阅读能力提升策略六年级英语教学论文

阅读能力提升策略六年级英语教学论文（共19篇）

1.阅读能力提升策略六年级英语教学论文 篇一

家庭环境的影响。通常情况下，父母的语言表达能力强，孩子的阅读能力也就差不到哪里去。可见，家庭环境对孩子阅读能力的影响是非常大的。影响孩子阅读能力的家庭环境有两种：一种是比较重视语言的家庭。这种家庭的父母，比较重视和孩子的语言交流，而且交流的语言也比较规范。对孩子看电视和玩电脑等，都会有适当的约束。

这些家庭的父母，大多有着较高的文化素养，他们能说会道，言之有理。所以，言谈在家庭生活里占了很大比重。在这种家庭里长大的孩子，因为从小受到了这些良好语言刺激，所以也就知道了语言的重要性，养成了重阅读的行为习惯。

另一种是缺少语言刺激的家庭。这种家庭的父母，通常都是沉默寡言，说话非常简单。更不要说表达用词的丰富和规范了，他们对孩子看电视和玩电脑也总是置若罔闻。因为他们自己都整天沉浸在电视网络上，夫妻间既不交流，也不和孩子交流。生长在这种缺少语言刺激的家庭，孩子自然也无法意识到语言的重要，所以从小就语言匮乏。

更重要的是，这些家庭的父母，认为孩子长大后，能说的、该说的都会说。甚至还认为，早期阅读没有必要，孩子长大上学了，自然就会看书了。有了这种想法的父母，孩子当然会在语言表达上有欠缺。长时间这样，怎么可能培养得出爱阅读的孩子呢?

2.阅读能力提升策略六年级英语教学论文 篇二

关键词：绘本,原版英文绘本,阅读能力

教师在指导学生阅读英文绘本时, 可以对学生阅读原版英文绘本前后的情况进行对比, 将实践经验进行提炼概括, 并上升为理论认识。

一、选择适合的原版英文绘本, 供学生阅读

教师可以引导学生利用电视、网络等媒体或图书馆等搜集一些适合学生阅读的原版英文绘本。适合三年级学生阅读的绘本有Two Crazy Pigs, Who Will Be My Friends, Duck & Goose , Turkey Day, Biscuit Storybook Collection, I Am a Bunny, What’s Up , Duck , May I Please Have A Cookie , Big Dog Little Dog, The Hairy Toe;适合四年级学生阅读的绘本有Dinosaurs’Day Out, Adventures of Mia, Happ y Birthday Danny and the Dinosaur, The Little House, I Love Christmas, My Lucky Day, Happy Birthday Thomas, Where Is the Green Sheep , Big Dog Little Dog, Where Is Baby’s Belly Button。

这些原版英文绘本图文并茂、生动有趣, 符合学生的年龄特点和知识水平, 有利于激发学生的阅读兴趣, 提高学生的阅读水平。

二、加强学生的阅读方法指导, 引导学生阅读

英文绘本阅读能否受到学生的喜爱, 很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。因此, 本篇论文主要阐述教师如何在课堂教学中对英文绘本材料进行指导阅读, 并寻找适合学生的阅读策略。

(一) 引领学生略读英文绘本

略读可以让学生感知英文绘本故事的大意, 学生不必过分在意句中不认识的单词和句子, 只要能明白故事的大意、回答教师提出的一些问题即可。学生略读可以在短时间内阅读更多的书籍, 学到更多的知识。

(二) 教会学生精读英文绘本

精读是逐字逐句读, 对于不懂的字、词、句要想办法弄懂, 达到精研细读。学生只有精读英文绘本, 才能牢固掌握基本知识, 有效地培养学生阅读能力和阅读习惯, 增强语言表达能力。学生在精读英文绘本时, 首先可以直接以问题为切入点, 找出文章的关键词句, 然后摘抄精彩的句子, 积累知识, 为输出语言做好准备。

(三) 提倡学生互动读英文绘本

优秀的原版英文绘本价格比较昂贵, 要求每一位学生购买不现实。因此, 教师就需要在班里开展“绘本漂流”活动, 即学生把自己购买到的认为好的绘本互相传阅, 用有限的资金阅读更多的绘本。

1. 同学间互动:同学间互相交流图书和读后感, 有能力的甚至可以合作创作新的绘本。

2. 师生间互动:教师向学生推荐优秀英文绘本, 轮流借给学生;学生把自己看到的优秀英文绘本推荐给教师, 由教师来向全班甚至全校推广。

3. 亲子间互动:家长积极参与“亲子阅读”活动。学校可鼓励家长每周陪学生读一本优秀绘本, 每月陪学生逛一次书店, 以此来促进家长对英文绘本教学的重视, 激发学生对优秀英文绘本的热爱, 加深了家长与学生间的亲情。

4. 其他互动:学生可以通过默读、快速浏览、听磁带模仿跟读、上网看动画片、看光盘等多种方式进行英文绘本的阅读。

三、开展多样的竞赛活动, 促学生阅读

(一) 创设绘本阅读氛围, 激发阅读兴趣

1. 创设班级氛围。教师可以在墙上张贴学生自绘的英文绘本, 引导全班学生进行阅读, 并定期对阅读活动进行成果展示。

2. 定期举办英文绘本的朗读比赛。英文绘本的朗读比赛应形式多种多样, 包括现场的小小主持人、录成磁带后在班级播放、网上分享等。

(二) 使用多种评价方式, 改进阅读方法

“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量, 它可以促进儿童好好学习。”为了让学生看到自己在课外阅读上成长的脚步, 真切地看到自己读书的成果, 享受成功的快乐 (孙群英2012) , 教师引导学生读书时以符号或简单的话语进行自我评价, 让学生在阅读中学会自我肯定、自我激励;同伴互相分享成果时可以相互评价激励与肯定;家长和教师应及时在孩子课外书或本子上留下激励性的评价, 鼓励孩子更好的阅读。立体多维的评价方法让学生在享受文本的同时, 感受到成功的喜悦。教师可以采用以下方式进行评价:

1. 班际竞赛, 共同进步

阅读英文绘本竞赛通常会出现优等生踊跃发言, 学困生一言不发的情况。这样, 优等生就成了“参战者”, 其余学生则成了“观战者”。为了使全班学生都能成为“参战者”, 教师可以组织班际竞赛:全班学生都必须参加竞赛。在班级内部, 成绩优秀的学生和学有进步的学生都能体验到成功;在平行班级之间, 优秀班级的所有成员都会为之自豪;稍微逊色的学生和班级也会勇往直前、奋勇直追。

2. 小组竞赛, 相互提高

小组竞赛的方法非常可取。小组阅读英文绘本活动不仅可以增加学生的参与机会, 而且能为学生创造一个用英语进行交流的场所。在小组活动中, 每个学生都有参与的机会, 小组的成绩来源于小组组员的共同努力。

教师可以把学生分为几个阅读英文绘本的竞赛小组, 小组以已学过的单词命名。小组竞赛既可以贯穿课堂始终, 又可以用于某个游戏之中。教师可事先准备一些小奖品对表现出色的小组进行奖励, 也可直接在黑板上为优胜者画一张笑脸。这种方法既能让学生体验成功, 又能增强学生的成就感。

3. 组内竞赛, 各自努力

在课堂教学实践中, 教师可以经常安排一些英文绘本竞赛活动, 并给予多种形式的奖励, 以满足小学生强烈的好胜心, 激发小学生浓厚的学习兴趣。

四、遵循学生的阅读指导原则, 使学生阅读

(一) 遵循循序渐进的原则

循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等按由易到难、由简到繁、逐步深化提高的顺序进行安排, 学生能够系统地掌握基础知识、技能和方法。教师可以让学生先阅读简单的英文绘本, 随着学生词汇量的增加, 慢慢过渡到较难的英文绘本。

(二) 遵循持之以恒的原则

阅读英文绘本应该成为一种习惯、一种生存状态。学生必须遵循持之以恒的原则。“学问之道无穷, 而总以有恒为主。”一蹴而就, 一劳永逸, 只能是幻想。一份耕耘一份收获, 学生只有用顽强的、锲而不舍的精神坚持学习, 才会有收获。根深才能叶茂, 厚积方能薄发 (周雯2011) 。阅读给学生带来了不可估量的精神财富, 给学生建造起了自由的精神空间与心灵家园。学生在与那些优秀英文绘本进行心灵对话时, 必定能提升兴趣、开阔眼界、丰富内心。

参考文献

孙群英.2012.基于英文绘本的儿童英语阅读教学策略建构[J].外语研究, (1) .

