关注课堂教学,开展行动研究,提高课堂教学质量

关注课堂教学,开展行动研究,提高课堂教学质量（16篇）

1.关注课堂教学,开展行动研究,提高课堂教学质量 篇一

“提高教育质量效益在行动”征文——关注“后三分之一”，全面提升教育教学质

量

作者（来源）：江都市小纪中学

刘立忠 发布时间：2008-07-21

提升教育教学质量已经逐步成为我们所有纪中人的共识，但要求得整体提高，争取百尺竿头，更进一步，班级“后三分之一”的学生是一“瓶颈”。07学年度寒假期间，初中部中考学科的所有教师和高中部的部分教师，还有校务会成员都撰写了文章分析了这部分学生的现状、形成原因以及帮扶措施。共收到58篇文章。

马冬兰强调要准确归因，李华林等分析了这部分学生落后的形成原因，其中李华林总结了态度不端正，缺乏学习能力，学习习惯差，部分老师上课速度快等，居春扣分析总结了家庭教育不当，社会的不良风气、内容不健康的影视影响，教师的教育方法简单粗暴等原因。

于粉霞等总结了后进生存在问题：基础不过关、学习方法不适应、思维能力发展滞后、出现兴趣倾斜。张秀跃总结了整体困难、动力不足、能力不足、暂时困难。朱斌总结了自卑感强、逆反心理强等问题。王萍、王长征总结出：缺乏学习动机、学习目标不明确、学习兴趣不大、缺乏学习信心和毅力等存在问题。王志发把“后三分之一”这个群体分为惑、灰、混、恨，分别采用偏爱、树立信心、家长联系、心理疏导相应方法。

就如何解决问题，帮扶这些学生，我们很多教师提出了很多、很好的想法。

杨金锋、王芳等不少教师都提出要以爱心转化，张凌取、徐瑞芳、汪玉陈等都强调要有关爱学生的意识，给予学生关心，谢小红等提出要有正确认识和对待后进生态度，甚至要有张秀跃说的对这部分有“偏爱”。吴廷志、王新祥等总结出“四心”关爱，即要有信心、爱心、细心、恒心，信心、耐心成为了刘正中、马冬兰、缪光群、李秀红等大批教师的共有看法，朱玲在文章中说，要面对现实，平常心态对待学生，“不求人人升学，但求人人成材”，孔维梅说用心关注，发展的眼光看待这些学生，朱斌把爱心转化分为醒悟、转变、反复、稳定等四个阶段。爱心是前提。

对这部分学生，于祥林、徐德年、杨金锋等认为要掌握心理，建立感情，调控心态，王新祥、汪玉陈、汤春燕、徐瑞芳、马冬兰、王文英等认为要多和学生交流谈心、家访，了解学生全貌，要了解心理，张凌取认为建立和谐的师生关系，谢小红说要亲近学生，王芹、沈明宏等说要进行情感沟通，真心交流，徐文平具体到可通过周记、作文等了解学生，有的放矢，分析原因。

关于教学问题，不少教师提出了许多“金点子”，在教学中，刘正中、孔维梅等认为对这部分学生要降低教学要求，吴云细化为低起步、走小步、重基础、多鼓励，逐步培养学习兴趣，汤春燕认为可针对性地设计一些容易的题目。刘正中特别强调在初一年级要重视针对教学，把握好起始阶段，要加强个别辅导，有许多同志都提到端正学习态度、给学生进步平台、提供开“小灶”的空间、一帮一学习小组，张军、张艳、卞方文、凡罗粉等从政治、语文学科教学方面提出了他们的想法，周慧具体到了兴趣、课堂教学、试题设计、跟踪辅导四个方面的问题，范传顺分培养兴趣、反复咀嚼、学法指导三个层面谈了做法，汤春燕、李粉明主要从降低难度、编制习题、建立档案、及时解决问题、课后补差等方面进行了阐述。刘庆梅结合上学期期终考试，分析后进生的状况和问题。

对这些学生的教育，徐德年提出了目标激励，并在过程中进行不断修订。于祥林、杨金锋、王新祥、徐德年、赵治江等认为要注意开发这些学生的非智力因素，如，学习兴趣的培养，徐文平在文章中说建立兴趣小组，发挥特长，在自信心方面，王芹说要委以重任，体验成功，薛珊红认为要加以信任引导，秦红桂提出教育这些学生要珍惜自尊，树立荣辱观，要懂得自信、对自己负责，要做有情绪的人，积极对待生活。对这部分学生，很多教师都有一个共性的认识，那就是对他们需要给以宽容，陈农提出教育要严宽结合，严宽适度，严就是严肃、严明、严厉，但宽容是根本，徐德年、龚茂生、张凌取、王润祥、李秀红、周海等人的文章都提到宽容、理解、尊重（人格）、善待学生，居春扣、杨金锋说善于发现闪光点，就是给予学生以充分的认可，刘健提出教师不能戴有色眼镜看学生，要学会表扬学生。当然，王润祥在文章中特别提到宽容并不是纵容，我们不能以“宽容”为名对学生放纵。我们可以把于祥林在文章中谈到的“八少八多”作为很好的借鉴，那就是“少一点批评多一些表扬，少一点指责多一些引导，少一点讽刺多一些鼓励，少一点训斥多一些启迪，少一点刁难多一些包容，少一点怀疑多一些放手，少一点刺激多一些尊重，少一点追究多一些挖掘”。

转化这部分学生，不是靠哪一个人的力量，就要像徐德年所说的需要借助集体力量，感染后进生，龚茂生、吴云“科任教师是班主任”的观念，强调了任课教师的集体作用，刘正中认为即使是常识课教师也要有管理参与，确保良好的教育氛围不受冲击，不能中考学科与常识课两重天，真正达到王新祥说的“齐抓共管”，同班同学转化作用也不可忽视，徐文平、朱玲、赵治江等认为要加强学生之间合作，进行学生帮扶，另外孔祥勇、李秀红认为还要争取家长的配合，班主任不能一人唱独角戏，实现家庭、社会、学校一体。

转化这些学生不会一蹴而就，一劳永逸，张艳把它说成一项艰巨工程，要反复抓，谢小红、于祥林、居春扣、徐文平、杨金锋、徐霞、吴俊等都有这方面的认识，都认为要反复抓，要持之以恒、循序渐进，要耐心期待，不断巩固。沈玉明说理解关爱学生就要怀有期望。

转化这些学生，需要方法和智慧，徐天飞等不少提出诱导法、积累法、激励法、谈话法、暗示法、巩固法等方法。

不少老师在文章中引用了很好的说法，于祥林引用陶行知的话：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”美国心理学家威廉•詹姆斯的话：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”法国卢梭的话：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”还说“兴趣是最好的老师”。张凌取引用了高尔基的话：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”陈余权、朱斌都引用到苏霍姆林斯基的话：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”周海引用的苏霍姆林斯基的话是：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”卞春珍是以书信的形式写给后进生，问题针对性强。

对于转化这部分学生的责任问题，马家才提出了很好的思路，加大考核，奖勤罚懒，可设档案奖金、档案补课金。关注“后三分之一” 追求教育公平

在一个学校，每个班级的“后三分之一”往往是制约学校质量大跨越的“瓶颈”，这部分学生往往又是教师忽视甚至漠视的对象，这部分学生值得所有教师关注，需要所有教师关注，需要把“爱”洒向这个群体是贯彻党的教育方针的具体落实，关心教育对象中的弱势群体，实现教育公平的切实需要和具体体现，是整体提高教育教学质量的重要突破口。

这个群体中有“学困生”，有“厌学生”，也有“调皮生”，最终都成为“后三分之一”的“学差生”，成为“后三分之一”的原因各不相同，要想在现有的基础上使这部分学生改变面貌，有所进步，甚至崛起，就需要我们教育工作者把更多的“爱”洒向这个群体，用不同的钥匙开启不同学生的心锁。我以为，可以从以下三个方面对全校教师关注“后三分之一”的行为作个概括，在实践中作些努力：

第一，关注这个群体的心理状况，了解他们心理，走进他们的心里，这是改变这些学生的前提，正如托尔斯泰曾经说过，幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。这些学生成为教育中的“弱势”的原因也是各不相同的，用一把尺子，一把钥匙生搬硬套，不分对象处理问题显然是不能解决问题的。要解决心理问题，这要具备爱心、耐心和细心。爱心是基础，爱是对生命的尊重。有爱，教育者和被教育者才能缩短距离，抛弃戒备，敞开心扉。一位在山中茅屋里修行的老禅师月夜散步归来，发现一个小偷在他的茅屋里偷东西。老禅师知道小偷在屋里不会找到什么值钱的东西，便从容走进屋里，看见小偷躲在门后，便脱下自己身上的大衣披在惊魂未定的小偷身上，并平静地说道：“你走老远的山路来探望我，总不能让你空手而回呀！”望着消失在夜色中的小偷的背影，老禅师感慨地说：“但愿我能送他一轮明月，照亮他在夜晚的前程。”第二天早上，老禅师一睁开眼睛，发现那件披在小偷身上的大衣叠得整整齐齐地放在门口。老禅师高兴极了：“我终于送了一轮明月！”在“爱”支撑下的宽容常常比惩罚产生的震撼更强烈。耐心是保证，这些学生形成问题不是一天的，那么解决问题不可能一蹴而就，也不可能一劳永逸，问题还会在过程中反弹，还会在过程中产生新的问题。细心是必要，这些学生的问题是各不相同，同时也是隐蔽的，这些学生往往又是拒绝外界的，有细心才能发现问题，才能解决问题的根本。

第二，培养他们的学习兴趣，教学做到“低起点，小步走，勤辅导”。这些学生问题形成以后，学习成绩差了，学习兴趣与态度，学习意志自然也非常欠缺了，这就需要我们从培养他们的学习兴趣入手，首先做到“低起点”，这是正视这些学生学习现状的需要，从基础抓起，让他们听懂，会做，让他们在成功中产生学习兴趣，而不是在屡次失败后继续失败。然后做到“小步走”，这是循序渐进的需要，这些学生基础薄弱，一时的成功还不能解决根本问题，有必要迈小步，逐步拓展与提高，要注重培养持续的学习兴趣。课后还要“勤辅导”，课堂往往注重“面”上传授，学生的个性差异不一定能兼顾，课后辅导就显得珍贵和必要了，对“后三分之一”的学生个别辅导的效果也许会更加有效，在个别辅导时，不单单是文化补缺，还要进行心理补缺，个别辅导是打消“后三分之一”学生对老师戒备心理的有效途径。一位数学老师面对“后三分之一”中的一员，她把这个学生单独叫到办公室，拿出一份练习，告诉这个学生说是特地为这个学生一个人准备的，并且要他不要告诉其他学生，其他学生都来找老师要，老师是无法准备的，第二天这个学生在规定的时间内交给了老师，而且正确率非常高，就这样经过一次又一次的努力，这个学生终于有了起色，更重要的是找回了信心，其实整个过程是一个精心的设计，第一份练习的难度很低，后来逐步加大难度，让这个学生逐步抛弃放弃心理，培养兴趣，增强自信，故作神秘的单独辅导也是让这个学生感受到老师的器重与温暖。

第三，给予赏识，让他们在赏识中培养自信，找回自尊。美国心理学家威廉•詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”“人无完人，金无足赤”，这些学生身上存在的问题是不必回避的，但是我们细心地留心一下，这些学生也具有许多的闪光之处，有些时候也很可爱。学会用放大镜看这些学生的优点，非常有利于预防这些学生产生逆反心理，克服自暴自弃的行为。法国教育家卢梭说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”

关心“后三分之一”这是雪中送炭，从某种程度上来说，其意义不亚于锦上添花，帮助一个，挽救一个其社会意义更是无法估量。

2.关注课堂教学,开展行动研究,提高课堂教学质量 篇二

一、了解并研究学生的学情, 因材施教, 分层教学

学生个体之间有很大的差异性, 所以对于不同的学生教师有不同的对待方式, 也就是在了解学生情况的基础上具体情况具体分析、具体对待。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生, 一般只在具体问题上给予指导, 并要求学生尽量用多种方法解题, 鼓励他们创新方法。

二、抓好物理实验教学是提高物理教学的关键

“观察和了解”是所有实验的第一环节, 包括对实验器材的选取, 器材的使用规则, 器材的使用范围及器材的精确度等, 要有一个详尽的了解。

三、研教材, 优化备课, 采用合理的教学模式

教材是知识的载体。根据教材大纲钻研教材可以使自己明确教学方向, 少走弯路, 达到事半功倍的效果。一方面, 从旧知识引出新知识, 促进新知识的学习;另一方面, 学习新知识时, 还要注意为以后学习作好铺垫。教师在备课时, 选择最优的教学模式。

