我的叔叔于勒的教学方案

我的叔叔于勒的教学方案（17篇）

1.我的叔叔于勒的教学方案 篇一

《我的叔叔于勒 》优秀教学方案设计

一、素质教育目标

(一)知识教学点

了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法，我的叔叔于勒 教案示例一。

(二)能力训练点

1.绘形写神，深入细致地揭示人物内心世界，对人物作个性刻画的写法

2.培养学生创造性思维能力和口头表达能力。

(三)德育渗透点

认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利己主义的人生观。

(四)美育渗透点

情节出人意料而又在情理之中的精妙的构思美。

二、学法引导

通读全文，理清情节脉络，然后从分析人物形象着手，理解小说的主题。

三、重点、难点及解决办法

1.分析人物性格是本文的重点;

2.理解作品揭示的主题，是本文的难点;

3.作品的主人公究竟是谁，是学习本文可能产生的疑问。

解决办法：人物性格的分析，学生可以运用以前学得的方法;从文中找描写人物肖像(本文主要是神态)，语言等的.浯句体会。小说的主题，及主人公的理解，教师应通过设计启发性问题，加之适当的点拨来解决。

四、课时安排

2课时

五、教具学具准备

录音机，投影仪

六、师生互动设计

1.由于本文情节生动、曲折、有趣、有些情节既在意料之外，又在情理之中，宜让学生充分阅读，从而理清情节，体会作者构思的精妙。

2.学生在教师的启发性问题的引导下，理解小说的主题。

3.教师可利用本文情节大起大落的特点，通过口头作文的形式，为课文另拟——个结局，以培养学生创造性思维。

七、教学步骤

第一课时

(一)明确目标

1.理解全文内容，理解主题思想;

2.了解本文刻画人物性格的主要方法。

(二)整体感知

1.读课文(教师范读，或播放录音)。

提出听课时的思考题。(投影仪打出)

①于勒是怎样一个人?

②菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来?

③小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了目夜盼望的于勒，高中一年级语文教案《我的叔叔于勒 教案示例一》。这是什么原因?

④这篇小说揭示了怎样的主题思想?

2.学生讨论问题。

教师在学生回答的基础上，明确。

于勒是怎样一个人?

于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普的一些钱，因而被视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里做了生意赚了钱，并给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲阔了一阵，重又潦倒，沦落成为一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，他又重新被哥哥一家弃之门外。

(这个问题，主要考查学生阅读后的归纳能力)菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来?

菲利普个是小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道以前被视为“全家恐怖”的于勒在美洲发了财，并 准备回到故乡，和哥哥一家“一起快活的过日子”。于是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。

3.说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因。

直接原因：于勒又沦落为穷人，而菲利普夫妇只认识钱。

根本原因：金钱至上的社会制度。

4.这篇小说揭示了怎样的主题思想?

作者通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

(三)教学过程

了解本文刻画人物性格的主要方法。

讨论并归纳：作者主要通过对人物的表情、动作、言谈的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物性格。以菲利普为例，如作品写他发现卖牡蛎的老水手很像于勒时，他“突然好像不安起来”，“脸色十分苍白，两眼也跟寻常不一样”，这是遭到突如其来的打击时心中充满了恐惧的感情。当他从船长处证实老水手确是于勒时，他脸色早已煞白，两眼呆直”，可见这打击是何等沉重。当他回到妻子身旁时，“神色张惶”说话“结结巴巴”，最后低声嘟哝着：“出大乱子了!”这表现出他内心的极度恐怖，仿佛大难即将临头，慌乱到了极点。

(四)总结、扩展

1.从菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，可以看出他们怎样的性格特征?

讨论并归纳：自私、贪婪、庸俗、虚荣、势利、冷酷

2.试举例谈谈，本文情节曲折，构思巧妙，有些情节既在意料之外，双在情理之中。

参考：

(1)于勒在南美发了财，过了十多年，富翁于勒竟一下子变成了穷水手。确实出人意料。可又在情理中，因为资本主义社会是尔虞我诈的社会，这个能被哥哥“打发”反“赚了点钱”的于勒，在资本主义的激烈竞争中是无法掌握自己的命运的。

(2)菲利普一家与于勒

2.我的叔叔于勒的教学方案 篇二

关键词：“把脉”,文本探讨,问题,倾听,点拨,评价

新课程标准提出:文本需要的是师生之间、生生之间的对话过程。因为文本中蕴含着作者丰富的情感, 这需要学生透过文本把握内涵。而在深刻的领悟中需要真正的讨论交流, 需要的是思维的碰撞。教师的作用不仅仅是传递教育, 更多地是去激励、帮助、参谋;学生学习的灵感不仅仅是在自学中产生, 更多的是在积极讨论交流中闪现。如果没有师生之间、生生之间的互动, 就不是探究式的学习了。但在交流讨论的过程中, 我们的教学出现了一些非正常的“脉象”:他们的讨论交流或浮躁、或形式、或“热闹”。这些脉象已经影响了我们的文本交流, 影响了我们的教学。

所以我们提出要为我们的文本教学:把脉。把脉在医学中又称为“切脉”, 是中医师用手按病人的动脉, 根据脉象, 以了解疾病内在变化的诊断方法。而在本文中, 笔者根据教学实践, 针对学生在文本教学的互动交流出现的问题提出一些相应的诊断:

【脉象一】:在平时的文本探讨中, 教师让学生围绕问题进行讨论, 出现了只为“讨论”而“讨论”, 为“交流”而“交流”, 或者说只是把讨论变成落实“学生主体”的工具。学生只是在应付了事, 就像一堆被输入指令的机器, 让他们讨论就讨论, 让他们停就停。

【脉象二】:我们知道, 文本的讨论, 需要学生发表意见, 难免有点“乱”。适度的“乱”, 如果能在教师控制的一定的空间内自由表达意见, 在一定程度上, 可以激发学生学习的主动性, 让他们真正参加到文本的探讨中。但往往是课堂太“乱”, 简直是“热闹非凡”, 甚至有些学生在里面“浑水摸鱼”。但是后来汇报时, 却没讲出点名堂来。

【脉象三】:学生对文本发表自己的意见、看法时, 很多学生不是在听, 而是在小声或大声附和, 导致整个班级没有倾听的环境。学生参与的氛围并不是太好。

【脉象四】一节课下来, 喊声, 表扬声, 声声入耳, “你真棒”, “你真行”课堂气氛热烈, 似乎学生的学习劲头很高。学生的自主性得到了发挥。教师的评价只是停留在单纯的判断式的评价中, 学生好在哪里不知道。评价没有方向性, 只是模糊的评价而已。

通过以上几种“脉象”, 我们意识到讨论交流的举足轻重, 说道底, 有效的讨论交流就像我们的“动脉”一样, 需要顺畅地流淌。因此本文结合自己的一些教学观察, 给学生在文本的讨论交流中提出相关的“诊断”措施:

一、带着“问题”出发

问题可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾, 从而产生解决问题的自觉意向。因此, 问题设置的恰当与否与能否调动学生讨论积极性有着密切的联系。教学中, 教师应设法通过文本, 激活学生的问题意识, 让学生带着问题出发, 进入探讨的最佳状态。

二、学会“倾听”表达

引导学生在合作交流中学会倾听别人的意见, 抓住关键处, 听懂别人的意思, 并认真地吸取别人的见解, 调整自己的观点。同时, 还要发表自己的观点, 表达自己的意见。交流中善于发现别人的亮点, 敢于质疑, 这样才能形成辩论的氛围。

如在《我的叔叔于勒》, 请同学们辩论一下, 谁是本小说的主人公?有的小组说文题的中心词是“叔叔于勒”, 而且文中也多次出现了于勒, 所以小说的主人公就是于勒。有的小组认为:本文从头到尾, 整个故事是由“我”的所见、所闻、所做、所思而构成的, 所以“我”才是本文的主人公。也有的小组认为:作者安排在游轮上巧遇于勒这一事上, 集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上, 揭示全文主题思想的, 因此, 本文的主人公应该是菲利普夫妇。学生七嘴八舌的辩论, 让笔者感到惊诧。在辩论中, 学生的思维显得极其活跃。因此, 教学中教师应鼓励学生辩论。

三、适时点拨引导

学生在讨论的过程中, 难免出现思维的碰撞。当他们意见分歧时, 需要教师适时的点拨, 来解决学生的问题, 更重要的是激活学生的思维。通过适时的点拨, 激发他们讨论的热情和情趣, 增强他们克服困难的信心和勇气, 培养自信力。

比如在本文中菲利普一家为什么盼望于勒回来?学生的讨论意见很多, 但还是没有揭示主题, 这时候需要老师点拨:菲利普一家生活十分拮据, 连女儿都嫁不出去。但是, 这个发了财的好心的于勒一旦回来, 境况就可以改变了。这样的点拨, 切近学生的认知心里, 学生易于接受。

四、找到评价方向

在文本教学中, 为了激发学生的探索学习兴趣, 课堂评价是必不可少的。但有些老师的评价只是漂浮在模糊表面上的评价, 对学生的导向价值却不得而知。要夸学生, 应该让他们知道:好在哪里。比如“你的思路清晰流畅, 让我们一眼看穿了菲利普夫妇的心态, 分析的真好”, 这样的评价, 才能让学生找到新的方向。

总之, 文本探讨, 需要学生思维的碰撞, 需要教师适时的引导, 更需要我们清晰的评价。只有这样, 我们的文本教学才能焕发出生命的活力。

参考文献

[1]张闻诸.《倾听的训练方式》[M].北京:科学普及出版社, 1997.3

3.《我的叔叔于勒》教学新视角 篇三

教学视角是教学的角度，是教师预设课堂的切口，是阅读教学重难点的突破口，也是学生在课堂学习中进行理性阅读的窗口。阅读教学受时空的限制，因此教学视角在教学预设和学习生成过程中就尤显重要，而经典篇目教学传承性很强，容易走进阅读教学的某种范式，所以经典篇目的教学必须随着时代的发展而转换教学视角。

传统篇目之所以在阅读教学中成为常青树，这是由其在不同的时代体现出不同的价值而决定的。从价值观的角度来看，经典篇目的教学应随着时代价值的体现而转换教学视角。我们不妨回顾一下：上世纪八九十年代的“教学大纲时代”，传统篇目是考试的基本篇目，是考试的重点，遵循着“以本为本，以纲为纲”的教学视角来进行阅读教学（“本”就是课本，“纲”就是教学大纲），教学视角是教材的“语文知识点”，并且这种知识点是教师讲出来的，而不是学生学出来的。针对这样的现状，语文教育改革家魏书生老师从管理学的角度介入到语文学习之中，实行“六步课堂教学法”，课堂教学六步，即“定向、自学、讨论，答疑、自测、自结”这六步课堂教学法是魏书生老师与弟子共同商定的，是教学民主化的产物，而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程，因为魏书生老师的教学打破了“教师教教材”这一常规，突出了学生的“学”，所以魏书生老师的教学改革取得了大突破。虽然魏书生老师的语文教学强调了学生的“学”，但其教学视角主要是基于“语文知识点”（当然在魏书生老师的“定向”中已经提出了二元论，在此不赘述）。因此，“语文知识点”是“教学大纲时代”的教学视角。世纪初期进入到“新课标时代”，经典篇目仍是语文教材编写的重点选文，并且经典篇目的地位更显重要，这主要源于经典篇目是人类优秀文化的载体，阅读教学必须传承优秀的人类文化，经典篇目的文化内涵成了阅读教学的新视角，因此，教学视角在进行“语文知识”学习的同时，更加注重培养学生的语文素养，从语文知识到语文能力，从语文技能到语文领悟，阅读教学更多地关注经典篇目的优秀的语言规范和厚重的人文底蕴。学生的学习更多地从传统经典篇目中学习语言规范，汲取文化积淀和人文精神。

这种教学视角的转换是语文教学宏观视角的转变，也标志着语文教育“工具性和人文性”的和谐统一。阅读教学视角的宏观转换主导着课堂教学的视角转换，因此，在微观的课堂教学中，教师个体的教学中，同样应转换教学视角。法国作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》是中学语文教材中的传统篇目，在教学这篇经典名篇的过程中，不同时代背景下，教学视角的转换非常明显。

