重视教学中的读写结合

重视教学中的读写结合（12篇）

1.重视教学中的读写结合 篇一

浅析小学作文教学中的读写结合

一、读写结合的重要性

小学作文教学是小学语文教育的重要组成部分，主要是培养学生综合运用语言的能力。小学作文教学强调读写结合，阅读是写作的前提和基础，写作是阅读的延续和深化，两者相辅相成、密不可分。古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，良好的写作能力是建立在大量阅读的基础上，只有通过大量的阅读才能吸收到有效的信息和知识，进而应用知识进行表达和写作；而写作是语言知识运用的行为，通过运用知识可以加深对知识的理解，达到温故而知新的学习效果。读写结合是小学语文知识学习与应用的具体体现，也是提高学生运用语文知识能力的重要途径。因此，在小学作文教学实践中，教师应当注重在阅读教学中引入写作活动，通过知识迁移、情感体验、范文仿写等方式将读写有效结合，培养学生的读写能力，达到作文教学的目的。

二、小学作文教学读写结合方法

（一）学习课文优美词、句、段，培养学生组词、造句能力

完整的作文是由字、词、句、段组成的，小学作文教学应当从组词和造句开始，学习课文优美的字词句段表达方式，通过反复多次练习组词和造句，加强写作表达能力。小学语文教材中的文章都是经过精心挑选的，其内容丰富多彩，词句表达优美流畅，描写手法生动活泼，十分贴近小学生的年龄个性和心理特征。教师在阅读教学过程中，应当积极引导学生细细品味教材课文，深刻领会其字里行间包含的丰富寓意，分析和揣摩作者的表达用意，学习和模仿其中的个性写法。比如苏教版小学语文三年级《荷花》课文中，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，教师可以引导学生深刻领会句子中“大圆盘”和“冒”字的巧妙用处。文章作者将荷叶比喻为绿色的大圆盘，并用“冒”字生动地描写荷花努力地从层层叠叠、挤挤挨挨的荷叶中长出来，寓意了荷花美丽地绽放背后需要顽强生命力的支撑。教师还可以通过举例说明此类写法的好处，比如“雨停了，太阳从乌云背后露出脸来”，并安排学生练习造句，提高学生运用字词组句子的能力，逐渐培养学生基本写作能力。

（二）注重学生情感体验，培养学生仿写能力

仿写是以范文为模板进行写作，包括写作手法仿写、文章段落构成仿写、时间叙事仿写等，是小学作文教学常用的有效的教学方法。小学生好奇心强，在生活和学习过程中喜欢模仿，在作文教学中，教师可以根据小学生这一年龄特征，有意识地、有目的地引导学生仿写，达到培养学生写作能力的目的。例如苏教版小学语文五年级《早》一课，作者用生动、形象、优美的语言介绍了鲁迅先生在三味书屋上学时的学堂，是根据作者游览的方位顺序来描写的。其段落结构清晰，衔接自然，字句表达流畅，通过现实和想象，将三味书屋的陈旧、简陋而又精致描写出来，并折射出鲁迅的精神和品格。教师在完成教学活动后，安排学生细细品读课文，深刻领会作者对文学巨匠的敬仰和钦佩之情，通过情感迁移达到思想共鸣，并仿照课文的结构、写作手法练习写作《我们的学校》，促使学生在写作过程中加深对课文的理解。

（三）结合课文留白内容，激发学生想象力

想象力是人类特有的思维能力，长期以来在丰富人们的精神世界发挥重要的作用。在小学语文教学中，想象力比知识更重要，它是学生创造能力的不竭源泉。小学教学课文常常因表达需要对某些内容有所省略，致使课文在某些事件或某些情节“留白”，针对此类“留白”现象，教师应当启发和引导学生充分发挥想象力，发散学生思维能力，填充和丰富课文的“留白”内容，提高对课文的理解。比如在学习苏教版小学语文五年级《灰椋鸟》时，作者表述自己以前不喜欢灰椋鸟，但在偶然一次看电视时，看到有关灰椋鸟的录像，突然改变了对灰椋鸟的看法。其中课文对作者看到的电视录像内容进行留白处理，教师可以针对作者看到的电视录像内容作为读写结合的切入点，让学生展开想象并讨论作者为何看到电视录像后对灰椋鸟的态度发生一百八十度的转变。学生可以结合现实生活、灰椋鸟的生活习性、人类与灰椋鸟的关系等进行联想。在此过程中，学生通过想象衔接课文内容，加深了对课文的理解，有助于提高教学质量，同时学生在想象过程中犹如插上了隐形的翅膀尽情地畅游，极大地激发学生学习的兴趣，丰富学生的精神思想，有助于培养学生作文的创新能力。

（四）整合教学资源，丰富学生写作词汇

古语有云：“不积细流，无以成江河；不积跬步，无以至千里。”小学作文要想达到行文流畅，犹如滔滔江水延绵不绝，那么就要从日常阅读中点滴积累词汇，才能下笔成文。从长期的教学实践中，我们不难发现，学生感到作文难写并不是方法问题，而是腹内空无墨水，无从下笔。因此教师应当在教学的实践过程中，利用现代教学技术，收罗更多的教学资源，不断地整合和创新，并通过各种途径提高学生的词汇量，丰富学生写作手法，才能让写作成为“有源之水”，自然喷涌而出。

三、结束语

总之，阅读是理解的吸收，写作是理解的表达，阅读和写作就犹如蜜蜂采花和酿蜜，相辅相成，相互促进。因此，小学作文教学应当注重读写的有效结合，包括阅读和学习课文的词句段表达方式、情感转移进行范文仿写、对留白内容进行丰富想象、大量阅读提高作文词汇量等方式，实现小学作文教学阅读与写作的有效结合，全面培养学生的读写能力。

2.重视教学中的读写结合 篇二

一.品读, 培养语感

所谓语感, 是指人对语言的感悟力。学生如能练就敏锐的语感, 不但可提高阅读能力, 更重要的是可具备较强的驾驭语言文字的能力, 作文水平自然就上得去。而语感的训练主要在语文课上, 如何训练学生的语感呢?

1.注重品读。古人云:“书读百遍, 其义自见。”可见语文课上要让学生多读书, 读好书。其中特别要注重朗读指导, 在读中细细品味。如《小蚂蚁》一文中写一只小蚂蚁死咬住一条小虫, 这时“伙伴们赶来了, 一只, 两只, 三只……来了一大群, 把虫子拖进洞里。”这里就要让学生边读边品边想象:你仿佛看到了什么情景?从而悟出“一只, 两只, 三只”这一组数量词平实中的妙处, 它既实写出了“来了一群”的具体形象, 又摹写出了蚂蚁鱼贯而出渐次增加的生动情态, 还勾画出孩子全神贯注观察的意趣和情景, 这样的妙笔, 只要让学生品出“味”来, 他们会百读不厌。

2.咬文嚼字。读一篇文章要让学生像吃一道菜肴那样对文章的字字句句细细咀嚼, 让他们嚼出语言文字的“味道”, 悟出语言文字在表达上的准确性、生动性和鲜明性。咬文嚼字最好的方法是比较辨析, 可以词与词比, 句与句比, 段与段比……比的方法也有换比、漏比、互比、对比等。

3.背诵积蓄。小语课文大多文质兼美, 无论是语言运用, 还是写作方法都堪称学生习作的楷模。如《轮椅上的霍金》中霍金外貌刻画的传神, 《孔子游春》中泗水河畔的美妙春景, 《灰椋鸟》中百鸟归林的壮观场面等等, 都令学生百读不厌, 像这样的名篇佳作要让学生熟读成诵。另外, 还要适当补充课本以外的背诵内容。

二.借读, 感悟写作

我们的语文教材中选有写人记事, 写景状物等各类文章, 这些文章各有特点, 但同类体裁的文章, 同一单元的课文又有其共性。因此, 在阅读教学中, 要注意前后联系, 让学生系统地掌握各类文章的基本写法和一般的语言规律。如通过《赶海》《你必须把这条鱼放掉》等记事文章的教学, 让学生懂得:记事的文章, 一般按事情发展的顺序写, 要写清六要素, 其中事情的经过是文章的重点, 应具体描写。又如通过《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》这一单元课文的学习, 让学生认识到写景状物必须按一定顺序抓住景物的特点, 并学会怎样按顺序抓特点观察描写景物。

3.浅谈小学语文教学中的读写结合 篇三

阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，绿水长流。

然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、谴词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提该学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：

一、利用教材，挖掘读写结合点

小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手： 1.从词句入手

在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如我在教学《水》这一课时，我觉得“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，”这句话的“滑过了”用词十分准确，于是，我就引导学生运用换词的方法，体会“滑过了”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“滑下来”是什么意思？为什么不用“流下来”“躺下来”之类的词语，通过引导，学生就明白“滑下来”一词写出了水流过我们身体时的美好感受，进一步说明了我们平时是多么的缺水，多么渴望水。因此，这个词用得十分的准确。在学生的写作中，他就会潜移默化地运用上一些好的词语。2.从标点入手

阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如：在教学五年级下学期中的课文《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，在地十九小节中有这样一句：“枪声响了。彭德怀向着写到辖区的大黑骡子，缓缓地摘下军帽„„在这一小节中有一个省略号，对于这个省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”。抓住这个符号，让孩子也来当当小作家，充分展开想象：省略号省略了哪些内容，同学们有的说：一行热泪从彭德怀的眼中奔涌而出；有的说：彭德怀想起了和大黑骡子在一起的点点滴滴等等。教学中抓住这一切入点，让孩子们有感而作，写出了他们的想象，同时又深化了主题。3.从典型段落入手

在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落展开读写结合。例如我们的经典课文《音乐之都维也纳》，不管从整篇课文来看，还是从各小节来看，都采用了先总后分的写法，这种方法对于小学生的写作来说，有很强的示范性。于是教学结束后，我让学生们在反复朗读的基础上，提了两个问题:1.本篇课文是围绕文中的哪一句话来写的？课文第2、3、4自然段，作者分别扣住哪句话具体描写的？学生都纷纷发表了自己的看法。于是我趁热打铁：现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下我们学校中亭里的小菊花，请同学们进校门注意观察，看看这些菊花的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以“小菊花盛开了，多么美丽呀！”为总句，按照观察顺序把菊花的形、色、味具体的说一说。学生有例子模仿，效果非常的好。把这些小菊花写得非常的生动，美丽。我想通过这样的练习，这种总分式的段落表达形式已经在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。4.从结尾入手

依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如：学习了可文具《公仪休拒收礼物》之后，学生明白了供仪休清明廉洁的崇高品质。教师可以启发：如果下次再有人给公仪休送鱼，子明又会怎样说和怎样做呢？学生受到启示之后驰骋想象。

二、加强课外阅读，进行读写训练

让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生细心观察日常生活，并且坚持写日记，周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人是事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

总而言之，语文教学中的“读写结合”是非常重要的，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读有利于写作，写作也需要阅读。只要我们教会学生在“万卷书”中不倦遨游，在“笔墨”之中辛勤耕耘，就一定会建好“读写结合”这座大厦。

太平村小学

4.读写结合在初中语文教学中的应用 篇四

一、读写结合对初中语文教学的重要意义

新课程改革对语文教学的意义进行了重新定义, 认为语文教学的目的是为其他课程学习奠定良好基础, 同时也是学生未来全面发展的重要基础学科教育。在语文教学中, 读和写是两个十分重要的方面, 在语文教育中都不能缺少。因此在语文教学过程中就要做好阅读与写作的结合。首先, 读写结合教育方式能够通过阅读和写作的相互渗透促使学生写作能力的提高, 而写作是语文教学的重点和难点, 提高了写作能力, 也就意味着学生语文学习能力的大幅度提升。其次, 读写结合的教育方式会让学生对语文学科教育的整体性和系统性进行充分的理解, 通过读写结合, 学生能够清晰地感受到语文知识结构之间的互通性和可变性, 从而促使学生将语文理论知识能力与实践进行紧密结合, 将语文知识转变为能力, 达到活学活用的目的。因此, 读写结合教育方式在初中语文教学中的应用具有十分重要的意义, 需要采取措施深入地应用到语文教学过程中[1]。

二、读写结合教育方式在初中语文教学中应用的措施和方法

(一) 重点培养学生的阅读解读能力

培养学生的阅读解读能力是读写结合教育方式应用的重要措施之一。培养学生的阅读解读能力, 首先就要对教材文章进行深入的解读。初中语文教材的文章都是十分典型、经典的文章, 其中的语句、字词用法都是十分精炼而且符合初中阶段学生认知的, 因此在课文的学习过程中, 教师要引导学生对文章进行深入的解读。例如在《背景》这篇课文的学习过程中, 教师可以让学生对文章中父亲的外貌描写、神态动作描写等进行认真阅读, 然后进行口头练说, 通过这种方式加深对文章细节的印象[2]。其次, 在课文的学习过程中, 教师可以引导学生对文章中的某些情节进行细节描写, 针对课文中的某一个局部细节, 引导学生充分的发挥想象力和创造力, 对这一部分进行扩写、改写、续写等等, 在阅读的过程中对学生的写作能力进行培养。

(二) 积极采取措施培养学生动手写作的兴趣

积极培养学生动手写作的兴趣也是提升初中语文教学效果的重要措施。首先, 教师要对学生进行客观、公正的评价, 有的学生语文学习基础很好, 但是有的时候发挥不好影响成绩, 教师不能对其严苛教育, 这样会打击学生的自信心。教师应当充分肯定学生在语文学习过程中表现出来的积极一面, 并对学生比较欠缺的一面进行客观的评价和引导, 帮助学生不断克服缺点。另外, 教师要注重鼓励、激励学生兴趣培养方面的积极作用, 要根据学生的性格特点对学生进行有针对性的鼓励, 鼓励学生根据自身的爱好进行写作、赋予学生自主选题的权利, 不断提高学生对写作学习的兴趣。

(三) 不断促进读写结合

在提高学生阅读解读能力和写作兴趣之后, 教师要采取多种灵活的方式促使读与写之间的结合。首先, 在课堂教学过程中, 教师应当引导学生对课文中的写作素材进行挖掘, 找到文章中的经典句、精彩句和相关写作主题, 培养学生的写作敏感性。其次, 在阅读过程中要对文章结构、布局进行分析, 让学生对写作结构类型和结构构建过程进行了解, 通过阅读让学生对作文结构的构建进行学习[3]。最后, 教师可以引导学生针对阅读文章的题目进行仿写和扩写等, 例如在某些句子中加一些修饰词、保持某段文字意思主题不变进行改写、站在第三者角度上叙述问题等等, 通过这种方式不断提高学生的写作能力。

三、结语

读写结合方式在初中语文教学中的应用不仅是新课程改革对语文教学提出的重要要求, 也是语文教学规律的重要体现。在初中语文教学过程中, 教师要注重学生阅读能力、写作兴趣的培养, 并且通过多种方式促进读与写之间的结合, 不断提高语文教学水平和质量。

摘要：新课程改革对初中语文教学提出了新的要求, 新时期初中语文教学的目的除了要培养学生的语文知识和素养以外, 还要在语文教学过程中对学生的综合能力进行培养。阅读和写作时初中语文教学的两个重要组成部分, 将两者进行结合开展语文教学活动能够起到事半功倍的作用, 对学生综合能力的提升也具有十分积极的意义。基于此, 本文对读写结合教育方式在初中语文教学中的应用进行了分析, 以期为初中语文教学提供一定的参考。

关键词：初中语文,读写结合,教学应用

参考文献

[1]刘苏华.读写结合教学模式在初中语文教学中的应用[J].作文成功之路 (上) , 2015 (11) .

[2]徐雨芹.读写结合在初中语文教学中的实践与探索[J].新课程导学, 2013 (31) .

5.重视教学中的读写结合 篇五

在我们的平常教学中，我们经常将阅读中的读写结合训练“搬”到古诗词教学中，而在教授的过程中却发现所达到的实际效果并没有我们想象的那么好，也就是达不到所预想的效果。那么作为我们教授者来说，我们势必应该反思一下这种训练移在古诗词赏析中讲解是否恰当？下面我将从以下几个方面谈谈我对读写结合训练的认识以及它的适用情况。

一、“读写结合”的基本概念

“读”是指阅读教学过程中语言文字积累的过程，包括理解和积累字，词，句，读懂课文内容，理解文章所表达的思想内容。

“写”是指知识的运用，是“读”的延续，延伸和发展。具体指的是在理解语言文字的基础上进行写作训练，包括遣词造句，连句成段，连段成篇，把积累的知识运用到作文去。

“读写一体”也就是指在课堂教学中贯彻以读悟写，以读带写，以写促读的基本思想，以课文为范例，有侧重的讲解写作知识，巧妙地挖掘写作训练点，有重点的让学生练口，练笔，实现知识的迁移，让学生完成从“读”到“写”，再回到“读”的能力的培养。

二、阅读中的读写结合训练

阅读中的读写结合是语文教学的重要原则之一，是提高学生读写能力的最重要的教学方法，它贯穿在整个语文教学之中，初中语文教学中读写结合的主要途径有：它包括仿写，改写，续写，扩写，缩写，写读后感等形式。是阅读教学必不可少的一部分，也是我们考阅读的目的所在。如仿写七年级下册《从百草园到三味书屋》中的一段话。这段话中连续使用了一些动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一根长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候将绳子一拉，便罩住了。”改写法国作家都德的《最后一课》，原文是从小弗朗士的角度观察事物，以他的思想感情变化的线索来写作，“试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课这部分的内容。”

