皇帝的新装课文阅读

皇帝的新装课文阅读（精选19篇）

1.皇帝的新装课文阅读 篇一

一、回归于文本的语言文字品味

1.优美词句的语言品味。入选人教版初中语文教材的每一篇课文,其语言都极为优美和极具灵性。所以,教学时,我们应该引导学生通过细读深品其字、词、句的途径从中悟景、悟情和悟理。与此同时,还要引导学生探究作者在上述方面的写作技巧。以教学毛泽东的《沁园春·雪》为例。在细读深品上阕“望长城内外,惟余莽莽;……须晴日,看红装素裹,分外妖娆”这几句话时,我引导学生如此品味:“同学们认为这几句话中哪些词用得好?好在哪里?”学生通过独立思考或者小组讨论后,纷纷举手发言。有的学生说:“‘望’字用得好。‘望’有登高远眺之意,显示了诗人自身的高大形象和豪迈意兴。”有的学生 说 : “‘惟余’ 用得好。‘惟余’强调了作者眼前是一片白茫茫的壮阔雪景。”有的学生说:“‘顿失’用得好。‘顿失’写出了天气骤冷之速以及寒威之烈,又给读者以长江大河在未冰封之时的气势雄伟波涛壮阔之势 以丰富的 联想与想 象。”……如此,学生在品味文本语言的过程中,既能感受到优美抑或雄浑的语言文字的艺术魅力,又发展了想象思维,还培养了表达能力。

2.典型段落的语言品味。在阅读教学过程中,我们可以引导学生抓住文本中自己喜欢的精彩段落开展细读深品活动,让学生在品读和感悟文本的过程中真正地走进文本,深刻感受文本语言文字的艺术魅力,最大限度地实现与文本、与作者、与教师的深层对话和多维对话,真正体现新课标提倡的个性化阅读理念和个性化情感体验理念。以教学茅以升的《中国石拱桥》为例。我要求学生从中自找一段自认为最精彩的段落进行细读深品。结果学生对精彩文段的品味不仅具有非常鲜明的个性化倾向,而且品读也非常到位。比如,有的学生认为文章的第一自然段非常精彩,理由是“文章开篇不仅用比喻的修辞格形象生动地说明了石拱桥的美丽形态,而且总起了全文。”有的学生认为文章的第五自 然段非常 精彩 , 理由是 :“这一段运用了总分总的结构说明了赵州桥的规模、特点以及设计者等。层次分明,言简意丰。”

二、基于想象与联想的语言品味

1.基于文章空白的想象与联想的品味

宋代画家郭熙言:“山欲高,尽出之则不高,烟霞锁其腰则高;水欲远,尽出之则不远,掩映断其脉则远矣。” (《林泉高致·山水训》) 意即画高山无须画出山顶,只要在山腰处画出云雾缭绕状,就可以让观众想象其高;画水无需画出源头与水尾,只要把水流画得弯弯曲曲不见其源头与尽头,就可以让观众想象其长。好的文学艺术作品何尝不是如此?比如孙犁的《芦花荡》不仅文辞优美,意蕴悠长,而且还在文中有意无意地留下许多“空白”。比如:老头子“按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船,编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”等这些“空白”就相当于郭熙画论中的“烟霞锁其腰”与“掩映断其脉”处,看似空白,实则蕴涵着丰富的意蕴,给读者留下了广阔的二度创造空间。教学时,我们可以引导学生用自己的语言填充老头子是如何“编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”的,引导学生具体说说哪些事情是老头子“使自己高兴也使别人高兴的事情”。以此引导学生品味上述语言“言有尽,而意无穷”的艺术魅力。

