小升初英语教学衔接

小升初英语教学衔接（共12篇）

1.小升初英语教学衔接 篇一

小学生在经历了六年的奋力拼搏之后都顺利的升入了中学。但是不管是成绩好还是成绩暂时落后的同学,都会到一个陌生的环境,在这一阶段学好英语,培养孩子的英语意识非常重要的，尤其对以后的中高考是启到至关重要的性质，但是学校教育远远不能满足每一个学生的要求，那怎么样才能实现小升初顺利过渡，让成绩好的适应中学英语，让成绩暂时落后的同学迎头赶上呢，所以小升初的英语衔接都都是非常重要的。

红杉树智能英语提醒您注意一下几点：

1.功在平时，贵在坚持。

初中和小学不一样，针对初中英语新教材的知识容量大的特点，应当提升孩子的词汇量，小学的词汇远远不能满足教学的需要，老师也只会兼顾大部分的学生，所以学生的必须克服懒惰心里，“勤”字当头。

二.每天坚持朗读英语单词并背诵课文

单词的量的提升会让孩子有一个基本的英文能力，也会提升他对英语的信心。

三.每日的课题复习，加深印象

其实和我们日常用语一样，用的多了也就会。大脑印象加深，最好是找到大脑黄金记忆点，不管是是英语还是其他的学科都是有很大的帮助的四.语法也很重要，多看英文对话。

初中英语和小学英语最大的不同就是多了语法的部分，语法是一个习惯了，书写很重要的部分，多看多听英文对话，或者看英语节目是对孩子很重要的。

总的来说，我们的目标是和家长和同学们一样的，就是希望同学们能学好，不再让英语成为为难孩子，为难家长的一件事情，广大家长如果对小升初 中考 高考英语教育有什么不了解的都可以来咨询红杉树英语。一起探讨中国英语教育补全的方案！

2.小升初英语教学衔接 篇二

一、让学生明确学习目的

从明确学习目的入手, 初步构建学好英语原动力。教师在第一节课开始就重视讲解为什么要学英语的问题。

1.生活需要。生活需要是我们做一件事情的强大动力。我的第一个标题是:生活中的英语。我让同学们自己说说身边见到的英语, 有的同学说KFC, 有的说NBA, CBA等, 我给同学们出示了路边常见的字母P, 公交车上的up和down, 车辆驾驶方向的L和R, 衣服吊牌上的S、M和L, 以及表示方向的N等, 问他们是什么意思?我还问时下流行语中, “犀利哥, 酷哥, Hold得住”是什么意思?此问题一出, 立刻引起同学们的兴趣, 他们七嘴八舌地说开了, 我顺势引导, 生活中英语无处不在, 掌握好英语就能掌握更多的生活资本, 我希望同学们能掌握好英语, 永远做生活的主人。

2.考试需要。我实事求是, 毫无隐瞒地告诉他们, 要上好的高中, 好的大学并获得大学文凭, 将来要评职称, 都需要学好英语, 没有这个条件, 是很难的。为什么呢?英语作为世界上使用最广泛的国际语言之一, 是我们与国际接轨, 学习外国文化, 了解国外情况的主要途径, 而英语是世界上使用最广泛也是最好学的语言, 所以就要通过考试的方式让大家学好它。尽管有些学生也说学英语是卖国。我说这是大错特错了!为什么?我们通过学英语的方式达到知己知彼, 百战百胜。如若不然, 在时下生活国际化的年代, 哪天被人卖了, 还要帮别人数钱都说不定。同学们笑了.....

3.智力挑战。学好一门外语是一种本事。我给同学们来个小激将, 我说:看谁有本事学好英语?哇, 马上就会有激进分子回答说:我能行!对, 我能行, 这是自信的开始。我马上灌输英语组的励志语:English , I can!全班同学响起了热烈的读书声:English , I can!第一节课, 我让他们觉得英语既亲切又是必须的。我也为此埋下第一道伏笔:学好音标, 就不怕英语学不好。

二、掌握音标

如何让学生学会读和记英语单词呢?我尝试在语音教学方面有所突破性地展开教学, 以便学生首先会读单词。我的教学目标是学生学会拼读单词, 拥有“形现音出, 音出形现”的能力。并进行阶段性的目标小结与测试, 设关让学生闯, 增强趣味性。让学生在闯关趣味中找到学习的乐趣, 使学习变得轻松好玩。经过实践和努力, 我认为过语音关是提高大面积中学生的英语学习质量的关键, 也是第一步。

1.启发学生学会音标。四十八个音标在学生眼里可不是简单的符号, 很多同学觉得难, 但我有好办法。在这一好的理念“学生是学会的而不是教会的, 教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞”地引导下, 我及时整合学生在小学所积累的一些词汇并让他们认读, 学生既自信, 又想表现, 因为:

我会读, 我要记牢。

car ball girl see two

bus box father big book bed bag

cake five boy

hear hair poor

go house

我及时表扬他们, 并且说同学们实际上已经会读二十个元音音标了, 学生们表示不信, 我说你们是最棒的, 来吧, 试试看。我鼓励他们用拼汉字读音的方法来拼自己已经会念的单词, 学生去做了, 而且会拼了, 他们很高兴。我及时给他们纠正一些音的读法, 并告诉他们什么是长元音、短元音、双元音。二十个元音, 一下子记下不容易, 光说不练也不行。在学生基本上会读之后, 我首先设计一些单词和音标的连线题, 让学生进一步熟悉这些音标, 我还让他们用本子来抄下这些元音音标, 下一节课前还要进行听写。通过强化记忆的方式让学生记下这些符号, 事实证明, 效果不错。我用同样的方法让学生学习辅音。 (1) 和学生体验拼读单词。我设计的练习是“我能拼读”, 如, [hi:] [ fæt ] [leg] [gε:l][ ’fa: ðə] [ca:] [’mɔ:niŋ] [bɔ:l ] [ bɔks ] [tu:] [feis] [ bɔi][faiv] [a:ftə’nu:n] [ðis] [ðæt ].学生间合作拼读单词。在学生基本上熟悉音标符号之后, 我又给学生提出进一步的挑战, 我请他们翻开书本的词汇表, 以小组合作学习的方式, 试着挑战自己能否懂得读完词汇表上模块一所有的单词。学生跃跃一试, 有三分之一同学做得很好, 有个别同学比较吃力, 还有一些同学需要老师和同学的帮助。但总体效果良好。在练习的过程中, 多鼓励学生参与, 及时肯定他们的学习效果是关键。 (2) 及时拔高手不软。教师的任务是精心设置梯子, 即设置多个闯关的拼读练习给学生, 抓住学生的自信心和竞争心理, 鼓励学生去自主探索, 让他们在进一步体验中获得成就感从而产生浓厚的兴趣, 变乏味为挑战, 变竞争为更强大的动力。两个星期之后, 学生基本上学会拼读完本册书的单词, 为下一步的学习奠定了强有力的基础。

2.探讨“形现音出”。在学生识记音标和学会拼读之后, 我尝试和学生一起脱离音标拼读单词。 (1) 找出不同的音标下的相应的字母及字母组合。如, lake bag Aa [ei] [?]she leg Ee [I:][e] bike hit Ii [ai][i] go fox Oo [əu] [ɔ] usefew bus Uu [ju:][ʌ] her bird nurse er ir ur [ε:] floor horse fouroor or our ore [ʌ:] 等。 (2) 把一些组合的发音当作一个单词来教, 如tion or al ly ther queen oy ight etc, 有了这些积累, 以后碰到类似的组合, 记起来就容易多了。 (3) 把归类好的单词抽掉音标, 让学生根据字母及字母组合的发音规律来尝试念出单词。让学生在合作、互补、竞争之中相互学习、共同进步, 共同提高。 (另附元音、辅音组合规律, 查看附表)

3.练熟“音出形现”。要能够熟练地使用英语这一工具, 就必须拥有较高的词汇量, 这是学习英语的一个重要特点, 而要拥有一定的词汇量, 就必须从记单词着手。记单词, 这是大部分中国人都特别头痛的事, 对于中学生来说, 也同样如此。首先教他们一些便于记忆、巩固的方法, 如音标记忆法、归纳记忆法、情景记忆法等等, 我还和学生一起探讨“音出形现”, 这是一种英语学习的能力, 我们知道:英语是拼音文字, 能说就要会写。如果“形出音现”的能力已成事实, 那么拥有“音现形出”的能力就成了必然。我每节课利用几分钟时间有针对性的和学生一起回忆音形结合。如:我说boy这个单词是, 我让学生一起回顾辅音是哪个字母, 元音是那两个字母组合, 然后让学生写toy joy point soilnoise等等。有些人认为这样做很繁杂, 但总结起来也就是22个, 基础单词不必练多, 反复熟练是关键, 因为“成功是简单的重复”。

三、激发学生的学习热情

“兴趣是最好的老师”, 只有对学习发生了兴趣, 才会享受学习的欢乐, 从而更加热受学习。我的一些激趣做法是:

