浅谈七年级学生对数学兴趣的培养

浅谈七年级学生对数学兴趣的培养（共17篇）（共17篇）

1.浅谈七年级学生对数学兴趣的培养 篇一

巧妙设计作业，培养学生的学习兴趣

作业的设计应是丰富多彩的，只要是围绕教学目标展开，充分地发挥学生的主动参与性与创造性，能让学生充分动手、动脑、动口的作业，都可以激发他们的兴趣。在平时的教学工作中，我根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有趣味性。例如，在教完“人民币的认识”后，我设计了这样一道题作为本章内容的练习：“小明现在有4张1角、3张2角、2张5角的人民币，要买一本二元钱的笔记本，猜一猜小明会如何付钱?”这就是一道结论开放题，学生解决时必须凭借自己的生活经验，又必须考虑到1角、2角、5角组合成二元的多种情况。

学生通过小组讨论在争论中互相交流，自我评价，自我完善，这样既活跃了课堂气氛，把学生的兴趣推向高潮，又渗透了数学思维方法，培养了学生的创新意识。又如，在教学“三角形的内角和”时，我设置习题：“同学们在实验室打扫卫生时，不小心把一块三角形的玻璃打碎，摔成了两块，想去配一块又不知道尺寸，怎么办呢?”学生兴趣很高，纷纷一起讨论究竟拿哪一块去好呢?选择有一个角的大玻璃，沿两边延长，玻璃的形状、大小变化无穷，因此不能用。用含有两个角的那块玻璃，分别延长两个角的一边，就发现两条直线相交于一点，组成一个固定的三角形。这样可以找出与原来完全相同的三角形，问题就解决了。学生用数学知识解决了生活中的实际问题，大大提高了学习数学的兴趣。

发掘生活中的数学，激发学习兴趣

学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景感到亲切，有兴趣。因此在教学中，我们可从学生的生活中提取数学知识、法则、概念等，使他们感受到今天在课堂中学习的知识正是来自于生活中，从而使他们感到学习的价值，激发起学习的兴趣。在备课时，教师可以充分挖掘生活因素，充分考虑此内容可以由什么样的生活场景或问题情境呈现。这样有利于激发学生探究新知的欲望，发挥学生的主动性。

华罗庚教授之所以自学成才，最重要的原因是他对数学本身有兴趣。因此，教师可利用青少年爱动脑筋、求知欲强的特点，在课堂教学中积极引导，让学生依靠自己的经验，获得新结果。教学中，教师可结合教材具体内容，给学生讲数学家的生平，谈世界数学发展以及我国古代数学的辉煌成就，使学生感受生活中的数学，营造学习气氛。例如，在讲一元一次方程的实际应用时，教师可以用古希腊著名数学家丢番图将自己的年龄写进自撰的墓志铭中，后来被一个年轻人用方程计算出结果的故事等等。这种真实、动人且富有传奇色彩的故事，能引起学生学习数学的兴趣。

2.浅谈七年级学生对数学兴趣的培养 篇二

关键词：学习兴趣,导入新颖,赏识,主体参与

众所周知, 兴趣是最好的老师。如何提高学生们的学习兴趣, 成了一个长久而常新的话题, 作为老师, 如何激发学生对学科的学习兴趣是至关重要的。“兴趣”是孩子各种创造力, 求知欲的原动力, 只要孩子对某种事物发生兴趣, 就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中, 我们体会到, 凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生, 他们学习数学的兴趣浓厚, 求知愿望强烈, 数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手, 使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。我们只有顺应孩子们的心理特征, 循序渐进, 导其志趣, 才能有效地培养学生学习的兴趣, 促进学生主动、积极的学习。通过近些年的教学探讨, 我是从下面几个方面努力去做的。

一、导课新颖, 引起兴趣

“良好的开端, 是成功的一半”。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣, 使学生从新课伊始产生强烈的求知欲望是至关重要的。

例如:教学文字题时, 课伊始, 教师一言不发, 在黑板上板书:“蓝蓝的天空飘着朵朵白云。”学生睁大眼睛, 感到很奇怪。接着教师要求学生缩句。此时, 学生忍不住问教师:“这节课不是语文课呀!”老师还是一言不发, 等学生缩句后, 教师又在这句话下面写上“45加上18的和乘以它们的差, 积是多少?”再要求学生缩句, 学生定会恍然大悟, 纷纷举手抢着回答。如此导课, 不仅抓住了解答文字题的关键, 而且还能引起学生浓厚的学习兴趣。

二、以“境”培养学习数学的兴趣

我们都知道, 由于应试教育的原因, 使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课, 仿佛就是无休止的计算。其实, 数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性, 而且还有较强的人文性, 与生活实际密切相关。在教学中, 我就灵活运用各种手段, 如形体语言, 课件、录音录像, 简笔画, 故事表演等等, 再现教学内容。引导学生涉境体味, 都收到较好的教学效果。如在教学《年月日》《长方形、正方形的面积》等课时, 我借助教学课件, 分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课, 孩子们在娱乐的同时复习了旧知识, 产生了新问题, 接下来便主动地投入到探究学习中, 教师和学生很自然地找到了自己的角色, 学习效率很高。

三、对学生要不吝惜自己的赞扬

在和谐教学过程中, 老师的赞扬起着举足轻重的作用。老师要充分运用赞扬的形式, 对学生的各种积极地表现给予鼓励, 学生也会在这赞扬中, 对学习充满信心, 获得成功感, 从而能够使学习兴趣得以保持。低段学生尤其需要老师的赞扬。美国电影《师生情》有这样一个片段:一位白人教师到黑人社区任教小学一年级, 在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子, “这是几个手指?”, 小孩憋了半天才答道:“三个。”老师没有指责他说错了, 而是高兴地大声赞道:“你真利害, 还差两个你就数对了。”老师一句赞赏的话, 就缓和了学生的心理压力, 收到了意想不到的效果。可见, 教师要善于用放大镜发现学生的闪光点, 以表扬和鼓励为主, 对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定, 不随便说“错”, 否则就会挫伤学生的学习积极性。可以说学生的学习兴趣是在老师的一片赞扬声中培养起来的, 学生的好奇心、求知欲也在老师的一片赞扬声中得以维持与激发的, 学生对老师不产生畏惧感, 也是在赞扬声中逐渐培养出来的, 师生之间的和谐关系在赞扬声中更容易建立起来。

四、学以致用, 体验成功, 提高兴趣

苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。”

教师的责任在于给学生架梯、铺垫、指点, 因此, 教学中我们不宜讲得过多、过死, 不宜轻易地用自己的思维成果取代学生认知、感受、探求的具体过程。要尽量压缩授课时间, 在完成课堂教学任务的前提下, 多为学生提供听、说、读、写结合的场所和机会, 让每一个学生通过努力都能获得成功, 都能尝到学习的甜头, 分别看到自己的进步和成绩。

像为了更好的发挥40分钟的效益使学生巩固好本课所教的知识, 课余采取竞赛的方法, 激发学生的学习动机与兴趣, 使通过丰富多彩的竞赛活动, 使学生始终保持浓厚的学习动机, 大大提高了课堂的效果。

五、动手操作, 促进兴趣

动手操作活动是一种主动学习活动, 它具有具体形象, 易于促进兴趣, 便于建立表象, 有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动, 动脑思考, 动口表达, 并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之, 就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识, 既发展学生的思维, 又提高学生的学习兴趣。比如, 在教学三角形面积计算时, 先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形, 让学生动手拼一拼, 拼成一个学过的图形。学生很感兴趣, 积极性也很高, 有的拼成了长方形, 有的拼成了正方形, 还有的拼成了平行四边形等。然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底高、面积有什么关系, 从而得出三角形面积计算公式。教学实践证明, 让学生动手操作参与教学比看教师拼、摆, 听老师讲解获得的知识牢固得多, 既能提高学生的学习兴趣, 又能发展学生的数学潜能。

3.浅谈七年级数学学习兴趣的培养 篇三

关键词：兴趣；教学方法；课堂气氛；教师情感

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-241-01

七年级学生刚升入初中，学科发生了变化，出现了新教材、新科目。尤其是数学，相比小学数学而言，初中数学知识面逐步拓宽，在中小学衔接过程中有的学生适应性差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心。如果学生不能及时掌握知识，就会跟不上整体学习的进程，无法系统掌握知识，不能形成较好的数学认知结构。逐渐使得部分学生开始对数学产生害怕心理，随之产生厌学情绪，导致成绩下降，最终影响数学教学的质量。

那么，面对七年级新生应该如何才能提高学生的学习兴趣呢？我认为应该从以下几个方面入手：

一、培养学生学习兴趣，从入学第一节课开始。

“兴趣是最好的老师”，七年级学生翻开刚拿到的数学课本后，一般都感觉新奇、有趣，想学好数学的求知欲较为迫切。因此，教师要不惜花费时间，深下功夫，让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象，产生浓厚的兴趣。教师应当从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，如：小活动、小实验等，让学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边。以数学的趣味性、教学的艺术性给学生以感染，使其像磁铁上的铁屑离不开磁铁一样，向往着教师，向往着本学科。

二、培养学生学习兴趣，应注重新课的导入。

在课堂引入中，设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。如教学“几何图形”时，一开始就用事先准备好的一些优美的图案，提出：这些图案由哪些基本图形组成的？它们的边与边之间有什么关系？待他们思考回答后再进行总结。最后让他们自由合作进行制作，也拼出一些优美的图案。这样，通过简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。

再如：《同底数幂的乘法》一课，以 “天河二号”的新闻“今年7月13日央视报道，在德国召开的“2015国际超级计算大会”上，我国研制的天河二号超级计算机，再次成为全球最快的超级计算机，它的峰值计算速度为每秒5.49亿亿次。”以超级计算机运算次数为问题引入，让学生产生兴趣，同时让学生明白数学来源于生活，服务于生活。从而揭示所学的课题，同时也激起了学生学习的欲望和兴趣。

另外，还可以以讲故事的形式、质疑的形式、列举生活中数学现象的形式引入教学，以简单明了、深入浅出、气氛畅然的开课调整学生的心理状态，激发他们的学习兴趣。

三、培养学生学习兴趣，应注意教学方法的选择。

教学方法影响着学生听课的效果和学习兴趣。教师采用哪种教学方法要根据教材内容和学生的实际，要看是否有利于培养学生学习的兴趣，是否有利于学生对知识的理解，是否有利于学生思维参力的提高，是否有利于学生智力的发展。根据不同学习阶段，不同课型采用灵活多变的教学方法是培养和发展学生学习兴趣的有力手段。在初中阶段，多媒体教学生动、形象、感染力强，能吸引起学生对所学科的兴趣和注意，为学生学好知识起到辅助作用。尤其是电子白板辅助教学，一方面可以演示几何图形，另一方面又可以人机对话辅助练习，更能调动学生学习的积极性，引发学生的求知欲，产生浓厚的学习兴趣。