四、利用多媒体技术创设学习氛围可有效激发学生的求知欲望, 培养学生的能力

在教学中创设学习氛围, 自古有之, 但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛。如, 在初二物理“浮沉的条件及应用”的教学中, 我设计编辑了一个短片, 配以和谐的音乐解说, 有轮船、潜水艇上浮下沉、气球、飞艇等浮力应用于实际的画面, 学生立刻被吸引了。于是出现质疑题目, 这些飞行物是怎样实现上浮和下沉?学生讨论, 适时出示本课学习目标, 轻松引入新课, 从而水到渠成, 提高了物理课堂的教学效果。

五、重课后反思

反思的重点是在教学过程中, 教学目标是否科学, 概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解, 例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点, 小结是否能起到画龙点睛的作用, 再结合学生理解和掌握的程度, 对原有的教学设计进行审视和修订, 扬长避短使之更科学、更完善, 切实提高教学设计的质量。

3.关注课堂教学,开展行动研究,提高课堂教学质量 篇三

记得一位知名教师曾讲过自己女儿的一件真实的事：教师布置孩子们写“春天”，她女儿说不会写，这位教师说，那我们出去看看吧。到了野外，看到的春天并不像我们在优秀作文中看到的描写，什么鸟语花香，什么花红柳绿，而是青中有黄，也没有什么人忙着春耕，而是一片闲适。

孩子们的眼中早就没有了春天，有的只是从书上、从教师的灌输中得到的一切，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯真无邪。这个故事深刻地揭露了当前作文教学的现状。

当前语文教学的现状是什么呢？重阅读教学轻习作教学，出去听课更多的是阅读课，往往是一条腿在走路。检查教师的备课笔记看不到作文备课，作文的批改仅仅是改改错别字,很多教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的评讲。而《全日制义务教育语文课程标准》要求：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。针对这些亟待解决的问题，从2008年开始，我们索普实验学校把习作教学作为青语组开展教研的重点,以“习作教学实效性研究”为抓手，提高整个语文教学的质量。

二、探索与实践

（一）研究提升

规范评改。关于如何批改学生的习作，我校对语文教师进行相关的基本功培训，用一篇学生的文章进行评改训练，从批改符号、是否符合习作要求、语病及评价语言等方面规范作文评改，从而进一步明确了评改学生作文的要求，做到了“有章可循”。

指导示范。为了指导教师学会评价学生的作文，我们开展了习作讲评课的研究。我校汤秀梅老师率先为大家上了一堂习作讲评课，她对照习作要求对学生习作的总体情况作分析。通过这样的研讨，教师们认识到每一次的讲评都要有侧重点，要针对年级要求制订讲评计划，使每次的侧重点不同之中又有联系，从纵向上达成课标要求，从讲评的角度去提高学生的习作水平。

赛课促进。为了调动教师钻研习作教学的积极性，本学期，学校开展了首届习作教学赛课活动。活动中，教师们积极参与，认真准备，出现了各种课型：有习作指导课、讲评课、习作修改课，教学内容既有教材中的，也有课外的，有指导写体验的，有指导写活动的，还有一位教师主动写下水文……这足以说明，我们的教师对提高学生的习作水平的思路拓宽了，途径更多了。

（二）管理增效

作文教学备课录。过去作文备课是附在阅读教学的备课中的，没有规范。本学期我们加强了对习作教学的管理，规范了作文备课的具体要求。这样的作文教学备课录，不仅强调了作前准备，作中指导，还要求教师们对教学中“好的方面”和“存在的问题”作分析，对批改过程中发现的问题作记录，并进一步对作文教学过程进行反思，对暂差生进行面批，将优秀习作收集整理，加强积累，帮助教师克服作文教学的随意性和盲目性，教导处定期检查进行分析，提出改进意见，收到了初步成效。

作文面批与讲评。为了提高习作教学的实效性，大范围提高学生的习作水平，教导处对“作文的批改”提出了相对具体的要求并组织教师们学习。再有，我们充分利用我校小班化的特点，提出了数量的要求，即“三三三批改要求”：三分之一的面批，三分之一的精批，三分之一的略批。这样使优秀学生进一步发展，让中等学生得到提高，差生达到最基本的要求。批改时先将本班学生按作文水平划分为三类，然后再按面批、精批、略批循环操作。教三年级的魏江霞老师还针对每一次的习作内容和要求制订出一个相对合理，力求科学的评价表，在对学生面批作文时，和学生一起对照评价表进行修改文章，一学期以来，这个评价表在不断完善，已前后修改四次。这样的批改就有章可循，有标尺可依，不再盲目，学生也明了了自己作文被扣分的原因，同时也清楚了下次写作文该注意什么了。这样一学期下来，每个孩子都能得到教师的精心指导。经过面批、精批后，再请学生二次作文。为了保证教师给学生批改作文的时间，我们在三年级提出整合练习题的想法。语文学科本来有两套练习作业，一套是《语文练习与测试》，另一套是《语文补充习题》。我们三年级组教师从学情出发，整合习题，改两套作业为一套，减轻了孩子的学习负担，把教师从繁重的作业批改中解放出来，从而保证教师有时间对学生作文进行批改。

同时，我们请魏老师给全校语文教师上了一节学生面批的作文示范课，当时听课的教师感慨万分，认为学生能经过这样的面批是幸福的，如果一直这样去面批学生的作文，一定有利于学生作文水平的提高。三年级的学生也在座谈会上说现在自己会修改作文了，有时还能判断作文大概能打多少分。现在写完作文后，还喜欢再读读……通过这样的训练和交流，教师们批改学生作文时更细致了，更关注不同年龄孩子的心理特点，更能了解到学生作文中的困难。

（三）活动拓展

按照教研室的要求，习作研究从作文的起始年级三年级开始，对其他年级不作要求，而我校的语文教师都积极参与，特别是四年级的教师表现尤为突出。

建设阵地，拓宽学生习作渠道。就文学社的成立一事来说，我们酝酿了很久。从开学初的构想，到五月份的正式成立，她的过程进展似乎慢了一点。但她成立的每一个过程，每一个细节都吸引着全体师生的眼球。首先，我们向全校学生征集文学社的社名，激发了众多学生的兴趣以及家长极大的热情，学生的征稿如雪片似的飞到筹备老师们的手中，孩子们设计的社名更是充满了理想与寄托。老师们对几百份稿件作了认真挑选，选出了19个优秀的社名，再在全校学生中进行评比打分，最后选中得票率最高的社名作为我校的文学社社名——“四叶草文学社”。接下来，我们又在三到六年级学生中开展了写自荐信的活动，自荐成为文学社的一员，并隆重地举行了文学社成立大会。这样的策划使本校文学社在学生与家长中产生了一定的影响，起到了很好的宣传作用。

紧接着文学社有计划地开展了丰富多彩的活动：组织学生参观了镇江市蚕研所，了解了春蚕的有关知识；端午节到了，组织学生包粽子，品尝粽子，还亲自把粽子送到儿童福利院……文学社还通过办小报的形式为学生搭建提升的平台，指导学生开展语文综合实践活动，增长知识，培养才干，激发兴趣！

我校文学网站的建设为孩子们习作的交流提供了又一个平台。我们的网站上，开辟了“文学社简介”“写作指导”“作品欣赏”“成员风采”“活动剪影”“历年来作文考试题库”等栏目，它将引领全校学生开拓文学视野，激发学生写作的兴趣，为今后习作教学的研究起到促进作用，也将引领教师的专业成长。

三、反思与提高

“习作教学实效性研究”实施一段时间以来取得了一定的成效，它更新了教师的语文教学观，使教师对语文教学的理解更加深刻，认识到阅读教学和习作教学要双管齐下，教师的专业能力得到了进一步的发展。但是，我们的研究与实践才刚刚开了个头，还有漫长的路要走，不过我们会一直走下去。我们要进一步细化“习作教学实效性研究”操作，列出小课题，如记叙文习作教学策略研究，日记习作教学策略研究，想象作文习作教学策略研究，童话、寓言、诗歌等习作教学策略研究，低年段写话教学策略研究等。

让我们共同努力，在“习作教学实效性研究”方面取得更大成绩。

4.关注课堂教学,开展行动研究,提高课堂教学质量 篇四

【关键词】差异教学 个体差异分析 策 略

【摘 要】两千多年前孔子提出的“因材施教”的教学原则，其实质就是要实行“差异教学”。现代教育理念要求以学生发展为本则更加关注教学对象的差异性，实施“差异教学”，简单的说就是挖掘学生潜力，兼顾各类学生的发展，促进他们早日成才。作为信息技术课教师，更要看到由于主客观条件导致的学生基本素质、技能间的差异和发展的不平衡，把握好这些差异，从中找到教学的平衡点，缩短学生间的差距，以促进他们共同发展。

“差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而有针对性地采用某些形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。

一、对差异现象的观察与分析

我校的信息技术课是从4年级开设的，第一堂课我总是以谈话的方式了解学生信息技术方面的知识，记录大概情况。如哪些同学家有电脑，自己在电脑上做什么？都会些什么操作?希望自己在信息技术课学到哪些知识，等等。作了初步了解后，我会鼓励学生只要认真去学习，就一定会有收获，会学到课本上和自己想学的东西。然后开始逐步讲解上机操作的一些注意事项。接着让学生自由练习，借此进一步观察了解学生的真实情况。我经常发现，老师的讲解一结束，就有一些学生马上打开了电脑，熟练地玩起了纸牌；有的迅速登陆QQ聊天；有的则从网上下载游戏；而一类的学生则有的对着电脑东摸摸，西看看，一脸神秘感；有的面对电脑既不敢碰也不敢问，干脆坐在位子上看着别人„„综合分析，学生在信息技术方面的差异，可以分为以下方面：

1.个体差异。

个体差异是指人与人之间的差异，如A学生比B学生上课时思维要敏捷；C学生长于形象的直观记忆；D学生则长于抽象的语言记忆。由个体的差异产生了一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。当然，产生个体差异的原因还有客观方面，比如家庭经济条件、生活方式、从事实践的多少以及个人以前的知识储备等。反映在课堂上，有的学生指法进步很快，但学习程序设计时颇感吃力；有的同学兴趣在计算机上玩游戏，但对计算机的应用程序不感兴趣(如 Word、Excel、Powerpoint等)。

2.信息技术基础知识、基本技能的差异。

我校是一所镇中心小学，极个别同学对计算机较熟悉，在某方面是“小能手”、“小专家”；而小部分同学只会用电脑打游戏；还有一小部分同学从未接触过电脑，一切从零开始。这方面的差异不是先天的，是在后天学习过程中种种因素造成的，比如有些学生之所以什么都不会，是因为一直以来就没有条件接触电脑，这是一个完全崭新的领域。这种差异，落后学生可以在今后的学习实践中慢慢弥补，以赶上先进的学生。

3.态度的差异。

持不同学习态度的学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣；或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”、“不会吃”，加剧厌学情绪。针对这种情况，需要教师更加深入地进行个体调查研究，找出根本原因，并针对不同个体给予不同教育，让有错误态度的同学端正态度，或者引导他们向先进看齐。

二、关注差异教学，改变教学观念

随着课程改革的深入，为适应学生个体差异，满足他们学习的需要，改进教学方法，进一步提高教学质量，教师在教学观念上应立足于以下两个方面：

1.树立正确的学生发展观。

学生的差异表现在各个方面。如生理方面的差异，心理方面的差异，知识背景差异，生活阅历差异，等等。教学过程中这些差异是客观存在的，在不同的学生身上，都有不同的表现和特点。作为教师，我们要认识到学生差异是客观存在的，不以人的意志为转移的。与此同时，教师也要看到每个学生都有着自己的特长和爱好，他们各不相同，是独一无二的，应该尊重学生的这种差异，不能盲目追求课堂教学的整齐划一，要着力于学生的个性发展，使他们在学习中扬长避短。

2.正确看待学生的差异。

小学生信息技术水平的差异主要原因是家庭经济条件不同和所处小学信息技术教学水平的差异。即使如此，我们也要认识到信息技术学科作为一门操作性、实践性、工具性特别强的学科，学生的性格特点、男女性别等多方面原因均会造成学生信息技术水平差异，所以学生差异现象将会贯穿于整个教学过程中。学生的差异性问题，并不可能完全消除，作为教师的我们应该认识到如何把学生的差异性转变为学生之间的互补性，以提高他们之间的合作能力、自主学习能力，因势利导，变不利为有利。用这种观点看待差异，则学生的差异性问题不仅不值得我们恐惧，更是我们发现、改进教学方法的生长点，是同学们相互之间学习经验、交流知识和情感的纽带。