1.做好铺垫, 开展丰富多彩的口语活动。在实践积累中, 我发现学生怕听怕说英语, 并且他们也缺乏相应的学英语的大环境, 久而久之, 听说课就变成了只听不说课, 老师也渐渐习以为常了。我觉得要想让学生开口说英语, 必须先让他们有热情。我精心备课, 抓准单元核心句型, 再配上一些单词短语, 反复让学生操练, 掌握之后, 我再在课堂上开设形式多样的口头练习活动。具体做法: (1) 组织学生进行句型问答, 让每个同学都有参加的机会; (2) 设置情景, 让前后所学知识能够连贯使用, 这样既可以复习巩固学过的知识, 也可以让学生有锻炼口语的机会。 (3) 巧设课堂小游戏或小比赛。在学完课文新内容后, 适当设计一些新颖巧妙的小题目, 以游戏或比赛的形式调动学生复习巩固新知识的积极性。以上这些口头活动, 占用时间虽然不多, 但使学生在轻松愉快的气氛中有了听说的机会。既提高了学生口头表达能力和听力, 也激发了学生的学习兴趣和热情。

2.运用幽默的教学语言和多样化的教学手段。每堂课都有特定的学习内容、固定的时间, 作为一个好老师, 应当用生动的语言和灵活多样的教学方法去吸引学生学习。所以, 我每节课都尽力做到精神饱满, 语言生动清晰, 方法多种多样。在教学中, 我结合教材内容的实际, 并运用演示、讲授、提问、讨论等形式, 调动学生学习的积极性和主动性。还帮助学生对新知识进行趣记巧学, 从而减轻学习负担, 提高学习效率。如陈述句变为疑问句方法的口诀:一调二改三问号。口诀朗朗上口, 容易记牢。同时还要学生明白:调什么?改什么?加深学生的学习印象, 也要在练习中让学生去感悟和领会。另外, 在练习设计方面, 教师还注意根据不同层次的学生布置不同层次的题目, 避免差生做题产生自卑心理。这样, 使每个学生都有所收获, 有所发展, 使学生越学越有激情。

3.积极备学案, 基础知识课课清, 重难点知识周周清。在多年的教学中, 我尝试了很多种激趣的手段, 但沉淀下来, 发现最好的激趣手段是因积累、获得而形成的稳定又有自信的兴趣。因此, 初一阶段, 我重点使用这种激趣手段。我的做法是:每一天及时进行单词句型记忆的检测即听写;每一周进行总的单词和句型的检测---基础测试;每一周进行一次知识清单结算, 突破重难点, 不合格的再来一次。平时作业量不是很多, 但基础、重难点知识则进行反复训练。学生练习一次比一次轻松, 能记得更多, 而不是去反复写没有把握的试题, 学生愿意做, 效果也很好。

4.注意多鼓励和及时表扬学生。每个人都希望得到别人的认同和赞赏, 尤其是学生。学生所取得的每一点进步都希望得到老师的肯定。我认为, 对于有进步或表现好的学生, 老师及时、真诚和恰到好处的表扬, 能使学生的积极性得到提高, 所以, 我能积极寻找学生的闪光点。有些学生学习成绩不够好, 但他的英语书写很棒, 或者他回答问题的声音响亮, 语感较好, 我都对他们进行表扬, 使他们在得到赞赏的同时, 产生更大的学习动力。总之, 我深深的体会到, 只有让学生在参与教与学活动的过程中感受到乐趣, 才能唤起他们学习的热情, 形成持久而稳定的学习兴趣, 从而提高教学质量。

四、养成良好习惯

我们都知道:没有良好的学习习惯就没有良好地学习效果, 而良好的学习习惯是学生学习品质的重要表现。在小升初衔接阶段, 我重点培养学生以下学习生活习惯:

1.让学生养成听读的习惯。语言是有声地艺术。古人语:“书读百遍, 其义自现。”对于初学者, 我建议他们先从听开始, 先听再模仿。时间可以安排在早自习或者上课过程中, 学生晚上在家也可以安排一个时段听一听。朗读时首先要读准单词, 理解大意。学生可以根据上课时播放课文原声带, 边听边纠正语音, 语调, 模仿录音, 然后自读。养成诵读的习惯对于英语学习相当重要。

2.让学生养成阅读的习惯。阅读能力是英语能力的主要内容之一。很多中国的孩子学英语, 基本上就是那本教科书, 这对于他们的知识面来说是很窄的, 极不利于英语能力的形成。英语中有一句谚语:Rome was not built in one day.光靠课堂上教师安排的阅读材料是远远不够的。那怎样提高学生的阅读理解能力呢?教师要帮学生选择阅读材料。初中生没有多少词汇量, 选择最简易的内容来帮助学生学会做阅读练习;阅读的内容也该适应他们的兴趣、爱好, 符合他们的年龄和心理特征, 学生只有感兴趣, 看得懂, 他们才会愿意去看, 阅读的教学才能进行下去。只要教师引导得当, 措施得法, 学生一定会由最初的“不会读, 讨厌读, 害怕读”逐步养成“较会读, 自愿读, 喜欢读。”

3.让学生养成积累的习惯。有积累才能有能量, 有能量才能有发展。日常学习三常规: (1) 每天背单词、句型, 每个周末再背一遍, 牢固掌握基础知识。在进行阅读中碰到有用的词句及时记下来, 久积成章。 (2) 每天认真完成作业, 并及时订正校对答案, 做到当天事当天毕。 (3) 每周必完成知识清单, 突破本单元知识的重点和难点, 一遍不合格再来一次, 直到合格为止。经过督促积累, 老师的辛勤付出一定有回报, 学生的勤劳也一定有收获。最终是有实力才会有魅力。

总之, 初一是人一生的重要奠基阶段, 同时也是可塑性最强的一个阶段。而正确地引导和发挥他们的主动性和课堂教学的参与意识, 特别是打好了语音、词汇基础会让学生们在整个英语学习打下了良好的基础, 为今后的进一步学习打下铺垫。

摘要：Well begun, half done.小升初英语教学衔接的成败决定着今后英语教学能否顺利开展。在此阶段, 任课教师要有清醒的认识, 知道要做些什么工作 (在实践中, 我认为教师要认真做好以下工作:一、让学生明确学习目的;二、让学生掌握好音标;三、激发学生学习热情;四、培养学生养成良好的学习习惯。) 及如何开展工作 (始终以学生为中心, 调动学生积极性, 扎实积累) 才能顺利完成教学衔接的任务。

关键词：明确学习目的,掌握音标,激发学习热情,养成良好习惯

参考文献

[1]张正东, 黄泰铨.英语教学法双语教程[M].科学出版社.

[2]包天仁, 狄强羽.英语外语教学[M].吉林教育出版社.

3.“小升初”阅读教学衔接摭谈 篇三

守护阅读热情 通过问卷调查并对结果加以汇总分析，发现有75%的学生承认进入初中后读的课外书比小学时少了，在阅读上花的时间少了。初中的知识深，作业多，学科要求高成为影响学生阅读兴致的几大因素。作为初中语文教师有责任也有义务去想方设法守护学生的阅读热情，可以腾出部分课时保证学生的阅读时间，可以更改语文作业的样式：多阅读美文或整本书，少原始的识记背诵类知识的抄写；可以增设课前3分钟“美文推介”口头秀活动，让学生的所读来一次共享，人人参与，个个受益，促使阅读永不停歇；还可以结合学生的实际开展主题阅读，比如起初的“初中生活适应篇”，“初中学习方法篇”“初中师生交往篇”等；还可以将课堂延伸至学校图书馆、阅览室，以“专属领地”让学生在阅读中徜徉身心，永葆热情。

调适阅读目标 关于这一点，笔者以苏教版六年级下册《理想的风筝》一课为例，结合自己走进小语课堂的听课经历来谈。课题组小学部成员陈老师在教学这一课时，着重对课文的主人公刘老师（“有一条强壮的右腿，左腿膝以下被全部截去，靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑”）的性格特征及刻画人物的方法加以分析。利用幻灯片投射出课文的第五段，写刘老师板书的动作，先后共计用了五个“转”字，教者在“转”的读音上一一提问学生，对答错的加以纠正，但却忽视了这一系列“转”的运用对塑造人物形象的作用的分析，不能不说是一大缺憾。《语文课程标准》（2011版）在第二学段（3-4年级）目标与内容“阅读”中提出了“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的要求，第三学段（5-6）年级学段目标与内容“阅读”中提出了“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”的要求。对照这些要求，陈老师在语言文字的运用分析上处理得不够，其实本文还有一些语言优美的段落，如第二段“柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身，连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引得无数人仰望天穹。”这一段文字，用字讲究，修辞多样，写出了春天景物的特征，值得赏析和借鉴，在课堂上也被忽略了。我以为本节课情感、态度和价值观目标得到了充分实现，但在方法、能力目标上却落实不够。放眼当下初中语文学习的实际需求，任教小学高年级阶段的语文老师有必要吃透《课程标准》关于“阅读”的学段目标和内容，在平时的课堂教学中重视语言文字运用表达效果的体味、赏析，以便为学生进入初中后减少阅读理解的障碍早作铺垫。