“教学大纲时代”，教学《我的叔叔于勒》时，教学视角是知识点的重难点，教好知识点是根本，教学重点就是理清小说的情节结构，理解小说的主题。而主题又是泛政治化的，文本的解读常常束缚了学生的思维和思想，降低了经典篇目的内蕴。世纪初修订了《语文教学大纲》之后，新大纲要求：“课文要具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应该丰富多样，富有文化内涵和时代气息。要体现教学目的，适合教学，有利于开拓学生的视野，激发学生的学习兴趣。”所以经典的《我的叔叔于勒》仍是重点篇目，虽然新大纲仍然将语文本质定位为工具性，但教学视角开始转换，开始关注学生，要求“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象”，所以教学视角是分析人物形象，理清人物关系，然后再放大到整个资本主义社会。研读课文时，教教材的现象还是很明显的，小说的知识点仍然是教学视角，常常从“盼——念——见——躲”的情节结构中了解人物命运，揭示社会矛盾。从情节到人物，从手法到主题，紧紧扣住的仍然是教材的知识体系，同时适当地进行练习拓展，过去的那种“死教教材”的现象开始转变。

《课程标准》颁布之时，教学的理念发生了很大的变化。新课改讲求阅读体验，真正将阅读权还给学生，教学视角发生了根本的转换，自然状态下的阅读体验和课堂学习的理性阅读作为了教学的整合视角。

阅读状态可分为两类：一是“自然阅读”，即学生自然状态下的阅读体验；一是“理性阅读”，即课堂教学中师生的深度阅读体验。在教学过程中，将两类阅读整合为一作为阅读的新视角，于是，我在教学的过程中要求学生读文本，围绕“我看《我的叔叔于勒》”这个话题谈自己对文本的理解，在不干预的前提下，让学生在自然状态下解读文本，学生阅读文本，与作者对话，强调了“学生独立阅读”，让学生真正进入自然状态的阅读。

当然，这种自然阅读思维，是在了解欧洲十九世纪的人文背景的基础上来阅读文本，是在现代人的审美观下，重新审视这篇名作，挖掘十九世纪欧洲的文化内蕴。自然阅读是激发学生阅读需求的关键，是发现问题解决问题的关键，自然状态下的学生阅读体验有时是有深度的，有时又是浅显的，但是，这是最原生态的，这是教学预设的基础，也是教学生成的前提。阅读教学如果仅从教者对文本的理解角度来解读，这样的教学是不平等的，因为阅读体验仅停留在教师这样的层面，没有能成为学生的阅读需求和体验，不是学生阅读中的“真”体验。

阅读教学过程中，有同学解读文本时体验了文本的叙述者的情感，也就是文本中的“我”——若瑟夫，若瑟夫是于勒家族中的一员，是菲利普夫妇的儿子，是于勒的侄儿，换句话说，菲利普夫妇是“我”的父亲母亲，于勒是“我”的亲叔叔。学生自然阅读中体验到“若瑟夫”的情感非常的尴尬，结合学生的尴尬体验，课堂中生成了这样的环节：为什么以小孩子“若瑟夫”作为叙述者？这样的问题在小说阅读教学中常常会出现（这是传统教学视角中的“知识点”，也是阅读教学视角的传承），学生有着自己的体验：文章以“我”为叙述者，这样能清楚地表达出对于勒叔叔的同情，小说更加真实，更具有社会的现实价值。另一个学生的体验：“我”是一个小孩子，成年的菲利普夫妇缺少的同情心在小孩子心中存在，这是对现实人情世态的嘲讽，同时也是作者对下一代的情感寄托，如安徒生《皇帝的新装》中说真话的小孩子一样。在这样自然状态阅读下生成的课堂，我很是感叹，因为他在阅读中进行了理性解读，他的解读理性而深入，涉及到作者的创作理想，涉及到阅读的积累。为了进一步提升学生的阅读体验，我教学的视角转换为体验故事叙述者的情感世界，挖掘文学作品的文化内涵。

在转换了教学视角之后，我在教学《我的叔叔于勒》时主要通过变换文本的叙述者这个角度，以此来改变阅读者的身份，从而更好地在阅读中体验文本的文化内涵。首先，我让学生将于勒作为小说的叙述者来讲自己的故事。学生扮演于勒这个角色，体会到一种忏悔，一种有家不能回的辛酸。接着，我要求学生将菲利普作为小说的叙述者来叙述故事，学生变换了角色之后，在讲述家庭故事中，体会了菲利普的惧内的人性，体会了菲利普的死要面子、爱慕虚荣的性格，体会了虚伪势利冷漠的本性。接着我将叙述者变换为菲利普的妻子，我的母亲克拉丽丝。此时的课堂显得非常的活跃，学生的演绎也更加精彩。不妨欣赏一下教学视角将叙述者转换为克拉丽丝时的课堂片段：

生：我是克拉丽丝，对于这个家庭的苦难生活我早就受够了，不过还好，那个总算有点良心的于勒写信回来说他在美洲发财了，并且要回来弥补以前的过错，给我们一大笔钱，我早想好了，这笔钱我该怎么花，只是希望好心的于勒能早点回来……

生：达尔芒斯真是个花花公子，和他弟弟于勒一样，糟踏钱，竟看上了吃牡蛎，我怕伤胃，也别娇惯了若瑟夫，哼，就让他带着女儿女婿去吧！可还没吃出点名堂的时候，达尔芒斯就神色慌张地跑了回来，说那个卖牡蛎的老水手是于勒，我的天哪！这个无赖没发财啊，他又想回来吃咱们吗？这个流氓，我恨不能扑过去咬他几口……

生：这个骗子，流氓，无赖，我原以为他在美洲发财了，没想到他是个水手，不能让他认出咱们，唉！早知这样我们还穷折腾什么呀？还不如在家呆着呢！若瑟夫，你去那个流氓那里结账，千万不能让他认出你来，也别让姐姐姐夫看出什么破绽……什么？你竟将十个铜子给那个流氓当了小费，没出息的东西，败家子！和你的叔叔于勒一样一个败家的玩意儿……

从课堂预设的角度来说，学生理性体验克拉丽丝的形象难度较大，但是，几位学生的演绎，将克拉丽丝的强悍泼辣、自私贪婪、冷酷无情的性格表现得淋漓尽致。最后，让大家一起以若瑟夫为故事的叙述者来讲了一个辛酸的故事，其间充满着对于勒的同情和对美好的向往，同时点出：这也就是作家莫泊桑的情感的寄托。在教学过程中，我尝试着用第一学时让学生进行“自然阅读”，在分析了学生对文本的解读程度之后，我预设了第二学时的教学视角——体验小说人物的内心情感。这种视角基于学生的阅读体验又能高于学生的个体阅读，将传统的“小说的知识点”融入在学生的自然阅读和理性阅读之中，更好地将语文教学的三维目标和谐地统一起来，这种阅读教学视角是一个传承与创新的过程，是语文教学视角的扬弃。

《九年制义务教育语文课程标准》强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在教学经典篇目《我的叔叔于勒》过程中，我很好地借助了材料的丰富的人文内涵，让学生从文本的理解中形成了自己的独特体验，完全尊重了学生的学习，注重了学生的情感体验，发展了学生的思维能力，养成了实事求是、崇尚真知的科学态度，将经典篇目的人文性和文化性有机地统一起来，重视了经典篇目的语文熏陶感染作用。

经典小说《我的叔叔于勒》的教学，不仅让我认识到新课程标准下的语文教学应注意教学视角的传承与创新，更让我认识到由于教学视角的转换，学生在阅读过程中养成了学思结合的阅读习惯，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生阅读的独特体验和情感熏陶，这不仅有利于学生的思维能力的训练，而且有助于学生情感态度价值观的正确引导。

教学视角的发展是和时代的发展一致的，是一个传承与创新的过程，从注重知识点到关注人文情怀，从工具性到工具性人文性的统一，从分析阅读到阅读体验，语文教学视角越来越人文化，教学传统篇目越来越深度地介入到学生的精神领域，经典篇目不仅是文化的传承载体，更是陶冶学生的精神食粮，经典篇目的教学能让学生在阅读中养成“书卷气”，做一个精神的人。

4.《我的叔叔于勒》教学反思 篇四

通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书外，还在这一课时加入了分角色朗读展示。

二、为学生创设问题有层次地探究文本，这是对话的关键。

作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：研读课文，分析人物，归纳人物的性格特点;再读课文，深入探究，理解“我”人物形象看，从而明确主人公人物;进而提炼主题，感悟启示;最终，拓展延伸，升华主题。这样，由浅入深、层层推进，让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。

探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

5.我的叔叔于勒 教学设计 篇五

怀来沙城实验中学

陈永刚

一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）

《我的叔叔于勒》是九年级上册第三单元的一篇课文，是法国作家莫泊桑的短篇小说，是外国文学作品中的名篇。莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。从语文教材应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象叙述故事情节，描写环境表达作者思想感情。本课的阅读教学拟从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性。

二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）教学目标：

1、把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。

2、品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。

3、了解本文巧妙的构思及曲折的情节。

4、引导学生多角度理解小说的主旨 教学重点：

欣赏作品巧妙的情节结构和通过人物的语言、行动、心理描写，以及环境描写表现人物性格的方法。教学难点：

从多元角度出发，对人物的性格命运和小说的主题进行合理的评价。

三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

九年级的学生，已经接触过不少小说，具备了一定的阅读小说的能力。并且学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。他们知道从三要素入手分析小说。可让学生预习时熟悉课文内容，积累文中的字词，理清小说中人物关系、故事情节。

四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）

一、导入

法国作家巴尔扎克在《高老头》中说：“没有一个讽刺作家能写尽金银珠宝底下的丑恶。”的确，金钱能够影响到人与人之间的关系。今天，就让我们走进法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，去了解金钱关系下的人情冷暖。

二、检查预习

1、简介作者莫泊桑

2、回顾小说知识

3、检查字词掌握情况

4、理清小说中人物关系及故事情节

（这一环节设计思路：培养学生自主学习，获取信息的能力；培养学生快速掌握课文大意和口语表达能力。）

三、研读课文

（一）研读细节--“称呼”

思考：

1、找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的？

2、说说这些称呼是在什么情况下说的？他们对于勒又采取了什么样的态度？按时间顺序。

（二）研读探究--人物形象

1、提问：前面的评价分别是谁说的？分别反映了人物怎样的性格？ 注意下面的细节描写：

①文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯，写父亲永不变更的话。

②我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道?” 母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。……”

③母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。……”

④“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这默念的三句话意思有什么异同?为什么重复写?这表现“我”的什么心理? ２、学生明确：“我”、菲利普、菲利普夫人等人的语言各有特色，通过人物语言的分析，让学生明确：

菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。

菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。“我”富有正义感和怜悯心。

3、表情诵读这些语句。

４、从以上分析可以看出，菲利普夫妇对于勒的态度发生了很大的变化，造成他们态度多变的原因是什么？菲利普夫妇对于勒变来变去的态度中有什么不变的东西？

（这一环节的设计目的：培养学生自主、探究合作学习的能力，以此达到对小说人物形象的理解和归纳。）

（三）深入探究--小说主题

提问：由上面对人物形象的分析中，你觉得作者通过这篇小说，要表现什么主题？ “金钱说” “心酸说”

让学生各抒己见，发表自己的看法。

（设计这一环节的目的是让学生在理解人物形象的基础上理解小说的主旨，并鼓励学生从多元角度出发，对人物的性格命运和小说的主题进行合理的评价。）

四、拓展延伸

6.《我的叔叔于勒》教学设计 篇六

1、理解、积累“拮据、阔绰、煞白、诧异、与日俱增、十拿九稳”等词语。

2、把握小说人物形象及其作用。

3、了解莫泊桑及其小说创作。能力目标

1、学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。

2、把握小说的情节构思，培养学生创造性思维。

3、品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。情感态度价值观

认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。教学重点

理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。教学难点

理解课文的丰富内蕴。其中如何调动学生结合自己的认知经验发挥想象对主题进行讨论是难点。

课时安排：两课时

●课前布置学生预习本课。教学过程 第一课时 学习目标：

诵读整体感知文意，多角度梳理课文的情节结构，了解情节发展的因素。教学步骤

一、导语设计：

对于金钱，名人这样说：

罗兰:凡事若在金钱利益上着眼,就难免在人情道义上有几分刻薄.三毛:世上的喜剧不需要金钱就能产生,世上的悲剧大半和金钱脱不了关系.其他: 贫居闹市无人问,富在深山有远亲.有钱能使鬼推磨