三、“差异教学”实施策略 学生之间诸多的差异性使信息技术学科采取差异教学手段势在必行。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高小学生信息素养的迫切需要。那么如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢?我采取了以下一些做法：

1.对一些家里没有计算机平时没有机会接触电脑的学生，要最大限度地让他们和电脑、网络接触。这一部分学生可能根本听不懂教师在课堂上讲的内容，当然上机操作做练习、作业时也相当吃力，老师讲的口干舌燥，放手后学生还是不会实际操作，这就需要让老师或者“小老师”在课堂上直接对着他们在电脑上边讲边演示，理论和实际同时进行，实时纠正操作中出现的错误。比如有学生按我的要求在IE地址栏里输人网址，但是却不知道按回车键就可以登录网站，遇到这种情况，我都一般都会采用这样的方法：让他打开课本，教他把课本的步骤用数字标好，若学生马上反应自己是某一步没有做到，并马上补回，我会告诉他以后的操作也要这样一步步来，无形中教育并培养他以后的自主学习能力。若遇到还反应慢的学生，我会表扬他前面的几步都做对了，就是某一步漏了并用红笔在漏的那一步圈起来。成功的体验会引起学生满足愉悦的感受，从而激起学习兴趣，增强学习信心，并能成为进一步学习的动因。我还坚持每天下午放学后开放机房，让我的学生增加机上操作的时间，如学生可以练习指法，也可以练习现学的知识，还可以做一些作品。

2.关注学生课堂的主体地位，把学生分成几个学习小组，每组的组长由有自学能力，接受能力强还能管好自己并乐于帮助人的同学来来担任，将计算机基础很差的学生安排到各组组长旁边，形成互帮互助、共同进步的风气。组员在做练习时遇到困难可以找组长来帮忙解决，这会让他们原本觉得索然无味的信息技术课变得有成就感；常常我尽量在一堂课里循序渐进地设置多个任务，让所有学生都能在课堂上完成自己的任务；或布置选做任务，让能很快完成课堂任务的学生另外加做选做任务，一方面可以让学生提高自身知识、技能水平，另一方面避免出现基础好的学生无事可做的情况。

信息技术课是一门实践性很强的学科，教师在平时的课堂教学中要做到精讲、少讲，多给学生自主学习的时间。一位信息技术教育专家说：学信息技术应像游泳一样，学生必须潜在水中，才感到自由自在，而不是偶然沾沾水，学生只有经常上机练习，才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。学生在五年级第一个学期熟悉了Word，在第二个学期学PowerPoint的第二课，我第一步让他们了解这节课要做什么，第二步师生共同分析这张导游图是由什么组成，第三步自学63页到69页，学完的举手，根椐平时对学生的了解让举手的学生打开电脑操作或考考他们的掌握情况再让他操作，学生陆续开电脑，大概五六分钟，全班学生都会开电脑，我在巡逻，若发现动手很差的学生，我会让他先观察旁边学生做，若有学生做完了，我会对他的作品进行评价和提出改进的意见，还没有到下课，小部分学生做得很完美了，我就让这部分学生预习或操作下节课的内容，还没有到下课几乎全班都能做完。这样一节课下来，学生学得很快乐，老师也不用讲得口干舌燥。而且学生在上下节课时，也会在排队时和进课室后自学翻开课本复习和预习了。

在跟学生的接触中，我发现在前一段时间不显山不露水的学生，在学习Flash的课堂上却能快速制作出动画。问他原因，原来是兴趣的结果。看来兴趣真的能让普通变得不平凡！所以在教学中我更加注意学生兴趣的培养，如在Word学完后，我让他们设计一份奖状，这份奖状，把这个学期自己在信息技术课上学了什么列出来，并把所学的技术都要用上，这样不仅让他们复习，还提高了他们的创作热情；常常演示一些自制的节日电子贺卡，学生优秀作品和收集自全国获奖了的电脑作品，也让学生精心制作一些电子贺卡发送给我和其他任课老师，发给我的电子贺卡作品，在课堂上都展示给全班同学看；还给合语文科目让学生收集课文有关资料，让学生把课外收集的文字、图片等资料发给我，作为他们做作品或电子报的资料。这样激发和带动了更多的学生学习信息技术的兴趣，只有在学习过程中适时适度地表扬和鼓励，设计任务时尽量用一些能激发学生兴趣的实例，才能让学生耐心地将不感兴趣的知识学下去，在以后知识的积累中，也才不至于成为盲点和缺憾。

3、对于极少数学生已经是计算机领域中某一方面的“小专家”了，采取特殊情况特殊对待的措施。如有一个学生对四年级第一册画图内容掌握得很熟悉了，各种工具都运用的得心应手，还有一个同学可以说对于这个学期要学的word方面的大部分知识都已经掌握了且有很强的动手能力，通过半个学期的观察发现这两个“小专家”后，我就对他们提出不同的要求：他们有不用听我讲课的权力，但要先让他们把本学期课本的所有练习自己处理完，不懂的随时问，再针对性地布置他们练习，给主题让他们自由创作，最后评价他们的作品，提出修改意见。这样不仅为以后的比赛做准备，还让他们带动了班上同学，使整个班的学习氛围大大提高了。如404班钟利莹在东莞市第三届现场制作Win画图获得一等奖，503班曾烨森获二等奖。

4、关注学生不同的认知结构，保护一些很好的想法和有创造性的思维。有一句话说：学生用什么方法来解决问题，这是学生自己的事情。另一句话说：学生的方法对于他自己来说是最好的方法。这两句话值得我们认真思考。教师无法代替学生的自己思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。学生自己想出解答方法，经过了自身的思考，与自己的认知结构完全吻合，用起这种方法来就会得心应手，我们就应给予积极的评价。比如，有些操作步骤有多种方法，我就鼓励学生选用自己喜欢的一种；又如在Logo语言的教学中，我让学生画吕字，结果发现大部分学生从角出发，有学生从边的中心出发，这样画与一般的思维不同，他这样画对他来说就是最优的，我们就要尊重他的想法，我当时就表扬了他，“你的方法很特别！假如你从这里出发又如何呢？”，最后总结这堂题时，我提问学生，你们是如何画的，„„，再总结各种不同方法画吕字的优缺点。当然，对学生选择适合自己的方式，我也不是一味地放任自流，也不是不讲正确性、科学性，而是注意通过评价来引导、发挥和保护好学生自主学习的积极性和创造性。

5.关注课堂教学,开展行动研究,提高课堂教学质量 篇五

——武隆县羊角中学教育科研经验交流材料

教育科研是一所学校提高教师素质的助推器，是一所学校提高教学质量的灵丹妙药。几年来，学校全面实施“以师生和谐发展”的办学理念。通过扎实有效的贯彻“科研兴校，科研兴教”的思想，建立科研教研一体化格局，走出了教学的低谷，取得教育教学质量的大丰收。因为如此，2007年学校被评为武隆县教育科研实验基地学校。这是武隆县教委，教科所重视教育科研工作、鼓励和关怀学校科研建设、关心教师队伍成长的结果,是武隆县全体同行们对我校信任的结果,也是本校领导和全体教师共同努力的结果。

一、领导重视是关键，制度完善是保障

领导重视是教科研蓬勃发展的源动力。几年来，学校各级领导更加重视教科研工作，所有领导全员参与课题研究、理论学习、合作探究，一方面让自己成为科研型人才，另一方面，也为普通教师树好榜样。学校主要领导亲自督导教科研工作。为了把教科研工作落到实处，学校制定了一系列的相关制度，如教科研管理制度、课题研究制度、教研组目标责任书等。各项制度的制定，让各位教师的行为有章可循，同时也是有序开展教科研工作的保障。

在教育科研中，学校在经费紧张的情况下，也大力投入资金。1

每年给图书室、阅览室添置大量的图书报刊，还为教师订阅教学资料和专业书刊。学校电子备课室建立了设备先进的校园网，方便教师查阅资料，学校还提供经费，保证教师外出学习的机会。

二、统一思想、营造氛围，提高教师科研的积极性

只有克服教师的畏难情绪，提高教师科研的积极性，才能营造浓厚的科研氛围。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式，从而在工作中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质。通常，不少教师在谈对教育科研的认识时，往往反映出对教育科研有畏惧感，认为科研高深莫测，也有人对教育科研持“负担论”，认为教师的本职是教好书，搞科研是额外负担。几年来，通过宣传教育，尤其是对课题研究及论文撰写方法的专题讲座之后，揭开了教科研神秘的面纱。再加上各位领导的身先垂范，极大的提高了各位教师的科研意识。真正做到了人人有课题、个个参与到科研的氛围。

三、以课堂教学改革为主渠道，丰富教科研活动

课堂教学改革是新课程的最终落脚点，学校近几年大力开展课堂教学改革研究，提高课堂教学效益。学校把县级重点课题《农村中学”双主四步”课堂教学模式研究》作为突破口，打破传统的教学观念，力争创设本校独有的课堂教学模式。以学案和小组

合作学习为载体，通过“自主学习、学导结合、互解质疑、适时反思”的教学理念，实施“学前指导定目标、自学自练提问题、合作探究解质疑、当堂训练谈反思”课堂教学四步。收到了较好的效果。

首先，开展学科听课、评课、优质课、教学设计、活动课案例等常规教研评比汇编活动。这些活动通过宣传，在各学科集体备课，预听及组内评议推荐的基础上参加校级公开课的展示，大大的激发了广大教师学习理论的热情，增强教学改革的意识，提高了广大教师的教学水平。

其次，加强学科专题研究，组织开展各学科研讨活动。学校以常规教研为先导，以科研课题为突破口，以课堂教学研究为主阵地，有计划有目的地加强各学科专题研究小组的指导，积极开展课堂教学的教法与学法的研究，充分发挥集体智慧，进一步提高广大教师（特别是骨干教师）的教育科研水平。各学科组组织精品课展示，大大活跃了学校课堂教学研究的氛围，使课堂教学改革深入人心，促进了各学科整体的教科研水平的进一步提高。

最后，积极开展教学论文评比及汇编活动。为使广大教师及时总结教学经验，以理论高度总结教法学法的研究与实践，教科处组织了全校各学科教学论文评比及汇编活动，并选送部分论文及案例到上级评奖或发表。

四、强化教师业务培训，注重教师专业化发展

教师素质始终是提高教育教学质量的关键。学校通过各种途

径抓青年教师和骨干教师的培训工作，以点带面，以老带新，努力提高教师业务素质，加快教师向“科研型”转轨。

为了增强广大教师的课堂效益意识和教改意识，探索优化课堂教学方法的新路子，充分发挥骨干教师的带头和示范作用，举行全校教师“双主四步”课堂教学模式优质课竞赛，通过设计学案和课件等考核，进一步促进骨干教师深入学习教育教学理论，积极探索教学方法、方式，也给全校的年轻教师提供了一次学习的机会。校内每月还组织一次科研培训，今年就进行了课题的研究方法、结题报告的撰写技巧、叙事性研究论文的写作特点等十多个专题的培训。在平时的日子里，要求教师积极学习教育科研著作，写下自己的读书心得体会，每学期不少于2万字。

同时，也利用“请进来，走出去”的办法，来提高教师的素质。2008年，学校邀请了县教科所邱国权教师来校作教育科研讲座活动，解决了许多教师平时教学中的困惑。有机会也组织骨干教师外出听学术讲座，拓宽了广大教师的视野，得益匪浅。

五、励精图治，教育科研成果五彩纷呈

几年来，经过全体教师的积极参与与不断努力，教育科研取得了一定的成绩。现有国家级科研子课题1个、市级科研课题4个、县级科研课题6个、校级课题9个。其中，县级科研课题《山区农村初中生体验性作文教学策略探究》，经过3年的研究，于2008年1月结题；县级科研课题《西部农村大课间模式研究》，经过3年的研究，于2008年12月结题；市级科研课题《农村中

学“综合实践课”与学生成长关系探究》和县级科研课题《创新校本德育新模式》近期已经准备好结题申请书。学校承担的“十一五”立项县级重点课题《农村中学”双主四步”教学模式研究》正在加紧研究，同时也为即将在我校开展的课堂教学模式改革现场会作准备。

2006年4月，本校被评为全国教育科学“十五”规划国家课题《关于建立有利于中小学素质教育实施的监督机制与教育督导制度的问题研究》--重庆市中小学实施素质教育督导评估机制研究“先进集体”；

