时地安排了一些句式的对比阅读，启动学生思维，激发朗读情感，用读让学生真正地如临其境，真正地感受到那种发自内心的情感。

四、抓共性，领悟布局谋篇之妙

8.《再见了，北京！》教学反思 篇八

1、理解课文内容，感悟表达深刻情感的句子，感受志愿军和朝鲜人民之间用鲜血凝成深厚的情谊，受到国际主义教育。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、浏览补充资料，训练提高朗读能力。

4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。教学准备：

1、课前请学生收集抗美援朝战争中志愿军战士的感人故事。

2、教师准备学生阅读的补充资料《孤儿》《石吉荣》《罗盛教》《洪学智回忆录节选》；准备课堂教学补充影视资料：电影《上甘岭》片段和《温家宝凭吊抗美援朝志愿军烈士陵墓》新闻剪辑 教学方法：创设情境，以悟促读，以读促悟 教学过程 课前谈话交流。

1、课前我们已经预习了课文，收集了抗美援朝中涌现出的一些英雄人物的故事，咱们来谈一谈！这些人物中最令你感动的是谁？简单说说他哪些地方令你感动？

2、我们感动是因为受到了震撼和感化。在志愿军支援朝鲜的这八年里，不但感动着我国人民，更感动着朝鲜人民，著名作家魏巍以抗美援朝战争为题材写了几部著作，今天，我们就来学习其中的一篇----

《再见了，亲人》。上课！

一、出示资料，导入新课。

⒈出示抗美援朝志愿军战士伤亡数字资料。

师：同学们请看大屏幕，老师带来了一篇资料，请同学们看一看。（教师读出来。）

⒉看了这一组组数据，你想说点什么？

正是志愿军战士用青春和鲜血换得朝鲜人民的胜利，所以，志愿军战士离朝回国时，朝鲜人民依依不舍，送别场面十分感人！今天就让我们重温那感人肺腑的一幕！

（设计意图：一组组数据反映了志愿军战士在战争中的巨大牺牲，目的在于帮助学生体会到朝鲜人民对志愿军战士的深情厚谊是源于志愿军战士对朝鲜人民付出的巨大代价）

二、品读第一段，感情朗读。㈠结合插图语言渲染离别气氛

1958年10月的一天，最后一批志愿军圆满地完成重建任务，即将光荣回国。朝鲜人民纷纷涌上街头，来到军营，来到车站，欢送可亲可敬的战士们。顿时，车站成了人的世界，花的海洋。战士们从车厢里探出身子，用力地挥舞着手臂，朝鲜人民手捧金达莱花，凝望着亲爱的战士们，低低啜泣。在送别的人群中，有一位白发苍苍、和蔼可亲的大娘，志愿军战士对她说了什么呢？（出示课文片段）谁来读一读这番话？（指一名学生读）（评价）

㈡同学们，为什么志愿军战士永远不会忘怀这位朝鲜大娘？请同学们

读读课文的第一段，拿起笔，一边读一边画，看看大娘为志愿军做了些什么？并在一旁写下你的感受。

㈢学生读书，感受，教师巡视，指导学生感悟。㈣交流感受，指导朗读。

谁来说说大娘做了些什么，你有怎样的感受呢？ ⒈洗补衣服，几夜没合眼——感悟“慈母般”情谊 ⑴为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。

师：这里为什么令你感动呀？（你能读出书上是怎么说的吗？）师：我们学过这首诗，写的是母亲为远行的儿子缝衣服，表达了母子情深。在这里你体会到了什么？（大娘和志愿军母子情深）师：那请你带着这种情感再来读一读这句话。师：儿子看到母亲这样心疼呀，你来读一读。

师：引读——中心句。是呀，大娘把志愿军战士当成自己的孩子，给了他们慈母般的温暖，您说----（学生齐读）②领悟文章语言特点。

师：同学们，我们会忘怀这位朝鲜大娘吗？（不会）

出示“难道您担心我们会把您这为朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。”师：大家看这两个句子有什么特点？（一个反问句后面跟着一个双重否定句）