四、培养学生学习兴趣，应活跃课堂气氛。

在课堂教学中，课堂气氛是否活跃，师生配合是否默契，直接影响整个课堂的教学效果。从学生方面，我们要学会欣赏和鼓励，多表扬少批评。例如：学生回答问题，正确的要给与适当的表扬，这样学生们一定很兴奋，从而更加主动的参与学习。万一学生回答有误，要换角度去找出其它优点，给他一个台阶让他挽回面子，让他不失信心又心存感激。这样可以拉近师生间的距离，达到预想不到的效果。在新课教学中，要多用鼓励性、激励性、挑战性的语言来激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。另外教师也应该丰富自己的语言，增加趣味性和幽默感。幽默风趣的语言，能使学生兴趣大增，这样的课堂教学才会寓教于乐、只有这样的课堂才能使学生更投入的去学习新的知识。同时教师要不失时机挖掘有关数学新奇方面的内容，如新闻：2015年7月24日美国国家航空航天局（NASA）新发现第二个地球的新闻，它距离地球1400光年。如果按照“新视野”号探测器飞掠冥王星的速度，也就是14千米/秒的速度飞向这颗行星，大约需要3000万年才能抵达那里。以高铁时速300公里计算，大约需要50亿年。也就是说假若坐高铁去看它，高铁上的人25岁生娃，娃长到25岁再生娃……大概第2亿代人才能见到它。类似这样的新闻可以把数学知识很好的融入进去，使学生在好奇中掌握了数学知识，如：科学计数法、数学运算等。

五、提高学生学习兴趣，教师要有真情实感。

学生的内心世界丰富多彩，他们渴望受到爱好和尊重，因此，教师在教学中要善于“以情动人，以爱动心”，摸准学生的动情点。要秉持“没有一朵鲜花不美丽，没有一个学生不可爱”的观点，对学生要一视同仁，关心爱护每一位学生，热心帮助中差生，在学习上全力帮助他们，个别辅导，逐题点拨，谈心交流思想，关心生活，扫除心理障碍，使他们轻装上阵。打开心扉和每个学生成为朋友，让大家喜欢上自己，这样学生就愿意上自己的课，学习成绩也就自然提了上来。每个学生都有自己不同寻常的一面，应该努力发现学生的闪光点，适当夸奖，帮学生树立自信心，哪怕学生在课堂上没有特别的表现，也要给他几句鼓励的话。此外，在教学中教师的语言的精练、语调的变化得当，板书设计合理，字体优美雅观，知识丰富等都能激发学生和学科情感，达到“亲其师，信其教”的效果。

4.如何提高小学生对数学的学习兴趣 篇四

(2)在教学形式上：鼓励探究性学习，数学学习生活化。小学数学的诸多问题在本质上即是生活中问题的延伸。因此，在学生学习中应努力创设问题情境，促使课本上的问题回归现实。在教学中，教师应懂得运用身边的实物、生活的例子加以延伸，在生活中学习数学，同时让数学走向生活，运用所学解决实际问题。同时，应鼓励学生自己动手解决探究性问题，创设生活的情境。通过小组合作、动手实践、自主思考、交流探究，在学生亲身参与中完成学习，保证了学习的主体性。以人教版五年级课本中“粉刷墙壁”为例，通过实际情景的创设，使数学问题贴近生活，在真实情景中运用所学的知识去解决实际问题。同时，通过原有的旧知识作为探索新知识的工具，增加了学习的乐趣。由于问题生动可感，不会因没有生活经验作指导而手足无措。因此，对于小学生而言，此类情境探究，需要学生亲历测量、上网查找信息，促使学生走向社会，亲自收集数据，锻炼了学生的口语表达和交际能力。此外，方案设计锻炼了学生们的规划能力，一定程度上激发了学生的创作欲，有利于创新。总之，这种解决问题模式的学习将有利于学生们今后的生活。

(3)在教学媒介上：利用新式教学手段，培学生学习兴趣。小学数学的复杂性在于其相对的抽象性。而(下转第102页)(上接第94页)随着经济的发展和社会的进步，网络多媒体以其信息量大、交互性强、效果生动的特点将有效解决这一问题。在条件允许的情况下，将网络多媒体与小学数学的教学有机融合，将是改变传统课堂的必经之路。由于网络多媒体方便快捷，且集声、影、像于一体，极其生动地还原了数学问题的生活情境。同时，通过逼真的形象及光艳的色彩，更多学生的注意力被吸引到了课堂当中，提高了学生的课堂参与度，化抽象为形象、直观。如在讲解行程问题，通过动画的演示，学生可以更加直观地再现车辆形式的方向和形式的速度，对于构建数学问题的模型是极为有利的。通过课件中的动画效果突破教学的重难点，使数学知识变得生动、直观。

5.浅谈七年级学生对数学兴趣的培养 篇五

语文班：

荆门市东宝区漳河中心小学

【摘要】 识字是低年级语文教学的重点，是阅读和写作的基础。枯燥的识字教学要想生动活泼，首先就要激发学生识字的兴趣，让学生在愉悦的氛围中更快更牢地记住生字。让学生在玩乐、想象、生活、书写中激发识字兴趣，从而提高识字的效率。

【关键词】识字 结构 学习兴趣 小学

语文是一门基础学科，而识字是小学低年级语文教学的重点，是提高阅读能力的基础。中国教育国际交流协会会长柳斌同志在“全国识字交流大会上”谈到，真正意义的教育是从识字开始的。识字是阅读和写作的基础，是低年级的学习重点，只有学生有一定的识字量，才能比较顺利地阅读，同时又在阅读与生活中识字，不断提高学生的语文综合素养。那么该如何将识字教学有声有色地进行呢？ 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”但过去我们的课堂过于严肃，忽视了儿童的年龄、心理、情感的需要，只是一味的单纯识字，死记硬背的方法让学生觉得学习生字枯燥无味、了无生趣。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学，识字教学本身内在的需求。低年级要注意培养学生识字的愿望和兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。俗话说“兴趣是最好的老师。”如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明，只有充分调动学生学习汉字的兴趣，才能提高识字效率。

一、低年级学生识字现状分析及识字兴趣低的成因

《小学语文新课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字。新教材低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。而低年级孩子年龄又小,见识也少,思维不成熟，学习自制力差，识字的兴趣不高，遇到不懂的生字有畏难心理，采取“放过”做法的学生占多数。能自己想办法认识一些字，并把它记住的学生极少。从而，存在一部分同学识字量偏少，识字量存在参差不齐的现象。

近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识，大家都在开发、利用多种资源，引导学生多途径识字，提高小学低年级学生的识字能力。但是，我们看到，由于受传统观念的影响，我们的老师往往从自己的主观愿望出发，无视学生的学习需要，把学生当作识字的容器，任意进行“灌输”“注入”，没能把单调、枯燥的识字教学变得有层次，有变化，富有趣味性，致使一些学生对识字感到厌烦，缺乏兴趣。

为了让学生掌握更多的生字，教师常常要求学生花费大量时间进行机械的抄写训练，而缺乏有效的指导，因而练习效果较差。这种机械的抄写训练，学生在抄写时往往容易写错别字，不仅加重了学生负担，又使错误得到强化难以更改。久而久之，就磨灭了学生的识字兴趣。

二、汉字的结构特点

汉字的造字法分为四类：即象形字、会意字、指事字和形声字。低年级学生学的字按结构分为两类：一类是独体字，大部分集中在第一、二册，独体字大部分是象形字和会意字；一类是合体字，大多集中在第三、四册，合体字除了会意字外，大部分是形声字；在教学中以形声字为最多。

三、激发学生识字兴趣的策略

（一）在玩乐中轻松识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。

1、做动作，猜词语

低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。如在教学《操场上》的生字，上课前，教师把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。通过动作，为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。

2、开火车的游戏法

这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，可以运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，还可以使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上出新招，一开始，用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”随之形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。在识字过程中，引进游戏，如摘苹果、走迷宫、吹泡泡等，不仅可以增强学习的趣味性，还可以激发学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

(二)在想象中轻松识字

1、编谜语、故事

低年级学生对谜语、故事有浓厚的兴趣，诱发学生将一个个生字编成谜语和故事，在他们的脑海里留下深刻的印象，这比老师磨破嘴皮子强多了。学生在主动识字情趣的支配下，有的用猜谜语识字，有的用讲故事识字„„课堂气氛活跃了，这样既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。如“闪”字，学生编出了“人很快走进了门”，不仅记住了字形，还懂得了字义，真是一举两得。“蚓——一张弓，一支箭，射到一条虫”。“蝴蝶”这个词语笔画多难记，编成故事“有两条虫子，一条虫子在湖边喝了三口水，另一条虫子站在木头上看世界。”这样就很容易记住了。学生的奇思妙想，动态生成给课堂带来了无限的精彩，使课堂焕发光彩。

2、编儿歌

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”等等。

3、编生字歌

为了让学生能轻松愉快的学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，遍成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。在教学《动物过冬》时，我编了一首儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙，青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。

(三)在生活中快乐识字

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。

1、在创设情境中识字

在识字教学中,通过动作、语言等创设情景,使汉字与事物形象地联系起来，能有效提高识字效率。如在教学“哭”字时，学生最容易写漏一点，老师可以指出两个“口”就表示两只眼睛，一点就表示眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这一点眼泪，就不会写漏了。又如，教学“跑、拔”等字时，可以先让学生做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的形。

2、在学习活动中识字

刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇心。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，还可以引导他们认识学校内的设备设施名称，如“操场、篮球场、沙坑、跑道等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。

3、在生活环境中识字

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，才能处处把字识。日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。如坐公交车时，认识站牌名，认识车内的各种告示；逛街时，认识店铺名；到饭馆吃饭时，认识菜单的菜名；旅游时，认识景点和门票上的汉字„„汉字无处不在，就在我们的身边，我们要做生活的有心人。

(四)在书写中快乐识字

1、注重书写的指导

字是阅读写作的载体，《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础。”写是知识的内化，即在写中识，又以写固识。在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。

2、注重积累

引导积累，让学生进行相互交流识字过程，在交流中获得学习汉字的成就感。引导学生制作“识字本”，让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字本”，进行展示，激发孩子的识字兴趣。还可以建立“识字储蓄罐”，让学生将自己收集认识的汉字，放入自己制作的“识字储蓄罐”内，互相交流，使学生尝到识字的乐趣，产生主动识字的动力和愿望。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣，促进学生识字效果的提高。