以上的仿写和改写，都是根据我们的课文特点而定出来的，这项活动的进行有助于我们的学生深入理解课文内容和挖掘文字深处的涵义。这样的训练都要求学生首先读懂原文，全面把握原文的思想内容、主旨、叙事线索、人物的性格特点、及作者的感情脉络。在不改变原文的主旨、内容、人物的性格特点的前提下，同时也让学生在感悟到原文的优美之处的基础上，对其优美之处进行写作训练，有利于学生学到一些表达技巧，逐步提高写作能力。

综上，在语文阅读教学中，联系课文进行读写结合，师生操作起来都很容易，便于提高学生的写作兴趣。借以提高学生的读写能力，不仅是有效途径，而且是必要途径。

三、古诗词中赏析的方法和意义

古诗词是中华民族历史悠久弥珍的文化瑰宝。诗教是我国优良的教育传承。《语文课程标准》要求：“诵读古代诗词有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的和审美情趣。”中考语文命题中，古诗词默写和诗歌鉴赏占较大比例。提高学生古诗词欣赏水平和背诵默写能力，是全面实施素质教育的需要。同时也能提高学生语文素养，培养热爱中华民族优秀文化的感情。

1．学习诗歌的方法

学习诗歌，诵读是非常关键的。它也是感悟的基础。只有充分发挥诵读优势，灵活有效地引导学生进行自主、合作、探究性学习古诗。引导学生有感情地诵读、学习教材和《课标》中推荐的诗文篇目。教师多形式、多层面地指导学生在反复吟哦、赏玩，把每册课本中的诗词分组欣赏诵读，采用“读――悟――品――演”的流程，让每次诵读课堂都变成充满人的情感、有着审美的要求的探究过程。通过课题研究，采用分组“读――悟――品――演”的流程，从中读出兴趣，感受情趣，悟出妙趣，使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢乐，发现的欣喜。用自己的激情演绎课堂教学的精彩，接受古典文化的浸润和熏陶，提高学生鉴赏古诗词的能力。

2.学习诗歌的意义

在进行古诗文教学中，为了激发学生“读”的兴趣，我从学生的主观意愿入手，采用多种形式与手段挖掘学生的“兴奋点”，发挥学生朗读的主动性。使学生愿意读、喜欢读，读出内容，读出感情。选择恰当的音乐背景，既可以渲染诗文情境，又可以极大地促进学生的朗读情趣。“品”则是对古诗词的再创造，通过学习与探究，学生在脑海中展开想象，从诗词的字里行间，透析其内涵，升腾起相关的画面，这样将文字语言的描述转化成重现诗文的画面。诗中有画，诗中有情，诗中有诗。诗词中精彩的语言描述，给读者带来无限的遐想空间，让学生在诗词的意境中畅翔。最后水到渠成，学生或模拟，或表演，感情升华进入状态。最终提高学生的审美能力，体会古诗词的内蕴美，丰富学生的积累，提高学生的语文综合素养。

综上，在实施古诗文诵读教学时我们要遵循以下原则和方法：由易到难，循序渐进，科学指导，适时点拨，因“材”施教，灵活处理，示范诵读，授之以法，多种方式，妙趣横生，让学生感受经典古诗文的魅力，使我们中华民族的优秀文化代代传承，发扬光大。

6.小学语文教学读写结合 篇六

应以读导写，以写促读，读写结合。

作文难写，小学生怕写作文，老师怕改作文，是因为学生课外阅读量少，知识面窄，阅读能力差，习作水平低下。如何让学生喜欢习作，提高习作水平，唐代大诗人杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”，告诉了我们阅读与写作之间的密切关系。学生读的书多了，接触好文章多了，积累的优美语句、各种表达方式的句子就多了，写起来便会得心应手。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。语文教师要找到两者的结合点，就能使阅读为写作服务。近年来，我在高年级语文阅读与写作教学中以读导写，以写促读，读写结合，课内与课外习作相结合，取得了一点收获。

以读导写。阅读分课内、课外阅读，我在课内阅读教学中以课文为例，结合课文教给学生有关语言方面的知识以及写作方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。例如：人教版四年级下册《桂林山水甲天下》这一课，作者运用排比、比喻等修辞手法，写出了桂林山水静、清、绿和奇、秀、险的特点。教学时，我组织小组、男女、全班学生齐读和背诵文中的排比句，让学生感受文中景物描写生动、形象和语句的优美，感悟到文中的排比句表达了作者热爱大自然、热爱祖国的思想感情。学生学完本课，我运用课文中的排比修辞方法，指导学生仿写家乡的某处景物，表达自己热爱家乡的情感。在阅读教学中，我注重学生积累，精读课文和阅读课文的精彩片段，我都要求学生记忆、背诵。学生头脑中的词语、句子丰富了，习作时就不会“巧妇难为无米之炊”了。人教版四年级上册第五单元的《颐和园》写了长廊、万寿山、昆明湖的景物，作者巧用过 渡句连接上下文。我在教学中抓住文中的过渡句反复朗读，让学生体会到过渡句有着承上启下的作用，并指导学生写参观、游览记的习作时，要按地点的变换、时间的变化有序的记叙，学习作者移步换景的写法。

以写促读。语文教师要改变小学生怕作文、厌作文的现象，就要让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，培养学生自主阅读的习惯和能力，让学更好地从“阅读”中学“写作”，从写作中寻求阅读，以利于其写作水平的不断提高。人教版四年级语文上册第三单元课文的体裁是童话故事。课文中有启发孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女儿；有珍惜友情的小鸟；还有帮助小木偶学会多种表情的小女巫。通过本单元的教学，学生知道了童话故事通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，教人学会勇敢、热情、善良、乐观、慈爱，反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪。这个单元的习作是要求学生写一篇童话，这也是写童话的起步。学生学习了四篇童话故事就开始写童话，他们的写作对象、想象力都比较单一。我组织学生去学校图书室阅读《安徒生童话》《格林童话》等名著，要求每人借一本童话课外阅读，交换阅读。这样学生头脑中的童话故事就丰富了，习作中的童话故事也就丰富多彩了。四年级语文上册第八单元是写想象习作，五年级语文上册第三单元是写说明文的习作。在这两次习作前，我让学生到学校图书室借有关科幻、科普的书阅读，了解自己写作对象未来的发展，收集与自己习作有关的动物、植物数据。学生带着习作要求去阅读课外书籍，有动力，有欲望，产生阅读兴趣，形成习作灵感。阅读为孩子习作积累了材料，这样学生就不怕、不厌作文了。

读写结合。阅读与写作是相互联系的，在阅读中，我们不仅要让学生享 受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣；还要把阅读的知识运用到习作中，让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。我们语文教师要善于运用学生在阅读中的快乐、兴趣，来培养学生的写作快乐，写作兴趣。培养学生的写作快乐，写作兴趣，写作形式要多样化，语文教师利用课文不同体裁的资源，指导学生进行改写、续写等练习。人教版五年级语文上册第三单元课文的体裁是说明文，四年级语文上册第五单元向学生介绍名胜古迹。如何提高学生阅读说明文的兴趣，我在教学中将课文《鲸》《新型玻璃》赋予童话，用第一人称“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小组和全班介绍鲸和新型玻璃。对于介绍名胜古迹的课文，我指导学生采用小导游形式介绍长城、颐和园和秦兵马俑。“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小导游教学活动，将课本变成剧本，课堂成为学生表演的舞台，大大提高了学生阅读兴趣。我又将他们的阅读兴趣引用到写作中，以“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”“介绍一名胜古迹”为题写一篇习作，有一名学生的习作“ 新型玻璃的自述”还见报了。人教版六年级上册第二单元《彩色的翅膀》，写了宝石岛观察通讯站信号兵小高回家探亲，从黑龙江带一箱小昆虫回小岛的事。学生学完这一课，我要求学生“给宝石岛观察通讯站信号兵小高写一封信”。学生在信中写到：“岛上自然环境十分恶劣，没有土地，没有蔬菜，没有昆虫，但你们辛勤的付出却换来了甘甜的西瓜。你让我明白只要坚持就会有收获。”这就是阅读的感悟，习作的收获。

续写就是根据课文的主要内容和中心，展开合理的想象。教材中很多课文故事性强，富有较深的意蕴，结尾常常让人意犹未尽，这就为续写提供了广阔的舞台。人教版六年级语文上册第三单元第一课《穷人》的结尾，桑娜 告诉丈夫自己已经两个孩子抱回家后，课文就戛然而止。可孩子的命运会怎么样呢？桑娜与丈夫又会带领孩子怎样度过一个有一个难关？这些问题牵动着孩子的心。我鼓励学生大胆想象和创作，把想象的故事写下来。学生想象桑娜会白天在家带孩子，晚上丈夫回家后她去替别人织毛衣；丈夫每天会早一点出海，晚一点回家，多打点鱼，挣钱给孩子买吃的、穿的。孩子长大后，桑娜夫妇讲述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩图报，十分孝敬桑娜夫妇，一家人过上幸福的生活。这就是阅读与写作的收获！