师：这两个句子都表达了强烈的情感。我们再读一读。

（设计意图：本文语言感人，构思精巧。作者运用了祈使句开头，反问句结尾，语言表达上很有特点。反问句这一种句式在四年级就学习

过，所以这里通过读引导学生发现、体会作者语言特点。）

⒉冒着生命危险阵地送打糕，累昏在路旁——感悟“雪中送炭”的亲人情谊

⑴大娘还为志愿军战士做了什么？你体会到了什么？（大娘冒着生命危险给战士们送吃的）

⑵师：那你从哪些词语读出来的？（学生说句子，抓词语）评价、方法指导：你真会读书，抓住了一个个关键词就把大娘的危险体会出来了。那你能把这种危险读出来吗？（学生读）

（设计意图：教师提示学生抓关键词体会重点语句对表情达意的作用。课堂上这种方法的渗透指导对于培养学生学习能力）师：谁还画了这一句，也来读一读。

⑶借助文本和影视资料理解“雪中送炭”，指导朗读。

师：我们的志愿军战士面临着怎样的困难？（由于敌机的封锁）这段影视再现了当时的情景，请大家看看。（播放影视资料）师：此时，我们的战士最需要什么？（水和食物）

师：是呀，战士们最需要的就是水和食物，大娘在此时送来了打糕，这真是——（雪中送炭）。师：你来读读这个句子。你再读读。

⑷引读中心句：同学们说——（这比山还高-）

⒊救伤员失去唯一的小孙孙——感悟“唯一”之中的情谊

⑴师：大娘冒着炮火，穿过硝烟，为我们送打糕，累得昏倒在路旁，更让我们难以忘怀的是————（提示学生说第三件事）⑵你读到这个地方想说点什么？（你能找到句子读一读吗？）⑶出示句子：您为我们失去了唯一的亲人。

“唯一”，你从这个词体会到了什么？（大娘没有亲人了）师：没有亲人了，志愿军就是她的亲人！（板书 失去亲人）⑷出示句子“房子炸平了”，你读读这句话，体会到什么？（大娘的家没有了）

④教师引读：是呀，亲人没了，家没了，您说——（这比山还高比海还深的情谊-----）

⑤同学们，志愿军战士和朝鲜大娘情逾骨肉，今日即将离别，不知何日再相见，此时，望着白发苍苍的大娘，志愿军战士深情地说——（读这一段）

（设计意图：这一段的学习由问题切入，按照“自读——感悟——交流——感悟——朗读”的步骤品读文本，插入影视资料，抓住中心句关键词读中悟，悟中读，达到“一咏三叹”的效果。）

三、选择学习第二、第三部分，感情朗读。

⒈在送别的人群中，志愿军战士又看到了眼含泪水的小金花和拄着双拐的大嫂，让我们再来读读课文，重温那感人的画面。请同学们选择第二、第三部分中的一部分读一读，画出令你感动的句子，在一旁写下你的感受。

⒉学生读句子，感悟，教师巡视指导。⒊现在就让我们来交流令你感动的句子。

⑴小金花：

①

学生读句子，谈感受。

②

师：你想谈谈谁？这里为什么令你感动？ ③

出示对比的两句话，请学生读。

师：妈妈牺牲了，小金花没有哭，小金花是个怎样的孩子？（板书：失去妈妈）（刚强的孩子）哪句话写出了小金花的刚强？ 师：就请你读出小金花的刚强。

师：妈妈牺牲了你没哭，可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？（学生说）

师：是呀，所以她抑制不住伤心的泪水。

④

课前我们读过《罗盛教》的故事，哪位同学能简单地讲讲这篇文章讲的什么事？（学生讲）

⑤

（出示照片）志愿军战士为朝鲜儿童做了许多事，所以志愿军战士和朝鲜儿童结下了深厚的友谊，这是志愿军战士和刚为他们挖野菜回来的朝鲜儿童的合影，看他们笑得多么开心！

⑥

今天，志愿军叔叔就要离开他们了，所以小金花再也抑制不住地落泪了。

（设计意图：小金花的妈妈为了救老王牺牲了，小金花听到这个噩耗后没有哭，可是志愿军要走了，小金花却哭了，可见小金花和志愿军叔叔情谊深厚。所以教学时抓住妈妈牺牲和志愿军叔叔要走的小金花的不同表现来对比，感悟小金花和志愿军战士深深的情谊。为什么小金花会和志愿军情谊如此深厚呢？罗盛教的故事和照片的补充能让

