浅谈小学数学复习课的教学策略与艺术

浅谈小学数学复习课的教学策略与艺术（精选16篇）

1.浅谈小学数学复习课的教学策略与艺术 篇一

浅谈数学复习课的教学策略

数学复习课应把“发展为本”作为教学的中心，使各层次的学生在各个方面都有所提高，达到“温故而知新”的目的。通过这几年的教学实践，我认为复习要讲究一定的策略和方法。只有在复习中巧妙地采取一些策略和方法，才能使学生在复习中不易感到枯燥无味，从而在复习课中进一步巩固基础、提高能力。

第一、做好复习准备，使复习具有条理性、针对性。

复习备考如大敌当前，只有知已知彼，才能做到泰然处之，从而百战百胜。所以，在进行复习之前，教师和学生都应先做好复习准备工作，使复习具有条理性和针对性。对于教师，应该“一盘清”

第二、把握好教学关系，体现复习的在有效性。

为了使复习更有效的进行，在教学过程中必须要把握好以下几个关系： ①、教与学的关系。在复习过程中，教师为主导、学生为主体的教学地位应该充分体现出来。只有学生主动参与复习，才能达到听懂并学会，才能得以发展。所以，在复习中，教师是掌握复习方向的舵手，是创设良好复习氛围的主持人，是导向复习关键处的导游，是学生求知的助手，又是直接分享学生在问题解决后得到成功喜悦的朋友。

②、讲与练的关系。讲与练应有机地结合在一起。至于练后讲，讲后练，还是边讲边练，则根据复习内容、学生掌握的已有情况而定。另外，这里的讲应包括评。不评讲的复习达不到复习的目的。复习时一定要把练习情况，存在缺点如实地及时地反馈给学生，真正起到查漏补缺的作用。

③、纪律与自由的关系。有一个良好的复习秩序，是取得良好效果的前提。因而，我提倡复习时应有一定的课堂纪律。同时，我又提倡在遵守纪律下的自由。因为学生之间存在着差异，如果我们一律“齐步走”地进行复习，势必造成有一部分学生没有参与到复习中，甚至影响他人。因此，我在复习时常让一批尖子生在学会的前提下自由地选择学习内容，自由地解答自己有兴趣的题目，让一批中差生打破座位，时间的局限，去找一些尖子生组成学习小组，在交流中得到提高。

第三，系统地整理知识，建立合理的知识结构。

在复习时，采取提问、讨论等方式，引导学生再现知识点、知识的形成过程及内在联系，用表格、图示、文字的方法串成线、连成片，建立起合理的认知结构，便于记忆，并在整理中，要使学生的概括得到培养、转化、化归等数学思想得到渗透。

第四、分层递进，小组合作，提高复习效率。

通过复习，大面积提高教学质量是我们的目的，可是面向全体与适应个别差异存在着一定的矛盾。要解决这一矛盾，可以打破班级授课制的局限，采取分层递进，小组合作的形式，使因材施教真正落到实处。

2.浅谈小学数学复习课的教学策略与艺术 篇二

一、小学数学复习课的现状

近年来, 随着教育体制改革的不断深化, 小学数学课堂教学更多关注的是新授课和练习课, 复习课并没有得到足够的重视, 且现状不容乐观, 主要表现在以下几个方面。

第一, 复习课正逐步被演化成了练习课。练习是巩固知识、强化知识点的一种手段, 所以在授课中不能要求学生为了练习而练习。然而现阶段多数教师在数学复习课上, 使练习层层递进, 密度不断加大, 角度依次变换, 难度随之增加, 让学生误认为会解答每一道复习题是教学的主要目标, 甚至有教师整节数学课都安排学生独立练习。

第二, 学生缺乏浓厚的学习兴趣, 处于被动地位。俗话说“兴趣是最好的老师”, 浓厚的学习兴趣可以有效激发学生的学习热情, 促使其积极主动地学习。但是目前学生对于数学复习课缺乏学习的兴趣, 教师也没有意识到这点, 在复习课上过于重视知识系统本身, 很少引导学生思考与知识系统相关联的知识点, 没有沿着学生的思路去分析问题、解决问题, 更多的是把学生引入自己的思路中, 使学生处于学习的被动地位。

第三, 忽视了学生能力的培养。复习是一个疏通知识、构建框架的过程, 是为了提高学生将平时学习中零散的知识点进行归纳、整理的能力, 从而构建一个全面的知识框架。在小学数学复习课上, 一些教师在教学过程中过于强调疏通知识点的重要性, 强调知识技巧的掌握, 而忽视了学生能力的培养。

二、提高小学数学复习课效率的策略

针对上述问题, 相关教育工作者立足于当前数学复习课的教学现状, 结合数学课程本身的特点, 就如何提高小学数学复习课教学质量和效率提出了一些有效策略和措施。

第一, 培养学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情。如果一个学生头脑中有适当的知识储备, 而缺乏主动学习的欲望以及浓厚的学习兴趣, 新的学习是难以发生的。就复习课本身而言是对已学知识的再学习, 学生对其内容并不陌生, 就会失去新鲜感。这就需要教师对学过的知识进行再整理, 将所要复习的内容以全新的形式呈现给学生, 激发他们的学习热情。

第二, 将知识点有规律地呈现, 降低遗忘率。有规律地呈现知识是促进学习的保持和迁移的有效策略。在数学课本上, 许多相关的知识往往被分在不同的学习阶段和章节, 这样一来当小学阶段课程学习结束时, 学生头脑中的有些知识可能因后继学习的信息干扰或遗忘或彼此混淆。所以, 教师在复习课上, 需要做好知识点的归纳, 在每一章节、每一阶段带领学生有规律地复习相关知识点, 降低知识的遗忘率。

第三, 加强数学思想方法的渗透。有效的数学思想方法可以开拓学生的思维, 是提高复习质量的重要策略。教师需要根据不同内容制定不同的方案, 在复习中将知识点串联起来, 传授学生各种数学思想方法。只要针对性地掌握了数学思想方法, 有目的地加强练习, 就会在很大程度上提高复习的效率。

综合上文, 复习课在小学数学课程中扮演着重要角色, 是数学教学中不可或缺的重要环节。教师作为教学的主导者, 需要根据学生的实际情况以及相关的教学内容制定科学合理的复习计划, 积极引导学生, 发挥学生的主体作用, 不断提高复习课的教学质量和效果。相信在授课教师以及相关教育工作者的共同努力下, 小学数学复习课将会得到足够的重视, 取得进一步的发展。

参考文献

[1]钟飞霞.创新复习方法, 提高复习质量[J].小学数学教育, 2009 (4) .

3.浅谈小学数学复习课的教学策略与艺术 篇三

关键词：整理;复习课;有效性;研究

很多教师都会感叹复习课难上，但是很少有教师明白到底难在了哪里，致使小学数学复习课在不断的机械重复。小学数学复习课一般包含三方面任务：首先，引导学生系统整理之前所学知识，使学生清楚知识是在哪块学来的，对之前所学的知识点进行整理并且相互联系起来，进行系统的复习;其次，弥补学生之前学习过程中没有搞清楚的知识点;最后就是培养学生自主学习能力。这也是现如今大多数小学教师所要研究的课题，下面笔者就自己多年的教学实践经验进行总结，希望对有关人士有所帮助。

一、重新认识整理与复习教学

受传统教学模式的影响，小学数学复习课的教学内容还是以陈述为主，有的甚至将复习课上成了做题课，一般都是从具体的实例中为学生归纳出解题的一般方法，而没有培养学生在数学学习过程中的自主学习能力。还有当时的教材没有对学生进行适当的引导，因此几乎没有留给学生多少交流、探讨的空间，使学生很难通过提出问题、探究问题、解决问题，从中获得知识的体验，而现如今这些方法已经适应不了新课程理念对整理与复习教学的需要。

现如今最能够体现数学课程新理念的是教育部颁布的《义务教育数学课程标准》其主张的是学习的主体为学生，要将之前教师讲述为主的数学复习课转变成学生为主、教师引导为辅的交流与互动的学习过程，将学生学习数学的学习过程变成培养学生自主获取知识的过程。以笔者所见小学数学整理与复习课应该通过整理知识、复习知识，使学生最终能够培养自主学习的能力。

二、关于整理与复习教学的思考

1.培养学生自主学习能力，优化学生知识结构

小学数学整理与复习课中的整理指的是从接受到发现的过程。整理的方法有很多，例如，搜集资料、做练习题或者分小组讨论等，使学生从中得到新的数学知识和体验。采取有效的措施使学生掌握算法，帮助学生回忆知识。可以在教学六年级的求表面积这一节复习课的时候，给学生布置一个综合性较强的任务。例如，粉刷学校围墙，引导学生对每块区域面积进行测量，计算所有的墙体需要的涂料，通过调查分析结合实际的情况，选择涂料和价格、墙体面积相匹配的最佳方案，最后注明选择此方案的理由。学生在想办法解决整理的过程中，通过不断搜集资料、了解市场，再到实际操作，了解到指定区域的面积大小、计算所需的涂料、进行充分的市场调查、选择最佳的购买方案、亲自粉刷墙面的所有技能，这种教学方式足以锻炼学生，使其更加清楚自己所学知识的深度与广度，将自己的知识结构优化到最大限度。

还有一种锻炼学生自主学习能力的方法就是归纳设计图标。教师可以根据特定的题材引导学生制作一种形式的图标表，而要求学生采用之前的表达形式针对不同的题目来制作不同形式的图表，例如，制作括弧式、表格式以及提纲式等。在整理过程中，也要注重抽象与具体思维相交叉的教学模式。

2.灵活处理教材

在小学数学整理与复习课堂的教授过程中，学生所要整理和复习的知识都是之前学过的，因此想要引起学生的复习兴趣，就必须注重教学素材的趣味性。因为复习与学习新知识相比，很难使学生产生兴趣，因此在整理和复习知识的过程中必须根据学生的认知能力和心理接受能力来选取合适的知识点复习素材。这就需要教师发散思维，采取一些新颖的教学方法。例如，让学生计算面积的时候，因为之前学过很多种方法，就不用再一一进行介绍，只需要让学生自己发挥思维能力，用自己所能想到的方法对面积进行计算，完成之后教师再引导学生对所有同学的计算方法进行评估，让学生指出哪种方法最为简便，教师再进行归纳总结，让另外的同学用这种最简便的方式再计算一遍，这种方法就可以使学生对一个知识点掌握三遍，从一开始的自我发挥到二次的评论，再到三遍的改正，这样就能够使学生高效地完成整理与复习的任务。

综上所述，提高小学数学整理与复习课的有效性的关键就是依据新课程改革的新理念，以学生为主体，培养学生自主学习的能力以及学习的兴趣，不断优化学生的知识结构，为学生创造更多的学习情境，留适当的思考空间给学生，培养其主动思考和主动操作的能力，这样就能够提高学生整理、复习知识的兴趣，从而使教学效率得到有效提高。

参考文献：

[1]方叶强.新课标下提升数学总复习课有效性的策略[J].现代中小学教育，2010（09）.

[2]何亚芳.数学单元复习课自主复习教学课例研究[J].教学与管理，2011（11）.