2.基于文章精美插图的语言品味

语文课堂阅读教学时,教材中一幅幅栩栩如生的插图,一张张造型独特的照片等,都能迅速吸引学生的眼球,引发学生阅读文本与探究插图或者照片的浓厚兴趣,依据插图或者照片等感知、欣赏课文中与之对应的相关描述,以此加深对课文的理解。因为课文中的插图往往能够简明扼要地概括出课文的主要内容或者局部内容,而引导学生仔细品味插图,不仅可以充分启动学生的想象思维,还可以深化学生对课文内容的感悟。以教学鲁迅的《孔乙己》为例。上课伊始,我引导学生从观察课文中的插图入手,要学生每二人一组互相口述插图的具体内容,迅速找出课文中与之相对应的描述片段“有几回,邻居的孩子听得笑声,也赶热闹。……孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过”,引导学生反复朗读与品鉴这2段的描述后,再引导学生从其关键句“孔乙己是这样的使人快活”扩展到对全文的阅读思考。7分钟后,学生陆续举手回答:“孔乙己并非有意‘使人快活’,而是酒店里那些思想麻木的人把孔乙己的人生悲剧当做取笑的话题,以此获取扭曲的心理‘快活’”;“作者将孔乙己的人生悲剧与酒店中的人曲意的‘使人快活’有机结合在一起,这是以乐景衬悲情的写作手法,如此可以起到‘一倍增其哀乐’的艺术表达效果。”

2.课文阅读方法的指导 篇二

抓重点，读中悟法

每个主题单元的首篇精读课文的阅读教学，都起到以点带面的作用。精读课文教学的目的及任务，是进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，强化学生积极参与、认真探索的主体意识，对所学课文达到熟读精思、充分理解、积累知识、掌握方法，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。教学中，围绕確定的教学重点，或大多数学生的疑问，指导学生精读课文，深入探究。学生在充分自读自悟的基础上，通过阅读文章的重点语句、重点段落，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，体会思想感情。

在这个过程中，教师要把指导朗读课文和理解课文内容、探究问题答案有机结合起来，通过朗读课文加深对课文内容的理解，通过理解课文内容促进朗读课文水平的提高，使朗读课文和理解课文有机结合，相互促进，共同提高；把解决问题和领悟方法有机结合起来，解决问题的过程中渗透解决问题的方法，使学生在阅读课文、解决问题的过程中，自然而然地悟到解决问题的方法；把理解课文思想内容和揣摩文章的写作方法有机结合起来，让学生真正经历一个通过语言文字理解课文思想内容，进而体会思想内容是怎样通过语言文字表达出来的这样一个完整的阅读过程。例如，小学语文六年级上第七组，主题是“人与动物”。第一篇课文是《老人与海鸥》。这一课的学习时就抓住老人喂海鸥和海鸥悼念老人的细节描写部分，体会老人与海鸥之间的亲情。

巧点拨，读中知法

学生通过对重点内容的阅读，初步体会到文章所传达的情感，领略作者表情达意的方法，但是，这些方法在学生的意识中是朦胧的，甚至是可以忽略的。因为学生的年龄特点决定他们还没有这样的抽象和归纳的能力，这时，需要教师的巧妙点拨，引导学生自己去发现、去概括。让这些方法在学生的认识中逐渐明朗和清晰起来。同样是《老人与海鸥》的教学，在老人一个个细腻的喂海鸥的动作中，孩子们读出老人对海鸥儿女一样的情结，此刻教师点拨，老人与海鸥这种情感我们是怎样体会到的呢？暗示方法，引导学生去发现，通过一些细节描写，就可以体会到人与动物之间的深情。

精归纳，读中明法

精读课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。例如，写事物的，以事喻理，或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情。学生学习这些课文时，须采取一个重要步骤，即通过对重点段落的研读和品读，达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。在阅读方法上更加明朗，让学生知道，阅读一样有章可循。这样，也可以使学生更有成就感，增添学生的读书兴趣。这些方法的习得，不是教师强加或塞给学生的，是以学生的阅读为前提的。当学生有了感悟之后，教师引导学生不断发现；当水到渠成的时候，适时归纳提升，把具体的知识抽象化，总结出方法，让学生逐步明确。《老人与海鸥》中，当孩子们读完那意想不到的事情发生了的时候，他们从海鸥一个个动作中再一次领悟海鸥对老人的拳拳之心。到此，学生已经几次从细节描写中体会到故事向人们传达的情感。万物是有灵性的，只要我们善待他们，他们也会用同样的爱回报我们。这不仅是情感和认识的升华，更有方法的提炼。教师进行简单的总结概括，阅读方法清晰呈现在学生眼前，确有柳暗花明又一春的收获。