学生感受到志愿军战士和朝鲜人民之间的情谊是相互的，使学生真正感受到这份深情厚谊。）⑵大嫂：

①

师：谁能来谈谈大嫂？（学生说）

②

师：这件事给你怎样的感受？（大嫂为了志愿军失去了双腿，她付出了很高的代价）板书：失去双腿

③

师：请你来读读你画的句子。（看，您的孩子在您的背上睡熟了，……）你能谈谈从这句话读出什么了吗？（睡熟了，说明大嫂等了很长时间，架着双拐走了这么远一定很累，很辛苦，大嫂和志愿军战士情谊很深）

④

师：课前我们读过的《石吉荣》就是这位大嫂的原型。同学们拿出这篇文章，快速浏览一下，看看石吉荣为志愿军做了些什么。⑤

学生读，说：一是挖野菜失去双腿，二是设茶水摊方便战士和担架队解渴。

⑥

师：出示石吉荣照片，介绍。⑦

回读中心句

师：小金花，小金花的妈妈，大嫂，她们为志愿军付出了血的代价，你们说你们说这比山高比海深的情谊能忘怀吗？（板书 比山高比海深）

——让我们带着这种情感再读读这就话！

（设计意图：补充阅读篇目目的一是帮助学生深入理解文本，二是以一篇带多篇的阅读方式提高课堂有效性。）

四、情感升华

⒈教师语言渲染志愿军战士离朝时感人的画面。

同学们，课文中只选了送别人群中的这三个人物，可当时送别的人人山人海，当朝鲜人民得知志愿军战士就要离开时，……

（设计意图：让学生感受整个朝鲜人民对志愿军战士的深深的不舍，而不只是文章中提到的这三个人，又丰富了学生对文本的理解。教师选用魏巍《依依惜别的深情》中的一段文字，感情叙述送别场面。让学生既感受到了人情美，又感受到了文学作品的语言美。）⒉创设情境：

深情的人民呵，看到你们眼中闪动的泪花，志愿军战士怎么忍心离去，可是，汽笛响了，他们对朝鲜人民说，学生读——再见了，亲人；再见了，亲爱的土地。

列车徐徐开动，战士们和朝鲜人民已经泪如雨下，滴滴是不舍，颗颗是留恋，志愿军战士说，学生读——列车呀，请慢一点儿开······ 列车渐渐远去，志愿军战士们还挥舞着手臂，凝望着送别的朝鲜人民，他们向着车站的方向喊着——再见了，……

五、联系时事新闻，进行国际主义教育。

⒈50多年中，祖国人民没有忘怀志愿军战士。09年10月5日温家宝总理访问朝鲜，专程前往朝鲜抗美援朝志愿军烈士墓祭奠烈士们，播放视频。

（设计意图：联系时事，赋予抗美援朝以时代气息，受到情感教育）⒉先烈们的精神感动着我们，感动着朝鲜人民，中朝两国人民山水相

连，中朝两国人民结下的友谊深深扎根于两国人民的心中，双方在风雨和战火中结成的友谊无比坚强，如艳阳般灿烂！

六、作业

这篇课文选自魏巍的《依依惜别的深情》请同学们课下找来读一读，再去了解那可歌可泣的事，感受那令人震撼的情。

板书设计：

大娘

失去亲人再见了，亲人

小金花 失去妈妈

血的代价

比山高比海深

大嫂

失去双腿

教学反思：

一堂课的语文味应该体现在课文的思想内容、情感与语言表达的特点、作用、效果的统一上，即文意兼得，这是语文“工具性与人文统一”这一基本特点在阅读教学中的体现。在阅读教学中，只有感悟课文的思想内容、体会思想感情，没有对语言表达的体味，没有扎实的阅读基本功训练，就本末倒置了。只有吃透教材才能做到文意兼得。这堂课，我们主要在提高课堂实效性上下功夫。我认为课堂实效性讲究的是课堂有容量，阅读有质量，学习有收获。