4.浅谈小学数学复习课的教学策略与艺术 篇四

新课程实施后上好数学练习课不但需要数学教师具备知识归纳整理的综合能力，还要注意处理如何练的问题，调动学生参与练习的积极性，避免练习课的枯燥、乏味，让学生在积极参与练习的过程中得到数学思维的系统训练，使练习课焕发活力，促进学生自主学习能力与合作交流能力的提高。那如何才能提高小学数学练习课的有效性呢？以下借助《平行四边形和梯形（练习课）》为例谈谈构建高效小学数学练习课的几点教学策略。

一、练习课练在学生易错处，突破练习内容的重点、难点

在进行知识巩固的练习过程中，学生会存在一些知识盲点，对练习的内容、要点一知半解。教师在练习课中处理这些问题时，可以挖掘教学新课时的难点，根据学生的作业练习情况找准学生容易出错的知识点，让学生进行练习探究后结合教师及时的评讲、指导，这样的练习设计既能使学生在练习过程中达到巩固新知的效果，又能突破练习的难点。如《平行四边形和梯形（练习课）》中学生难以掌握的重点、难点是如何画相关条件的高。本练习课在突破这方面的重难点时，教师把画出平行四边形和梯形的高、过直线外一点做已知直线的平行线和垂线等学生容易出错、难以理解的内容为学生进行有效的指导和练习，让学生解决懒羊羊过马路、设计人行道及如何走最近距离的问题，形象而直观地巩固了该容易出错的知识点，加深了对这部分知识的理解，掌握了垂线和平行线的画法，并能准确地运用所学知识解决一些实际问题。

二、用形式多样的教学方法调动学生练习的积极性

教师在组织学生进行练习时，应通过设置各种生动有趣、贴近学生生活的问题情境，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望，让数学练习课也可以充满活力，焕发学生的学习激情。在《平行四边形和梯形（练习课）》中设计了“猜一猜、画一画、折一折、看看书、量一量、拼一拼”等学生喜爱的环节；同时也创设了懒羊羊过马路、设计人行道及如何走最近距离的问题情景，使学生参与课堂练习的积极性非常高涨。

三、由浅入深地巩固梳理知识要点，夯实学生知识基础

在《平行四边形和梯形（练习课）》中体现了由浅入深、层层递进的练习方法，如教师先让学生用四根小棒自主地摆一些已经学过的平面图形，然后让学生说摆的方法，总结出平行四边形的两组对边分别相等，梯形只有一组对边平行的特征，让学生从具体形象的动手操作和观察中总结知识要点。在复习已有知识正方形和长方形的内角和是360°后，再设计让学生通过量一量等方法，计算平行四边形等一般四边形的四个内角和的度数。通过复习旧知、动手量度、计算验证等层层递进的方法，让学生顺利地实现知识的迁移。同时这样的练习教学也促使数学知识的建构和整理更为系统、合理化，单元知识结构更便于学生的理解、掌握和记忆。

四、先学后教的练习设计培养学生独立思考、合作交流的能力

在《平行四边形和梯形（练习课）》课中都设计有先学后教的教学环节，如教师设计“摆一摆、猜一猜、比一比”的教学活动中，都是先由学生进行独立自主地尝试练习、思考，他们在汇报后再结合教师及时的讲解、评价，从而系统地归纳出平行四边形、梯形的特征及四边形的内角和是360°的规律。在设计“图形变变变”教学活动中，让学生小组将一个平行四边形剪一刀后再进行图形的拼组，充分地调动学生的学习积极性，让每一个学生先通过自己动手操作练习，思考怎样才能拼组成一个新的图形。这样的尝试教学环节的设计，能启发学生的创造性思维，更培养了学生良好的小组合作精神。另外设计如“折一折、猜一猜、量一量、考考你、拼一拼”等都是先由学生进行尝试性的练习，再通过练习反馈发现学生仍然存在的疑惑，最后结合教师的评讲，指导学生总结出本单元的知识结构和要点。多样化的先学后教教学活动的设计，使练习课充满了生机和活力，学生思维的空间在练习课中也得到了更多的提升。

总之，在实践教学中要上一节高质、高效的数学练习课，既能发挥数学的思维价值和应用价值，又能激励学生的学习积极性，让每个同学都得到数学思维的发展。这就需要教师精心地钻研教材、研究学生、设计练习以及运用恰当的教学方法，才能促使学生在练习课中学有所得，为学生将来进一步的思维发展奠定坚实的知识基础。

5.数学练习课的设计与教学策略 篇五

资中县重龙镇中心学校 黄伟

练习课是小学数学教学的主要课型之一，约占总课时数的一半左右。它是一种有目的、有计划、有指导的训练活动,是学生巩固知识、形成技能、培养能力的重要途径。

一、练习课的地位和作用

练习课的主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的。

数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。练习是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。练习课在几种课型中占有重要比重。

二、练习课设计和教学中存在的问题

在实际教学中没能引起老师们的高度重视，多数的练习课有以下几种情况：

1、目的不明确,抓不住重点，照本宣科，不管学生掌握如何。

2、是为练习而练习，针对性不强，对练习内容缺乏有效的整合，泛泛而练，面面俱到。

3、层次不清楚。没根据学生的认知规律遵循由易到难,由浅入深的原则。

4、形式单一,老师课前准备不充分，导致学生兴趣不浓，课堂效率不高。

5、不重视反馈。对练习结果心中无数。

6、不讲究效率。原因：一是教师对练习课的功能特点认识不够，导致对练习课的教学目标的把握还不到位；二是对练习课缺乏重视，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性，因而对练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，出现练习课变成习题课、作业课，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，没有充分发挥每一道练习题应有的价值。

三、练习课的基本要求

练习课教学，关键是练习题的设计和选择。要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；要注意运用题组练习，加强各种练习的协调和配合，提高练习的整体效率；练习的编排要由易到难，循序渐进；练习的结果要及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。练习的数量要适当，既要保证知识的巩固和技能技巧的形成，又要防止学生的负担过重。

四、练习课的一般结构和基本流程：

（一）练习课的一般结构

（1）检查复习。主要是回忆已学的基础知识，特别是本课内容所需的基础知识，同时，也进行一些基本技能训练（包括口算训练和应用题的基础训练等）。

（2）揭示课题。明确练习的内容和要求。

（3）练习指导。练习课应防止机械重复的练习，应该有指导地进行练习，使学生通过练习有所提高。教师的练习指导，可简要分析练习中要应用的法则、定律，并要求学生注意容易出错的地方。有时可先组织板演练习，然后通过对错题的评讲，进行练习指导，这样做比较自然。

（4）课堂练习。这是练习课的主要部分，要有充分的时间让学生练习，练习要分层次，要注意应用题组练习，加强练习题之间的联系和配合，提高练习的整体效益。

（5）练习评讲。对练习中发现的普遍性问题进行评讲，使学生进一步加深理解所学知识，当堂解决问题。通过练后评讲，使学生的认识水平有所提高。

（6）课堂小结。可先让学生自己小结：通过练习课，自己有什么提高，弄清了什么问题，总结解题规律和分析练习中的问题，作进一步的练习。

练习课的结构是多种多样的，往往练习分几个层次进行，可采用练一段，评讲一段；再练一段，再评讲一段，课堂结构中的第三、四、五段可重复几次。

（二）练习课的基本教学流程

1、基本训练。多采用口答、视算、抢答、比赛等方式。

2、范例精解。精选有代表性的、综合性强的内容作为例题供同学们研究。

3、综合训练。围绕练习目标、重点、难点组织内容，由易到难、由浅入深，层层递进组织练习。

4、拓展延伸。练习课一定要视学生的实际情况进行必要的拓展，把培优落实在课内。

五、练习设计与教学中常用的策略

（1）练习要有目的性和针对性。练习课课堂教学要有明确的教学目标，最忌无的放矢，为练习而练习，甚至泡制“题海”。一要深入钻研“课标”确定本阶段教材的重点和难点；二要深入研究学生学习的实际情况。练习课的课堂教学计划要突出重点，突破难点。在设计练习课教学过程中，应围绕教学重点、难点来进行。首先，抓住教材中的重点和难点设计专项作业或练习，而不应该平均使用力量；其次，针对学生学习中的薄弱之处设计专项作业或练习。

(2)练习要有趣味性。兴趣是最好的老师，练习课尤其是要关注学生的学习兴趣。单一练习容易使人乏味疲劳，练习形式的多样化可以提高学生练习的兴趣，保持学生练习的注意力，促使学生脑、口、手并用。兴趣的激发主要在以下方面下功夫：一是：练习内容要鲜活，内容的选择紧密联系学生生活实际，是学生可感知的、熟悉的内容，增加亲近感；二是：呈现方式要灵活，趣味性要强；三是：课前准备要充分，多采用卡片、挂图、基本的教学具、小黑板等。

（3）练习要有层次性。练习编排要注意有一定的顺序，必须做到由浅入深，由易到难，并注意沟通题与题之间的内在联系，体现练习的层次性。

一是练习的内容要做到由易到难，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣，逐步提高。既要设计一定数量的基本练习又要有一些变式练习，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性练习，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。

二应根据不同层次学生的特点设计不同层次的练习，以利于因材施教，充分体现在实施课程标准的实践中让全体学生都参与练习活动，满足不同学生对练习的不同要求，从而在达到课程标准所规定的基本要求的前提下充分实现每位学生在学习中得到良好的发展，让每一个学生都体验到学习成功的快乐。（4）练习要注意灵活性和多样性。练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决问题的能力。

（5）练习要注重应用性和开放性。在练习中，一要注意体现综合性，培养学生综合运用所学知识解决有一定思考价值的问题；二是注意拓展到课外，与学生生活紧密结合，用所学的知识解决学生生活中的实际问题，体现数学学习的价值。新课程标准指出：练习的设计要围绕着问题解决而设计，而且问题解决也成为考试考查的内容之一。问题解决与常规练习的主要区别之一是：练习着重寻求答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。只有这样才能满足不同层次学生的学习需求，激发他们的探索精神，培养学生良好的思维品质。

<1>、条件的开放性<2>、问题的开放性<3>、思路的开放性。<4>、结论的开放性。

(6)练习要及时反馈。练习可以及时反馈学生掌握知识、形成技能等各种信息。一节课常常要安排多次反馈性的练习，以便使正确的得到强化，错误的得到纠正，及时调控教学进程，提高四十分钟的课堂利用率，保证教学质量。实践证明，每当学生完成练习，他们最为关心的是练习结果正确与否，但是这种关心程度将随着时间的推移而逐渐减弱。因此，教师要抓住时机，利用学生对练习印象最鲜明、最清晰的时候进行反馈，让学生及时了解自己练习的质量，便能起到事半功倍的效果。其实，反馈不只是为了知道谁对谁错，即使对了，也不见得是同一种解题思路，同一个思维水平。所以，通过练习的反馈还应作进一步的了解，使教学更具有针对性，让每个学生都能在自己原有的认知水平上有所提高。还应该培养学生自我检验的习惯，让他们掌握一定的检查方法，提高自我反馈的意识和能力。总之，教学质量的保证，在很大程度上依赖于能否获取矫正性的反馈信息，练习正是获取这种信息的重要渠道。

6.浅谈初三数学复习教学策略 篇六

浅谈初三数学复习教学策略

重庆市涪陵区南沱中学 陶安忠

初三数学复习的内容面广量大，知识点多，要想在短暂的时间内全面让学生复习好初中三年所学的数学知识，形成基本技能，提高解题技巧、解题能力，并非易事。而中考迫在眉睫，如何利用有限的时间达到最好的复习教学效果，是很多教师、家长和学生普遍关心的问题，所谓工欲善其事必先利其器，知己知彼方能百战百胜。考试亦如是，数学考试第一要明白考什么，才能有所准备。第二要充分发挥自身的能力，才能掌控全局。对此，笔者根据多年的一线教学经验，为大家总结出了以下建议，供大家参考。