2006年10月，本校在武隆县第三届运用现代远程教育资源开展学科赛课说课中荣获优秀组织奖；

2007年3月，本校被评为武隆县运用现代远程教育资源先进集体；

2008年3月，本校被评为2007远程教育和信息技术先进集体；

2008年3月，我校被评为武隆县中小学体育教学常规“优秀学校”；

2009年1月，本校被评为2008学校安全稳定工作 “先进集体”；

2009年3月，我校被评为2008年教育信息与装备工作先进集体。

几年来，本校教师的论文、课案、获奖发表达二十人次。辅

导学生作品发表及获奖达三十人次。

6.开展质量提升行动实施方案 篇六

一、行动目标

20xx年，继续强化落实有机肥替代化肥、精准施肥、秸秆还田、绿肥种植等措施，改善全镇耕地质量，使耕地土壤酸化、次生盐渍化、养分失衡、耕层变浅、重金属污染等问题得到有效遏制的同时，促进化肥减量增效。绿色防控，严禁使用高毒、高残农药，减量使用低毒、低残农药。

1、有机肥资源利用水平持续提升。20xx年，畜禽粪便养分还田率60%以上，力争全镇商品有机肥使用量达25吨;农作物秸秆养分还田综合利用率达30%之上。

2、科学施肥水平持续提升。20xx年，测土配方施肥技术覆盖率达到80%以上;提高肥料利用率达到30%以上。

3、土壤质量水平持续提升。20xx年，多措并举促进全镇耕地地力水平持续提升，全年耕地土壤有机质含量平均提高1%。

4、化肥使用量减少。20xx年，全镇化肥使用量零增长。示范区生产基地化肥用量较上年减少10%以上。

二、技术路径

重点是“改、培、保、控”四字要领。“改”:改良土壤。针对耕地土壤障碍因素，改良酸化、次生盐渍化土壤，改善土壤理化性状，改进耕作方式。“培”:培肥地力。通过增施有机肥，实施秸秆还田，提高土壤有机质含量。开展测土配方施肥，补施钾肥和钙镁硅硫钼硼等中微量元素肥料，平衡土壤养分。通过粮豆轮作套作、固氮肥田、种植绿肥，实现用地与养地结合，持续提升土壤肥力。“保”:保水保肥。通过耕作层深松耕，打破犁底层，加深耕作层，改善耕地理化性状，增强耕地保水保肥能力。“控”:控污修复。控施化肥、农药，减少不合理投入数量，阻控重金属和有机物污染，控制农膜残留。

三、主要建设内容

1、推进有机肥推广应用。着力推进我镇畜禽养殖、秸秆等废弃物的资源化利用，支持企业经营主体使用有机肥，支持农民积造农家肥，结合有机肥替代化肥项目大力推广施用商品有机肥。

2、推进化肥减量增效。以化肥减量增效试点为引领，推进测土配方施肥技术、推广高效新型肥料。

3、推进土壤肥力提升。一是种养结合。优化种植模式，在稳定粮食作物面积的基础上，适当增加种植豆类作物，促进提升土壤肥力。开展耕地轮作休试点，恢复发展绿肥种植，实现用地与养地结合、生产与生态双赢。二是秸秆还田培肥及绿肥种植。进一步推广绿肥种植工作，持续提升土壤肥力;推广农作物秸秆利用技术模式，重点推广秸秆粉碎直接还田和覆盖等综合利用技术，提高秸秆综合利用率，改善土壤结构。

四、保障措施

(一)强化统筹协调。土壤质量提升行动是一项系统、基础和长期工程，需要强化协调配合，形成合力，久久为功。镇政府成立土地质量提升行动领导组，加强协调，搞好服务，保障各项措施落实。各农业部门细化实施方案，开展督导检查，保障行动有力有序开展。

(二)强化责任落实。严格落实土地质量建设与管理责任，守住土地质量红线。会同有关部门整合有关项目，加大耕地质量建设投入，保护和提升耕地质量。会同国土部门，认真做好占补平衡补充耕地质量评定验收，把好质量关。鼓励引导生产者，特别是新型经营主体采取用地养地结合的措施，保护耕地质量，提升农业可持续发展能力。

(三)强化科技支撑。发挥镇农业部门的作用，开展指导服务，落实关键措施，提升土壤质量。结合新型职业农民培训工程、农村实用人才带头人素质提升计划，提高种粮大户等新型经营主体土壤质量提升和科学施肥技术应用能力。

(四)强化政策扶持。落实好土壤质量提升、测土配方施肥等项目，积极争取财政等部门的支持，扩大耕地质量建设资金来源，增大资金规模。多方合力，加强耕地质量建设。

7.关注课堂教学,开展行动研究,提高课堂教学质量 篇七

《数学课程标准》指出 :“对学生数学的评价 ,既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的手段应多样化,以过程性评价为主。对于评价结果的描述,应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。”[1]

基于对这一内容的理解,我对如何正确评价课后作业谈谈体会。

一、作业的设计

数学作业是课堂学习的巩固与延伸, 是对学生学习情况的一种检验。有效的作业设计可以激发学生的学习热情,因此,在作业设计方面,我们要遵循以下原则。

1.依据教学目标、教学内容设计作业练习 ,根据学生的实际情况适当安排拓展性作业。任何新授课,课后巩固练习都是一个重要的环节,是影响数学教学质量的重要因素之一。因此我们要依据教学目标进行合理的教学设计, 让学生在练习中得到发展。

2.根据学科特点设计灵活多样的作业练习 ,设计一定的探究性、实践性作业。新课程下的数学教学,要求教师不能再一味地为了巩固学生的知识点,设计一系列的题海战术,从而达到牢记的目的,而是要让学生在开放式的实践活动中得到练习。

例如,在教学《认识克》这一内容后,我们可以设计一些实践性的作业。

先到超市或者商店进行调查,再完成填空:

写出两种净含量是100克的物品:( )、( );

写出两种净含量是200克的物品:( )、( );

写出两种净含量是500克的物品:( )、( );

写出两种净含量是1000克的物品:( )、( )。

设计这样一道课后作业题, 可以让学生自己在实践活动中,亲身感受100克,200克,500克,1000克的重量,既能调动学生完成作业的积极性,又让学生获得丰富的体验。

3.注意作业练习设计的系统性、层次性。 泰戈尔说 :“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布置作业也是这个道理,要遵循“因材施教”这一教学原则。针对学生的差异,设计分层作业, 让每个学生在适合自己的作业中都获得成功的体验。学生经过自己的努力思考完成的作业才是有价值的作业,才能让学生获得成就感。

在上完三年级《长方形和正方形周长的计算》这一教学内容后,我布置了三个层次的作业:

(1)基础强化 :

计算下面图形的周长。 (单位:分米)

(2)拓展应用:

a.教室地面是长方形 ,长是8米 ,宽是6米 ,你能算出教室地面的周长吗?

b.一个正方形花坛的边长是15米。这个花坛一周的护栏至少有多少米?

(3)自我挑战 :

一块长方形的铁板, 如果从它上面截出一个最大的正方形,正方形的周长正好是36分米,剩余部分是一个小长方形它的宽是2分米。原来长方形铁板的周长是多少分米?

这样的分层次练习,尊重学生发展的差异性,让学生在各自能力的起点上获得发展。

4.作业练习设计的数量恰当。作业的分量既不是多多益善,又不是越少越好。分量过多,会使学生不堪重负,疲于应付,从而产生厌学心理,导致作业效率低下;分量过少,每个知识点蜻蜓点水,得不到应有的训练,从而影响他们对知识的巩固和掌握。因此,我在布置作业时,十分注意分量的适当性,严格控制学生作业总量,达到最佳的“性价比”。

二、作业的批改

学生认真完成教师布置的作业,相应的,教师也要做好作业的批改工作。教师批改作业不是为了应付检查,不是为了完成任务,而是为了检查学生的学习情况,及时调整教学设计合理安排教学内容,同时对学生的学习情况给予肯定,对他们起到一定的激励作用。所以,要求我们在批改作业时做到以下几点。

1.认真批阅每一次每一位学生的作业。小学里这种也许现象不太常见, 即教师每次的作业只批阅一个小组或学生作业中的一部分题目。对于教师而言,批阅一部分的作业或许已经能获悉学生知识点学习中的难点、易错点,但是对于学生而言,如果没有对他的作业进行完整的批阅评析,他可能就没办法及时发现自己的错误所在, 在后阶段的错题分析中不能百分百投入。

2.关注学生作业练习的态度、规范和思维过程 ,善于发现亮点和问题。教师关注学生的作业,不仅要关注学生是否做对题,而且要关注学生是否掌握了知识点。学生不应该是为了完成作业而完成作业,教师在批改过程中,还要注意到学生是否书写端正,书写不够端正的人,很可能是边玩边写,把它当做一种任务来做;要关注到学生的书写是否规范,由此培养学生良好的学习习惯,做一个细心、有条理的人;要关注学生的思维过程,特别是一些判断题、选择题,避免学生因为“瞎猫碰到死耗子”,误打误撞做对,其实没有理解的现象。同时教师在批改学生的作业时,也不能只关注学生答案是否写对了,要注意解题过程,也许学生会有意想不到的解题方法。

3.改变单一的批阅评价方式。课后作业的批阅评价 ,我们可以改变单一的教师批阅评价方式, 设计由同桌交换批阅的方式,通过让学生充当小老师,完成评价工作的一部分,同时也让学生在评价过程中巩固知识点。我们还可以采用小组集体相互批阅评价和教师对学困生进行“面批”相结合的方式进行,以4—5人为一个小组,进行探讨。

4. 以作批注、 写评语等 方式 , 对学生的 作业练习 进行评点,予以激励和指导。其实,每个学生都希望获得别人的肯定与表扬,相较于语文教师,数学教师在评价这一环节总是比较简洁干练, 从课堂到课后, 都不习惯用过多华丽的语言来修饰,比较理性化,对于作业的批改,非对即错。其实在评价学生作业的时候,我们也可以适当加入一些评语:如“你真棒! ”“你可以把字写得更工整写吗? ”“近期老师看到了你的进步,继续加油! ”我们可以通过这些评价语,给予学生鼓励,激发学生学习热情。

5.根据学生实际情况 ,以面批等方式予以个别指导。《新课程标准》指出:数学课程要关注学生的个体差异和不同的学习需求,在评价是要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展[1]。不同的学生对知识的接受能力和理解层次也各不相同,我们在批改学生的作业时,可以多以面批的形式为主,这样可以针对不同学生出现的不同问题,进行针对性的指导。

三、作业的评析

所谓的教学,不仅是课堂上新知识的传授,还应该包括课后作业的评析。那么怎样才能做到有效地评析作业呢? 我认为需要做到三点。

首先,学生的作业不仅仅是教师给予批改,学生给予订正就结束了,批改订正只是其中的一部分,更重要的是对学生的作业练习及时予以评析,让学生明白自己错误的原因,了解练习中知识的联系与拓展,掌握解决问题的方法。

例如:在作业中,我们常常会遇到下面这类题目。

下面哪个图形的周长最短? 在( )里画√。

如果只是让学生修改一下答案,学生很快就能改好,就算改错了,像猜谜一样再猜一次就好了。但是,教师应该要告诉学生,怎么比较这三个图形的周长,让学生学会分析,掌握方法。

其次,作业的评析要求教师能抓住练习中错误的典型,学生知识的薄弱点,结合练习评析进一步复习知识,指导方法,及时做好知识的查漏补缺。

例如:芳芳练习跑步。她沿着长120米,宽60米的长方形操场跑了4圈,一共跑了多少米?