今天，我们一起走进法国作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》，去体会人情冷暖和世态炎凉。(板书文题、作者)

二、预习检测：【先让学生展示课前预习成果】（设计思路：培养学生自主学习，获取信息的能力）

1、【说】学生以学习小组相互交流预习所得。

2、【写】抽两个小组的大组长分别介绍作者及相关写作背景并简要书写在黑板上给同学们讲解。【师根据学情加以补充】

3、【写】多媒体出示生字词，抽每小组组员上黑板注音、写生字；其他学生练习本上书写，老师巡回了解学情，大组长负责批阅，师当堂评价。

二、设问导读：

1、整体感知（设计思路：培养学生快速掌握课文大意和口语表达能力。）1）、【读】学生默读全文，初步感知小说内容，勾画并疏解疑难字词。2）、【听】学生听读全文，明确人物关系，尝试复述故事情节，明知线索。

【小组合作交流，分工与各小组板书写在黑板上】见下： 人物：

情节：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒、环境：

线索：明线——

暗线——

2、【读】【说】学生精读全文，学生以小组合作探究、讨论：（设计目的：以此理解本文的结构特点——巧妙，也引导学生由此入手逐层理解小说的主题思想。）（1）、开端部分，菲利普一家人为什么每星期日都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步? 菲利普一家为什么盼望于勒回来?（2）、于勒是个怎样的人?曾是灾星的于勒，现在为什么却成了他们的福音?他们极其美妙的梦境是否得以实现等。请尝试从课文内容中归拢于勒的“简历”。（3）、小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是为什么?（4）、小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节。找出文中菲利普夫妇对于勒不同称呼的词语及其态度的变化。

【学生展示讨论结果，体现学生读后的感悟、读后的理解】 教师及时给予评价、点拨：

(1)于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐怖”。终于。他被送到美洲。后来，据说他在那里做生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，他又重新成为哥嫂的“恐怖”，被弃之家门外。

(2)菲利普是个小公务员，一家人生活拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道了以前被视为“全家的恐怖”的于勒，在美洲发了财，“做着一桩很大的买卖；而且准备回到故乡和哥嫂一起快活地过日子，于是“大家都认为分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事„”拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱“置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”，定了婚。

(3)学生可能会得出如下分析：①是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。②是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品行很好的人，则菲利普夫妇不会如此。③是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。④是菲利普夫妇经济不富裕造成的。⑤是菲利普夫妇的虚荣心造成的。⑥是菲利普夫妇的金钱利己意识造成的。⑦是社会文化造成的。教师引导：其直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人。根本原因是那个金钱至上的社会制度。

(4)于勒挥霍家产，被送到海外。菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。(逻辑)于勒发财，菲利普一家盼望于勒归来解困。于勒成了穷光蛋，希望破灭了。(心理)菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。船上发现于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。(情节发展)菲利普一家等待于勒归来，为什么?于勒在海外发财了。不料于勒成了穷光蛋，菲利普夫妇失望怨恨而归。(技巧)

三、【演】拓展延伸（设计目的：培养学生自主、探究合作学习以及表演的能力，以此达到对小说主题思想的理解和归纳。）

1、分角色朗读。

2、角色表演过程（便于更好地了解人物形象，把握小说主题）

3、学生合作探究：

(1)这篇小说反映了怎样的社会现象?你是如何理解课文主题的?(2)小说的题目是《我的叔叔于勒》，但是从行文看，对于勒仅有几笔直接描写，多是侧面着墨，而对菲利普夫妇的刻画却用了很多篇幅。那么，本文的主人公到底是谁? 学生研讨、表达，教师适时引导、点拨，明确：(1)阅读这篇小说，使我们走进了19世纪的法国社会，去体验当时法国平民百姓的酸甜苦辣。小说描写的是普通小市民家庭的日常生活，生动勾勒出了一幅19世纪后半叶法国市民的剪影。菲利普夫妇的虚荣、势利、自私、贪婪，于勒的身世浮沉，像一面镜子，折射出了当时社会的道德观念和价值标准。有关作品的主题可以理解为：①资本主义社会异化的人和人的关系。菲利普夫妇的无义寡情，于勒被弃的遭遇是资本主义金钱至上社会的概括。恰如马克思、恩格斯说：“现代的资产阶级家庭是建筑在什么基础上的呢?是建筑在资本上面，建筑在私人发财上面的。”②小人物生活的辛酸。作品中的菲利普是一个既可鄙又可怜的形象。他们挣扎在社会的底层，也正因于勒的恶行，将一家人的生活拖累到贫困中不能自拔。生活的艰辛，乃至女儿出嫁都成了问题。于勒发财的消息，成了摆脱生活窘迫的唯一救命稻草，可现实是他们遇见了无脸归来的穷困潦倒的于勒。面对无奈的现实，他们的选择无疑是艰难的。势利，作为人类普遍的劣习和商品社会必然会衍生的生活现象，是超越时代、地域的。(2)小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和未来。他的出现只是在海轮上卖牡蛎即短短的一幕。作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，寄予自己的情感评判的。因此，小说的主人公应是菲利普夫妇。“我”作为叙事主体贯穿全篇。小说的主题是：揭露资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。

四、布置作业

请同学们在充分理解原文的基础上，展开合乎情理的想象，依据下列情境提示，续写小说的结局：

假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景，请抓住人物性格特点，进行创造性描绘。第二课时 学习目标：

1、赏词析句，引导学生揣摩小说语言。

2、把握小说人物形象，联系生活实际，体验与反思。教学步骤

一、【说】作业交流：

请学生互相交流各自富有创意性的结局续写，并以小组为单位推举优秀习作在班上宣读，师生共同点评。

二、【品】研读品味，（设计思路：培养学生自主学习的能力以及欣赏能力）

1、【读】请学生表情诵读全文，找出自己喜欢的句子，以小组品味欣赏，更好地了解人物形象。【学生谈出自己的体会，自己的理解、感受】 【投影备选】：小说在人物塑造上的独到之处在于对人物内心世界的细腻刻画。(1)请同学们品味下面的语句，揣摩母亲在希望破灭时的心理和感情。①我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道?” ②母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。„„” ③母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。„„”

(2)“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这默念的三句话意思有什么异同?为什么重复写?这表现“我”的什么心理?

学生自主学习、思考后发言，教师适当点拨：

2、合作探究，体会匠心构思。

(1)文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯，写父亲永不变更的话。这样写的好处是什么?(2)文中关于于勒去美洲前后的情况，是运用什么方法交代的?这部分内容对情节发展起什么作用?(3)写二姐婚事的成功，全家决定举行婚礼之后到哲尔赛岛旅行，这与整个故事情节有什么关系?(4)安排两位先生请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎这样一个细节，作用是什么?(5)“我”给于勒叔叔十个铜子的小费一段描述，对表现主题起什么作用? 学生合作探讨后回答，教师点拨:(1)这样叙述是设置悬念，使读者急于知道于勒是谁，他在哪里，为什么菲利普一家都急切盼望他回来，从而使情节发展更有吸引力。

(2)插叙。介绍于勒的经历，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒归来的急切心情，为情节发展作了铺垫。

(3)二姐婚事的成功，引出了去哲尔赛岛旅行，从而创造遇见于勒的机会，把故事引入对中心事件的叙述。

(4)这一细节牵动了菲利普的虚荣，使他也产生了请家人吃牡蛎的念头。而由此才使菲利普与于勒进一步接近，并终于认出了于勒，使情节发展急转而下，同时也增强了故事的戏剧性。(5)这段描述把故事情节推向高潮，把菲利普夫妇冷酷无情、惟利是图的本质暴露得十分充分。

三、【写】体验反思

1、学生归结文中主要人物形象：

●菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。●文中的“我”富有正义感和怜悯心。●于勒：

早:行为不端、糟蹋钱。中:正直、有良心。

后：自食其力、不拖累人

2、请同学们畅谈学习课文后的感受和启示。学生探讨交流，教师点评：

(1)不要把理想的实现寄托在别人身上，应该通过自己的努力去奋斗、去争取。(2)在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。(3)对弱者应多付出爱心，树立正确的人生观。

四、【说】拓展延伸：（鼓励学生大胆想象，大胆表达，创造性思维的训练）

1、人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？

2、假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。

五、【写】课堂检测：填表完成【学后回味，达到课文与作文的统一，课文内容与思想教育的统一】 题目特点

主要人物

主要情节

文章主题

写作特点

学后感受

六、阅读训练（视情况完成）(分发讲义资料)

（一）、阅读下面文字，回答以下各题。

果然，十年之久，于勒叔叔没再来信。可是父亲的希望却与日俱增。母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来。我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”

„„后来我们终于动身了。我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不常旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。

我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这就是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 我给了他十个铜子的小费。他赶紧谢我；“上帝保佑您，我的年轻的先生!” 等我把两法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了三个法郎?这是不可能的。” 我说：“我给了他十个铜子的小费。” 我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了!拿十个铜子给这个人，给这个流氓!”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。后来大家都不再说话。

在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。

1、“我”的母亲原先怎样称呼于勒，后来又是怎样称呼的?从称呼的变化上，可以看出她是怎样的一个人?

2、十年中，“我”的父亲那“与日俱增”的“希望”是什么?照你看，在对待于勒的基本态度上，父亲与母亲有无不同?

3、“我”的全家人出发时是怎样的心情?后来又是怎样的心情?(用选文中的话作答)

4、选文中有两段景物描写，请分别说说这两段景物描写的作用。

5、于勒接到十个铜子的小费，就“赶紧”表示感谢，这个细节意在说明什么?

6、对“我”心里默念的话，下面分析不恰当的一项是（）

A．力求清楚地交代于勒的身份。

B．表明“我”此时的复杂感情。

C．强调“父亲的弟弟”，表明“我”对父母的困惑、不满。

D．强调“我的亲叔叔”，表明“我”对叔叔遭遇的同情。

五、【听品】课堂小结 同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。观照生活，思索人生，我们找到了健全、美好心灵的答案。

六、布置作业

1、写一篇反映当今社会人际关系的小作文，文体不限，立意自定。

2、有人说，势利是人类普遍的劣习和商品社会必然衍生的生活现象，它是超越时代和地域的，“菲利普”永远不会绝迹。你是否也这样看呢?请以短文阐说。教后反思: 1学生学习本文，首先应该熟读课文，从整体上感知课文，逐步达到对课文内容的理解掌握。其次是品味课文，根据本课教材的特点，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字，通过变化的对比，培养学生的比较思维的能力。在分析悬念铺排时，要扣住一个“巧”字，以达到创造思维能力的培养。最后感悟课文，欣赏作品，感受作品中的形象，感受文学艺术的美。

7.我的叔叔于勒的教学方案 篇七

我拍拍她的短发,她惊恐地站起来,红着脸说:“您好! 莫伦先生,我叫莎丽尔。”我正打算付给莎丽尔小费,她却紧张地摇头说:“对不起,莫伦先生,我并不是想要您的钱。”“难道你是想跟我交朋友? ”“因为您跟我爸爸长得很像! ”

看得出,莎丽尔说这话的时候鼓足了勇气,而且一提到“爸爸”,她的眼泪几乎就要掉下来。我突然萌生一种无以言表的情愫,就像对待自己的孩子那样的感情:“我开车带你兜兜风好吗? ”她睁大眼睛,有些不相信地看看我,然后突然雀跃着钻进车里。

很快,这个10多岁的孩子消除了对我的陌生感,打开了话匣。她说她父亲是个非常英俊幽默的男人,在她两岁的时候离家去阿姆斯特丹做生意,赚了钱就会开着红色跑车回来接妻子和女儿,还要为她们建一个牛羊成群的大农场……现在,她的母亲快要离开这个世界了, 莎丽尔希望找到一个长相和她爸爸相似, 而且有着鲜艳跑车和大农场的男人,让妈妈“等到”心爱的男人,了无遗憾地离去。很显然,她父亲是个不负责任的男人,到阿姆斯特丹后没有发达,或者已经爱上了另外的女人。