多练习，读中用法

这一步的教学要求是，在学生理解、感悟的基础上，让学生以口头或书面表达的方式，初步运用所学的语言文字来表达自己学习的体会，用学到的方法进行下一步大量阅读。其用意在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力，为全面提升自己的语文素养奠定基础。教师要尽量让学生把阅读教学与实践结合起来，丰富语文课堂，体现“大语文观”。学以致用，是教学的目的。在这一阶段，教师应根据课文的言语特色、要求、主题内容，使学生进一步积累、运用祖国的语言文字，尤其应该为学生提供实践的机会，创造性地解决课内外学习和实践中的实际问题，让学生不能因为这一节课的结束而结束。例如，学完《老人与海鸥》后，引导学生学到的方法学习《跑进家来的松鼠》《军犬黑子》，推荐文章《藏羚羊的跪拜》《保姆蟒》。在这一过程中，教师能充分感受到“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。

可以说，单元主题阅读能大大提高学生的阅读兴趣和阅读量，而精读课中阅读方法的指导则使提高学生的阅读有效性成为可能。

3.蜻蜓课文阅读答案 篇三

小蜻蜓，身体轻，看上去好像一架小飞机。

它们有时在花间飞舞，有时轻轻掠过水面。这里飞飞，那里停停，小蜻蜓过者悠闲的日子。

1、短文共有节，标上小节号。

2、正确连线：

一架野花

一棵飞机

一朵青草

3、在正确内容的括号里打√

①小蜻蜓活动的天地在哪里?

小河边()大树下()原野上()竹林里( )

②小蜻蜓看上去像什么?

小蜜蜂() 小飞机() 小蚊子()小燕子()

4.名人传课文阅读笔记 篇四

三位名人承受着各种苦难，却依然坚定自己的艺术追求，为我们留下了宝贵的文化财产，而他们与命运抗争的勇气与精神，更值得我们学习。

也许人生会有很多不如意，但并不能否定我们的人生价值。有理想才有希望，花谢了它还会再开，人生也是如此。

5.牧场之国课文阅读感受 篇五

文中大体意思是：在运河间碧绿的草地上，成群的俊马、悠闲自得的白色羊群和打着呼噜的小猪还有成千上万的小鸟加上沉睡的万物，就组成了一个美丽的国度——真正的荷兰。

虽然荷兰没有华丽的外表，但是这里的农作物、可爱的牲畜、高大的风车，成了荷兰的一条长长的风景线。

荷兰的一天总是安安静静的，从来不热闹，但是这里万物的形形色色却吸引着你!

6.如何提高课文阅读的有效性 篇六

一、明确阅读目的, 提高阅读兴趣

目的明确是我们阅读的动力和前进的方向, 语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向, 是我们“行动”的指南和主攻方向。我们在语文教育教学过程中要明确指导方向, 充分利用各种教育教学资源, 围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法, 循序渐进地开展教学活动, 同时结合《读写例话》中的读法指导进行针对性的阅读教学, 促进阅读能力的提高。我们要通过教材资源的整合, 删繁就简、相互作用, 在促使学生明确阅读目的的前提下, 培养学生的阅读兴趣, 充分调动学生阅读的自主性和创造性。只有兴趣高了, 阅读目的性明确了, 学生才能以饱满的精力投入到阅读的内容中去, 从而提高阅读效率。

二、拓宽丰富知识, 提高认识

课外读物暂且不说, 仅就课文课本内容而言, 天文地理、科学技术、海洋生物、中外科学家等, 无所不有。而且近年来, 一些反映科学技术新成果的文章 (克隆技术等) 也都陆续编入到课本中来。语文课本内容的时间、空间的跨度之大, 是其他教材难于相比的, 可见内容之丰富。学生阅读这样的教材, 没有丰富的知识, 就无法深入理解课文, 更谈不上鉴赏、评价课文了。因此, 我们要扩大学生的知识面, 注意收集积累, 并提高他们的认识。