参考文献：

6.浅谈七年级学生对数学兴趣的培养 篇六

董干镇马龙小学

刘廷兵 山村地区，由于受地区差异和种种条件限制，很多孩子都没有上过幼儿园或者学前班。他们一入学就是一年级，因此他们在学习汉语拼音时就会感到很吃力，学起来也就没兴趣，而汉语拼音又是识字和学习普通话的重要工具，汉语拼音学得怎样，它将对山村孩子以后学习语文知识有着直接的影响。俗话说兴趣是最好的老师，从儿童心里发展的特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直接性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力容易被新颖的事物所吸引。所以，要让山村地区一年级的孩子们愉快地掌握枯燥乏味的拼音，作为山村地区的教师就得采用直观、形象、生动的教学方法来提高学生学习的兴趣。与此同时，教师在汉语拼音教学过程中，要尊重学生，热爱和关心每一位学生，让他们从学习中感悟到我的学习虽然不怎么样，但是老师还是关心我的，为此，这就培养了他们学习汉语拼音的兴趣。下面，我结合自己多年的语文教学实践，谈一谈如何培养山村一年级学生学习汉语拼音的兴趣。

一、培养观察能力，提高学习汉语拼音的兴趣。培养学生的观察能力是开发学生智力的源泉，是学好汉语拼音的前提。在教学中，我们作为山村地区的教师就得注重培养学生的观察力，让他们学会观察，学会发现，学生才能悟得深，学得透。例如在教学单韵母“ɑ”时，可采用图文并用的方法来进行教学，首先引导学生仔细观察书上的插图，让后引领学生说说从图上看到了什么，他们可能会说看到了一个医生正给一个小朋友看病，医生让他张大嘴巴发音“ɑ”。之后教师小结说，当我们生

小i快快乐乐的生活在一起，整体认读音节yi、yi、yi。”这样一串下来，学生三个知识点都掌握了。当学到了小u、大w和整体认读音节wu时，我们可启发引导学生说：“小u的爸爸是大w，大w、小u快快乐乐的生活在一起，整体认读音节wu、wu、wu”。这可以说是一举两得，学生在掌握知识的同时，也学会了自主学习。随后学习小û和整体认读音节yu时，我们引导学生用学小i、大y、小u、大w的方法想，小û有没有爸、妈，然后再说：“小û没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y生活在一起，整体认读音节yu、yu、yu。”之后再把小û拓展到一般音节ju qu xu来说（让学生先想后说，教师订正）：“小û虽然没有爸爸和妈妈，先去掉两点后找到了好朋友j q x 生活在一起，组成音节ju qu xu”。事实证明，这样的综合，既有利于激发学生的学习兴趣，在欢乐的氛围中牢固掌握汉语拼音知识，也有利于提高教学效率。

四、利用儿歌的形式将汉语拼音的四声和标调结合起来，有利于提高教学效率

在偏远少数民族地区，由于受地方方言和民族腔调的影响，有不少学生在读汉语拼音的四声或标调时，往往读不准和标不准。因此，在具体的教学中，我们可以这样做：第一，在教学汉语拼音的四声时，我们可编出朗朗上口的儿歌来提高识记四声的效率，如“一声平，二声阳，三声拐弯，四声降，如：ü á ǎ à”。此处还可以这样说：“一声高高平又平，二声就像上山坡，三声上坡又下坡，四声就像下山坡，如ú ú ǔ ù”。

7.浅谈七年级数学兴趣教学法 篇七

一、要充分把握起始阶段的教学

“良好的开端是成功的一半”, 这是新教材编写者的指导思想。七年级学生翻开刚拿到的数学课本后, 一般都感觉新奇、有趣, 想学好数学的求知欲较为迫切。因此, 教师要不惜花费时间, 下深功夫, 让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象, 产生浓厚的兴趣。

二、求新、求活以保持课堂教学的生动性、趣味性

七年级数学比较贴进生活实际, 具有很强的知识性、现实性和趣味性。新教材还抓住了七年级学生情绪易变、起伏较大的心理、生理特点, 要求以“活的东西去教活的学生”, 来培养学生持久的学习兴趣, 全面提高他们的素质和能力。

三、注重学习方法指导, 培养良好的学习习惯

新教材以“指导教法, 渗透学法”的思想, 其宗旨是设法使学生学有趣、学有法、学有得, 同时对教师的教法提出了高要求。在教学实践中, 我从兴趣教学入手, 侧重于从以下几个环节中进行:

1. 培养讨论的习惯。

教师通过有针对性、合理性的提问, 引发学生进入教学所创设的教学情境, 引发他们积极探讨数学知识, 逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。

2. 培养观察能力。

学生对图形、对实验的观察特别感兴趣, 缺点是思维被动、目的不明确, 这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。

3. 培养小结习惯。

根据新教材的要求, 在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比, 或以板报的形式张贴几个学生的小结, 或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比, 从章节、小节慢慢过渡到课时小结。教学实践表明, 只有正确的学法指导, 才能使学生站在教学的主体位置上, 学有所获, 才能养成良好的学习习惯, 同时还能保持他们对数学的学习兴趣。

四、开辟第二课堂, 展示闪光点, 激活学生的求知欲

8.如何培养农村小学生对数学的兴趣 篇八

一、培养学生数学学习兴趣在教学中的重要性

数学是其他自然科学的基础和保证，因此，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有非常重要的现实意义.小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学教育，进而为将来的数学学习奠定基石，因此，培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要.处于7～12岁年龄段的小学生是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群.在这一年龄阶段，其学习数学知识的能力会随着其兴趣而得到不同的发展.如果学生因为缺乏学习兴趣，产生厌学心理，就会对其今后的发展造成不可修复的伤害.教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的。

二、教学中培养学生学习兴趣的方法

1.必须要实行的原则

在小学数学教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的教学问题，它必须与学生的知识结构一致和协调，符合学生的身心发展和全面发展，那么，我们就必须遵循和执行一定的原则：

（1）适应性原则

适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，学习兴趣是关键，那么，我们就需要以此为原则来不用该年龄阶段的知识去引导学生的努力方向.比如说，现在小学阶段，那些小学奥数比赛已经非常流行了.这些所谓的奥数竞赛，不符合小学生的学习阶段和知识结构，很多题目大大超出他们的知识范围.但这在校园里却是一种很普遍的风尚，这种错误的风尚打击了一大部分学生，使他们发出“数学难”的呼声.这样的学习榜样当然值得肯定，但不适宜在推广而后实施，也不利于培养学生学习数学的积极性和兴趣.

（2）发展性原则

发展性原则是为了培养学生学习数学的兴趣来结合社会的生活和学生的身心特点双重因素.那么，启发学生思考的问题要符合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展.此外，让学生在学习过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效.这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学到一定的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础，是实现促进学生全面发展的教育目的的.

2.所采取的方法

以根本原则为基础，以具体措施为方法来有针对性地达到教学目标.例如：我们在小学数学的教学过程中可以采取趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣.从小学数学的教学学习环境来说分成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业.在课堂教学中，应该：

（1）每名学生都积极参与

老师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为基础，设计师生共同参与的学习模式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性和效率.

（2）不同的成功体验

让每一名学生都有自己对成功的体验，老师通过教学情境的创设来区别对待，并根据学生不同学习程度和学习能力因材施教，这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦.数学这一学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策，每一名学生都会体验到自己的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学习的积极性和主动性.

（3）积极表扬和鼓励

小学生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感，所以，在教学的活动中，教师要发现学生的闪光点和优点来加以表扬.特别是，在学生取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓励，这样就会使得学生们不断保持学习兴趣.

（4）趣味性课堂活动

教师可以组织一些趣味活动.首先是重视直观的教学方法，例如在教授小学一年级“加减法”的时候，可以让同学们自制一些小工具，这样课堂上玩耍的过程中就学会了知识，同时也使学生学习变得直观化和简单化.其次，我们教师在日常的教学中，尽量将一些大家都熟悉的生活场景引入到课堂来，通过生动有趣的故事，在中间穿插一些数学知识，并通过模型、实物等教具，配合多媒体等教育设施，形象而又直观地引导学生去掌握新知识.在课堂外，应该：给学生创造自由的发展空间.因为小学数学学科本身以理解为主，只要在课堂上真正理解消化了，我们可以适当地减少家庭作业.毕竟在如此小的年纪搞题海战术实在不是一件痛快的事.为了保持学生在课堂中的热情和兴趣，尽量不要给学生的课外生活布下阴影.课外作业以质量取胜.适量的人性的家庭作业能够使学生对数学这一重要学科保持持久的正面的重视.所以我们在给小学生布置数学课外作业时，必须对题量和题型做细致的考察.归根到底，作业的意义就是为了发现问题并解决问题，而不是作为惩罚学生的硬性指标.

三、综述：

9.浅谈七年级体育教学 篇九

刘国君

(辽宁省黑山县第二初级中学)

七年级是中学时代的开端，是体育兴趣培养和体育技能提高的关键时期。但部分学生在小学阶段没有接受过系统的体育教学，导致学生的身体素质参差不齐。有的学生连准备活动1000米慢跑都坚持不下来，学生的健康状况着实令人担忧。这就需要所有的体育教学工作者去努力改变这种状况，以下是我在七年级体育教学中的一点浅见。

一、培养学生对体育课的兴趣

刚升入初中，体育课以学习体育技能为主，训练强度加大，很多学生不能很快适应这种学习方式的转变。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有培养他们对体育课的兴趣，才能让他们更好地融入课堂。

1.改变传统的教学方式，让学生成为课堂的主人。例如在做准备活动时，每节课由一名学生创编一个体育小游戏，讲解规则，组织游戏活动。在游戏中，让每名学生都融入其中，可以提高学生的自主性和积极性。

2.好学生是夸出来的，体育课也同样受用。例如在学习引体向上时，力量稍差的学生可以从屈臂悬垂开始，坚持5秒，10秒……慢慢增加时间，动作完成后要及时地鼓励和表扬。几课时后，再从1个，2个……循序渐进地增加。在总结点评的时候，多用鼓励性的语言，增强学生的自信心。

3.七年级体育课的选材，练习强度和密度要适宜。例如耐久跑的练习，如果强度太大，学生就会没有兴趣，请假的学生数量就会增加，所以掌握好练习的强度和密度很重要。

二、把学生身体素质的提高放在首位

青少年的体质健康关系到祖国的未来，民族的兴盛。体育教学工作者任重而道远。我在提高学生身体素质上主要重视以下两个方面：

1.每节体育课利用10分钟作为身体素质练习。一周三节课，安排如下：第一课时，提高学生的爆发力和耐力。各种跳跃练习和俯卧撑，哑铃练习等。第二课时，速度素质练习，加速跑，高抬腿跑，30米迎面接力跑等。第三课时灵敏性和协调性的提高，一分钟跳绳测试，花样跳绳，踢毽子等。

2.每天的.课间操，集合号响过，学生们会有米的慢跑，提高学生的耐力素质。然后再做广播体操和八段锦太极拳。晚饭后，男生练习引体向上，女生练习仰卧起坐。根据学生的现有成绩，为其设定目标，体育课上定期测试。