学生在做这道练习题时,总是习惯性地认为“沿着操场跑步,就是求的长方形的周长”,而忽略了跑了4圈这一概念,因此,错的比较多,比较典型。教师在讲解这道题的时候,要注意引导学生理解,跑一圈是长方形的周长,跑4圈,可以先求跑1圈是多少米,再求跑4圈是多少。

最后,作业评析的最后环节,还应该是教师对作业练习的设计、批改、评析,以及学生练习情况等进行总结反思,只有进行反思,才能有效进行下一节内容的教学设计,提高教学质量。

尽管说评价只是一种手段,而不是最终目的,但只有关注了评价过程,我们才能实现评价的最终目的:促进学生的全面发展。在教学过程中,我们不仅要评价课堂的教学活动,而且要评价教学活动的整个过程,关注到课后作业的评价。只有这样,学生才能得到最全面的发展。

摘要：要提高数学教学质量,不仅要关注课堂教学过程,还要关注教学的整个过程,包括课后作业的评价。因此,教师要合理设计课后作业,认真批改,及时评析反思,最终实现学生的全面发展。

8.关注课堂教学,开展行动研究,提高课堂教学质量 篇八

关键词：创设情境；情感体验；阅读；教学质量

课堂上，老师总希望看到学生由始至终都处于一种积极的情绪状态中，课堂教学要有这样的效果，教师必须成功激发学生的情感体验，与文中的人物共鸣，与作者的情感同磁共振。那么，在教学中，如何有效引导学生进行情感体验，提高阅读教学质量呢？

一、创设情境，在情境中体验

1.运用多媒体创设情境

运用多媒体创设情境，可以把教学内容演变成具体、可感知的情境，直接呈现在学生面前。多媒体具有文本、图像、动画、声音等多种媒体集成的特点，能够调动学生视觉、听觉等多种感官，以强大的表现力、感染力和吸引力使学生身临其境，顺利投入教学情境中。因此，只有全身心投入到具体的语言环境中，才能使生命获得真切的体验。

2.运用语言创设情境

教师可以用符合情境的、生动形象的语言，描述事件发生的场景，叙述事情的经过，勾画人物的内心世界等，引导学生入情入境，产生深刻的体验。例如，《假如》这课第一节的教学，为了让学生体会小树遭受寒风袭击的情景，我请学生闭上眼睛想象，听老师轻轻地叙述：“冬天来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得……摇摇晃晃，冻得……瑟瑟发抖。”在教师的叙述中，学生如身临其境，不由自主地表演着，通过换位思考，激发了学生的情感，产生要帮助小树的强烈愿望。教师运用语言创设情境，学生披文入情，从而引发学生对小树的关心、同情。这样和作者的情感也产生共鸣，自然产生想用马良的神笔来帮助小树的美好心愿。

二、重视朗读，在自读自悟中体验

在课堂上，教师一定要安排充足的时间让学生进行朗读，让学生通过自读自悟感悟文本，深入文本。在教《浅水洼里的小鱼》一课时，可以这样进行：

师：是啊，太阳火辣辣的，小鱼就要被活活地蒸干了。那会是一种怎样的感觉？

生：很痛苦，很难过。

生：他们想回家。

师：孩子们，就让我们再来读读这段话，这次就请你读出他们痛苦、难过、非常想回家的感情，先自己读自己的。

师：谁来读？（师指名读）

生：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼就会干死。”

师：我听出了一些痛苦。谁还想读？（生再读这句话）

师：痛苦加深了！谁还能再痛苦些？

……

（生配乐朗读第一自然段）

教师先引导学生从感知性的朗读开始，进而让学生想象小鱼的痛苦，再让学生以多种形式读，反复读，学生通过朗读时语气的选择、语速的变更、语调的起伏、语音的高低变化等，就能在读中获得真实的情感体验。

三、拓展文本，在补白想象中体验

文本中包含着许多意义空白，给学生想象提供了广阔的空间。拓展文本主要有两种方式：一是对文本进行改编，二是对文本进行续写。例如，在教学《宿新市徐公店》时可以让学生加上人物的语言、动作描写改编成一篇记叙文。不管是改编还是续写都是在熟悉文本的基础上对文本进行拓展，既可以深化学生对原文文本的理解，又能丰富学生的想象，开拓学生的思维。

总之，在阅读教学中，作为教师，只有关注学生的情感体验，调用一切情感因素，才能打开学生的情感闸门，活跃其情感因子，创造性地使用教材，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也唯有如此，才能切实提高阅读教学质量。

参考文献：

[1]李国栋.阅读教学的理论困境.语文教学通讯，2007（5）.

[2]郝毅.探析建构主义指导下的中学语文阅读教学.科教文汇，2007（1）.

9.关注课堂教学,开展行动研究,提高课堂教学质量 篇九

为进一步改善甘棠镇生态环境、人居环境、投资环境，促进甘棠的转型发展、绿色发展、和谐发展，加快建设生态文明展示区，现就开展绿色质量提升行动制定如下实施方案。

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以建设社会主义新农村和全面提升黄山旅游交通和人居环境为目的，按照“政府领导、部门带动、全民动员、社会参与、属地管理、各负其责、集中整治、完善机制、确保长效”的原则，以“打造绿色人居、发展绿色经济、加速绿色崛起”为主题，以加快建设现代国际旅游城市为战略目标,进一步改善生态环境、人居环境、投资环境，优化调整林业结构，促进农民增收和经济社会全面协调可持续发展。

二、目标任务

通过绿色质量提升行动的实施，提升20个示范点绿色质量，使全镇景区景点、重要节点及周围环境绿化水平大幅提高，交通沿线森林景观明显改善，沿线林业基地、苗木盆景园、竹园、果园、茶园等园区建设更具特色，城镇绿化向纵深推进，“一路山水一路景”的交通旅游环境更加彰显,为建设景观优美、特色鲜明的中国生态休闲名城奠定坚实基础。

三、建设内容

五年总投资1014万元，对全镇20个点（折合面积496亩）进行绿色质量提升：

（一）景区景点（重要节点）：共5个提升点，总面积89亩，涉及玉河、弦瑞、庄里3个行政村，投资额173万元。对景点景区本身绿化和周边生态环境进行提升，建设与景点景区相得益彰的绿化小品, 建设内容包括景观林建设、功能区、出入口、停车场绿化美化等。

（二）交通旅游干道两侧面上：共15个提升点，面积407亩，涉及凤凰、庄里、十字畈、弦瑞、玉河、大桥、民主7个行政村，投资841万元。建设各类景观林、苗木园、竹园等。

四、进度安排

整个行动期限为5年，2011—2013年为建设期，2014—2015年为巩固完善提高期。分年度实施：

（一）2011年度。投资729万元，实施8个绿色质量提升点，涉及面积227亩。其中景区景点(含重要节点）2个，面积41亩；交通干道两侧面上提升点6个，面积186亩。

（二）2012年度。投资127万元，实施5个绿色质量提升点，涉及面积103亩。其中景区景点（含重要节点）1个，面积11亩；交通干道两侧面上提升点4个，面积89亩。

（三）2013年度。投资158万元，实施7个绿色质量提升点，涉及面积166亩。其中景区景点（含重要节点）2个，面积34亩；交通干道两侧面上提升点5个，面积132亩。

（四）2014—2015年度。对所有提升点进行回头看，加强管理，提高绿化档次和品质，巩固建设成果。对达不到设计要求、建设质量不高的，进行补缺补差，确保任务全面完成。

五、保障措施

（一）强化领导，健全机制。镇成立绿色质量提升行动领导组，由镇领导担任组长，林业、农业、水利、财政等部门为成员，加强绿色质量提升行动的领导、组织和协调工作。建立绿色质量提升行动联席会议制度，加强对重要节点、关键地段建设的指导、协调和服务，及时研究和解决行动过程中出现的新情况、新问题。

（二）宣传发动，营造氛围。各部门要增强政治意识、生态意识、责任意识，加大绿色质量提升行动宣传力度。充分发挥报刊、电视、广播等各种媒体的作用，全方位、多角度宣传报道绿色质量提升行动目的、意义，宣传林业建设有关法律法规和政策。在交通干线醒目位置构筑永久性宣传牌。通过宣传教育，统一干部群众思想，赢得群众支持，增强广大民众参与绿色质量提升行动的自觉性，在全社会营造人人爱绿、植绿、护绿、兴绿的浓厚氛围，把区委、区政府的决策，转化为公民的实际行动。

（三）科学规划，因地制宜。按照“一点一策”要求，坚持高起点规划，高标准设计，突出建设主题，提升建设品位。所有提升点必须要对提升前状况进行影像、数据和文字等详细分析，精心制定具体的施工作业设计，明确建设内容及提升的具体指标。要充分使用桂花、香樟、枫香、杜英等乡土树种，坚持“乔、灌、草”结合，常绿、落叶搭配，科学配置“常绿、阔叶、彩叶、竹类、花草”等植物资源，突出建设效果。

10.关注课堂教学,开展行动研究,提高课堂教学质量 篇十

摘 要：根据课程性质和思想品德课程标准基本理念，从思想品德课生活化教学的理解、依据和教学尝试三个方面探讨了初中思想品德课必须贴近生活、回归生活，引导学生在生活情境、社会热点、自身经历和体验等问题反思中自主探究，激发学生主体参与的强烈愿望。通过探究活动以更加积极的生活态度去观察生活、再现生活、感悟生活、体验生活，进而学会求知、学会做事、学会做人、学会生活，达到知行统一。

关键词：思想品德课;生活化教学;开放课堂;回归生活

一、思想品德课生活化教学的理解

思想品德课生活化教学就是要联系学生的生活实际，以学生已有的生活经验为基础，创设生活情境，将学生的生活体验融入思想品德课学习活动中，引导学生亲身体验、主动探究社会现实，用正确的价值观引导学生生活和自我成长。教师要善于从学生的生活中捕捉具有教育价值的话题，开展学生感兴趣的活动，使学生在观察、感悟、体验和参与的探究活动中逐渐形成健康积极的生活态度，不断充实自己的生活。生活化教学要求思想品德课教师在教学中回归生活，开放课堂，唤醒学生主体参与的自觉意识，将社会现象和学生的生活体验有机地融合在一起，促进学生更深刻、更真实地认识、理解社会，并通过生活体验验证思想品德课程中所学的理论、观点和思想，逐步形成正确的人生观、价值观和世界观，成为一个富有责任、敢于担当的公民，过积极健康的学习生活。

二、思想品德课生活化教学的依据

1.《义务教育思想品德课程标准(版)》的要求

《义务教育思想品德课程标准》指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”课标明确说明了思想品德教师在教学中一定要关注学生的生活，联系实际，结合学生的生活体验和实践，使学生学会学习、学会生活，在学习中不断增强生活能力。

2.现实需要

初中生逐步扩展的生活是思想品德课程构建的基础，然而由于受社会竞争和传统应试教育评价机制的影响，不少家长过于强调孩子的学习成绩，书本知识的掌握、学习成绩成为家长和学生主要的追求目标。由于缺少对生活的学习和实践体验，学生虽然掌握了书本知识，但是独立生活甚至是自理能力却普遍不足，对人际关系的处理、社会生活中面临的困难和问题的解决存在较大的困难。而社会生活是复杂的，不断变化的，生活能力也不是在书本中、在课堂教学中所能完全体验到的，学生应该在生活体验中学会学习，在学习实践中学会生活。思想品德课程教学只有密切联系学生的学校生活、家庭生活、社会生活，才能让学生更好地理解教材所学的生活道理，真正掌握生活的技能，增强独立生活的能力。

三、思想品德课生活化教学的尝试

1.引导启发，观察生活

每个人都是在各自具体的环境中成长起来的。学生个性、具化的成长环境对于生活化教学是很好的教育资源。教师应根据教材内容创设教育情境，让学生在特定的情境中获得真切的情感体验。设置贴近学生生活实际的`问题，以激发学生的思考、兴趣和探究欲，启发学生想象、分析、归纳、总结的思维，激活学生的情感和审美情趣。

如，在教学“师生情谊”一课时，我设置了几个问题让学生思考：“你是怎样理解教师这一职业的?”“你最喜欢的老师是谁?为什么会喜欢他(她)?”“你和老师之间有过矛盾吗?你是怎么处理和老师之间的矛盾的?”由四人学习小组进行交流讨论，并派代表发言回答上述问题，教师进行总结并将学生的认识和理解简要地板书出来。因为贴近学生生活实际，学生很容易、很自然地切入了主题，学生有话可讲、有感可发，课堂气氛非常活跃。综合各学习小组的回答，在轻松的课堂环境中，教材中的“老师的作用”“怎样化解师生矛盾”“文明交往的艺术”等知识得以理解和升华。

2.挖掘资源，再现生活

思想品德教师要充分利用学校德育资源，把握时机，“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展”.

如，在教学“融入新集体”时，我播放了一段运动会班级学生入场式表演的录像，并让学生回忆一下入场式表演学生自主排练的情境(当时我担任这个班级的班主任，当我组织入场式排练的时候，我故意“放任不管”,急得学生自发地找到我，要求利用周末时间到校排练，并自行编排了歌舞和道具，每个人都认真排练，最终以良好的入场表演赢得了掌声)。因为这是学生亲身经历的事情，所以在观看完这段录像后能畅所欲言，对良好的集体离不开个人的努力和团结合作的精神以及良好的集体对于个人荣誉感的增强有了更深的体会和感悟。在教学中，教师如能根据教材内容设置学生亲身体验过或者发生在身边、学校的教学情境，一定能够促进学生对于教材知识的理解，并容易将所学知识升华，外化为一种自觉行动。这类资源其实很多，比如校园艺术节、春游秋游等社会实践、学校常规评比、各类竞赛等。

3.联系热点，感悟生活

“小课堂、大社会”,学生对社会热点的关注常常超出教师的想象。因此，结合教材内容及时捕捉时下发生的社会热点新闻，在以教材为蓝本的基础上，整合教学内容，及时地添加、删减、更换社会生活内容，那么我们的课堂就会是鲜活的，充满生活气息和时代气息，“帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度”.