课内与课外习作相结合。课堂上读写结合是学生习作成长的一个园地，课外读写更是学生成长的一片沃土。寒暑假写日记是培养学生习作兴趣的一个途径。学生在寒暑假里，帮助家人做家务，与大人一起下田地干活，帮助、关心他人的事，读了一本好书„„内容丰富多彩。学生把耳闻目睹的事、亲身经历的事记下来，既为自己的课内习作积累材料，又能培养自己的勤于写作的习惯。但我不是要求学生每天写日记，而是两、三天写一篇日记。学生每个假期写的日记，我都要浏览一遍，择优推荐发表，激发学生写日记的积极性。学生看到自己写的日记发表了，还拿到了稿费，尝到了写作的甜头。既调动了他们写作的积极性，又培养了写作兴趣。孩子们写作的体裁也多了，记叙文、读后感、童话、儿歌。自2012年至今，我的学生有20 余篇习作发表。家长们看到孩子的成长，感到由衷的高兴。他们说：“我们看中的不是稿费的多少，而是看到对孩子的鼓励、影响有多大。”这就是语文阅读与写作教学的魅力！

7.重视教学中的读写结合 篇七

一、以读促写, 读中求法

(一) 演一演, 写一写

三年级下册《可贵的沉默》一课, 教学的瓶颈在于:文章的人文性、思想性很强, 本单元是以“人间真情”为主题的。如果重在让学生受到爱父母的教育, 不过是思想教育而已。如果一味地囿于内容的分析和理解上, 试想, 学生又能获得什么呢?只有找到适当的读写训练点, 才可以让语文回家。

抓住人物的神态、动作, 进行细致、生动地描述, 从而再现场景, 是本课一个突出的特点, 但在“先是一两声, 继而就是七嘴八舌了:‘问爸爸!’‘不, 问外婆!’‘自己查爸爸妈妈的身份证!’”这个地方却没有人物的神态、动作的描写, 为了更好地引导学生理解课文内容和体会情感, 帮助学生更加深刻地揣摩人物内心, 体会文章含义, 我决定把这几句话作为写作素材, 进行添写。首先请几位学生上台演一演当时的情景, 其他同学注意观察表演者的神态、动作, 并把观察到的记录下来, 有学生这样写:“先是一两声, 继而就是七嘴八舌了, 张强迫不及待大声喊到:‘问爸爸!’李晓反驳说:‘不, 问外婆!’我们班的‘智多星’王睿慢条斯理地站起来说:‘我看, 为了保密, 还是自己查爸爸妈妈的身份证吧!”就这样, 学生在真实的情境体验中受到感染, 并引起了共鸣, 自然而然地走入了写作天地。

(二) 读一读, 仿一仿

三年级下册中的《太阳是大家的》是一首儿童诗。全文采用拟人化的手法, 文辞简单, 但含义却不易领悟, 其中第二节是这样描写的:一天中太阳做了多少好事她把金光往鲜花上洒她把小树往高处拔她陪着小朋友在海边戏水看他们扬起欢乐的浪花……在教学这节时, 教师先引导学生充分朗读课文, 再让学生了解到:课文把太阳当作孩子、小树和鲜花的朋友, 显得亲切、易懂;把都有蓬勃生命力的孩子、小树和鲜花并列, 显得新奇、有诗意。最后启发学生找出诗歌中的省略号, 想想省略了什么, 太阳还可以是谁的朋友?经过老师的点拨, 学生的思维顿时活跃起来, 纷纷发言。有的说:“她把金光往鱼儿身上洒她把小草从土里拔她陪着小猴子在林间跳跃听他们吹起欢乐的口哨。”有的说:“她把银光往沙滩上洒她把笋儿从土里拔她陪着小鹿在林间奔跑看他们撒起欢乐的蹄儿。”还有的说:“她把银光往高山上洒她把秧苗从田里拔她陪着小狗在田间奔跑听他们唱起欢乐的歌儿。”学生们结合自己平时生活中的积累创造了一首首精美的小诗, 看来仿写真是读写训练的好办法呀!

(三) 议一议, 续一续

五年级下册《桥》一文, 塑造了一位面对狂奔而来的洪水, 以自己的威信和沉稳, 将村民们送上生命桥的普通的老共产党员的光辉形象。他把生的希望让给别人, 把死的危险留给自己, 用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本课的难点在于:引导学生理解课文以“桥”作题目的深刻内含。为了突破这个难点, 老师让学生先小组合作, 议一议:既然, 老汉是如此的爱儿子, 如此的想救他, 那又为什么硬要把他从队伍里揪出来呢?“一揪一推”这两个相反的, 看似互相矛盾的动作之间, 你体会到了老汉是个怎样的人?再引导学生带着对这老汉的崇敬之情, 入情入境地朗读课文, 整体感受老汉那光辉的党员形象。然后问学生:“同学们, 此时此刻, 你还觉得这仅仅是一座窄窄的木桥吗?”接着引导学生说说这是一座什么桥。有的说:“这是一座生命桥。”有的说:“这是老汉为村民们搭起的跨越死亡的桥。“最后老师出示样子, 让学生照样子续写。

样子如下:

此时此刻, 这, 还仅仅是一座窄窄的木桥吗?

当然———不是。

这是一座生命桥, 是老汉用自己的生命筑起的, 挽救无数村民生命的桥。

有的学生这样续写:

此时此刻, 这, 还仅仅是一座窄窄的木桥吗?

当然———不是。

这是一座不朽的桥, 是老汉用自己的血肉之躯筑起的, 永远不会坍塌的桥。

还有的学生这样续写:

此时此刻, 这, 还仅仅是一座窄窄的木桥吗?

当然———不是。

这是一座党员桥, 是代表老汉那———大公无私, 舍己为人的光辉形象的桥。

以上的阅读教学牢牢抓住了阅读和写作的联结点, 抓住课文的语言精华和表达特点, 引导学生从阅读中吸取养分, 以读促写, 读中取法, 读中学写。

二、以写促读, 读写结合

在阅读教学中做一做填空练习, 既是对阅读理解、分析、概括能力的培养, 也是一种从具体到抽象的语言及思维的双重训练, 加深了学生对课文的阅读理解, 又促进了学生言语活动的发展, 也提高了学生遣词造句、语言表达的能力。

(一) 在填写中咀嚼消化课文内容

如在教学老舍先生的《猫》, 理解“古怪”的性格这一段时, 抓住课文具体描写大猫“古怪”的三方面表现让学生反复品读。在理解猫的“尽职”时, 老师设计了三道填空练习, 用三个 () 心来尝试概括猫尽职的三种表现。1.屏息凝视——— (专) 心;2.一连就是几个钟头——— (耐) 心;3.非把老鼠等出来不可——— (决) 心。接着问:“看看这三个方面是拿什么词联系起来?每句话的结尾都有一个语气词, 是什么?”又让学生填空:说它老实 (吧) , (可是) 它又很贪玩;说它贪玩 (吧) , (可是) 它又很尽职。两个“可是”两个“吧”, 把猫的性格多变, 捉摸不透, 也就是“古怪”的意思, 表现得淋漓尽致。

老师在引导学生理解猫“古怪”的性格时, 在学生充分理解了猫“古怪”的三方面具体表现后, 抓住饱含作者情愫的词语和句式, 通过填空练习让学生再次咀嚼消化, 理解运用, 体察作者的表达思路。

(二) 在填提示语中, 感悟人物性格

四年级下册《扁鹊治病》, 其中一个教学的重点就是结合重点词句, 体会人物的心理, 理解寓言的寓意。为了突出重点, 老师这样引导:既然“名医”扁鹊早就看出蔡桓公有病, 并一次又一次的劝他接受治疗, 蔡桓公为什么就坚信自己没病, 拒绝治疗, 最后病死了呢?我们一起走进蔡桓公的内心世界, 看看他怎么想的?

当扁鹊第一次见蔡桓公时, 蔡桓公怎么说的, 你能想象一下蔡桓公当时的神态、动作吗?我们一起来填提示语。蔡桓公 () 说:“这些做医生的, 总喜欢给没有病的病人治病。医治没病的人, 才容易显示自己的高明。”

有的学生填 (拍着胸脯) 说, 有的学生填 (不屑一顾) 说, 还有的学生填 (自以为是) 说。

老师以“蔡桓公为什么拒绝治病”这个问题导入, 激起学生的探索欲望, 引导学生再次走进文本, 通过默读, 朗读抓住人物的言行, 想象人物的神态、动作填提示语, 进而体会人物的内心, 感悟人物性格。

(三) 在补白中, 引导学生经历一个情感蕴积的过程

在教学《可贵的沉默》时, 课文中有这样的描写“……教室里寂然无声, 没有人举手, 没有人说话, 孩子们沉默着, 我和孩子们一起沉默着……沉默了足足一分钟, 我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们──他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”

这里, 学生质疑:既然犯了错误, 为什么还可爱呢?这时, 引导学生观察插图, 观察图中孩子们的神情, 在那足足一分钟的沉默中, 他们真的什么都不说, 什么也没想吗?如果有想法, 会想些什么呢?省略号里又藏着什么呢?我设计了一道填空:孩子们有的 () , 他会想 () ;有的 () , 心里会想 () 。

插图中孩子们自责的神情、害羞的神色, 引领学生走进了人物的内心世界, 引导孩子进行了换位思考, 使他们认识到了自己对父母的忽视, 认识到了自己的错误。这时, 再通过这样补白式的填空练习, 把这种认识通过语言表达出来, 就引导学生经历了一个情感蕴积的过程;通过这样补白式的填空练习, 又点拨了孩子明白文字后面、标点里面是藏着人物的内心想法的。

一个完整的阅读教学过程, 不仅要实现从读到写, 也要实现从写到读。长期实践证明, 读写结合, 相得益彰, 读写分离, 两败俱伤。因此, 教师在教学设计中应强化体现文读写结合这个基本原则。

参考文献

[1]沈大安, 洪春幸, 蒋军晶.关于“读写结合”的锵锵三人行[J].小学教学 (语文版) .2007 (03) .