这篇课文情感真挚、强烈，所以本节课以朗读为主，在读中引导学生发现文章的表达特点，体味重点语句对表情达意的作用，感悟思想情感，做到文意兼得。这节课注重阅读基本功的训练。一是阅读方法的指导：圈点标画、抓住重点词句理解意思；抓住课文的主要内容等。二是基本能力：默读、快速阅读、浏览；朗读等能力的训练。三是感悟、思考、想象等思维能力的训练。

9.2.再见了,北京第二课时 篇九

2、再见了，北京！

第二课时

上课时间：2012年9月27日 总课时数：17

一、复习旧知，导入新课：

1、北京奥运会是2008年8月8日举行的，历时17天。2008年8月24，第29届夏季奥运会在我国的首都北京圆满落下帷幕，人们以不同的方式告别北京。当晚，在国家体育场“鸟巢”内，举行了盛大的奥运会闭幕式。

2、今天我们继续来学习《再见了，北京！》，学生齐读课题。朗读课文。

3、通过上节课的学习我们对奥运会有了一些，现在我们一起来看看——出示填空：奥运会的会旗是（）。

北京奥运会的主会场是“（）”。奥运会场熊熊燃烧的火叫奥运（）。“落下帷幕”就是奥运会（）了。

二、学习引导——精读训练：

1、出示第一自然段的一二两句，指名朗读。思考：你知道了什么？（闭幕式的时间，地点，奥运会历时17天）

2、北京奥运会即将结束，此时人们的心情怎样？我们一起来看一看。出示“舷梯”视频，学生观看。

（1）说一说：你看到了什么？（可以结合课文“表演台上„„渐渐熄灭”）（2）出示：表演台上„„渐渐熄灭。

（3）北京奥运会即将结束，此时人们的心情怎样？在文中找一找。

找出课文中表达人们心情的词语。逐字逐词地理解“无尽的留恋与不舍”。

无：没有。尽：完。无尽：没有完。形容很多。

不舍：舍不得。

留恋：不舍得，不想离开。（教参上写的是“不忍舍弃或离开”，在实际教学时，我临时想到用了这两个更通俗易懂的词语。）

（4）带领学生品读第二至五句，品味每一句话中的“无尽的留恋与不舍”之情。

A．学习第二句时，让学生读，说说哪些词语看出了人们“无尽的留恋与不舍”这种感情？学生很容易找出“缓缓”。但是这里写五环旗慢慢落下，不是写人们，为什么也看得出这种感情呢？这个问题当时学生没有反应过来，由老师来一句带过：“因为人们望着五环旗缓缓落下，代表着这届奥运会即将结束，所以很不舍得，在这里‘缓缓’就代表着人们的这种心情。

B．学习第三句时，学生能抓住“深情回望”“微笑告别”来理解这种情

灌云实验小学语文二年级上册教案

感，但是他们不知道为什么会有这样的表情。引导学生理解“熊熊燃烧的奥运圣火”代表了什么？代表了奥运会，代表了中国。奥委会主席的评价“无与伦比的奥运会”——没有哪个国家举办的奥运会能达到这个水平这个程度这个规模。看出北京奥运会办得怎么样？——生：很成功，令人满意„„再读第三句。

C．学习第四句时，反复读歌词。

师：世界各国人民永远是一家人，追求和平是人类共同的心愿，也是举办奥运会的一个目的。

生：再读歌词。

师：一家人就要分离了，怎能不带着——

生：读板书——无尽的留恋与不舍。

师：连高达8米的奥运圣火也被此情此景深深感染了——

生读第五句话，“带着无尽的留恋与不舍„„渐渐熄灭。”