三、让每名学生掌握一两项运动技能

运动技能的掌握，会让学生毕业后，更加从容地参加社会体育活动，养成终身锻炼的好习惯。

七年级上学期主要学习篮球的基本技术。学期教学目标，让学生熟悉球性，熟练掌握原地单手肩上投篮，行进间运球，行进间投篮，了解简单的传切战术配合。每学期都要举行篮球比赛，既普及了篮球运动，又培养了学生的集体荣誉感和团队意识。

体育教学工作付出的是体育教学工作者的智慧和汗水，收获的是学生们的健康成长。在今后的体育教学工作中，我会向老一辈的体育教学工作者学习和交流，吸取他们的教学工作经验，取其精华，去其糟粕，一步步地进行钻研和探索，争取在体育教学中取得更大的进步。

10.浅谈七年级学生对数学兴趣的培养 篇十

摘要： 数学是一门具有高度科学性与严密逻辑性的自然科学，对语言的要求很高。数学教学语言的应用必须做到科学性、简洁性、启发性、直观性的统一。在此主要阐述数学教学语言的这些性质对数学教学效果的影响，以及就这些性质如何提高教师数学教学语言的表达能力。

关键词：数学教学语言 科学性 简洁性 启发性 直观性

一、教师语言表达的重要性

语言是交流思想的工具，是表达内容的形式。在整个教学过程中，语言是完成教学任务的手段。教师的语言表达直接影响到教学工作的效果。良好的语言表达能力是教师提高教学质量的一项基本功。数学教师的语言表达将会影响学生的数学素养的培养，而“提高学生的数学素养”是贯穿这次数学课程改革的核心理念和灵魂主线。因此，作为一名数学教师，重视自己口头表达能力的训练是非常重要的。

二、数学教学语言

数学语言，又叫符号语言，它是使用字词、符号、图形，一种改进了的自然语言。具有精练、准确、清晰，词、词义、符号三位一体，直观语言（图形与符号）与抽象语言（词义）互释互译的特点，这是其他科学所无法比拟的。

教学语言是教师在把知识、技能传授给学生的过程中使用的语言,它是教师传递教学内容的工具。教师通过语言，把知识传授给学生，化成学生的能力。

数学教师的语言，是指数学教师把自然语言和数学语言较好的统一起来，引导学生数学直感，激发学生数学情感，深入浅出的有效的组织教学活动。数学教学语言是教学语言和数学学科本身特点的有机结合。数学学科的特点是通过数学语言表现出来的，因此也可以说数学教学语言是数学语言与教学语言的有机结合。

三、数学教学语言表达的基本特征

（一）数学教学语言表达应具有严密的科学性。

数学教学语言表达的科学性应体现在准确性和逻辑性上。

1、准确性，准确性要求说话明白，概念应用确切。数学教师对定义、定理叙述要准确，不应使学生产生疑问和误解。例如

1、x2=-1没有解。对于中学生来说，他们没有学过复数，不会认为这种表述有什么不妥，但教师应该及时地指出这种表述是错误的，并及时地纠正学生对x2=-1解的存在性的认识，即 x2=-1没有实数解或表述为x2=-1在实数范围内没有解。例如

2、三角形的内角和等于180°。这个命题看似正确的，因为任意在纸上画一个三角形，都可以得到其内角和等于180°。可实际上同一个三角形内角和在乒乓球上约是 229°，在排球上大约是 206°，在篮球上大约是 189°，而且球体越大，三角形内角和就越接近180°。另外在球的内壁画的三角形的内角和小于180°。其实在纸上画三角形就隐含了在平面上，即在平面上三角形的内角和等于 180°。再比如“所有的偶数都是合数。”、“最小的整数是0。”、“若两直线没有公共点，则两直线平行。” 之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。另外对于一些术语比如：数与数学、增加与增加到、数位与位数、除与除以、扩大与扩大到等虽然只有一字之差，却有本质上的区别。因此，数学教师的教学语言错误，会导致教学的失败，同时也会影响学生对数学概念的理解和认识。

2、逻辑性，数学是一门系统性逻辑性很强的学科，数学教学语言不但要有准确性，还必须有逻辑性。数学语言的逻辑性主要表现在两方面：一是语言本身要准确、精炼，二是语言条理清晰，前后一致，层次清楚。这就要求数学教师说话要严谨周密，言之有理、言之有据。例如：若x=ay,则xn-an=an(yn-1)及an-1(x-a)=an(y-1),因为(yn-1)可以被(y-1)整除，所以an(yn-1)也能被an(y-1)整除，即（xn-an）对任意自然数n以及任意的实数x和a的值都能被 an-1（x-a）的值整除。通过验算，不难发现例题中的结论是错误的。例如，设x=3,a=2,n=2 则xn-an=5，an-1(x-a)=2，而2不能整除5。其错误原因在于所引用的“整除”概念上。在推理的前一部分是关于多项式的，后一部分是关于自然数的，这两者并不相同，因此违背了前后一致的原则。再比如：一个多项式被另一个多项式除尽而余式为零，并不意味着商的系数全是整数。例如x-2被2（x-2）整除，其商式为（x/2）+1。由于这里对“整除”概念进行了偷换，违背了同一律，因此导致了错误。

因此，数学语言表达的逻辑性要求数学教师除了对整个教学内容的安排有条不紊，层次清楚外，我们在指导学生解答试题和应用题的过程中所使用的语言应当有根有据、合理清楚，为学生提供思维严密、思路清晰的范例，有利于学生严谨性的培养。

（二）数学教学语言表达应具有简洁性。

数学是以高度概括的形式反映客观世界的本质规律的，所以数学语言高度精炼，简洁是数学自身的需要，也是数学科学发展的必然结果。它要求表述概念、定理、法则用语不多一言，不少一语，恰到好处。一位老师在上“直线与线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。本意是想通过设问强调直线没有端点，但“从头到尾”一词产生了误导，使答案意思相反，更模糊了学生对“直线”一词的理解。因此，数学教师一定要语言精练，少说废话，才能提高效率，减少学生对数学概念、定理等的误解。

用简洁的语言进行教学，首先必须建立在科学的基础上，准确地表达教师所传授的具体内容。用简洁的语言进行教学，是提高课堂教学效果的最直接、最行之有效的方法。如果在课堂上，总是用一种冗长的、晦涩的、难以理解的语言进行教学，那么这堂课的教学效果是不会好的。但往往数学中一些概念、定理总是需要用较长的语句、较长的篇幅才能正确无误地表达清楚、完整。教师的任务就是在较长的句子、较长的篇幅中，提炼精华，总结规律，用最简洁的语言表达出来，让学生理解、掌握并应用。譬如，在教学中，可以把一些难以记忆、难以理解的内容编成顺口溜的形式，语言简洁便于记忆。例如《三角函数》中的诱导公式中符号之间的变换，函数名称之间的变换对初学者来说，要记住它是有一定难度的。如果从中仔细找规律不难发现各个公式之间的关系，最后可以把这二十来个公式总结浓缩成两句话：符号看象限,全角不变半角变。又如在《立体几何》的教学中，教师可以发现有一些定理学生很难理解，譬如直线与平面平行的判定定理：如果平面外的一条直线与平面内一条直线平行，那么这条直线与这个平面平行。这个定理对初学立体几何的学生有点绕口令似的感觉，他们难以找到该定理的本质。如果把它总结成：外、内平行==>线、面平行。这样不仅突出了定理中两条直线相对于平面的位置，而且简洁地反映了该定理的本质。

因此，在数学教学中，教师首先就要做到用简洁的数学教学语言讲课，用简洁合理的最优方法解题，同时要培养学生也这样做，要学生善于用精炼的数学语言，抓住问题的要害，简洁地回答问题。

（三）数学教学语言表达应具有启发性。

启发式教学法，是教师遵循认识规律，从学生的实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维

活动，主动获得知识的一种教学方法。它是中学数学教学中最重要、最基本也是应用最为广泛的一种教学方法。运用启发式教学，要求教者充分备课，深入了解学生，在教学的过程中善于激疑，启发学生思考，努力达到“启而能发，发而能导，导而不乱”，保持和蔼融洽的学习气氛，才能取得良好的教学效果。数学教师要想很好的实现启发式教学，就必须运用恰当的启发性的语言，正确引导学生思维。所谓启发性的语言，是指教师能诱发学生思考并让他有所领悟的语言。教师富有启发式的语言是调动学生学习主动性、积极性，发展学生智力的有效手段。它能把学生引进一种力所能及的、向他们预示着的、并使他们获得成功的脑力劳动中去，从而达到预期的教学效果。

提问，是启发诱导的重要方式。提问的实质是激疑，而激疑的目的则是引发学生积极思考。善启发者，必善提问。例如在学习绝对值时，老师提出了这样一个问题：绝对值是4和6的数哪个大？这个问题针对性强，但问得过于平凡，启发性不强。接着老师改从另一个角度提问：绝对值是6的数一定大于绝对值是4的数吗？两个问题要达到的目的是一样的，但后一问题更富有启发性，因为这句话本身隐含着矛盾，能激发学生对问题思考的积极性。

点拨，也是启发诱导的重要方式。如对某一数学问题，学生久思不解，教师在关键处机智地一语点拨，会使学生的思维顿开。例如：证明凸四边形的各边中点连线围成的四边形是平行四边形。看到这个问题学生不知道从何下手。老师提示：证明一个四边形是平行四边形的方法有哪些？我们学习了三角形的中位线，三角形的中位线有哪些性质，和这题有什么联系？经老师一点拨，学生回忆、进行热烈的讨论，很快的解决了这个问题。

数学教师的讲述或引例能举一反三，引起学生的联想，也是富有启发性的表现。例如，有位老师在讲初中几何“三角形的分类”一节课时，是这样设计的：“我们知道，车、船等都是交通工具，且对它们各自进行分类。这是人们对交通工具的分类。如果不分类，所有的车都称个‘车’字，所有的船都称个‘船’字，应用起来是很不方便的。同样，我们今天研究三角形，也必须将它分类。”然后出示挂图，其中六个三角形都标上了边长和内角度数。“你们看这些三角形从边或角考虑，各有什么特点呢？”这位老师提供了较为合适的问题情境，收到了启而能发，发而能导的效果，较好的运用了启发式教学。