点引阅读技巧 升入初中后，学生在语文学习上就与“阅读理解”结下了不解之缘，相比小学而言，初中的题目多了，提问深了，怎样引导学生的思维，让其对阅读理解由畏惧到淡然，笔者以为在“阅读技巧”上尚需逐步“渗透”。倘若说小学的阅读理解尚在文章表层徘徊，在好词佳句上啜饮的话，初中的阅读理解则探入到了文本的内核，在鉴赏评价上挖掘，这对刚升入初中的学生而言是很高的挑战。好在阅读理解是分文体进行考查，把握常考文体的特征，了解常考文体的常出题型，掌握相应的阅读解题技巧还是有法可循的，笔者以为完全可以在日常阅读教学中逐步渗透不同文体的阅读解题技巧，给学生以无声的浸润，让学生在不同文体的学习过程中逐步习得方法从而实现课内到课外的迁移运用。以苏教版七年级语文教材相关篇目为例来谈。

《宇宙里有些什么》是学生升入初中后学习的第一篇说明文，虽然其在小学高年级也接触过说明文如苏教版教材中出现的《火星——地球的“孪生兄弟”》、《神奇的克隆》、《海洋——21世纪的希望》等，但在小学阶段似乎仅仅是让学生了解有这么一种文体，阅读练习测试中几乎不涉及，但进入初中后却频频见诸试卷。依据这样的学情，初中老师在教学这一课时除了补充介绍说明文的一般知识外，更需要注意说明文常考题型在本文中的“举例分析”。如说明文的重要考点之一，说明方法的运用及其作用，在教学本课时，可先以文中的句子“它们的热度非常高，表面温度至少有三千摄氏度。”为例加以答题技巧的指导，指出运用的说明方法再结合句子答出运用这种方法的具体作用（运用列数字的说明方法，具体准确地说明恒星的热度非常高），再找运用了同种说明方法的句子“用白金造成同样大的一个球，重量才抵得上它的二百万分之一。”请学生尝试分析，由此实现阅读技巧的迁移运用。

《事物的正确答案不止一个》是在小学从未接触议论文的学生升入初中后学习的首篇议论文，在教学时初中老师不能忽视学生的认知实际，除了让学生了解议论文是怎样的一种文体外，也要对议论文的常考题型加以介绍，比如，找出文章的论点；对论据加以分析或者补写一个论据；某一段运用了什么论证方法，作用是什么等，再辅以与题型相关的知识的补充。然后围绕议论文的三要素（论点、论据、论证）对应到这篇课文，论点是什么，为了证明论点作者采用了哪些论据又是怎样论证的。在首次接触议论文时，初中语文老师就要做好充足的铺垫，帮助他们认识这一新的文体，当然，教师对议论文常考题型的阅读解题技巧的渗透可由浅入深逐步进行。

除上述两种文体外，散文以及小说的阅读技巧也可在日常阅读教学中在小学已有阅读训练经验的基础上强化渗透。

笔者深信，我们语文老师只要积极守护学生的阅读热情，在阅读要点上及时调适，在阅读技巧上加强日常教学的渗透，学生在实现了“小升初”的有形升级后也就能达成阅读学习的无痕“升华”。

〔※本文为江苏省泰州市“中小学现代文阅读教学衔接的探究”课题成果，批准文号：TZJYS2011022〕

4.小升初语文衔接班 篇四

同学们，今天我们要复习的内容是：句子。请大家认真跟随老师一起进入复习课堂。

【复习要点】

1、知道什么是句子，从语气和作用上了解句子的类型。

2、扩句和缩句练习。

3、认识几种常见的修辞手法。

4、认识并修改常见的病句。

5、进行句式变换练习。

一、句子及其类型： 分辨陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句子类型。

二、改变句式

1、把字句、被字句、陈述句的互换；

2、肯定句、双重否定句的互换；

3、陈述句、反问句、感叹句的互换；

4、直接引用和转述句互换。例题：

他紧紧地握住了老人的手。（变为被字句、把字句）

例题：

他是一个好人。（变反问句、感叹句）

例题：

我必须去图书馆看书。（变双重否定句）

三、修改病句：内容和结构上有毛病的句子叫病句。常见的病句有：

成份残缺；搭配不当；重复罗嗦；语序颠倒；前后矛盾；用词不当；指代不明；分类不当；不合事理；含糊不清等。

注意：

1、先找出句子的主干，检查句子是否完整，搭配是否恰当。

2、如果句子主干没有毛病，就检查辅助成份与主干搭配是否合适。

3、检查句子是否符合逻辑，语序是否合理，指代是否明确，有无逻辑错误等。

4、如果确有错误，就开始动笔修改。

例题：

（1）学习《革命烈士诗两首》一课，使我受到了深刻的教育。

（2）我游览了万里长城、故宫博物院、秦始皇兵马俑和南京长江大桥等名胜古迹。

（3）秋天的北京是一个迷人的季节。

（4）全班同学都到齐了，只有王娟同学没有到。

五、常用关联词使用列举：

1.转折关系尽管……可是……

虽然……但是……

…却……

……然而……

……可是……

……但是……

2.假设关系

如果……就……

要是……那么

无论……都……

不管…也…… 倘若……就......要是……就…… 3.并列关系

一边……一边……

即使……也……

是……是……

既……又…… 4.递进关系

不但……而且……、不光……也……、不仅……还…… 5.选择关系

不是……就是……

是……还是……

或者……或者……

要么……要么……

与其……不如……

宁可……也不……

6.因果关系 因为……所以……

之所以……是因为……

……因此…… 7.承接关系

先……再……首先……然后……先……然后……接着……最后…… 8.条件关系

只要……就……

只有……才……

六、认识修饰句子的方法

1)比喻句。常用的比喻词有“好像”“犹如”“仿佛”等，有的比喻句用“成了”“变成”“是”等代替比喻词，如：我们是祖国的花朵。比喻句的特点是：本体和喻体有些相似，并且本体和喻体是不同类的。所以有比喻词的句子不一定就是比喻句，如：小花长得好像她妈妈。（X）

2)拟人：把物当作人来写，使物像人一样。如：青蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。此句用“告诉”“快乐”等写人的词语来写小动物。

3)夸张：故意对事物进行夸大或缩小地描述。如：（夸大）飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（缩小）在巴掌大的牢房里，他照样锻炼。

4)排比：把意思相联、结构相同或相近、字数大体相等、语气一致的三个或三个以上的句子排列在一起。如：这庄严的宣告，这雄伟的声音，传到长城内外，传到天山南北，传到白山黑水之间，传到大河长江之南，使全国的人民心一齐欢跃起来。

5)设问：自问自答。如：海底是否没有一点儿声音呢？不是的。

6)反问：无疑而问，问而不答，答案暗含在问话中。如：毒刑拷打算得了什么？

7)疑问：提出问题。如：今天你去图书馆看书吗？

句子专项训练

改变句型：

（1）把下列句子改写成反问句。

为了把祖国建设得更强盛，我们应该努力学习。

（2）把下列句子改成陈述句。

人的聪明与愚笨，难道是天生的吗？

（3）把下面句子改成用把字的句子。同学们交给我一项任务。

（4）下面句子改成用被字的句子。森林爷爷战胜了妖魔。

（6）按要求改写句子

浓墨似的乌云一下子遮黑了半边天。（被动句）（把字句）

生活在八十年代的青年人是多么幸福啊！（陈述句）

乌鸦的翅膀不能够挡住太阳的光辉。（疑问句）：

青少年不能没有理想。（反问句）

（7）把句子改写成反问句和双重否定句 我有办法称出大象的重量。

我听说李晓为了帮助一位盲人昨天很晚才回家。

（7）把下面的句子改写成肯定句

如果现在的人看见月缺花残还要下泪，那不能不说他是个糊涂虫。

我暗暗叮嘱自己，这两天非要给他们姐弟俩买到两张电影票不可。

（9）把下面的反问句改写成陈述句

冬天来了，春天还会远吗？

（10）把下面的陈述句改写成反问句 这个真实的故事使我深受感动。

是春风吹绿了田野。

（12）修改病句

贯彻《小学生守则》以后，发生了显著的变化。

这个班级的同学是全校开展学雷锋活动最好的班级。

同学们积极投入爱国卫生运动，把教室打扫得整整齐齐、干干净净、清清爽爽。

（13）缩句

活泼可爱的小男孩蹲在地上仔细地捡树种。

他穿着一件颜色跟树叶差不多的绿上衣。

（14）选择恰当的关联词语填空

不是„„就是„„

不但„„而且„„

小敏的课外活动丰富多彩，每天放学后（）到图书馆看书，（）到科技小组活动。

因为„„所以„„

如果„„就„„

（）他学习刻苦，工作认真，积极参加体育锻炼，（）被评为“三好”学生。

不是„„而是„„

即使„„也„„

（）我们的生活条件很好，（）不能丢掉勤俭节约的好传统。

宁可„„也不„„

5.小升初衔接教育研究方案 篇五

进入初中阶段，孩子开始进入青春期，自我意识不断觉醒，容易产生叛逆情绪，让家长和老师觉得“不好管”。

二是学习任务加重。

小学是以语文、数学为主，课时多，内容少;识记内容多，理解内容少;具像思维多、抽象思维少。初中阶段科目增多，阅读信息量大，要求理解的知识增多，数学也逐步过渡到抽象思维为主，难度增大，但是课时却有限，每节课教学任务重，学生完成作业的难度增大。