师：人们在心中默念，指课题： 生深情读课题。

学完第一自然段，老师深情总结，这一自然段主要写圣火熄灭时的场面，表达了人们无尽的留恋与不舍。（板书：圣火熄灭）

（5）配歌曲《我和你》，学生齐读二至五句。3．自然过渡：

（1）师：第二自然段写的是另一个场面，板书：人们狂欢同样也表达了人们无尽的留恋与不舍。一起来读读。

（2）出示图片：你们看到了什么？（绚烂的烟花）

出示视频：奥运会闭幕式焰火，让学生亲身感受，然后说说你看到的。理解“礼花四起”“绚烂”。

（3）出示：这时，北京城礼花四起，如同将一束束绚烂的鲜花抛向天空。理解“如同”。读句时，读出狂欢时的高兴与兴奋。“抛”字在此理解。

（4）出示：人们不分肤色，不分年龄，唱啊，跳啊，欢呼啊，拥抱啊！卓越、友谊和尊重的奥运精神，感染着全场的每一个人。

A．理解“不分肤色，不分年龄“：在电视里看到奥运会上有中国人，有外国人，外国人还有很多黑人。在历史上的奥运会曾发生过种族歧视事件，从1904年开始，政府就规定，黑人运动员不得进入赛场。1912年第五届瑞典奥运会上，美国运动员索普因为是印弟安人而被取消了金牌。而我们的北京奥运会没有歧视任何人，人人平等，只要通过你的努力就能拿到奖牌。所以说不分肤色。奥运会不仅年轻人喜欢，老老少少都喜欢，所以说不分年龄。

B．读第二句，问有几个“啊”，看出了什么？学生能很明白地说出人们

灌云实验小学语文二年级上册教案

狂欢时的激动、开心、兴奋。通过朗读来感受。

C．读第三句。重点理解三个词“卓越”“友谊”“尊重”。

师：“卓越”就是非常好，非常棒。这届奥运会就办得非常好，是一届卓越的奥运会。奥运会追求的是卓越的精神，要求大家“更快，更高，更强！”比如运动员们不断拼博，不断刷新世界纪录，追求的就是这种好了更好，非常好的卓越的精神。

“友谊和尊重”是什么意思呢？让我们再读读《我和你》的歌词。生读文中歌词。

师：看，我和你是朋友，一家人，心连心。这就是说世界各国人民都很友好，和平相处，这就是友谊和尊重。这就是奥运精神。

生再读第三句。

（5）出示：奥运会闭幕了，但是人们仍然停留在场馆里，迟迟不愿离去。

A．师：读了这句话，你感受到了什么？ 再回到板书“无尽的留恋与不舍”。

理解“留恋“和”“停留“，前者表示心情，后者表示人本身。B．人们为什么不愿离去？（因为奥运会给人们带来了欢乐，人们不想结束这种欢乐。）让我们在《我和你》的歌声中再次去体会奥运会带给我们的快乐，齐读课文。三．总结升华

虽然北京奥运会闭幕了，但他不会离开我们，看——出示红色巴士图，来自英国伦敦的巴士来接我们了，让我们在2012年伦敦奥运会上在相见吧！板书设计：

2、再见了，北京！无尽的留恋与不舍 圣火熄灭

卓越

友谊

10.《再见了亲人》教案及反思 篇十

一、教材分析：

《再见了，亲人》一文，作者魏巍以志愿军的口气，深情地追忆了与朝鲜人民许多难以忘怀的往事，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。

二、教学目标：

（一）、知识与技能：基础知识是学好语文的“硬件”，任何年级都不可忽略它。本课应在理解的基础上重点体会“雪中送炭”、“同归于尽”等词语。要学会理解文章内容，了解重点语句对表达情感的作用。

（二）、过程与方法：本课要通过第一段的教学，让学生掌握学习的方法，自己学习理解第二、三段课文的内容。要在练习有感情地朗读课文的过程中，感悟到祈使句、反问句等句式在表达情感的特殊作用，体会作者是怎样表达思想情感的。

（三）、情感态度与价值观：《语文课程标准》要求落实语文科工具性与人文性相统一。这篇课文是进行国际主义教育的好教材，应该让学生在学习中体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

三、教学重点、难点：

重点：通过有感情地朗读课文，理解词语和重点句子的深刻含义，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。并学习课文用具体事例表达中心的写作方法。

难点：学习课文通过几件具体事例来表达一个中心的写作方法。

四、教学方法：情景教学，以读为主，读中悟情。

五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

六、使用媒体：多媒体课件

七、教学过程：第二课时

（一）创设情景，导入新课。

1.导语：亲爱的同学们，今天老师给大家带来一张照片（多媒体出示照片）看了照片，你有什么想问的？（生质疑）

2.师讲述：这张照片的男士就是我国的政协委员贾庆林；这位女士，她来自

于朝鲜，她是朝鲜民主女性同盟中央委员会委员长朴顺姬。这是2004年5月24日，我国的政协委员贾庆林同志召见朝鲜的朴顺姬女士，他们见面的时候格外亲切，格外激动，此时，贾庆林同志说了一句话：（多媒体出示第2张幻灯片）