另外，数学教师应注意把握启发的火候，做到：不愤不启，不悱不发。抓住

时机启发，这样才能充分发挥数学教学语言的启发作用，引发学生对教师所提问题积极思考。

（四）数学教学语言表达应具有直观性。

数学语言表达的直观性体现在生动和形象两个方面。数学教学语言虽然要具有科学性，要求规范化，但它又有别于书面语言，它还要求具有生动性的特点，只有生动才能使学生爱听，才能帮助学生尽快地掌握知识，消化理解授课的内容。要在教学中体现生动性的原则，必须做到两点：一要通俗，二要形象。这两点都有助于学生把课听懂。通俗，就是要从学生的年龄和现有的知识水平、生活经验出发，不引用他们生疏的或难以理解的术语。如：对刚升入初一的学生引用“对应”、“互相排斥”、“充要条件”等术语，在高一的学生没有接触到∞、liman、n!等的情况下对他们引用这些符号，显然都是不妥的。

这种有悖于通俗性原则的授课方式轻则影响学生的成绩，重则使学生丧失了对一门课程学习的兴趣和信心，实在是有百害而无一利。形象性的数学问题也是使数学课堂生动起来的一个关键问题。在中小学数学教学中，这一点尤为重要。因为中小学阶段是形象思维高于逻辑思维的阶段，学生们对形象性问题的理解掌握能力要高于对抽象性问题的理解掌握能力，这就要求我们的数学教师要通过形象化的手段把枯燥深奥的数学知识讲解得通俗易懂，化枯燥为活泼，化抽象为具体，化深奥为浅近，使学生听得懂，最大限度地提高教学效果。例如，在学习习近平方和公式（a+b）2 = a2+2ab+b2 时，有的教师将其编成口诀“首平方，尾平方，二倍乘积在中央。”在学不等式时，对一次绝对值不等式的解集︱x︱﹥a, 则x﹥a或x ﹤-a ；︱x︱﹤a，则 – a ﹤x ﹤a 可记作：大于取两边，小于取中间。同时联想到吃大鱼只吃两边的肉，而吃小鱼掐头去尾，只吃中间。把枯燥的知识通过形象有趣的语言表达出来，让学生便于接受，乐于接受。再例如，一位数学老师上平面几何“点的轨迹”时说：首先我给大家讲个自然现象，千条线，万条线，落到河里看不见。这是什么？（学生：雨）夏夜，繁星闪烁，忽然一道亮光自天而降，这又是什么？（学生：流星）雨点和陨星为什么在降落时给我们的印象是一条线？这是因为雨点和陨星降落时，受到一定条件的作用，它们都按着一定的轨迹运动，所以都形成一条弧线，都给我们以“点的轨迹”的直观形象。“点的轨迹”是一个较为抽象的数学概念，学生初次接触，不易掌握。这位老师从具体事物“雨点”和“陨星”入手，运用直观形象的语言导入正题，让学生由形象过渡到抽象，顺利地掌握了概念。因此，教师必须善于运用语言创造直观形象，来帮助学生理解、掌握各种抽象事物、词语、概念、定理等。否则，良好的教学效果便无从谈起。

抽象语言的形象性要求教师要力求将抽象的内容具体化，深奥的内容形象化，联系实际深入浅出善于比喻，引起学生的思考并便于学生接受。教师在教学活动中，应当因势利导，将抽象的哲理或逻辑分析尽可能地融化在具体可感的形象中，多举些例子，打些比方，只有这样才能直接激发学生的主动参与性，使数学教学有声有色，使学生乐于学习数学知识，有利于培养学生掌握和运用数学知识的态度和能力。

四、结束语

数学教师的课堂语言表达能力既体现了数学教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育和新课程改革的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，力求做到数学教学语言的科学性、简洁性、启发性、直观性的统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高，学生的数学素养也会不断地得以提高。

参考文献：

11.浅谈七年级学生对数学兴趣的培养 篇十一

关键字：中小学生；数学教育；学习兴趣；激发；培养

中国分类号：G633.6

前言

著名数学家华罗庚说过：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因而也就会挤时间来学习了。”兴趣是求知的先导，是学习的最好动力。很多学生觉得数学太枯燥、太难懂，视数学学习为一种苦役，根本原因就是缺乏对数学学习的兴趣。随着新课程标准的实施，素质教育的进一步深入，要在教学中真正做到学生愿意主动地学习知识，如何激发学生学习数学的兴趣就变得尤为重要[1]。作为教师，应该精心设计课堂教学，选择有效的教学方法，积极调动学生的学习主动性和创造才能，才能使学生“要学、会学、乐学”。

一、中小学生学习数学的重要性

兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果，学生有了学习兴趣，不仅不会感到学习是一种负担，反而会觉得学习是一种快乐。所以在教学中，不能照本宣科，对学生灌输知识，而应该通过启发学生的思维，激发起学生学习的兴趣，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。

数学是一门提高人的智力的重要学科，数学教学离不开对学生数学学习兴趣的培养和激发，学生对数学不能产生兴趣，就难以进入数学之门。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有“好之”、“乐之”才能有高涨的的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐[2]。因此，在知识严谨的数学教学中，培养和激发学生的学习兴趣，并将其渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程是十分必要的，这也是广大数学教师必须重视的一个问题。

二、如何激发与培养中小学生学习数学的兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣在学习中占有最重要的地位，对于数学的学习也不例外。所以只要中小学生对数学有了兴趣，就能把他们的主动性和积极性调动起来，认真而又快乐的学习数学。那么如何培养中小学生学习数学的兴趣呢？从笔者学习数学一直到作为一名数学老师教数学，笔者发现以下几点行之有效的办法。

（一）教师语言的艺术性

教师语言的精练，必须话要尽量准确、简单、不能罗嗦，否则就会使学生的兴趣降低，兴奋不起来。

教师语言要生动形象，不能过于严厉，过于生硬，学生易产生抵触情绪和逆反心理，所以老师语言要亲切，要有耐心。老师必须用和蔼的态度与亲切的话语平等地对待每一个学生。用自己亲切的语言去感染学生，这样不但增强了自己的威信还提高了学生对你的信服度。

（二）给予成功的满足，树立学习数学的自信心

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。在教学中，要及时发现学生的闪光点，及时肯定学生的成绩，哪怕是一个小小的问题回答正确，都要加以肯定，给予他们成功的满足。每个同学智力水平都不相同，，教师在教学中，要面向全体学生，设计梯式问题和习题，让所有学生都能获得成功的体验，从而树立自信心，增强学习教学的兴趣，在学生探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，教师要给与学生适时、有效的帮助和引导。帮助他们树立自信，增强克服困难的勇气和毅力，从而使他们从一个成功走向另一个成功。初中生比成年人更具有好胜心，总希望得到成功，依据初中生这一心理特点，教师还可以组织学生开展竞赛，如“看谁算得快”“看谁算得准”“看谁的方法多”等。

（三）训练思想方法是激发兴趣的根本途径

数学知识的应用，是有条件的。而数学中所包含的思想方法是无处不用的。当学生体会到掌握了思想方法后所得到的自由，那对激发学习数学的兴趣的的作用是可想而知的。

所谓整体思想是控制论、信息论、系统论中“整体——部分——整体”原则在数学中的体现。也就是从所研究的问题的整体出发、分析条件与目标之间的结构关系、对应关系、相互聯系、变化规律，找出解决问题的方法。掌握和运用这种思想方法是数学学习兴趣培养的根本途径。

（四）实施学生自行备课讲课方案

让每位学生课余自主备课，熟悉上课要讲的知识点，上课的时候随机抽选一名学生上台给同学们讲课，老师在边上适当指点与引导，并给与讲课比较好的同学一定的奖励，讲的不好者给与一定的惩罚，这样以来，课余时间学生们已经熟悉本节课学习的大致内容，而且也锻炼了每位学生的自我表现、自我表达能力，充分激励同学们相互攀比的心里，能更好的激发学生对学习的兴趣与动力。这样讲课者有着浓厚的兴趣与成就感，大大提高了他们学习数学的兴趣，成为了学习数学的原动力。

（五）及时表扬，鼓励学生的学习

在笔者的教学中，时常以表扬为主，中小学生好胜好强，正确的评价，表扬与鼓励，对中小学生的点滴进步给予肯定，是一种强化方式，可以激发中小学生的上进心、自信心、自尊心，用激励的方法能获得事半功倍的效果。我们应看到每个学生身上的闪光点和进步，并给予及时的帮助与表扬，这样可以激发中小学生学习的兴趣。在笔者平时，对中小学生表现总是能多看一眼，或是满意的一笑，或说一句鼓励话，这样还可以增强学生们的自信心与兴趣。

三、总结

总之，中小学生的数学学习兴趣，对中小学数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。我们只要坚持采取多种多样、行之有效的形式来激发学生学习数学的兴趣，就一定会使学习数学有乐趣，就一定能变“要我学”为“我要学”，就一定能让学生学得积极，学得主动，学得有效，让学生真正的爱上数学。这是我们所期待的，也是我们所追求的。

参考文献

[1]祝飞燕.浅谈如何提高中小学生学习数学的兴趣[J].新课程（上）.2011（06）

12.浅谈七年级学生对数学兴趣的培养 篇十二

一、设置适当的问题情境,激发学习兴趣。

学源于思,思源于疑。设疑启发,使他们的好奇心升华为求知欲。由于数学知识比较抽象,一些学生对学习数学没有积极性。课堂教学的良好开端,是学生获取知识的前提。教学中,根据教学内容,精心组织好“设疑生趣”,力求使语言情趣化,使学生一上课就自觉地进入角色。所以,教师在每节课的教学开端,一定要精心选择一些既能引起学生兴趣,又能和当节课的讲学有关的话题,这样对整堂课的教学都会有意想不到的效果。例如在《等差数列的前n项和》一节中,教材以“同学们开动脑筋,看看你能用简便的方法算出前100个正整数的和吗?”为情景设疑,由于个别学生基础较差,思维不敏捷,对过长的算式容易丧失兴趣,在教学时将问题简化为“同学们开动脑筋,看看你能用简便的方法算出前10个正整数的和吗?”,每个学生都可以参与进来,课堂气氛立即活跃起来,学生的学习兴趣被激发,这节课便有了一个良好的开端。很多学生都说这节数学课是终生难忘的一节数学课。“好的开始是成功的一半”课堂上设置学生能够解决并感兴趣的问题是上好数学课的基础。由于教师设置了适当的问题情境,引疑诱导,整个学习过程中,学生情绪高涨,思维潜力得到深层开发,感觉自己的聪明智慧,体验到成功的快乐,增强了学生的自信心,从而更愿意积极主动地探求知识。