8.小学读写结合教学设计 篇八

1、抓住描写母亲心理活动的句子，体会母亲的情感变化。

2、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

3、掌握心理活动描写的两种方法：内心独白法、想象描述法

教学重难点：

1、抓住描写母亲心理活动的句子，体会母亲的情感变化。

2、掌握心理活动描写的两种方法：内心独白法、想象描述法

教学准备：ppt课件、作文纸

教学过程：

一、导入

大家有没有发现，今天我们的课堂，与以前不同，多了很多来听课的老师，你能够用一句话或用一个词来说出你的心情?(紧张、担忧、激动、兴奋、、、、、、)

师：其实，老师今天上课的心情也不能平静。所以我也写了一段文字，想表明自己在上公开课之前的心理活动。

(幻灯片展示：我的心情很复杂。可是上一堂公开课，是一次难得的学习交流机会，我既高兴又担心，可是这堂课能上好吗?我班的孩子们会怯场吗?这堂课该不会变成我的“独角戏”吧?望着那如洗的天空，我的心渐渐淡定，要相信孩子们，他们一定会和我一起努力。是的，一定会的!)

师：老师有信心上好这节课，同学们就别再紧张别再担忧和矛盾了，我们共同合作把这堂课上好，你们有信心吗?好，上课!

上节课我们初步了解了《学会看病》这篇课文。并通过语言描写我们认识了这样一位母亲，她自己是一名医生，在他发现儿子感冒的时候，不但没有给儿子买药治病，反而让儿子独自去医院，母亲做出这个决定的时候是那样坚决。但是再这样的决定背后却发生了许许多多的心理变化。他们母子的一言一行时刻扣动着我们的心弦，这节课就让我们再次走进《学会看病》这篇课文，请同学们齐读课题。

二、理解母亲的情感变化

师：现在请同学们打开课本，默读课文的第21-23自然段，找出母亲心理变化的句子。

(1)感受母亲的后悔

根据学生的回答出示第21自然段：从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。

师：老师也找到了这句话，这段文字里有一个直接描写母亲心理活动的词，你能找到吗?(后悔)

联系本段，你从哪里可以看出她很后悔呢?(孩子有病的时候，不但没有帮助他，还给他雪上加霜。)

“雪上加霜”是什么意思?这里我们可以先用逐字解释法解释这个词表面的意思，然后在扩展它的深层次含义。(在雪上还加上了一层霜。比喻接连遭受灾难，损害愈加严重。文中指儿子面临的困难越来越多。)

为什么母亲的行为是“雪上加霜”?(因为儿子已经生病了，作为母亲，本身就是医生可以自己给他看病，但是母亲没有这样做，反而让儿子自己去医院。)

师：“雪上加霜”的意思你们懂了吗?想到这些，当妈的真的感到非常——后悔。现在的母亲多想第一次领着孩子一起去啊!试想一下，领着孩子一起去看病，会有什么好处?(可以指点他，第二次可以照着第一次去做。)

师：这样的做法用文中的词来说就是——按图索骥。你能结合我们刚刚的讨论说一说“按图索骥”是什么意思吗?(骥：良马。按照画像去寻找好马。本文是说照样子做。)看来在逐字解释的基础上扩展引申义是一个不错的解释词语的办法。

母亲有没有给孩子按图索骥的机会呢?(没有)太不应该了!此时的母亲怎能不后悔万分呢?

师：在这一段中有一句话更能体现出母亲的后悔，你找到了吗?

出示：这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢?

师：他找到了这个句子，其他同学能给他的朗读提点建议吗?你能再试着读一读吗?

为什么你扬高了音调?读完这个句子，你发现了什么?(反问句)你能把它改成陈述句吗?这里用反问句有什么好处呢?(加强语气，突出母亲的后悔万分。)

师：此时的母亲追悔莫及，甚至开始在心里怀疑自己是全天下最狠心的母亲。现在我们化身为母亲，怀着对儿子的愧疚，齐读这段话。

师：作者通过对母亲心里想法的叙述把母亲的后悔淋漓尽致地展现在我们面前，这里用到了一种常见的描写人物心理的方法，叫做“内心独白法”(出示定义：内心独白，指以第一人称的方式描述自己内心所想的内容。)这种方法顾名思义就是描写人物的心里话。内心独白的内容可以通过几种方式来表达。

一是：让人物自己跟自己说话。二是在心里和别人说话。三是：多几个猜测，多问几个为什么?

(2)感受母亲的担心

师：除了后悔，这个母亲的情感还有没有其他变化?读一读你找到的片段。

出示：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

师：这里有一个直接描写心情的词语(忐忑不安)什么是忐忑不安呢?都说从字形可以揣测字意。我们看一下忐忑的字形，你能猜出忐忑不安的意思吗?(形容心神不定。心神极为不安)

还有一处直接描写心理的语句——我的心还是疼痛地收缩成一团。此时就让我们化身成那位母亲，母亲的心里在想什么呢?(孩子在路上病情加重，旁边没有人帮忙;找不到挂号的地方;迷路;忘了带钱、、、、、、)是啊，儿是娘的心头肉，儿行千里母担忧，母子连心，想到儿子会面临的困难，母亲的心里一阵阵揪心的痛，这种揪心的痛远远胜于病痛十倍、二十倍。

你通过想象，走进了母亲的内心。说得这样好，能不能读给我们听?

师：同学们读的很好!细心的孩子一定发现了，这一段除了有正面的刻画，还有对其他事物的描写，谁找到了?(时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。)读完这句话，你觉得哪些词语给你印象深刻?(艰涩)艰涩是什么意思?(时间过得慢，很难挨)

师：母亲此时忐忑不安，她觉得时间越来越慢。而时间过的越慢，母亲就越(忐忑不安)，那在这段煎熬的时间里，母亲可能在干什么?你的脑海中会浮现出怎样的画面?(来回踱步、站在窗户前张望，想要去医院找儿子、、、、、、)也就是母亲对儿子十分担心。这段时间对母亲来说仿佛是度日如年。

师：其实“慢”还体现在其他地方，同学们再读这句话，你还发现了什么?(比喻句)把什么比作什么?(把时间比作沙漏)你知道沙漏是什么吗?沙漏是古代计算时间的工具。看图，你觉得它的流速快吗?(慢)因此这个比喻有什么好处呢?

沙漏里的沙一点一点地坠入母亲的心，母亲心里的沙一点一点地增多，就像她的心一点一点变得沉重了。这个比喻形象生动地写出了母亲心理变化的过程。

谁来试着读一读这一段?我们先找男同学为大家读。男同学读的很好。仿佛时间一下子慢了下来。女同学再试试，让时间过的再慢一些。女同学声音优美，不仅时间慢了下来，母亲的心痛也让我们感受到了。

(3)感受母亲的自责

师：时间艰涩地流动着，不知道独自在外看病的儿子现在怎么样了。母亲在家坐立难安，心里充满了愧疚。此时母亲心里又发生着什么样的变化呢?

(出示：虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边!)

师：此时，母亲的心理是什么?(自责)为什么母亲要“我”独自去看病呢?(想锻炼我独立生活的本领)

师：想法是美好的，决定是善意的。但此时此刻，儿子看病久不归，“我”生怕儿子出现什么意外，所以对自己当初的决定很后悔，觉得自己对孩子太残酷了，不禁深深地谴责自己。

此时母亲心里的想法是什么?(假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边!)

师：你怎样理解“我只要他在我身边”?(只要儿子安全就好，此时会不会看病已经不重要了。)你能读出母亲这种自责吗?谁来试一试?

