杜郎口模式心得

杜郎口模式心得（精选11篇）

1.杜郎口模式心得 篇一

带着期盼，带着重托，和着新一轮课程改革的步伐，我们踏上了去杜郎口中学学习的路途。我们的基础课程改革确实已经到了非改不可的地步，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，自始至终课改给人一种焕然一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。这次学习，虽然只是匆匆而过，但留给我的印象和感受是深刻的，也让我感觉到了视觉上的冲击。下面我谈一下杜郎口中学给我的印象和自己在这次学习中的认识与收获。

走进杜郎口中学，“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”、“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”的标语映入眼帘。教室里更是多种多样的鼓舞人心的誓词：“在最后的冲刺时刻，莫让别人指着你的鼻子说你笨，一切用行动说话”。“让课堂用活跃代言，让成绩用精品装点”等等。总之，在这样的教室里，学生会自觉的进入学习状态。 杜郎口中学最有特色的是它的课堂。一是：三面全是黑板的教室、学生们争先恐后的发言、大胆张扬的青春个性、人头攒动的听课场面都让人叹服不已，其示范意义更是广泛的，前来听课的有来自全国各地学校的教师。二是：教师微笑授课；学生积极主动、勇于自我表现，课堂形式多样、情趣浓厚；学生动脑、动手、动耳、动口，具有创新意识、实践能力；三是：学生活动量大，讨论热烈，辩论激烈。一种感觉是课堂乱了，学生反了，老师不讲了。而学生就是在这样的课堂上培养了学习的自信心、形成了合作交流的意识、养成了独立思维的习惯。

一、把握新课程，努力创设“好课”模式。

我听的第一节课是英语课，教室中的课桌分组放置，每一小组的成员相对而坐，“散乱”的室内摆放， “零乱”的各具特色的坐姿。一会儿，教室更“乱”了，一名女生在前面黑板上抄了趣味搭配，另一名女生写了本节课的练习题，还有一伙学生在东面的黑板上进行练习，之后是学生和老师的点评，此时所有学生全部围在一起聚精会神地听着，不时有人“发表”自己的意见。不仅有题意的分析，还有解题的思路，同时还有相关知识点的回顾，更使我感到“惊诧”的是还有本题的易错点提示。有人说好课两个基本特征：一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；二是课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。“本次听课与其说是领略了我理想中的好课”风采“，倒不如说是让我见证了”好课“的特征是如何在课堂教学中得以显现的。

二、把握课程目标，转变教师的教学方式

新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度规定了全面的课程目标，其目的是实现促进学生的全面发展。杜郎口课改的实施过程和模式的形成注意了学生的知、情、意的全面发展；关注了学生的知识技能的发展并兼顾其情感、态度、价值观等方面的培养；在授课过程中突出学生的主体地位，注意对学生创新能力的培养。各学科都根据其特点，充分、合理的创设情景，培养学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题，充分调动学生学习的主观能动性，使学生在不断的学习中，发现解决问题的方法，总结问题的规律，提高解决问题的能力。从听课和交谈中我也发现这些学生在课堂上确实是”我想说、我要说、抢着说“，真正实现了”我要学“、”我想学“、”我乐学“的境界，在一个完全自主、开放的环境中，学生们主动积极，没有任何思想压力，任何一个学生都在抓住点滴机会展示个人的才华。正因为如此，杜郎口中学的课堂才因互动而精彩，学生才因自主而发展。在今后的教学中我将不断探索、摸索，教给学生解决问题的方法，获取能力的手段，充分相信学生的自主学习能力，不包办代替，不扼杀学生的创新思维。

三、以人为本，改变学生的`学习方式

杜郎口的教学模式激活了僵化多年的课堂，倡导自主、合作、探究式的学习，把学习的权力真正还给学生，同学之间开展合作，相互质疑，共同探究，一起进步。教师指导学生学会探究方法，充满探究热情，增强探究意识，从而培养学生的创新精神和实践能力。在杜郎口中学的课堂教学中，没有传统课堂中的教师”侃侃而谈“，闪现出来的是学生智慧的火花，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，教师将课堂组织得”热闹非凡“，将学生调动得”兴趣盎然“，”以人为本“在这里得到了具体的体现，”关注生命“在这里得到了有效落实。

任何成功的做法和好的经验都不能采取”拿来主义“，而是要很好地内化和吸收。通过这次学习，通过对新课程理念的理解，我县的小学英语课堂教学改革应从以下几方面加强改进：

1、联系实际，努力创设情境和氛围。

要从学生的生活经验和客观事实出发，同时借鉴其他学科好的办法，结合杜郎口的课堂模式，不断激发学生的学习兴趣，研究教学过程中的现实问题，创设适当的教学情景，使教学与现实生活相联系，使学生亲近英语，感受到学习英语的快乐。

2、鼓励激励，融洽师生关系。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，如：Very good. Excellent. Well done. You are great.等等！调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。同时教师经常赞赏学生，能促进师生间的融洽与友谊，使学生真正亲近教师、亲近英语。

3、合作学习，培养合作精神。

在今后的教学中，要尽可能多的组织学生运用pair-work，group-work或team-work等方式进行合作。这样小组内优劣互补，互相帮助，有利于共同提高。他们共同努力，完成老师布置的各项任务，组长带头、组员随后，每个人都努力，这样学生会有一种被重视、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增强，学习效果会明显增强。

4、坚持、积累。

英语的学习是一个漫长的过程，且在这个过程中一定要坚持每天接触英语。大多数学生在上学期间做的还可以，但在周六日及假期就放松对英语的学习。如此做法对英语的学习极其不利。从而导致英语成绩起伏不定，不能达到持续稳定提高。因此要经常给学生灌输这种英语学习的思想，使学生意识到这一点。同时英语学习不仅是一个坚持不懈学习的过程，还是一个不断积累的过程。没有量变就没有质变。

愿我们大家努力学习，努力实践，创造新的课程模式，让新课程改革在实践中取得丰硕的成果。

2.杜郎口模式心得 篇二

“杜郎口模式”是杜郎口中学探索出的一条既能保持升学率, 又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。该模式以学生在课堂上的自主参与为特色, 将任务落实到个人、小组, 在单位时间内紧扣目标任务, 师生互动, 生生互动, 课堂活动多元化, 全体参与体验, 使学生主体作用充分发挥, 集体智慧充分展示。杜郎口模式最大的贡献不仅在于保持较高的升学率, 更在于引发学生学习方式的转变, 这为基础教育改革起到了很好的榜样作用, 也为教育工作者探究教学方式的转变、优化教学效果提供了契机。

一、新课程改革背景下“杜郎口模式”中学生学习方式的几个转变

课程改革的关键就是要让学生的学习产生实质性的变化。新课程改革提倡“自主、合作与探究”的学习方式, 逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面, 促进学生创新意识与实践能力的发展。杜郎口模式以新课程改革标准为指引, 引导学生完成了学习方式的几个转变。

1. 由被动式学习向自主式学习转变。

《基础教育课程改革纲要〈试行〉解读》中指出:“所谓自主学习是就学习的内在品质而言的, 相对的是‘被动学习’、‘机械学习’和‘他主学习’”, 这就是说要培养学生主动参与的意识和习惯, 通过群体交流掌握知识和技能。

“杜郎口模式”摒弃了以往学习内容以定论的形式直接呈现的陈腐格局, 而采用问题的形式间接呈现, 让学生自主发现需要的知识。转变学习方式就是要学生在学习过程中充分发挥自主性, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。我国教育专家余文森认为, 自主学习是一种主动学习、一种独立学习, 主要基于学生对学习的一种内在需要而产生。当学生真正有内在学习需要 (即兴趣, 特别是直接兴趣) 时, 学生才会自觉地担负起学习的责任。学习过程有内在动力的支持, 学生才能从学习中获得积极的情感体验。学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控, 并做出相应的调适。只有那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学, 那些真正做到“以参与求体验, 以创新求发展”的教学, 才能有效地增进学生的发展。

2. 由个体式学习向合作式学习转变。

所谓“合作学习”, 是针对教学条件下学习的组织形式而言的, 相对的是“个体学习”。“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互相性学习。具体来说就是师生平等对话, 通过互相启发, 共同探究, 有所发现有所得, 培养合作能力。

“杜郎口模式”指导下的学生学习, 从基础知识入手, 开展小组合作学习, 学生的参与度很高。小组之间合作交流, 互惠互利, 促使学生共同发展, 同时弥补了一个教师面对有差异的众多学习者的不足。在合作学习中, 由于有学习者的积极参与, 教学过程不只是一个认知的过程, 还是一个交往的过程。在彼此互相接纳中交流合作, 以独立探究为基础, 尊重了学生的个性差异, 达到了提升学生独立解决问题的能力的目的。

3. 由接受式学习向探究式学习转变。

所谓“探究学习”, 相对的是“接受学习“。通过学生自主、独立的发现问题, 获得知识、技能、情感与态度的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展。和接受学习相比, 探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