一、保持良好心态，制定复习教学计划

首先要让学生抱着浓厚的兴趣去学习，积极展开思维的翅膀，主动参与教学的全过程，充分发挥自己的主观能动性，愉快有效地学数学。一方面要从思想上提高对复习的认识，主动进行复习;另一方面，要根据复习教学时间制订新的复习教学计划，合理安排复习教学进度，抓住新颖有趣的内容和习题，把知识板块串连起来，使书“由厚变薄”。要学会采用接受学习与探究学习、合作学习、体验学习等多样化的方式进行学习，要在教师的指导下逐步学会“提出问题―实验探究―开展讨论―形成新知―应用反思”的学习方法。这样，通过学习方式由单一到多样的转变，我们在学习活动中的自主性、探索性、合作性就能够得到加强，成为学习的主人。

二、重视基础知识，狠抓基本技能

数学的基本概念、定义、公式，数学知识点之间的内在联系等基础知识，基本的数学解题思路与技能，是复习教学的.重中之重。复习时要回归课本，先对知识点进行梳理，把教材上的每一个例题、习题再做一遍，确保基本概念、公式等牢固掌握，要稳扎稳打，不要盲目攀高，欲速则不达。复习课的内容多、时间紧。(数学教学论文 )要提高复习效率，必须使教者的思维与学生的思维同步。而预习则是达到这一目的的重要途径。没有预习，学生听老师讲课，会感到老师讲的都重要，抓不住老师讲的重点;而预习了之后，再听老师讲课，就会在记忆上对老师讲的内容有所取舍，把重点放在自己还未掌握的内容上，提高学习效率。预习中要积极体验知识产生、发展的过程，要把知识的来龙去脉搞清楚，认识知识发生的过程，理解公式、定理、法则的推导过程，改变死记硬背的方法，这样我们就能从知识、技能的形成、发展过程当中，理解到学会它的乐趣;在解决问题的过程中，体会到成功的喜悦。

三、多动脑，勤动手，提高课堂效率

初三的课只有两种形式：复习课和评讲课。通过复习，教者要知道学生哪些知识点掌握的比较好，哪些知识点有待提高，因此在复习课之前一定要有自已的思考，这样复习课的目的就明确了。现在学生手中都会有一些复习资料，在老师讲课之前，要求学生要把例题做一遍，做题中发现的难点，就是复习课中教学的重点;对预习中遇到的没有掌握好的旧知识，可进行查漏补缺，以减少复习过程中的困难，让学生把自己理解了的东西与老师的讲解进行比较、分析即可提高学生的数学思维;体会分析问题的思路和解决问题的思想方法，坚持下去，就一定能举一反三，事半功倍。

四、建立错题集，及时查漏补缺

在数学学习过程中，大家平时一定要准备一本数学学习“错题集”，把平时犯的错误记下来，找出“病因”开出“处方”，并且经常拿出来看一看，想想错在哪里，为什么会错，怎么改正的。例如，是计算马虎，还是法则使用不当;是审题不仔细，还是对试题中已知条件或所求结论理解有误;是解题思路不对，还是定理应用出错等等，消除某个薄弱环节比做一百道题更重要。应把这些做错的习题和不懂不会的习题当成再次锻炼自己的机会，找到了问题产生的原因，也就找到了解题的最佳途径。事实上，如果考前及时发现问题，并且及时纠正，就会越快地提高数学能力。对其中那些反复出错的问题可以考虑再做一遍，自己平时害怕的题、容易出错的题要精做，以绝后患。

五、注重数学思想，培养数学方法

学好数学要做大量的题，做了大量的题，数学不一定好。“不要以题量论英雄”，有时候往往起到事倍功半的效果，因此要提高解题的效率。做题的目的在于检查你学的知识，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而巩固了你的缺欠，在准确地把握住基本知识和方法的基础上做一定量的练习是必要的，但是要有针对性地做题，突出重点，抓住关键。复习中，所谓突出重点，主要是指突出教材中的重点知识，突出不易理解或尚未理解深透的知识，突出数学思想与解题方法。数学思想与方法是数学的精髓，是联系数学中各类知识的纽带。要抓住教材中的重点内容，掌握分析方法，从不同角度出发思索问题，由此探索一题多解、一题多变和一题多用之法。培养正确地把日常语言转化为代数、几何语言，并逐步掌握听、说、读、写译的数学语言技能。要静下心来，通过学习、回忆，而有所思，有所悟，便会有所发现、有所提高、有所创新，便能悟出道理、悟出规律。

六、重视模拟测试，训练应考策略

首先要合理定位，有舍有得;其次要吃透题意，谨防失误。数学试题的措词十分精确，读题时，一定要看清楚。例如：“两圆相切”，就包括外切和内切，缺一不可。如果试题与熟悉的例题相像，绝不可掉以轻心。例如“抛物线顶点在坐标轴上”就不同于“顶点在X轴上”。第三要，步步为营，稳中求快。不要在计算题中失误。第四要不慌不躁，冷静应对。在考试时难免有些题目一时想不出，千万不要钻牛角尖，因为所有试题包含的知识、能力要求都在考纲范围内，不妨先换一个题目做做，等一会儿往往就会豁然开朗了。综合题的题目内容长，容易使人心烦，我们不要想一口气吃掉整个题目，先做一个小题，后面的思路就好找了。

7.小学数学复习课的教学情境设计 篇七

关键词：数学,复习课,教学情境,设计,运用

在复习教学实践中, 教师往往会陷入“做题, 讲题, 再做题”的题海怪圈。情境教学因其独特的优势, 能把抽象的数学具体化, 提高学生学习的主动性和创造性, 并有利于教师及时调整, 产生针对性的教学策略和方法, 成为笔者改进复习课教学的新的生长点。如何设计数学复习课的教学情境?如何有效运用教学情境提升复习课学生学习效能?这是笔者尝试解决的两个问题。

一、情境设计的原则

一节好的数学复习课, 不仅可以让学生巩固已学的知识, 查漏补缺, 还应当重在知新, 提高数学知识在实际生活中的应用能力, 培养更好的数学思维品质。因此情境设计应将教学活动的各个要素———教师、学生、复习内容、复习目标等紧密相连, 并在实践中遵循以下原则:

1.综合性。我们常用“横成片纵成线”来形容数学各知识点之间的关系, 因此, 单一情境不能达成复习“梳理”的目标, 设计的教学情境应依据基础知识的相互联系及相互转化关系, 梳理归类, 分块整理, 变为系统的条理化的知识点, 把系统的知识点聚集在一个个具体的教学情境中, 在情境探寻中“回忆”“梳理”“诊断”“运用”知识, 提高复习的效率。

2.自主性。教学情境设计应充分发挥学生学习的自主性, 让学生积极、主动地参与复习全过程, 具体表现为:知识让学生梳理;规律让学生寻找;错误让学生判断, 从而充分调动学生学习的积极性和主动性, 激发学生学习兴趣。

3.挑战性。小学时期的儿童个性明显、思维活跃, 喜欢富有挑战性的活动, 情境设计要能吸引学生的注意力, 过难或过易的要求都难以激发孩子们探究复习的欲望, 因此情境设计应该具有挑战性和新鲜感。富有挑战性的情境可以成为学习发展的“支架”, 带学生进入积极思维的状态, 体验过程, 最终享受成功的喜悦。

二、教学情境设计与运用

复习课的一般过程是一个从知识再现到梳理建网最后巩固提高的教学过程, 在每个环节中创设一定的教学情境, 能为学生从事数学学习活动提供素材, 建构基本线索, 从而形成有效的复习结构, 提升学习的效能。

(一) 情境设计要能激发兴趣触发知识有效再现

教育学家杜威说:“教学法的要素和思维是相同的, 主要有五个方面的要素:情境、问题、资料、方法、检验。”在教学过程中, 创设恰如其分的情境导入, 可以激发学习兴趣, 达到事半功倍的效果。

三上《万以内加减法的复习》课始, 老师出示路线图:星期天老师带着儿子从家出发要去少年宫, 有这样两条路。想一想哪条路比较近?学生应用已学的估算笔算解决这个问题。第一层次目标达成, 估算方法笔算加法再现。接着算一算少走几米?完成第二层次目标, 再现笔算加减法以及验算, 并沟通比较。单元内的基本知识点就在这一个情境中串联起来。枯燥的加减法依托计算路线情境, 使学生乐于参与复习, 在两个简单的问题中轻松有效地再现所有知识。

教学情境的有效创设, 还原知识的形成和应用的场景, 解决了数学抽象性特征和儿童思维的具体形象性之间的矛盾, 激发对数学的兴趣。

(二) 情境设计要能体现方法凸显知识本质规律

数学中的很多知识表面上看起来是独立的, 其实之间存在着千丝万缕的关系。学生在探究知识过程中需要充分应用分类比较等数学思想方法, 加深对知识的理解, 从而凸显出知识的本质特点及规律。

如:六下《立体图形表面积总复习》中学生回忆了四个立体图形的相关特征后, 老师导演了这么一场“戏”:

学生先四人小组活动, 把长方体、正方体、圆柱、圆锥按一定的标准分类。课中呈现了四种不同的分法: (1) 长方体、正方体一类, 圆柱一类、圆锥一类。理由:把6个面的归为一类, 不是6个面的归为一类。 (2) 把长方体、正方体分为一类, 圆柱、圆锥分为一类。理由1:底面, 是圆的一类, 不是圆的一类。理由2:是否有曲面。 (按照侧面的形状) (3) 长方体、正方体、圆柱一类, 圆锥一类。理由:长方体、正方体、圆柱都有两个底面和一个侧面。通过分类凸显了四种立体图形的特征。老师抓住时机, 继续引导观察讨论第四种分类情况。同桌观察交流长方体、正方体、圆柱的侧面。课堂上学生的思维相当活跃, 精彩发言一波接一波。

生1:侧面都是长方形。

生2:侧面长方形的长是底面周长, 宽是高。

生3:长方体侧面, 它的长就是底面长方形的周长, 宽是高。

生4:正方体也一样, 长就是底面正方形的周长。

生5:那它们的侧面积都可以用底面周长×高来计算。

分类比较是思维和理解的基础, 学生利用知识不同的连接点呈现不同的分类标准。这样真实的动态情境使得思维更加活跃, 孩子们互作补充, 最终归纳了长方体正方体圆柱的侧面积公式这一本质规律, 解决了本课的难点问题, 立体图形计算中最为繁杂的表面积计算也就易如反掌了。

因此, 教学情境创设中要善于利用数学思想方法, 诱发讨论, 主动思辨, 层层深入, 抽丝剥茧, 才能直抵本质特征核心规律。

(三) 情境创设要能寻根纠错完善学生的知识树

学生在教师创设的教学情境中进行主体探究, 难免会出现误差, 这时需要教师组织研讨, 利用生成的典型错误资源, 有针对性地进行教学。这个过程实际上进一步深化了问题情境, 让学生通过追根求源发现错误, 修正错误, 改造已有的疏漏经验。学与教的有效结合, 不仅突出了学生参与学习的主体地位, 更让他们体验了成功, 增强了自信。

如:五下《因数倍数总复习》中建立结构图环节, 因概念抽象不易懂, 学生易出现许多种老师们觉得不可预测的错误情况。刨根问底, 学生的理解不外乎三种误差 (如下图) 。一是奇数偶数归在因数概念下;二是公因数与最大公因数概念并列;三是质数合数不与因数相关联。如果因害怕生成的错误而演变成知识网包揽构建, 无益于提升学生知识运用水平, 学生无法体验到梳理建构的过程与方法, 辨析厘清他们之间的内在联系, 形成完整的认知结构。