三、培养阅读的概括力和思维品质

丰富知识, 开拓视野, 是阅读教学的目的之一, 但绝不是唯一目的, 比这更重要的是通过阅读教学来发展学生的智力。智力和能力的核心成分是思维, 阅读能力的核心是思维, 阅读过程的主要心理活动是思维, 因此, 培养阅读能力首先是培养思维能力。而思维的最基本特征是概括, 即概括是智力与能力的首要特点, 所以培养思维能力, 首先要培养概括能力。

思维品质是属于意识范畴, 它既不能手把手地传递, 也不能脑对脑地传输。学生要从阅读中获得知识, 提高自身的思维品质和概括能力, 只能通过自己一系列复杂的思维活动来吸收。因此, 在阅读教学过程中, 不仅要关注学生对知识的掌握的结果, 更要关注学生思维品质的发展, 关注思维活动的发展过程。

四、养成良好的阅读习惯

什么是习惯呢?心理学认为, 在一定条件下经常地完成某种行动的需要, 就是习惯。习惯一旦形成, 就比较稳定。因此, 良好的习惯对于培养积极的个性品质有着重要作用。阅读中还常常会触发深刻的思考, 而一些很有价值的见解又往往稍纵即逝, 这就需要边读边动笔。此外, 在阅读中发现一些有价值的资料, 应及时或作摘记或作索引。如果学生能养成这些良好的阅读习惯, 那将会终生受益。教师要在有意识、有目的、有组织的阅读训练过程中, 培养学生良好的读书习惯。

7.学习略读课文 提升阅读能力 篇七

在略读课文的教学中，出现过两种非常明显的倾向：“略读课文教学过分略读化”和“略读课文教学过分精读化”。“过分略读化”，是因为教师没有对略读课文真正重视，蜻蜓点水，一晃而过，从而出现了“教似不教，读似未读”的尴尬局面。“过分精读化”，是因为教师没有真正地理解编者的意图，深入品读，面面俱到，从而出现了“略读不略，精读不精”的混乱局面。正因为这样，我们对“略读课文该怎样教”展开了研讨，并慢慢形成了一些共识：略读课文是精读课文的补充与延伸，重在应用；略读课文教学要给学生更大的学习空间，重在自主；略读课文教学不必面面俱到，重在整合。只有这样，才能真正达到提升学生阅读能力的目的。

一、整合略读内容，提升理解能力

精读课文给学生以“知”，略读课文是让学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的训练场。这就要求教师要抓住重点、突出主干、突出文本特点，选取内容更要简要，不宜贪多求全。对于内容的整合要根据学生的年段特点和文本的特点恰当选择。三年级的学生刚刚接触略读课文，学习时可以结合课前的导读，从激发兴趣、了解内容入手提升学生的理解能力。比如刘美玲老师在教学《槐乡的孩子》一课时，以“从哪些地方感受到槐乡孩子们的快乐”为主导性问题展开教学，问题较为粗放，给学生畅谈感受留下较大的空间。四年级学生积累了一定的阅读方法，在学习略读课文时，不只停留在关注内容的层面，更应该关注文章的写法，可以通过比较阅读的方法提升学生的理解能力。如娄春梅老师在教学《母鸡》这篇文章时，就是“通过《母鸡》和《猫》比较，在情感上有什么不同”这样的主问题入手，使精读课文、略读课文教学融为一体，帮助学生感受母鸡特点的同时，比较老舍先生两篇文章写法的不同，体现了单元教学的整体性、系统性。