3.阅读能力提升策略六年级英语教学论文 篇三

关键词：提升；兼职体育教师；策略

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）04-0050-02

兼职体育教师就是指学校担任其他学科教学的老师，同时还担任体育学科教学任务的非体育专业教师。他们是目前专业体育教师人数不足的有效补充，由于他们在体育课堂教学时缺少专业的运动技能传授，从而影响了对学生终身体育意识和能力的培养。基于此，笔者主要从六个方面进行设想，以此快速提升兼职体育教师体育课堂能力教学。

一、选择兼职教师，兴趣为本

在当前兼职体育教师无法避免的情况下，有针对性选择兼职体育教师，为快速提升兼职体育教师体育课堂教学能力奠定基础。因此，在选择安排兼职体育教师的时候要选择喜欢体育，并愿意为体育教育奉献的教师来兼职；要选择具备一定体育素养的教师进行兼职；要选择具备运动天赋的学科老师进行兼职。以此激发兼职体育教师的激情，提高体育专业素养。这也利于后期的培训，为快速提升体育教师把握课堂能力奠定基础。

二、创作体育素材，送教课堂

在互联网的大数据下，微课、微信视频已经悄无声息地深入到了体育教学的课堂。通过整个区域进行微课课程资源的整合，拍摄小型微课，不仅可以为体育资源提供素材也可以快速让兼职体育老师上手教学。为他们提供快速提高体育教学能力的技术支撑。高新区主要做法：把小学水平一到水平三的课内出现的教材内容或者重要的知识点由专职体育教师进行微课录制。（准备部分、基本部分、结束部分）拍摄不同视频，并创编成一系列的资源库。每节课上课之前在资源库中抽取准备、基本、结束部分内容创编成完整的一节课。通过观看视频教学进行模仿，让兼职体育教师明确教学重难点和教学方法，再进行授课。这种以微课为载体，储备有效体育资源的素材，并送教于课堂，是让兼职体育教师们通过这种手段快速掌握运动技能的有效手段。

三、注重团队合作，以专带兼

苏州高新区每所小学校都有一支专业水平高、教学能力强的专职体育教师队伍，可以手把手指导兼职体育教师，提高兼职体育教师的教学水平，因此有计划性地组织安排专、兼职体育教师师徒结对，师傅带徒弟，体育组使用统一教材、参照统一教案。发挥团队合作能力，安排师傅每周进行听课并定期开展有效评课，以专带兼，这种互赢的方式、为快速提高体育课堂专业水平提供了技术指导。

四、同一考核标准，共促进步

以往兼职体育教师对《体育与健康课程标准》理念理解的偏颇，把体育教学内容的理解简单化，降低了体育运动技术的传授。“快乐体育”成为体育课堂的主旋律，各种游戏成为体育教学的主要内容，认为只要能组织管理学生，就能上好体育课。对于体育课堂教学缺少考核监控，导致一些兼职体育教师，上课没有教案，教学没有教学目标和一定的教学内容，只是带着孩子们做做游戏，缺乏体育课应该有的练习密度、负荷和强度。在教学技能方面没有专业技能示范和展示，让学生失去上体育课的积极性。主要存在这一现象的原因，在于兼职体育教师缺乏体育教学质量的监控。教研室采取对兼职和专职同等考核，并进行同体异构，让兼职体育教师倍感压力，促使他们尽早明确体育教学的步骤以及体育运动规律，以此提高上课的技巧和课堂的实效。

五、多种形式培训，提高实效

为了更好解决目前存在兼职体育教师的现状，借助区域内培训是最好的一个手段。在培训前做好问卷调查，找出老师最需要的内容。比如：体育教学的常规、组织形式，运动安全，简单的运动生理知识、运动负荷安排，场地器材等等都需要了解。培训的形式，除极少的集中培训外，教研室制定兼职教师培训翔实的计划方案进度，开展化整为零的“影响小、效果好”小规模形式的培训；教研室组织的“送陪下校”的培训；相近2～3所学校的开展的小范围联合培训；这种多样性的体育培训项目，为兼职教师由兼到专的发展做到少时多效。

六、搭建竞赛平台，展现才华

对于体育教师的培养一般都是通过基本功比赛以及评优课的选拔，对于兼职体育教师缺少选拔机制。为了更快速提高小学兼职体育教师把握课堂能力，制定出一套适合兼职体育教师的基本功比赛、评优课的方案，让他们在同等条件下进行比赛，教研室牵头承认各种比赛的获奖。为兼职体育教师提供自我展示的平台，激发兼职体育教师的授课激情和体育素养提升。

参考文献：

[1]吴本连.论体育教师参与教研活动的价值与策略[J].体育教学，2013（11）.

4.阅读能力提升策略六年级英语教学论文 篇四

北口小学语文教研组

一、指导思想

人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，我们的教学工作又将抒写新的篇章。为了贯彻上级教育部门、《教导处工作计划》和语文教研组工作计划，以提高教学质量为中心，立足农村完小教学工作实际，提高我校小学高年级学生阅读能力突破策略，提高教研质量，让学生从怕阅读到爱阅读，促进学生的综合素质的提高。

二、工作目标

1、建立阅读突破组（高年级语文教师），阅读年级（本校高年级所有班级）。

2、组织全校语文教师对阅读策略涉及的问题进行研讨，做好研讨总结和问题分析工作。及时进行分析，找出解决问题的措施，写好阅读教学策略方案。

3、做好高年级学生阅读教学策略总结，以便语文教师分享。

三、具体工作

1、高度重视，把阅读研究做为一项重要工作来抓，定期研究阅读汇总工作情况，及时解决阅读中遇到的问题。

2、提高所有语文教师的教研意识和教研能力。组织好语文教师的理论学习，规定学习的内容、方法、时间和要求，使学生阅读能力有所突破。

3、开展教学研讨活动，认真分析教师在阅读教学改革方面的优势与不足。寻找解决的办法。总结一点经验，提炼一种模式。

4、课内外相结合，以课内带课外，促进学生阅读能力提高的策略研究。

5、整理总结课外阅读训练篇目及推荐书目。

四、课题研究的对象

全校四、五、六年级学生。

五、研究遵循的原则

1.主体性原则:学生是学习的主体，教学研究首先要确立学生的主体地位，有目的、有计划地组织课堂阅读训练和各种课外阅读活动，使学生自主地、能动地参与阅读活动。

2.人文性原则:人文性是语文课程的基本特点之一。语文教学就是要使学生获得基本的语文素养。阅读教学是小学语文教学最重要的内容，因此在阅读训练中必须创设文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。

3.激励性原则:教师要充分运用评价手段，及时表扬、鼓励学生;评价要因人而宜，注重个体发展;评价不只限于成果，要注重过程，特别是对于语音面貌较差的学生要保护其积极性。

龙潭街道北口小学

5.六年级阅读教学反思 篇五

2、细心揣摩文后题目，认真审清题干要求。 答题要正确的理解题干要求，准确接收题目信息。要逐字逐句分析，万不可匆匆一看，便去作答。有些学生往往对自己过于自信，似乎看一眼就全部理解了题目，不逐字逐句推敲，只是凭经验思考，凭感觉做题，还把日常学习中的不良习惯带入考试。另外，有的同学平时语文基础不牢，概念把握不清，常把写作手法、修辞手法、说明方法弄混，以至于问东答西，张冠李戴。审清审准题干是“方向性”问题，方向错了，考试中因此失误失分者不在少数。

3、注重规范答题语言，准确严谨表述答案。 语文答题对语言的要求较高，特别是表述题、阐释题。语言应准确、严谨、周密、规范、卷面整洁。不少学生在这方面做得远远不够，具体表现在：(1)用词用语不当，词不达意，心里在想的和笔头写的不一样。(2)语言过与繁琐，讲了许多无关的话。有的过与简单粗浅，省略了许多应该说的话。(3)语病太多，句子不通，不能正确使用标点符号。(4)答题无条理，胡敛乱凑。(5)书写混乱，乱改乱划。对此，答卷应做到书写工整，成行成列，语言成句，不写错别字，对于要改的字、词、句，一律用统一的修改符号，如删除单字用双斜线，删除句子用平行线，万不能乱涂乱抹，画“黑圈”或乱“拉线”。

6.阅读能力提升策略六年级英语教学论文 篇六

很多人把词汇量直接理解为背了多少个英语单词，这是一个很大的误区。真正掌握一个词汇，不仅是理解词汇的含义，还要具备灵活运用词汇进行正确表达的能力。

小笑话。老师正在考一个号称背完整部字典的学生，问：How are you 什么意思？答：“怎么是你？”。老师很惊讶，继续问 How old are you 呢？答：“怎么老是你”。老师差点晕倒。

这虽然是个笑话，却足以说明“词汇量绝对不等于背了多少个单词”。令我惊奇的是，不少的英语教育名家也热衷于出版如何巧记巧背英语单词的书，而且在市场上还很畅销。实际，很多方法是不需要钱的，我在这儿给大家特别推荐免费的中学英语单词10大记忆法一文。

我倡导一种通过多阅读，多深度阅读，不断反复阅读的方法来真正提高词汇量。通过多阅读，让我们在实际的语境中不断学习新词汇；通过深度阅读，让我们掌握正确使用新词汇进行表达的方式；通过不断反复阅读，让我们经常能巩固自己学习过的词汇与表达，实践孔夫子“温故知新，可以为师”的治学名言。

7.提升初中生英语阅读能力的策略 篇七

1.充分利用教材文本, 夯实语言基础

课堂教学是提高学生英语阅读能力的主要环节, 因此我们要充分利用课堂, 认真实施英语阅读教学, 培养学生分析、理解、表达、推理等各方面能力, 让学生在阅读中充分积累词汇、语法、句式、文化等方面的语言知识。牛津译林版英语教材安排了大量的阅读素材, 题材广泛, 内容丰富, 一些阅读内容与学生生活密切相关, 是提高学生英语阅读能力的好材料。 上好英语阅读课, 首先要进行精心设计, 合理安排阅读步骤, 并充分预设阅读教学中可能会遇到的问题和应对策略, 确保阅读教学的实效性、针对性。在学生开始阅读训练前要给他们呈现有关阅读材料的背景知识或预习导学单, 这样有助于学生拓宽知识视野, 更好地理解阅读内容, 同时培养良好的自主学习习惯, 为阅读教学的顺利开展提供良好开端。如在教学九年级上册Unit 7 Reading Kitty’s favourite film star这篇阅读材料时, 可以先将主人公Audrey Hepburn的生活简历和主要成就制作成讲义, 提前发给学生, 或让学生通过网络先行搜集, 为后续阅读教学做好充分准备。 在阅读课堂教学中, 还要通过设置情境、巧妙置疑、 任务落实等多种手段, 让学生带着目标阅读, 带着兴趣学习, 带着欲望探究, 从而切实激活学生在阅读过程中的思维。