“杜郎口模式”下, 教师尽可能引导学生自己思考、探究, 改变了一直以来学生接受式学习的被动局面。变接受式学习为探究式学习, 是新课程改革的一项重大举措。为使学生的学习方式发生根本性变革, 新课程改革调整了课程结构, 改革了学习内容的呈现方式, 确立了学生的主体地位, 促使学生积极主动地去学习, 并能针对不同的学习内容, 选择不同的学习方式, 使学生的学习变得丰富而有个性, 从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展, 对培养未来需要的创新人才具有重要意义。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习虽然是从不同维度提出来的, 但是这三者之间的关系却是密不可分。自主学习是合作学习和探究学习或一切有意义学习的基本前提。只有实现了自主学习, 使学生产生了强烈的自我意识, 积极主动地去思考、去完成学习任务, 合作学习和探究学习才有意义。合作学习也离不开自主学习和探究学习, 它是在自主学习和探究学习的基础上形成的, 并且是促进自主学习和探究学习的有效形式和途径。而探究学习需要自主和合作, 学生在自主和合作中进行探究钻研, 形成自己的独特体验, 从而获得全面发展。

二、“杜郎口模式”的启示

新课改向传统的教学方式提出了挑战, 作为教学执行者的教师首当其冲, 所以, 转变教学观念, 加大教学改革力度势在必行。杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么?毋庸置疑, 这种课堂教学模式最大限度地调动了学生的积极性和主动性, 充分发挥了学生的主体作用, 真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度目标的培养。在教学中, 教师由权威者变为学生学习的伙伴、学生发展的促进者。为了更好地促进教学, 教师就要不断提高对信息技术的运用能力, 促进信息技术与课程的整合, 改变教学内容的呈现方式和师生互动方式。有鉴于此, 提出以下几点教学建议。

1. 转变教师教学观念。

(1) 以人为本, 尊重学生自主发展。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。所以, 为了使教育取得良好的效果, 教师应该更多的关注学生学习的需要、发展的需要以及未来的需要。教师给与学生的不仅仅是知识, 更重要的是给与他们获取知识的方法, 为学生创设良好的学习氛围, 最大限度的促进学生的发展, 为学生的成长提供最佳的服务和保障。学生充分自主, 真情投入, 教师悉心聆听, 适当调节。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开学习, 在互动中引导, 在引导中感悟, 这也是学生互动借鉴、互动补充、互相激发的过程。以人为本体现了人文关怀, 教师必须尊重学生的人格, 关心爱护, 真诚地对待每一位学生。

(2) 开放式教学, 不拘一格培养人才。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习, 使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。新课程改革主张学生标新立异, 培养他们的批判精神, 解放人的潜在能力。在教学中, 为使教学更有针对性和更容易让学生接受, 根据教学目标及学生特点, 教师应充分挖掘和利用教材以外的信息资源, 利用多种学习的载体, 培养学生的实践能力和探究意识, 激发学生学习的兴趣。学生可以以不同的形式去解决提出的问题, 相声、小品、唱歌等都可以。一种问题鼓励学生提出不同的见解, 并非一定墨守成规, 有新意的看法教师应适当赞扬。同时, 教师根据教学内容, 本着积极“改变学生的学习方式, 重视学生的学习过程”这一理念, 让学生参与到教学活动中来, 在活动中去实践体验, 成为课堂学习的主角。教师由台前退居幕后, 给学生知识拓展和能力迁移留有余地, 在培养学生心智的同时让学生享受到创新的体验。依靠体验来真正确立学生在教学中的主体地位, 最终实现主体的健康发展。

(3) 平等对待学生。古人云:“亲其师, 信其道。”要让学生亲近教师, 教师就要真正做到热爱学生, 树立正确的学生观。对每一个学生都要拥有良好的期望, 热情鼓励学生的自信心和进取心, 并激起学生对教师真诚的尊敬。教师在教学过程中要鼓励参与课程的每一个学生, 让所有学生都可以有同等机会, 根据自己的兴趣爱好从自身生活和社会生活中选择和确定研究主题, 根据个人的学习基础和个性特点制定适合自己的学习研究计划, 实现个人的学习目标。使每一个学生都可以通过积极主动地参与, 获得亲身体验, 逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于接受、积极求知的心理倾向, 从而提高自己的创造意识和创造能力。

2. 运用多种教学方法激活学生兴趣。

创设问题情景, 激发学生学习兴趣。学生的学习兴趣是多变而不稳定的, 要想稳定并且巩固学生的学习兴趣, 必须采取灵活多变的教学方法。

首先, 要培养学生的观察能力, 提高学生的问题意识。问题是学生学习的载体, 教师要适当提出使学生感兴趣的启发性问题。同时关注学生的生活实际, 创设新的问题情境, 让学生运用所学的知识和方法, 去解决问题, 实现知识与技能的迁移。通过教学环境的改变, 改变学生的身份与活动空间, 激发学生学习的积极性, 让每一位学生以饱满的热情和强烈的参与意识参与到学习活动中来, 使每一个学生不同程度地得到锤炼和提高。

其次, 培养学生思维的独立性和批判性。学生作为独立的个体, 有自己的思想和感受。教师要努力培养学生的独立性, 让学生用独到的视角去看待遇到的问题。只有调动起学生的学习兴趣, 将学到的知识内化为自己的技能, 教师的教才有收获、学生的学才有所得。

3. 享受成功体验, 增长学生自信心。

成功是每个人的追求。针对不同的学生, 教师应该设计不同的问题, 让每一位学生都能体验到成功, 分享那份喜悦。学生的学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动, 教师在教学中要适时地、有意识地进行激发和培养学生学习的兴趣, 发展发散性思维, 促进学生长期健康地发展, 达到真正实施素质教育的目的。

新一轮课改面貌之新、规模之大、内涵之深前所未有。教师只有准确地理解和把握新课程所蕴涵的理念, 才能认清改革的方向, 不断探索出积极有效的教学方法, 才能在新课程的教学中实现质的飞跃。

“杜郎口模式”不仅符合新课改理念, 而且具有极强的可操作性, 为全国基础教育推行新课改, 培养学生“自主、合作、探究”式学习的能力, 找到了一种切实有效的操作办法, 值得广大教师借鉴。当然, 任何改革都要处理好继承与创新的关系, 创新以继承为基础, 继承以创新为方向。新课程背景下的学习方式的变革同样有创新, 也有继承。学习方式的转变并不是完全排斥接受性学习, 而是引导学生由过去那种以教师为主体的机械、被动、他主的接受式学习方式转变为以学生为主体的积极、主动、自主的探究式学习方式。总之, 新课程改革还是要从基础的方式方法做起。在推进新课程改革的实验中, 既要解放思想, 大胆尝试, 也要摒弃眼花缭乱的招数, 避免急功近利的做法。只有这样, 新课程推进才能取得理想的成效, 才能促使学生掌握有效的学习技能, 更好地促进学生的发展。

参考文献

[1]李炳亭.杜郎口“旋风”[M].济南:山东文艺出版社, 2006.135-138.

3.中职语文教改杜郎口模式初探 篇三

关键词：兴趣 创新 激励 德育

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0075-01

党的十八大明确提出要“扎实推进社会主义文化强国建设”，这使得中职语文教育的地位显得更加举足轻重，对于职业院校语文课堂教学的改革更是势在必行，它是职业教育成败的点睛之笔，也承托着文化育人的重要使命。自2011年下半年，我院积极推行杜郎口教学模式，结合本土实际，我们践行了新的语文教学方式，并取得了积极进展。

1 以兴趣为契机，为学生打造本土化杜郎口模式

杜郎口中学的第一堂课上是不教授教学内容的，教师主要通过游戏和活动的方式让学生感受到语文的乐趣。结合杜郎口经验，我的第一堂语文课是这样设计的：首先由老师做自我介绍，让学生谈谈对老师的第一印象，其次让学生到讲台前大声介绍自己，接下来是“做动作猜词语”的游戏，学生两两一组pk，这个游戏迅速激活了课堂气氛。“奇思妙想”环节，学生以小组为单位，用诗意的语言讨论“语文是什么”。“甲骨文猜生肖、趣解成语、读宝塔诗”等环节个个让学生趣味昂然。最后，我又让学生大胆到台前领读语文课堂激励口号，整堂课上贯穿着欢笑与掌声，学生对语文课的兴趣大增，为以后的课堂教学打下了良好的基础。每次课上，我们会选出一名同学当督导员对学生发言情况及违纪情况做记录并打分，由学生主持人若干名驾驭课堂，充分凸显了学生的主体地位。学习方式有个人自学、同桌对学、小组合作展示或讨论等，我们把学习的环节也设计成各种有趣的活动，把重、难点设计成“抢答升级”环节，课堂就是同学们游戏的舞台、展示的天堂、比拼的疆场。