“莫伦先生,我在半年内找了许多叔叔,可是他们中间没有一个人愿意听我的故事,您是最好的! ”说完,她示意我停车,然后跳下车去,一边跑一边说:“我明天再来找您。”

第二天早上,小姑娘竟然一路找到我家,还带了一张她父亲15年前的照片,那是一个英俊年轻的小伙子,但并不像莎丽尔说的那样和我很像。莎丽尔是要我扮演她的“爸爸”,也就是她母亲的丈夫。

莎丽尔满脸笑容,眼神中映射着无比澄澈的温暖,我无法拒绝这样一个小女孩如此善良的要求。

一个明媚的下午,我载着莎丽尔向“南茜精神病院”出发了。我们到达时,她的妈妈正在熟睡,这个被思念和病魔折磨得不成人样的女人被小小的女儿拾掇得异常整洁。

没想到,莎丽尔的母亲醒来后,突然扑倒在我怀里号啕大哭,她真的把我当成了她苦苦等待的丈夫! 莎丽尔好几次悄悄掐自己的手背,然后露出得意的笑容。我突然觉得自己的生命在那一刻变得无比澄澈温馨,我朝她努努嘴:“怎么不叫爸爸? ”慢慢地,莎丽尔蹭到我身边,迟疑许久,轻轻地叫了声:“爸爸! ”我伸开另一只臂膀将她搂进怀里……

一小时后,我和莎丽尔将她母亲扶下楼。整个晚上,我们都在农场转悠。晚上10时,我开车送她们回医院,直到她母亲睡着后才离开。莎丽尔将我送到病房外面,说:“莫伦叔叔,真的谢谢你。”莎丽尔不知道,我这个42岁的中年人其实早已被她深深地感动和激励。

翌日下午,我又开车来到精神病医院,这让莎丽尔无比惊喜。我拍着她的肩膀说:“我愿意做你的爸爸,也喜欢和一个好孩子陪着她的妈妈。”

半个月后,莎丽尔的妈妈终于含笑离去。丧礼结束后,我向莎丽尔张开双臂,说:“孩子,知道我现在最想你叫我什么吗? ”莎丽尔眨眨眼睛没领会过来。

我再指指自己的胸口,莎丽尔终于张开双臂跑过来,扑进我的怀里轻轻地叫了一声“爸爸”。

(选自《读者》2005年第14期,有改动)

鉴赏空间

如果说《我的叔叔于勒》中,若瑟夫的言行是一缕温暖人心的阳光,那么《情暖人生》中则处处阳光明媚、鸟语花香。孩子都是天使,生活在赤裸金钱社会的若瑟夫如此,为母亲寻找“丈夫”的莎丽尔也是如此,不论所处的境遇如何,他们都用纯真过滤冷酷、自私,将自己生命的酒杯斟满真、善、美。

[读有所思]

8.我的叔叔于勒 篇八

这一次父亲终于当家做主了一次。很遗憾,父亲本以为得利用他的巴掌才能行使当家做主的权利,但是一切都很平静,他怎么也想不到只需要狠狠地瞪一下眼睛,母亲便毫无理由地妥协了。父亲甚至有些后悔为什么不早点瞪眼睛呢!所以,我顺理成章地过继给了于勒,成为了他的“儿子”。

母亲一直说于勒是一个坏蛋,他不光夺走了她的儿子,还是一个不务正业的家伙。不然30多岁的于勒是没有理由找不到媳妇的。母亲的这个观念一直都没有改变,即使于勒开始挣钱了。

一切缘于一场车祸。当一辆漂亮的大巴载满了人翻倒在小镇的河沟时,所有的路人都去捡钱包、手表等贵重物品。可是于勒在车祸现场捡了一张地图与一个车轮胎。于勒半骑着车轮胎到了家,之后三天三夜都在看地图,一刻也没有合眼。我父亲怀疑于勒是不是得了一场怪病之时,他却拿上那张地图在父母面前说:“外面的世界如此之大,我却还在这个小地方。”这句话强烈地刺激了我母亲的幽默感,她又伸出五根手指,然后弹出了一根手指直直地指向于勒说:“难不成你要去国外?”

于勒并没有理睬母亲,所以她的幽默感也没有延续下来。倒是于勒在第二天便带上地图南下了。于勒走的时候,母亲甚至都想放鞭炮庆祝了。她希望于勒永远都不要回来,最好死无全尸地留在外面。

于勒并没有死,他过得很好,他在南方的一座城市做了一名“和尚”。那时候,小镇很多人都去做了假和尚。我母亲几乎都要气疯了。于勒回来的时候除了是个光头,还带了一笔钱,但是他只给了母亲一点点钱,几枚硬币而已,所以母亲更认为于勒是一个十足的坏蛋。当母亲问他留下剩余的钱做什么时,于勒回答得理直气壮,他说给我以后上大学和娶媳妇用。

听到于勒的回答,母亲才觉得我是她的亲生儿子。为了表明事实也是这样,她亲了一下我的额头,然后说:“我的好儿子,乖!”

于勒做“和尚”能够挣钱了,在母亲看来,于勒才算一个人,那么多年来母亲都没觉得于勒是一个人。所以在那年春节前夕,母亲便拉上父亲走到于勒的面前,让他再次南下以挣更多的钱。

于勒南下后,再也没有和我们家人联系过。父母都以为于勒死在了外面,不然怎么也得捎个口信。父亲在荒地给他立了个坟,并让我三番两次地在节日之时跪在坟前磕头。但是一个同样光头在南方做“和尚”的男人给我们全家捎来了口信,他说于勒在南方做“和尚”挣大钱了,到底有多少钱那个男人挺会卖关子。他伸出了一个小拇指让母亲猜。

母亲说:“我的孩咧,难不成有一千块?”

男人“啧啧”地又伸出了中指,很酷地眨了眨眼睛。

母亲说:“难不成有一万?”

男人笑了,伸出大拇指,说:“比这还要多。”

母亲几乎都要晕了过去,她一辈子都没有见过那么多钱。一万元钱就是“万元户”,在附近的三镇八乡可很少出现“万元户”啊,难不成我们家要创纪录了?母亲高兴得没了逻辑,父亲也没了思维。他们走也不是,站也不是,最后干脆一起跪在了地上给我们家的祖宗磕头祈祷。祈祷完了,他们才发现我的存在,然后把我按在地上,连磕了三个响头。

男人说了,不久后的一天于勒就会回来了。不久的一天到底是哪一天已不重要,父母天天到县城的汽车站守候于勒。母亲一再叮嘱我和弟弟说,只要一见到于勒从汽车里出来我们就要不停地喊他“爹”。弟弟有些慌乱地说:“我爹在这呢!”母亲奖赏了弟弟一巴掌说:“傻儿子,于勒有钱了,他才是你爹!”

但是不久的一天实在有些太漫长了,为此母亲的心率跳动完全都不正常。这一天到底是哪天?父亲不想看到母亲为此而产生更多的“并发症”,于是便去找上次捎口信的那个男人问问情况。男人说,快了,应该快了。

让人意想不到的是,于勒回来的时候并没有坐汽车。他穿着破旧的衣服回到了小镇,双手紧握着一张地图。所有的小镇人都知道于勒做“和尚”发了财,所以那一刻没有人愿意承认于勒真的回来了。

于勒说他身上的一万多元钱在省城为了救一个在车祸中快要丧生的女人花掉了。父亲笑笑摇起头,母亲崩溃般地骂于勒——骂于勒是个坏蛋,是个蠢蛋,一分不值。没人理于勒,他一个人蹲在地上抽烟,抽完了然后对我说:“邓……小羊,叔叔……给你带了糖。很甜啊!”

过了没几天,一辆小镇人从来没见过的漂亮的小车开进了小镇。小车是从省城开来的,它曲折地开到了于勒住的破房子前。车子上下来了一个穿着很光鲜的女人。省城来的女人说要感谢于勒,所以开车带于勒到省城去游玩几天,还会把借的一万多元钱全部还给他。

车开出小镇时,小镇的人们都向于勒竖起了大拇指。但当大家的视线渐渐模糊的时候,小车直直地栽进了河沟。车上所有的人都沒事,只有于勒闭上了眼睛。他的头被车挤得变了形,而双手还紧紧地握着那张破旧的地图。

母亲嚎啕大哭,呼天抢地……最后,省城的女人赔偿给我们家五万元钱。五万,简直是个天文数字!为此,我们家的生活发生了翻天覆地的变化:父亲盖了新房子,买了摩托车,还做起了小生意,另外还给他自己、母亲、我和弟弟都买了好几套漂亮的衣服。好多年之后,母亲不经意间说了一句不咸不淡的话,她说:“其实,于勒是个好人。”

9.《我的叔叔于勒》教学设计 篇九

1、人与人，人与亲人之间应有的关系;

2、资本主义社会人与人之间的关系(P168)

(二)导学导读

1、板书课题;简介作者(P168)

2、学习字词：学生注音、释义，教师讲评。

给加点的字注音：

拮据jiéjū栈桥zhàn煞白shà撬开qiào诧异chà牡蛎mǔlì褴褛lánlǚ

解释下列词语：

拮据：手头紧，经济状况不好。

栈桥：码头上延伸到海里的长桥，供旅客上下船和装卸货物用。

煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色苍白，没有血色。

撬开：用棍棒后刀、锥等的头插入缝中或孔中，用力扳另一头，使缝隙增大。

诧异：惊讶，觉得十分奇怪。

牡蛎：一种软体动物，又叫蚝，肉鲜味美，可食用。

褴褛：衣服破烂不堪。

3、指读预习提示，明确学法。

4、教师范读全文谎??伎蓟?植糠帧⒐槟啥温浯笠狻?

5、分段提示：可以按照本文的开端、发展、高潮、结局或按“盼”、“赞”、“见”、“躲”，将课文分为四大部分。

讨论明确：第一部分(1——4)，盼。第二部分(5——19)，赞。

第三部分(20——47)，见。第四部分(48——49)，躲。

(三)布置作业：练习六。

第二课时

课时目的：学习第一、二部分。

教学过程;

一、承前导入

1、抽查字词掌握情况;

2、回顾段落划分及大意。

二、讲析一、二部分

1、指读第一部分

2、讲析并板书

(1)首段交代故事发生的地点及“我”的家境。“并不是”、“刚刚够”、“有两个姐姐”，概括写家境“拮据”。第二段用几件虽显琐细却很具代表性的小事，把家境的“拮据”具体化了。

①样样——都要节省(无一例外)总

二②请吃——不敢答应(以免回请)拮

③买货——减价底货(拮据至极)分——穷

段④长袍——自己做的(无可奈何)据

⑤花边——计较半天(爱慕虚荣)

(2)三、四自然段，通过父亲“只要一看见……总要说那句永不变更的话”，行动和语言两方面简练、生动的描绘，竭力渲染了菲利普夫妇盼望于勒归来的急切心情。“永不变更”意味着父亲那句话已说过无数次了，极写盼望之情的强烈。

(2)小结：第一部分是故事的开端，写菲利普一家盼望于勒归来。

3、菲利普一家如此盼望于勒归来，那么，于勒到底是一个怎样的人呢?为什么要这样焦急的盼望他归来?小说在此设下悬念。请大家速读第二部分(4——19)，分析思考：在菲利普夫妇心目中于勒是个怎样的人。

4、速读后，学生回答，教师讲评，

板书：

于勒行为不当

叔叔这之前坏蛋流氓无赖

(从前)分文不值恐怖打发他到美洲去

“吃得一干二净……”

父亲还大大占用……对比

的弟做上了买卖……很大的买卖

弟那时候能够赔偿……损失希望盼他回国

(现在)正直的人、有良心的人

“于勒一回来……境况就不同

5、明确：(1)引起菲利普夫妇“恐怖”的最根本原因是：“于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。”(2)于勒成为全家唯一的希望，是因为：于勒来信表示“希望能够赔偿……损失”，从而“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。”(3)同样是“于勒”，为何菲利普夫妇对他的评价先后不相同，亲疏前后不一致?判断的标准是什么?金钱。