2.有效开展课外泛读, 培养良好阅读习惯

学生英语阅读能力的进一步提升, 不能仅仅依靠有限的课堂阅读教学时间, 还要让学生努力增加课外阅读量。通过广泛的课外阅读, 引导学生开阔视野, 进一步巩固语言知识, 培养良好的阅读习惯, 循序渐进地实现阅读能力由量变到质变的提升。对于课外阅读材料的选择, 教师可以向学生推荐一些难度适中、 题材丰富、学生易感兴趣的经典名篇, 如Frankenstein、 The Call of the W ild、 The Se cret Garden等, 让学生根据自己的喜好和能力自由选择。推荐的材料要尽量涵盖科普类、故事类、人物类、生活类、应用类等各种题材, 同时要指导学生在阅读过程中培养良好的阅读习惯。课后阅读材料对学生的一般要求是泛读, 因此对学生的考察要求不要纠缠于文章的细节, 而应着重于文章主旨的反馈, 以此培养学生对阅读材料的归纳概括、整体把握的提炼能力。

3.注重指导阅读技巧, 切实提高阅读效率

8.提升农村高中生英语阅读能力策略 篇八

关键词：农村高中生 英语阅读能力 提升策略

具备一定程度的阅读能力，是高中英语学科新课程标准中对学生英语素养的基本要求。另一方面，学生的英语阅读能力也体现了英语学科本身的应用价值。阅读能力的形成，需要师生共同的努力，学生在掌握一定的单词、短语和语法知识的基础上，还应具备其他能力，比如能够结合阅读材料联系上下文，通过逻辑推理等方法理解阅读内容，回答阅读材料提出的问题。笔者所在的学校是一所以农村孩子为主的高中，由于在起始年级缺少必要的针对性阅读训练，很多学生到了高中都成了做题目的高手，但实际英语阅读能力非常有限，在测试中遇到阅读理解类题型就头痛，更谈不上在课外找一些英文书籍来看了。日常教学中很多教师的教学目标仅仅限于应试，只要学生能答出试卷问题就行了，不太关注学生阅读能力的提升。笔者认为，教师不仅仅要教给学生一些基础性的英语知识，更应培养学生的学习能力。通过目的性较强的教学设计，运用合适的方法来提升农村高中生的英语阅读能力，是每一位英语教师的职责所在。

一、选择恰当的阅读材料

阅读能力的养成不是短时间内就可以达到的，笔者在新接手一个班级时，一般都会在第一节课就向学生强调阅读能力的重要意义，鼓励学生在教师的指导下逐步提升自己的阅读能力。起初会选择一些和新学内容关联度较高的阅读材料让学生阅读；接着，结合学生自己订阅的英语报纸布置自主阅读任务；在一段时间以后，安排学生阅读后续学习的教材文章，建议学生利用周末时间到学校图书馆借阅英文名著阅读。教师通过网络寻找一些时代感较强、阅读要求略高的文章引导学生自主阅读。

在遴选阅读材料时，教师可以借助网络，通过英语教师QQ群、学科教育教学网站、学科教育教学论坛、学科资源网站等，减少材料的单一性。对于所选材料，教师必须提前阅读，材料没有配套提出问题的还需要教师设计好问题，问题的设计也应考虑到学生现有知识的基础和能力，不能好高骛远，否则学生一旦接连回答不上问题就会容易失去继续主动阅读的兴趣。另外，教师还需要对阅读材料进行合理归类，如自然科学类、经济学类、哲理故事类、人物介绍类、时事政治类等。教师整理后就会发现，学生真正难以理解的单词、短语和句子还是很少的，只要有目的地去记忆，在阅读中难以逾越的障碍并不多。教师要向学生征求意见，了解学生最喜欢阅读的英文文章，从而有针对性地布置阅读材料，这样更能激起学生主动参与阅读的热情。

二、强化阅读方法指导

很多学生阅读理解能力弱，并不一定是因为词汇量少，往往是由于缺乏必要的阅读方法。教师在阅读理解教学时，应结合相关案例来对学生进行有针对性的、科学的、系统的阅读方法指导。对文章的阅读，要求立足于理解的基础上提高速度。让学生先大致浏览一遍文章，再关注每一句话、每一个短语和单词。有些文章需要细读，而有些文章则只要泛读，对存在疑惑的地方先跳过去，读完全文后联系上下文理解往往会产生“柳暗花明又一村”的感觉。建议学生关注文章的主题，尤其是文章的首句和最后一句话，要求学生阅读时不能仅仅停留于文字表面，应结合当时的语言环境，深入思考语句背后的真正含义。笔者在教学中，常常鼓励阅读能力较强的学生按照教师布置的任务去总结自己的阅读经验，供其他同学参考；同时，请阅读能力较弱的学生写出自己在阅读方面存在的问题和不足，教师做好个体指导，尽量让每一个学生都能够在较短时间内提高阅读能力，顺利进行英文阅读。

三、做好过程控制及评价

阅读能力的培养，往往需要长期的坚持才能看到效果。为避免部分学生在阅读中出现倦怠现象，影响阅读能力的全面提升，教师在教学中应做好过程控制，及时调整学生阅读状态。如利用英语角等平台激励学生参与竞争，勇于展现自我，引导意志不够坚定的学生积极向优秀学生看齐。教师对表现较好且进步明显的学生提出表扬，甚至可以给一些小小的奖励，比如评比班级阅读之星等。

阅读教学时还可以巧用合作学习方法，将学生分为不同的学习小组，针对不同主题的文章展开阅读。小组成员在教师的组织下，分别就某个问题提出自己的看法，组员之间、师生之间展开思考碰撞。能够让学生通过自主学习和小组合作就能解决的，教师尽量不要代劳。学生就某个问题运用教师建议的方法展开推理和判断，调取自己已有的知识对阅读中发现的问题加以综合分析，提出问题请小组内其他同学解答或者让其他小组来解答，比较哪个学生提出的问题最多、最佳，哪名学生回答的问题最多、最精准。在回答问题过程中获得的成就感，将会有效促使学生对英文阅读产生持续兴趣，进而主动请求教师为自己的阅读提供指导和建议。

在每一次测试后，教师要分题目类型对学生的分数得失展开统计和分析，若学生在材料阅读部分依然无明显进展，此时教师就应该反思平时教学中的阅读指导是否科学，并及时调整教学策略。如果学生有了比较明显的进步，教师一定要在全班同学面前给予该学生一定的言语表扬或奖励，让其他同学以此为榜样，产生“见贤思齐”的动力。

四、引导学生自主阅读

教是为了不教。英语阅读教学不仅仅是为了帮助学生做好阅读分析题，更重要的是让学生在课外也会主动阅读英文文章。教师可以让学生在阅读时及时做好阅读记录，将在阅读中发现的问题分条目罗列出来，尽量自行通过各种途径去解决，自己无法解决的可以求助于同学，依然无法解决的请教老师。

作为英语教师，应该为学生能够主动阅读且有效解决问题感到欣慰，并将此目标当成自己教学的终极追求。教师可以结合自己对学生学习状况的了解，安排学生利用课余空闲时间主动阅读一些自己感兴趣的英语文章，如在国庆假期或暑期开始前列出书单供学生选择，开学时留出专门的时间让学生就自己的假期阅读谈收获，和他人分享自己在阅读中的体验。教师可以鼓励学生大声朗读文章中的精妙语句，及时发现学生在阅读过程出现的问题并加以指导和矫正。利用班级小报来展示学生的阅读成果，向相关报纸、杂志推荐学生的读后感，促使学生在阅读方面的进步能够在更广泛的范围内展示，放大学生的成功，激励他们爱上英文阅读。如此一来，在下一次假期学生的阅读一定会更加积极、主动和有效，参与人数也会越来越多。当学生主动阅读时，阅读体验一定会更加深刻，甚至受益终身。

书籍是人类进步的重要阶梯，学生阅读英文文章不仅可以提高自身的阅读能力，还可以通过比对原作和中文版，从中感受原作的魅力，领悟翻译者的智慧。教师必须重视对学生阅读过程的指导和帮助，让英语阅读助推学生提高学习成绩，帮助学生在未来的学习与工作中获得自主发展的能力。

参考文献：

[1]周丽.浅谈如何提高中学生英语阅读能力[J].中学生英语（外语教学与研究），2013（7）.

9.如何提高六年级的英语阅读水平 篇九

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见阅读在语言学习中的重要性。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神。为终身学习打下基础。那么如何提高学生的英语阅读水平呢？

（一）激活阅读

1、营造氛围，激发阅读兴趣。

课堂教学总是在一定的情景中进行的，良好的情景是影响学习进程的重要因素。精心创设问题情景，着力激活学生与课文相关的生活经验、阅读经历，教师用自己的理解，唤起学生的共鸣，利用音乐、画面、影像渲染课堂气氛，巧妙地利用悬念，激起学生阅读的期待，在一堂课教学中我们抓住开头的导入，中间的释疑研读，结尾的总结、拓展，精心设计悬念，创设阅读的期待，加之设置情景，提出问题，使学生产生阅读的需要，带着问题读英语。

2、注重读的互动。

听、说、读、写是英语的基本功，朗读是提高英语阅读水平的重要方法，可以通过多种形式朗读提高学生的感性认识，调动学生的积极性。教学中注意“读”的互动，教师通过自己范读课文，疏通生词，引导学生听多媒体课文录音，同学与同学互读、自读、指名读、集体读、分组读、分角色读等，留有充足的时间和空间让学生去读，使课堂上充满了师生、生生、师生与教学媒体之间读的互动，学生在互读中相互借鉴，在读中体悟内容。带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动阅读为主动阅读，有助于形成阅读技巧，提高理解能力。课后为了激发学生阅读英语的兴趣。老师还可以找一些学生喜闻乐见的童话故事，笑话等供学生阅读。

（二）学会阅读

10.六年级上册英语阅读理解带翻译 篇十

The main impression growing out of twelve years on the faculty of a medical school is that the No.1 health problem in the U.S. today, even more than AIDS or cancer, is that Americans don’t know how to think about health and illness. Our reactions are formed on the terror level.