如，教学“维护人身权”时，我结合“205月1日起施行酒驾新规定”以及厦门近一年来报纸、网络新闻报道土方车导致重大交通事故的报道和图片设置问题：“酒后驾车可能产生什么危害?”“土方车司机的行为会产生怎样的影响?”这些新近的、鲜活的社会热点很好地激发学生学习兴趣，图片的直观性也给学生强大的震撼，从而促进教学目标的有效达成。选取学生听得到、看得见的、社会关注的热点新闻、社会现象，有利于促进学生对于教材内容的真实思考，使教学摆脱说教和灌输，变得真实、生动和丰富。

4.参与活动，体验生活

在课标的教学建议中指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”因此，要注重引导学生质疑、调查、探究，培养学生的独立性和自主性，在实践中学习，在探究中成长。思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活探究，通过学生的实践活动将社会规范真正内化。

如，在教学“维护消费权”时，我让学生通过预习，结合自身消费过程中存在的问题小组合作创作小品片段，其他学生在看小品表演时思考消费者的什么权益受到了侵犯，然后组织学生进行讨论。由于小品中的情境与日常生活密切关联，学生的讨论非常激烈。通过讨论，学生对于消费者的权益，怎样维护消费权，怎样学会理性消费，同时自觉维护经营者的合法权益自然而然地有了更深刻的理解，实现了知识的内化。由于这些问题来自生活，学生对于消费者的权利和义务有了更深刻的认识，自然也有助于提高学生适应社会生活的能力。

5.课外拓展，回归生活

现实社会中，城市学生由于缺少生活实践和生活体验，往往对生活缺乏兴趣和热情，却容易沉迷于虚拟的网络世界。通过生活化教学，积极引导学生积极参与实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，提高实践能力。思想品德教学也必须引导学生进一步拓展生活，从中汲取生活养料，从正在发生的、鲜活的生活实际中检验和丰富所学知识，“引导学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”.

如，结合教育局德育处开展的“快乐暑假，阳光生活”的暑期夏令营活动，一是尽量争取名额让学生去参加其他学校的夏令营活动，二则经过探讨研究、认真筹备，我校承办了“厦门市中小学人际沟通探索夏令营”,我和心理组教师经过认真思考，安排了“心灵午餐”“人际沟通技巧讲座培训”“驿站传书”“内务评比”“野战拓展游戏”“心理剧表演”“野外烧烤”等项目，从而让学生在开放的大课堂中，既对初一、初二的思想品德教材知识有了更加切合生活实际的理解，又让学生在自理能力、自我塑造、人际关系、意志品质、道德品格等方面得到了现实的体验，提升了知识运用于指导生活的能力。类似的课外拓展有很多，如组织校园环保志愿者一日行动、参加校园督导队、走进农民工家庭等。

11.关注课堂教学,开展行动研究,提高课堂教学质量 篇十一

初中语文阅读教学质量《语文课程标准》指出，阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是一个通过对文本内容的浏览而使读者获取相应的情感和信息的过程，语文知识的传递、写作技法的把握、理解能力的提高、情感态度的发展都可以融合在阅读教学中。因此，阅读教学是整个语文教学中的重要组成部分。初中语文阅读教学承上启下，承接着小学阅读和高中阅读的过渡阶段，让学生在掌握语文基本知识和知识的基础上，多层次、多方面地提高阅读教学的有效性，是当前值得研究和重视的课题。

一、立足文本，透彻解读教材内涵

新课标倡导初中语文阅读教学要以教材为本，緊紧围绕教材内容作为重点而展开。教师对教材的解读、掌握和理解程度将直接影响到学生的阅读效率，如果教师没有对课文的内涵、价值和意义全面掌握，势必会制约学生阅读能力的提高。因此，在教学前，教师首先要自己领悟透文本精髓，深入掌握课文的中心思想、风格特征、篇章结构、写作手法、行文脉络以及词句意思等，形成自己独到的思想和见解，并做好多媒体课件，在教学中借助多媒体教学手段，灵活利用影音图像等形式进行辅助教学，形象生动的展示文本内容，也把自身的知识在潜移默化中传达给学生，让学生更清晰、形象、直接的看到课文内的人物设定、情节特征、结构脉络、环境描写和情绪变化等。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，我首先利用多媒体播放了《童年》这首歌曲，欢快的旋律勾起了学生对童年很多的美好回忆。接着我说，让我们一起走近鲁迅的童年，去看看他的童年都有什么？利用多媒体又播放了鲁迅的照片和生平简介，让学生带着对鲁迅的整体认识去通读课文，由其人及其事，发现并提出问题，对文中有不解的地方自由组成小组讨论交流见解和看法，在此过程中，我会帮助学生理清课文的清晰脉络，对在阅读过程遇到的普遍问题及时给予解惑，加深学生对课文内涵的的理解，进一步提高了语文阅读教学课堂的效率。

二、领悟作品意蕴，重视文本精神层面的阅读

语文教材里都是精选的文质兼美的文章，从谋篇布局、作品意蕴、作品形象及遣词造句都值得学生认真咀嚼欣赏，为了领悟作品意蕴、把握文本精髓，必需重视文本精神层面的阅读。首先，要处理好文本的教学设计、定位解读目标，即通过这一篇文章，我们要教给学生什么，让他们领悟到什么。对文本的解读设计可以主要着眼于培养能力和培养情感这两点，并根据这两个主要定位来筛选教材中的文本，符合这两个定位的就进行重点解读设计，确立心灵视线的解读角度。其次，在定位好解读目标的前提下，要组织收集能够有效帮助解读文本，达成解读目标的相关情节内容。再次，对于文中出现的几个有效情节，不同的学生会有完全不同的解读方式和想法，因此，教师要适时根据有效情节提出一个或几个能统领学习全过程的引导性问题，能够贯穿于整个文本之中，成为学生进行阅读思考的清晰脉络。

以《小橘灯》的教学为例，我根据文本特点以及学生提出的思路和看法，把解读主题定位在“人在特定环境中的作为”上，让学生从中体验小姑娘在特定的家庭与社会的环境下，如何乐观坚强，直面困难，从容应对生活挑战的勇敢作为。学生在阅读中把握到了文本的精髓，获得了情感上的满足，情绪上的调动和精神上的充实。

三、交互式教学，营造合作交流和积极氛围

师生之间、生生之间的相互交流合作，是一堂阅读课成功的重要表现。在阅读教学过程中，采用小组合作，确立目标、汇报交流的交互式学习方法可营造出动态的竞争氛围，激发学生的阅读兴趣，在讨论和交流中传达知识和见解，共同进步，在相互融合的教学环境中提高阅读教学的实效性，构建高效语文阅读课堂。

例如，在教学《雪》时，我首先将学生合理分组，确保每个组中都有优、中、差不同层次的学生，然后提出学习要求，让学生以小组为单位阅读课文，并根据课文的思想感情确定阅读的方式，在小组内讨论交流后再推选一名代表在全班同学面前讲出本小组所共同得出的见解和认知。有的小组采用分类型的阅读方式，有的通过表演来展现阅读的成果，在合作中，学生开展了多样化的阅读形式，值得赞赏。这样的学习方法在小组内积极交流，组与组之间共同汇报阅读，吸取精华，充分调动了每一位学生的兴趣和积极性。

四、梯度教学，设计层次分明的阅读内容

阅读的对象是文章，读者是不同的学生，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括。简单的说就是要做到认读和解读这两个环节，并对文学作品进行鉴赏和评价。其中，认读虽然简单，但也会受到学生选择不一的干扰，教师要及时归纳引导，把学生常见的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。至于解读，必需要做到准确把握文章的表达方式和方法以及主要内容。就像平时写作一样，需要提前构思，确立主题，阅读也应该有一个整体的思路以及对主题的明确。这个思路要由整体到局部，再由局部回归到整体。在这一轮回环中，教师要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容。

例如，认读到鉴赏、评价与创新，应设计不同的梯度内容，让每一个学生都能尽可能多的在阅读中发挥自己的专长，善于思考的学生就积极表达自己的思想，善于观察的就多谈下自己的观察所得，善于组织的就去组织，善于表演的就鼓励他用多种方式表现自我，善于辩论的就要让他畅所欲言，等等。这样让每个学生都能尽显所能，激发奋发向上的情绪，培养自信心，最终会产生强大的整合效应，收到良好的教学效果。

五、精心规划课后阅读，丰富阅读积累和知识范围

教材里的知识再精美也有一定的局限性，而阅读能力的提高需要积土成山、积水成渊，教师不但要精心策划课堂教学，还要规划好学生课后的阅读，以丰富学生阅读积累，增加知识范围，巩固阅读效果。教师要根据学生的个人能力和实际情况，对学生提出不同的阅读要求，并指导学生要科学合理安排课后阅读计划，长期不断的吸取课内外知识，增加阅读量、拓展阅读范围，提升阅读质量。

例如，我让每个学生制定出切实可行的阅读计划，把一周、一个月、一个学期需要阅读的书籍明确做好总体计划，并写读书笔记，我时时关注学生的阅读进度，并鼓励学生要坚持不懈的进行。同时，我也会向学生推荐一些比较有价值的课外阅读书籍，如我国的四大名著和国外的具有教育意义的名著等。并定期在班级内举办读书角活动，让学生互相交流最近阅读的书籍，谈谈给你留下最深印象和深思的书或故事，交流思想。

六、小结

南宋教学家朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”阅读能力的提高是一个需要长期积累、循序渐进的过程，在阅读教学过程中，让学生博览群书，从各式各样的文本中，不断拓宽知识面，增强阅读能力，发散思维，感受丰富的文学世界。

参考文献：

＼[1＼]徐娜.初中语文阅读教学高效课堂的构建策略研究＼[J＼].新课程，2016，（03）.

12.关注课堂教学,开展行动研究,提高课堂教学质量 篇十二

教育教学改革是我国现阶段教育行业最为重要的任务之一, 高校的教学改革是我国教学改革的重中之重。为了促进学生的综合发展, 帮助学生树立正确的人生观与世界观, 高校应该充分的重视哲学教学, 用科学的哲学思想与哲学理论武装学生的头脑, 让每一个学生都获得全面而正确的发展。高校领导应该充分的重视高校哲学教学改革, 不断开拓新才教学方法, 只有这样才能促进我国高校哲学教学的不断进步。

1. 高校哲学教学之中存在的问题

1.1 课堂气氛沉闷

众所周知, 对于任何一个学科而言, 课堂教学是学生获取知识的重点, 对于高校哲学教学也是这样, 应该对课堂教学予以充分的重视, 但是, 我国高校哲学教学过程之中课堂气氛相对较为沉闷, 学生没有积极的参与到课堂教学之中, 严重制约了学生的综合发展和课堂教学效率的不断提高。

现阶段, 高校哲学课堂教学只有冰冷的文字, 严格的考试, 这就让语文课堂失去了原有的生机与活力, 学生没有积极参与课堂教学的意识, 造成了我国高校哲学教学课堂沉闷, 教学效果低下。

1.2 教学理念落后, 学生压力过大

高校哲学教学改革对于提升大学生的人文素养, 培养学生的文化积淀都有着十分重要的意义和价值, 在实际的教学工作需要解决的问题很多, 其中最为严重的问题就是我国高校哲学教学理念相对较为落后, 仍然是以教师的讲解为主, 并没有充分贯彻以学生为主体的教学理念。另一方面, 由于我国评价机制的影响, 造成了我国高校哲学教学过程之中过分注重基本知识的掌握, 忽略了学生素质的培养, 在残酷分数的压力之下, 学生没有一个轻松的课堂与学习环境, 承受着本不应该承受的压力。

1.3 教学方法, 教学理念有失科学

在我国, 很多高校在实际的教学过程之中根本不注重科学教学方法的应用, 每次课程都是应付差事, 久而久之高校哲学课程便成为了一个浪费时间的课程, 教学不用心上课, 学生更不用心听课, 这样的课程效果可想而知。

另一方面, 我国现阶段推行的新的课程标准, 相对于旧的课程标准而言, 新课标对音乐高校哲学课程的授课理念进行了调整, 要求我们在实际音乐课程教学之中以学生为主体, 但是, 很多高校在进行哲学教学过程之中严重忽视这种教学理念, 整体教学过程之中都是以教师讲授为中心, 这种教学理念已经远远落后于时代的发展。

1.4 没有充分的应用多媒体等现代教学设备

计算机是上实际人类最伟大的发明, 也是计算机的不断进步和普及深刻的改变了现代社会的各个方面, 促进了现代社会的不断进步。在教育教学方面也是这样, 多媒体的应用可以极大的丰富课堂内容, 扩充教学内容, 极大的促进课堂教学效果的提高。但是, 在高校哲学教学之中应用多媒体等现代教学设备的情况相对较少, 很多教师在进行高校哲学教育教学的过程之中仍然采用传统的教学方式, 这显然不利于中学数学高效课堂的形成, 严重阻碍了我国高校哲学教育教学改革的推进。