三是人际关系更加广泛。

孩子进入中学以后，活动天地一下子变开阔了。原来，孩子的同学大多是在同一社区范围，有些原本就是一起长大的小伙伴，同学之间联系比较密切。进入初中后，孩子与老师、同学交往的范围扩大了，获取的信息大大增加，生活的地域范围也更广了。住校生和同学呆在一起的时间更长，加上现在大都是独生子女，如何正确处理人际关系成为家长的新课题。

四是强调自觉性。

在小学，班主任成天和学生在一起，老师不仅管课内，也管课外;不仅管学习，也管生活。学生的每一步都是在家长和老师的保护下前进。而进入中学之后，由于课时的限制，上课的内容增多、信息量大，初中老师讲课的进度比小学要快，许多事情老师也直接布置给班委会，让班委会同学率领大家完成，不再是步步“呵护”。

如何帮助孩子做好过渡：

家长可以从一些小事着手来帮助孩子。例如，孩子自己的东西现在要他们自己整理，适当给孩子分配家务劳动，并鼓励孩子多参加些活动，这样家长可以培养孩子的自主意识以及独立生活、处事的能力，使他们较快地成熟起来。平时的零用钱家长也不要给太多，不要造成孩子与人攀比的不好现象。

对于成绩好的孩子，家长一定要告诫他们，强中自有强中手，上了初中，可能比他们成绩优秀的大有人在，每个人都有自己的长处和短处，对自己要有一个正确的评价。在这个时期，择友也是一个关键，家长可以通过实例向孩子讲清什么是同学之间真正的友谊，应该跟什么样的同学交朋友。鼓励孩子与同学交往，正确选择朋友。

6.小升初衔接班——文言文专项训练 篇六

一、课前练习

虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。

1.下列语句，诵读节奏正确的一项是（）

A.妇亦 / 起大呼

B.又夹百千 / 求救声

C.虽人 / 有百手，手 / 有百指

D.不能 / 名其一处也

2.选出对加点词理解正确的一项（）

A.虽人有百手虽：虽然

B.不能指其一端指：手指

C.不能名其一处名：说出

D.几欲先走走：走开

3.对划线语句，理解、分析正确的一项是（）

A.从正面描绘了口技表演者的高超技艺。

B.反映出口技表演者的内容非常恐怖，令人胆战心惊。

C.写观众对口技表演的反应，写出了台上台下互相呼应的情景。

D.写观众对口技表演的反应，从侧面表现了口技表演者的高超技艺。

4.下列说法中不符合文意的一项是（）

A.听口技表演的人很多。

B.表演者和观众面对面坐在一间屋里。

C.表演者所用道具非常简单。

D.表演者还没开始表演就抓住了听众。

二、知识讲解

（一）文言实词

古汉语实词包括名词、动词、形容词、数词和量词。至于代词，在古汉语中，因其语法作用特殊，一般归为虚词。文言词汇中出现频率最多的是实词，较难掌握的也是实词。熟悉实词主要是掌握通假字、古今异义、一词多义、词类活用等知识。

1.识别通假字，掌握其本字、读音和意义。

古今通假现象是一个很复杂的问题，对于我们来说，一要掌握通假现象的原则，即通假字和本字读音必须相同或相近，如“便要还家，设酒杀鸡作食”中“要”通“邀”，读作“yāo”；

二要靠平时积累，牢记所学课文中注释所指出的通假字。注意，如果通假字与本字读音不同，应读本字的现代读音。如“火齐之所及也”中“齐”通“剂”，应读“jì”。

2.辨析词的古今义，古今异义的词语是学习文言文的重点之一。

一要注意古今词义的差别，积累课内所学课文中的古今异义词，如“太行、王屋二山，方七百里，高万仞，本在冀州之南，河阳之北；”中“河”专指“黄河”；而现在已是一个普通名词，成为河流的通名。再如：“扁鹊望桓侯而还走”中“走”是“跑”的意思；现代汉语中的含义是“行走”。

二要注意不要把连在一起的两个文言单音词误认为现代汉语的双音合成词。如“中间力拉崩倒之声”中“中间”是两个词，意思是“里面夹杂着”。

3.正确解释多义词在不同语境中的意思义。

在文言文中，一词多义的情况很多，同一个词，在这个句子里是一个意义，在那个句子里又是另一个意义。阅读文言文要特别重视并掌握这类多义词的情况，这是培养文言文阅读能力的重要基础。怎样确定它们在句子中的意义，要根

据上下文和文章内容来考虑。如“温故而知新”，“故”的意思是旧的，“桓侯故使人问之”，“故”意思是特意。在学习时，还应对一词多义现象及时总结、归纳，并牢记例句。

4.词类活用。

在古代汉语中，词类一般是比较稳定的，但是有些词在特殊情况下会改变它的词性，起了另一类词的作用。这种特殊的语言现象叫“词类活用”。

例（1）妇抚儿乳。乳，本义是“奶”，这里是名词作动词“喂奶”。

例（2）屠乃奔倚其下，弛担持刀。弛，形容词作动词，放下。

例（3）箕畚运于渤海之尾。“箕畚”在这里表示“运”的工具，译为“用土筐”。

例（4）无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。乱，“使„„混乱”；劳，“使„„劳累”。

例（5）敏而好学，不耻下问。耻，以„„为耻。

（二）文言虚词

文言虚词主要包括：代词、副词、介词、连词、助词、叹词。准确掌握常见虚词的一般用法，对提高文言文阅读能力十分重要。而唯有熟读、精思才能摸到门道，掌握规律。

（三）文言文翻译

1.文言文翻译的原则

文言文翻译的原则有三点：首先要忠于原文。其次语句要通顺。表意要明确，语气不走样，符合现代汉语语法规范。再其次是要文字优美，亦即用简明、优美、富有文采的现代汉语把原文的内容形式及风格准确地表达出来。这就是所谓的信、达、雅。同学们在翻译文言文时只要能做到前两点就可以了。

2.文言文翻译的方法

翻译文言文要以直译为主，意译为辅，用补、删、留、变、换的方法。

补，就是指文言文中省略的成分，翻译时要补足。如“帝感其诚”在动词“感”后面省略了介词“于”，相当于“被”，译时补出，全句可译成“天帝被他的诚心所感动”。

删，是指文言文中有些虚词没有实在意义，只表语气、停顿等，翻译时要删去。如“久之，目似瞑，意暇甚。”“久”后的“之”，是助词，起凑足音节的作用，可删去。

留，是指文言文中的专有名词、人名、地名、物名、官名、年号、国号、器具等，翻译时要保留，可照录不译。如“南阳刘子骥，高尚士也。”

变，指文言文中的特殊句式翻译时要变成现代汉语的句式。如“何苦而不平”，此句可变为“苦何而不平”的形式。

换，是指把文言词语换成恰当的现代汉语的词语。如“吾与汝毕力平险。”句中“吾”、“汝”应分别换成“我”、“你们”。

三、课堂训练

约不可失

魏文侯与虞人期猎。是日，饮酒乐，天雨。文侯将出，左右曰：“今日饮酒乐，天又雨，公将焉之？”文侯曰：“吾与虞人期猎，虽乐，岂可不一会期哉？”乃往，身自罢之。

注释：魏文侯，战国时魏国国君，在诸侯中有美誉。

虞人：掌管山泽的官。罢：停止，取消。

1.解释文中加点词的含义。

（1）魏文侯与虞人期猎（）

（2）是日，饮酒乐，天雨（）

（3）公将焉之（）

（4）岂可不一会期哉（）

2.与“公将焉之”中“焉”字用法相同的一项是（）

A.且焉置土石B.寒暑易节，始一反焉

3.翻译下面句子。

乃往，身自罢之。

______________________________________________________

4.这则小故事中，魏文侯表现出来的__________________________________品德至今还值得我们学习。

答案：

（1）① 打猎② 下雨③ 到、往④ 约定的时间

（2）A（疑问代词哪里）

（3）于是前往（赴约），亲自取消了（打猎）

（4）守信

四、课外阅读知识

常见文言文虚词用法

【而】

（一）用作连词。

1．表示并列关系。一般不译，有时可译为“又”。

如：“敏而好学，不耻下问。”相当于“而且”，“又”。

2．表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。

如：“学而时习之”。

3．表示承接关系。可译为“就”“接着”，或不译。

如：温故而知新。

4．表示转折关系。可译为“但是”“却”。

如：青，取之于蓝，而青于蓝（《劝学》）

5．表示假设关系。可译为“如果”“假如”。

例如：《少年中国说》：“使举国之少年而果为少年也” [译]：“假使全国的青年人如果真的都成为有为的青年”。

【之】

1.用作代词：

（一）可以代人、代物、代事。代人多是第三人称。译为“他”（他们）、“它“（它们）。作宾语或兼语，不作主语。

例如：①作《师说》以贻之。（《师说》，代人，作宾语。）

②人非生而知之者。（《师说》，代事理，作宾语。）

（二）指示代词，表近指。可译为“这”，通常作复指性定语。如： 均之二策。（《廉颇蔺相如列传》）

2.用作助词，也分几种情况：

（一）结构助词，定语的标志。用在定语和中心语（名词）之间，可译为“的”，有的可不译。如： 若能以吴、越之众与中国抗衡。（《赤壁之战》）道之所存，师之所存也（《师说》）