结合刚才的朗读，你觉得这段心理的刻画有什么特点?(描写了假设的想法，也就是一些不可能发生的事)

师：你概括的非常好。其实这是一种描写心理的方法叫做“想象描述法”。所谓想象描绘法，就是借助想象来反映内心世界。人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，如果将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。

我们跟随作者体会到了在让儿子独自看病的过程中，母亲的内心经历了后悔、担心、自责等一系列变化。相信在母亲一次次的纠结中，母亲对儿子的爱也不由自主地跃然于纸上。让我们再次走进心理刻画，再次深情地感受母爱。

三、情感升华

(配乐，师生合作)母亲发现儿子感冒了，准备照例自己用药给他治病后又改变了主意，决定让儿子独自到医院看病。母亲想用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力，可是从儿子摇摇晃晃地出了门的那一刻起，母亲就后悔了，她心想：来日方长，锻炼儿子又何必在意这病中的分分秒秒呢?母亲在家忐忑不安，心疼痛地收缩成了一团，她不禁深深自责——假如事情重来一次，我再也不会让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边。

母爱是世界上最伟大的爱，其实像这种严厉的爱，我们生活中并不缺少，深沉的爱在硬逼你咽下鸡蛋的监视的目光中;深沉的爱在你不会做题时，让你先独立思考的严厉中，母爱是最无私的，最无微不至的。

师：这节课除了体会母亲对儿子的爱，你还有哪些收获?(学到了描写心理的两种方法。内心独白法和想象描述法。)

其实在众多的写作手法当中，最能揭示人物精神世界、丰满人物形象、表现人物性格的莫过于心理描写。同学们要自己的习作中试着对人物进行一些生动、细腻的心理描写。

四、小练笔

师：母亲的心理变化我们体会到了，其实本文的小主人公的心理也在母亲一次次担忧、自责中发生着变化。现在就让我们化身为文中的.小男孩，试着将他矛盾的心理写一写。适当运用今天学到的描写心理的方法：内心独白法、想象描述法。

五、布置作业

9.读写结合,拓展小学作文教学之路 篇九

河街乡陈胡小学

语文

苏改锋

读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，现在拈来，有点老生常谈。但以我十多年的一线教育教学工作经验来看，这是个常青的话题。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”由此可见，读写结合是多么的重要。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”此而可得，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，从而提高学生的语言感悟能力和表达能力。智慧地把握两者结合的策略，乃是当前小学语文教学研究中的一个急需解决的课题。

正确地处理两者的关系，则能够有效地提高小学作文教学的质量。那么，在小学语文教学中，应该如何进行读写结合呢?针对当前小学语文教学的实践，根据读写结合的要求，我提出以下一些想法与做法: 一、从读入手，以读促写。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”可见多读对于写作是何等的重要。阅读是吸收，写作是表达。我们要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的信息，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去。达到习作的目的。

新课标下的人教版语文教材，文质兼美，蕴藏着极其丰富的读写结合资源。所以立足教材，依托阅读，找准读写训练的结合点，那么每一篇课文都可以成为学生的习作范本，每一节语文课都可以让习作与阅读同行。在读一篇文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读。文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。

例如在学习四年级下册《夜莺的歌声》一文时，我让学生先齐读三遍课题，提出疑问“只看课题，你认为课文会描述什么？”孩子们众说纷纭，有的说“课文写夜莺的歌声是如何美妙动听” ；有的说“夜莺找不到妈妈了，用自己的歌声唤回了妈妈” ；还有的说“夜莺跟其他鸟类比赛，用自己最动听的歌声赢得‘歌后’的美称”。一石激起千层浪，孩子们兴趣高涨的读完课文，而后激烈地讨论起了课文内容。从而达到本节课的教学目的。在平日的教学实践过程中我主要从课内和课外这两方面以读促写的。

（一）课内阅读勤思考

“以读促写”有效地指导学生阅读，最初阶段应放在课内，课内阅读教师主要能直接去引导学生学习作者的表达顺序、表现手法、表达技巧等。通过教师有目的的问题设计，有意识地引导学生怎样练习。让学生琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“以读促写”的问题。

1．揣摩文章的表达顺序。如教学《颐和园》，引导学生紧紧抓住“北京的颐和园是个美丽的大公园！”这一中心句，跟随作者进了颐和园的大门-----长廊-----万寿山-----昆明湖，揣摩文章的表达顺序：按照游览的顺序，采用“移步换景”的手法，依次写了各个景点的景色。在此基础上帮助学生归纳出写游记的一般写法。

2．体会文章的表现手法。如《永生的眼睛》一文最突出的表现手法是“侧面描写”。整篇文章没有直接去描写妈妈的言谈举止，而是通过我和父亲的对话，体现母亲无私奉献的高贵品质。从而让学生体会侧面描写的手法。

3.感受文章的表达技巧。《燕子》一文中，郑振铎先生有一段经典的外形描写：一身乌黑亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼可爱的小燕子。短短一段话寥寥37个字，勾勒出了燕子的独特外形。这样的白描手法真是神来之笔。细细体会，作者抓住燕子的特点，采用了对仗、拟人、倒装等多种句式，才使得燕子的形象跃然纸上。这样的表达技巧实为大家手笔。教学时可以引导学生熟读成诵，感受作者语言的精妙。

（二）课外阅读记笔记。

“以读促写”在课外的阅读中要求学生多做笔记，灵活运用。多摘抄一些好词佳句，为今后自己的习作打下坚实的语言词汇基础。指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。当然，课外也应该适当地指导，因为课外阅读是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，他们还可以运用自己课内学到的方法自己尝试，因此，读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。二．以写促读，有效训练。“以写促读”，自然是以“写”为目的。引导学生进行定向阅读和拓展阅读。它也是引导学生由课内阅读延伸到课外阅读，变被动阅读为主动阅读，将内心所想转化为真实体验。提到写作能力。教师在阅读教学中本着以读为本，以读促写，以写促读，读写结合的原则是十分必要的，结合不同的课文的内容，进行不同形式的写作训练。

（一）挖掘素材，善于积累。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”这句话借用在学生作文当中，很能说明问题。学生只有大量而广泛的积累资料，写起作文才得心应手，言之有物。对于学生写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、体验，作品的思想内涵等。教学中，教师们一定要引导学生深入理解文本，贴近作者的情感与思想，并引导学生将文本生活与实际生活联系起来，以次提升学生的思想境界，丰富学生的生活积累。那么，基于这种阅读的写作就是引导学生进一步解读作品、提升认识、积累经验的最佳途径。例如，学习四年级下册第四单元的《触摸春天》《生命 生命》等，引导学生感受生命的宝贵和美好，感悟生命的意义，是阅读教学的重点，那么引导学生回归生活，说说自己了解到的生命现象、身边热爱生命的故事，或者让学生结合生活阐释文中精彩的语句，如“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”对人生的指导意义，都可以达到增进文章理解、提升学生思想境界的作用，与单元的重点密切结合。

（二）写的形式要灵活多样。

“以写促读”中的“写”不同于一般的作文，它在相当程度上依赖于读，是读的延伸，是阅读成果的表达，是阅读过程当中产生的观点、思想情感的表达，是阅读材料中的典型表达技巧的学习借鉴，写的内容丰富多彩，因文而异。这就决定了写的形式灵活多样，写的篇幅长短不一。可以口头表达，围绕一个问题发表意见，提出观点，阐述观点；也可以从某些方面深入开掘，广泛联系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋洒洒，下笔千言。在具体教学中可以采取以下几种形式 1、依葫芦画瓢——仿写训练。

叶圣陶说过，“文章就是例子”。教材中所选的课文，有的是名篇著作，文质兼美；有的则经过专家反复修改，语言文字规范，具有一定的代表性、典范性。对于小学生来说写作能力正处于扶床学步的状态，因此借助课文指导学生仿写，既降低了写作的难度，又从一定程度上可以激发学生的写作兴趣，能收到较好的训练的效果。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。如写《我爱我家的玫瑰花》，可模仿四年级上册《桂林山水》的写法，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。学生这样写道：花。我看见过美丽的迎春花，观赏过火红的香山红叶，却从没看见过玫瑰这样的花。玫瑰真红啊，红的好像战士的鲜血；玫瑰真美啊，美得让人陶醉；玫瑰真香啊，香的招引来了几只蜜蜂；我静静地看着，看着那仙女般的，娇嫩的玫瑰，让正在观赏的我陶醉在那里。总之从课文内容、语言到表达形式等各方面都为学生提供了可以模仿的范例。学生在一次次的模仿训练中，不断地“吸收”和“消化”着别人的好词好句、表达方式、写作技巧，从而丰富了作文积累。以此再逐步过渡到独立作文，符合小学生的认识规律。2、有感而发——读后感训练。

对于有些课文学生学了以后或启发不少、或思绪万千、或情感共鸣„„他们感到有话要说，这时让学生写写读后感，就为他们提供了发表感想的平台。学生在情感宣泄的同时，也经历了一次写作锻炼，加深了对课文的理解。撰写读后感是一种可以借鉴的作文训练形式。如三年级上册《母亲的账单》一课学后让学生对比这两张账单说说你是怎么看小彼得和妈妈的？读完这个故事你有什么感受和想法？学生一定有很多要说的话，此时引导学生写读后感定会收到良好的效果。