2. 促进我国高校哲学教学改革的措施与方法

2.1 转变领导态度, 重视音乐课程

高校的校领导是整个学校教学发展的规划者, 因此他们对于高校哲学课程的态度决定了整个学校哲学课程的发展与进步。在实际的工作之中, 我们应该切实注重转变高吸领导的思想和态度, 要让相关领导意识到高校哲学课程的重要性, 只有这样他们才能制定相应的改革措施, 切实推进我国高校哲学课堂的改革。

2.2 更新教学理念, 创新教学方法

新课标推行以来, 我们进行任何课程的讲授过程之中都应该切实做到以学生为主体, 对于高校哲学课程而言也是这样, 为了促进教学水品的提高, 教师在进行哲学教学的过程之中必须做到以学生为主体, 只有这样才能激发学生的积极性, 让学生融入到课堂教学之中, 促进高校哲学课程的改革与发展。

另一方面, 高校在推进音乐教学改革的过程之中应该注重教学方法的创新, 积极利用全新的教学方式, 摒弃原有的教学方法。例如, 在实际的教学过程之中我们应该注重小组教学, 积极开展合作教学, 注重多种教学方式的综合运用, 以此来推进高校哲学的课堂效率。

2.3 积极利用多媒体进行教学

现代社会是信息时代, 计算机技术已经深刻的改变了现代社会的各个方面, 在教育教学方面也不例外, 多媒体教学技术已经成为现代教育教学改革的最为重要的一个方面。在高校哲学教学改革的过程之中, 为了创建高校哲学的高效课堂, 我们应该充分注重多媒体教学的应用, 只有这样才能丰富高校哲学的课题课堂教学, 激发学生的学习兴趣, 更好的促进高校哲学教学的改革过程。

2.4 注重教师综合素质的提高

教师是教育教学改革的实际推动者和实施者, 在实际的教育教学改革之中, 我们应该充分的注重教师综合素质的提高, 只有这样才能推动我国高校哲学课程改革的不断推进。

提高教师综合素质与业务能力的方法有很多, 其中较为显著的方法分为以下几种:首先, 要对高校哲学教师进行定期的培训, 让教师掌握先进的教学方法, 更新教学理念, 这是进行教学改革的强大支撑;其次, 应该组织教师进行定期的参观, 通过实际的参观考查获取先进的教学方法与教学经验;最后, 要积极引导教师进行自学, 实现自我素质与能力的提升。

结束语

高校哲学教学改革是推进教育教学发展的需要, 更是促进学生全面进步的避让要求, 在实际的工作之中, 我们应该正确认识到高校哲学教学改革的必要性与重要意义, 不断的推进高校哲学的改革步伐, 提高高校哲学教学质量, 从而促进学生全面而综合的发展与进步。

摘要：哲学是最为基本的世界观与方法论, 哲学对于大学生的发展有着极为重要的意义和价值。哲学不仅可以让学掌握相应的哲学知识, 还可以帮助学生树立正确的人生观与世界观, 促进学生的综合发展。正是在这种背景的影响之下, 高校应该积极推进哲学教学改革, 不断的促进高校哲学教学质量的提高, 为大学生的综合发展保驾护航。

关键词：哲学,教学改革,教学质量,素质教育

参考文献

13.教学质量提升行动方案 篇十三

为全面提高教学质量，激发广大教师的工作积极性，进一步强化学校对教学的管理，努力办人民满意的教育，根据庐教〔2012〕36号文件精神，结合我镇中小学实际，特制定此教学质量提升行动方案。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，把教学工作切实摆在学校的中心地位，遵循教育规律，以教育科研为先导，以教研活动为载体，以教学改革创新为动力，以强化教学管理、规范教学行为、落实教学质量责任为保障，稳步提升我镇中小学的教学质量。

二、组织领导

为了加强领导，明确责任，确保教学质量提升行动方案得以落实，成立盛桥镇提升中小学教学质量工作领导小组。组

长：*** 副组长：*** 成员：***

三、行动目标

1、加强班子建设

以实施科学、规范、精细、高效的教学管理，班子成员要不断充实自己，钻研业务，精益求精，切勿假、大、空；做到思想常交换、感情常沟通、教学常研究、工作常反思；发挥班子的智慧和力量，保证学校发展的科学性、合理性、规范性和超前性；校长要静下心来抓好管理，潜下心来抓好质量，沉下心来抓好落实。

2、教师队伍建设

时代在变迁，知识在更新，学校要多订阅一些《人民教育》、《安徽教育》等杂志，组织全体教师集体学习，更新教学观念，与时俱进，用崇高的理想激励人；组织中小学骨干教师参观学习，开阔眼界，用宏大的事业凝聚人；根据学校实际，细化考核细则，明确奖惩措施，推开分配档次，用合理的待遇奖励人；注重教师的身心健康，以人为本，积极打造平安校园，构建和谐校园，用深厚的感情留住人。

3、建立评估机制

以《庐江县中小学教学质量监测实施方案》为依据，中心校要从教师《教学计划》落实、课堂组织教学、教学常规检查等方面掌握教师动态的教学状况。进一步统筹规范义务教育阶段教学质量测评，一至六年级每学期以抽签的形式确定一个年级、八年级每学年的上学期期末组织一次、九年级第一次摸拟测试由中心校统一安排布置，统一监考，统一阅卷，统一统分，统一进行质量分析。对出现的问题和矛盾，有的放矢加强管理和指导，使评估有根、监督有据、考察有理、奖惩有依，形成一个常规的评估体系以促进教师队伍的良性管理和建设。

4、抓教研促教改

坚持走“教科研兴校”、“教科研立校”之路，抓好“两组”建设，以教研为龙头。一是成立一个镇中心教研组，分管教学负责人任组长，各学科中心教研组长为成员，下属六个学科中心教研组，即：中学文科中心教研组、中学理科中心教研组、小学语文中心教研组、小学数学中心教研组、英语中心教研组（中小学合组）、艺体中心教研组（中小学合组），通过镇中心教研组和学校教导处（教研组）活动解决教学中的疑难问题；二是成立一个小学课堂教学指导组，中心校分管负责人任组长，镇部分学科带头人为成员，深入近两年新分配教师和年青教师课堂，重课后评析，有效提高课堂教学效果，提升年青教师专业化水平。

四、主要内容

1、规范办学行为。学校要严格按照上级教育主管部门的规定把各种课程开全开足，决不随意加、减课时；按规定设置作息时间，保证学生在校活动时间，按时放学；教师不得私自调课、不按教学常规上课，课堂环节脱节、不完整，随意上自习课等现象。

2、提升管理能力。校长和领导班子要加强学习，不断提高自己业务水平和管理能力，遇事不推诿，工作不拖拉；把落实工作的效果作为检查自己工作能力和工作威信的重要参照，提倡多做自我反思；分管工作多作思考，主动谋划，不等不靠，能创造性地开展工作。

3、提高教师素质。我们的做法是：每两年时间，评选一次镇级“教学能手”和“骨干教师”，每三年时间，评选一次镇级“学科带头人”；获得上述荣誉的教师，在推门听课、上示范课、“师徒结对”、集体备课、质量分析等方面中心校都有具体的考评细则，发挥激励教师追求发展、实现人生价值的作用。实现县局提出的“123名优教师工程”，对被评选为各级“骨干教师”、“教学能手”、“学科带头人”、“教坛新星”的教师在职称评聘、评优评先等方面优先。

4、实施有效教学。教师要认真钻研教材和课程标准，备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备板书设计；开展“精讲多学、预习问题展示、适时分层教学”课堂教学模式的探索；要针对学生的个体差异谋划学习指导方法，使学生学习方法最优化、学习过程最优化，逐步形成自学技能；作业布置要总量适度，批改及时规范，做到全批全改，对学困生的作业要面批面改。每学期各校要开展一次优秀作业展评活动。

5、强化过程管理。对教师的教学工作除了平时的常规检查，随堂听课外，中心学校还根据平时掌握的情况和学校反映的情况，采取分阶段、有重点、有针对性地转变其思想，提高其业务能力。方法为：一听（听课堂教学）；二看（看备课笔记、作业批改、教师业务手册、班主任工作手册）；三座谈（开高年级学生座谈会、了解教师的教学情况）；四总结（总结成功的教学经验、指出存在的问题并提出改进意见）。

6、加强教学反思。各校要把提高教学质量的重点放在提高课堂效率和调动学生学习积极性上，着力改善教师教学方法，切实加强学法指导的研究。要把“教学反思活动”这一环节抓实，镇中心教研组每学期组织一次教学反思研讨会，各级教学能手都要拿出典型的“反思”案例，人手一本反思记录。

7、抓好复习指导。毕业班的工作很重要。学生的思想工作、留守儿童心里健康教育、家长工作等是毕业班班主任首位的工作。要防止学生中途逃课、放弃参加中考的思想。学校要在进行复习之前召开家长会。动员工作要及时，要到位。确保不让一个学生流失。毕业班任课教师要认真做好复习指导工作，拟定复习计划，做好三次模拟测试工作，做好卷面分析。采取补救措施，达到模拟考试有成效。中心校组织毕业班骨干教师组成中考研究小组，系统研究中考命题，全面指导中考复习，全面细化落实各班各学科教学质量提升指标，促使我镇中考成绩提升。

14.关注课堂教学,开展行动研究,提高课堂教学质量 篇十四

梦网业务通知单

日期：2010年9月30日

关于开展梦网业务专项整治及质量提升等行动的通知

各梦网业务合作商：

为进一步加强SP业务管理，提升产品质量，引导合作伙伴规范经营，我公司决定组织开展梦网业务专项整治及质量提升行动，现将有关事项通知如下：

一、时间安排

2010年10月1日至12月31日

二、工作重点

（一）打击恶意订购、不规范定制等违规行为；

（二）提升SP业务质量和客户感知。

（三）开展增值业务透明消费宣传

三、工作举措

从管理手段、处理时限、处罚力度和宣传引导四方面采取措施，全面开展专项整治及质量提升行动。

（一）加强管理手段

1、组织开展SP业务全量拨测。我公司将采取自动拨测、人工审查相结合的方式，将按月开展SP业务全量拨测，主动排查业务无下行、业务质量不高、借用业务代码开展业务、业务低俗或涉黄等各类问题，淘汰存在问题的业务，引导SP公司提升业务质量。

2、重点排查手机内置违规行为。根据工信部《移动电话机定制管理规定》（工信部电管[2010]4号）中“定制话机不得内置固化的SP代码、SP服务链接以及SP客户端软件”等方面的要求，禁止通过终端内置违规推广SP业务。我公司将进一步加强客户投诉分析、业务稽核分析，主动排查各类手机内置违规行为（包括利用软件进行业务内置的情况），并予以从重从罚。

（二）加快处理时限

1、违规行为当天发核查通知书。我公司将通过客户投诉及业务稽核来排查各类违规行为，一旦发现，将当天发布核查通知书，暂停涉嫌违规业务，开通点播二次确认，并将按照SP信用积分管理办法进行后续处理。

2、全网业务紧急暂停。对于我公司无法直接暂停的全网业务，将通过紧急流程上报移动集团公司进行处理，并按月以正式公文上报移动集团公司考核。

（三）加大处罚力度

1、对于伪造订购关系、利用系统漏洞恶意订制、利用脚本程序恶意订购、内容低俗或涉黄等各类违法违规行为，一经查实，立即终止合作。

2、对于擅自开展终端内置业务违规行为，无论是否产生投诉，全部按SP信用积分管理办法进行顶格处罚，开通点播业务二次确认，业务下线，扣信用积分、暂停结算等手段。

3、对于全网SP在我省的违规行为，将全部上报移动集团公司处罚，满足全网联动处罚条件的，将申请全网范围内实施联动处罚。

4、对于存在质量问题的业务，将予以暂停并通报，重复出现的，将对业务直接下线，并扣除信用积分、暂停结算。

5、由于近期手机内置违规现象严重，且行为较复杂，我公司将通过多部门协作，采取综合技术手段针对前期由于手机内置产生的违规行为再次进行重新核查。因此，在核查期间对前期手机内置违规公司已下线的业务暂不进行恢复。

（四）加大增值业务透明消费宣传力度

根据集团公司相关文件要求，我公司在近期将加大增值业务透明消费的宣传力度，重点宣传“增值业务统一查询和退订”、“增值业务扣费主动提醒”和梦网业务收费争议“先退费，后查证”三项透明消费服务举措。