（二）结构助词，补语的标志。用在中心语（动词、形容词）和补语之间，可译为“得”。如： 古人之观于天地、山川、草木、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。（《游褒禅山记》）

（三）结构助词，宾语前置的标志。用在被提前的宾语之后，动词谓语或介词之前，译时应省去。如： 宋何罪之有？（《公输》，即“宋有何罪”）

（四）结构助词。当主谓短语在句中作为主语、宾语或一个分句时，“之”用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，可不译。译时也可省去。如： 师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！（《师说》）

（五）音节助词。用在形容词、副词或某些动词的末尾，或用在三个字之间，使之凑成四个字，只起调整音节的作用，无义，译时应省去。如： 顷之，烟炎张

天。（《赤壁之战》）毛先生以三寸之舌，强于百万之师。（《毛遂自荐》）

3、用作动词，可译为“到”，“去”，“往”。如：已而之细柳军。

【其】

1.用作代词，又分几种情况：

（一）第三人称代词。可代人、代事物，有在名词之前，作领属性定语，可译为“他的”，“它的”。例如：臣从其计，大王亦幸赦臣。（《廉颇蔺相如列传》）

（二）第三人称代词。一般代人，用在动词或形容词之前，作主谓短语中的小主语，应译为“他”“它”“不能加 “的”。

（三）活用为第一人称。可用作定语或小主语，视句意译为“我的”或“我（自己）”。如： 今肃迎操，操当以肃还付乡党，品其名位，犹不失下曹从事。（《赤壁之战》）

（四）指示代词，表远指。可译为“那”“那个”“那些”“那里”。如： 则或咎其欲出者。（《游褒禅山记》）

（五）指示代词，表示“其中的”，后面多为数词。如: 于乱石间择其一二扣之。（《石钟山记》）

2.用作副词。放在句首或句中，表示测度、反诘、期望等语气，常和放在句末的语气助词配合，视情况可译为“大概”“难道”“还是”“可要”等，或省去。例关如： 其皆出于此乎？（《师说》表测度。）

3.用作连词。作连词用时，通常放在句首，或表假设，可译为“如果”；或表选择，可译为“还是”。例如： 其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之故哉？（《送东阳马生序》表假设。）

五、本课内容归纳&作业布置

（一）扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠里，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰：“医之好治不病以为功！”居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。”桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊望桓侯而还走，桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠里，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。桓侯遂死。

1.下面各句加点词古今意思一致的一项是（）

A.居五日，扁鹊复见。B.北山愚公„„面山而居

C.扁鹊望桓侯而还走D.阡陌交通，鸡犬相闻

2.将“桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣”译为现代汉语。

_____________________________________________________________________________

3.把本文划分为三个层次。

4.扁鹊“望桓侯而还走”的原因是________________________________________________整个故事说明了________________________________________________________的道理。

（二）杨布打狗

杨朱之弟曰布，衣素衣而出。天雨，解素衣，衣缁衣而返。其狗不知，迎而吠之。杨布怒，将扑之。杨朱曰：“子无扑矣，子亦犹是也。向者使汝狗白而往黑而来，岂能无怪哉？”

1.解释加点词。

（1）天雨，解素衣。（）

（2）岂能无怪哉？（）

2.翻译下面句子。

（1）衣素衣而出____________________________________________

（2）迎而吠之_____________________________________________

3.用“/”标出下面句子的朗读停顿。（停顿两处）

向者使汝狗白而往黑而来

4.读了这则故事，你明白了一个什么道理？

7.小升初英语教学衔接 篇七

一、调整心态

面对现状, 教师首先要调整好心态, 尽量从积极的方面去看待学生的特点。学习基础差的学生, 教师可以试着认为他可能是一个大器晚成的人, 或者有特殊才能的人;上课精力不集中的学生, 教师可以试着认为他可能是发散思维较好的学生。如果教师改变思维方式去认识这些学生的特点, 学生的缺点在教师眼中就转变成了优点, 教师对这些学生同样会产生许多美好的期望, 师生双方每天都持有积极乐观的态度, 投入工作和学习中, 教学效果可能会发生意想不到的变化。

二、调整教学方法

面对差异较大的学生群体, 教师要采取什么样的教学方式是至关重要的, 要想实现教师教学方式和学生学习方式最大限度的匹配, 教师应在教学前充分了解学生、准确分析学生。

1. 了解学生, 准确分析学生。

了解学生包括:了解学生已有的知识背景和生活经验, 了解学生已有的知识水平, 了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容, 最关键的是要了解每个学生的“最近发展区”。根据学生目前的学习表现, 课前摸清学生实际情况后在备课时教师要充分联系教材, 贴近生活、创设情境, 充分利用学生, 利用教材教 (而不是教教材) , 让学生学到更多的生活知识, 拥有更多的生活感悟和经验。在教学中, 教师不妨走近学生, 了解他们对即将学习的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。如果教师自己心里没底, 不妨自己认真回答以下几个问题:学生是否已经具备了必需的知识和技能?没掌握的是哪部分?大概有多少人掌握了、掌握程度怎么样?哪些知识学生自己能够学会?哪些需要教师的点拨和引导?分析学生是在了解学生的基础上“再跟进一步”, 教师在教学时要分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式和思维的广度与深度, 便于改变教学路径, 实施个性化教学。

2. 多设、巧设“支架”, 鼓励学生积极参与。

教学支架就是在学生试图解决超出他们知识水平的问题时, 教师所给予的支持和帮助。在教学实践中, 支架式教学一般采取的方法有:把学生要学习的内容分割成许多便于掌握的片段, 向学生演示要掌握的技能, 提供有提示的练习, 在学生准备好之后让他们自己活动。面对就近入学后班内学生差异较大的现状, 教师可以试着尝试“支架式教学”, 找准每个学生的“最近发展区”, 采用不同方法、不同速度、不同学习材料进行个性化教学, 实现有效教学。现以初三化学为例。在学习《化合价与化学式》时, 教师在上课前要了解哪些学生已经熟记化合价并会书写化学式、哪些学生只会书写简单的化学式不会化合价、哪些学生只会背化合价不会书写化学式、哪些学生既不知道化合价又不会写化学式, 还要清楚哪些学生可以通过自主学习能够独立完成学习任务, 哪些学生需要通过教师的帮助才能达到教学要求, 然后根据学生的不同情况准备几种不同内容、不同速度、不同材料的学习视频 (微课) 。

课前, 教师事先建立微信群或QQ群, 把所有的微课视频做好标签全部上传给所有的学生, 然后学生按照自己的实际情况选择适合自己的视频进行课前自主学习, 在学习过程中遇到问题大家在群内一起讨论交流。课上, 教师首先检查化合价记忆情况, 然后检测化学式书写 (完成第一组练习) , 教师在巡视和师生校对的过程中找出需要帮助的学生, 把全班学生分成几个合作小组, 为需要帮助的学生安排好合作伙伴, 组内交流共同完成第二组练习, 最大限度地完成“个别化”教学要求。如果练习中发现仍然需要帮助的学生, 可由教师课下对该生进行“准个别化”教学, 最终帮助学生达到教学目标的要求。

在支架式教学中, 教师的作用在于, 为学生自己完成教学任务提供恰到好处的支持和帮助。如果教师提供的帮助太多, 学生独立思考的能力和操作能力就得不到充分发展;相反, 如果提供的帮助不够, 学生又会因失败而泄气。所以, 有效的教学支架必须是灵活的, 必须适应学生通过最近发展区的需要。另外, 随着电子产品和互联网介入教学, 学生随时随地都能复习和自主学习, 同伴间的交流也更加便捷, 这种由学生自己选择内容、途径、速度的学习方式大大提高了学生的教学参与度。但是在实施个性化教学的过程中, 教师要时时关注每个学生差异的动态性, 不要把学生永远定位在原来的位置上, 不要让学生特别是“学困生”有被贴“标签”的感觉, 教师要尽快地发现学生在学习过程中的变化, 积极、主动地发现学生的进步, 及时给予适当的鼓励。支架式教学与电子产品及互联网的有机结合, 优化了教学的个性化, 让学生全身心地参与到教学中, 真正做到课上“人人有事做、事事有人做”, 最大限度地提高学生的教学参与度。