We fear the worst, expect the worst, thus invite the worst. The result is that we are becoming a nation of weaklings and hypochondriacs, a self-medicating society incapable of

distinguishing between casual, everyday symptoms and those that require professional attention.

Early in life, too, we become seized with the bizarre idea that we are constantly assaulted by invisible monsters called germs, and that we have to be on constant alert to protect ourselves against their fury. Equal emphasis, however, is not given to the presiding fact that our bodies are superbly equipped to deal with the little demons and the best way of forestalling an attack is to maintain a sensible life-style.

【参考翻译】

在医学院任教十二年来，我获得的主要印象是，当今美国头号健康问题——一个比艾滋病或癌症更为严重的问题——是美国人不知道如何去认识健康与疾病。我们的反应是惊恐万状。我们怕最坏的事，想着最坏的事，而恰恰就召来了最坏的事。结果 ，我们变成了一个孱弱不堪，总疑心自己有病的民族，一个分不清哪些是日常偶发症状，哪些是需要治疗的症状，而自己擅自用药的社会。

11.阅读能力提升策略六年级英语教学论文 篇十一

【关键词】高中英语 阅读能力 阅读积累

要提高学生的英语阅读能力，教师需要不断强化阅读积累，传授阅读方法，并且要不断传授解题技巧。

一、强化阅读积累

从阅读能力养成的角度来看，此种能力并非朝夕可得，同时也并非仅仅依靠课上听讲能够实现对此种能力地习得，唯有坚持在课上跟上英语教师的教学节奏，并辅之以大量的课外阅读训练，这样便能够依托阅读量的提升，实现阅读能力的进步，笔者认为，高中生应当采取下述方式提升自身的阅读能力：

每日读五篇英文小短文。读的材料可从08年到15年的几十套高考题中选择，也可以读21st century teens上的阅读材料。teens的高三版为我们提供了丰富的最新的阅读材料，它语言地道，內容新颖，编排合理，难易适度。坚持每期必读，肯定受益匪浅。

二、传授阅读方法

阅读方法自然有很多，但是本文仅从两遍阅读法、略读法（skimming）和寻读法（Scanning）这三个方面展开研究。

1.两遍阅读法

此种阅读技法的要点在于，在学生接触一篇英文阅读素材时，应当快速对文章内容进行通读，同时在通读过程中务必实现对阅读素材整体脉络的把握，尤其注意对素材中的关键词以及结论性语句给予重点注意。如在阅读过程中遭遇难解的句型或是不认识的生词，则应当在素材中进行标注，同时注意阅读过程中不要纠结这些细节，而应当对阅读素材的大意与梗概做到理解。在快速完成第一遍粗略阅读后，其后进行的对素材的第二遍阅读应当逐句进行推敲，并按照问题，在素材中找到与之对应的关键词。同时，对于生词应当结合上下文的意思加以分析、判断，这样一来，将使学生自身的阅读能力得到有效地锻炼。

2.略读法（skimming）

此种方法通常被称为浏览法，是一种能够实现对阅读素材内容实现快速阅读的技法。此种方法要求学生对拿到的阅读素材应当快速进行阅读，以便能够以较短的阅读时间实现对素材大意的领会与把握。在对阅读素材进行快速过程中，应当力求实现对素材中心与主题的把握，而不应当纠缠于一些细节。

3.寻读法（Scanning）

此种方法与略读法近似，同样是对素材内容实现快速阅读的技法之一。与略读法所不同的是，此种方法乃是依托特定信息内容，诸如人物、时间等，通过在素材内容中寻找特定信息内容的方式实现快速阅读。借助此种阅读法，能够使学生实现对特定信息内容的高效查找，进而有效地提升了阅读速率。依托寻读法这一方式，能够使学生在明确的阅读目标指引下，在对素材内容进行阅读的同时，实现对问题的解答。

例如：在以下阅读理解中

1. If you go to Bakers Coffee House and Cybercafe on Tuesday evening， you can（ ）

A. listen to live music

B. eat delicious homemade chips

C. get poetry readings

按照寻读法的要求，我们只需要从文中获取这一个具体的信息点，其他的可以略去不读，所以我们从文中得知：poetry readings on Tuesday evening。所以答案选C。

三、传授解题技巧

在文章阅读理解题作答过程中，英语教师应当使学生掌握这些解题途径：对文章的阅读应当具备全局视角，应当着重分析文章所提出的主要论点，这样一来，便能够有效地提升作答的正确率。

1.通过对文章内容的通读，实现对文章中的话题内容与背景内容的把握

对文章进行初次阅读时，应当以较为快速的略读为主，这样做的目的在于快速领会文章的主旨内容与中心思想，并且能够把握文章作者的观点。

2.细致分析问题，把握问题的考查方向

学生在完成阅读理解题时，应当细致分析问题，并且在问题备选项之中将与作者观点不符的备选项加以标注，并在其后对文章内容进行精细阅读的过程中加以验证。如此一来，能够充分保证作答的正确率。

3.对文章内容进行精细阅读，对备选答案进行对比

在完成阅读理解题时，教师应当引导学生对文章中涉及问题内容的部分进行精细化阅读，并通过对比上下文的内容，以及对问题所给出的备选答案进行对比，最终依托排除法保留正确的选项。

4.对文章中的首尾段落以及每个自然段的首句话着重分析

在完成阅读理解习题时，英语教师应当培养起学生对文章中的首尾段落以及每个自然段的首句话能够进行着重分析的意识，从而帮助一些英语基础不佳的学生在难以洞悉全文主题思想的情况下，能够实现对文章主题的大致理解。

四、结语

以上，我们从强化阅读积累、传授阅读方法、传授解题技巧三个方面就提高学生阅读能力进行了研究。对于英语教学而言，阅读是一项艰巨的任务，希望教师能够探索出更多的方法，来实践这一艰巨的任务，切实提高高中学生的英语阅读水平。

【参考文献】

[1] 任玲. 高中英语阅读教学现状调查[J]. 英语教师，2012（10）.

[2] 李本友. 中美两国读写结合路径建构的比较研究[J]. 课程教材教法，2012（10）.

[3] 马鹏程、陈纪雷. 高中生英语阅读策略使用情况调查[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（04）.

12.阅读能力提升策略六年级英语教学论文 篇十二

一、创设教学情境, 营造良好的课堂学习气氛

教学情境的设置主要是为了活跃课堂气氛, 调动学生学习积极性。由于小学六年级学生的心理可塑性和好奇心都很强, 所以教师应该根据学生自身的性格特点和兴趣爱好进行情景教学。比如, 在教学活动中, 可以采用将语文课本内容再现的方法, 让学生在形象生动的情景中掌握抽象的语文知识。或者, 语文教师可以组织学生进行角色扮演, 重现语文课本中的人物对话, 增强学生对人物形象和性格的理解。当然, 教师在讲述语文知识时, 也可以根据文章的内容设置特别的教学内容, 如在讲到景物类文章的写作技巧时, 可以组织学生去植物园或动物园参观, 实地观察这些景物, 从而提高写作技巧。

情景教学法可以提高学生参与教学活动的积极性, 并活跃课堂教学气氛, 从而提高教学效率。因此, 教师在语文课堂教学中可以采用提问法、假设情景法、辩论法来营造良好的课堂氛围, 激发学生的好奇心, 让学生在提问或者辩论中深入分析问题, 加深对知识的印象。

二、以学生为主体, 促进师生之间交流

传统的教学方法主要是通过教师讲解知识的方式进行课堂教学, 因而学生处于被动学习的地位。但是, 随着新课程改革的发展, 传统的教学模式已经不适用于现代的语文课堂教学了, 也就是说, 在语文课堂教学活动中教师不再是主体, 学生成为了教学活动中的主人公。小学六年级的学生正处于思维活跃、学习积极性很高的阶段, 他们往往对事物充满好奇心, 所以他们常常会在语文课堂上提出很多奇怪的问题, 这时教师就应该善于引导学生去解决自己的问题, 以激发学生的求知欲望和学习语文的兴趣。在语文教学中, 教师要注意掌握科学的引导方法, 引导学生培养创新性思维, 让学生在课堂讨论中锻炼自己的逻辑思维能力, 从而提高他们独立解决问题的能力。

教师作为教学活动的引导者和参与者, 在语文课堂中应该根据教学目标和学生自身的情况来开展教学活动, 而这时学生和教师之间不再是管理者和被管理者的关系, 而是合作的关系、朋友的关系, 即是说, 学生和教师之间是一种平等对话的关系, 教师应该加强和学生之间的互动交流, 从而让学生更好地掌握语文知识, 促进学生语言运用能力的提高。

三、创新教学方法, 提高教学效率

教学方法是教师进行教学的重要形式。在小学六年级的语文教学活动中, 教师要根据学生的具体情况和教学任务制定出合理的教学方法, 以促进教学效率的提高。随着现代科学技术的发展, 教师可以利用多媒体辅助教学, 如在语文课堂中通过播放相关的教学视频和图片, 调动学生的学习兴趣, 培养学生的审美能力。同时, 教师也可以带领学生去参观美术馆、博物馆等, 使学生从中学习语文知识以及加强自己的人文修养。此外, 教师还可以经常举办诗歌朗诵、写作和演讲大赛, 提高学生语文知识的综合应用能力, 让他们在良好的教学氛围内学习和交流, 从而提高课堂的教学效率。