四、工作要求

（一）高度重视，主动开展自查自纠。

请各SP公司加强内部宣贯、培训，并制订工作计划，一是对各自业务和营销措施进行全面梳理，对照SP业务管理办法、信用积分管理办法及本通知要求进行整改；二是组织对全部业务进行拨测，站在客户角度，在业务响应时间、业务逻辑等方面进行优化、改进；三是对于曾经利用手机内置方式推广过业务的SP公司，要求主动向我公司申请暂停手机内置的业务，避免已经销售的手机继续产生新的上行短信，否则，无论是否向客户收取信息费，均按手机内置违规行为进行处罚。

（二）规范管理，提高投诉处理效率。

一是不要对客户进行高额赔偿。对于高额赔偿的情况，无论客户是否满意，我公司都将针对违规行为进行从重处罚；二是收到我公司发布的核查通知书后，SP公司若认为没有违规，应针对具体违规案例进行举证说明，否则将不予采信。

15.关注课堂教学,开展行动研究,提高课堂教学质量 篇十五

笔者根据自身多年的语文教学实践, 发现要提高语文教学的质量, 首先要改进教学方法, 激发小学生学习语文的兴趣。很多小学生由于心智尚未成熟, 对事物都抱有较强的好奇心, 内心的情感非常丰富, 语文教师完全可以根据小学生的这一特点, 开展课外活动, 把语文教学带到课外活动中, 从而达到激发学生学习兴趣, 引导学生掌握语文知识能力的目的。其次, 教师要改进教学形式。相对固化的教学形式, 不能激发起学生主动学习的兴趣。因此, 教师要采用更加灵活、更加活泼的教学方式, 从提高学生的学习热情开始, 提高小学语文的教学质量。

一、开展适宜的课堂竞赛活动

在小学语文课堂上, 老师可以组织学生参加多种课外活动, 完成相应的教学内容。组织课外活动, 不仅能够激发学生学习语文的兴趣和热情, 而且还能够弥补传统课堂教学方式的不足, 达到提高小学语文教学质量的目的。

例如, 小学语文老师可以采取朗诵竞赛、书法竞赛、作文竞赛等活动, 来激发学生的学习兴趣。在参与竞赛活动的过程中, 学生不仅能够巩固课堂教学中学到的语文知识, 而且还能锻炼自身的语言运用能力。而对于那些学习语文有困难的、成绩较差的学生, 教师引导他们参与到语文教学活动, 不仅能够帮助他们纠正学习中的误区, 而且能够激发他们学习的热情, 让他们主动地去学习语文。此外, 课堂竞赛活动还能够增加学生的好胜心理, 对提高学生的语文成绩起到促进作用。

在我的教学实践中, 我在课堂上组织过一场朗读比赛。我首先向学生讲解了朗读的技巧, 然后根据每个学生的特点, 公平地对学生进行了分组。接着, 我组织学生开始进行竞赛。在竞赛的同时, 我有意识地对学生进行引导。对于学习成绩不好, 不愿意参加活动的学生, 我积极地鼓励他们, 帮助他们克服畏惧心理, 让他们能够自信地走上讲台, 进行朗读。我对每一位完成朗读的学生, 都给予鼓励和肯定。我的鼓励和肯定给学生带去了信心, 他们后来都非常踊跃地参加到教学活动中。这样的教学方式, 不仅很好地锻炼了学生, 而且还使他们的学习热情高涨, 使课堂气氛异常活跃。和以往固化的教学方式相比, 这种教学方式有着明显的优势。

二、根据教学内容, 开展相关的主题活动

虽然课外活动可以弥补课堂教学中的一些不足, 能够提高教学的质量。但是, 这并不意味着课外活动可以随意开展。为了让学生更易理解教学内容, 加深对语文知识的印象, 课外活动也要根据教学内容而设置。把课堂教学与课外活动教学结合在一起, 可以营造一个好的学习氛围, 帮助学生更好地掌握学习内容。

例如, 当学习了《吃水不忘挖井人》之后, 学生并不一定能体会文章中表达的感恩思想。因此, 我根据教学内容的主题思想, 在学生中组织开展了一场感恩教育的课外活动。我鼓励学生回忆自己在生活中与父母、同学之间的点滴细节, 寻找他人曾经对自己的关爱与帮助。当找到了这些生活经历后, 我询问学生对此作何感想, 并鼓励他们在班级活动中畅所欲言, 表达自己的情感。通过这样的感恩教育活动, 学生们对文章中所表达的感恩思想有了更深的体会, 对教学内容也有了更深的印象。由此可知, 开展以教学内容为主题的课外活动, 不仅丰富了学生的课外活动内容, 也提高了教学的质量。

三、开展以作文教学为主题的活动, 提高学生的写作能力

很多小学生在刚接触写作时, 都会有一些畏难的情绪。出现这种现象的原因主要有以下两点:一方面, 教师的教学方式比较陈旧, 学生较难融入教师的教学之中。另一方面则是由于小学生的生活阅历太少, 他们没有太多的体会与感悟, 导致他们在写作时找不到素材积, 不知道要写什么, 从何写起。于是, 你会发现, 很多学生的写作都是生搬硬套, 作文内容空洞无物。为了解决这一问题, 我经常鼓励学生多参加一些实践活动, 我也会组织一些以作文教学为主题的课外活动, 引导学生参加。

例如, 我曾组织了春游和秋游活动, 让学生走入大自然, 鼓励他们观察自然环境, 观察生活中的点点滴滴。通过这些实践性活动, 学生们更好地接触到了自然, 接触到了社会, 实践活动也为学生的写作积累了素材。当素材积累到一定的程度时, 学生在写作时就会得心应手。最后的实践证明, 学生在参与了课外活动之后, 不仅找到了可写的内容, 而且写出来的文章也有了真情实感。

摘要：本文针对当前小学语文教学中存在的一些问题, 指出开展课外活动, 不仅能够激发学生的学习兴趣, 还能够引导学生掌握必要的语文知识, 进而提高小学语文的教学质量。在本文中, 开展的课外活动主要包括三种形式:开展适宜的课堂竞赛活动;根据教学内容, 开展相关的主题活动;开展以作文教学为主题的活动。

关键词：小学语文,课外活动,教学质量,竞赛活动

参考文献

[1]张莉.综合实践活动课与小学语文学科整合的尝试和探索[J].才智, 2014.

[2]刘晓霞.拓展课外活动提高小学语文教学[J].赤子 (中旬) , 2014.

16.关注课堂教学,开展行动研究,提高课堂教学质量 篇十六

关键词：英语教学 家校合作 家长 教学质量

在我多年的教育教学工作中，看到了很多学生学业成功与失败的例子，也接触了很多家长，了解到各种不同的家庭背景与教养方式对孩子成长造成的不同影响。从中我发现：父母的态度与孩子学业关系很大，家长明白事理，注重自己的言行举止，处处为孩子做榜样的家庭，孩子也是文明上进的。相反，家长如果我行我素，动辄粗口恶行，其孩子往往也是班级当中学习、品行的“双差生”。所以，我们必须重视家庭教育，加强家校合作。下面，我就开展家校合作，动员多种因素提高英语教学质量谈谈自己的观点。

一、家校合作是现代英语教育的一种重要形式

家庭与学校都是现代教育的重要场所，这两方面的教育是相辅相成、各有特色的，只有家长和学校密切合作，才能充分掌握孩子的需要，帮助孩子健康成长。每个家长都非常关注孩子的成长，对孩子的未来寄予厚望。作为英语教师，我也非常希望学生能快乐地学英语，大胆地说英语，积极地用英语，成为学英语的“小博士”。而这些都需要家长与教师的配合。结合多年的教学经验，本人认为开展“家校合作”，形成学校、家庭、社会三者教育合力，促进学生各方面素质协调发展，是时代与现实的呼唤，也是一种行之有效的英语教学的全新模式。

二、家校切实沟通，合作培养学生良好的英语学习习惯

听、说、读、写是学好每一种语言必须掌握的四项技能，也是学习语言的基本方法。英语也是一种有文字的语言，它不是我们的母语，在我们周围也相对缺少交流运用的具体语言环境，但我们还是可以通过各种途径培养成学生良好的学习习惯，逐步提高学生的英语成绩。当然，小学生良好英语学习习惯的养成需要家长和学校教师的全力配合，需要家长与教师经常交流、沟通，教师可以适时地对家长进行“培训”。下面，我就从教师的课堂教学和家长的配合补充这两个角度来谈谈英语教育中的家校合作问题。

（一）教师要创设学习英语的氛围。

在英语教学中，教师要做到“四个”注重。

1.注重课堂教学。现在的新课程英语教材编排非常人性化和社会化，编者充分考虑了小学生好奇、好动，喜欢游戏的特点，图文并茂，形象生动，其内容也非常贴近学生的学习和生活实际。听、说、读、写、玩的内容安排体现了小学生的生理和心理发展规律，贴近学生的生活。相关图片营造的英语氛围，能够自然激发学生学习英语的兴趣。教师在教学中有必要进一步创设英语氛围，将教材语境和英语氛围搬到校园和课堂上来，让学生时时处处感受到英语。如在校园或教室的板报上专门开辟出一块“英语之窗”，每周换上一些英语的日常对话用语，学习园地中张贴一些学生自制的英语卡片、英语警示语，在英语课教学中穿插一定的英语歌曲等等。凡此种种，都可以培养学生的良好语感，激发学生对英语的浓厚兴趣，无形中逐渐养成良好的英语学习习惯。

几乎所有的学生都有强烈的表现欲，都希望得到大人和同伴的赏识。抓住并利用这种心理，教师可以引导小学生形成相当活跃的竞争气氛。教师要采用多种方式，尽可能地为每一个学生提供自我展示的机会和平台。例如，每节课抽出五分钟创办英语角，将学生分成学习小组，每小组由一位学生发言或进行自由会话，慢慢地学生会消除胆怯心理，形成自觉、积极、主动的英语学习习惯。

2.注重“培训”家长，开出家庭英语教育学生的处方。学生在学校学习英语的时间毕竟有限，小学英语课安排更是短促，这就客观上要求家长应该在孩子回家以后给孩子提供一个说的机会，让孩子把学校学习的英语运用、巩固。教师是教育学生的参与者，也是指导家长如何进行家庭教育的培训者。根据有些家长不懂英语的实际情况，教师要帮助家长掌握一些科学教育方法，有意识地让家长多读些诸如《如何培养孩子良好的学习方法》《你可以这样辅导您的孩子》等书籍，增强家长与学校的合作意识。

3.把家长请进英语课堂。为了拉近家长和孩子的距离，拉近教师与学生的距离，教师可有意识地安排一部分家长进课堂，让学生们做情景对话等英语口语交流，让学生有成就感，让家长有紧迫感，切实加强学校和家长的联系和沟通，让家长相互借鉴家庭教育的经验，进而认识家庭教育的重要性，反过来形成强大的二线教育基地，从而推动学校教育的良性发展。

4.注重上门做家庭教育指导。过去我们和家长联系，一般都是学生在学校出了什么状况，需要立即沟通才和家长打电话。现在，教师为了了解学生，很有必要进行家访，看看家庭为孩子营造的学习环境如何，孩子在家里的学习自觉程度等等。

（二）家长要做好学校教育的补充

小学阶段的英语学习，主要是通过有计划、有组织地学校课堂教学。英语学习习惯主要靠教师来培养，但教师能做的并不是教育的全部。如果教师能把课堂延伸到家庭，获得家长的有效支持和配合，那将会形成强大的教育合力，教师的英语教学及学生的英语成绩将会“双赢”。所以，家长要做好“两个”配合。

1.引导学生在家养成每天听、读、说、写英语的习惯。以便巩固所学英语知识。心理学家们告诉我们，孩子可以同时接收二十种以上的信息，在家庭当中有意无意地放一些英语磁带和录音，也不一定非要孩子去听，但多遍播放会让孩子在潜移默化中形成记忆。另外，家长可以和孩子一起去读英语书报，去观看英语节目，可以在家里随时设置英语情境进行英语会话，还可以在外出登山、散步中进行会话练习。总之，在生活中学英语，在快乐中学英语，更能养成孩子良好的英语学习习惯。

2.虚心去做学生的知心朋友和忠实观众，鼓励学生去“表演”，适当满足学生的表现欲望。对学生的读、说、听、写既要及时指出不足和问题，更要肯定优点和进步。家长不能一味地去挑“刺”，而是要充分认识并保护好孩子的学习兴趣，多给孩子鼓励和掌声。表扬的效果远远大于批评，这已成了小学生教育中一个不争的法则，这个法则对于学校和家庭的英语教育都非常适用。

当然，家校合作的方式的多种多样的，只要能够促进教学质量的提高和素质教育的发展，我们不妨去大胆尝试，或许会收到意想不到的效果。

本文系甘肃省定西市教育科学“十二五”规划2012年度重点课题《“家校互动”模式创新对构建和谐德育作用的探究》阶段性成果，课题批准号：DX【2012】GHB299。