3. 反思教学, 避免加大“差异”。

教学中, 教师不经意的不良教学行为, 不仅影响学生认知方面的发展, 而且影响学生情感、动机、学习兴趣等非认知因素的发展, 可能会加重学生的学习困难, 使“差异”进一步升级, 为了避免这一现象的出现, 教师应及时地对自己的教学进行自我反思。

第一, 反思教学进度。

教学进度快, 这是教师在教学中经常犯的错误。上完课, 教师要仔细回忆一下自己是否关注到每个学生的理解能力、接受能力, 同时根据实际情况不断调整自己的教学进度。

第二, 反思教学活动。

教学活动包括教师活动、学生活动以及师生互动。教学中要不断地检查自己的教学设计中, 教师活动是不是多了, 学生活动是不是少了, 学生活动的时间安排得是否合理、目标是否明确, 师生互动是否有效等。

第三, 反思教学目标。

制定科学的、切合学生实际的课堂教学目标是保证教学成功的先决条件。教学目标的达成, 不同层次的学生达成目标的路径不同, 速度不同, 为满足不同学生的需求, 教师要反思一下自己的教学过程中, 有没有为学习困难的学生分解目标, 是不是在各知识碎片中精心设置了“合理的教学支架”, 帮助他们循序渐进地分步完成最终目标。

第四, 反思教学策略。

教学策略是课堂教学的灵魂, 教师不仅要研究自己的教法, 还要研究学生的学法, 把自己的教法融于学生的学法之中, 把学生的学法纳入自己的教法之内, 教师尽量为学生提供适合学生个性化学习的学习环境, 让学生用他们最喜欢的方式进行快乐有效的学习。在课程结束后, 我们要不断地反思:我们的教学策略是否为学生提供了他们各自最喜欢的学习环境?学生是否采取了他们所擅长的学习方式?

三、调整评价方式

学生就近入学后, 如果教师依旧采用原有的“一张试卷定终身”的考试评价方法, 可能会陷入帮扶差生的泥潭, 部分学生也会掉入“死学、学死”的万丈深渊。因此, 在学生差异较大的情况下, 教师不仅要调整心态、调整教学方法, 还要调整对学生的评价方式。

1. 寻找学生的闪光点。

在以往的教学实践中, 教师容易发现学生特别是“学困生”的缺点, 忽略其优点。导致学生由不喜欢教师进而扩展到不喜欢化学学科, 从而产生学习困难。如果教师真正关心学生, 并及时对学生的新发现提出表扬, 就会激发学生学习化学的积极性, 从而激发学生学习化学的兴趣。

2. 建立学生的电子档案。

为每个学生建立电子档案。寻找学生的闪光点, 并随时记录下来, 作为多元化评价学生的重要依据。档案中记载学生成长的变化。对“学困生”来讲, 电子档案是建立自信的有效工具;对教师来讲, 电子档案是发现学生优点和长处的重要资料。里面可以是学生的一次优秀作业, 一篇美文, 一个被采纳的小小方案, 一张画, 一次有意义的活动记录等。这是比较科学有效的教育措施, 可以激发学生学习热情, 帮学生树立自信, 可能会收到事半功倍的效果。

8.小升初英语教学衔接 篇八

1.教学内容的差异。从教材的角度来看，小学教材所采用的如：Myself, My family, My school等话题比较活泼，且与学生日常生活紧密相连，容易使学生产生亲近感；中学教材的话题则多涉及自然、环境、科技等，内容相对较严肃。

2.教学方法的差异。在小学英语教学中教师经常利用游戏、唱歌等形式进行教学，能有效地激起学生的学习兴趣。而当他们步入中学后，多数老师采用“讲练结合”的方法帮助学生整理、归纳知识点，且要求学生能举一反三，学生一时难以适应。小学阶段，相当多的学生课后不会独立地、主动地预习和复习，进入初中后，学习的内容增多，难度加大，如果继续沿用小学的学习方法，不能自主学习，主动质疑，就会导致学习上困难重重。

3.学生年龄特点的变化。小学高年级学生随着青春期的悄然来临，生理和心理正处在一个由不成熟到成熟的“特殊时期”，进入中学后，他们对校园环境、师生环境和生生环境都感到陌生，使得心理负担加重，甚至出现焦虑心理。过度焦虑是语言学习中的一大障碍，它使语言输出和存储效果降低，影响英语学习。

4.评价内容与方法的差异。小学阶段，英语的学业评价方式呈多元化。教师比较注重对学生的正面鼓励与评价，类似“good” “well done”等的表扬在小学课堂上非常普遍，学期成绩常以等第的形式体现。进入初中以后，老师往往很少会在课堂上像小学老师那样鼓励学生，学生受到表扬的机会明显要比小学生少，在学业的评价方面，分数和名次取代了原先的等第，学生的心理压力也随之增大。

除了上述几个原因以外，各阶段教师间缺乏必要的交流和沟通也是产生这一问题的原因之一。教师常埋头于自己的教学活动，很少会顾及低一阶段或高一阶段的教学内容，自然也就使相互之间的教学出现了脱节，无法组成一个和谐而统一的整体。

针对目前中小学教学现状，我认为做好中小学教学衔接可以从以下几点着手：

一、把握教材，让教学内容有效衔接

俗话说：“知己知彼，百战不殆。”要开展中小学英语教学衔接工作，首先必须仔细分析、认真研究对方教材，确定教学的衔接点，从而为进行中小学英语衔接教学提供可靠的保证。通过对照和分析，我们可以发现：中小学英语教材中有很多内容体现了知识的迁移特点。以江苏版牛津教材为例：初中英语7A教材中有90%的内容已在小学教材中出现过。例如：小学英语6B第五单元 Seasons 中涉及了句型：“Which season do you like best? Why?”;而在牛津英语7A的第三单元Let’s celebrate 中涉及到了节日的话题时，它采用的句型是“Why do you like…?”；还有，初中英语7A 中出现的“ love doing sth” 的结构是从小学英语中“ like doing sth ”迁移而得的。另外，一些语音知识点也具有“以旧代新”的特点：牛津小学英语教材从4A开始每一单元的F部分都集中安排了几个含有相同音素的单词，帮助学生逐渐养成按读音规则拼单词的习惯，初中7A的教材开始则在原来相同音素单词归类的基础上逐渐引入了音标的教学。因此，教师在教学中要注意能以小学里学过的知识为导入口，从熟悉的知识入手，这样不仅易于激发学生的信心和兴趣，而且能起到温故知新的作用。但是，中小学英语教学内容的相似并不意味着教学目标是一样的，中学注重英语知识的传授，侧重英语综合能力的培养，而小学强调英语兴趣的培养，突出听说能力的培养。毫无疑问，教材所编写的教学目标各异的相同内容，就是我们需要的教学衔接点。教师应在找准衔接点的前提下，瞻前顾后，做好英语教学的平稳过渡。

二、互换课堂，研究教学方式的衔接

为了让教学衔接更为顺利，邻近区域的中小学可以采用中小学英语教学合作、教学资源共享、互换课堂等方法来帮助老师们发现教学方法的差异，找准衔接点。通过深入课堂，一方面，让初中老师了解到：初一的学生形象思维比较发达，在课堂上应该尽量用实物、彩图卡片、简笔画或立体投影等教学手段保持学生的学习兴趣，并且随时注意把小学的相关内容作为引入新知识之前的铺垫，以增强学生的学习信心；另一方面，深入课堂也能让小学老师意识到：六年级的学生已经开始具有一定的抽象思维能力，能对学习内容进行一定的概括，因此，在课堂上可以适当加快教学节奏，不能满足于浅层次的课文朗读和分析，也要改变以前惯用的正音、游戏、分角色朗读等手段，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如复述、局部改编、调查、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳。

三、了解认知特点，探索学习方法的衔接

吕叔湘先生曾经指出：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可受用一辈子。”为了帮助学生适应初中阶段的学习要求，小学高年级的老师尤其要注重对学生学习方法的指导。首先，是预习方法的指导。“学起于思，思起于疑。”课前预习就是寻疑。每单元内容学习之前，给学生布置具体的预习作业：借助工具书和磁带，初步地通读对话或课文，了解将要学习的内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题。这样，能使学生变被动听课为主动听课，变盲目听课为带着问题听课，大大地提高听课效率。新课的内容经过预习，学生学起来会比较轻松。更为重要的是，能使学生养成勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，增强他们的自学能力。其次，是听课方法的指导。英语课上，教师应让学生调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的语言材料，高效地掌握每节课上所学习的内容。如：在Presentation这一环节，要求学生眼观教学材料，耳听教师表达，脑子理解、记忆所感知到的材料；在Practice过程中，要求学生开口读、用脑子记、动手写重难点内容；在 Consolidation这一环节，要求学生根据教师提供的基本提纲或简笔画背诵、复述本堂课所学内容，这样使学生在听课中做到耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养他们听、说、读、写各方面的能力。最后，老师还需要重视对学生课外学习方法的指导。让学生们了解到：学好英语仅靠课堂里45分钟是不够的，课后还需要做到：多说、多读、多写、多观察、多搜集。