四、采取小组合作的学习方式, 培养学生的团队合作精神

传统的语文教学法已经满足不了现代化的教学要求, 因此必须创新小学六年级语文的教学方法, 以提升教学效率。由于小学六年级学生的心智还不是很成熟, 思维方式也比较单一, 所以就需要教师通过教学活动来培养他们的创新思维和发散思维。这时, 教师就可以通过在教学中采用小组合作的方式, 培养学生的团队合作能力。在课堂教学中采用小组合作的方法, 通过把学生分为不同的学习小组, 以小组为单位开展课堂的讨论, 这样不仅可以促进学生之间的沟通交流, 还可以促进学生的全面发展。此外, 学生在小组合作中开展良性的学习竞争, 通过互相学习, 以取得共同进步。但是, 教师要意识到小组合作的局限性, 进而根据学生自身的性格特点和学习情况进行分组, 以寻求最佳的分组学习模式。

五、结语

综上所述, 教师只有采取积极有效的措施来提高学生课堂学习的兴趣, 才能有效提高课堂教学的效率。小学六年级的学生正处于青春期, 所以这一阶段的语文教学显得非常重要。因此, 需要从创设教学情境, 创造良好的课堂学习气氛; 以学生为主体, 促进师生之间的交流; 创新教学方法, 提高教学效率; 引导小组合作的学习方式, 培养学生的团队合作精神等方面来提高课堂教学质量。

摘要：随着新课程改革的发展, 小学语文教学方法也有待更新和完善。本文主要分析了提升小学六年级语文教学质量的策略, 以供参考。

关键词：小学六年级,语文教学,教学质量,提升策略

参考文献

[1]杨凤田.小学六年级语文教学质量的提升策略分析[J].科学导报, 2013 (17) .

[2]肖成杰.提高小学六年级语文课堂有效方法[J].小作家选刊 (教学交流) , 2014 (11) .

[3]姚金荣.小学六年级语文教学的几点体会[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2014 (19) .

13.阅读能力提升策略六年级英语教学论文 篇十三

学习目的：指导学生结合课文，复习六年语文下册教材中提到的一些读写方法：（1）阅读要有自己的见解；（2）文章的详写和略写；（3）首尾呼..学习目的：

指导学生结合课文，复习六年语文下册教材中提到的一些读写方法：（1）阅读要有自己的见解；（2）文章的详写和略写；（3）首尾呼应的写法。从而提高学生的阅读理解能力和写作水平。

教学重点：

怎样在阅读中形成自己的见解 设计理念：

１阅读时要善于总结方法。２在阅读中将读与写相结合。教学流程：

一、谈话导入，理解阅读要有自己的见解

同学们，读了六年的小学，上了六年的语文，老师请大家静静地思考一个问题，六年的语文阅读带给你哪些好处呢？（板书：阅读）（抽生交流。）

师预备名言：

1、读书破万卷，下笔如有神。（阅读让我们学会了写作。）

2、雨果说过：“各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上，渐渐融化了。”（阅读能让我们不干蠢事。）

过渡：阅读带给我们许多的好处，今天咱们就来上一堂阅读复习课。下面我们上课。（师生问好）

（一）、拿出阅读材料1，认真完成。看看谁是真材实料。

（生做，师巡视。随便抽生一份，进行交流。师问：请大家当回小老师，看看这份答题是不是满分的。讲评。从第四题，多让几个学生回答。并把词语放进去让他读一读，进行判断。）重点指导：认真审题规范答题（进行板书）

过渡：同学们，我们在阅读的过程中有时候会和别人有共同的认识，一样的发现，比如前面4道题。还有时候我们也会形成不一样的见解。比如，最后一题。在特定的语言环境中，我们对某个字，在阅读的时候形成自己的见解，这是我们学习语文必须具备的一个能力。也是我们这一册第一单元的一个训练目标。课件出示。怎样才能形成自己的见解呢？（抽生反馈）师课件出示。

（二）、翻开书本，浏览交流平台。找到相关的句子。（抽生读。）

是啊，这两个的确是好方法。看来阅读讲究方法，会大大提高我们的效率。（板书：讲究方法。）前面，同学们从一个字上读出自己的理解，我相信你们也能从一句话，一段话，甚至一整篇文章中形成自己的收获和见解。

（三）、看屏幕，《蚂蚁》。（课件出示）

同学们认真阅读，细细想，如果一遍不明白，就多读几遍。有话想说时就举手。（抽生交流，师注意对话评价。）

同学们刚才的发言，我可以一句话概括，仁者见仁，智者见智。答案是什么并不重要。重要的是我们学会了独立思考和判断，学会了用自己的眼睛看问题。

二、善于学习别人优秀的东西，复习“详写和略写”、“首尾呼应” 可是，我们学习语文光有自己的思考还是不够的。（课件出示）如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩膀上。--牛顿（抽生说说读明白了什么。）

我们更要善于从别人那里学习优秀的东西。

（一）、请同学们快速浏览第二，第三单元的交流平台。看看告诉了我们什么？（生交流，反馈。课件出示。）

出示语段，让生说出哪段是详写，哪段是略写？为什么？

关于详写和略写，谁能从课文中举几个例子么？（抽生读，请生说是详写还是略写。）你知道课文这样详略安排有什么好处么？（明确：突出文章要表达的重点。）

（二）、请同学们再看两段话，告诉我什么写作方法。（课件出示）抽生说，你怎么知道的？ 师明确什么叫首尾呼应。（开头描述了某一人或事

或场景，结尾的时候再一次描述该人或事物或场景。）

文章用首尾呼应的写法，有什么好处呢？（抽生说，课件出示。）

过渡：首尾呼应，也可以叫作前后照应。但是前后照应的内容并不都叫做首尾呼应的。

（三）、请看屏幕。出示：片段

（抽生读两段话。请大家在文中找出相应的地方。）见附资料。

师：像这样在课文内容中间相互呼应的，我们叫做什么？（前后呼应，前后照应）（课件出示：请生找出下面两处照应的句子。）

那么这样的写法又有什么好处呢？（抽生反馈，课件出示。齐读。）小结：温故而知新，同时更要学以致用。下面请拿出阅读材料2，10分钟完成。

三、拓展练习，运用中加深印象

生做，后讲评。把握两点

1、答题的规范。

2、内容要有正确的见解。（前面两题，老师统一讲评改。第3题，比较着让同学改。最后一题，说说为什么这样写后，大家交流自己写的结尾。）

四、结课

师小结：同学们，学海无涯，再过几个月，你们将进入初中去学习，将会阅读到更多更精彩的内容，希望同学们始终能以书为友，以书为镜，在阅读中快乐成长！板书设计： 认真审题 阅读规范答题 讲究方法 学以致用 附：

1）课文前面讲到李大钊“有时候他留在家里整理书籍和文件”，并“把书和有字的纸投到火炉里去。”为什么这样做，前面没有说。在后面做了交代：“军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。” 3.前面讲到“父亲不慌不忙地从抽屉里抽出一支闪亮的小手枪，就往外走”，到后面又提到手枪：“他们夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜查了一遍。” 4.前面写到“我们被关在女拘留所里”，后面又提到“28日黄昏，警察叫我们收拾行李出拘留所”。

14.阅读能力提升策略六年级英语教学论文 篇十四

一、强化学生知识的全面性,以积累带动感悟

感悟作为一种重要的思维过程,这种思维过程的优化必须依托于充足的人生经历和知识积累。因此,要想在初中语文阅读教学中提升感悟能力,必须强化初中生的知识覆盖面。首先,强化课堂知识积累。在这一环节中,知识获取和积累主要靠教师的帮助来实现,老师一定要选择合适的知识点进行扩展延伸,在语文阅读课程中引入军事、社会、科学、经济等方面的相关知识,紧扣阅读课程的内容,一方面,加深学生对知识的印象,另一方面,使学生的视野不断开阔; 与此同时,在初中语文学习中切忌死读书、读死书,初中语文阅读一定要在阅读中真正挖掘课文内容的人文内涵,真正走进社会、走进生活,缩短学生与课文的距离,开发学生思维,增强学生的社会责任感和人文素养。其次,加强课外知识积累。课外知识积累主要就是靠学生自己,学生在课下要多多阅读相关的书籍,加强积累,不断提升自身的语文学习能力。在这个过程中,语文老师应该加强对学生的引导,帮初中生找到源远流长的知识泉眼,开拓学生阅读视野。同时,老师应该为学生创设良好的语文阅读条件、有目的、有计划的推荐一些优秀作品,选择与课文有关的作品让学生加强阅读,在阅读中不断积累,在积累中不断提升自身的语文感悟能力。

二、提升学生学习的情感性,以情感提升感悟

语文是最富有情感的课程,这是它区别于其他特别是理科课程的最主要的因素。情感性是指语文教学要以情感人,以情动人,它通过美的事物激发人们的情感,唤起情感共鸣,最大限度地激发教和学的积极性,通过在阅读中情感能力的培养,不断提升学生的感悟能力。首先,创造良好的教学环境。在初中语文阅读教学中,教师要积极为学生创造良好环境,认真把握阅读教材中的情感因素。例如,在初中语文八年级下册( 人教版) 《献给母亲的歌》课程阅读中,教师可以通过饱含深情的朗读和庄重肃穆的音乐来烘托氛围,进而培养自己对母亲的热爱和思念之情,让学生们明白,当我们相加思乡的时候,当我们身处困境的时候,母亲是我们最坚实的感情寄托,然后在老师的带领下,一起唱响一首献给母亲的歌; 其次,不断强化老师和学生的沟通。初中语文教师,应该关注学生心灵的成长,对学生倾注更多的爱,只有从内心关爱学生的健康成长,才能够真正了解学生,把握学生心理需求,在初中语文教学中教师应该注重培养学生的情感体验,采用多种方式鼓励学生自行阅读、自行体验,采用多种教学方式,真正融入到学生之中,加强师生之间的有效沟通; 再次,用真情教育学生、感化学生。生活中人与人之间的情感是相互感染的,教师用美好的情感和言行去感染初中生,必定会促进学生身心健康和情感教育的良性发展。教师给学生讲解“一寸光阴一寸金、寸金难买寸光阴”这句话时,让学生认识到时间的宝贵,时间一去不复返,教育学生珍惜时间,好好学习,进而告知学生生命是有限的,应该珍惜生命,热爱生活。通过语文阅读中的情感教学,真正提升初中生的情感感悟能力。