二、选择贴近生活的例题、习题,引导学习兴趣。

数学离学生的生活太远,数学学习中例题、习题枯燥、抽象、缺乏情节,是学生不爱学习数学的主要原因之一。生活是数学的发源地,是数学的根。因此,数学都能在生活中找到其产生的踪迹。既然数学来源于生活,那么我们的数学教学就不应该只是单纯的知识传授,而应遵循源于生活,寓于生活的理念,让学生体会到数学就在他们身边,感受到数学的趣味和作用。如果将数学与生活联系起来,题材丰富多彩,呈现形式多样,并引导学生去探究一些数学问题。引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中,加强数学教学的实践性,通过与生活的联系,充分体现数学的价值,从而激励学生更好地学好数学。例如在《圆柱的面积》一节中我将学生分成两个小组,到校外专门做烟囱帽的师傅那里学习,自己提出问题,请师傅帮助解决,并且有教师跟踪摄像。学生们情绪饱满,精神抖擞地走出校门,体验了一种全新的学习方式。返校后此节课的课堂教学非常成功。学生看了录像,学会了计算圆柱的面积,学会了裁剪、制作烟囱帽。他们很兴奋,高兴地说“老师,今天我才知道数学是挺有趣的一门课,作为机电专业的学生,学好数学是那么重要,今后我们一定学好它。”学生的肺腑之言让身为数学教师的我感受到了成功的喜悦。生活是数学的归宿,也就是数学必须服务于生活。数学教师要在自己的教学中善于让学生结合所学的新知识去解决一些生活中的问题,只有这样,学生才会有一种成就感,才能感到所学的知识有用武之地,更坚定学好数学的信心。也有利于学生学习兴趣的提高,更有利于学生在生活中用数学的好习惯的养成。

三、鼓励争辩,促进学习

我平时还注意抓住契机,适时点燃争论的“导火索”,尽量给学生一些表现的机会,尽好引导者的职责。如教学《有理数乘法》时,简算(-8)×(-5)一题,我让学生先自己在草稿本上试着做一做。之后我组织同学交流,此时班里一阵骚乱,不同答案的学生很多,这时,我让学生开展讨论,双方各自阐述自己的观点,可以向对方提问。于是,双方同学马上就展开了唇枪舌剑,一开始学生都有各自的道理,但渐渐的,统一了答案。并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中,完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明,学习效果非常好。因为,他们是主动的学习,有自我价值的体现在等着他们。所以,鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。

四、建立和谐的师生关系,浓厚学习兴趣。

数学中只有建立融洽的师生关系,才能使师生双方对话、包容、平等的关系相处,积极主动配合达到和谐一致,学生学习才会感到心情舒畅,求知欲旺盛,思维也就非常活跃、流畅,学生才能敢想、敢问、敢学,学生才能解放思想,大胆质疑,才能从超常规的独特视角去分析问题,提出问题,解决问题。如,我们班有一个很胆小、性格很内向的男孩,平时很少说话,表现欲不强,平时上课本人很重视对他的关爱,当提出简单容易回答的问题时,我会请这个男孩回答,这位男孩子说对了,老师和同学们报以热烈的掌声。再如在课下我是学生知心的朋友、很好的玩伴,我们一起玩羽毛球、乒乓球、排球,业余时间我们还会一起滑旱冰、逛公园,相同的兴趣使得我们相处得非常愉快,课下的友好关系延续到课上,调皮的学生不好意思课上搞小动作了,学习态度有了明显改变,只要他们提出问题,无论多么浅显,我都耐心回答,经常利用课余时间给他们补课。学生们一点点跟上来,学习兴趣日益深厚,成绩有了一定提高。这种和谐的人际交往氛围,来自于老师对每一个学生的尊重,对一位老师来说,尊重每一个学生是一种爱,也是一种责任。理想的教学应该是平等的对话式的和谐的交流,师生之间的相互讨论。尊重学生,坚持正面教育,鼓励学生的自信、自强,有利于学生的身心健康。实践人文化数学教学模式,即“尊重、沟通、宽容、欣赏”,使数学课堂充满人情味,充满和谐,学生的学习兴趣一定会经久不衰。

“兴趣是最好的老师”,培养和提高职业学校学生的学习兴趣是促进学生主动学习的根本措施,用兴趣引导学生也是搞好教学的重要手段,教师要善于在引导学生对数学产生兴趣这个方面多动脑筋,多想办法,让学生做探索和解决问题的主人,从而真正学好数学这门课。

摘要：“兴趣是最好的老师”,如何激发学生的学习兴趣,让学生重新喜欢学习数学,便成了数学教师首先要解决的问题。

13.低年级学生识字兴趣的培养 篇十三

王小燕

【摘要】

识字教学既是小学低年级语言教学的重要内容，也是教学的难点。新课改遵循低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，培养学生的识字兴趣。这就要求小学语文教师应探究多种方法，扎实培养小学生的识字能力，对孩子的一生大有裨益。

【关键词】

低年级 识字 兴趣 丰富课堂

低年级的语文教学中，识字教学最为重要，它既是教学重点，又是教学难点。为了满足学龄初期儿童阅读的需求，《语文课程标准》规定在阶段目标的第一学段识字量由原来的1250个增加到1600至1800个，识字任务繁重而艰辛。那么如何在不增加学生负担的前提下,顺利、高效、优质地完成这个识字任务呢？有言道，兴趣是最好的老师。在识字教学中，根据学生的年龄特点和心理特点，牢牢抓住学生的注意力，培养低年级学生的识字学习兴趣至关重要。汉语是汉民族的母语，是中国各民族通用的语言，它不仅是我们每个人生活、工作和学习的工具，而且承载着丰富的情感。只有教好语文，才能使我们的孩子从他识字开始就对自己祖国的语言文字产生一种美感，产生一种很想愿意学好的愿望，才能够体会它的博大精深。现实表明：小学语文是工具性课程，对于儿童的品格底蕴，社会责任感、健康的审美意识，正确价值观的形成和终身学习的能力都有重要的奠基作用。这充分证明识字教学在低年级语文教学中十分重要，而小学生入学后的第一年，就是大量地、抽象地归类识字。面对枯燥的识字，如果教师不注意引导培养，强灌硬输，且不说开发小学生的智慧、潜能，反而对他们今后的学习将造成不可估量的失误，因此，培养低年级学生的识字兴趣非常重要。

一、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。“授之以鱼不如受之以渔”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以尽快地教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

1、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。“拔”和“泼”两字形识，不容易分清，但可用讲故事的方法来帮助学生记忆，如教学“ 拔”字时，把“ 拔”字拆成提手旁、“友”、点，老师讲或引导学生让学生讲他们都熟悉的拔萝卜的故事：小明一早去拔萝卜，他拉着萝卜的叶子双手用力往上提，拔呀拔呀拔不出，叫来几个朋友帮忙，大家一起用力拉，拉得满身大汗，流下了点点汗水。教学“泼” 时，把“泼”字拆成三点水和“发”利用泼的基本组词泼水来讲故事：小明倒掉盆里的水，他向门外一泼，刚好泼到了路过的小红，小红的头发全被泼湿了。通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

2、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。人教版一年级上册就有《日月明》这种拆字式的识字歌，为了帮助学生分清和记忆“看”、“着”、“春”，我编了“手目看、羊目着；三人日，就是春。”还可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“朋”字，“两个月亮手拉手，做成好朋友。”这样学生记忆就比较深刻。“坐、座、做”这三个字读音一样，但是字形、意义都不一样，在编了“两人站土上，座位请加‘广’，做事就用单人旁。”读了这个儿歌后，学生不仅能区分字形还可以领会它们所表示的不同意思。

3、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字。如：“半个月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥──生”，“一点一横长，口字摆中央，下面开扇门，门里长着嘴──高”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。但这种方法对于字义的理解容易出现偏差，教学中要注意对字义的正确理解。识字的方法很多，如：加一加、减一减、换一换等等。运用时要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

二、识字联系生活，激发学生识字的兴趣。

1.依据儿童思维特点，将抽象的符号具体形象化。

识字本身是枯燥乏味的，小学生的识字活动更是消极和被动的。如果孩子们一味被动识字，不仅识字效率极低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。语文教师一定要在起步阶段通过各种途径积极营造识字教学的良好氛围，充分调动起孩子们识字的兴趣，不断激发孩子去体验识字的乐趣，一旦有了乐趣，孩子才能乐于识字，主动识字。

2.利用游戏，调动孩子学习抽象文字的兴趣。

兴趣是激发儿童学习的动力，儿童喜欢模仿，喜欢表现，教师在教学中要充分利用游戏的形式调动孩子学习抽象文字符号的兴趣，将游戏引入课堂，让他们迫不急待地想见，如：猜字迷、找朋友、摘水果、开火车……将小孩学前生活的现象融于课堂，使课堂成为他们学习的乐园，顺理成章，识字兴趣就会盎然。

3.利用多媒体，调动孩子多种感官参与识字教学

教学中，让学生来观看一个充满神秘色彩的文字。如：先出示一组象形字，水、火、山。这组字采用由实物图到象形字，再到汉字简化字，逐渐演变的动物形式出现，富有动感的、生动有趣的画面能使孩子产生神秘感，这样也调动了孩子的多种感官参与识字。

教学实践证明，利用多媒体课件进行识字教学简化了思维过程，减轻了记忆的强度，有利于培养孩子良好的认识策略，激起多识字的欲望。

4.适当为字配画，培养孩子的想象力。

在识字教学中，教师要根据孩子思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养孩子的识字能力。如利用简笔画，不仅生动丰富，又给人以极大的想象空间。在字形教学中，教师要利用时机让孩子发挥自己的想象，给具体的字配上“动画”，如“雨”字教学时，把这个字生动地画下来，“雨”上一横代表雷电，一竖和横折钩就代表一间小房子，里面的一竖是闪电，直穿房子，把房子打一个孔，房子就漏水了，里边的四点是漏进来的雨水，孩子通过想象，让字形在脑海里如动画般流动，让静止的字活动起来，达到培养他们识字的能力。这样既丰富了学生的想象力，又有效地提高了学习效率。

5、借助实物识字，也是将识字教学与生活联系在了一起，如教学“伞”字时，先引导学生仔细观察“伞”字的结构，然后拿出一把伞并打开。学生很快就发现：上面的“人”就象伞的顶部，中间的一长竖象伞杆、伞柄；一点、一撇、一横，象伞的骨架。这样学生就能很形象地记住了这个字的字形。还如教学“鼠”字时，先引导学生看清“鼠”是上下结构，再仔细观察下部的三个斜钩，然后出示老师的图片，指导学生对照老鼠的四肢和尾巴，学生能很快的发现第一二个斜钩和点是老鼠的四肢，第三个斜钩是老鼠的尾巴。

6.利用切实可行的活动，引孩子进入生活空间

教师应从儿童的生活实际出发，借助儿童的兴趣，开展实践活动。如举办“动物运动会”、“小孩超市”“我当小导游”“逛公园”等识字活动。教师在教学中要注意和社会生活相沟通，使儿童从乐中进入广阔的周围环境，以吸收信息，扩展想象和思维的空间。一旦学生乐于识字，善于识字，且有了识字方法，教师就要有意识地让学生在生活中去大量识字。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。