2 以创新为驱动，为学生呈现多彩课堂

学生喜欢接受刺激和新鲜的事物，这一点无可非议。如果让他们总是品尝同一种果子，再好吃的果子也会失去诱惑力。课堂同样如此。因此，我总是在备课环节下苦功，创新教学思路和教法，让学生在变幻的活动中体验到语文课堂的丰富与精彩。在我的语文课堂上，有小品模仿表演、电影片段模仿、辩论会、面试模拟现场、新闻直播间，还有文学欣赏、诗文诵读大赛、传统文化鉴赏、“我的音乐之旅—— 最美歌词大pk”等。在丰富而新颖的活动中，学生学得不亦乐乎，玩得不亦乐乎。在电影模仿课上，我让学生欣赏电影《甲方乙方》中葛优等演员的一段表演视频后小组合作表演，学生们演得惟妙惟肖。有的学生仿照“仆人”角色拖着长腔与“地主”对话，惹得全班拍手叫绝；有的学生仿照“仆人”样子，不惜自毁形象也在脸上粘了一个痦子；还有的同学仿照“地主”角色画了两撇小胡子……学生们精灵搞怪的演出让语文课堂别具一格，充满了欢声笑语。

3 以激励为诱因，为学生增加自信的力量

德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、鼓舞和唤醒”。职业学院的学生大多在小学、初中屡次经历失败的打击，老师的批评、家长的指责已经让他们中的部分学生自暴自弃，丧失了学习的信心和兴趣。针对这种情况，我在教学中总是及时激励他们，让他们体验到成功的乐趣，找回失去的自信。一次批作业时，我发现一位学生流露出消极厌学的倾向，我留心记下了他的名字。课间，我与他谈心，发现其实这位同学是个非常认真的孩子，只是性格比较内向，不愿展现自己。我鼓励他也上台当主持人。看到他有些为难的样子，我说：“我给你时间，我愿意等到你主动上台的时刻。”我发现同学们都亲切地称呼他“阿文”，于是我也这样称呼他，渐渐地，他上课时愿意抬头听讲了。有一次上课，听同学们说那天是阿文的生日，我和同学们一起为他送上了生日的祝福，阿文显得特别开心。那堂课，他自告奋勇上台当了一回主持人，我激动地鼓励他：“阿文，你做得很棒！”在阿文灿烂的笑靥中，我品尝到了幸福的味道。原来，学生们可以带给我如此的惊喜，原来，他们只是需要我的一句关心和问候！

4 以德育为先导，为学生栽下感恩的种籽

教育要想到一辈子的规划，要从小就扎根，绝对不是只顾眼前。这就需要引导孩子们氤氲中国传统文化的精髓，实现其心灵的净化与提升。我们设计了以“感恩”为主题的课程，通过询问学生“你向父母问过安吗、你知道妈妈喜欢吃什么东西吗—— 妈妈知道你们喜欢吃什么吗？”引入话题，告诉学生：“香九龄，能温席”，通过父爱母爱的故事唤起潜藏在学生内心对父母的爱。我们让学生饰演“父与子”的小品，通过角色互换，学生对父母的良苦用心有了更深层次的理解。在谈感受的时候，有的同学想到母亲为自己的付出，眼圈红了；有的同学开始反思自己曾经的不孝行为，看得出，这些都是发自孩子们心灵深处的感悟。接下来，我从“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒”着手，告诉他们，想要尽孝就从现在做起，从对父母的恭敬态度开始做起。每次课上，我都会问一问“这个礼拜，你又做了哪些孝行？”引导学生从最简单最细微的小事开始学会关心父母。一个懂得孝道的孩子，他的内心也会是澄净而善良的。

在教改实施的过程中也存在着一些问题，譬如：学生对固有的环节会失去初始的兴趣，有部分同学参与度不高、个人练习的机会偏少等，这还需要我们在实践的道路上不断探索和创新，为打造高效精彩的语文课堂努力。相信在不久的将来，语文课改一定会结出更加丰硕的成果。

参考文献

[1] 皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2004.

[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].人民教育出版社，1982.

4.学习杜郎口教学模式心得体会 篇四

通过学习杜郎口教学模式，我在短短的时间里，对杜郎口中学的教育教学有了更深的了解，以下是我的几点感悟：

一、学校环境校本化。

走进教学楼，墙壁上不是我们经常看到的名人像、名言警句，代替它们的是学生的照片和自编的激励性语言的标语牌，“试一试，我能行；拼一拼，我能赢”，“课堂大舞台，人人展风采”，“我的课堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室内三面墙壁都是黑板，每间教室的外墙上也有一块大黑板，黑板的上面也都写满了学生的“名言”，或经验，或方法，或精神激励，没有华丽的包装，但句句催人奋进。

二、学校管理精细化。

杜郎口中学实行精细化管理，工作可以用点点滴滴，扎扎实实，精耕细作，紧锣密鼓来形容。在工作中找不足，寻差距，谋发展。管理的准则是入木三分，直来直去，不论是学生、老师有了错误，直接指出来，用事实说话。杜郎口中学的“评比”无处不在，年级组要评比，个人要评比，学科之间、班级之间、学习小组之间都要进行评比，正是这种比、学、赶、帮、超的氛围，比出了师生、工作、学习的热情，比出了不遗憾的自觉性，比出了公正和谐。

三、课堂学习自主化。

十年来，杜郎口中学围绕课堂教学这一中心环节，用模式构建为载体，一步步将新的教育理念变成全体师生的“教”“学”行为，在课堂上，师教生，师帮生，师生互动；生教生，生帮生，生生互动，使得教师的教学形式实现了从传统向现代的转变，学生的学习方式实现了从被动、低效向主动、高效的转变，实现了师生共同成长。“10+35”课堂模式，就是教师在一节课45分钟内，自己活动时间不超过10分钟，其余的时间让学生参与活动。课堂中，学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性，学习热情，学习动机，学习毅力等学习动力全由学生主宰，教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价。

四、对于如何将杜郎口的先进经验顺利地开展本校教学工作，为此我有这样几点认识和体会：

1、要改革就要转变观念

杜郎口中学的课堂教学模型所遵循的教学理念我们老师都具备，也可以说我们的老师都在为使这一理念转化为课堂教学实践努力的工作着，效果不尽人意的主要原因就是老师的转变太难了，有诸多的这不敢、那害怕在进行自我束缚，根子还是在于部分老师学习新理念不深入，或者理解不深刻，自以为知道就是理解、理解就是掌握，造成传统的学生获取知识观、知识获取方式与学生自身能力形成的关系观在大脑中占据统治地位，诸多的这不敢、那害怕其实就是传统观念的必然结果。要改革就要不怕失败，不能缩手缩脚。

2、不能拿来主义，不搞形式主义。

毕竟校与校之间存在着诸多不同，我们应该根据本校本班的特点，因校因班制宜的找到合适的结合点与突破口，合理嫁接，在教学改革上就会有所突破。因为“学生是学习的主体”的精髓和原则是不变的，教学规律是相通的。学习时结合学校、班级的实际情况，和班级联系起来，因此适合自身发展的方法才是最好的。

3、教师要加强业务学习

在杜郎口中学无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，工作量是特别繁重的。课前预习要分清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时设计和实际不一定相吻合的情况下也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。这就对老师的工作提出了更高的要求，只有不断的完善自我，提高业务水平，才能更好的驾驭课堂。

刘长平

学习杜郎口教学模式心得体会

杜郎口教学模式，以前虽然也学习过杜郎口的有关材料，比如说看杜郎口老师上课的光盘实录，或者学校领导为我们介绍其经验，但认识并不深刻。现在结合我校高效课堂的要求进一步学习杜郎口中学的相关材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。回过头来细思量，反思杜郎口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。先说说“相信学生”：如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我们也非常赞同，而且老师们也普遍认为具有可行性，可以更好的培养学生的自主学习和创新精神，但是由于长期养成的传统教学模式已经根深蒂固就是不太敢放手。

在通过我们听了杜郎口老师的两节英语课上，注意到了他们在课前是做足了准备的，刚上课就给了学生一句激励学生学习的谚语（If you try, a pig can fly.如果你尝试，一切皆有可能。）一下就把学生的积极性调动了起来。后来在教学中，还把学习的重点内容让学生编成歌曲或以小诗的形式让同学们在组内表演，然后再到全班同学面前表演。学生们对英语学习兴趣一下就提高了。在这两节课中学生的参与面大，让所有的学生都参与到课堂中了，每一个学生都有了展现自己和证明自己的机会，很大程度上提高了学生的自信心。这样就能很好的缩小两极分化。

首先，我们的老师平常的注意力基本上都在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学，可以设计到每个知识环节的中考题。结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好自学指导呢？这是需要我们深入思考的问题。杜郎口的教融合在学生学的过程中，学生的学也是伴随着老师预设的关注。当学生把自己学习的痕迹展示在黑板上时，胸有成竹的老师以学生为本会及时调整自己的教学，和学生同步进行。老师能够做到游刃有余，究其根源就在老师备课的充分，备教材、备教法、备学生。所以我们在学习杜郎口模式的同时，切忌不可忽视他们的备课，实际上功夫在课外了。