二、整合略读环节，提升感悟能力

略读课教学中，教师首先要给足学生自主阅读时间，不拘泥于形式，放手让学生选择适合自己的方式进行自主阅读。其次要有真实阅读的意识，指导帮助学生掌握阅读策略，让学生在教师的引导下进行充分的学习，在畅游文本的过程中提升感悟能力。刘美玲老师在教学《槐乡的孩子》一课时，通过“初读课文，略中求粗；细读课文，略中求精；熟读课文，略中求简”的环节，把握好课前教师预设和课中学生生成的对接点，顺学而导。在细读课文环节，她遵循“略读课文不排斥局部精读”的原则，引导学生抓住重点的语句，采用情境采访、想象说话、感情朗读等多种教学方法，使学生更深刻感受到槐乡的八月给孩子们带来了幸福与快乐，也体会到槐乡的八月磨练了孩子们勤劳淳朴、吃苦耐劳的品格，从而促进学生的理解和感悟。娄春梅老师在教学《母鸡》一文时，通过“讨厌母鸡”和“不敢再讨厌母鸡”两个部分的学习，采用“阅读批注——合作交流——补白拓展”的方式，帮助学生感受到了母爱的伟大。整合略读环节，要在整体感知的基础上精略相辅，略中有精，教略而学不略，使略读教学真正落到实处。

三、整合略读策略，提升运用能力

“得法于课内，得益于课外”，略读课文应该成为联系课内外阅读的媒介，成为学习转向运用的桥梁。教学中，我们可以结合教材的特点，抓准课内外的融合点，对教材进行必要的拓宽、调整、重构，激发学生阅读的兴趣，领悟学习的方法，打破封闭的教学格局。比如刘美玲老师在教学《槐乡的孩子》一课时，帮助初次接触略读课文的三年级学生总结学习的方法：“这是我们第一次学习略读课文，以后碰到略读课文，可以根据课前的略读提示读懂课文，和小组同学充分交流自己的读书感受。”然后推荐了另一篇反映山里孩子生活的文章《背篼》，这是对本文的拓展，更是对学习方法的运用。娄春梅老师在课的结尾，出示了《麻雀》《风雪中的野鸭》《母亲》3篇同样歌颂母亲的文章，既让学生理解了“一位母亲必定是一位英雄”这句话，更拓展了学生的阅读视野，实践了比较阅读的方法。

8.三国演义课文阅读笔记 篇八

《三国演义》中刻画了2多个人物，印象最深的，文属诸葛亮，武属关羽。

说起诸葛亮，大家都是比较熟悉的。无论在中国历史上，还是在民间，诸葛亮向来是位大红大紫的风云人物。在诸葛亮身上，除了忠、孝、义集于一身外，最大特点主要表此刻一个“谋”字上头。诸葛亮的智谋，超群出众，足智多谋，神机妙算，上知天文、下晓地理，并且还精通阴阳之道，能呼风唤雨、感知天地万物，运筹帷幄，用兵入神，百战百胜，决胜于千里之外。观其诸葛亮的一生，为了刘氏父子的江山社稷，可谓呕心沥血，忠贞不二，鞠躬尽粹、死而后以，直到五丈原孤魂归天时，还念念不忘刘家的江山社稷大业。算得上模范军师、模范丞相、优秀相父与师爷!

至于关羽，则是忠、义、勇的象征。但缺点就是有些自负，此处也就不再一一列举。

由于《三国演义》是战争小说，描述战争题材，从围绕大小战争故事所构成的特殊情节去观察，也能够理出一个结构脉络。郑铁生《三国演义艺术欣赏》就尝试这样去分析其结构，以官渡之战、赤壁之战和彝陵之战三大战役为主线，中间夹杂一些较次要的辅助性战役，贯串了全书，构成一个战争系统。冒忻和叶胥也有类似的说法，他们以赤壁之战为例：从起因到结束，共计八回，其间包括曹操下书，诸葛亮舌战群儒，蒋干中计，黄盖用苦肉计，孔明借箭，借东风，华容道释曹操等一系列小故事，各小重点组成了大重点，成为组织严谨的结构。

9.三年级课文阅读心得感悟 篇九

纵观保尔的一生，挫折是他人生中的常客，而敢于直面挫折的勇气，则是他打造钢铁人生的烈火。保尔.柯察金从小生活在社会的最底层，他当过洗碗工、厨工和搬运工，而无论哪种童工都让他饱受折磨和侮辱。但好在他遇到了朱赫来，在他的影响下，饱受欺凌的保尔走上了革命道路，一系列的挑战从此接踵而至：他经历战场上的搏杀、感情上的波折和工地上的磨难，伤寒夺走他的健康，病痛掠走他的劳动力，让他瘫痪、让他失明、让他成为旁人眼中的废人，让他动过轻生的念头，让他生不如死……一切的一切，压在这个满腔热血的年轻的布尔什维克身上，犹如一个巨大的铁环紧紧套在保尔的身上，一朵傲雪独立的花朵，似乎已快要凋谢……