当课堂上产生误差时, 让他们顺着自己的脚步慢慢前行, 沿着假设的方向深化探究, 我们可以通过“误差———研讨———改进———完善”的纠错模式, 不断改造经验中的疏漏, 完善学生的知识结构。

(四) 情境创设要能拓展延伸丰满知识内涵外延

情境创设除了要注意可持续性、真实性、多层次性, 还应该创造性地应用复习材料, 创设开放式问题情境, 扎实巩固已掌握的知识, 拓展延伸, 大面积提高复习的效率。我们可以同一个开放性情境提出不同层次的问题, 满足学生的不同需求, 多元拓展, 使不同学生得到不同的发展。

如:《有余数除法单元复习》中有这样一个开放性问题深有启发:一个数除以9, 余数是8, 这个数可能是 ( ) 。第一步, 不同思维层次的学生呈现不同的解决方法, 有找数去试除的, 也有用除数乘不同的商加余数求被除数的。一般老师到这个层次对几种方法进行比较优化也就差不多了。但上课老师却不在此戛然而止, 他拿出一张数字表 (图3) , 找一找涂一涂这样的数。你发现了什么?在表中这些数直观成为一条斜线, 再抽象出之间都相差9。追问“为什么都加9?”问题到这一步, 我觉得拓展得更有深度了, 在直观与抽象结合中, 进一步培养了学生的思维深度。

因此, 教师不仅要善于创设有思考价值的问题情境、富有挑战性的问题情境, 还要让情境充满生长的力量, 在拓展延伸中进一步挖掘知识的内涵和外延, 实现价值的多元化, 促进学生的可持续发展。

8.浅谈小学数学复习课的教学策略与艺术 篇八

[关键词]初中数学 复习课 问题 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.111

真正上好复习课，要求教师不重复旧课，不均匀用力，要根据平时的反馈积累，结合学生的弱点，注意突出基础知识，突出知识的重点和解决学生的难点。复习要给学生自主的复习空间，给学生自主权。数学复习课可以有各种各样的开展方式，但是要真正上好复习课并不是一件轻而易举的事，现就本人在教学工作中的一些思考，谈一谈上好初中数学复习课应注意的问题及方法措施。

一、数学复习课应注意的几个问题

1.充分发挥学生的积极主动性。在复习过程中，要根据课改的新理念，充分发挥学生的积极性、主动性，让学生积极、主动地参与复习的全过程。特别是要让学生参与数学知识的探究、归纳、整理与总结的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生梳理，规律让学生寻找，错误让学生判断，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生对数学学习的兴趣。

2.复习要有针对性。复习必须抓住难点、突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节；二是要针对个别学生存在的问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计教学内容做到有的放矢，对症下药。复习课中方法的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性，要针对大纲的要求，针对教材的重难点，针对考试说明的要求，针对学生的薄弱环节，针对学科与学校的实际情况进行复习，不能带有任何的盲目性与随意性。

3.复习应全面，注意知识的系统性。在复习过程中，必须根据知识的纵横联系，系统规划复习和训练的内容，把学生所学的分散知识条理化、系统化。复习不是炒旧饭，不是把平时学习过的内容重复一遍，而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。使学生进一步明确各部分教材的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。所以复习时，可采用“以线串珠”的方法，把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆与理解。

二、数学复习课应采取的方法

1.查缺补漏，注重例题教学。复习前可以对学生情况进行摸底调查，摸清各类学生的学习情况，以便因材施教。对于例题教学首先教师应建立错题本，以便摘录学生在学习中容易出错的问题，特别是针对大部分学生容易出错的问题，都摘录在教师错题本上，然后在课堂上进行重点突破；第二应选择综合性较强但不一定繁的例题，题目设计到的知识点要尽量覆盖复习的内容，有一定的综合性，能体现“通性通法”并注重一题多解、一题多变，分析过程要强化。例题解答之后，要引导学生反思思考过程，总结解题的经验教训，对一些常用的数学思想方法、解题策略要予以归纳概括，提示学生今后注意运用，让学生学会综合运用知识，增强综合运用知识的能力，拓宽知识面。

2.巩固知识，以练为主。巩固知识是复习课的主要任务，应当把引导学生自主练习作为巩固知识的主要策略——“精讲多练”。复习时，教师除了帮助学生理清要点，说明常见的错误的防止和解决策略外，应大胆放心地让学生自己练习。让学生通过练习巩固知识，获得提高。当然，教师编题时要有针对性，从易到难，由简单到综合，符合学生的学习心理的习题，练习题可来自学生作业中典型错误的题目，另外与你课堂所讲例题相对应的题目，真正起到举一反三的作用。课堂及时练习、及时反馈矫正。学生通过一组基本练习题，能够回忆定理、公式等知識点的结构特征；做好一组形成性练习，可以强化知识，培养学生的解题能力；通过递进性的练习，学生从课本知识走向解决实际问题，充分调动学生思维的积极性，能使课堂教学发挥最佳效果，有助于独立思考能力及应用知识能力的培养，有利于创新教育的培养，促使全体学生学好数学。这就要求教师课前精心准备。

3.发展提高，思维为先。有些教师经常出现的误区是：在复习课上倾向于多讲复杂的、难度大的题目，而没有引导学生探索解题方法和总结解题规律，这实际上并没有使学生的数学思维得到发展提高，因而复习的效果必然不如人意。在复习过程中，应该选取一些一题多解、一题多变、多题归一的题目，引导学生去讨论、去研究，以引起学生的学习兴趣，培养学生发散思维，加强学生对所学知识的体会；一题多变的训练可以促进学生探索能力的提高和解题思路的拓展。在学生解题结束的，教师要对学生的解题方法进行点评。点评时可以问学生以下几个问题：

（1）这个题目你审清了吗？哪些是已知量？哪些是未知量？

（2）这个题目与哪些知识点有关？你是怎么思考的？

（3）以上求解是否准确？格式是否规范？

（4）解完题后，你有何收获？

4.因材施教，分层导学。复习课上，向学生提问要分层进行，基础题可面向基础差的学生；较难的题或拓展题，面向优等生。布置作业也要分层进行，以利激发学生对数学的学习兴趣，学生的数学思维也得到不同程度的提高。对那些学习优秀的学生要备一些有深度的题目练习。通常我将试卷分为两部分：一部分是必做题，另一部分是选做题。必做题是每一个同学都必须认真完成的，对基础差的学生要求他们弄清知识点，完成必做题，同时鼓励他们多做选做题，让学生们充分感受到学习的价值和取得学习成果的满足感，做好迎接挑战的心理准备。

5.反思总结。为使数学复习课更有效，在平时的每节课后教师必须对自己的教案及课堂设计进行反思。反思有两方面内容：第一，反思教学目标是否合理？教学方法是否得当？教学实施是否顺畅？第二，学生是否达到了预期的效果，每一个学生都有进步了吗？及时反思，认真总结，胜过课堂上多讲许多题。

9.数学复习课的教学反思 篇九

平时教学中我要求一年级学生做到：在课堂上想好了再举手，发言时要有序、完整，即使有不同的意见也要等到别人说完了再说，不在课堂上说与课堂无关的话题等等。经过近一年的培养，我真切地感受到一年级小学生学会了倾听，学会了尊重，学会了组织简单语言、注意力也集中了，学习的目的也明确了。这样的课堂是一个形式上有秩序而内容上充实又突显个性、追求思维发展的课堂，才是真正的课堂。

第二、要让学生的思维“活”起来。

在复习有关几何图形知识时，力求让学生在“玩”中学知识，在“操作”中明方法，在“悟”中见真知。虽然是复习课，也要给学生新的感觉、新的收获，通过一系列的活动、操作，学生的思维“活”起来了，认识也会随之提高。

第三、要让学生感受到课堂因“我”而精彩。

在课堂上，要努力，引导学生去生活中寻找盛会中的数学、研究身边的数学,发现数学的美；体验数学的真实性和趣味性。让学生认识到数学是精彩的，感受到数学课堂因他们每一个人的存在而更加精彩。

10.浅谈小学数学复习课的教学策略与艺术 篇十

元谋县能禹小学 杨文仙

【摘要】：学生是教学的主体，教师的教学如何围绕学生展开，如何更好的提高学生学习的效率是现在数学教学的重点和难点。在数学教学中，把教学内容寓于游戏之中，变单调、重复、类同的数学知识为游戏活动，变静态的课堂教学为动态的数学活动，进而使学生在玩中学，在玩中获取知识。笔者从直观性、操作性、创新性等方面入手，根据低年级数学教学的特点，就低年级数学教学中游戏与教学的优化结合谈些初浅的认识。

【关键词】：低年级数学 游戏 教学 优化结合 策略

【引言】：陈鹤琴老先生曾说过：“ 游戏是人生不可缺少的活动。假如在读书的时代,我们也能化读书的活动为游戏,那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗？”兴趣是最好的老师，是学生认识事物或关心活动的心理倾向。它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。学生对所学的知识有无兴趣，决定了他对学习的执着追求以及喜厌感。而游戏活动正是促进学生积极主动学习的基本载体。游戏与教学是现代教育实践的两种重要手段，它们既是互相联系又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式与途径，我们不能将二者等同起来，更不能混为一谈。在数学教学中，把教学内容寓于游戏之中，变单调、重复、类同的数学知识为游戏活动，变静态的课堂教学为动态的数学活动，让游戏与教学优化结合，才能使学生在玩中学，在玩中获取知识。

1游戏与教学是现代教育实践的两种重要手段，它们是既互相联系又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式与途径，我们不能将二者等同起来，更不能混为一谈。游戏和教学是有内在联系的，这种联系表明两者并不是对立的，但是，游戏和教学又是有其本质区别的，两者不可相互替代。研究游戏的理论家们对游戏的界定虽然莫衷一是，但是对游戏本质特征的认识还是基本趋同的，那就是游戏是没有社会功利目的的儿童自发的活动，它能在真正意义上满足幼儿自身的需要，在游戏中，儿童将内在已有的知识、技能及情绪情感通过主体活动表现出来，因而，游戏更多强调的是“表现”、“过程”和儿童自主的活动。教育机构是不可能没有教学的，教学是教师有目的、有计划地将人类积累的知识和技能传授给学生，使幼学生从不知到知，从不会到会的过程，因而，教学更多强调的是

“结果”和教师的指导作用。哲学、社会学、心理学、美学等学科对游戏和教学的基本特征都有大同小异的认同。然而，令人费解的是一到教育实践中，在许多场合，游戏和教学之间的区别就被混淆了。2.游戏在低年级数学教学中的重要作用

把游戏引入课堂教学应该成为今后低年级数学教育教学活动中的一支主流。游戏在儿童的成长过程中所起的作用就如同地球的引力一般。尤其是在低年级数学教学中，恰当的游戏好比强大的磁场．游戏教学显得尤为重要。2.1 游戏可以激发学生的学习兴趣

小学生年龄小，注意力不集中。如何把他们的注意力吸引到学习中来也就成了组织教学的一抹重彩，组织得法，学生学有趣味；组织不当，教学失效。在数学教学中恰当地引入游戏可以很好地解决这个问题。一年级的“分一分”一课，学生在体会了分类的必要性、学习了“要按一定的标准进行分类”后，教学时间已过半。根据心理学规律和小学生的学习特点，时间一长，学生容易感觉疲倦，导致学习效率下降。这时教师安排了游戏“我是快乐小司机”，在多媒体的声乐渲染下，让学生把拿到的交通工具图贴到相应的“水、陆、空”的背景图上。学生感兴趣极了，很快把众多的交通工具按行驶地点一一分好类。这样，课堂“活”了，学生的精神振奋了，思维积极了，不仅掌握了“按标准分类”的知识技能，而且提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。2.2 通过游戏，体验成功，加深对新知识的巩固