其次，杜郎口的这种学习方式，较好地完成了要我学到我要学的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生真正成了课堂的主人，全班一般分成六个小组，由教师给每个小组分配任务，在充分预习的基础上，学生分组来展示他们的学习成果，展示的方式上完全有学生自己做主，学生充分发挥出了他们的聪明才智，展示学习成果的方式非常独特、新颖而且学生乐于接受。想改变学生，首先要改变老师。教学方式要灵活多样，充分调动学生的积极性。让学生改变其实并不太难，难得是改变老师的思想。老师思想的改变必定回带来学生的改变。教师不改变主要是因为不放心学生。在新的课改要求下，教师们必须转变教育理念，把课堂还给学生。正视和克服课改中所遇到的困难。我们应该在改变思想观念的基础上行动起来，在实践中摸索，只有这样问题才能够解决。一定要组织好预习。预习不能只告诉学生预习什么就可以了，预习一定要有目标，更要有老师的指导。组织好反馈。对学生知识的掌握情况一定要及时反馈，发现问题及时解决。要充分发挥小组长的作用。

总之，杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。在以后的教学过程中，我要认真思考，自己课堂教学和杜郎口的差距，怎样做，才能提高课堂教学效率，怎样做，才能把杜郎口先进的教育理念，真正落实到实处。但我们不能照搬别人的理念，我们要寻找符合我们柳中的课改之路。

刘慎恒

杜郎口中学自主学习模式学习心得体会

“自主学习”是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。

一、学生的自主阅读要求教师角色转换

教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，而不是拿出现成真理的人。这说明，在学生自主阅读中，教师必须坚决进行角色转换。但学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。

二、创设宽松的课堂氛围，让学生实现自主学习

和谐的学习环境需要教会学生宽容、理解、信任和激励学生，为学生创设成功的情境，让他们经常体验成功的乐趣，自信乐趣、积极进取，实现自强。宽容是一种美德，也是学生创造得以发展的动力。也许，学生的一个想法、一个做法是不符合逻辑的，甚至是错误的。但我们不急于怀疑他们的动机。这是由学生所以作为学生的身心特点、认知水平决定的。宽容的本质，是要我们从学生的过失发现问题,进而改进我们的教育。信任每一个学生都会在原有的基础上得到提高和发展，并且不断的鼓励他们去尝试、去努力，是学生有充分的自信，一定会产生良好的效果。

三、精心设疑，搭建自主学习的平台

教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物。因此，学生必须在老师的指导下进行。它能指明学生正确的学习目标，点燃学生求知探索的欲望，触动学生思维交流的情感。如何设疑的研究就十分重要。1.教师要根据教材的重点、难点以及知识的迁移和拓展来设计问题、提出问题，既不能脱离课本教材，又要联系生活实际，不但能激发学生参与探讨问题的兴趣，而且也能使课本知识应用于实践活动，有效地延伸课堂教学。2.因材施教。设疑要注意难易的梯度，既能保护后进生的学习积极性，让他们分享学习的乐趣和成功，又能激发优秀生的求知热情，让他们体验学习的艰辛与挫折。如在教学《背影》一文中，我设计了这样几个问题：（1）本文叙述的中心事件是什么？（车站送别）（2）中心事件发生的背景又怎样？（祖母去世，父亲失业，家院狼藉，典质还债，借钱办丧事）（3）中心事件最感人的一幕是什么？（买橘的背影）为什么？（学生自悟）（4）文中“我”的几次流泪流露出什么感情？（5）体会父亲的质朴语言所蕴涵的深情。联系自己父母的平时话语，感悟其中的蕴意。学生通过自读，第一至第三题的前半题是大部分学习能够独立解决的，这也就完成了对课文内容的整体感知，第三题的后半题至第五道题的前半题是课文内容的重点与难点，通过小组讨论，合作探究，来理解课文中父子情深的主旨。第五题的后半题是课文内容的延伸，通过自我交流，要让学生明白父母的爱是无微不至的，需要细细地咀嚼，要学会感恩。这节课或朗读，或解答，或讨论，或点评，或总结，既发展了学生的自主性，又启发了学生的参与性。

四、教给方法，培养学生自主学习能力

埃德加•富尔所著的《学会生存》一文中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。比如：字词学习的方法、写字的方法、造句的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或查字典等等，学生积累了这些字词学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动识字学词，不断扩大词汇量。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔中心，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

总之，语文自主学习是新理念指导下的一种学习方式，它所倡导的是激发学生的好奇心与求知欲，培养学生的积极性与主动性，在参与教学活动的各个环节中，努力挖掘学生的潜在能力，积极培养学生的创新精神。在教师的引领下，让学生广阔无垠的知识空间自由翱翔。

王倩

杜郎口中学学习模式心得体会

由于对于新一轮的课程改革还不太了解，我上网查了一些资料，看了几堂杜郎口中学的课堂教学实录，从教学理念，教学方式上都有了更进一步的了解，对教学中如何处理好教师引领与学生自主学习的关系，有了更深一层的认识。

首先，我对杜郎口中学的“三三六”自主学习模式有了深刻的了解。它的第一个“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主动性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，有如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。第二个“三”为自主学习中的“预习——展示——反馈”三大模块。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设目标，并对自己找出的重点、难点问题先行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要是利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。后面的“六”，即展示课的“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。第一、第二个环节是预习交流和明确目标，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；第三环节：分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；前面三个环节是在上课前后一开始完成。第四个环节是展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；第五个环节是穿插巩固，各小组结合不同组之间展示情况，把自己组内没能展现的学习任务进行巩固练习；第六个环节是达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。杜郎口中学的教学模式真正体现了“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路，充分利用了小组合作这一教学组织形式，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人。而我们的课堂小组合作流于形式，没有起到真正的作用

其次第一个感触最深的就是在教学理念上，杜郎口中学打破了传统的教学方式，他们的课堂几乎可以说没有讲台、没有座位排序，没有权威，没有教师的喋喋不休。教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人，更多的时候是在倾听，而学生则完全主宰了课堂。为了看清楚其他同学的展示，没有规规矩矩、正襟危坐，而是呈现出蹲在地上、站在座位和课桌上，时而静心独思，时而几个脑袋凑在一块激烈讨论，时而一哄而散去书写反馈学到的知识。他们动得令人眼花燎乱，应接无暇的活动左右牵扯着我们的视线。而我们听课的教师也可以随意走动，不像现在的课堂，听课老师，学生都规规矩矩地坐着，课堂气氛压抑，有些学生一上公开课，反而不如平时活跃。我发现只要围绕完成课堂目标，他们可以不注意其它细枝末节，不限制学生、不压抑学生，让学生轻松地学习，无拘束地学习，积极主动地去构建知识，热情地张扬自己的个性。与我们教室最大的不同，他们每个教室里的三面大黑板，使更多的学生有充分展示的机会。

第二个感触就是杜郎口中学的老师们真正把课堂还给了学生。老师们摒弃了“以教师为中心”和课堂中的“权威主义”、“一言堂”、“满堂灌”等做法，在教学中没有铺排和导语，讲解时寥寥数语，也没有刻意的总结。他们在课堂上轻松地组织、诱导、引导和指导学生学习。时刻把学生置于学习主体地位，不仅让学生明确本课围绕目标带着的问题，而且积极、主动地组织学生参与学习的全过程。在课堂上，自始至终是学生在活动，自始至终是学生在交流。教师偶尔参与穿插点拨，只是点到为止，前后不超过几分钟。这样的课堂，培养了学生质疑的兴趣，激发了学生求知的欲望，使学生能体验到成功的喜悦，同时也提高了学生对知识的牢固掌握的程度。而我们的课堂大部分还是教师的讲占了大部分时间，学生思考的时间短了，长此下去，学生不愿思考，被动接受和主动接受效果大不一样。这里的课堂是师生互动、生生互动的战场，是教学相长思维共振的沃土。在这里师生没有特别的身份象征，课堂真正成为了师生共同劳动的载体。我想这大概就是 “以教师为主导的创新性教育和以学生为主体的快乐式学习”的实例和参证。

杜郎口中学的课堂教学是全新的，教师们教学方法是超前的；杜郎口的学生是自信的，个性是张扬的，思维是开放的，交流是自由的，师生是平等的。这是我们应该学习和借鉴的，我们应该朝着这个方向去努力。

5.杜郎口模式心得 篇五

有幸与六月一日到二日参加了全国中小学高效课堂教学策略、有效教学专题培训会，听取和学习了杜郎口中学副校长张代英老师做的关于杜郎口中学三三六自主开放的课堂教学经验和反思报告，使我感触颇深。

一、课改势在必行

为了适应社会发展，满足学生的成长需求，课堂必须改革了。只有提高课堂效率，充分地让学生“动”起来，成为课堂的学习主体了，才能使学生得到全面的提升和发展。

二、进一步明确和掌握了三三六教学模式

三三六教学模式是指三大特点，三大课型，六个环节，简称三三六教学模式。

1、课堂学习的三大特点：立体式，大容量，快节奏。

（1）立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人，组，学生立体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

（2）大容量——以教材为基础，拓展，演绎，提升，课堂多元，全体参与体验。

（3）快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期的效果。

2、自主学习的大课型：预习——展示——反馈

(1)预习——明确学习目标，生成本节课的重、难点并初步达成目标。

（2）展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识迁移应用和对感悟进行感悟提升。

（3）反馈——反思，总结；对预设的学习目标进行回归性检测，突出“弱势群体 ”让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵 ”，每单元反馈一次，查缺补漏，落实差生达标。

3、课堂展示的六个环节：预习交流，明确目标，分组合作，展示提升，穿插巩固，达标测评。

预习交流，明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课学习目标。分组合作——教师口述任务平均分配到小组，一般每组完成 一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组学习任务进行分解、分析。