字，且有了识字方法，教师就要有意识地让学生在生活中去大量识字。

14.如何培养低年级学生“写”的兴趣 篇十四

摘 要：新课标对低年级学生的“写”提出了明确的要求。如何培养低年级学生对“写”的兴趣呢？本文作者根据自己多年低段教学的探索和实践，提出了以教学生写日记为突破口，培养学生观察能力和写作兴趣，提高学生写作能力的方法。

关键词：低年级学生；写作兴趣；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-160-01

语文新课标对低年级学生的“写”提出了明确的要求：培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。根据低年级学生词汇量少、观察能力差、认识问题单纯幼稚、语言不够丰富的特点，我在教学中尝试以教学生写日记为突破口，渗透知识，教给方法，循序渐进，培养学生的观察能力和“写”的兴趣，收到了较好的效果。

一、积极创设情景，教给学生“写”的方法

低年级学生活泼好动，好奇心强，爱说爱做，但对身边的事物不知怎么去观察，怎么去写。为了让他们能把自己看到的、听到的、想到的和做到的有条理地写成一段话，我创设情景，积极开展丰富多彩的活动，以学生喜闻乐见的形式，将日记教学巧妙地寓于饶有趣味的活动之中，调动了学生“写”的积极性，也教会了学生写日记的方法。

1、先说后写

口头语言是书面语言的基础。我首先注重指导学生进行说的练习，从而为写好日记打下坚实的基础。从一年级上期学生掌握了读写音节后，我便有意识地指导学生由说到写。例如，每天有计划地让学生说说今天在路上、在校园里看到了什么，从别人那儿听到了什么，从电视和广播中都看到听到了什么。由于这些事都是从学生最熟悉的生活出发，从最简单的一句话说起，学生基本能把话说通顺、说完整，再加上老师的鼓励，学生说的兴趣浓。这时再让学生把口头语言变为书面语言，学生就能轻轻松松地写出一篇篇饶有趣味的日记体写话作业了。

2、先看再写

低年级的孩子好奇心强，没见过的东西总要摸一摸、问一问；来到大街上也是东瞧瞧，西看看。根据这个特点我有针对性地对小学生进行怎样观察事物的指导，使学生学会初步有目的、有顺序的观察。比如，春暖花开，阳光明媚的季节，我带领学生们来到操场上找春天。我指导学生有序观察校园的景物：小榕树、桃树、假山、喷泉、小草……并让他们把看到的记下来，回家写成日记。一个学生结合自己的观察和想象写到：小榕树长出了嫩叶，像一把绿绒绒的大伞；桃树开花了，像粉红的云彩；花坛里的小草也换上了嫩绿的新装。春天真美啊！

3、先做后写

低年级孩子活泼好动，我常常带他们玩耍，采取先做后写的办法，引导学生写日记。有一次，我们班开展了一次“查字典比赛”，孩子们分成四个大组，先进行分组预赛，每组选出一位优胜者参加最后的决赛，最后评出冠、亚军。当天，我就让孩子们写“查字典比赛”。让他们想说就说，想写就写，有话则多，无话则少，没有字数、结构的限制，只是要求：观察要仔细。由于孩子们亲身经历了这次活动的全过程，写出的日记不但内容具体，而且过程清楚。

二、贴近生活，提高孩子对“写”的兴趣

1、故事日记

低年级孩子喜欢听故事，可以先给她（他）讲一个或者读一个小故事，接着便让他写下来。可以复述故事内容，可以写自己的感受（比如自己最喜欢谁，为什么？不喜欢谁，又是为什么？）；时间长一点，就可以要求孩子尝试着写故事，内容不限。这样，可以培养孩子的记忆能力、复述能力、想象能力等。比如我给孩子们讲《白雪公主》的故事，讲《美人鱼》的故事，孩子们就回家写自己的感想。一个同学自己创编了一个童话《小白兔的尾巴》，我专门用一节语文课时间，读给同学们听，让同学们评价优点与不足，最后共同创作和完善，极大地激发了学生的想象力和写作兴趣。

2、写小动物日记、小玩具日记

让孩子在日记中介绍自己喜欢的小动物、小玩具等，能激起孩子写日记的兴趣，也能让孩子写出内容丰富的日记。

3、家务事日记、游戏日记等

在生活中，有意地布置孩子为家长做一些力所能及的家务事，然后让孩子说说经过、写写体会。这样，即培养孩子爱劳动的品质，也能让他们写日记时有兴趣。

三、多种形式的评价，提高学生“写”的能力。

为了开拓学生思路，提该他们写日记的水平，我注重对学生日记的评价。我采用了多种评价形式，不仅激发了学生写日记的兴趣，也提高了学生的写作能力。讲评的形式主要有：

1、老师评改日记，然后把好的日记记录下来，到下午最后一节课的时候，讲给孩子们听。

2、学生互改日记，互相评价。主要改正一些错别字和不通顺的句子。如果觉得写得好，就在日记后面画上一张笑脸，写得很好画两张笑脸。

3、把优秀的日记贴在“小小写作家”栏里，让大家共同观赏。

15.浅谈七年级学生对数学兴趣的培养 篇十五

一、函数思想

自然界中, 函数关系是普遍存在的.而数学中对函数问题的研究更是广泛深入, 由此产生与之相关的性质和结论又可以用来解决其他新的数学问题, 这就是一种函数的思想.通俗点说, 函数思想是构造函数从而利用函数的性质解题, 而数列是特殊的函数, 所以数列的有关问题可以运用函数的一些性质来解决, 但一定要关注数列函数的特殊性, 即定义域是正整数.

【例1】 (1) 已知数列{an}的通项公式an=n2+kn+2, 若对n∈N*, 有an+1>an成立, 则实数k的取值范围是.

分析:由数列{an}的通项公式an=n2+kn+2可联想到二次函数y=x2+kx+2, 结合二次函数图像及定义域x∈N*可知, 要使an+1>an, 即f (1) <f (2) <f (3) <…<f (n) , 只需其对称轴, 即k>-3.显然此题的解决应用了二次函数的思想, 利用了二次函数的单调性, 注意定义域n∈N*.

评注:本例中 (1) 利用了二次函数的单调性解决问题; (2) 利用了三角函数的周期性, 在这里要让学生意识到单调性、奇偶性、周期性、最大值和最小值等问题都属于函数性质范畴, 都是函数思想的具体体现.

二、方程的思想

方程是表示两个数学式 (如两个数、函数、量、运算) 之间相等关系的一种等式, 若把方程中的相等关系改成不等关系, 那它就是一个不等式.一个数学问题往往可以用这种等式或不等式的关系来表达.然后通过解方程 (组) 或不等式 (组) 来使问题获解.这种解决问题的思想就叫方程的思想.而数列涉及通项、前n项和、性质等众多相关的等式, 所以用方程的思想解决数列问题是比较常见的.

【例2】 (2009, 全国Ⅱ, 文) 已知等差数列{an}中, a3a7=-16, a4+a6=0, 求{an}前n项和Sn.

分析:由数列的通项公式不难得出等差数列的基本量a1和d的方程组, 先求出a1和d的值, 然后再去求和.这种题型是高考试题中常见的一种题型, 主要是对等差数列和等比数列基础知识的考查, 常常利用方程的思想解决问题.

评注:要让学生清楚地认识到列方程、方程组及不等式组解决数学问题, 就是一种方程的思想, 处理数列问题要善于将已知条件准确地表达成方程 (或方程组) 或不等式 (组) 等问题, 然后运用方程 (组) 的思想解决问题.

三、数形结合思想

要准确地了解一个人, 不但要知其表, 还要知其里.要准确地把握一个数学问题也是这样, 不仅要知其表“揭示其几何直观”, 又要知其里“分析其代数意义”, 数形结合思想就是这种科学方法论的一种具体体现, 使数量关系的精确刻画与空间形式的直观形象巧妙、和谐地结合在一起, 使问题能够更全面地得到解决与诠释.

【例3】在等差数列{an}中, 已知前m项和与前n项和满足Sm=Sn (m≠n) , 求Sm+n的值.

分析:等差数列的前n项和的公式, 是关于n的二次式, 其对应点 (n, Sn) 在抛物线上, 此抛物线一定过原点, 这样又从形上为解决数列问题找到新的突破口.

解:由Sn=An2+Bn, 不妨设A<0, 而y=An2+Bn的图像是过坐标原点且开口向下的抛物线, 则由Sm=Sn (m≠n) 可知, 该抛物线的对称轴方程是x=2m+n, 易知抛物线与x轴的一个交点是原点, 则另一个交点的横坐标是 (m+n) , ∴Sm+n=0.

评注:此题很好地运用了数形结合思想, 教师还可以用代数方法解决此题, 对照比较更能显示数形结合思想的魅力, 进一步要让学生掌握等差数列的通项公式是关于n的一次式, 前n项和的公式是关于n的二次式, 其图像分别是直线和抛物线上一些孤立的点;等比数列的通项及前n项和都是关于q的指数式, 其图像是指数型函数曲线上的点, 数列可以用函数图像的形来表示, 这就为数形结合的思想解决数列问题奠定了基础.

四、分类讨论思想

“因材施教”, 是指针对学生的不同状况应采用不同的教学方法;类似地, 在解答某些数学问题时, 也会遇到多种情况, 需要对各种情况加以分类, 并逐类求解, 然后综合得解, 这就是分类讨论法.

评注:通过此题及平时教学中遇到类似题的解决, 让学生认识到分类讨论是一种逻辑方法, 是一种重要的数学思想, 同时也是一种重要的解题策略, 它体现了化整为零、积零为整的思想与归类整理的方法;能训练人的思维条理性和概括性, 所以在高考试题中占有重要的位置.

五、化归、转化思想

世界上的事情并不都是那么简单.那么, 遇到不简单的问题怎么办?将它变成简单的、熟悉的问题来解决.在数学上就是一种化归的思想, 等差数列、等比数列是两类特殊的数列, 也是所有数列问题中最基础、最重要的数列, 而有一些数列则需要通过构造, 转化为等差数列、等比数列来解决问题, 这种化归的思想在高考试题中也是普遍存在的.

分析:这个递推式明显是一个构造新数列的模型:an+1=pan+qn (p, q为常数) , 主要的处理手段是两边除以qn+1转化成bn+1=cbn+d (c, d为常数) , 再继续转化为等比数列来求通项.于是有下面的证法.

若an+1=pan+qn (p, q为常数) 两边同时除以pn+1, 又可以转化成bn+1-bn=f (n) 的形式, 再利用累加法求出通项, 这里不再给出证法 (2) , 除了上面的两种思路, 还可以采用下面的待定系数法, 简解如下.

评注:把不熟悉、不规范、复杂的问题化归为熟悉、规范甚至模式法、简单的问题是化归思想的本质;因此在教学中注重这种思想的渗透, 对学生解决数学问题的能力无疑是大有帮助的, 我们要不断培养和训练学生自觉的化归意识, 强化学生解决数学问题的能力.