记得快遗忘也快是小学生遗忘规律的要义。一些较难掌握的新知识，如果不及时复习或复习不得法，学生就容易忘记。练习是学生获得知识，形成技能，发展智力的重要手段。低年级学生对于大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起儿童兴味盎然地再一次追求成功的心向。如找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家等等，把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，增长智慧。2.3 游戏有助于发展学生的逻辑思维

数学的作用之一就是发展学生的思维。教学中，恰当引入游戏有助于培养与发展学生的逻辑思维。逻辑思维因其严密性很强，有时往往会令人百思不得其解而感到枯燥，甚至产生厌倦思想。当学生在遇到一些认为比较难理解、逻辑性强的问题时，会产生畏难不前的心理。如果教师事先能预见并运用恰当手段进行解决的话，问题就会迎刃而解，而游戏就是恰当的手段之一。2.4 游戏可以培育学生的创新精神

创新是人类不断进步的一种文明体现。进行数学教学就要重视培育学生的创新精神。游戏因其极具趣味性、娱乐性，形式灵活，方法多而倍受小学生的欢迎。传统教学中一些难以取得成效的问题，在游戏中却往往能获得意想不到的效果。学习中，学生的举一反三和“背道而驰”都是一种创新。教学时，教师要尊重、保护好学生的这些“反常”举动，给学生一个表现自我的机会，并正确科学地引导学生沿着其思维的航道放之于游戏中一一进行检验。如教学“9加几”后，我让学生同桌合作，一人抽数字卡片，另一人算出9加上这个数的得数，一分钟后交换角色再来，比比谁一分钟内算的题最多。开展这样的游戏活动学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，每一位学生参与到练习之中，及时有效地巩固了算理算法。

2.5 游戏可以培养学生的合作意识

游戏是一种群体活动，在游戏过程中，合作是达到娱乐目的的前提，离开了合作，游戏将不欢而散。将游戏引入课堂，可以矫正学生的孤独离群心理，培养学生的合作意识，增强集体荣誉感，发展学生的非智力素质。3.在低年级数学教学中开展游戏教学的策略

教学策略是教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。在小学数教学中，教师根据教育内容，恰当地选用游戏化教学策略会收到意想不到的效果。那么，在低年级数学教学中开展游戏教学要把教学目标隐藏在游戏中。教学与游戏不同，它总是具有相对明确的教学目标，有与《新课程标准》相适应的教学内容，在教学过程中要让学生掌握必要的知识技能。在教学实践中，我们不能过分强调学生对知识技能的学习而扼杀了学生的学习兴趣。游戏教学用好了事半功倍，反之则事倍功半。因此，作为一个低年级数学教师，要做到游戏与教学的优化结合，一定要坚持以下原则：

3.1 选择恰当的游戏形式，游戏内容与教学内容必须坚持一致性

在低年级数学教学中开展游戏教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。它对我们教师提出了一个富于挑战性的问题：“ 如何根据不同教学内容选择恰当的游戏？”在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。游戏内容与教学内容必须坚持一致性，教师运用游戏的内容如果与教学内容脱离实际，教学游戏便只成了一般的娱乐游戏，其结果只是给孩子们带来一阵欢笑。如一位教师在教学“加减乘除混合运算”时，组织学生做“按个子高矮顺序排队”的游戏，其游戏内容与教学内容毫无联系。这种为游戏而游戏的作法，完全失去了游戏在教学中的意义和价值。

3.2 游戏形式坚持创新性、思维性、启发性

学习游戏的形式是为教学内容服务的，设计学习游戏应该根据所学内容和学生的实际，使其有助于突出学习的重点，突破难点，启发学生思维，提高教学质量。设计时要注意突出分析问题的层次，培养学生思维的条理性、逻辑性。如分析应用题：“桃树有9棵，梨树比桃树多4棵，梨树有多少棵？”请4名同学参加数学“接力赛”，每个学生完成一个层次的任务。第一棒，从“梨树比桃树多4棵”这句话里知道了谁和谁比。（梨树和桃树比。）第二棒，还知道了谁的棵数多？它是由哪几部分组成的？（梨树的棵数多，梨树的棵数是由两部分组成的：一部分是和桃树同样多的9棵，另一部分是比桃树多的4棵。）第三棒，求梨树有多少棵，应该怎样做？用什么方法计算？（求梨树有多少棵，应该把这两部分合起来，用加法计算。）第四棒，列式计算、作答。（9+4=13（棵）答：梨树有13棵。）如此一来，一人只解决一个层次的问题，渗透了思维的条理性，分散了学习应用题的难点，对分析能力和语言表达能力较差的低年级学生有辅助作用。运用游戏教学，可以让学生活跃气氛，增添学习兴趣。然而陈旧单一的游戏形式，也会给学生带来厌倦感。如许多老师上课经常运用“找朋友”、“对口令”游戏。起初，学生还有新鲜感，后来用多了，便觉得腻味，有时甚至还产生反感情绪，给教学带来一定的消极影响。因此，游戏形式坚持创新性、思维性、启发性。3.3 游戏过程要有严格的组织性，并控制游戏好时间的长短

根据皮亚杰（j.piaget,1896──1980）的《 儿童心理理论 》来看：“低年级儿儿童意力一般最集中的只有15-20分钟 ”的科学依据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的利用“最佳时间”，让学生掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。运用游戏教学，游戏过程要有严格的组织性，如果课堂游戏组织无力，学生活动的秩序较差，就会收效甚微。如一位老师为调动学生计算的积极性而组织“夺红旗”游戏，把8名学生分成两组，出示8道计算题，以老师所发粉笔为“接力棒”一个接一个做题，看哪组做得又对又快，获胜方夺到红旗，其余同学当拉拉队。这样的游戏表面上很热闹，然而真正参与计算的只有8名学生。营造，了一个看似热闹，实则混乱的氛围，失去了游戏辅助教学的意义和价值。3.4 游戏的设计要有趣味性

数学以严谨、周密著称，数学游戏作为数学课堂教学的一种活动，应将抽象的数学知识寓于学生喜闻乐见的情境之中，像旧时的童谣《数蛤蟆》：“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通扑通跳下去„„”表述的就是量的变化规律。这个规律如用数学符号表示就是：1，2，4；2，4，8；3，6，12„„如果依数字读出，则显得平铺直叙，难以吸引学生的注意力。但把它与蛤蟆的形象联系在一起，用生动的语言进行表述，就变得活泼有趣了。人们一念起这首童谣，就想起蛤蟆可爱的模样，想起它“扑通一声跳下水”的有趣动作，枯燥的数学知识顿时生动起来。学生在玩这个游戏时，兴致盎然，课堂气氛热烈，最后，学生在游戏中发现了这首童谣蕴含的数字规律，并用字母表述为：A只蛤蟆A张嘴，2A只眼睛4A条腿，扑通A声跳下水。可见，数学游戏在展现科学知识的时候，辅以各种有趣的形式或语言，可以让学习数学变成一种轻松有趣的活动。4.在低年级数学教学中如何开展游戏教学 4.1 游戏导入，激发兴趣

兴趣是最好的老师。它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。为了使学生对于新课产生兴趣。教师可以根据儿童的心理特征，精心设计形式多样，新颖有趣，儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。例如某教师在教学“4的认识”时，就设计了“游动物园”的游戏。上新课前先说：“小朋友，你们喜欢游动物园吗？”孩子们都兴奋地说：“喜欢！” 5

“好！老师就带你们去看一看动物园中可爱的动物，有的动物如熊猫还是我国的国宝呢！”接着投影出示动物园里的各种动物图，并让学生仔细观察。然后问：“谁能从这些动物中找出数量‘4’吗？”孩子们争先恐后地说出了很多数量是“4”的东西。如：老虎、大象、熊猫等都有4只脚；又如：一头大象有2只耳朵，两头大象有四只耳朵，两头大象还有4只眼晴，四颗象牙；有如：地上有3只猴子，树上还有1只，一共有4只猴子等。这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去了，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学生数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练与培养。4.2 课中穿插，悟理益知

儿童注意的特点是无意注意占优势，有意注意不易持久。因此儿童学习一段时间后，就容易注意力分散，精神疲倦，思维松懈，有时还玩一会儿与学习无关的东西。所以在教学中间，把教学内容转换成游戏活动，穿插安排，这样可以是学生在玩中悟理益智，形成积极思维的心向。例如某教师在教学7的加减法时，上课十多分钟后，发现不少学生出现注意力不集中的现象。于是就进行猜数游戏；先投影出示了一幅小老鼠背土豆的画面。画面的小老鼠背着土豆飞快的跑着，它边跑边喊：“妈妈，我背回7个土豆”但是它的袋子烂了它一点儿也没有发现，画面上看见已经掉出了4只土豆。边讲故事边引人，孩子们一下就被这个故事吸引着了，接着提出问题：“小朋友，请你猜一猜，小老鼠回到家时，袋子里还能剩几个土豆？”要求填出下面的算式，并说明理由。（）+（）= 7，7 —（）=（）生1：“因为掉了4个土豆，袋子里还剩3个土豆，4和3组成7，所以算式应写成（3）+（4）=7，7—（4）=（3）。生2：“还可以填成（4）+（3）=7，7—（3）=（4），因为7个土豆减出袋子里的3个等于掉了的4个。所以袋子里也是剩下3个土豆。”生3：“不对！不对！因为袋子是烂的，小老鼠边跑土豆就边掉，等到回到家时，可能土豆已经掉光了，袋子里一个土豆也没有剩下。所以算式应该这样填7+（0）=（7），7—（7）=（0）。”还有些学生说：“还有别的填法。”大家你说你的填法对，我说我的填法对，争先恐后的猜数、填数，生怕老师没有叫到他，这时课堂气氛十分活跃，学生的精神不但振奋了，思维也积极了，学生不仅掌握了“7”的加减法知识与技能，而且提高学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。5.结语

游戏与教学是两种不同的教育手段，我们不能将其等同，更不能混为一谈。但它们又彼此联系、相互融合、相互渗透、相辅相成。改善学生的学习方式，能有效地促进学生自主学习，使学生更好地参与到学习过程中,自觉地成为学习的主人。丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中。学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。在数学课上教师要有意识地设计形式多样、新颖有趣、学生喜闻乐见的各种数学游戏情境来调动学生的内驱力。游戏是儿童酷爱的一种活动，寓教学内容于游戏中，让儿童在玩中学，在学中获取知识，增长才干，这种教学方式使学生成为学习的主体和发展的主体。

参考文献：

11.浅谈单元复习课的教学策略 篇十一

单元复习课首先是对本单元各个知识点、概念的回忆。特别是对本单元的各种元素及化合物的性质、制备及用途等的回忆。在复习时，很多教师采用的是对知识的再梳理，但是学生对这样的教学方法失去了新鲜感，保持注意的意志力在消退，不容易达到预期的效果。