但好在，他是保尔.柯察金，是永不言弃的钢铁战士。一切的挫折磨难对于这个打造钢铁人生的年轻人来说，都无疑是平添的熊熊烈火，让他更加勇敢，更加坚强。伤残在床，抗争命运的他却拿起笔来，书写人生的辉煌。他用实际行动粉碎了禁锢人生的铁环，践行生命的誓言。那朵即将“化作春泥更护花”的保尔之花却顷刻间迸发出万丈光芒：“为人类的解放而奋斗!”全世界都为这个年轻的布尔什维克的呐喊而颤抖!这一定是生命的力量。

纵观保尔的一生，自惭之心油然而生。

看看我们，迷失于衣来伸手、饭来张口的安逸生活，却还贪心不足，仍嫌东嫌西、挑三拣四;再想想保尔，冒着生命的危险在工地上筑路，只为建设他新生的祖国，绝无一句怨言;我们所谓之挫折，不过是考试失利抑或与朋友、家人吵架般鸡毛蒜皮的小事，却显得万念俱灰、意志消沉;而保尔在双腿瘫痪、双目失明的巨大挫折中以乐观的心态用笔书写自己的未来。保尔安居逆境之毅力，笑对挫折之意志，实非吾辈可比，他无愧是我们成长路上的榜样。

10.任务型英语课文阅读教学初探 篇十

关键词 高中英语 任务型阅读 课堂教学 策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）13-0062-01

英语新课程标准倡导的任务型的教学理念对我们而言已不再陌生，它要求“教师应该避免单纯传播语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。 任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己的意思，交换信息，这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课的教学。所以英语教师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，运用任务型教学模式实施阅读课教学，引导学生自觉参与，主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。

任务型课文阅读教学可分为以下的三个步骤：即：任务前（pre-task）、任务中 （task-cycle）和任务后（post-task）。

一、任务前阶段

1.布置预习任务。课前预习是由教师事先布置学生预习新课文，找到重点、难点和疑点的阅读活动。它可以启动学生的自主探究，合作交流，激活学生的潜能，克服学生长期以来形成的接受教师对知识的传授的懒散局面，同时它可以减少学生在课堂上初步感知教学内容的时间，可以减少教师指导学生解答问题的时间，为学生提供更大的独立学习的思维空间。

2.导入新课。导入为激发学生阅读兴趣，应采取形式多样，灵活有趣的方法引入新课，如：师生谈话、故事讲解、图片谈论、音乐播放或教学内容片断，初步让学生感知课文内容。

3.任务呈现是任务型教学所特有的教学环节。在课堂阅读教学中，呈现任务的时间不同、会直接影响课堂阅读的效果。以“Travel Spotlight： Paris” 为例，笔者在8班授课时，首先进行课文阅读和技能教学，然后再呈现任务。结果在执行这一任务的过程中，不少学生颇感力不从心，问题较多，而这样势必影响任务的顺利完成。前车之鉴，在7班授课时，我在一开始便提出了明确任务—设计巴黎旅游计划，模拟书写“Welcome to ZJJ”的广告词，通过小组合作、集体讨论交流并及时进行汇报表演。这样，在任务和集体荣誉感的驱动下，学生学习语言知识和进行阅读训练时，学习动力大大加强，相关语言知识和阅读水平明显提高，完成任务时也有一种“有备而战”的自信，汇报展示时更多的学生能得心应手，完成任务的速度和质量也有很大提高。因此，笔者认为教师应在课文阅读教学一开始就要呈现任务。