3、添枝加叶——扩写训练。

课文中有些段落会叙述的比较简单，对于这样的段落，可以让学生通过合理的想象，运用累积的知识进行加工，做适当的补充，使之成为一篇内容充实、描写具体、结构完整的文章。扩写时要找准“扩写点”。如针对五年级学生教材学习的特点，主要让学生抓住人物说话时的神态、心理活动、动作、语言展开合理的想象，通过扩写训练加深学生对课文人物的认识。如五年级下册《桥》的结尾：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。很是简练，引导学生展开合理的想象扩写当时村长的人们当时面对这一切的心理活动、动作、语言展开合理的想象进行扩写训练，定会使文章的内容丰富多彩，充满活力。

10.重视教学中的读写结合 篇十

英语作为全球第一大语言, 使用范围及其广泛, 而全球化进程的加剧和世界经济贸易往来的频繁使得英语的重要性得到了进一步的提升。写作作为英语的重要输出手段之一, 对培养学生的逻辑思维、文字掌握等能力有着重要意义。江苏省在近年的英语教学改革过程中虽然已经逐渐加大了对学生写作能力的培养, 但由于教学理念不到位和教学方式的落实只是机械化地要求学生熟记单词、背诵范文以及布置繁重的写作任务, 这种落后教学方式耗费学生大量的时间精力, 但效果却平淡普通, 有时候甚至因为过于枯燥无聊而激起学生的厌学心理, 适得其反[1]。而读写结合法既能够以写促读, 又能够以读促写, 两者之间形成一个良性的循环, 对促进学生英语写作水平的提升有着较为显著的作用。

二、读写结合法在高中英语写作教学中的应用

1. 以读促写

对任何一种语言来说, 文章的写作和阅读之间存在着不可分割的关系。丰富的阅读量对学生在逻辑能力、表达能力等方面都有着显著的帮助作用, 学生一旦具备了这两种能力, 那么在写作的过程中就能将自身的所掌握的知识更好地展示出来。所以说, 高中英语教师应当重视学生的阅读能力和阅读量, 帮助学生通过对英语文章的熟读, 理解文章的含义, 把握文章的结构, 从而获得一定的写作技巧[2]。

在实际阅读中, 教师需要重视“如何读”和“怎么读”这两方面的问题。教师在对教材文章进行教学时, 可以先安排学生自己通过反复的阅读掌握词组搭配技巧、体会语境与语感, 在多遍的阅读之后, 教师还需要就文章中出现的重点词组进行详细讲解以加深学生的印象。另外, 江苏省所选用的牛津版英语教材有一个优点, 即大部分文章都具备一定的层次性、结构鲜明, 教师如果能够安排学生在阅读的同时对文章的结构进行梳理、对各个层次进行甄别与划分, 那么对学生在掌握文章的脉络布局、情感穿插方面大有裨益[3], 有利于学生写出层次分明、有理有据、逻辑清晰的文章。

2. 以写促读

锻炼提升学生的英语写作能力, 说到底还是要多写, 否则就是光说不练的纸上谈兵了。我们都知道量变到质变这个道理, 一定量的写作任务能够帮助学生将所习得的写作技巧与知识正常发挥出来, 再通过写作结果对所学技巧与知识进行检验、查漏补缺, 这样对提升学生英语阅读能力也有极大的促进意义。

(1) 熟练运用所学词汇

词汇是语言的基石。学生无论是在文章阅读还是文章写作中, 遇到大量不认识、不会写的词汇, 则必然阅读和写作效果堪忧。在传统的英语学习过程中, 学生掌握英语词汇的主要方式就是死记硬背, 诚然, 这确实是一个实用性较高的办法, 然而英语单词常常存在一词多意、一音多词的现象, 稍不留神就可能记错[4], 加上枯燥的死记硬背极大的挫伤了学生的学习积极性, 这种学习方法的效率并不高。因此教师可以通过对语境的设计, 帮助学生加深加固对单词的理解记忆, 使得学生熟练的运用词汇成为可能, 而这需要教师加强以下几点的工作。

首先, 注重学生遣词造句能力的培养。在记忆新词时, 用该词进行造句, 不仅能够加深学生对单词拼写、内容等记忆效果, 而且能够帮助学生更好的体会到该单词所适宜使用的语义语境。在上阅读课时, 教师可以安排学生对文章中的重点词汇词组进行造句练习, 学生在练习的过程中有不明之处可以请求教师的指导, 通过这种方法来增强学生在遣词造句方面的能力。

另外, 注重学生运用词汇写作能力的培养。一篇完整的文章是由多个语句片段所组成的, 学生在掌握了基本的遣词造句能力后, 教师可以根据学生的基础安排写作的任务, 由简到易、由短到长, 遵循循序渐进的方式, 既能满足学生的成就感, 亦能提升学生的写作能力。

(2) 注重语法的运用

词语是英语的基础, 语法是英语支柱。如果只重视词汇的积累而忽视了语法的学习, 那么学生在写作的过程中很容易出现词不达意等问题。如果我们教师能将词汇和语法结合起来, 这使得单词的背诵记忆不至于那么的枯燥乏味。因此教师注重学生在语法方面的学习, 对学生英语写作水平的提高也具有相当重要的作用。

结论

英语并非我国人民的母语, 但其是我国在激烈的国际竞争中赢得一席之地的重要竞争工具, 因而加强我国青少年英语的学习能力有着重要的意义, 提高我国广大高中生的英语写作能力也显得相当的具有紧迫性。江苏省作为我国沿海地区, 对外贸易活动相较于内陆地区更加频繁, 这就加大了该地区高中生英语学习的压力。目前, 该地区在高中生英语写作教学中还存在着一些空白和不足之处, 教学效率较低、学生学习积极性不高, 通过读写结合法能够有利地促进高中生英语写作工作的发展, 文中就在高中英语写作教学中如何引入读写结合法做出了探讨, 对于促进英语写作教学工作具有一定的现实意义。

摘要：我国对外贸易水平的不断提高和国际间交流的日渐频繁对我国具备良好专业素质素养的英语人才提出了更加严格的要求。高中英语写作教学在英语人才的成长中有着重要地位, 但就目前情况来看, 江苏省的高中英语写作教学存在着教学方法单一、学生学习兴趣不高等缺点, 这对学生英语写作水平的提高有着相当大的负面作用。因此, 本文从以读促写和以写促读的角度, 针对如何提高江苏省高中英语写作教学水平进行了相关探讨。

关键词：高中英语写作教学,以读促写,以写促读

参考文献

[1]张丽.基于读写的高中英语阅读教学模式[D].福建师范大学, 2013.

[2]俞婷.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化, 2010, 05:74-80.

[3]高晓娜.高中英语有效教学研究[D].河南大学, 2008.

11.小学语文教学读写结合策略探究 篇十一

摘要：小学语文教学实践中，怎样采取有效措施将读写结合起来提高教学效率，一直是小学教师讨论的热门话题。本文结合多年小学语文教学实践经验，对读写结合策略进行详细的探讨，以期为在教学过程中提高学生的读写能力提供参考。

关键词：小学语文

读写结合策略研究 语文是小学阶段的基础学科，在培养小学生综合语文素养方面发挥着关键作用，而读写能力是小学语文教学的重要内容。因此，小学教师应重视学生读写能力的培养，尤其应将读写结合起来实施教学，培养学生良好的读写习惯，为学习更深层次的语文知识奠定扎实的基础。

一、制定明确的读写结合教学目标

小学语文教学实践中，教师应结合教学内容，在充分考虑小学生身心特点的基础上，制定明确的读写结合教学目标。一方面，要求学生阅读哪些内容，书写哪些内容应心中有数。另一方面，小学生自制力较差，应该采用哪些教学方法实现读写结合教学才会吸引学生的兴趣，应在心中有个基本的判断。只有这样进行读写结合教学，才能达到事半功倍的效果。

例如，在讲解《锄禾》这一课文时，教学目标要求学生不仅能够背诵，而且还要求学生能够默写。为此，教师在课前15分钟内，要求学生边读边写，手嘴并用。在课堂上教师可以这样问：“有哪位同学，既可以背诵又可以默写呢？请举手！”，有些学生就会自告奋勇的说：“我会，我会。”此时教师应积极表扬这些学生，要求其他学生向其学习，小学生一般具有较强的表现欲望，这样做能够充分激发全班学生的读写兴趣。

二、以阅读为基础进行仿写训练

小学语文教材中收录了很多优秀的文章，这些文章构思巧妙、语言优美，如小学生能够在理解的基础上加以掌握，应用到写作之中，将大大提高其语文写作水平。为此，教学实践中教师应有意识的引导学生进行认真的阅读，甚至可要求背诵，使其体会文章的精美之处。而后，要求学生在熟练的前提下布置适当的题目，要求学生进行仿写。一方面通过仿写加深学生对文章内容的理解与记忆，另一方面通过仿写可锻炼学生词语运用能力，为写作出优美的文章奠定坚实的基础。