在单元复习课教学中，可以采用更为活跃、更能激发学生的兴趣、更能提高学生注意力的方式来进行复习。比如可以采用小组对抗的竞赛式的复习，在教学中将本单元各个主干的知识点和概念等进行问题化，在复习课时，将学生进行分组，由两个左右的学生担任主持人，题目分为小组必答题、抢答题、指定选手必答题。对试题设立形式也可以是多样的，比如无风险抢答和有风险抢答、无风险必答和有风险必答等等。当然在问题设立中，也有相应的技巧，如必答题特别是指定必答题的设立相对是容易回答的问题，因为在指定选手回答时，一般都会选择小组中学习相对弱的学生，为了保护这些学生的自尊以及提高他们进行复习的兴趣，要设立他们能回答的问题，在各次的竞赛中逐渐提高这一环节试题的难度，这样可以让每个学生在应用这种方式的复习中获得成功的喜悦，同时也让每个学生不断的进步。

当然，教无定法，也可以采用其他有效的复习策略来达到回忆单元知识的目的。比如还可以用“头脑风暴”，即可以请学生进行本单元知识的回忆，每个学生自由回忆自己所复习的内容，这时不一定对每个学生的回忆进行评价，让更多的学生进行相应知识点的回忆，然后再进行各知识点的梳理，在这个过程中，将学生在“头脑风暴”过程中出现的一些不是很妥当的表述进行纠正等。

二、构建知识网络的教学策略

单元复习不仅仅是要能正确地回忆各个知识点的相关概念，还要将知识点之间的关系找出而在头脑中形成知识块。也就是说各个知识点是“点”，它是散乱的，在问题解决中调用比较难，需要将这些散乱的点连接起来形成“线”、“面”，从而使知识在头脑中形成“图式”，应用这些“图式”会更好、更快地调用知识来进行问题解决。

将知识从“点”进行网络化形成“线”、“面”的有效策略是画概念地图。所谓的概念地图就是将各个知识点或是各个概念通过连线的方式找到它们的内在关系；也可以是画树状图等来表示出各个知识点或是各个概念间的关系.如教材中的每个专题后有小结，它就是应用了树状图来引导学生进行复习。下面来看一个简单的概念地图（见图1），通过概念地图让学生能理解和掌握知识或概念间的层次关系、递进关系等。

概念地图在化学教学中可以有广泛的应用。不仅适用于一些基本概念、基本理论的复习，同样也适用于元素及其化合物知识的复习。在概念地图的构图过程中教师的主要作用是指导学生，让学生有一个科学的学习方法，帮助学生进行各知识的衔接和思路的疏通。从而让学生通过自己的理解和对知识信息的加工构建出属于自己的概念地图，达到让学生自己来完成对知识的归纳和整理。

三、知识比较与辨析的教学策略

通常我们都说“话不说不明，理不辨不清”。也就是在学习一些相近的或是相关的概念时，不去进行辨析和比较，就不能更透彻地理解这些概念之间的相同点和相异点。学习中可以进行师生辨析、生生辨析，同样也可以进行自我辨析。自我辨析通常可以用图表的形式将相近或相关的概念列于同一张图表中进行比较和辨析，他适用于元素化合物知识（如碳酸钠与碳酸氢钠的比较）、适用于有机化合物（如各种官能团的比较）、适用于基本概念和基本理论（如电解质和非电解质的比较）等。比如在学习各类晶体时，对于各类晶体中存在的不同的粒子、不同的作用力、不同的性质特点，通过图表的比较就能让学生更为清晰地理解和掌握这些知识点或是概念间的关系。如表1所示。

12.浅谈小学数学复习课的教学策略与艺术 篇十二

一、故事导入法

小学生因为年龄较小, 心智发育尚不成熟且多好动, 虽然他们对数学充满了好奇, 但往往在学习一段时间后, 这种兴趣也就逐渐消退, 这给数学教学工作带来了一定的难度, 因此抓住学生们的兴趣就显得非常重要.小学生非常喜爱听故事, 在新课导入时, 通过感人和励志的故事, 不仅能够吸引学生的注意, 同时还能够将课堂氛围带动起来, 激发学生的思维能力, 促使学生投入到新课的学习中.

例如:在学习“规律”时, 我为学生们讲述了一则德国数学家高斯年幼时的故事:1787年, 这一年学校首次开办了数学班, 10岁的高斯也正好进入了这个班级学习, 正是由于第一次听说算术, 大家都非常的茫然.这时非常不巧的是数学老师因为临时有事需要暂时离开, 为了让学生体会一下什么是算术, 老师在黑板上写下这样一道算术题:“1+2+3+…+100=?”老师心想这下可得让你们这些小捣蛋算上一段时间了, 当老师回到教室后, 看到所有学生都在埋头苦算, 将每个数字都依次相加, 这时高斯大声说:老师, 我已经算出来了在同学们和老师的吃惊中, 高斯解释到:1+100=101, 2+99=101, 以此类推, 总共有50个101, 因此只需将50×101=5050.这个“10岁成名的高斯”最后成为了著名的数学家.这个故事学生均听得非常入迷, 这时我及时结束故事, 告知大家“规律”的重要性, 通过规律能够快速提高问题的解决效率, 告诉大家:这节课我们的重点就是一起来找“规律”.故事能够激发学生的兴趣, 使学生感受到数学的趣味性, 进而有效带动他们的思维, 使其投入到课堂学习中.

二、悬念引入法

小学生的好奇心都非常重, 通过悬念的设定, 能够激发学生对问题的追根问底, 并在探讨的过程中, 体会真正的数学.正如《名侦探柯南》一样, 通过悬念设定来吸引学生, 引导他们进一步探索.

例如:在学习“梯形”时, 由于学生已经掌握了平行四边形的知识, 这时梯形的特征相对而言就较为简单了, 但为了避免学生们将两种图形的定义和特征混淆, 我通过悬念设定的方法, 将梯形与平行四边形分别画在黑板上, 让学生们首先对平行四边形的特征进行辨识, 随后提出问题:“平行四边形有高、有底, 那么梯形又该如何计算高和底呢?平行四边形对边是相等且平行的, 那么梯形是否也相同呢?”通过悬念的设定, 有效带动起了学生的思维.学生不仅能够对平行四边形的特征和定义进行再次复习, 同时还掌握了知识迁移的方法, 将平行四边形和梯形联系起来分析, 进而更加深刻地掌握了梯形的特征和定义.

三、联系生活导入法

生活中各个环节均充满着各种各样的数学知识, 而将课堂知识与生活相结合, 也能够使学生们真切地感受到数学知识的广泛性、实用性和重要性.

例如:在学习“圆”时, 我首先让学生将生活中的圆形事物列举出来, 学生提到了太阳、盘子、瓶盖等, 学生们争相发言, 课堂气氛非常活跃, 成功地将圆形的特征带入到了课堂中.这时我提出“假如学校要造一个圆形的操场, 要怎么样我们才能够保证这个操场一定是圆形的呢?”这时再引入上述提到的悬念法, 将其与生活导入法联系起来, 再逐渐为学生解析圆形的特性.首先通过生活实物导入使学生有了一定感触, 再通过操场搭建的方法, 进一步引导学生认识到生活中处处是数学知识, 加深了对圆形的认识, 营造了良好的学习环境.

四、动手操作导入法

曾经有位教师说过这样一句话:“儿童的智慧在他的指尖上.”由此可知, 动手操作能够使学生的感触更深, 可以说是用身体记忆了知识, 并且亲自操作也能够改变单纯老师教学生听的枯燥局面, 使学生的兴趣更浓厚.

例如:在学习“平行和相交”时, 由于这两方面知识均与直线有关, 此外, 这也与学生下一步学习图形和空间有着重要关系.我在进行这一课的教学时, 首先给每一名学生发放了两根小棒, 这时让学生自行摆弄两个小棒, 再让学生自行将摆出的图样画下来, 然后选择一名学生所绘出的图样, 分析他所画的属于平行还是相交, 随后让学生通过小组对自己所画图样进行分析, 最后各个小组对平行和相交进行分析在课堂中分别运用了动手操作、悬念、小组讨论这几种方法, 不仅带活了课堂氛围, 同时也加深了学生对平行和相交的认识, 为课堂的深入探讨创造了条件.

参考文献

[1]黄静.从六个教学案例谈小学数学新课的导入[J].课程导学, 2011 (3) :52.

13.浅谈小学数学复习课的教学策略与艺术 篇十三

一、课题研究的现实背景 语言是教学劳动的特殊工具，教师向学生传授数学知识以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借, 教师课堂教学语言的表达方式和质量，直接影响着整个课堂教学效果。然而，在当前数学课堂教学中，教师的教学语言仍然存在着不少问题：

1.教师的教学语言放任自由，缺乏导向； 2.回避矛盾，不敢评价； 3.教师的语言缺乏提升；

4.教师的激励语言没有针对性或缺乏深度；

因此，对教师教学语言艺术上的有效性进行实践与研究非常有必要。

二、研究综述

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视，几乎所有的数学教师都认为教学语言是教学成败的决定因素之一。越来越多的教师开始对数学课堂教学语言的有效性进行研究。

沈红在《浅谈数学课堂教学的语言艺术》一文中指出：“教师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。”她认为：“教学语言要准确规范，严谨简约；教学语言要形象有趣，通俗易懂；教学语言要幽默风趣，比喻恰当；要善于总结知识口诀，加深记忆；无声语言要使用得当，恰到好处。”

伯巧云在《浅谈新课标下的数学课堂教学语言》指出：数学课堂教学语言一是要具有知识性、科学性；二是要要形象生动，风趣幽默；三是要课堂语言具有激励性。他认为：“教师的课堂教学语言是实施新课、新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。”

张欣烈老师在《数学教师课堂语言管见》中指出：数学教学语言，是表达数学教学活动、教学过程中对学生要求的具有鲜明学 科属性的学科教学用语，其主要作用是将数 学语言转化为学生熟知的语言加以表述，帮助学生正确理解数学语言，从而转化为 学生的认知结构，不断地深化学生的数学思维。数学课堂教学语言应有以下特点：①规范性，教师的口语，不是自然状态下的口语，而是高品位的标准的数学学科口语；②激励性：在课堂中应结合学科内容、特点。适时地引喻设比、启发诱导，激发感情、杨长避短，善于理解并通过及时评价，提供榜样，鼓励并寄以希望。③反馈性：不断调整语言的谐频，选择好的语言契机和突破口，对准口径与学生配合 默契。④审美性，通过口语的表达、构建引入兴趣的导入美、水到渠成的衔接美、波澜起伏的流程美抑扬顿挫的节奏美以及回味无穷的结尾美。

从以上可以看到，现在比较多文章主要是在数学语言规范严谨、生动形象、评价激励方面作了一些研究，主要是解决了理想的数学课堂教学语言“应该怎么样？”的问题。而本文则通过对实际课堂教学中一些数学教师的课堂教学语言进行了调查、纪录与分析，对其中存在的一些具体问题，如缺乏导向；回避矛盾，不敢评价；缺乏提升等方面进行了一些研究，提出了一些想法。

三、对本课题理念内涵的基本解读 1．教学语言

首先，教学语言是一种专门从事教学工作职业性语言。其次，教学语言是口说的书面语言。

再次，教学语言是借助非言语表达手段的语言。

总之，教学语言是口头表达的借助非言语表达因素承传教学信息的书面语言。它不同于一般的口语，除了一般口语所拥有的交际功能外，还具有自身的独特功能。它是教学的主要工具。它能提高教学效果。它是学生学习语言的鲜活示范。教学语言是口语的榜样。教师的语言是学生学习语言的典型参照，耳濡目染模仿的标尺。它能展示教师的才华和功底。