三、培养学生实践能力,以实践带动感悟

感悟能力作为一种学生必不或缺的综合能力,它不仅需要一定的知识积累,情感感化,还需要实践的内化。“博于问学,笃于务实。”要想更好地培养初中生的阅读感悟能力,必须培养初中生的语文实践能力和水平,在实践中实现感悟的升华。

1. 积极引导初中生进行语文社会实践。其一,为了培养初中生的阅读感悟能力,老师可以组织学生进行专题报告会、读书会、问题研讨会等,在交流实践中提高鉴赏能力和理解能力。其二,可以组织学生进行作文竞赛、朗诵比赛等,在比赛中提升学生的感悟能力; 其三,积极引导学生走向社会、关系社会。语文感悟能力的培养除了需要深厚的文化功底,还应该从生活中获取点点滴滴,在实践中感受社会、感受生活,进而提升自身的感悟能力。

2. 培养学生感悟内化能力。从人的本能角度来看,一种是消化能力,另一种就是内化能力。在初中语文阅读学习中,内化就是把自己的知识掌握、实践感悟与自己的文化结构有机融合起来,用“内心”去品位、体悟思想,进而用自己的言行把自己的思想充分表达出来。

四、引导学生的联想意识,以理解推动感悟

说到底,感悟能力也就是更高一层次的分析能力和联想能力,在初中语文阅读中,学生可以通过在阅读中对一些关键词、关键语句的把握和联想,进而提升自身的感悟能力。详细来讲,就是需要老师培养初中生“窥斑见豹”的能力,斑指的就是阅读中的关键句、关键词,学生通过对关键词句的深度分析,联想自己以往学习的知识点,不断拓展对文章内涵的理解; 豹指的就是文章的中心大意或者主旨,初中生在充分了解了课文主要内容之后,通过主题更好地感知全文,进而实现对全文的把握。比如,在学习《背起行囊走四方》阅读材料的时候,学生应该抓住“读万卷书、行万里路”的思想,以“家乡”“亲人”“梦想”为关键词,通过联想以往所学习的内容和知识点,对“行囊”等词语进行重新诠释,不断提升自身的感悟能力。

15.阅读能力提升策略六年级英语教学论文 篇十五

关键词：中学英语;阅读能力;方法与策略

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）24-001-01

英语阅读是英语知识学习和能力提升的关键组成部分，是中学英语教学过程中必须重视的部分。教师必须采取有效的教学方式方法来培养和提高学生的英语阅读水平。教师应该合情合理的选择适合学生阅读的英语素材，培养学生的阅读技巧，加强学生的阅读应用能力。

一、精选材料，注重同步

北京外国语大学胡文仲教授说过：“对于初中级英语学习者我特别推荐英语简易读物，读的材料要浅易，故事性要强，读的速度尽可能快一些，读得越多越好。这是学好英语屡试不爽的一个好办法。”阅读前选择适合的阅读刊物很重要。我比较认可选择或购买阅读读本，要针对同学们自己的现有水平，所拥有的词汇量。在选择阅读材料时，除了考虑个人兴趣之外，最好读一些没有专业词汇、文字较简单、句式较短、篇幅不在、内容有吸引力且情节性强的材料。现行的新目标教材的“同步轻松练习”也配上一定量的同步阅读材料，做到阅读时一定要理解短文的大概意思。这样，看完这些材料后，能给自己树立信心，又提高阅读兴趣。对于初中生或低年级的学生而言，应该多选择一些与课本有关或同步的阅读材料、背景材料，一是所学词汇的重现频率较高，二是新单词的数量有所限制。如果你一时难于选择，你可静下心来阅读《21世纪报》、《英语周报》、《学英语》等报刊的同步版的“趣味阅读、快速阅读、背景阅读”等栏目的内容，在回顾学过的单词、短语、句型、语法的同时，增强语感，提高语言表达能力。

教师要不断加强理论学习，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。在注重同步的前提下，利用丰富的阅读材料，让学生更多地了解外国文化，扩大知识面。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，文娱、运动，饮食文化，等特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料，以促进学生英语阅读能力的提高。

二、方法指导，培养习惯

阅读分精读、泛读和快速阅读，教师在指导学生阅读前先要让学生明确阅读目标。对于泛读和快速阅读，要用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读，没有必要去理解文中的每一个单词和句型，重点在于读懂文章的大致脉络，了解文章的内容，理解作者行文的目的。对于泛读和快速阅读，教师限定学生在规定的时间内读完全文，不容许查字典，然后回答问题。久而久之，学生不仅阅读速度加快了，而且根据上下文猜词的能力也提高了，锻炼学生通过上下文和文章的大意“猜”生词的能力。课外阅读要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行5～10分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳、精力分散，反而乏味枯燥。阅读时先记下“起读时间”（starting time），阅读完毕，记下“止读时间”（finishing time），即可计算出本次阅读速度。

阅读时尽量不要发出声音，静读或默读比朗读的速度快得多。当然，阅读材料时肯定会遇到一些生词，对于不妨碍文章内容理解的生词也可跳读过去，因为有些生词的意思是可以根据上下文推断或猜测出来的。如果一遇到生词就查词典，一来影响了速度，二来影响了阅读的连续性。若给阅读带来了阻碍，再查阅英语词典，这是我们应具备的基本功之一，从查字典的环节中也能扩大词汇量。

三、强化训练，实战提高

现在中考英语“阅读理解”题主要是考查考生对书面语言的理解能力，着重考查学生通过阅读获取信息、分析信息和处理信息的能力。考查的阅读技能包括理解短文大意、了解具体细节、通过上下文猜测词义、归纳篇章大意，以及推断或理解作者的态度和意图等。综观近年来的各地中考阅读理解题，发现中考阅读题量逐步加大，题材多元化，时代气息更浓，更贴近生活实际，而且更注重对文化背景和学生综合能力的考查。热点话题类阅读理解的选材上往往是围绕一个中心意思展开叙述，而这个中心意思往往由一个句子来概括，通常这个主题句位于段首或句首，所以寻找文章的主题句是理解文章的关键。为了体现热点话题类的文章的真实性和可信度，文章常常会有一些数字、时间及日期等细节的提示。因此，在训练中指导学生根据材料提供的信息去理解，重在对文章的细节或情节、文章的主题思想、文章的背景知识、文章的结论局等方面的理解。在阅读时往往会碰到生词，常用的办法是可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。如：One of the things I always believe is that no matter how bad something is， you can take something positive out of it. The one time I wasn’t sure of that was on September 11...

The word “positive” in the passage probably means _______.

A. terrible B. bad C. good D. real

positive有 “完全肯定的、明确的”“带来希望的”等含义，从上下文的提示no matter how bad something is， you can take something positive out of it.来准确猜出这个词的含义是“好”。

16.阅读能力提升策略六年级英语教学论文 篇十六

作者：胡靖波

来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第08期

新课程改革重在强调教学的实践性，培养实用型人才，让学生的学习能为己所用，学以致用。但是由于长期受到应试教育的影响，要实现这一转变就变得异常困难。针对初中英语教学来说，教学的中心不是学生能力的提升，而是学生的考试分数，考试分数又不能完全代表学生的能力。为此，探究了学生能力培养的问题，即如何提升初中生的英语阅读能力和口语表达能力。

初中生英语阅读口语表达能力训练据调查研究发现，就目前而言，我国大多数学生的英语口语较差，学生的书面表达通常优于他们的口头表达。这一方面，是由于过去长期受应试教育的影响，致使许多学生学习知识只是为了应付考试。另一方面，也反应出了许多教师在教育教学中对学生口语能力培养的忽视。但是随着社会的发展，特别是现如今的国际交流越加频繁，社会越来越需要具备良好口语表达能力的实用型人才。并且随着新课改理念的推广，我们也发现在教学中改变教学理念，让学生真正地学有所用，也成了每个教师应该重视的环节。就初中英语教学而言，要想增强英语的实用性，让学生学有所用，最为重要的一点就是要不断提高学生的口语表达能力，让学生善于把所学知识运用到实际交流中来，以体现英语的交际作用。那么，在初中英语教学中怎样提高学生的口语能力呢？

一、注重增强学生的信心和勇气

初中阶段的学生由于生理发育还不够成熟，致使不同学生除了口语表达能力有差别外，性格特点、自身素质、心理承受能力都存在差异，特别是那些不善于表达的学生，口语表达的效果可能不尽如人意。对此，在初次训练学生的口语表达能力时，教师要做好充分的思想准备。特别是对那些胆小且口头表达能力较差的同学，要有足够的耐心，同时在他们呢每次表达完之后，老师一定要及时的给予评价，尽可能的找出他们的闪光点，及时的鼓励，从而帮助他们树立自信。只有这样才有利于消除学生的胆怯心理，从而逐渐对口语表达产生兴趣，进而积极的参与到口语表达训练中来。当然，让学生对自己的表达产生信心，并积极投入的目的还主要是增强学生的兴趣，就真正提高学生的口语表达能力而言，增强学生兴趣尚且处于感性认识阶段，毕竟口语能力的提高还是一个量的积累问题。所以，不断地引导学生进行口语练习，实现量的积累，才能真正达到提高的目的。