例如，在讲解《这是我小学的老师》一文后，教师可鼓励学生仿照教材中的内容，写自己的父母等。学生在仿写过程中，教师应进行积极的引导，可以这样提醒：“同学们，你们的教师和你们的父母有哪些共同点呢？”从而引导学生寻找教师和父母的共同点，通过知识的迁移完成写作。这样写出的文章就会有血有肉，具有较高的可读性，学生的写作能力也因会得到较大提升。

三、以阅读为基础进行续写训练

小学语文教材中一些文章常常留下一些空白或悬念，要求读者自己去体会、理解。为此，小学语文教师应明确教材中哪些文章设置的有悬念，使学生在阅读过程中作下标记，以引导学生的注意，而后鼓励学生去续写。采用这种方式教学，不仅能使读和写有机的结合起来，而且学生在续写过程中写作能力得到了锻炼。同时，学习续写过程中，需要充分的想象和联想，有助于培养学生的想象力。

例如，在讲解《一夜的工作》一文时，教师可以这样问学生：“同学们，今天我们学习一夜的工作，讲的就是有关周总理事情，之前我们还学习过哪些有关周总理的文章呢？”这时学生会说：“《十里长街送总理》”，教师又可接着问：“同学们，通过阅读课文我们知道周总理工作一夜非常辛苦，如果有机会和总理见面，你会对总理说些什么呢？，把你想和总理说的话，写成一篇小文章。”这样学生就会非常响应教师的号召，展开想象，写出自己想说的话。采用这种方式训练学生的写能力优点在于，要求写的内容和教材内容密切相关，因此，学生都有话可说，不会产生对写作的畏惧，从而能够达到较好的读写结合效果。

四、加强读写结合综合训练

小学语文教学实践中，语文教师还应注重读写结合训练，提高学生对读写结合重要性认识，使学生养成读写结合良好学习习惯。首先，语文教师可利用课前10分钟时间，要求学生根据自己的爱好阅读教材内容或词语，而后教师朗读由学生进行默写；其次，教师还应积极鼓励学习多进行阅读，要求其根据个人爱好到图书馆借阅相关图书，鼓励学生摘抄读物中优美的段落和词语，养成做读书笔记的好习惯。例如，教师可每周抽取一节课时间，要求学生阅读所做的读书笔记，对于坚持不懈、态度认真的学生，教师应及时给予表扬，使其找到读写结合学习的乐趣，从而调动其学习语文的乐趣。

五、总结

小学语文教学实践中要想实现读写的良好结合，语文教师应从实际出发充分利用可利用资源，将读写结合融入到各个教学环节中。同时，不断总结经验，积极与经验丰富的教师交流，最终寻找出适合自己的读写结合教学策略，完满完成语文读写教学目标。

参考文献：

12.重视教学中的读写结合 篇十二

【摘 要】小学语文是学生学习其他科目标核心因素，由于同学们的观点有清楚的局限性，因此需要教师对学生从事带动。在小学语文教学中，老师应该辅导学生从事阅读，让学生通过阅读感触世界的魅力。读写融入可以让学生学会朗读文章，在阅读的实践中了解作者的写作意图，并品味文章的精巧。在阅读教学中教师假如能够活络运用读写融入的教学实践模式从事教学，能够切实增强同学们的实际写作程度和阅读程度。

【关键词】读写结合；小学语文；阅读教学；应用

在小学语文教学中阅读教学占有至关重大的地位，是语文教学中的中心部分之一。在语文阅读教学中充分应用读写融入的教学实践模式能够增强同学们的阅读及写作能力。把阅读与写作从事有机融合使用，能够增强同学们的语文各方面综合素养，让学生在阅读中把控写作的技巧，在写作中加深对文章的把控，促进同学们的全面有效拓展。

一、读写融入教学实践模式在阅读教学中的主要性

阅读和写作是语文教学中的两个至关重大的部分。在教学中把阅读和写作能够融入是增强学生阅读能力与写作能力的底蕴途径。小学语文阅读教学始终作为是语文教学中的难点这也是教学中的重点。通过阅读教学能够增强同学们的写作能力，让学生对所学的知识吃透的越来越深刻。对学生从事写作训练能够加强同学们的语言表示能力。让学生通过训练连续的认同和吸收知识。阅读与写作是相辅相成的联络，互相之间是有联络的。通过写作能够增强同学们的阅读能力，阅读是学生增强写作程度的核心因素。在小学语文阅读教学中运用读写融入的教学实践模式的前提就是从事阅读，让学生在充分吃透文章内容的前提下，运用写作技巧从事写作进而出现文章的写作特点。譬如在实施阅读教学时，教师会让学生把课文分段分层，并且把每段的涵义归纳出来。而在让学生从事写作时，教师也会对学生从事带动，让他们先把提纲罗列出来，而后再写文章，从而确保文章的流利性和逻辑性。

二、小学语文阅读教学中读写融入模式运用对策

（一）?x写后感

学生阅读的过程就是他们了解世界的过程，在阅读中会有人间真情的透露，也会有四季的跨越式拓展。阅读可以为学生提供多样性的素材，为学生往后的学习确立基础。教师在让学生阅读完文章后可以让学生把自己的感受写出来，借以抒发自己的感想和情绪。小学语文教师在学生阅读文章后，从事有效的带动，让学生把阅读中本身的情感和情绪的变化写成读后感。譬如在学习完我的战友邱少云时，老师应该辅导学生阅读课文，在学生阅读课文时可以让学生试读，带读、细读等多种形式从事阅读，而后让学生说出自己的看法和观点。老师应该先给学生推荐相关的课文背景，而后再对内容从事解释，让学生从事分组讨论，并写下读后感，说出自己在阅读课文会有什么感触，通过课文学习到了什么，有什么新的观点。教师在学生平时阅读中涉及到爱国主义题材的文章时，也可以辅导学生写出读后感，通过读写融入的模式来增强同学们的写作程度。

（二）根据课文从事仿写或者续写

小学语文教师在实施阅读教学时，可以辅导学生对所学的文章从事改写或者仿写。小学语文教材中的相关内容丰富，老师应该选择一些具有代表性的文章让学生根据课文中人物的故事从事或者根据文章的相关内容从事仿写或者改写。在实施仿写时，学生就会研究文章的写作措施以及文章中人物的特点，让学生连续的思索文章的内容，进而经历写作与阅读之间的联络。比方在学习完小俊杰雨来后，老师应该让学生对小雨来从事续写或者仿写，让学生体会小俊杰雨来的敬爱和机智斗胆的品质。同学们的世界是真挚而又五彩缤纷的，因此小学的语文教师在实施阅读教学时，可以为学生创设宽松的学习气氛，辅导学生对文章从事续写或者改写，让学生根据自己的把控和思索，充发放挥自己的想象力，让学生体会到写作的开心，进而促进同学们的阅读和写作能力的增强。

（三）造就学生写日记的习惯

小学语文教师在教学时要造就学生写日记的习惯，把他们每天对生活的感情，或者对某一事件的领会通过日记表述出来。在学生写日记时，教师要从事带动，让学生体会写日记不是记流水帐，通过造就学生写日记，增强同学们的写作能力和阅读能力。学生在写日记时就会注意到语法的规范和修辞的运用。学生在阅读到自己感兴趣的文章时，也会把自己阅读后的感触写在日记中。在日记中学生会把自己内心真实的感触表述出来，因此这也是学生从事自我深入解读的一个过程。学生养成写日记的习惯有助于后来的语文学习，会使同学们的思想深度不断增加，对同学们的生长和学习有利。

（四）让学生摘抄阅读中的优美词句

写作能力的培养需要一个长久的过程，需要不断的储备和学习，因此小学语文教师在实施阅读教学时，可以带动学生把文章中一些优美的词句或者经典名句摘抄下来。不同年级的学生，教师对他们的摘抄要求是各自的。比方低年级的学生，老师应该让学生关注词句的意思，同时还要加强他们的背诵，把一些词句的意思背诵下来。而高年级的学生，教师则可以让学生把语言优美的词句，辅导学生完成储备和练习，对于文章中一些节奏齐的句子从事摘录，让学生加深对优美经典词句的把控，增强同学们的读写能力。比方学习完观潮时，老师应该把潮水的描写管用词优美的片段让学生从事摘抄，让学生体会潮的声音和形态，同时对文章的相关内容从事挖掘，让学生体会钱塘江大潮的雄奇。教师在实施阅读的中要让学生通过阅读体会到作者的情感，并为往后的写作储备素材。

三、总结语

总的来讲，小学语文教师在实施阅读教学进，要注重学生阅读能力和写作能力的培养。在阅读教学时，选用读写融入的教学实践模式，让学生在学习中增强自己的能力。教师在运用读写融入的教学实践模式时，要对教材从事进一步研究，并辅导学生从事思索，通过让学生探讨的措施，增强他们写作的兴趣，同时还要教给学生阅读和写作的对策，?M而促进他们能力的培养。教师在运用读写融入的教学实践模式从事教学时，要全面把控同学们的现实状况和探究的把控能力，及时调整教学计划，促进学生素质的全面有效增强。

参考文献：