16.浅谈七年级学生对数学兴趣的培养 篇十六

【关键词】数学学习习惯；初中数学；习惯培养

一、影响初一新生数学成绩的主要因素

1.数学思维方式和学习方法不适应初中数学学习是影响初一学生学好数学的重要因素。小学的数学学习，重模仿，重基础，对学生的理性思维、逻辑推理并无较高要求。相比小学数学而言，初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高：教材结构的逻辑性、系统性更强；知识环环紧扣，一道题中往往涉及多个知识点，题型灵活多变；教学侧重于对学生理性思维及逻辑思维能力的训练和培养。而初中学生正处于由以直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，这使得学生们一开始就觉得无所适从。

2.学生自身的心理生理特征及调节适应能力是影响学习成绩的关键因素。学生升入初中，一切都要渐渐适应，有些学生的适应能力强，具体表现在能够很快融入新的集体，结交新的朋友，很快地给自己重新定位，进而有了新的目标；而有些学生的适应能力较弱，不能及时调整自己的心态及学习方式，在取得较差的成绩时伤心失望，却不会去寻找自身原因及客观的原因；面对着内容增加、难度也随之增加的数学课，不知如何应对。渐渐失去了对数学学习的信心。

3.学生缺乏先期良好学习习惯是一部分学生数学学习困难的主要因素。首先应解决数学学习习惯培养问题。从学生心理发展过程来看，是否养成良好的学习习惯，会对学生的全面发展发生深刻的影响。在学习早期阶段，如果学习习惯在一定途径下得到顺利发展，并形成个体的一种需要，将会在以后的学习活动中发挥深刻的影响并成为导致学生在社会结构中位置分化的重要条件。初中学生大多在14岁—16岁，正处在逻辑思维发展的关键期，人的身心发展还未定型，具有较强的可塑性，这一时期是培养良好学习习惯的最佳时期，甚至可以说是关键期。

二、常规数学学习习惯培养策略

1.预习自学习惯。课前预习是学习的重要环节，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性；预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。

2.课堂上信息处理习惯的培养。教师在数学课堂教学中对学生注意听讲习惯的培养应从两个方面进行。

①创设问题情境，促使有意后注意的形成。培养学生注意听讲的习惯，无意注意可以向有意注意转化，进而可以升华为有意后注意。有意后注意本身就是人的需要或习惯，有意后注意形成后，人的意志努力就可以减弱甚至消失，而注意仍可自动保持。②提高注意的稳定性，培养注意听讲的习惯。注意的稳定性是注意听讲习惯的重要表现，是数学课堂教学活动的前提。注意的稳定性高，学生就能在较长的时间持续的学习，否则就容易产生注意的分散，半途而废。所以，提高注意的稳定性是培养学生注意听讲习惯的一条重要途径。

三、非常规数学学习习惯培养策略

1.分析、批判质疑的习惯。数学是中小学里一门重要的基础课程。学习数学的目的之一就是在学习数学的过程中培养学生分析问题大胆质疑的能力。因此，如何培养学生良好的分析、质疑习惯是中小学数学教学中一个不容忽视的问题。教师对每个学生的发言都要给予正面的肯定、鼓励，最后教师做概括，讲解。

2.合作探究学习习惯培养。研究表明，有效的合作学习具有以下几个基本要素：具有明确的合作目标；小组成员之间形成一种真正的相互依赖的关系；每个成员都明确自己的责任；每个成员都有相同的成功机会以及小组自评。操作中注意以下方面：①要恰当的分组；②数学课堂中要强调合作探究的学习内容；③课堂管理规范学生合作学习。

3.应用数学解决问题习惯培养。义务教育阶段，学生的数学学习，应用数学知识的习惯主要体现在两个方面：一是面对实际问题，能主动尝试从数学的角度应用所学知识和方法寻求解决问题的策略。具有应用数学知识习惯的学生，能主动应用数学知识，善于把问题与已有的数学知识联系起来，并积极进行思考，主动的解决问题。在具体情境中，能否以数学角度发现问题和解决问题，反映了人的基本数学素养。二是认识到数学在现实生活中有着广泛的应用。教师对学生应用数学知识的习惯的培养可以从以下三个方面进行。第一，鼓励和支持学生主动尝试从数学角度，用数学知识和方法寻求解决问题的策略。第二，强化数学课堂教学与生活的联系，增强学生的数学素养。第三，让学生开阔视野，了解数学的应用价值。

4.课外阅读拓展知识学习习惯

①阅读教材的习惯。在课前和课后把整个教材的内容进行通读，整理和理解，并归纳知识的重点和难点。②课外书籍的阅读习惯。要求学生阅读与数学史，数学家有关的书籍，使其在拓宽知识面的同时感受数学文化的魅力，进一步提升学习数学的兴趣。

总之，培养学生良好的数学学习习惯是一个长期、艰巨、细致的过程，要求数学教师不仅要有长期计划，短期目标，持之以恒的精神，更要有“随风潜入夜，润物细无声”的培养行为。

17.浅谈七年级学生对数学兴趣的培养 篇十七

[摘要]通过对低年级学生的了解，发现这些学生有丰富的感情，但是却难以用语言表达出来。以前的教育中说话能力往往被忽视，从而使这些低年级的学生说话能力不强，进而提出了一些措施，多对学生进行鼓励、创造贴近生活的实践，来增强这些学生的说话兴趣。

[关键词]低年级学生 说话能力 兴趣培养 联系生活

低年级学生，总爱把自己的喜、怒、哀、乐表现出来，这就离不开说话，所以在低年级语文教学中，说话能力的培养尤为重要。但由于应试教育的影响，说话训练常在教学中被忽视，导致多数小学生说话能力不强。特别是低年级儿童生活经验少，词汇贫乏，很难讲出完整的句子，因此有的学生怕讲话，有些学生不敢在公众场合说话，一是怕说错，让人笑话，或挨批评，于是“少说为佳”。二是对话题不感兴趣，“话不投机半句多”，没话说。三是敷衍了事，问什么，答什么，很空洞。针对这一情况，我们在教学中应采取多种措施，想方设法激发学生说话的兴趣，逐步加强对小学生说话能力的培养。针对这些情况，现就如何培养低年级学生的说话能力，谈几点粗浅的想法。

一、评说结合，多鼓励学生

教师要为学生创造展示的机会。美国著名的心理学家威廉詹姆斯教授说：“人性中最本质的愿望就是希望得到赞扬。”通过赞扬鼓励培养学生说话的兴趣一个人的说话能力与本身的认识水平有着密切的关系。不管是说话能力高还是说话能力低的学生，在受到表扬时，总是心情愉快、情绪高昂的。学生在成长过程中需要用不同的方式来证明自己的成就，以增强自信。因此，我在教学时，可以对一些表现好的学生通过画小红花来表扬学生，从而调动学生的积极性。也可以根据学生说的话给予恰如其分的评价，促使学生主动参与说话训练。在引导学生说话过程中，一边听一边喜形于色，偶尔画龙点睛讲评几句，待学生说完后，师生共同给予鼓励。学生就会兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求参与，并且能主动地进入说话的情境中，既培养了兴趣又树立了他们的自信心。效果倍增。教师对于学生的表现行为，应该采取多表扬少批评的评价方式，捕捉学生的优点和闪光点，及时给与表扬和奖励，只有这样才能保护和增进学生的自信心和自尊心，调动学生的积极学习的情感。

二、创设多种情境，激发说话兴趣

正如苏霍姆林斯基所说，教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。根据低年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以激发学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使积极参与，乐于参与。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境。让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式进行，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。可以让孩子扮演课本中的人物，使课堂气氛十分活跃，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既理解了课本，又提高了学生的说话能力。

三、结合看图学文，培养说话能力

在课本中，有很多副妙趣横生的插图，这些插图新颖活泼、形象直观富有儿童情趣。学生爱看乐学我们要做的就是把插图摆到学生面前，看到一些生动小动物或者植物，引导学生进行看图说话，学生自己挑选喜欢的`图片，去构思内容、组织语言、比赛讲故事。学生积极性高涨，编的故事构思巧妙想象力丰富。既激发了他们说话的兴趣又锻炼了他们说话的能力。发挥自己的想象力，促进学生积极的参与课堂，并在看图说话的过程中，引导学生各抒己见，发表不同的意见，在同学的交流中，感受到说话不是一件不好意思的事情，也没有人可以嘲笑自己的观点，从而使自己敢于在很多人的面前说话，敢于发表自己的意见，用于独立的表达能力，为以后的写打下基础。

四、开展活动，让学生说真话

生活是说话的源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设情境，利用一切机会，对学生进行说话训练。低年级的学生想象力是最丰富的，顺应她们童活泼、好动的天性，顺势把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人等现实生活中经常发生的事情，并开展一些丢手绢、老鹰捉小鸡等小游戏，对于这些学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动，她们是很愿意表达自己的心情的，学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到表达自己的真实想法。

五、现实为源泉，结合生活进行说话训练

可以让学生将自己每天做什么，今天干了什么有意义的事情，自己在上学途中发现什么新鲜事，妈妈给我讲了些什么，我昨晚做梦梦到了什么等都大胆地讲出来，并通过课堂勇敢的表达出来，就像晚上妈妈给讲故事一样进行轻松自由的讲述。这一方式侧重培养学生想象说话的能力，在说话过程中要求全班同学细心倾听，老师时时投来鼓励的眼神，并及时表扬，这方式能大大提高孩子的语言组织能力。使学生在潜移默化中表达出了自己的真情实感，兴趣在这个过程中培养起来，同时锻炼了说话的能力。

六、应用多媒体教学

多媒体教学较之以往的教学方式往往更加的生动形象，更加直观的表现出一个活跃的场景。我相信现在的很多这个年龄的孩子喜欢动画片，可以在看动画片的时候发表自己很多的看法，并且总是随着动画中的人物产生自己的感情，大喜或者大怒，而在现实的生活中却没有那么的活跃，而多媒体的运用便是考虑到了这一点，用类似动画的幻灯片拉近书本和学生的距离，使学生能够以看动画片的心态了解书本，以看动画片的心情表达自己的感情，在学习的过程中锻炼了说话的能力，有了抢着说话的氛围。

总之，培养学生说话兴趣的方法是多种多样的，只要能起到让学生想说、敢说、爱说的作用，就是成功的开始。我们要在教学中不断地去努力、去探索，一定能有更新、更大的收获的。可以通过上述这些方法，激发低年级学生的说话兴趣，使这些孩子能够不畏惧说话，不担心说错话，敢于大胆的表达自己的喜怒哀乐，锻炼说话的能力，为以后的学习奠定基础。

参考文献：

[1]王莉。小学语文教育与小学教育专业语文课程设计。河西学院学报，。