二、加强训练，实现量的积累

俗话说：“好的开始是成功的一半”。学生有了提高口语能力的信心和勇气，无疑成了实现口语能力提高最为重要的一步。有了这一步后，提高口语训练量就显得至关重要了。就这一点

龙源期刊网 http:// 来说教师可以通过这几个途径实现，如开展课前演讲，要求每一位学生都参与，一节课一位同学，每次演讲3分钟，要求演讲的同学充分准备，题材可以围绕自己感兴趣的话题展开。这样一来，每位学生都有参与的机会，同时对那些不愿意表达的同学而言，他们也不得不积极准备，进而实现所有同学参与。此外，教师还可以利用所教学的课文内容，临时命题，让学生在稍作准备后当堂演讲。这种形式的演讲，不仅需要学生在充分理解课文内容，而且还血药学生在课文的基础上进行合理的归纳、总结并加以想象，从而使局部的内容扩展成一个相对独立的整体，进而从课文中整理出一个故事，或者是续写故事结尾扩充整个内容。这种口语训练的方式不仅有利于加深学生对课文的理解，而且还可以培养学生对课文的学习兴趣，起到扩展学生创造力和想象力，打开学生思路的作用。除了这两种外还有许多增加训练量的方式，如两两对话，师生对话等等。但无论是哪种方式，教师一定不要忘记对学生的表达，一定要及时地给予反馈和评价，让学生的口语表达能力实现质的飞跃。

三、教学中凸显学生的主体地位

传统教学最大的一个特点，就是以教师为中心，教师讲，学生记是传统课堂的惯有方式。在这种教学环境中，学生的主体地位被忽视，积极性被打击，导致许多学生没有参与课堂的兴趣，甚至对学习英语产生厌倦情绪。要改变这一点，最主要的就是教师要有意识的增强学生的主体意识，增强学生的学习动力。具体来说，教师首先要对学生的语言能力以及知识掌握程度有所了解，在教学中作到有的放矢。但由于班上学生参差不齐，个体差异明显，如果教师长期以一个标准进行教学，久而久之，学生难免会产生厌学情绪，学习积极性受到打击。如果能突出学生的主体地位，作到围绕学生，展开各种各样的口语表达训练，如情境教学、辩论等，给学生创造更多的锻炼机会，教师作好总结，起到引导的作用，让学生在真实的语言实践中学习。这不但可以使教学收到事半功倍的效果，而且能大大提高学生的学习兴趣和口语表达能力。这就要求教师给学生充分的自我展示空间，放松身心，发挥学生课堂的主体地位。教师应该清醒地意识到，课堂不是教师一个人表演的地方，而是学生实践外语学习的场所。每一个学生在上玩课后都应该有自己的心得体会，有所收获和提高。

随着国际化趋势的增强，英语作为一种国际性的交际语言，已经得到了许多非英语国家的重视。在我国的英语教学中，学生的英语水平有了明显的提高，但是英语口语表达能力还有待提升。未来的英语教学中，教师应该突出学生英语口语能力的培养和锻炼。

参考文献：

17.阅读能力提升策略六年级英语教学论文 篇十七

一、学生现状：

努力提高教学质量，是我们每一位老师的职责。本学期我担任六年级语文的教学工作。六年级目前共有50名学生，上学期期末考试平均分72.6分，及格率80%，优秀率36%，积分82.68分。大部分的学生学习较自觉，但是也有部分学生基础较差，特别是在阅读和写作方面，只能理解简单的要求，复杂和需要发散思维的问题和作文，学生学起来比较吃力。需要继续加强方面的训练和指导。

二、主要原因：

1、部分学生基础知识不扎实，基础不牢固。

2、平时的训练缺乏针对性。

3、部分学生虽然思维灵活，但是学习不够自觉。

4、后进生转化工作做得还不够。

5、教师对教学的研究有待深入，教学方法有待改进。

三、提升目标：

争取在本学期期末考试进入全镇同年级前十名。

四、提升措施：

（一）、抓备课、上课和辅导，打好学生基础。备课时要备考点，备教材，备生情；课堂上精讲精练，控制好讲练的时间；课堂要及时反馈和纠正，最好不要让错误“过夜”，也就是说，当天的错误当天纠正；对于学习上存在问题的学生应该抓紧时间辅导，不要让学生掉 队。

（二）、抓好学生的思想教育。使学生认识到毕业复习的重要性，能尽量自觉学习。激发学生学习语文的兴趣，从而调动其积极性。

（三）、宽容和善待学生。要有足够的耐心去感化学生，辅导学生，做好后进生转化工作。后进生也是班级的一份子，要重视他们的学习，对于他们的进步要看在眼里，哪怕是很微小的进步。要想法设法从各个角度找到其发光点，然后放大，从而表扬鼓励，树立起学习的信心。

（四）、指导学生养成良好的学习习惯。有针对性地进行教学。教育家叶圣陶强调：“教育就是培养习惯。”人们也常说：“习惯决定命运。”多年的教学发现，学生学习习惯的优劣与他们的学习成绩好差几乎是成正比的。因此，在我们的教学中，老师要重视培养学生养成良好的学习习惯，要抓紧抓实。

（五）、适时测验，提高学生的应试能力。测试是提高学习效果的手段，但不是目的。可是这种手段我们必须经常运用，因为只有通过测试才能让学生发现问题，然后才能解决问题。

（六）、抓家长的支持和配合。各班要加强与家长的交流和沟通，得到家长的协助。

（七）、老师要对教材和课堂教学深入研究，不断改进教学方法。

18.学生阅读能力提升策略 篇十八

1 阅读能力对于艺术类学生的重要性

语文课是艺术类学生学习其他学科的基础, 是艺术类专业课的有益补充。阅读能力对于艺术类学生来说极为重要, 一方面能够彰显自身文化素质, 另一方面也能促进他们对艺术作品的理解和鉴赏。艺术素养是创新灵感的来源之一。艺术修养属于美育的范畴, 它主要指:文学艺术欣赏、审美能力、艺术才能等方面的教育培养。具体包括:视觉艺术、听觉艺术、综合艺术、造型艺术, 以及自然美、环境美的熏陶。艺术修养最终体现为审美的感情、判断和鉴赏能力。在人的成长过程中, 对陶冶人的审美情趣、提高人的思维能力、增强人的判断能力起到潜移默化的作用。一部优秀的文学作品、一支动听的乐曲、一幅优美的画卷、一座造型高雅的建筑, 无不给人以美的愉悦、感情的升华、心灵的震颤, 让人体会到高尚、优美、庄严、宁静, 不仅能使人的大脑得到充分休息, 而且在艺术活动中能激发学习的兴趣和灵感。一个学音乐的学生, 如果对所唱的歌曲的歌词不能理解, 就没有办法声情并茂地演唱;一个学播音主持的学生, 如果对自己所播读的稿件理解不准确、不精深, 就不可能读得准确动人。

对文字的理解能力, 对社会的理解能力, 对自然的感触能力, 是学习和生活的基本能力, 这些都需要相对应的形象思维和逻辑思维能力。21世纪的中国, 无论是在物质文明建设上还是在精神文明建设上, 所面临的问题都是创新的问题。创新是一个民族的灵魂。而创新人才的培养需要有良好的人文氛围, 以此培养人的感悟能力和形象思维能力。语文课能够很好地培养和拓展学生的形象思维和逻辑思维, 学好语文课可以提高学生对文字、对自然和对社会的感悟能力和理解能力。

文学可以改善一个人的精神家园, 使其不至于贫乏, 它可以提高一个人的生存质量。人类活在这个世界上, 不能没有精神, 不能没有灵魂。一个人生活在这个世界上, 必须要认识社会, 认识自我, 并知道如何成为一个社会中的人。语文课中优秀的文学作品往往包含了广阔的社会知识, 它通过塑造典型形象来以理服人、以情感人、以美愉人, 从而与读者产生共鸣, 读者在对照之中认识自我, 认识社会, 在不知不觉中明白一个正常的人应该是如何来生活的。它能教会学生如何成为一个从生理和心理健康的、懂得爱的、身心和谐的社会人。

2 艺术学生阅读能力存在的问题

艺术是人类为了实现某种目的而进行的一项创造性活动, 艺术过程也是审美创新的过程, 没有创新, 艺术就会失去生命活力, 也会失去生存的价值。对于学习艺术的学生来说, 创新更为重要, 但阅读能力普遍存在以下情况。

2.1 主动创新意识不强

受传统应试教育模式的影响和制约, 有的学生缺乏创新的欲望, 头脑中未形成一种追求创新的意识;有的学生不满足于现状, 想超越现实, 却又缺乏行动的信心;有的学生虽然认识到创新的重要性, 但在生活中又不够主动, 缺乏创新的毅力, 一遇到困难就退缩, 没有勇气挑战新的事物;在学习过程中, 主动思考问题, 主动提出问题的学生不多。

2.2 拓展创新思维的想法不够

创新思维是创新能力和方法的先导, 是培养学生创新能力的重要环节。传统的“老师授课, 学生听课”的艺术理论知识教学模式, 缺乏必要的启发教育和学习讨论, 学生按照同一思维模式接受教师的教学观点和教学内容, 在创新思维的深度和广度上、在观察的细致性和全面性等方面比较欠缺, 不能拓展新思维。有的学生想去创新, 但不知道从何入手, 缺乏指导他们去创新的力量, 传统教学模式所灌输的单一思维方式, 未能为拓展学生创新思维提供必要的环境条件。