穿插巩固——各小组根据各组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三、对以后教学的几点思考：

1、课堂必须让学生参与，学生参与率越高，思维与行为活动量越大，教学效果相对越好。如何在教学中激发学生的兴趣，活跃学生的思维，让学生的手脚动起来应是课堂改革的切入点。

2、学习是一种互动性的活动，课堂中必须让学生之间互助交流，想法设法地组织教学，将教书育人的任务由学生集体来承担，后进生互助鼓励，优秀生帮扶后进生，优秀生之间相互交流，共同促进。

3、作为教师，备课的更多精力集中在教学内容的选择上。

6.杜郎口学习心得 篇六

今年4月17日星期日，我校组织部分教师前往聊城市茌平县杜郎口中学听课学习，让我感受颇深。

早就听说南洋思北杜郎，通过两天的实地考察，我们发现杜郎口中学的教学确实走在当今教育教学改革的前沿，尊重教育规律，找准切入点，找到了一条适合当地实际的教学模式，形成了为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基的理念。

一、感受

走进杜郎口中学，走进每一个教室，课堂中，校园里，无不看到一张张充满自信的脸。我随着参观人流走进初二（1）（5）（6）班，没有这个学校教师引领，也没有谁向你引荐哪一个老师哪一节课精彩，因为参观的人太多，每个班都被围得水泄不通。在这里，每一堂课都是推门课，只要你愿意听，你就可以随时走进去，也可以随时走出来，没有人会阻拦你。可是，当你真正被精彩的课堂所吸引，你就会觉得这样的课堂是多么的富有生机和活力，这样的课堂是多么的有趣和难忘！

我听了三节课，一堂初二《我的母亲》预习课，一节《我的母亲》展示课，一节是作文课。《我的母亲》预习课一上课教师先宣布本节课的预习内容，然后布置各个小组的预习任务。学生预习都有相关的教辅材料，有的是《教材全解》，有的是《课本大讲堂》，有的是《教材完全讲解》，学生教辅材料比比皆是，人人配有字典，查找资料非常方便，学生预习有本可依。学生充分预习后，学生各自拿起粉笔，找到自己的区域，开始板书预习内容：有的配有古诗默写，有的在板书字词，有的在板书写作背景，有的概括文章内容，每个学生都在忙碌，每个学生都在展示自己预习成果。在这个学习过程中，既训练了学生的记忆能力，也培养了学生书写工整的好习惯，手脑并用，极大的扩展了学生的学习空间。学生自主学习，蔚然成风。

当学生板书完规定的内容后，教师又宣布了第二个任务，要求每个小组由组长负责检查预习内容。可能早就熟悉了这种上课模式，教室里顿时沸沸扬扬起来，三五成群，或说或听，每个学生都在行动，每个学生都不闲着。看似闹哄哄的课堂，却井然有序。当每个学生检查准备之后，教室里渐趋安静的时候，任教老师又宣布接下来的内容，把预习的内容过程进行全班交流。此刻，学生们自觉地围拢成一个半圆，有的坐着，有的站着，但绝对没有一个学生在那儿闲着，他们听课的专注，似乎早已把我们这些听课的老师抛到九霄云外。学生们面向黑板，小组开始展示：每个学生都是小老师，每个学生都在静静聆听，当听到有错误时，马上有学生站出来指正，被指正的学生诚恳接受，他们自主展示，又合作互助，没有嘲讽之声，只有虚心好学的态度。

课堂内容容量大，几乎所有的学生都参与其中，乐在其中。听完这节课，我最大的感受就是这些学生今后无论走向哪里，他们身上具有的自信和口语表达能力会让他们终身受益！

二、启示

1、把课堂还给学生，让自信永驻学生心田。

杜郎口教学确立的是学为主体教为学用小组合作等学习形式，在这里，学生是学习的主人，他们真正的成为了我要学我真学我会学的主人！他们自信着，张扬着，主动着，创新着，轻松着，快乐着，对求知充满了浓烈的兴趣。

2、让学生动起来

要想大幅度的提高教学质量，只有解放学生、唤醒学生、激励学生，使学生真正成为学习的主人。而要使学生成为学习主人的具体办法，就必须改变一言堂，就要让学生在课堂上唱主角，让学生动起来。要树立一切适应学生的发展的教育理念，切实尊重学生的发展主体地位。学生怎么学好，教师就应该怎么教。改革教学方式，变指令式为超市式，变注入式为发动式，变被动式为互动式。

3、让课堂活起来

把课桌对起来。在教学形式上实行分组教学，每班分成六至八个学习互助组，每组由一名学生当互助组长，相当于一个小班主任或承包人，负责本组学生的纪律、学习的检查、监督、组织。教师在进行学习评价时多以小组为单位进行评价，以利于增强学生的团体意识，培养学生的合作能力。让黑板多起来。在教室墙壁上尽量多的增加黑板面积，使更多的学生能爬黑板、上讲台，展示自己的劳动成果或杰作。这样比传统的授课模式成倍增了学习反馈的有效信息量，显著提高了反馈矫正的效果，使教学目标得以更扎实的落实。

4、让学生动起来，课堂活起来。改变过去我讲你听、我说你做的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当导演。让每个学生都有机会走上讲台当演员、当先生，或讲解、或纠错、或争辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的风采。围绕着教学目标，师生互动，生生互动。这样的教学方式，使学生的注意力高度集中起来，主观能动性得以充分发挥，学习主体地位落到了实处。学生学习积极性高了，学习效率提高了，学习成绩好了，学习负担也减轻了，知、能、情三维教学目标也真正得到了有机达成。

范文二：

今年11月，在校领导的带领下，我们到杜郎口中学学习课改经验。通过学习、参观，使我对新课程理念有了新的认识。在杜郎口中学的课堂中，我们看到了新课程理念和教育理想在课堂的具体实践。杜郎口中学在以人为本，关注生命理念的指导下，形成了杜郎口中学独特的三三六自主学习教学模式，立体式、大容量、快节奏三大特点、预习、展示、反馈三大模块、预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节。三种课型：预习课、展示课、反馈课。这种教学模式使杜郎口的课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生真正成了课堂的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样主动是学习之本，活跃是课堂之魂。就杜郎口的教学模式来讲，颇有感受。

学习杜郎口，最大的收获不是课改的新理念新模式，而是我们身边的教育所缺少的课改实践，因为以人为本，以生为本的教育理念、自主、探究、合作、交流的学习方式一直是现行课程标准倡导的，我们校也开创了四环节教学模式，虽已初具模型，但我们是刚刚起步，有些方面还有待于完善和提高，带着取经的心态，我们走了进杜郎口中学。身临其境的感受了老师作用：组织者、引导者、参与者，真正把学生放在第一位的活跃的课堂氛围之中，看到这些你就会相信，新课改的实现其实离我们并不遥远，会利用计算机技术辅助教学的课堂将会更加自主高效，让课改不再成为一个口号，让教育理想成为现实。

初进杜郎口中学的教学楼，感官上有点乱，走廊里，教室里有很多观摩学习的老师，加上杜郎口中学特有的师生互动方式：互动的时候，学生大批的从座位上离开，或者到三面黑板前或者到临时讲台上演示、讲解，这种情形几乎和我们身边的课下没有什么区别。这样的课堂不免让人有些怀疑，教师怎么组织教学，学生能安心学习么？但无论我们走进哪个教室，认真的听几分钟课之后，我们都能感受到，活跃的氛围之下，是井然有序的教学活动，学生紧跟老师的节奏，很集中地投入到课堂教学中，可以说，杜郎口中学的教学成效和他们课堂本身的快节奏、大容量、高效率的模式是分不开的。

杜郎口中学的教学模式分为三大模块：预习，展示，反馈。

预习课，老师和学生一起明确预习目标，同时根据教学内容设计几个探究题目，给予学生充足的时间去思考、交流，然后一起探讨，老师参与其中。在这个过程中，学生基本掌握了重点、难点，教师及时给予指导，分析错误案例，疑难解惑，学生最后做好双色笔记。

在我们听过的一节数学展示课《实际问题与一元一次不等式》中，教师首先让学生在黑板上解设未知数，并列出不等式，组内还与其他同学在黑板山写上本题的关键点和易错点，以此警示和提醒，当学生完成问题时，我们平时上课到此也许就结束了，但是人家的老师并没有结束，话锋一转，让组内一学生说出不等式每一项的含义而且还指出不等式的含义并找出知识列出不等式的关键性语句，在学生展示的过程中，暴露他们的不足，教师及时给予指正，在学习中感受数学语言的准确性、严密性和逻辑性，一字之差会天壤之别。学生不但知其然更知其所以然，真正让学生学有所获。教师在关键处、难懂处随时点拨，让学生不时地体验豁然开朗之感，真正发挥教师组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。整个过程，学生通过自主的对课堂内容进行深度的挖掘，发现问题，分析问题，提高了解决问题的综合能力。特别是学生的板书和语言表达能力让我们去学习的老师大为之感叹。