2．语言有效性教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为—结果变量等。

有效性教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”?理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容：（1）有效教学关注学生的进步或发展；（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；（3）有效教学更多地关注可测性或量化；（4）有效教学也是一套策略。

四、课题研究的内容和意义

1．内容：本课题研究主要分以下三个部分：（1）教师课堂提问语言有效性的策略研究。（2）教师课堂评价语言有效性的策略研究。

（3）教师是否使用符合新课程理念的教学用语调查研究 2．意义：

（1）组织、实施教师课堂教学语言有效性实践研究，有利于提高教师的教学能力，提高教学质量。

（2）培养一批理念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。

五、本课题支撑性理论

1．人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

2．建构主义理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

3、多元智能理论：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提高了合适的教育，每个学生都能成材。在教育的过程中，应该平等地看待每个学生的智能发展，同时要根据他们的智能差异，给每个学生创造发展的机会。教师应由学生的控制者转变成为学生的观察者，从学生的监护者转变为学生协助者，帮助、鼓励每个学生表现自己的智能倾向，从知识的传授者转变成为学习情景的提供者，教师应该具有根据每个学生的智能发展特点，为其提供有利于其发展的学习环境的能力。

六、课题研究的预期目标

1.力争形成丰富的成果，包括论文、案例、研究报告等。本课题着重解决实践问题，努力提高数学教师教学语言的有效性，更好地为高效课堂服务。

2.通过研究，形成小学数学教师教学语言有效性现状调查记录和档案，同时构建对策研究的具体运作方案。

3.通过研究，提供感性材料，丰富教学理论。

4.通过研究，促使更多的数学教师加入到研究“高效探究”的教育上来。

七、课题研究方法 调查法；（通过问卷、座谈等形式有目的地对教师教学语言有效性的情况进行调查）

实验法；（通过对实验组和对照组的比较得出数据）经验总结法；（组织教师和学生不定期的探讨，总结积累有效的经验，掌握事实材料，调整反馈从而得到提高。）

资料文献法；(寻找相关资料、查阅有关文献)

八、课题研究的步骤

1、前期准备阶段（2011年3月—4月）申请课题、资料收集，分工落实。

2、实践研究阶段（2011年5月—2012年3月）现状调查与分析，教师课堂教学语言有效性的对策研究。

3．深化研究与效果评价阶段（2012年3月—4月）归纳总结、分析研究，写出结题报告。

14.浅谈小学数学复习课的教学策略与艺术 篇十四

广东省清远市连州中学 成雄学

新课改实施以来，我们每天拼时间、拼消耗，靠延长时间、增加习题总量来提高语文教学质量，可以说学生学得苦，老师教得累。但是我校原来非常有优势的语文退步了，高考语文平均成绩呈现下降的趋势。这是为什么呢？我想原因是多方面的。其中语文课堂的教学效果不佳是最重要的一个因素。因此，有必要对高三语文复习课的有效教学进行探讨。

那么，什么是有效教学？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。可以说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。下面，结合本人多年高三语文的教学经验，谈一谈高三语文专题复习课的有效教学。

一、优化教学内容，精心策划教学设计。

高三语文的教学，与高

一、高二的语文教学，无论在内容还是形式上，都有很大的差别。高三的语文教学有以下几个显著特点：教学内容多；教学难度大；教学时间紧迫。因此，提高教学的效益，就迫在眉睫。

高三语文以专题复习课为主，要实现课堂的有效教学，首先要优化教学内容，精心策划每一节专题课的教学设计。

要向课堂的四十分钟要质量，就一定要优化语文课堂的教学内容。高三复习资料很多，我们不能做“拿来主义”者，照本宣科。在讲解每一专题时，教师应该吃透考纲考点，明确教学重点和难点。对教学资料要精挑细选，深入研究考题，选择难度适合本省和本班的考题，做到优化教学内容。

要做到优化教学内容，教师要先学后教。这一过程主要包括读题、审题、答题步骤和规范的答题模式。具体来讲，就是教师把每一章节的知识要点内化为自己的东西，再把它简化出来，然后体现要教学设计中，并把它做成课件。例如，教师要讲授赏析古代诗歌的形象时，通过自己对形象这一知识点的理解，进而内化为规范的答题模式。人物形象的答题模式：概写形象总特征＋结合诗句分析＋思想（情感）；景物形象的答题模式：描绘诗中的画面＋概括景物特点（营造的意境）＋表达了诗人怎样的感情（思想）。又如，近年来考得较频繁的新闻类压缩题——拟一句话新闻。教师通过对新闻这一体裁的理解，归纳出规范的答题模式：人物+事件+时间+地点+原因（主谓陈述句）。这样，可以把复杂的知识点简化和优化，便于学生理解和撑握，可以收到事半功倍的效果。

高三语文复习课要实现课堂的有效教学，精心设计每一节专题课的教学环节是必不可少的。教学设计要遵循科学性、针对性和典型性的原则。不同的专题复习课，其教学环节也不同。教学环节的设计尽量做到清标晰明朗，每一个环节的设计要科学合理，不是可有可无的；每一个环节的内容的选用也要讲求实际，有针对性，不要选些“垃圾材料”。通常来说，高三语文专题复习课的教学环节包括以下几个方面：（1）高考链接，感知问题；（2）考点阐释，教学目标；（3）合作探究，例题精讲；（4）点拨解题思路，技法归纳；（5）学以致用，课堂演练；（6）课后拓展，培养能力。

二、精讲精练，善导善学，提高教学效率。

众所周知，对于高考备考流传这样一句话:“成功在课堂，潜力在学生，优势在群体，关键在落实。”高三课堂教学最讲实操性，它成功与否，关键在有无落实。教学是一门艺术。俗话说，有了好的剧本，还要有出色的导演。有了科学合理的教学设计，还需要有教师的精彩导演，把教学落实到实处，才能实现有效教学，才是一节精彩的优质课。高三语文专题复习课的有效教学，也是许多语文教师所关注的问题。然而，新课程下高三语文教学还存在这样的问题：教学目标不具体，重知识轻能力；教学内容不准确，贪多求全；教学资料不精细，东拼西凑；教学手段不灵活，惯于灌输；课堂提问不贴切，不给学生思考的时间；课堂训练不及时，时有时无等等。这样的复习课，只重过程，不讲效率，容易使学生形成惰性。

高三语文教学比较特殊，以专题复习课为主。它的任务主要是培养学生的解题能力和规范答题的能力。这就对我们的专题复习课提出了更高的要求。那么，如何构建和谐而高效的高三课堂呢？本人认为高三复习课要做到精讲精练，善导善学。

1、教师要有先进的教学理念，要善“导”。高三语文专题复习课非常讲究教学艺术，重视方式方法，教师要善于引导学生学习。首先，教师要肯放手。课程理念下的教学模式，学生是课堂上教师全力服务的对象。“学生是学习的主体”，但在实际的教学行为中，许多老师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习，只一味的单向传授知识。如果教师把本节课教学重点难点以及解题方法全部直截了当地告诉学生，那么学生的学习就会缺乏兴趣和动力。长期这样的话，学生容易形成不动脑的习惯。要知道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，教师要肯放手，要树立以合作探究促进学生能力形成的教学理念，而不要什么都代替学生。

其次，教师要精讲。一节课只有40分钟，如果教师讲得过多、过细，轻重倒置，结果适得其反，而且白白浪费了学生的时间。教师要精讲，语言要精炼，要惜“言”如金，不要讲一大堆“废话”。要做到精讲，在教学内容上要取舍得当。如果是本节课的核心内容、主干知识、难点、方法技能就精讲；如果学生已经掌握的不讲，能自主学会的不讲，讲了不会的不讲，不讲也会的不讲，时机不当的也不讲。

再次，教师要适时强调。高三语文专题复习课重视摸索规律，总结归纳答题方法。因此，教师要上专题课时，一定要适时强调本节课的知识点、解题方法和答题模式。让学生动起手来，作笔记。例如，在复习“诗歌语言风格”这一专题时，一定要强调学生记下古代诗歌的几种语言风格，还要明确答的“三步曲”——叙→析→评。这样做的目的是让学生明确这一专题课的重点，做到有的矢，从而实现出课堂的有效教学。

2、学生要有积极的参与意识，要善“学”。要实现复习课的有效教学，不仅需要教师精彩“导演”，还需要学生积极主动地“消化吸收”。其实，上了高三，有的学生上课比较随意，容易开小差。要想提高语文成绩，学生要有积极的参与意识，要懂得如何去学，要养成良好的上课习惯。首先，学生要肯动脑。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。课堂上教师设计非常实用的题目。有的学生就是惰，不去思考。不懂也不问，喜欢“等”教师的答案，习惯于“不劳而获”。如果这样，学生几乎就没有参与教学，效果能好吗？因此，要提高有效教学，学生一定要养成动脑的习惯。其次，学生要勤动手。有的教师上课要求学生手不离笔，就是要学生勤动手。学生作为课堂的主体，理应唱“主角”。不要单纯的“思考”，还要去实践。该做题时就动手做，该作笔记时就动手抄。高三的专题复习课的任务是培养学生解题的各种能力。学生能力的形成，离不开动手，离不开自己的实践。因此，学生要勤动手。最后，学生善反思。孔子曰：“吾日三省吾身”。学生只有善于反思，才能将课堂的知识内化，才能从未知走向已知，才能从错误走向正确，才能实现举一反三，最终形成自己的知识和技能。

总之，教与学是相辅相成的，既要重教，更要抓学。课堂上，只有充分调动师生的积极性和主动性，合理处理好“教”与“学”的关系，做到精讲精练，善导善学，就必定会收到良好的教学效果。

三、精心布置达成训练，强化教学效果。

要实现高三语文专题复习课的有效教学，除了课前的精心准备和课堂的精彩讲练，还需要精心布置课后的达成训练。有效的达成训练，让学生运用课堂撑握的知识或技能去解决实际的问题，可以检测学生课堂的吸收能力，巩固学过的知识要点，培养学生的能力。它是课堂教学的延伸，是有效课堂教学的补充，能起到强化教学效果的作用。目前，在作业设计中存在诸多问题，如训练量大，内容单调，千篇一律，实践性不强，学生疲于应对。这样，学生学习兴趣受到影响，极大地挫伤了学生学习的积极性。那么，如何精心布置达成训练，才能起到强化教学效果的作用呢？

爱因斯坦曾说“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”因此，教师要根据课堂的教学内容，精心设计高三复习课的课后达成训练，使学生在课后保持对语文学习的浓厚兴趣，让学生“乐”中求学，“动”中求知。为此，对课后达成训练提几点建议：（1）布置达成训练要有针对性，突出教学重点，能体现学以致用，而不能太随意。（2）布置达成训练难度要适中，有一定的梯度。要使训练有效，高三教师一定要遵循学生的认知规律，训练一定要由浅入深，由表及里，逐层推进。只有训练有梯度，才能让学生尝到成功的喜悦，树立答题的信心，从而大大激发学生的学习兴趣。（3）布置达成训练要适时，要趁热打铁，能增强学生的求知欲。（4）布置达成训练要适量，要精挑细选。不可贪多，训练的数量多，学生很容易疲劳。（5）布置达成训练及时批改和讲评。讲评、纠错，步步落实，真正做到“反复而突出”，这样，学生才能记得清、记得牢，才能举一反三而转化为一种能力，“百炼成钢”就是这个道理。

15.浅谈高中数学命题课的教学策略 篇十五

一、发现探究与接受学习有机结合

在数学命题教学中,学生的学习方式有两种:命题接受式与命题发现式学习.其中,发现式学习即学生通过独立的学习与思考而获取数学知识.在学习中,学生以具体数学实例为出发点,在实验与操作、分析与推理,然后发现数学一般结论.通常分为四个环节,探索与发现,提出猜想,验证,最后获得结论.而接受式学习即教师通过定论形式向学生呈现学习内容,然后由学生把这些学习内容进行内化.其环节如下:命题分析,活用旧知识,命题证明,理解与应用.