2.3 文化艺术知识的缺乏导致创新思维滞后

在全国高考中每年的艺术考生大军浩浩荡荡, 蔚为壮观。由于高考对文化课单设了一个艺术类的文化考试科目, 所以在高中时就把学生分了类, 大部分考生忙于训练专业, 阅读能力相对较弱, 运用相关知识进行创新思维的能力就比其他一些同学滞后。

3 艺术类学生阅读能力提高策略

面对艺术类学生的实际情况, 如何在日常教学中有效地提高他们的语文阅读能力是急需解决的问题, 笔者认为找到适合他们的教学方法更显重要。

3.1 抓文体

现代文阅读要有强烈的文体意识, 文体意识强了, 才能更好地判断作者的写作意图, 才能根据不同体裁文章的不同文体特点应用相关的文体术语, 对各种问题作出相应的回答, 才能对不同类型的问题找到解决的突破点。引导学生辨其“形”, 知其“神”, 最后知晓文章材料的内涵, 从而能很快地完成主题思想的归纳。

3.2 抓题目

题目往往是理解一篇文章的钥匙, 它或是文章的线索, 或是文章的文眼, 或是文章主要内容的概括。阅读文章的时候要始终从题目着眼。

3.3 抓写作对象

一篇文章不管它是什么文体, 都有它的写作对象, 它可能是一个人、一件事、一种情感, 也可能是一个道理的思索, 抓住写作对象, 就为下一步的理解文章打下了良好的基础。

3.4 抓行文思路

著名作家叶圣陶先生在一首教育诗中说:“作者思有路, 遵路识斯真。”也就是说, 阅读时理清作者思路是非常重要的。行文思路就是脉络, 其实就是结构层次。抓行文思路就是看作者是围绕写作对象如何安排材料的, 先写了什么, 再写了什么, 最后写了什么。到这一步, 文章的基本内容的理解就完成了。

3.5 抓两头

两头即文章的开头和结尾。作者的情感和主题多集中在这两部分里, 在梳理行文思路后有目的地对这两部分进行分析和思考, 文章的主题和深层含义也就剖析出来了。一篇文章的开头常常会铺设情感基调, 设置悬念, 引起下文, 文章的结尾卒章显志, 揭示主题, 深化主旨, 引人深思。

3.6 抓重点句子

重点句子是指那些在内容上或结构上起重要作用的句子。这些句子在内容上的重要性主要体现在对作者的情感、观点的理解上;在结构上的重要性主要体现在引起下文、承上启下、深化主题等方面上。理解了这些, 文章的内容就更清晰了。

3.7 抓材料整合

材料整合分两部分, 一是对材料的提取, 二是对材料的归纳。材料提取是文章中的原话, 学生没什么困难, 材料的归纳问题较多, 所以教学中多引导学生对材料先进行“同类项合并”, 再分析“同类项”“同”在哪里, 用语言组织出来就达到了目的。

以上的这些做法对艺术类学生还是很有针对性的, 而且效果也比较明显。因为在教学中步骤很清晰, 学生就知道阅读文章时要读哪些内容, 有的放矢, 能读懂文章, 能读懂主题, 能对文章的具体内容作分析。长期练习后就能有效地提高学生的阅读能力, 尤其是抓好文章的行文思路对他们的写作有较大的帮助。

参考文献

[1]陈良启.高中语文阅读能力结构研究[J].黔东南民族师范高等专科学校校报, 2003, (2) .

[2]程汉杰.程汉杰语文高效阅读教学法[M].北京:中国林业出版社, 2008.

19.阅读能力提升策略六年级英语教学论文 篇十九

【关键字】新课程理念 中学 英语 阅读能力

阅读能力指对一门语言的阅读理解能力，包括阅读的速度和对阅读素材的理解程度。作为从“听、说”到写作之间承上启下的部分，阅读对任何一门语言的学习者来说都有极其重要的作用。在“新课程”理念下，中学英语不仅在课堂教材中大幅增加了阅读内容，还规定了学生课外阅读的数量标准，可见新课程改革之后对提高中学生阅读能力的重视。

一、当前中学生英语阅读常见问题

我国学校教育中历来对英语教学极其重视，但英语学习困难的学生数量依然居高不下，究其原因，缺乏语言环境、汉语作为母语长期对学生根深蒂固的影响，都是无法避免的客观局限，但阅读习惯错误也是不容忽视的主因之一。比如“指读”，学生习惯于以手指或笔、尺子等在每个单词下依次划过，一些学生甚至必须轻声读出单词才能使阅读持续。这种“指读”法造成的不良后果是学生眼中注视的和脑中注意的都是相对独立的单词，却忽视或者说无法注意到整句话的意思，更不能联系上下文整合整篇文章的主旨。这样的阅读习惯造成学生对材料缺乏掌控能力，尽管花费的时间不少，阅读效率却不高，效果不佳。“边读边译”是另一种不良习惯，学生极度依赖母语，不将英语原文译为汉语就无法理解含义，直接导致阅读速率低下，影响阅读效果。“回视”也是当前中学生英语阅读教学中常见的问题。反复对已经读过的内容进行重复阅读，一句话或一段话读完后习惯性地从头再读一次，这种习惯不仅极大延緩了阅读效果，还打破了阅读理解的连续性，难以对全篇文章形成相对连贯的整体概念。“查字典”频繁也会影响阅读效果，尽管字典是帮助语言学习的重要工具，但一遇生字就查字典的阅读习惯却是物极必反。尤其英语单词往往不限于单一的意义，花费在反复推敲最恰当含义的时间甚至会超过读完一整句或一段话的时间，养成这种习惯的学生在阅读理解上的效率和效果普遍较差。

二、提高阅读能力的对策

（一）先通读再精读

正如中国人从小学习汉语时的经验，正常情况下普通中国人学习汉语时往往会先将一篇中文材料从头到尾看一遍，再回头对其中没见过的生字仔细查看，确有必要时查查字典。学习英语也应当养成这种先通读再精读的习惯，将整篇英文文章不间断地读上若干次，先在头脑中形成整体性的大致含义，再仔细选择关键性的生词重点研究，或猜字义，或查字典。所谓“读书百遍，其义自现”，通读次数累积到一定程度，结合上下文往往能够将生词的意思猜个八九不离十，这对提高学生阅读速度有很大帮助。

（二）增加词汇积累

词汇之于文章犹如砖瓦之于建筑，砖瓦不足只能建成残垣断壁，词汇不足严重影响阅读。增加词汇积累是学习任何一门语言必须经过且无法逃避的一道门槛，而词汇积累又确是一件辛苦且长期的“系统工程”。因此，有针对性地选择一些目标词汇则是完成这一“工程”相对巧妙的“捷径”，比如背诵历年考试真题中出现频率较高的词汇。对于单词学习来说，考题中出现的单词，尤其是相对于教材中不常出现的词汇正是出题者要求学生掌握的重点内容，这些词汇的特点在于基于一个常见的词根进行扩展，它考查的是学生的基本功和联想力、应变力，将这类生词进行重点记忆和背诵不仅能够有效扩展词汇累积，还能掌握一定的“猜”词义的技巧，对于阅读理解甚至英文写作都有相当的益处。

（三）限时阅读

无论课堂内外，对英语阅读材料均采取限制时长的阅读要求，强迫学生改正固有的“指读”、“边读边译”或“回视”等不良习惯。学生之所以养成这些习惯，根本原因是对英语阅读缺乏自信心，由于担心理解错误或者漏掉潜在的重点，学生只能用逐字逐词或者译成中文及反复重读的办法增强信心避免出错，却不料这种良好的初衷反而成为阻碍阅读能力提高的绊脚石。教师应不断鼓励并增强学生的学习自信，再辅以限时阅读等手段引导学生回到正确阅读方式的轨道上。

（四）拓展阅读范围，增加阅读量

随着学习难度的提高，高年级的英语阅读中故事类素材的内容大幅减少，科技类阅读文章不断增加，这也是造成学生阅读困难的客观原因之一。故事类文章由于前后文联系相对紧密，有一条故事主线贯穿全文，学生即使遭遇若干生词不解其义，却往往能够利用上下文内容较轻易地猜到词义或者大致理解其内容。而科技类文章却往往缺少一条相对明显的主线，其中的生词又多又难，除非累积了足够多的单词量，否则仅凭上下文很难猜出词义或段落的意思。这就要求学生在日常学习中有意识地增加社会类、科技类文章的阅读，特别是反映社会热点的内容，如恐怖主义、局部战争、难民问题、经济危机、野生动物保护、世界文化遗产保护；或者是涉及前沿科技的内容，比如基因技术、新能源技术、环境污染治理等等。学生在课外阅读时应当注意选择这些方面的英文报刊、杂志、书籍或者网络读物进行重点阅读、学习，通过拓展阅读范围、增加阅读量来提高阅读能力。

结束语：

英语阅读能力培养是中学英语教学的重点和难点之一，中学生往往因为养成了不良阅读习惯导致影响了阅读速率和效果。解决这一问题需要从纠正坏习惯和奠定牢固基础两方面入手，既需要通过多种手段纠错，又必须以扩大词汇量和阅读量的办法增加学生的自信，继而在英语阅读理解上取得更好成绩。

【参考文献】

[1] 葛文山.关于提高高三阅读训练效率的几点建议[J].中小学英语教学，2011（1）：22

[2] 胡健.英语快速阅读教学：观念、方法及运用[J].国外外语教学，2011（3）：14

[3] 文秋芳.Strategies in Learning and Using a Second Language导读[J].外语教学与研究出版社，2010：33