6、教师简析十三至十九段。

(1)13——15，照应第一部分，再次竭力渲染，铺排盼望之情，也为后文于勒再为“恐怖”作好铺垫。

(3)16段中的“上千种计划”，富有讽刺意味，毫无着落的财产，竟然列入了他们的开支计划，十分可笑，也显得可怜、可鄙。

(3)17、18段笔触幽默有趣：姐姐们28、26岁了还“老找不着”对象，从一个新的角度是“拮据”;公务员看中二姐是因为“有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信”，含蓄的指出，他是看到即将到来的财产才上门的，资本主义社会的人与人之间的关系，由此可见一斑。

(4)19段，顺着二姐结婚的情节，自然的引出了去哲尔赛岛旅行的情节。

7、小结：第二部分是故事的发展，写菲利普夫妇夸赞于勒。作者用对比手法，概括介绍了于勒去美洲前后不同的情况和菲利普夫妇对他由“恐怖”转为“希望”的心理变化。

10.我的叔叔于勒教学教案 篇十

教学目标：

1、学习通过人物的语言、动作、心理描写刻画人物性格的写法

2、从人物的可鄙、可恨与可悲中认识资本主义社会人与人之间的纯粹的金钱关系，感悟作者关注底层小人物的人道主义情怀，树立正确的人生价值观。

学情分析

重点难点：重点：理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。 难点：多角度解读人物，理解小说的主题，树立正确的人生价值观。

教学过程

1 第一学时 教学活动

活动1【导入】一、问题导入

今天继续学习《我的叔叔于勒》，首先请家中有叔叔的同学举手示意，问一下，父母平时怎样称呼你的叔叔？

小说中“我”的`父母是如何称呼叔叔于勒的呢？让我们再来读小说。

活动2【导入】二、研读探究

1、观“变”之态

找出小说中“我”的父母对于于勒有哪些不同的称呼？

2、析“变”之心

①、找出描写菲利普夫妇前后变化最明显的语句，有感情地朗读，说说你眼中的菲利普夫妇是个什么样的人？

点拨：通过比较，细品关键词，揣摩人物的内心。

引导品读：

母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”

父亲总是重复他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”

我的父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此、、、、、、如此、、、、、、我早就看出来了！、、、、、、谢谢您，船长。”

母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是来不会有出息的，早晚会回来拖累我们的。”

②、多角度解读人物

课件显示教师教学用书对菲利普夫妇的评价：“本文集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化，从而刻画出他们的贪婪、自私、势利的丑陋形象。”

问：你对菲利普夫妇的态度变化就这一种理解吗？

课件显示网友对于勒的意见：“于勒年轻时是个浪荡了，他是这场悲剧的罪魁祸首。”

问：你对于勒有不同的认识吗？

3、探“变”之因

菲利普夫妇和于勒，既可憎又可悲，那么这场悲剧到底是谁造成的？

师明确：是当时社会的错。在当时社会环境的影响下，一旦和钱、利益发生了纠缠，原本团圆和美的家庭就完全陷入了钱眼里，一切的美好都荡然无存。

活动3【活动】三、 体验反思

假如你是菲利普，在这样的境遇下，面对穷困潦倒、曾经伤害过你的弟弟，你会怎么做？

“生活永远不会像你想象的那样美好，也不会像你想象的那样糟糕。多一点善良，少一点贪婪与自私。”

活动4【作业】四、写作

11.《我的叔叔于勒》中的“我” 篇十一

在文中，“我”是若瑟夫，是于勒的侄子，这是最直观的认识。需要思考的是：在文中作为若瑟夫的“我”是一个什么样的角色？文章标题中的“我”是想表达作为莫泊桑的“我”的什么样的内心？这些看似细节的问题如果不加思考，那本文的主题可能就会有些假大空，学生对主题的理解有可能是机械的、生硬的。

一、作为侄子的“我”

文中的“我”，首先是作为于勒侄子的我，通过这个“我”，可以看到诸多角色：父亲、母亲、姐姐，当然还有叔叔。在“我”的眼中，父亲是一个挣钱不多的普通办公室人员；母亲是一个对拮据生活感到非常痛苦的人；姐姐是一个自己做长袍且还与别人经常进行讨价还价的人。这些角色的印象都是非常清晰的，但对于叔叔的形象，却经历了一个从间接到直接认知的过程。起初对叔叔的认知，来源于父母的对话，有坏蛋、无赖的形象，也有正直、好心人的形象，只到最后面对面时，才有了又老又穷苦的清晰的形象。但到这个时候，故事已经接近尾声，而作为侄子的“我”的认识也由此定格。

梳理一下全文中作为侄子的“我”的描写，“于勒叔叔”“我的这位于勒叔叔”等称呼的背后，显然存在着一种距离，这种距离的产生一方面由于客观世界中“我”与叔叔于勒的未曾谋面，另一方面是由于父母对于勒的描述。此时的“我”对叔叔于勒的态度必然是概念化的，这种概念化的态度导致了“我”对叔叔于勒的认识也固定化了——要么是个穷人，要么是个富人。但这只是表面，其背后的认识是穷人对应着无赖，而富人对应着正直。必须注意的是，这样的认识来自于父亲和母亲的不断熏陶，从而也就造就了后面要说的作为作者的“我”所要揭露的资本主义本质。

显然，这是一种逻辑关系，如果忽视了作为侄子的“我”的这一认识，那作为作者的“我”的认识就是空洞的。

二、作为作者的“我”

显然，文章的主题是作为作者的“我”揭露出来的，莫泊桑是短篇小说大家，他深谙如何才能有效地表达出自己的所思所想。在本文中，作为作者的“我”，莫泊桑将自己有效地融入了故事的各个细节，使得很多人在读此文时往往意识不到作为侄子的“我”的存在。但一旦认识到有作为侄子的“我”，便会发现从作为侄子的“我”，到作为作者的“我”之间，还是存在着令人思考的细节。

作为作者的“我”，莫泊桑想要揭露的东西是显而易见的，但无论是作为一种写作手法，还是作为一种观点的呈现，“我”从来没有说过一句资本主义的不好，这就将本文的主旨掩藏了起来，而发掘这样的主旨也就成了读者与哈姆莱特的关系。在笔者看来，作为作者的“我”，莫泊桑首先体现的倒不是资本主义中人与人之间赤裸裸的金钱关系，而是将自己镶嵌到作为侄子的“我”当中，从一个孩子的角度，去表现出内心的善良与富有同情心。需要注意的是，在整个文本中，唯有“我”是孩子角色，其余都是成人角色，而作为孩子，当“我”给出10个铜子的小费时，更多的恐怕是莫泊桑自己感情的一种直接抒发，此时如果讨论过多的“意义”，倒难免有些矫情了。

在这种理解中再将作为作者的“我”、作为侄子（孩子视角）的“我”融合起来，便能窥得作者的真实意图了，这个真实意图正是用文章开头所说的主题来描述的，此不重复。

三、作为读者的“我”

读此文，教此文，学此文，不能不思考一下作为读者的“我”，应当是一种什么样的心态。作为教师，更多的是关注教学，但从学习的顺序上来看，学生首先是作为读者存在的，然后才是作为学生存在的，因此可以说读者角色是学生角色的基础。那么，作为读者的“我”，应当在课堂上有什么样的思考呢？笔者以为此时应当暂时放下教学任务——因为教学经验表明，一旦有了教学任务，很多东西就会生硬起来。

于是笔者跟学生讨论：如果文中的“我”就是真实的我，那在面对父母口中的于勒时，在面对真实的于勒时，自己应当如何？这一问题的回答并不苛求统一的答案，相反，一旦有了统一的答案，这一问题也就没有意义了。这一问题的意义在于，通过问题去激发学生内心一种善良的愿望，只有学生将真的“我”放到课文情境当中去时，他们才有可能面对一个更为真实的自己，才有可能将对本文主题的认识，将文中富有同情心的“我”真正与自己叠合起来。在学生的真实世界中，可能没有于勒这样的叔叔，但一定会遇到像于勒这样的人，在面对这些人时所表现出来的态度与行为，往往是衡量本课学习效果的真实依据——这意味着试卷上的答案并不那么可靠。

回顾以上这样一段简述，可以发现这一名篇在实际教学中需要经历一个不断寻找“我”的过程，而真正的所谓语文学科的“人文性”，往往也只有在这样的寻找过程中，才能真正彰显。或许，这才是落实人文性的一条可靠途径吧！

12.我的叔叔于勒的教学方案 篇十二

于勒和菲利普是亲兄弟,但于勒行为不正,爱糟蹋钱。终于,于勒把自己应得的那部分遗产吃得一干二净,还大大占用了哥哥菲利普应得的那一部分。在穷人家,这是最大的罪恶。于是,人们按照当时的惯例,把于勒送上从哈佛尔到纽约的商船,打发他到美洲去。这里“人们”恐怕主要是指菲利普和他的妻子克拉丽丝了。这也怪不得他们,看看他们的生活吧!平日里,有人请吃饭是从来不敢答应的,以免回请;买日用品也是常常买减价的;女儿们的长袍是女儿们自己动手做的。更要命的是,因为家里穷,大女儿28岁了,二女儿26岁了,还找不着对象。为此,不要说一个世纪前的菲利普夫妇了,就是今天的我们恐怕也都会打发于勒走的。

生活对于人们来说永远都是一个谜。被打发到美洲的于勒,竟然发了财,他来信说要赔偿哥哥菲利普的损失。打这以后,尽管生活仍然拮据,可是每到星期日,菲利普一家人都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。一看见大轮船喷着黑烟从天边驶过来,菲利普总是重复他那句永不变更的话:唉!如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀!这样的情景一而再、再而三地发生,整整上演了十年。在十年的殷殷期盼中,菲利普夫妇一边做着用于勒的钱置一所别墅的美梦,一边收获着于勒带给他们的惊喜。

对待穷于勒和富于勒,菲利普夫妇的态度截然相反。直觉上,人们都会斥骂菲利普夫妇的嫌贫爱富,但细细想过之后,你就会觉得菲利普夫妇的行为无可厚非。避害,是人的本性;趋利,也是人的本性。菲利普夫妇赶走弟弟于勒,帮助女儿找到幸福,这没违背常理。趋利避害常常是个体的一种自卫行为,目的是避免自身受到伤害,以利于自身的生存和发展。客观上,这种行为也有利于人类的生存和发展。天意难测,于勒在美洲发了财,阔绰了一个时期之后,破了产,重又沦为身无分文的穷光蛋。认出落魄的于勒后,菲利普夫妇的表现是不同的,菲利普张皇失措,克拉丽丝则是暴跳如雷,但有一点儿他们又是相同的,那就是在短暂的慌乱之后,他们都迅速地做出了反应,像避瘟神一样,他们避开了于勒。这就好比一个人在路上走,遇到了一个水坑,他不假思索地绕过水坑,径直向前走去。

重读《我的叔叔于勒》,我惊异于我的发现,我发现莫泊桑满怀无奈地讲述这个故事,无非就是想说,趋利避害是人的本性。

人在,人性在,写人性的小说就在,所以《我的叔叔于勒》就在,而且它必将过去在,现在在,将来还在。

我不知道九年级的学生们会怎样解读《我的叔叔于勒》这篇小说,但我想他们的解读一定会很有趣,那么教读这篇文章时,就不妨鼓励学生们大胆地说说自己的见解。学生的观点偏颇,教师可以稍稍地加以引导;学生的观点合理,教师就点个赞,不要拿既定的观点来束缚学生。《我的叔叔于勒》这篇小说尺幅千里,除了主旨外,曲折的情节、典型的环境、鲜明的形象、传神的描写等都值得学生好好品读。

“我们上了轮船,离开栈桥,在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”这句环境描写,只一句话,二十多个字,却让许多读过它的人记了一辈子,这是为什么呢?一定得让学生们好好品一品。

“她们的吃法很文雅,用一方小巧的手帕托着牡蛎,头稍向前伸,免得弄脏长袍;然后嘴很快地微微一动,就把汁水吸进去,蛎壳扔到海里。”福楼拜是莫泊桑文学创作的启蒙老师,他曾对莫泊桑说:“所有要说的事物,都只有一个词来表达,只有一个动词来表示它的行动,只有一个形容词来形容它。因此就应该去寻找,直到发现这个词,这个动词和这个形容词,而决不应 该满足于 ‘差不多 ’……”上面这段话中“托”“伸”“动”“吸”“扔”是否体现了老师福楼拜对莫泊桑的影响呢?学生也得好好品一品。

另外, 《我的叔叔于勒》以一个小孩的视角来叙述故事,有什么好处呢 ? 菲利普一 家人中只 有“我”这个小孩同情叔叔于勒,有什么深意呢?