上述两种学习形式都有其利弊,发现式学习能够帮助学生培养他们的探索精神,但是耗时且不容易控制,而接受式学习能够节约课时,但不能有效地激发学生的学习热情.因此,在命题教学中,教师应将“发现—探究”式学习与接受式学习有机结合.教学中,若命题的学习不易实现发现与探究,教师则可部分采用接受式学习.同样,在数学命题的接受学习的教学过程中,教师也可选取一部分教学内容让学生在探究操作中发现新知识,掌握新知识.这样,通过两种学习方式的取长补短,从而提高数学命题课的课堂教学效果.

二、设置适宜的数学命题教学情境

命题情境化策略即教师在命题教学中设置一定的教学情境,从而引发学生的学习热情与动机,集中他们的注意力,并启发学生通过已有知识与生活经验来学习新的数学命题.在教学中,常见的数学情境教学有以下几种形式.

1. 设置数学实践教学情境

这种教学情境主要是通过与生活实际相关的问题来设置一定的数学问题情境.在数学教材中,有不少比较抽象的命题通常源于生活实际,与人们的生活与生产紧密相联.通过联系实际设置问题有利于贴近学生生活,将抽象知识具体化,便于学生理解知识.如“球或球冠的表面积”的教学,教师可如此设置问题情境:同学们,你们学过王涣之的诗词“欲穷千里目,更上一层高楼”吧,那你们猜想一下,应该登上多高才可欣赏千里以外的美丽景色呢?同时又可看见多大的面积?问题一提出,学生在强烈好奇心驱使下纷纷进入猜想中.这样,不但让学生感受到了诗人的夸张与浪漫,还让学生加深了相关命题的学习.

2. 设置温故而知新的教学情境

温故而知新的教学情境即通过新旧知识间的联系进行问题情境的设置,不但要激发新旧知识的矛盾,还要找出新旧知识的突破口与联系.这样,有利于奠定学生思维启发的基础,让学生在新旧知识的矛盾中碰撞思维火花.例如,“球的表面积公式”的教学,教师引入教学情境:首先让我们通过天平来称出“球的表面积公式”,对于表面积公式竟可以称出,学生的注意力则可快速集中,学习热情也高涨.然后,教师取出一个薄厚相同且质地均匀的两个橡胶制品:一个半径与球的大圆相等的大圆圆垫与一个半圆球形,放到天平上称出它们的重量.教师得出结论:它们的重量之比就是其表面积比,你们知道其原因吗?然后教师引导学生联系已学过的密度公式与圆柱体积公式,这时学生则会恍然大悟.

三、巧用信息技术来发现命题与探索规律

随着现代信息技术的发展,多媒体教学在教学中的应用也越来越广泛.在高中数学命题课教学中,教师同样可以通过利用信息技术优化课堂教学,通过一些教学软件来精心制作有关的数学实验,动画演示,从而引导学生自主参与数学探究、学习与归纳,让他们在参与中深刻领会数学命题知识的形成过程,从而真正提高数学教学效率与教学效果.例如,在“两条直线平行与垂直的判定”这一内容的教学中,有一命题:“斜率存在的两直线垂直那么斜率积为-1”,教学中,教师可利用几何画板工具来对演示实验进行精心设计与制作,让学生开展探究.请学生仔细观察图中所示:以鼠标将直线L进行拖动,拖动旋转中注意两直线始终保持垂直,屏幕中展示的值处在不断变化过程中,只始终不变.同时,也可以让学生参与命题验证的设计与操作环节中,从而加深学生对数学命题的感知经验.

总之,数学命题是高中数学教学中的重要组成部分,而教师的教学策略直接影响着命题课的教学效果与效率.因此,教师应通过教学实践不断探索与创新有效的教学策略,设置适宜的情境化教学模式,巧用信息技术来发现命题与探索规律,让学生在操作与探究中加深对命题知识的理解.

摘要：数学命题即与数学对象相关的命题,是数学知识中表达判断的句子.在高中数学命题课教学中,其教学策略是:发现探究与接受学习有机结合;设置适宜的数学命题教学情境;巧用信息技术来发现命题与探索规律.

关键词：高中数学,命题课,教学策略

参考文献

[1]耿向红.新课程与评价改革[M].北京:北京教育科学出版社,2001.

16.浅谈中考物理复习课的教学策略 篇十六

1复习课要“明主线”

中考物理的一轮复习通常以章节为序，逐章进行知识点的梳理，从而唤起学生对“沉睡”在大脑中旧知识的印象，此时如果能给学生提供一条主线就可以“以点带面”，帮助学生将整章节的其他相关知识点串联起来，从而构建紧密的知识点网络，加深学生对知识点的理解与认识。

案例一在电学复习时围绕“电流表”这根主线，如何设计复习课的教案？

教师提问：同学们，电流表是我们电学实验中重要的测量仪表，请同学们思考一下，我们学过的知识中有哪些实验用到了电流表？

教师继续追问：在这些实验中，电流表测量的是何处电流？测出这个电流的目的是什么？

目的分析：以电流表这根主线，可以将电流表的使用、探究串、并联电路的特点、探究影响导体电阻大小的因素、练习使用滑动变阻器、探究导体中的电流与电压、电阻的关系、测量定值电阻的阻值、测量小灯泡的功率、探究影响电流热效应的因素等电学中的重要实验、知识点串联起来复习效果会更好。

2复习课要“抓好点”

在中考复习过程中，学生通常都会感觉复习的时间很紧，要复习的内容又很多，知识点千头万绪纷繁复杂，有时感觉大脑一边空白，从而导致学生复习效率低下。如何在有限的时间内提高复习课的效率？这就需要教师在复习过程中努力“抓好四个点”，即抓重点、难点、考点与易错点。

案例二在《声现象》复习中，我们可以利用抓考点进行复习

考点一、一切发声的物体都在振动；

考点二、声音的传播需要介质；

考点三、真空不能传声；

考点四、减弱噪声的三个途径；

考点五、声音具有能量。

利用考点进行梳理复习不仅可以节约复习时间，而且可以让学生明了本章节的考试重点，在课后的自主复习中能做到有的放矢。

教师在课堂复习中抓好易错点也是提高学生成绩的一条好的途径，当代著名的哲学家波普尔认为“我们能够从我们的错误中学习”，“我们的一切知识都只能通过纠正我们的错误而增长”。教师在复习中帮助学生发现错误，是学生进步和提高的起点，学生通过思考找到错误的根源，从而解决问题，才是提高复习效率的最好方法。

3复习课要“重演绎”

重演绎就是教师引导学生利用好像已经知道的知识来解决具体问题，而在解决问题的过程中又使学生感觉知识掌握的还不全面，在这个过程中通过思维困惑的产生和解决来达到高效复习的效果。

案例三在复习《光的折射》一节时，教师可以抛出问题——如果图1甲中的光路是由空气到水中，你能在图中适当位置添上界面和法线吗？

[TP6CW44。TIF，BP#]

此问题看似简单，但做起来却很难，因为不少学生对折射规律的理解往往还停留在表面上，当题目比较灵活时常会存在困难。这时教师可以引导学生根据折射时“空气中的角大”画出法线（如图1乙），再利用界面与法线垂直画出界面（如图1丙），通过类似的分析过程可以帮助学生能更好地掌握与运用光的折射规律，最终实现从知识走向应用的转变。

4复习课要“强设问”

一堂课，无论是新授课还是复习课，无论教学什么内容，无论使用何种教学手段，要使课堂生动气氛活跃，关键看教师是怎样设计课堂提问的。可以说，问题的设计是一节课的“灵魂”，因为问题设计决定着教师教学的方向与顺序，问题设计的好坏关系到学生思维活动开展的深度与广度，问题设计的好坏直接影响着教师课堂教学的效果。

案例四在复习“验证电功与电压的关系”时，我们可以利用课后的习题引入情境再通过设计问题串的形式来进行复习。

情境：关于电功，有下列三种说法：①用电器通电的时间越长，电流做的功越多；②通过用电器的电流越大，电流做的功越多；③用电器两端的电压越高，电流做的功越多。请分析上述说法各自成立的条件。

问题：为了定性验证电功与电压的关系，实验前你需要思考哪几个问题？

问题1：如何控制电流与时间相同？

问题2：如何显示电压的大小？

问题3：如何显示电功的大小？

复习课中好的问题设计不仅可以起到活跃课堂氛围的作用，还能更好地调动学生的复习热情，提高学生复习课的听课效率。因此，教师一定要在复习课的备课过程中备好问题的设计，循序渐进地引导学生复习好所学知识与技能。

5复习课要“精选题”

复习课的目的是巩固、梳理学生已学的知识，使之形成相应的知识体系，提高学生的基本技能，从而增强其解决实际问题的能力。所以提高复习课效率的一个关键就是例题的选择，教师所选的例题应紧扣复习目标，以《中考指导说明》为纲，以教材为本，具有典型性、延伸性、创造性和启发性。[HJ1。5mm]

案例5（泰安市2013年）如图2所示的四个装置，以下关于它们的说法中错误的是

[TP6CW45。TIF，BP#]

A。图a可用来演示电磁感应现象

B。图b可用来演示电流的磁效应

C。图c可用来演示电磁铁中线圈匝数与磁性强弱的关系

D。图d可用来演示发电机的工作原理

在我们复习第十六章《电磁转换》时，选用这一道例题就可以覆盖整章的大部分重要知识，如：利用a图可以复习电磁感应现象与发电机；利用b图可以复习电流的磁场进而引出安培定则、电磁继电器等知识串；利用c图既可以复习电磁铁，还可以渗透到“控制变量法”；d图则可以帮助教师引导学生重温磁场对电流的作用和电动机。在复习课中“精选题”既可以节约复习的时间成本，还可以提高复习的效率。

6复习课要“善提炼”

在中考的多轮复习中，教师在重视知识梳理，提高能力的同时，还要帮助学生多归纳、善提炼，学会触类旁通，举一反三。

在案例一中，教师可以引导学生通过讨论，提炼出三个目的：

（1）测量电流，直接比较得出串并联电路电流的特点。

（2）测量电流，间接反映其他物理量的大小（如电阻、电功、电热）

（3）测量电流，通过计算知道相关物理量的大小（如电阻、电功率）

案例6在实验专题复习中，学生会发现很多物理实验都须进行多次测量，但对于其目的却经常出现混淆。此时教师可以帮助学生进行提炼，归纳出多次实验、多次测量的几种不同的目的：

有的是为了“取平均值以减小实验的误差”——此目的常存在于“测量性实验”（准确地说应该是“对某一不变物理量的测量”），如测物理课本的长度、测定值电阻的阻值等。

有的是为了“避免偶然性，总结普遍规律”——主要适用于一些“探究性实验”。如探究杠杆的平衡条件、探究串、并联电路的电流特点、探究通过导体的电流与电压、电阻的关系等。

除这两类典型目的以外，还有时会通过多次实验去发现规律。如在“测小灯泡的电功率”的实验中，学生通过测量小灯泡在不同电压下的电功率，从而发现小灯泡的亮度取决于灯泡的实际功率。