杜郎口中学的这种自主课堂主要源于教师的观念的转变，由传统的知识传授向学生发展的促进者转变，教师不再是高高在上的师道尊严者，而是把自己融入到学生中去，创设一种自由、民主的氛围，把一切机会让给学生，激发学生的思维，积极主动地去构建自己地知识体系和网络，充满热情地张扬自己的个性，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。

反馈课，是对近来所学内容的复习、巩固和检测。这样的反馈课堂，最大限度地调动学生尤其是差生的积极性和主动性，学生更加自信，个性更加张扬，思维也更开放，学生的知识在相互渗透中自然的交融，在自主合作探究中融会贯通。同一个知识点经过学生反反复复的自主思考自我训练，就会触类旁通，举一反三。真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

总之，学习杜郎口，我们缺的不是理念，而是杜郎口的一种精神，杜郎口中学的课堂还给学生之后，对教师的要求更高了，任务更重了，要想发挥孩子的智慧，更好的驾驭课堂，教师们都在不断充电、学习来提升自己。我们也应该学习他们一样的责任感、迫切感和危机意识，学习他们敢于动手、勇于创新的改革精神，脚踏实地、求真务实的实干精神，吃苦耐劳、以苦为乐的敬业精神，在实践中不断探索，不断创新。

这是我在杜郎口中学学习后的一点体会，需要学习、总结和思考的地方还很多。

范文三：

一天的杜郎口之行从内心深处震动了我。

热烈而紧张的小组学习，让我感受到了我要学的强烈氛围；工整而漂亮的粉笔字板书、流利而有序的普通话表达让我感受到了学生素质的提高；教室墙壁的充分利用学生的粉笔字板书、学生作品的展示，让我感受到了处处是教育的真正含义；教学环节每一部分的学生的充分参与，让我感受到了学生为主体的真正意义；教师的充分放手与穿插于教学之中的偶尔的点拨让我体会到了教师主导的作用。总之，杜郎口的教学活动让我真真切切感受到了学生才真正是学习的主人。

杜郎口的参观学习从他们的早读开始，七点整我们到了杜郎口，远远地已经看到了许多孩子分布在学校的操场上晨练，有的孩子在校门外打扫卫生，不禁深深感叹，这儿的孩子与我们的孩子们一样辛苦。进了校园，我们直奔学生教室，我们最想学习的是人家先进的课堂教学早读孩子们学习什么，怎么学；正课他们会怎么上？每一间教室的门都敞开着，里面传出了孩子们读英语的声音。走进去，看到了身材高挑的初四孩子以小组为单位站在桌子旁诵读英语的场景，他们有的手里拿着卷成了筒的英语书，大声的背着；有的则站在小组长面前接受组长的提问检查。看过了若干个教室，场景大同小异，他们都在紧张而投入地背诵着英语，但是教室里没有老师监督，回想起我们早读时，老师盯在课堂里，孩子们还不自觉地做着某种小动作的的场景，我不禁又一次感叹这才是真正的小组学习，这是我要学带来的动力。

走廊里墙壁上是黑板，分成了若干个板块，据学生说应该是室外13块，室内墙壁上还有十三块，另外前后黑板上还有12块，每个学生都可以在上面写字，每个人都有固定的写粉笔字的位置。粉笔字很漂亮，首先我们看到的是板书在上面的《过零丁洋》一诗，上面圈圈画画，标注了不同的颜色，看样子是学生批改的。黑板上的内容每节课都会更换。语文课写语文，数学课写算式，英语课写英语，课间学生就开始忙碌起来了，擦黑板的，写题目的，按照老师的要求抄写学习内容的。孩子们的桌子上，以小组为单位放置着粉笔盒，里面的粉笔长短不

一、颜色多样，他们随时都可以用来写字，每人一块黑板擦，用起来很方便。看着他们迅速而漂亮的书写我不禁想，如果将来他们中有人当老师，粉笔字该不用特意学习了吧。课间看着一男孩在黑板上写字的时候，询问一句：你们的粉笔字都特别练习了吗，都写得这么漂亮？初一的时候练过两天，也没又经过很长时间训练，天天写，天天写，都两年半了，自然写的字就好看些了。学生说的很从容。

上课了，我们几个来学习的老师从一个教室串到另一个教室，寻找着我们想学习的语文课，希望看到人家语文课的新思路，新教法，新学法。终于找到语文课了，内容是《古诗五首》，黑板上课代表或者是小组长早已按照老师的要求把《过零丁洋》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》等内容，黑板的右侧面写的是该课的一些重要文学常识、写作手法、学习重点内容的提示。一段时间的分组学习后，学生们开始讲课了，他们轮流走上讲台，解释着某一诗句和其中的典故及重点词语理解，有的甚至讲始终蕴含的语法规律等。他们发言有序，所讲内容或复杂些或简单些，复杂的讲解诗句和典故，简单的只说一个词的意思，但是没有重复，孩子们都有上台展示的机会，说完就下，语言干练，没有丝毫的拖泥带水之感。他们说话语速很快，开始我甚至听不出孩子说的什么，但是旁边的孩子们却听出来了，有的还非常及时地走上讲台更正错误。整个的讲解古诗的环节没有老师的一句话。古诗讲完了，上课老师出现了：同学们请看这儿，孩子们立刻拥了过去，像赶集一样站在了老师前面，老师则指着旁边的一小块墙壁上自己刚刚书写下的几个重点词语给他们强调解释几句，然后一声归位，孩子们立即回到了自己的座位上。如果知道孩子们的学习效果呢？课代表可是抽查了，某某某你说，某某某你来回答，估计他们抽查的应该是班里的后进生吧（他们学校称其为潜能生）。我们还观摩到了一节《口技》课，也是整个课堂全部交给了学生，学生主持所有的环节，那班长的口才很棒，中间环节的过度，课堂结束的总结采用了一系列的比喻句，富有激励性，很有气势。我就奇怪了，这么精彩的语言，怎么来的呢？即使老师给准备了，学生背了恐怕也没有这么流利吧。偷偷地，趁着课间他在为其他孩子批改作业的时候，我问了一句，他的回答很简单：昨天晚上，我稍微想了一下。是啊，天天主持课堂，说话怎么会不好呢？这就是能力呀。这样的课堂发展了孩子们的学习能力。

这儿的孩子们上课学习是高度紧张的，没有人开小差，没有人做小动作，没有人发困，他们都积极地调动起了自己的每一根神经，带给了我一种强烈的感受，这就是我要学。

7.杜郎口模式心得 篇七

山东省茌平县杜郎口中学(以下简称“杜郎口中学”)的教学模式历经了由“乱”到“治”再到“改”的过程。 在开始探索的阶段,进行了“0+45” 这种时间模式的教学安排,即教师不讲课,学生自学45分钟;以及 “10+35” 时间模式,在45分钟内,老师尽量减少对教材中知识性语言的陈述,主要是点拨、引导学生,让学生积极参与, 在参与中学习。除课堂模式改革外,学校定期举办各种研讨活动,名师起带动作用,其他老师拜师学艺,逐步提高全员整体教学水平。

杜郎口中学的突出贡献在于创新和组建了以教师为主导,学生为中心的一套课堂教学模式,发现了在目前教育体系下的课堂实施素质教育的突破口, 构建并形成了以学生为中心、以学习为主线、以展示为特征的教学模式。

二、杜郎口教学模式的实践特点

首先,杜郎口教学模式将学生学习习惯和学习能力的培养放在首要位置。 学生逐步养成了良好的语言表达习惯、 书写记录习惯和阅读总结习惯等,同时知识水平也得到较大提高。其次,在这种模式下,学生积极性被调动起来, 有利于树立学生的信心,在以后的学习和工作中也能较好地自我学习,实现自身价值。再次,课堂自主学习三特点: 立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、 展现提升、穿插巩固、达标测评。

三、杜郎口教学模式的教学原则

(1)民主性:老师打破了传统模式下的统领者地位,不再主宰课堂,学生也不再是被动的受教者。学生拥有民主、平等、自主、和谐的学习环境。

(2)全员参加性:杜郎口教学模式,要求每个学生都参加到自主学习中, 对薄弱生尽可能多地提供展示自我的机会,逐渐树立信心,缩小与优等生的差距。

(3)主体性:教师由传统教学模式下的主导者转换为引导者。课堂的主体是学生,老师起到引导、鼓励和解答问题的作用。

(4)问题性:学生发现并提出问题,通过讨论分析研究问题,从而解决问题。在解决问题的过程中,学生产生浓厚的学习兴趣,获得更大的学习动力。

(5)实践性:学生在学习过程中, 可以通过生活中的事例,联系客观实际,亲身感受问题的解决过程,加深对问题的理解、分析、整理、归纳。

(6)创新及拓展性:同一问题可以讨论出多种解答方法,进而延伸到善于总结规律,更好地掌握知识。同时也锻炼学生的思维能力,将来遇到问题可以多找到几种方法来解决。

四、杜郎口教学模式在信息技术课中的应用

(1)充分认识学习目标,课堂所要完成的教学目标,教师一定要做到心中有数,以教材为蓝本,备课充分。 不管任何教学模式,教学任务的完成都是最终的目标和需要得到的结果。