四、摸清心理特点，注重师生情感的衔接

中小学英语教学衔接问题涉及的是处于邻近年龄段的同一批学生，根据儿童期和少年期的身心发展规律，教师需要帮助学生适时调节好心理状态，适应小升初的过渡与衔接。尤其是在衔接初期教师要更多地关心学生，认真分析、研究每个学生的心理特点，做好师生情感的交流，帮助学生树立学好英语的自信心。此外，教师还得尽量保持和发展学生的学习兴趣，并促使直接兴趣逐渐向间接兴趣发展。学生进入初中后的第一节导言课很重要，在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍。此外，老师还要用真诚的态度和严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助他们克服英语学习中的心理障碍，增强学生学好英语的自信心。

五、遵循教学规律，重视评价内容与方式的衔接

行为科学研究表明：每个人都对自己有一个“期望值”，而高于“期望值”的表扬、鼓励、肯定，就等于给学生指明努力方向，树立自信心。一方面，在衔接阶段，教师应对学生日常学习过程中的表现、每天所学到的知识及学习中在情感、态度、策略等方面的发展做出评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心；另一方面，教学衔接阶段的评价与测试要求不宜过高，命题时可适当借鉴小学部分题型，避免学生因不熟悉题型或试题难度大而挫伤其学习英语的积极性。评价与测试要有利于学生产生成就感，能对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心。

综上所述，中小学英语衔接教学有助于初一英语教学少走弯路；有助于“师与生”的双向适应；也有助于“教与学”的和谐发展与进步；通过衔接能实现师与生、教与学双双提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应，由“突变”变成“渐变”，并在“渐变”中顺利完成小学升初中的过渡！

（叶莲芳，苏州沧浪区实验小学，215600）

9.怎样才能在暑假做好小升初的衔接 篇九

1. 提高自学能力

在小学的时候，我们的学习基本上都是由老师带领的，不过到了初中以后，我们就要学会独立学习和主动学习了。在暑假期间，我们可以找一些和初中有关的书籍来学习一下，从而，慢慢的提高我们的自学能力。

2. 合理安排时间

初中和小学变化最大的估计就是学习科目由3科变成7科吧!在面对7个科目的时候，如果我们不能很好的安排自己的时间的话，在学习上我们一定会成为吊车尾的存在的。所以，在暑假期间我们就要把自己的时间合理安排好，这样在面对7个科目时，我们也能从容应对了。

3. 调整自我心态

因为小升初变化最大方面除了科目外，我们心态的变化也是非常大的。当我们到达新环境、面对新同学和学习新科目的时候，我们或多或少都睡有些不适应。在上初中以后，如果不知道如何调整自我心态的话，那么自己的成绩必然会一落千丈。所以，在暑假的时候我们就应该提前把自己的心态调整好，这样开学以后也能更加容易适应初中了。

4. 选择外出旅游

10.小升初英语作文：小升初 篇十

小升初英语作文：小升初

Once a Chinese emperor had a nightingale That kept him very happy day and night. The nightingale sang beautiful songs that kept the emperor in good health and spirit. One day someone gave the emperor mechanical bird as a present. The emperor would wind the key and the bird would sing his song. This new toy thrilled the emperor so much that he forgot his nightingale. The nightingale left the palace. One day the mechanical bird broke down. The emperor’s health declined because his life had no songs to Cheer him. Finally the nightingale returned, and The emperor recovered his health and spirit.

11.小升初英语教学衔接 篇十一

关键词：小组组建；评价方法；评价效果；捆绑式评价

小升初是学生成长过程的一个关键阶段。对每个学生而言，初中阶段都面临知识能力和情感价值观等的重构。如何做好小升初衔接教学工作，是每一位初中起始阶段教师都要面临的难题。作为语文教学核心内容的作文教学，更是小学向初中过渡衔接教学中急需研究的问题。

俗话说：“教学有法，而无定法。”教师在教学中的一个重要作用就是引导，教师的引导作用发挥得如何是衡量学生学习效果的标准。如何把握小升初作文教学衔接，成为初中起始阶段作文教学引导的关键。关于如何做好小升初语文写作教学衔接，国内外专家学者做了大量的研究，并且已经取得了许多实质性的效果。但笔者认为，作为一线教师更具有发言权，更懂得运用理论知识结合本地实际制订出比较容易操作的方案。

周记就是一周所见、所闻和所做事情的记录，有时还可记录对这些事情的感受和看法。它可以写成记叙文、议论文、说明文、诗歌、散文、小说、戏剧等。篇幅可长可短，长短皆由心中所感而定，学生少了对作文字数要求的畏惧。一周一篇或多篇，既不会像日记那样成为学生的负担，又弥补了一学期几篇作文难以提高学生习作能力的不足。通过实践，笔者谈谈自己的看法。

一、通过一些比较新颖的手段，提高学生学习写周记的兴趣

“兴趣是最好的老师。”是的，兴趣可以激发学生的创造热情、好奇心和求知欲。所以提高学生学习的兴趣是前提和基础。我们可以抓住初中起始阶段学生爱表现的特点，采取一些比较新颖的手段，提高学生学习写周记的兴趣。如形式上的创新：（1）改变“单独作战”的做法为“集体协同作战”的做法。可以把班级学生自由组合为五人一个小组，教师再根据学生的学习层次作适当调整，让每个小组水平大体相当。（2）可以改变以前一人一个笔记本的做法，用五人共用一个笔记本的做法，每人每周写一篇周记。最好用活页笔记本，这样一学期结束可把活页笔记本按个人分册装订，分发给个人，由个人自己保管。（3）讲评上做一些创新。教师每天上课前批改前一天的周记，再利用课前十分钟让优秀者本人或小组推荐一人上台朗读。（条件比较成熟时也可由小组推荐或毛遂自荐的形式进行。）教师再作适当的点评。（4）鼓励激趣，积分奖励。充分利用班级学习园地，对特别优秀的周记和写法上值得注意或借鉴的周记进行发表。还对优秀个人、小组及有进步的个人进行积分登记。以月为单位，对积分前五名的个人及小组进行上榜公布奖励。对一学期的优秀个人和小组进行考试加分奖励。又如，从周记的内容上、书写上和学生发言上等方面也可对学生做一些要求。通过这种形式，所有的学生都会对周记感兴趣，都会认真去写周记。

二、通过写周记，培养学生独立生活的能力

寄宿制学校的学生，待在学校的时间比待在家里的时间长。老师不但要教给学生知识，还要教给他们独立生活的能力。校园生活中点点滴滴的事情都会让学生感到既新鲜又不能适应，学生都会有自己的想法，都有表达的愿望。作为老师，要对初中起始阶段的学生全方位关注。笔者认为最好的办法是引导学生关注身边小事，写好生活周记。在检查周记时，经常可以看到“我学会了……”“我们的大管家”“食堂的阿姨”“我是值日生”等一系列文章。因为都是亲身经历的事情，写得富有真情实感。通过这一类的周记，我们可以了解学生在校的学习生活。另外，教师还应在学生周记本上做一些鼓励性评价，让他们更快地适应初中生活。

三、通过写周记，培养学生细致的观察能力

农村的学生基础比较不扎实，学习能力参差不齐，但广阔的生活空间为他们提供了丰富的写作素材。我们要注重培养学生“发现美的眼睛”，做好生活的有心人。通过教给学生观察的方法，引导学生学会观察，学会比较，甚至可以和学生一起学习一起讨论。如，学习朱自清的《春》之前，先有意识地让学生观察本地春天的自然景色，获得生活的体验，并把它记录下来。在教学《春》时，再引导学生好好感受名家笔下的春天美景，同时把学生带到野外，让学生直接感受大自然的美好春光，并进一步与学生讨论观察和比较的方法。当然，学完《春》后，还应进一步让学生写读完课文的感受，让他们以周记的形式体现。初中起始阶段，这一类的文章很多，只要我们引导得当，学生的观察能力一定是可以提高的。

四、通过写读书周记，开阔学生的阅读视野

农村学校一般以寄宿生为主，他们学习的媒介比较有限，阅读视野比较窄。我们可以充分利用学校的图书资源，开展课外阅读课，举办知识讲座，做一些必要的引导，让学生掌握一定的阅读方法，培養较浓的阅读兴趣。更主要的做法是让学生充分利用课余及节假日时间，汲取书籍中丰富的营养。我们还应提倡学生集资订阅报纸和杂志，全方位体会“多读书，读好书，读书好”的好处，然后把读书的感受写下来，写成读书周记，与同学分享读书的快乐。