3师：他又说了一句。（多媒体出示）

4师：贾庆林为什么要说“中朝两国的友谊是用鲜血凝成的”（生答）

5师：究其原因要追溯到六十多年前的一场战争——抗美援朝战争。今天就让我们穿越时光的隧道一起走进六十年前发生在朝鲜战场上那可歌可泣的一幕。（多媒体播放视频）在这场战争中，有14万英烈的忠骨永远的留在了朝鲜这块土地上，他们就这样浴血奋战，和朝鲜人民共同战斗了八年，（多媒体出示第4张幻灯片）孩子们说他们和朝鲜人民在一起八年感情怎么样？（生回答）

6师：是啊，深情厚谊，所以战争最好终于胜利，正义和良知赢得了胜利。在1958年12月25日，最后一批志愿军回国了，他们就站在站台上握着手说（生：再见了，亲人）手拉着手说（生：再见了，亲人）登上火车他们说（生：再见了，亲人）火车就要开走了，他们仍然呼喊着（生：再见了，亲人）那么他们为什么这么依依不舍呢？（生答）（多媒体出示5,6张幻灯片）

（二）抓住中心，自读感悟。

1、当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子不顾人们深重的感情而来临的时候，有多少人赶来为我们送行啊！人群中有白发苍苍的大娘，有泪流满面的小金花，有架着双拐的大嫂，她们虽然不是亲人，却胜似亲人。此时此刻，你最想问的问题是什么呢？（生质疑）

2、出示：为什么说大娘、小金花、大嫂与志愿军不是亲人，胜史亲人呢？自读课文找到那些最能说明问题的事实，用简洁的语言来概括，用体会到的感情来朗读，并能发现，大胆的提出问题。

3、学生自读思考。

（三）感情导读，理解内容。

（1）根据学生的提出的问题，有重点地出示导读问题：

a.为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？

b.哪些事情说明大娘像慈母一样为我们花心血，给我们送温暖？

c.为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭“？

d.大娘为什么要“丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞？”

（2）带着问题默读课文，理解：为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？（启发学生通过读书，找出课文中的一句话来回答，）八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！联系上下文理解“多少“和“慈母般”的意思。

指导朗读这句话，在朗读中理解这句话的意思和所表达的思想感情。强调“多少“读重音，体会连用两个“多少”对表达感情和加强语气的作用。哪些事情说明大娘像慈母般为我们花心血，给我们送温暖？

多媒体出示第7张幻灯片中的重点句——（1）您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！①读这句话；②说说什么叫“雪中送炭”？你是怎么理解这句话的？③朗读，体会其中感情。

（3）.指导学生说说对这句话的理解。

（4）.指导朗读，体会感情。（出示第8张幻灯片）大娘为什么要“丢下自己的孙孙，把伤员背进了防空洞“？理解“唯一”，大娘失去了唯一的亲人，然而，她还有更多的亲人。谁说我们不是大娘的亲人呢？谁又能忘记这“比山还高比海还深的情谊"呢？（多媒体出示第9张图片）

比较反问和陈述的语气，体会反问句在表达情感上的作用，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句。

总结强调：您为我们失去了亲人，您为我们失去了唯一的亲人.假如你就是志愿军战士，把你心底想说的话告诉给大娘。（多媒体出示第10张图片）

（四）迁移学法，合作学习第二、三段。

1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。（多媒体出示第11张幻灯片）

2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。

3.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如，（多媒体出示第12张幻灯片）

（1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（什么叫“噩耗”、“同归于尽”？“同归于尽”说明了什么？）

（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比

较表达情感的不同。）

（3）讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）

4、朗读训练。当我们想到小金花为了我们失去了妈妈，我们亲切地对小金花说…..当我们想到大嫂为了我们失去了双腿，我们深情地对大嫂说…….（多媒体出示第13张幻灯片）