(2)鼓励学生做好预习工作,明确问题所在。只有做好预习的工作,才能更好地发现问题,从而在课堂上更好地提出问题、分析问题、解决问题。

(3)给学生平等的机会,改变以往一些老师只重视好学生,忽视差学生的态度。今后教学中,多给差生一些展示自我的机会,树立他们的学习信心, 努力追赶优秀学生,缩小与优秀生的差距,全面提高学生的综合素质。

(4)将课堂还给学生,让学生自主学习,营造欢快的课堂气氛,让学生敢想、敢说、敢做,充分发挥学生的主体地位。针对本堂课的教学目标,对学生作出引导,由学生自己讨论、实践, 然后得出应有的结论。

(5)适当拓展,以教材为引,举行计算机制作作品大赛,最后指出所做作品的优缺点。引发学生发散思维、 举一反三,锻炼学生的思维能力。

摘要：山东省杜郎口中学开放的教学模式,令人惊奇而活泼的教学形式,使先进的教育教学理念得以真正落实,提高了教学质量和效益,取得了理想的教育效果。本文旨在结合中学计算机应用教学过程中的实际经验,坚持“教师主导,学生主体”的原则,采取讲练结合的教学方法,在教学过程中最大限度地激发学生的学习热情,提高学生熟练掌握计算机的能力。

8.杜郎口模式心得 篇八

[关键词]杜郎口模式 课堂效率 教学设施 考核激励机制

2009年4月初,笔者有幸参加了湖北省一个中职学校课堂教学改革现场会,听取了几个学校的典型发言,观摩了几节公开课,对“杜郎口模式”感触很深。它是当前课堂教学改革的一个热点,其经验对于中职学校很有借鉴意义。经过三周的理论准备与学情调研之后,松滋市经委学校(以下简称“我校”)启动了“引入杜郎口模式,提升课堂效率”的课堂教学改革活动,经过一年的摸索,积累了不少宝贵的经验。

一、在中职学校推广“杜郎口模式”课堂教学活动的意义

在中职学校推广“杜郎口模式”的课堂教学活动,改变了传统的课堂教学模式,丰富了课堂内容,活跃了课堂气氛,融洽了师生关系。

在传统的教学模式下,教师在上面讲,学生在下面听。偶尔也会有教师提问、学生回答或学生演板等双边活动。但大多数情况是,不管教师在讲台上讲得多么精彩,但依然吸引不了学生。特别是在中职学校,大多数学生在初中时就养成了不好的学习习惯,不擅于学习,基础不牢。课堂上看无关书籍的有之,讲小话的有之,睡觉的有之,逃课的有之,认真听课的学生少之又少。长此以往,教师上课无激情,时不时还得把课停下来维持课堂纪律。学生上课越来越听不懂,厌学现象越来越严重;更有甚者,退学、辍学时常发生。中职学校面临的教学压力越来越大,这已成为一个不争的现实。

而采用“杜郎口模式”的课堂教学,则可以很好地调动学生的学习主动性。展示课环节中,采用“35+10”的模式,将学生分成几个学习小组,自己提出问题、分析问题、解决问题。课堂上,学生活动要占35分钟甚至更多,学生才是真正意义上的学习的主人,其主体地位得到了充分展示,而教师只需起一个导引作用,只需努力践行“把课堂还给学生”。课堂上,学习小组之间有分工,有协作;小组内的每个学生也各自有分工和协作。这种新的课堂教学模式,不仅使学生的学习主动性高涨,而且可以充分暴露他们欠缺的知识点,教师也能很清楚地发现自身教学的不足之处,从而能有的放矢地修正教学内容,完成教学任务,达到教学目标。在新的课堂教学模式下,教师走下了讲台,走到了学生中间,无需刻意维持课堂教学秩序。教师与学生之间的距离感在逐步消失,此消彼长,取而代之的是师生间融洽的朋友关系。

一年来,教师在课堂教学改革中尝到了甜头,越来越多的教师尝试运用“杜郎口模式”。近期,在学校组织的两轮研究课中,采用这种模式授课的比率分别到达67%与75%,掀起了我校进行课堂教学改革的热潮。

二、运用“杜郎口模式”课堂教学活动应注意的问题

“杜郎口模式”课堂教学活动,对中职学校现有的软硬件、教师的业务素养、学校的考评机制等方面提出了更高要求。推行“杜郎口模式”必须认识和解决好以下问题。

众所周知,中职教育是培养服务于生产第一线的技能型人才。让每一个中职学生毕业时具有一技之长,是中职教育的培养目标。因此,大多数中职课程的操作性很强。要想在展示环节中取得很好的教学效果,必须事先抓好、落实预习环节设定的各项内容,否则,展示过程如同走过场,达不到应有的效果。

首先,指导学生预习的环节中,学校的教学硬件设施是否能满足需要成了第一要素。以计算机应用专业为例,大多数学校开设了动画制作、图形图像处理等课程。这些课程的预习不能停留在书面上,需要他们动手做。这就至少需要几台计算机,以满足几个学习小组同时预习的需要。这些设备最好放在学生教室,而不是学校的计算机室。据笔者所知,松滋市很多中职学校还达不到这一要求,能保证每班一套多媒体教学设备(即一台计算机、一台投影机或电子黑板)的学校屈指可数,更不用说一个班再配几台计算机供预习用。这就需要学校进一步加大对教学设施的投入。

其次,在指导学生预习的环节中,教师的备课重点将由传统的备知识点转为现在的备学生行为。在展示环节中,学生可能提出各种各样的问题。教师要事先设计好,准备好。专业教师不仅要理论底蕴深厚,更要具有一定的动手能力和实践经验。而现阶段一般的中职学校,比较突出的问题就是师资结构不合理,专业教师、特别是“双师型”专业教师奇缺。这就需要学校采取强有力的措施,建设一支有戰斗力的师资队伍。可以利用现有政策,大力培训、培养骨干教师,让教师“走出去”;也可以不拘一格引进人才,考虑引进企业中具有丰富工作经验的工程师、技师,或招聘应往届立志职业教育的大学生来校任教,把教师“请进来”,不断充实教师队伍。当然,也需要学校作大量的工作,不仅要“请得来”,还要“留得住”,因为一支稳定的教师队伍是教学质量得以保证的关键。

最后,课堂教学改革的进行和深入需要引入新的考核和激励等机制,学校领导要统一认识,学校各项规章制度要跟上形势的变化。比如,传统教学方式下,有经验的教师备两节课的教学内容,可能只需要花半小时或一节课的时间。但在新型的课堂教学模式下,同样内容可能需要半天或更长的时间。势必导致有的教师不愿意采用新的教学方式,或者采取敷衍的态度,还可能出现反对新的教学模式的现象。在推行过程中,必然会出现有的教师做得好,有的教师做得差。因为教师的知识、能力、水平和工作经验等是有差异的,教学效果必然会出现差异。如此种种,矛盾会很多,有些矛盾处理起来还会很棘手。要解决和处理好这些矛盾,引入新的考核机制和激励机制是非常必要的。这就要求学校领导班子,特别是学校的一把手要有足够的认识,课堂教学改革不仅仅是单一内容的改革,它会牵一发而动全身。因此,需要有“不换思想就换人”的胆识和气魄。否则,课堂教学改革会流于形式,不会取得真正意义上的成功。

虽然目前中职学校的课堂教学现状不尽如人意,但是,已有越来越多的领导和学校开始重视这个问题,并作出了大胆的尝试和有力的榜样。尽管课堂教学改革的困难和阻力会很大,但只要坚定信念,不懈努力,一定会在中职学校课堂教学改革上取得更大的成绩。

参考文献:

[1]李炳亭.杜郎口“旋风”[M].济南:山东文艺出版社,2008.

[2]王坦等.走向自主——杜郎口中学教学改革解读[M].济南:山东教育出版社,2008.