六、通过周记教学，教会学生从不同的角度表达对人生的感悟，提高习作能力

由于学生人数少，学习能力参差不齐等原因，经过一个阶段的实践之后，作为老师，要对不同程度的学生做不一样的要求。对于学困生，只要求他们把字写好了，把简单的意思表达清楚即可。对于中等生，则要求他们写一篇完整的周记，甚至在写作时要做些必要的要求。而对于学习潜力较大的学生，当条件比较成熟时，我们还可以从如何选择作文的角度、如何让素材为我所用、如何遣词造句，如何运用恰当的表达方式等方面对学生的周记作要求。笔者曾经让学生以给父母写一封信的形式来写周记，结果每个学生都能够写，而且写得都不错。特别是留守儿童的周记，笔者稍加修改后让学生寄给父母，让他们尝到成功的喜悦。只要我们善于引导，学生的写作能力是一定会提高的。

当然，我们在学生写周记上做足了文章，我们在学生的周记修改上更应下苦功夫。周记教学的终极目标是使学生形成相应的写作能力。常言道，好文章是改出来的。而老师的批改作用可能不大，终究还是要让学生学会自己改。《义务教育语文课程标准》对7～9年级学生明确要求：“要养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流习作新得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”通过多年的实践，笔者总是千方百计培养学生修改作文的习惯和能力。在周记教学中，我们不但要让学生学习修改自己的文章，还要让学生学习修改他人的文章。不过作为教师，我们还应注意一点，那就是批改反馈要及时。

小升初语文教学的衔接过程是一个系统工程，而以周记写作教学为突破口的做法只是一种大胆的尝试。如果这种尝试成效显著，它将带动语文教学衔接的其他方面，也将带动学生进行一个完美的过渡，把学生带入全新的初中语文学习。

注：本论文为“福建教育学院2015年基础教育研究课题（院外）加快小升初语文写作课程衔接的研究——以周记写作在农村中学七年级语文教学中的运用为例立项课题（项目编号JYYB-

2015068）研究成果之一”。

12.初、高中数学教学衔接探析 篇十二

高一数学相对于初中数学, 知识与能力要求都大。“学生感到难学, 教师感到难教”的问题一直困绕着高一师生。经过高一近一个学期的学习, 相当部分学生已感觉到高中数学并非想象中那么容易学, 甚至觉得茫然, 数学成绩出现下坡趋势, 已开始进入数学学习的“困难期”。他们从初中升上高中, 面临着以下几大难题或变化:

1.学习环境、心理的变化

升入高一, 环境可以说是全新的, 新教材、新同学、新教师、新集体等, 学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外, 经过紧张的中考复习, 考取了自己理想的高中, 有些学生产生“松口气”想法, 进入高中后无紧迫感, 也有些学生有畏惧心理, 他们在入学前, 就耳闻高中数学很难学, 高中数学课一开始的确有些难理解的抽象概念, 如集合、映射、函数等, 使他们从开始就处于被动局面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。

2.课程内容的增加

初中数学教学内容少, 课堂容量小, 而到了高中, 知识点增多, 课堂容量大。高中数学一开始, 概念抽象, 定理严谨, 逻辑性强, 教材叙述比较规范, 抽象思维和空间想象的内容较多, 知识难度加大, 且习题类型多, 解题技巧灵活多变, 多为研究变量、字母, 不仅注重计算, 而且还注重理论分析, 体现了“起点高、难度大、容量大”的特点。相对初中数学很有“生活味”来讲, 高中数学更有“数学味”。

3.教材难度增加

由于近几年教材内容的调整, 虽然初高中教材都降低了难度, 但相比之下, 初中降低的幅度大, 而高中由于受高考的限制, 教师都不敢降低难度, 造成了高中数学实际难度没有降低。因此, 从一定意义上讲, 调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距, 反而加大了。

4.教学方式改变

教师教法的改变, 在教学方式上, 高中教师的教学方法与初中也有所不同。初中时由于所学内容少, 涉及题型简单, 课时较充足。因此, 教师有充足时间对重难点内容进行反复强调, 对各类习题的解法进行举例示范, 学生也有足够时间进行演练、巩固, 简而言之是一种重复机械的模仿式教学。而到了高中, 由于知识点剧增, 教学教材内涵丰富, 课堂容量大, 进度自然加快, 没有更多的时间来反复强调重难点内容, 而课后安排的习题类型也不可能与课堂上所讲的配套、类似, 教师在授课时更多的是讲解核心概念、基本原理, 注重数学思想、数学方法的培养, 充分体现教师的主导、学生的主体作用。

二、学生的心理转变与衔接

在高一教学中, 因教学内容等诸多因素, 学生小学、初中数学成绩一直很好, 高中数学成绩可能有不如意的时候, 要多鼓励学生, 要教育学生调节好自己的期望值。在高一教学中, 要调动学生学习热情, 培养学习数学兴趣。学生学不好数学, 少一份责怪, 多一份关爱。要多找自己的原因, 要深入学生当中, 从各方面了解关心他们, 特别是后进生, 帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题, 培养其自信心, 激发学习热情。由于高中数学的特点, 决定了高一学生在学习中的困难大挫折多。为此, 在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质, 使他们善于在失败面前, 能冷静地总结教训, 振作精神, 主动调整自己的学习, 并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪变化, 开展心理咨询, 做好个别学生思想工作。

三、教学方式的衔接

1.巧设情境, 引起学生无限遐想

很多老师在备课时认为情境不重要, 关键是教学内容要精心处理, 其实不然。数学教学中, 创设适当的教学情境, 不但能让学生亲历知识的形成过程, 更能激发学生的好奇心和发现欲, 从而激发学生的学习积极性。在教学实践中, 常见的是问题情境。通过创设良好的问题情境, 使学生在心理上形成一种悬而未决但又须解决的求知状态, 形成克服困难的主动积极的心理倾向。可以使学生利用已知知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识, 这样获取知识, 不但便于保持, 而且能给学生一种成功的喜悦感, 也在思考自己的人生观和价值观。

2.花样百出, 让课堂充满期待

有些老师沿用传统的“复习、讲解、练习、小结”的教学模式, 在教学过程中也是教师“牵着学生的鼻子走”, 教学方式单一, 留给学生发挥的空间很少, 让学生感觉课堂无味。如果能改变观念, 多动动脑筋, 多一些花样, 数学课堂一样能让人期待。当然, 传统的教学模式不是不能用, 关键是要有一些变化, 有新意。如分组学习课、自学课、研究性学习课。这就要求老师前期准备工作做得充分, 目的明确, 并能有效反馈。

3.学生要养成良好的学习习惯

高中学习基本采用“已知理性认识——新的理性认识——实践”的方法重视学生良好习惯的培养好的学习习惯有:预习习惯、审题习惯、演算、验算习惯、艇题习惯、解后反思的习惯、纠错订正的习惯、善于交流的习惯、勤学善思的习惯、归纳总结的习惯、做笔记的习惯、写学习心得的习惯、上课专心听讲习惯、独立完成作业书写规范工整的习惯等。掌握科学的学习方法怎样观察与思考、怎样理解与分析、怎样综合与应用, 是高中数学的难点所在。掌握学习方法是攻破这个难点的措施之一。正确对待学习中遇到的新困难和新问题, 要树立正确的学习目标, 培养浓厚的学习兴趣和顽强的学习毅力, 要有足够的学习信心。

4.教师亲切幽默, 营造和谐学习气氛

数学是一门严谨的科学, 数学语言力求简练准确, 但并不是说数学课就只能是枯燥没有感情的说教。和谐的师生关系, 对培养学生学习的兴趣也很有帮助。要想做到这一点, 首先应将师生关系准确定位。教学过程中, 教师的角色应定位为学生学习的指导者、参与者和伙伴, 教师与学生彼此平等, 共同成长。师生人格的平等, 能使学生享有探究的自由, 最大限度地调动学习的积极性。其次要善待差异, 能让每一个学生都能发挥自己的优势, 感受学习的快乐和价值。满足学生精神的需要, 体验学习的成就感、自豪感和使命感。另外, 教师的人格魅力也很重要, 如亲切的笑容、幽默风趣的语言、耐心细致的帮助学生、宽容学生的错误、鼓励学生的成长等。

四、总结

培养浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、勤奋的学习态度、科学的学习方法, 充分发挥自身的主体作用, 不仅学会, 而且会学。只有这样, 才能在教师的有效衔接下取得事半功倍的学习效果, 才能学好高中数学, 才能取得优异的成绩。

摘要：高一数学的学习是学生阶段一个关键的时期。升入高中后, 用初中的学习方法已经不能适应高一数学的学习, 这使一些学生失去了对高中数学的学习兴趣。本文对高一数学与初中数学的衔接教学进行探讨。

关键词：高一数学,初中数学,教学衔接,兴趣教学

参考文献

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[2]刘小丹.浅谈高中数学教学的创新教育[J].教学研究 (河北) .