13.我的叔叔于勒的教学方案 篇十三

班级：

姓名：

检查签名：

第一课时

学习目标：

1、熟读课文，积累生字词，概述文章主要故事情节。

2、分角色朗读课文，讨论分析人物语言的个性化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。学习过程：

环节一：情境导入。（5分钟）（学生展示，师生共评）

现实生活中，人类的衣食住行等等方面的好坏都离不开“钱”，由此，人类对“钱”的占有欲也就显而易见，围绕它会引发很多故事。下面我想请一、二位同学就你周边已发生的关于“钱”的故事，到讲台上跟大家说一说。(注意表意清晰，观点明确)过渡：（简评讲述情况）大家已熟悉了周边的某些人围绕“钱”而发生的或喜或悲的故事。下面让我们走近19世纪的法国，看看莫泊桑笔下的人物故事。

环节二：预习检查，识记生字词。（10分钟）（组长检查评比，然后小组识记，完成好的小组加10分）1文学常识: 在世界文坛上，有三位短篇小说之王，他们是法国的、俄国的、美国的。

莫泊桑，法国19世纪后半期著名的批判现实主义，他的代表作有长篇小说《 》、《 》中篇小说《 》、《 》、《 》。

2、给加点字注音。

别墅（）阔绰（）撬开（）栈桥（）褴褛（）

3、解释下列成语的意思。

拮据 褴褛

阔绰 恭维 张皇 端详 十拿九稳 与日俱增 狼狈不堪

环节三：初读课文，整体感知：（25分钟）（教师引导，学生思考，小组研讨、学生展示。试回答的正确率酌情加分，满分为10分）

1、请同学们快速阅读课文，然后请一位同学叙述故事情节。（100字以内）

2、请同学们快速默读课文。

（1）要求在每个自然段落前标上相应的序号，同时把课文中菲利普夫妇对于于勒的称呼的词语圈点出来。

（2）学生们分组讨论发言：小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?

（3）学生讨论：从上面的这些不同的称呼中，可以看出菲利普夫妇对于于勒的态度是如何变化的？

（4）学生根据上面的这条感情线索，归纳出本文的情节。（情节的每部分用一个字来概括）

（5）层次分析：

环节四：课堂小结（5分钟）（师生共同梳理，小组指名展示。）

第二课时

学习目标：

1、理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；

2、学习运用对比手法成功刻画人物性格。学习过程：

环节一：复习本课文学常识和生字词。（10分钟）（学生自由朗读，识记，教师视学生的认真程度酌情给分）

环节二：研读赏析第25到38段，分析人物写法，感知人物形象。（30分钟）（教师引导，学生思考，小组研讨、学生展示。试回答的正确率酌情加分，满分为10分）

1、找出课文中能表现人物性格特点的地方，在课文中做批注。然后我们来概括： 我认识了一个------------（人物性格特点）的----------（人物），你瞧，----------（人物表现），运用了------------------（描写方法）。

示例：我认识了一个自私的菲利普，你瞧，他在船上认出弟弟时“神色很狼狈，低声嘟哝着：‘出大乱子了。’”运用了神态和语言描写。

学生阅读课文，找出对人物进行的描写、烘托的句子，分析人物的性格特点。学生自主或指名回答。菲利普夫妇： 克拉丽斯： 对于勒的认识：

对于“我”的认识：

2、分析明快个性化的语言

（1）、“你们要不要我请你们吃牡蛎？”

（2）、“啊！啊！原来如此.......如此......我早就看出来了！..........谢谢您，船长。”

（3）、我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的...........（4）、”这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”

环节三：通过小组讨论、交流，总结、归纳。（5分钟）

资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的、冷酷无情的金钱关系，认识资本主义制度的丑恶本质。

第三课时

学习目标：

1、学习小说自然环境描写的作用、悬念的作用及情节的巧妙设置。

2、把握小说的主题，进而认识到资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。学习过程：

环节一：复习，听写课后生字词。（10分钟）（每组抽一位同学上黑板前听写，其他同学在下面听写，互批互改，以准确率计分，满分为10分。然后订正错误字词后朗读记忆。）

环节二：精读品析。（15分钟）（教师引导，学生思考，小组研讨、学生展示。试回答的正确率酌情加分，满分为10分）

一、本文有几处典型的自然环境描写？分别是什么？它们有什么作用呢？

二、辨析研讨，谁是主人公。

1、本文的叙事线索是什么？

2文题是〈〈我的叔叔于勒〉〉，这有什么好处？

3、小说对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对于菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文主人公呢？

4、“我”在整篇小说中有什么作用？

环节三：拓展探究。（15分钟）教师引导，学生思考，小组研讨、学生展示。试回答的正确率酌情加分，满分为10分）

一、小说在叙事和情节安排上有何特点？

1、曲折多变情节安排

2、环环相扣的悬念设置

悬念一：小说开头写我家生活状况，在读者熟悉家庭之后，笔锋一转，引出人物于勒，我们不禁要问：于勒是谁？

悬念二：我回答了于勒是谁后，作者说“那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖”，我们不禁要问：这是为什么？

悬念三：小说描述了于勒年轻时怎样浪荡败家，怎样到美洲发了财，我们不禁要问：于勒回来了吗？

悬念四：小说笔锋一转写菲利普夫妇一家旅游，在船上见到很像于勒的卖牡蛎的老水手。我们不禁要问：这真是于勒吗？

悬念五：但此时作者并没有立刻揭开谜底，而是让菲利普夫妇去打听，直到证实确实是于勒，高潮出现。我们不禁要问：菲利普夫妇一家怎么办？

二、研读课文，归纳主题

1、小说开头菲利普夫妇如此盼望于勒的归来，结局却是千方百计躲开于勒，原因是什么？（结合情节分析）

2.通过这个故事，作者揭示了什么主题？教师出示四种主题说。学生分析讨论，说出自己的观点

“金钱关系“说：小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度的描述，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系。

“同情”说：小说通过对资本主义社会下层人物---------于勒被整个社会遗弃的悲惨命运的描述，寄予了作者最深切的同情和怜悯。

“虚荣”说：小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了他们爱慕虚荣的丑态。

“势利”说：小说通过菲利普夫妇渴望见到已经发大财的于勒和在船上遇到的贫困潦倒的于勒后极力躲避的心理的刻画，深刻揭示了菲利普夫妇嫌贫爱富的低级庸俗的势利心态。

三、拓展延伸

如果现在又在换乘的船上看到了有位富翁像于勒（或就是于勒），那么菲利普夫妇又会有哪些出色的表现呢？请展开想象，续写故事，注意人物语言、神态、动作描写。

开头为：

回来的时候，我们换乘了圣玛洛船„„

14.《我的叔叔于勒》优质课教学设计 篇十四

《我の叔叔於勒》教學設計

教材分析

《我の叔叔於勒》是法國小說家莫泊桑の短篇小說。小說敘述了我の叔叔於勒因年輕時不務正業被菲利普夫婦趕出家門，被迫到美洲謀生。於勒在發財後給菲利普夫婦寫信，表示要償還以前の欠債。這些信件成了家境拮据の菲利普夫婦の福音，一家人制定了許多荒誕可笑の花錢計畫。一家人到哲爾賽旅行，在海船上意外遇到了窮困潦倒の老於勒，怕被他牽累，全家倉皇避開。小說情節一波三折，扣人心弦，於勒の貧富變化牽動著菲利普夫婦の“變臉”，深刻地揭露了冰冷の親情關係，發人深省。

課時安排 1課時 教學目標 知識目標

1.準確梳理小說の故事情節，理解主題思想。2.多角度分析人物形象，把握人物の性格特點。能力目標

學習通過人物語言、行動、神態、揭示人物心理活動，刻畫人物性格の寫作方法。

情感態度與價值觀

思考人與人之間の關係，對文中人物有正確の評價。教學重、難點 重點

準確梳理小說の故事情節，理解把握小說の主題思想。

突破方法：設置問題情境，對比於勒の稱呼變化，體會於勒の地位變化，進而牽出小說の情節發展線索：趕——盼——躲。尋根究底，挖掘變化の根源，學生自然地歸納出結論：金錢。這樣，層層推進，步步深入，培養學生閱讀習慣の同時，自然而然地突破了文章の重點。

難點

多角度分析人物形象，把握人物の性格特點。教學方法

1.線索教學法：抓住“金錢”の變化——“稱呼”の變化——“親情”の變化這一主線，讓學生能夠清晰地梳理情節，自然地感悟主題。

2.活動式教學法：對教學難點の突破，結合小說の體裁特點和本篇小說の內容，設計語文活動，充分發揮學生の主體地位，使學生在活動中提升對小說の感悟能力。

教學過程

一、導讀，激趣入題

生活在哈佛爾の菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只要一看見從遠方回來の大海船進港口來，菲利普總要說他那句永不變更の話：

“唉！如果於勒竟在這只船上，那會叫人多麼驚喜呀！”

導入課題：那麼於勒到底是誰呢？為什麼全家人那麼熱切地期盼他回來？

二、尋讀，梳理情節

1.教師：“這是我の叔叔，父親の弟弟，我の親叔叔。”這是小說中の原Fpg

Fpg 話,點明了於勒與我們一家の血緣關係。（螢幕顯示“於勒是我の叔叔，父親の弟弟，我の親叔叔”）

請同學跳讀小說，“我們”都是怎樣稱呼於勒の？。

壞蛋，流氓，無賴，分文不值——正直の人，有良心の人，好心，有辦法の人——小子，傢伙，老流氓，賊，討飯の（螢幕顯示稱呼，引導學生理清小說思路）

交流回饋，培養學生跳讀提取信息の習慣。2.教師：真棒！同學們真是細心の小讀者找出了這麼多對於勒の稱呼呀！“我們”為什麼這麼稱呼他？對他是什麼態度？

（窮）趕——（富）盼——（窮）躲。教師歸納：這些稱呼皆因於勒地位の變化而變化，這些稱呼代表了我們一家對於勒の不同態度，情節可謂一波三折，引人入勝。追問：同學們你們覺得於勒“可憐”，菲利普夫婦“可恨”嗎？

教師：我看到有の同學默默の點點頭，有の則是微微の搖頭，“書讀百遍，其義自現。”讓我們再讀一遍文章，從文中找答案吧！

三、品讀，剖析人物

運用圈點勾畫の方法，小組品味欣賞下麵の語句，揣摩菲利普夫婦在希望有時及希望破滅時の心理和感情。（導學案提示批註：

原文：我父親他向旁邊走了幾步，突然好像不安起來，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣身邊の女兒女婿。

批註：運用動作和神態描寫，表現了父親緊張、恐慌以致失魂落魄の心理狀態。原文：我母親也怕起來，吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他，為什麼這麼胡說八道？”

批註：“吞吞吐吐”一詞，表現了母親不願意面對現實の恐懼心理。）

①母親也常常說：“只要這個好心の於勒一回來，我們の境況就不同了。他可真是個有辦法の人。”

明確：運用語言描寫，表達了母親對於勒の期望之情，也讓我們感受到她對改變貧窮生活の強烈渴望，也由此看出了她の自私與唯利是圖

②母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息の，早晚會回來重新拖累我們の。……”

明確：“這個賊”一詞，表現了母親對於勒の厭惡之情。“重新”一詞，寫出了母親害怕於勒回來給貧困の家庭雪上加霜，甚至害怕二姐の婚事會因此告吹の恐懼心理，表現了母親の自私冷酷，唯利是圖。