9.薛菲—杜郎口学习心得 篇九

“我的课堂我主宰。”这不再只是一句响亮的口号，而是在这所鲁西南平原上的乡镇初中里得到了完美的诠释。在经过一整天的学习后，我从他们的教学模式中得到了很多启发。

教室设置

学校虽然没有什么先进的配备，但是巧妙的布置却让课堂变得生动活泼。桌子成纵向排成三排，学生分组排位，对面而坐；教室前面的讲台不见了，老师走到了学生中间。教室里最让人难忘的设备是那到处可见的黑板，它们成为了学生展示自己的平台。学生自己在黑板上演示一次的学习效果要远远优于老师在课堂上十次的重复讲解。从那里学生更是获得了自信，增加了学习的动力。

课堂安排

在所有的课堂上，学生成为了绝对的主体。在老师列出的重点引导下，学生争先阐述自己的见解，即使多名学生同时站起来，同学们也会自己调解，看似混乱的课堂却俨然透着秩序。在这样的课堂中，没有了老师的喝斥，没有了老师的监督，没有了老师的“谆谆教导”，课堂成为了学生展示自我的舞台，学生们自觉地激情投入，它们爱课堂，爱知识，爱学习。通过这种方式的教学，学生的基础知识巩固了，学习动力增强了，自信心更足了。

个人反思

有人说在这样的课堂中老师可真是轻松了，但我认为这样的课堂对老师的知识面，对教材的掌握程度，处理教学中突发情况的教学技巧和教学艺术有了更高的要求。首先老师要转变自己的思想，努力的从“幕前工作”走到“幕后工作”。知识的传授不能再依靠传统的“满堂灌”，而是要让学生主动去思索，去探寻，去寻找答案。作为老师，我们还要学会掌握课堂，要让学生发挥他们最大的潜能，但也要实时地补充知识点，辨析易错点，并且要引导学生及时总结知识。因此老师肩负着设计大业，如何设计课堂，如何能够最大限度地激发学生学习的积极性，是我今后要努力的方向。

面对北附这样一个特殊的学生群体，我们不能盲目地照搬杜郎口中学的教学模式。但是我们却要学会更加相信学生，要引导学生学会学习，学会思考。在课堂教学中，要充分体现“一导双主体”，即教师主导，学生教师均为主体。知识的训练与巩固应该成为我们的教学重点。通过学习，让学生能够举一反三，温故知新，在训练中形成技能，培养应用技能及创造能力。

在课堂中，我们还要学会及时评价，评价他们的课堂表现，作业情况，思想行为等等，也要教会学生进行自我评价和互相评价，并对自己的学习制定合理计划。让学生能够更加清楚得认识自己，对自己的目标更加清晰。

10.杜郎口学习心得[范文] 篇十

通过学习杜郎口中学的有关材料、观看杜郎口中学课堂教学视频、，真正体

会到网上的一句话“杜郎口教学是教学上的一个奇迹”的真正的含义。在他们的课堂中，你很少看到老师讲课，教师真正把课堂交给了学生，对学生做到完全“放手”，学生的学习积极性很强，都勇于表现自我。在提倡素质教育的今天，同样教学质量也不可忽视，杜郎口中学如何将这两者有机的结合起来，并取得奇迹的效果，成为教育上的一个“神话”呢？再次观看了有关杜郎口中学的教学视频后，心中感慨万千，在学习他们课堂教学同时，反思自己的平时的课堂教学。通过深刻的认识，有以下反思：

一、真正让学生成为课堂的主体

在我们的教学中，我们也知道了学生在课堂中的重要性，也知道要放手学生，可没做到真正的“解放”学生，我们认为只有通过自己的反复讲述，学生才可能理解，学生只有通过大量习题的练习才能真正掌握。而杜郎口教学采取“10+35”的模式，一节课45分钟，教师只有10分钟时间，而35分钟完全交给学生来支配。这样，教师在课堂上不是想到自己该教些什么，而是想办法引领学生自主学习，为学生的教而教。真正做到了把课堂交给学生，突出了学生的主体地位，让

学生在课堂上能尽情的展示自我，在快乐中学习，在学习中体现自己生命的价值。

二、显现小组合作的作用

在我们的教学中也有很多地方用到小组合作，通过小组学习来解决某一个问

题，但很多时候，都是在教师的指导下、控制下进行学习，有一定效果，但没有发小组合作的最大作用。在杜郎口的教学中，小组合作的作用得到了最好的体现，他们采用的是“兵管兵、兵教兵、兵强兵”的形式，将全班学生分成了六个小组，小组长由“冒尖”的学生担任，他还要担任教师的“课堂助理”，他要负责协助教师处理那些“学困生”的学习问题，让小组的每一个成员，都能高质量的完成自己的学习任务。遇到班里最差的学生，他们也决不放弃，而是采取“一帮一”的方法，不让每个学生落队。这种方法不仅调动了学生的学习积极性，而且增强了集体荣誉感。

三、学生有良好的学习行为习惯。

在我们的教学中，课堂上要么是安安静静的，学生端坐如松，一本正经的；要么是太过于“活跃”，学生很活泼，但说的都是一些不着边际的话，课堂效果很差；上课回答问题不积极，或根本不愿意回答问题，老师启而不发，双边活动尴尬。其后果，学生厌学，老师疲惫的进行教学。而杜朗口中学的课堂也很“乱”，但很有序，这与他们学生良好的学习习惯是分不开的。学生积极参与教学中，勇于展示自我，严格自我约束，同学之间相互学习等。在课上积极回答问题时，争着回答，用最响的声音来获得回答问题的发言权，课堂上发言声此起彼伏，每个发言结束之后了，学生都给予掌声；在别人回答时，其他人在积极准备抢答或是在思考答题（对还错），回答完毕后，学生发表自己的意见或点评，让每个学生都参与到课堂中来，让课堂真正活起来，真正做到学中玩，在玩中学。

11.杜郎口模式心得 篇十一

第一部曲:建机制——“引”教师上路

1.建立领导机制。学校成立学习推广杜郎口教学模式领导小组,全程领导和指导学习推广杜郎口教学模式的开展、考评、总结等工作,保证学习活动健康有序开展。同时,制订了学习杜郎口教学模式的《实施方案》,为学习推广杜郎口教学模式的实施打下良好的基础。

2.建立有利于学习推广的各种机制。一是修订原有制度。审视学校制度管理、人本管理方面的优缺点,对照杜郎口中学管理经验,全面修订诸如《教学常规》《教学过程管理》等制度,抓好备课、上课、辅导、作业、测试等诸环节。二是建立学习推广杜郎口经验评估管理制度。从教师教学理念、教学方法的选用等方面强化宏观理念性管理,从备课、上课等环节强化微观过程性管理,包括课堂上教师讲的时间与学生自主学习时间的把握、学生学习积极性的调控等。三是建立科学指导制度。将原先由校长办公室、教务处、教科室分担的师资培训、教学研究、教育科研的部分职能相对集中归口,成立了学习杜郎口教学模式研训中心,下设9个以备课组为单位的研训基地,配备专门人员,统一编制工作计划,并进行指导,使研训落到实处。四是建立学科研训制度。把教研组、备课组作为学科研训基地,充分发挥其在教师群体发展中的重要作用。教研组、备课组的触角直接伸向教师的课堂教学实践,目的是解决一个核心问题,即如何有效地学习“杜郎口课堂教学模式”,充分调动每位教师的工作积极性和创造性,提升每位教师对“杜郎口课堂教学模式”的认识。

第二部曲:抓培训——“扶”教师上马

1.通识培训。让全体教师全面正确理解杜郎口教学模式是运用的前提。我们以转变教师的思想观念为突破口,让教师明确“为什么学?学什么?怎样学?”这三个根本性问题。一是理念引领。搜集杜郎口教学模式的相关资料,并编印下发到老师手中,组织教师认真学习,写出心得体会。二是开展“请进来,走出去”活动。先后邀请了杜郎口中学校长崔其升到校作报告,派教师到杜郎口中学考察、学习,找差距,增强学习的紧迫性。三是解剖麻雀。利用全体教师大会或各教研组会议分步骤、有重点、较全面地对杜郎口教学模式进行学习研讨,学习杜郎口“三三六模式”的实质。

2.重点培训。学习杜郎口教学模式的重点在课堂,为此,我们花大力气学习、观摩课堂教学。一是组织观摩展示课。组织全体教师通过网络观摩杜郎口中学教师的展示课,召开研讨会,探讨学习杜郎口中学课改经验的心得体会,组织专题研讨、学术沙龙等形式的交流活动。二是上好试验课。各学科选派教师按照杜郎口教学模式上好试验课,课后全体教师进行研讨评课。三是优化课堂教学模式。在学习过程中,我们坚持领会、把握模式但不能模式化,要求教师结合学科、文本、学生、自己以及教学资源大胆优化课堂教学结构,探索适合自己的教学模式,并适时展示、研讨。

3.个别问题探讨。针对教师学习和实践过程中出现的种种疑惑,适时开展专题研讨会,先后帮助教师厘清了教师的主导与学生主体的关系、班级学习小组的组建、一节课教师讲解时间一般不得超过15分钟的要求、如何培养学生的自学能力等问题。

第三部曲:搭平台——“送”教师一程

1.搭建展示的课堂平台。经过组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、校本培训等多种方式提高教师运用杜郎口教学模式的能力。制定杜郎口课堂教学模式评估标准,及时发现典型,树立典型,引导广大教师不断巩固学习成果,不断深化创新课堂教学模式,保证了课堂教学的优质高效。

2.搭建互助的实践平台。一方面开展同学科老师结对活动,从备课教案、教材疑难、组织教学、提问设疑、板书设计、作业批改评讲等方面进行相互研讨。另一方面开展开放式课堂活动,学校要求平时所有教师的课堂都要开放,比如,语文教师不仅可以听语文课,还可以任意听其他学科教师的课。

3.搭建助推发展的学习平台。一是总结经验。及时总结学习推广杜郎口教学模式活动中的成功经验,以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广,供教师学习借鉴,发挥骨干教师示范带头作用,促进全体教师共同提高。二是深入研究。在实验取得阶段性成果的基础上,学校及时总结实验中存在的问题,进一步制定措施,深入开展研究,特别就学校杜郎口课堂教学模式中的细节问题加强研究,把实验引向深入。三是奖励先进。学校召开了阶段性成果表彰会,对实验中表现突出的先进教研组、优秀班级和教师个人进行表彰奖励。