（五）细细品读，体会感情。

同学们，大娘、小金花、大嫂都是朝鲜人民，而我们是志愿军，他们不是亲人胜似亲人。我们刚才都是具体的讲现在我们概括的讲（多媒体依次出示第14、15、16张幻灯片）

（六）创设情境，升华感情。

1、回忆往事，一件件，一桩桩令人感动，催人泪下，朝鲜人民为我们付出了血的代价，生命代价，这足以表达朝鲜人民对中国人民的友谊，这种友谊比山还高，比海还深，所以我们称朝鲜人民为“亲人”。在这片土地上，不仅有着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗洒下的鲜血当然还长眠着像黄继光、邱少云这样的许许多多中华民族优秀儿女，所以我们把这块土地叫做“亲爱的土地”。自由联系有感情地朗读第二大段。（多媒体出示第17张幻灯片）

当离别的抽泣声与汽笛的长鸣声交织在一起时，当我们从车窗伸出手，探出头，跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，此时此刻，你的心情是怎样的呢？让我们通过朗读来表达吧。

2、列车越开越远，再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，让我们再次深情地呼喊一声吧：“再见了，亲人！”请男生担任战士们，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。（多媒体出示第18张幻灯片）历史的车轮走远了，但我们会永远记住这个声音。（多媒体出示第19张幻灯片）

（七）教师总结，布置作业

（多媒体出示第20张幻灯片）:同学们，现在大家知道为什么贾庆林说“中朝人民的友谊是用鲜血凝成的”“中朝两国，友谊万岁”我们也更深刻的体会到中朝两国的深厚友谊。那么，孩子们，我们生活在多民族的大家庭里，如何建立属于我们自己的友谊？（生答）希望同学们在今后的生活中也能建立属于自己的友谊。（多媒体出示第21张幻灯片）

作业：

1.背诵自己喜欢的段落。

2.收集有关抗美援朝的故事，开个英雄故事会。教学反思：

《再见了,亲人》是一篇讲读课文,课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。如何根据教材提高学生语文整体素质,促进学生能力的和谐发展,很好地完成教学目标呢？我的做法是：

一、激发兴趣

俗话说：“好的开头是成功的一半。”一个好开端，往往能收到事半功倍的效果，一堂课也不例外。上课伊始，我出示照片吸引学生的好奇心，接着播放视频激发学生的兴趣。随着引出课题，设置悬念，激发学生急于从课文中寻找答案的热情与兴趣，充分调动了学生的参与意识。接着用一段充满感情的话语介绍课文的历史背景，调动学生的内在感情，让孩子们准备用“心”去感受体验课文所描绘的“情”，这样，就给整堂课定下了基调。

二、读中悟情

“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我根据教学内

容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。

三、教学方法

在教学方法上我采用“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与大娘话别的情景时,我采用了指导学生学习的方法,这是全文的重点段,让学生真正体

会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意,第二段采用“扶”的方法,第三段放手自学,这种“导、扶、放”的教学方法,培养了学生的自学能力,教给了他们读书的方法。

11.课文《再见了,亲人》教学反思 篇十一

在开始时，通过图片把学生带到抗美援朝、志愿军回国的场面，使学生有一个直观的感受，并激发学生阅读的兴趣。初读课文后，让学生在课文中找自己感受最深的地方，让学生自己选择学习的内容体会，尊重学生的选择，培养学生自主选择能力。遗憾的是，对于自主选择的内容，学生的交流比较的散，教师要创设一个整体把握的过程，否则有些学生的感受很深刻，而有些学生则似乎有些脱离文本，不利于学生整体的感受。

二．发掘教材的情感因素，调动学生的情感。

教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样？”“读文字，哪些地方让你感动？”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人，可是她们做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，“为什么昏倒？”学生谈了很多，有些扯的比较远，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。

三．抓住关键词，读懂、读好句子，教师的适当引导，领会文章蕴含的意思。

在教学中，采用个别读、齐读、自由读等方式朗读，但是效果不佳，整体朗读没有得到逐层提高。教师语言较简洁，过渡较自然。如：“老师觉得读好忆，要结合一定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢，你自己先试试，读好这句话！”“是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？”

四．拓展思维