二、任务中阶段

设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务。阅读教学任务常采用以下四个环节来加以完成：

1.掠读（scanning）理解。要求学生快速通读课文，从整体上把握文章脉络，理解课文大意，找出主题句，同时解决较浅显的 literal comprehension问题。

2.略读（skimming）质疑。引导学生有重点地阅读，找出不懂得问题，运用阅读技巧积极猜测、设想、推论，然后小组讨论，再集中释疑，从而扫清语言障碍。比如在讲到高一英语必修4第二单元的阅读时，我在导入后让学生读文章标题并看图片预测文章内容，之后让学生略读全文，找出每一段的main idea。为降低难度，所以采取了连线的方法。

3.精读（Intensive reading）赏析。带着审美的观点认真阅读全文，了解中西方文化的异同，揣测文章的涵义、隐含意，推测作者的言外之意或写作意图，能够说出自己的观点、看法，以培养学生的评价能力和审美情趣。比如在讲 “ A PIONEER FOR ALL PEOPLE”时根据每段的具体内容设计了不同的练习，根据第一段回答问题 1.What does Dr.Yuan looks like？ 2.What is his achievement？ 根据第二段设计fill in the blanks.根据第三段又设计了选择题等，最后和学生一起总结文章的梗概，分析人物的特点，倡导大家向主人公学习，淡泊名利，无私奉献，终生致力于自己热爱的工作。

4.摘读（Choice reading）运用。教师帮助学生选择重要的段落、名句或整篇文章，要求反复朗读，直到会复述背诵，以达到丰富语言知识，能用英语口头、笔头表达同样的题材短文的目的。

三、任务后阶段

阅读后的任务要求对文章主要内容做出鉴定和判断。这种任务有助于培养学生的创造性思维和加深（下转第76页）（上接第62页）学生对文章的理解和分析能力。

1.个人或小组通过表演、报告、复述、背诵、默写等形式向全班展示任务结果，以复习、巩固所学知识内容来培养学生的语言组织和语言表达能力，提高口语水平。

2.教师对各自完成的任务结果做出具体的评价，要多用一些激励性和鼓励性的语言，以增强学生的自信。

3.做一些相关本节课内容的练习。如：课文改写、续写、缩写、采访报道，或充当文章中的某个人物角色叙述课文，或者做同样题材的短文填空、阅读理解、书面表达等练习形式，以拓展学生的思路，扩大知识面。比如我在讲完“A pioneer for all people” 之后，让学生讨论袁隆平的性格特点，家庭作业设计为介绍袁隆平，让学生把课文中所学的知识运用到实践中，后来在检查中发现任务完成的比较出色。

11.浅谈高中英语课文阅读教学 篇十一

一、摆正阅读教学与知识传授的关系

长期以来, 我国在英语教学中沿用语法翻译教学法。教师习惯于在一堂课中教几个单词, 读一段或几段文章, 然后进行课文翻译和语法分析。这样容易使词汇脱离课文语境、句段与课文相脱节, 造成“见树不见林”的弊病。然而语言点的教学是课堂教学必不可少的环节, 又不能置之不理。所以要特别强调抓重点, 并对其做到精讲, 把课文教学作为一个整体提到课堂的主要地位, 不能主次颠倒。

二、课文阅读教学的注意事项

课文整体阅读教学是教师进行阅读教学的主要形式, 不容忽视。如果只是浮光掠影地把课文过一遍, 该教的不教, 然后就是大做练习, 这种应付考试的功利主义做法, 多数情况是欲速则不达。那么教师应如何进行呢?

1. 课文引入要自然。

一般来讲, 教师可针对课文的类型和内容特点采用:实物直观引入法;事件、故事引入法;自由交谈、讨论引入法等。还可以从一首诗, 一幅画, 一句名言来引起, 用精炼生动、浅显易懂的语言加以阐述, 然后引入正课。课文引入要注意两点:一要精炼, 时间不要太长。二要妥当, 不可生拉硬扯, 牵强附会。