③父親總要說他那句永不變更の話：“唉！如果於勒竟在這只船上，那會叫人多麼驚喜呀！

明確：通過語言描寫，生動形象の展現出了父親對發了財の於勒充滿了無限の期盼之情。

④我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：”啊！啊！原來如此......如此......我早就看出來了！......謝謝您，船長。

明確：無錢の於勒使父親說話都變の結巴，異化の神態、語無倫次の話語形象の刻畫了父親恐慌の心理。

教師歸納：地位變，稱呼變；態度變了樣，親情變了味，一切都因金錢在變。2.教師：菲利普一家是過著儉樸勤勞生活の小市民家庭，拮据の生活讓他們變の自私冷酷，唯利是圖。他們平凡，但有夢想，就是希望於勒富有後歸來改善Fpg

Fpg 全家の生活。同學們你們還會覺得於勒“可憐”，菲利普夫婦“可恨”嗎？

假如時光可以倒流，當你站在他們の面前時你最想說什麼？

於勒，我想對你說：

菲利普夫婦，我想對你說：

（教師適時點撥指導，歸納：可憐之人也有可恨之處，可恨之人也有無奈之處。他們の經濟社會地位決定了思考和行動の方式。）

3.於勒生活坎坷，菲利普夫婦の態度變化這種種の現象盡收一個人の眼底，他便是若瑟夫（螢幕顯示若瑟夫）

品讀第42、45自然段，說說若瑟夫是怎樣の形象？

動作描寫の體會：我看了看他の手，那是一只滿是皺紋の水手の手。我又看了看他の臉，那是一張又老又窮苦の臉，滿臉愁容，狼狽不堪。

明確：從若瑟夫重複の動作，看出他對於勒の同情。以及他所觀察於勒の外貌，看出若瑟夫對於勒の憐惜。

心理描寫體會：這是我の叔叔，父親の弟弟，我の親叔叔。

明確：三個呼喊同指一個人，若瑟夫反復默念，“父親の弟弟”是針對父母說の，反映了若瑟夫對父母不認兄弟の困惑和不滿，“我の親叔叔”強調一個“親”字，表明若瑟夫內心充滿侄叔親情。所以若瑟夫給了他十個銅子の小費。若瑟夫小小年紀能如此の純真、善良、有同情心、富有正義感值得我們向他學習，為他點贊！他和菲利普夫婦自私冷酷和唯利是圖形成鮮明の對比，突出了雙方の性格。這也正是作者為何以“我の叔叔於勒”為題，他希望人們能像若瑟夫一樣，多一點同情，多一點友愛，多一點善良，他希望社會能更好一點。

（通過對小說の學習，學生潛移默化中情感滲透，激發學生の同情、善良之心。）

小結：家庭是社會の細胞，由家庭這個細胞看出社會整個肌體の情況，以小見大，可見其主題是深刻の。

四、續寫，主題昇華 同學們，生活或許比小說更要豐富多彩。生活の未知性和可能性需要我們調動全部の智慧去應對。於勒の命運、菲利普一家の命運是如此牽動著我們の心懷，這份牽動就可能滋養我們青春の情懷積澱為我們青春生命の智慧。這就是經典閱讀の魅力。小說意味深長の寫了我們一家躲開了於勒。

請同學們在充分理解原文の基礎上，請抓住人物性格特點，展開合乎情理の想像，依據下列情境提示，進行創造性描繪，續寫小說の結局：

（二選一）

（1）兩年後，成為百萬富翁の於勒回來了……

（2）假如破了產，又窮困潦倒の於勒找到菲利普一家の門上，將是怎樣の一種情景，請抓住人物性格特點，進行創造性描繪。

五、拓讀，作業實踐

1.本文被選入教材の時候刪去了開頭和結尾，我們再來看一看你又會讀出什麼——

開頭：

一個白鬍子の老頭兒向我們要求佈施。我の同學若瑟夫給了他一枚值五個金法郎の銀幣。我吃驚了。他向我說了這樣一件故事……

結尾：

這就是你會看見我有時候拿出一塊值得一百銅子兒の銀幣施給流浪者の理Fpg

Fpg 由

我讀出了

小結：同學們，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，莫泊桑不愧為“世界短片小說之王”，他以細膩の筆觸刻畫了不同の人物形象，展示了作品中豐富の人物精神世界，當然他の作品遠遠不止《我の叔叔於勒》這一篇文章。

2.讀莫泊桑の《羊脂球》《項鏈》，看看文章是否也有這樣の魅力？ 結束語：莫泊桑評論其老師福樓拜の《情感教育》時說：“似乎就是一部充滿深深の極度辛酸苦澀の人間苦難の真實筆錄。”其實，莫泊桑自己の這篇小說又何嘗不是如此呢？在若瑟夫身上寄寓著莫泊桑の情感和希望，冷中還有熱，還有光，還有希望。《我の叔叔於勒》當然是灰色の，但是作者寄寓在若瑟夫身上の對親情の呼喚，對人性の召喚，猶黑夜中の燈塔，穿過悲涼之霧，照亮人の靈魂！讓我們再次朗讀若瑟夫對於勒叔叔の呼喚，結束這篇課文の學習：

【投影展示】

我心裏默念道：“這是我の叔叔，父親の弟弟，我の親叔叔。”（引導學生反復動情朗誦）

15.我的叔叔于勒的教学方案 篇十五

1.把普通常见的主题表现得深刻独到, 耐人寻味

巴尔扎克在自己的作品中呈现给人们的是社会大画卷, 在其中塑造了众多典型的人物形象, 故事情节曲折复杂, 看起来就像一幅“清明上河图”。而莫泊桑却善于从百花丛中采摘最有价值的一朵, 尽管在常人眼中并不是最鲜艳的;善于透过现象看本质, 通过生活小事揭露大的社会现实。《我的叔叔于勒》讲述的就是当时法国的凡人平常事。

前后两种截然不同的看法和态度, 对比十分鲜明强烈, 从而有力地表现了主题思想:“现代的资产阶级家庭是建筑在什么基础上的呢?是建筑在资本上面, 建筑在私人发财上面的。” (马克思、恩格斯语) 《我的叔叔于勒》中, 于勒是败家子, 一般人的思维就主写于勒, 以于勒为主线, 小说却以于勒的遭遇为暗线, 简写和虚写了他的过去和未来, 而将重点放在了写“我”的一家游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一事件上, 超出了常人的想象。其取材与布局新颖别致, 井然有序, 详略得当, 生动清晰地描绘出一幅19世纪后半叶法国小市民现实生活的画面, 将主题表现得淋漓尽致, 深刻独到。

2.情节看来平铺直叙, 实则波澜起伏, 张弛有节

菲利普这个生活拮据的职员家庭, 盼星星, 盼月亮, 盼望过去的“恐怖”、今天的“福星”于勒降临, 盼了12年, 始终没盼到。作者暂时丢下这个不写, 而写菲利普的二女儿婚后全家外出旅行, 看来与情节发展关系不大, 使情节舒缓下来, 而且在舒缓中又绝妙地插上一个菲利普模仿漂亮太太吃牡蛎的“文雅高贵”的姿态, 令人发笑, 心情松弛下来, 在这轻浅素淡的幽默之中, 不知不觉地把故事推向了高潮, 菲利普与他朝思暮想的“福星”于勒在海轮上相遇了。在没有确证这个牡蛎贩子就是于勒以前, 菲利普夫妇已经惊恐万状, 故事情节顿时紧张起来。但作者在此没有立刻解开这个谜, 而是跌宕一下, 让这个惊魂未定的菲利普去找船长探问底细, 又把气氛松弛一下。船长的话证实了他们的怀疑, 故事发展到了高潮, 他们如临大敌, 到了疯狂的地步。到底有没有认出来呢?由于筹划有方, 退却有序, 安然脱险, 故事慢慢地入情入理地结束了这场虚惊, 把气氛平息下来, 最后用全家改乘海轮回来结尾, 给人以回味咀嚼、沉思默想的机会。

这样普通的情节, 莫泊桑能处理得有起有伏, 有张有弛, 曲折跌宕却无斧凿之痕。

3.采用多种不同的手法刻画人物

小说人物寥寥, 却分别采取了多种不同的手法, 有明有暗, 有虚有实, 有力地表现了主题。小说中的“我”, 作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动, 都是从“我”的眼里看到的;对其他人物的感受和评述, 也都是从“我”的角度道出的, 在“我”身上, 寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒哀乐, 然而, 对我的描写也没有用多少笔墨。

对于菲利普夫妇的两个女儿、女婿等人物, 小说更是寥寥数语, 一笔带过, 对他们的外貌心理和语言几乎未作任何交代, 他们只是起着陪衬、烘托和丰富情节, 活跃场面的作用。那么, 小说主要塑造了哪些人物呢?读后看得很清楚, 是菲利普夫妇, 小说又是如何塑造这两个主要人物的呢?本文的独到之处在于对他们内心世界的描写。

这种内心世界的描写, 作者首先从人物言行的前后对比中来揭示。如在刻画菲利普夫妇时, 作者让他们在自我言行的前后尖锐矛盾中揭露其以金钱为轴心而转动的人生哲学。菲利普夫妇对于勒的态度是:恐怖—希望—恐怖—激怒—仇恨。他们为什么会有这些变化呢?因为:于勒当初花了他们的钱—到美洲赚了钱—不仅愿意还他们钱, 而且还可以多给他们钱—破产又失去了钱, 又可能回来花他们的钱。作者毫无评述之词, 而菲利普夫妇一副拜金的嘴脸, 已跃然纸上了。其次, 作者通过人物的动作和神态来描摹。当菲利普发现牡蛎贩子很像于勒时, 作者着力描写了他的脸色和眼神“脸色十分苍白”“两只眼也跟寻常不一样”。当船长证实这个牡蛎贩子就是于勒时, 菲利普的脸色和眼神是“脸色早已煞白”“两眼呆直”。通过这些脸色和眼神的描写, 刻画了菲利普急剧变化的复杂的内心活动。

16.我的叔叔于勒的教学方案 篇十六

一、曲折迂回巧妙切题的情节美

小说常通过故事情节的细致描述展示人物性格表现主题思想。《我的叔叔于勒》一文作者按“盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒”这四个部分展开小说的生动描述。整个情节主要在侧写于勒的基础上而突出主人公菲利普夫妇金钱至上冷酷无情的性格。故事情节曲折迂回，并且一步步推向高潮。

小说开头写“我”家的生活非常拮据，因此在于勒未出场前重点刻画了菲利普夫妇渴望于勒从海外归来的情景。可见大家把改善家庭的希望寄托在他身上，因此父亲总要说他那永远不变的话：“唉！如果于勒在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”使读者产生了悬念。接着又通过一段插叙，介绍了于勒的过去，说他以前是全家人的恐怖。“分文不值的于勒”这一下子却变成了全家唯一的希望。听说于勒出走后，做着一桩很大的买卖。菲利普的夫妇也就称他是“正直的人”，“有良心的人”，“有办法的人”。这样安排情节为于勒后来成为一个落魄不堪的穷水手、小贩出场显得更有戏剧性。然后，作者又安排菲利普一家意外巧遇于勒，却不敢认他，使小说的情节进入高潮。小说的结尾，菲利普一家在彻底失望的情况下，立即摆脱于勒，改乘另一艘轮船归去，回避同他再相见。这些曲折跌宕的情节安排使故事情节波澜起伏、扣人心弦、引人入胜，使人物性格鲜明突出。

二、生动细腻的心理描写之美

小说通过对人物自身的语言，动作、神情的细致描写来表现人物的心灵世界，使读者感到这些人物性格迥异，栩栩如生。首先，小说通过语言描写来揭示人物心理。小说两次写菲利普急切盼望于勒从海外归来时总要说那句永远不变的话：“唉！如果于勒在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”可当证实了那个买牡蛎的就是于勒时，他却一反常态，视亲兄弟为祸害，说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”文章通过这些断断续续、活灵活现的语言描写刻画了菲利普矛盾与绝望的恐惧心理，暴露了他一心想发财的美梦破灭后的狼狈不堪的心态。“母亲”也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得上一个有办法的人。”当父亲发现船上卖牡蛎年老水手好像是于勒时，这一发现使母亲害怕起来，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”她的心情沉重，发财的美梦使她无论如何不愿意相信这是真的，但她内心的紧张仍抱有一线希望。当她亲自去察看打听认出那个卖牡蛎的年老水手就是于勒时，却说：“我就知道这个贼不会有出息的，早晚会重新回来拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。”这些语言描写揭示了女主人公因为失去金钱所表现出来的痛苦与愤恨。性格对比鲜明，希望突然幻灭，福音变为灾难，亲兄弟竟成为路人，说明了当时社会人情的冷暖，世态的炎凉。当菲利普带着女儿女婿向那个衣衫褴褛的老水手走去时，小说写道：“我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼来看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两眼呆直。”“父亲的神色很狼狈。”文章通过这些富有个性化的动作和细腻的神态描写，生动地反映了他突然发现心目中的富翁成了穷光蛋的恐惧心理。

三、简洁明快的语言美

人物语言也富有个性。文章通过菲利普夫妇随着亲兄弟于勒生活的不同变化而表现出来的反复无常的态度来刻画人物性格，但夫妇两人的性格有所不同。菲利普的妻子比丈夫精明，克拉丽丝盼望于勒归来是赞美的用语：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得上是一个有办法的人。”当菲利普显阔气请全家吃牡蛎时，母亲又表演了一番，“很不痛快地说”，“怕伤胃”，“吃多了要生病”，“别把男孩子惯坏了”。这些冠冕堂皇的借口既表现了她怕花钱，又掩盖了她的虚荣心。当船长口中证实那个年老的水手就是于勒时，她的希望破灭，旧恨新怨一齐发作，破口大骂于勒是“贼”“讨饭的”“流氓”，这些语言前后对比鲜明，富有个性化的语言入木三分地揭示了人物的形象特征。

四、寓意深刻的环境描写之美

小说中的环境描写为主题服务。菲利普全家去哲尔赛岛旅行时，文章写道：“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”这里的景物描写渲染了菲利普一家在这次旅行时的快乐心情，表现了金钱梦给他们一家带来的喜悦和充满着无限的希望。当在故事结局时却用上了这样一句景物描写：“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”，这句景物描写烘托了人物的失望、沮丧的心情，与刚上船时的景物写所烘托人物的心情形成了鲜明的对照。

17.我的叔叔于勒的教学方案 篇十七

一、教学目标

(一) 知识能力目标

(1)理清小说的情节结构

(2)掌握人物形象分析

(3)把握文章的写作特点和艺术特色

(二) 德育目标

(1)认识19世纪法国社会人与人之间的金钱关系，摒弃虚荣心，提高道德观念。

(2)感受“我”对于勒叔叔的同情心，形成正确的人生观和价值观。

二、教学重点难点及突破

(一) 教学重点

理解课文从多角度刻画人物形象，运用对比手法展现人物内心世界的方法。

(二) 教学难点

理解文章构思巧妙的特点：双线交织、悬念设置、情节曲折等写作手法。

三、课时安排：两课时

四、教学程序

(一)导入

同学们我们都学过魏晋文豪曹植的《七步诗》。当时他受哥哥曹丕相迫，若在七步之内做不出诗来就要以死谢罪，所幸他才华横溢，危急关头作了这首《七步诗》出来。豆秸在锅下燃烧，豆子在锅中哭泣。我们本来是同胞兄弟，为什么你那么急迫地加害于我呢?兄弟关系何至于此!全是因权位引发的双方利益的对立，从而无视兄弟亲情。

今天我们要学习的课文也向我们展示了一种兄弟间的关系。下面，我们就一起进入课文《我的叔叔于勒》，来看看这到底是一种怎样的兄弟关系。

(二)作者简介

居伊德莫泊桑(1850～1893)，19世纪后半叶法国著名的批判现实主义小说家。生于没落贵族家庭。自幼酷爱文学，七十年代刻苦学习写作，大作家福楼拜是他的文学导师。1880年短篇小说《羊脂球》问世，轰动法国文坛，是作者的最佳作。长篇小说中最出色的是《一生》和《俊友》。短篇小说《家人》、《两个朋友》、《项链》等，都是脍炙人口的名篇。

他的小说在艺术手法上有很深的造诣，特别是短篇小说。他的作品重视结构的布局，行文波澜起伏，引人入胜，故事情节巧妙真实，结局出人意料，又在情理之中;另一个突出特点是用洗练的笔墨揭示人物内心世界，塑造了很多鲜明生动的艺术形象。还擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片段，以小见大地概括出生活的真实。

(三)、整体感知

1、提问：请同学们快速浏览课文，注意生难字词的读音，并用一句话概括本文的主要内容。

栈桥zhàn牡蛎lì撬开qiào

拮据：jiéjū手头紧，经济境况不好。阔绰：chuò排场大，生活奢侈。

诧异：chà觉得十分奇怪。褴褛：lánlǚ(衣服)破烂。

张皇：惊慌，慌张。与日俱增：随着时间的推移而不断增长。

十拿九稳：比喻很有把握，也说十拿九准。

煞白：shà由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。

时间：菲利普夫妇带着孩子们旅行时。地点：在“特快号”船上。人物：我全家、于勒、船长。事件：意外发现朝思暮想的富人叔叔于勒变成了穷困潦倒的老水手从而弃他而去。

2、这是一篇什么体裁的课文?三要素之一的情节在课文中是怎样的?

(小说。按“开端，发展，高潮，结局”来分析。)

开端：因叔叔于勒的挥霍而生活拮据

发展：菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困

高潮：在船上发现于勒破产成了穷光蛋

结局：菲利普夫妇弃他而去

(四)、研读分析

1、组织学生进行角色朗读，感受文中人物态度、情感的变化。(父亲、母亲、我、于勒、船长)

(指明朗读章节语句，要求：有感情朗读)

称呼变化：坏蛋、无赖→好的、有办法的人→贼、讨饭的、流氓

态度变化：厌恶、打发他走→盼望、赞扬→又骂又躲

情感变化：恐怖→希望→恐怖、仇恨

2、提问：于勒的命运变化是怎样的?从哪里看出?

穷→富→穷

在家行为不正→出外发财→最后穷困潦倒

从菲利普夫妇对于勒的态度情感变化和于勒的命运变化，可见本文情节是由于勒与菲利普夫妇这两条线交织发展构成的，围绕着于勒身世的浮沉来展开菲利普夫妇的态度前后不同的变化。菲利普夫妇对于勒的态度情感变化为明线，于勒的命运变化为暗线，双线交织，情节完整而紧凑。(双线交织)

3、提问：对比菲利普夫妇的.态度和于勒际遇的转变，从中可以看出菲利普对于勒的兄弟之间的感情持怎样的态度?资本主义社会人与人之间的关系又是怎样的?

毫无亲情可言，全是金钱关系。本文的主题思想即为此。作者运用对比的手法，描述了菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里，贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，艺术的揭示资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。(题目的作用就是与主要人物形成对比，进一步突出文章的主题思想)(对比)

4、小说离不开人物的塑造，本文写了很多人物形象，主要描写的是谁?是怎样描写的?又具有怎样的性格特点?

菲利普夫妇。通过对人物的语言、动作、表情等来描写。划出文中的有关词句，并以船上偶遇于勒这一高潮部分为重点分析对象。由“我父亲突然好像不安起来”到“出大乱子了!”突出了菲利普夫妇一系列心理变化过程：

(父亲)猜测--否定--不放心--与船长搭话--真相大白。

(母亲)莫名其妙--怕--哆嗦--马上回答--暴怒。

人物感情变化曲折复杂。如果直面相对，一下认出来，内容就简单直露了，人物也显得单薄。

菲利普夫妇：共性：唯利是图、冷酷自私、贪慕虚荣。个性：父：虚荣、冲动;母：小气、精明。于勒：饱经风霜、善良。我：富有同情心。

5、提问：为什么以第一人称“我”来串联故事呢?

①以“我”的见闻来展开情节，起着线索的作用。②因为“我”是个孩子是于勒的侄儿，由“我”来叙述叔叔的遭遇，父母的态度变化，能增强故事的真实性，使人感到更真切，意义更深刻。③“我”是家中唯一同情于勒的人，设置这个对立面，可使菲利普夫妇的态度变化显得突出。④“我”作为一个儿童，没有因社会等外部因素而扼杀了对于勒的同情心，也预示着对未来美好生活的希望。

6、小说的环境描写有哪些?回到课文中找出，并说说有什么作用?

(1)自然环境

小说中的自然环境描写只有两处，虽然简略，却极妙衬托了人物的心理变化。

“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”此处景色静谧、色泽美丽，表现出了人物心情的轻松、快乐。“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”此处的阴影表达了一种失望、沮丧的心情，与刚上船时的心情形成鲜明对比。(对比)

(2)社会环境

“人们按照当时的惯例，把他送上从哈佛尔到纽约的商船，打发他到美洲去。”说明当时百姓都是这样处理家里的不肖浪荡子的，他们穷怕了不想再被拖累。只认金钱，不重亲情。

“我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。”说明当时的大众很重视金钱利益，从而突显了本文的主题：资本主义社会人与人间赤裸裸的金钱关系。

以上对小说的情节、人物、环境进行了分析

7、提问：莫泊桑短篇小说的特色之一就是构思巧妙，这在文中是怎样体现的?

莫泊桑巧妙地运用了悬念，设计了曲折的情节，不仅把读者紧紧地吸引住了，而且将故事一步步地推向高潮。(明暗线交织、悬念设置、情节曲折)

(1)故事一开始，作者抓住几件琐细的小事，渲染了菲利普拮据的家境后，立刻引出“父亲总要说他那句永不变更的话”。“唉!如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!”为什么“父亲”急切地盼望于勒归来?于勒归来会改变他们家的境况吗?于勒现在在哪里?他是干什么的?这一连串的问号，就是作者设下的一个个悬念，它让读者怀着迫切的心情急于看下文。

(2)接下去，作者又回过头来，前后对比着介绍于勒。值得注意的是：这个介绍是介于同样的两个镜头之间(“每到星期日”--“于是每星期日”)，是插叙。既简洁交待了事情因果，又使我们产生了不得不看下去的欲望。这插叙的内容本身，就形成了情节的曲折。于勒两次来信，说他发了财，“已经租了一所大店铺，做着一桩很大的买卖”。可是一转眼过去了，菲利普一家人望眼欲穿，但仍不见于勒归来，这又是为什么呢?作者再次设下悬念，把读者的胃口吊足。

(3)最后菲利普一家在去哲尔赛岛游玩的渡轮上遇到了一个衣衫褴褛的老水手，他很像于勒，可那人究竟是否是于勒呢?他怎么会在渡轮上卖牡蛎呢?于勒的出现，如果用兄弟俩突然撞见的方式就没戏可看了，不吸引人。作者故意安排吃牡蛎这个小插曲，开辟了一个让人物充分表现自己的舞台，让希望的肥皂泡一直吹到最大限度，再突然破灭、消失，使故事更加强烈、感人。至此，作者把故事情节推向了高潮，任何一个读者都已欲罢不能了。

8、除了对比等写作手法外，本文还运用了以小见大的写作手法。

这篇小说写的事情很平常，人物也很普通，像于勒这样的在家中挥霍钱财的浪荡子，出外冒险、升降浮沉的人，在资本主义社会屡见不鲜，可以说是见怪不怪了，作者却能在这极为常见的普通人的遭遇里，集中笔墨写出反映当时社会人情冷暖，揭露社会病态的文章，以小见大，以个别见一般。

以菲利普夫妇的价值观为缩影，展现了资本主义社会人与人间的赤裸裸的金钱关系。

写作特色：结构精巧，构思巧妙，摹写世态人情，独具一格。

(五)布置作业

课后练习三。

想象一下，菲利普夫妇在他们旅行结束回到家后发现百万富翁于勒回来了，他们会怎样?试写成二百字左右的短文。

(六)板书

我的叔叔于勒

莫泊桑

写作特点：主题思想：揭露、批判资本主义社会人全文脉络：

对比、以小见大与人之间赤裸裸的金钱关系情节：共性：

称呼变化：菲利普夫妇个性父：

明线态度变化：人物性格特点于勒母：

双线交织情感变化：我

构思巧妙暗线：于勒：穷→富→穷环境：