2. 阅读方法要引导。

对于不同体裁、内容的文章, 具有不同的阅读目的, 因而需要学生掌握不同的阅读方法。主要有:略读、查读。略读要求学生在有限的时间内, 能快速概括文章梗概, 分清文章层次, 概括段意或查找主题句, 使一篇繁杂文章条理清晰的阅读方法。要掌握这一方法, 就必须教学生注意每段的开头、结尾, 查找主题句;注意连接上下文的关联词 (也叫关键词) , 如and, besides, but, however, on the other hand, as a result等;注意文章写作顺序, 也有利于从整体把握篇章构思。

3. 培养阅读技能。

学生掌握了一定的阅读方法, 并不意味着能顺利地进行阅读, 还需掌握一些阅读技巧。高中英语阅读理解题型主要有三大类:一是细节理解题 (主要运用查读方法) 。二是概括、归纳中心题 (主要运用略读方法) 。三是猜测词义题。学生如何应付文章中出现的生词是阅读顺利与否的关键, 也是教师重点培养的一个技能。

4. 阅读解疑要及时。

学生在阅读过程中必然会遇到一些疑难问题, 且存在个别差异, 这时教师要给予及时的疏导。对于疑难的疏导很难列出具体的方法, 它要求英语教师不断地提高自身素质, 丰富专业知识, 积累教学经验并克服种种困难, 在实践中进行不断总结和创新。

5. 阅读教学要兼顾其他能力。

课文阅读教学中, 课文的理解要贯穿始终。但不是单纯唯一的, 而应包括听、说、写三大技能的训练。听说读写既是英语教学目的, 又是完成教学任务的手段, 要把这四大技能统一起来。

三、增强阅读美感, 培养阅读兴趣

高中英语教材所选用的大多是日常对话, 很少有精美的散文和诗歌, 总体上来讲课文读起来美感不足, 文学性较差, 学生感到枯燥无味, 英语阅读处于一种消极被动的状态, 因此教师要利用网络、报刊等现代的一些信息手段, 不失时机地补充英语国家当代社会背景知识, 以及科学技术发展情况, 让学生了解最新信息, 紧跟时代步伐, 感到英语阅读的实效性, 体验英语阅读美的享受, 变“要我读”为“我要读”, 提高阅读欣赏水平, 从而保持了英语阅读的积极性。

四、加大阅读量, 全面提高能力

在充分、有效运用现行教材的同时, 合理地、适当地利用其他英语阅读教学资源, 加大阅读量。相信没有一定量的语言信息输入和知识的积累, 外语水平是不可能真正提高的。因此我认为:课外要适时、适量地给学生提供一些符合高中生特点, 能激发学生学习兴趣的阅读材料 (如名著改写、电影剧本等) , 让他们尽情地去享受英语阅读的美感, 并根据自己对文章的体会, 写出心得 (基础差一点的学生可以对文章进行缩写或改写) 。这样学生不仅学到了大量的课外知识, 而且还提高了写作能力, 同时也缓解了题海训练中的疲劳。

总之, 英语阅读教学是一个综合的过程, 阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程。我坚信:作为一名教师, 只要不断地去研究、探索、勇于创新, 教学目标就一定会完成。

摘要：高中英语阅读教学中, 要摆正阅读教学与知识传授的关系, 增强阅读美感, 培养阅读兴趣, 加大阅读量, 全面提高能力。

12.水边的文字屋课文阅读答案 篇十二

①小时候在田野上或在河边玩耍，常常会在一棵大树下，用泥巴、树枝和野草做一座小屋。有时，几个孩子一起做，忙忙碌碌的，就像一个人家真的盖房子，有泥瓦工、木工，还有听使的小工。一边盖，一边想象着这个屋子的用场。屋子盖起来了，大家嘴里发出噼里啪啦一阵响，表示这是在放爆竹。然后，就坐在或跪在小屋前，静静地看着它。终于要离去了，孩子们会走几步就回头看一眼，很依依不舍的样子。回到家，还会惦记着它，有时就有一个孩子在过了一阵子后，又跑回去看看，放佛一个人离开了他的家，到外面的世界去流浪了一些时候，现在又回来了，回到他的屋子，他的家的面前。

②再后来就有了一种玩具积木。

③我用这些大大小小、不同形状、不同颜色的积木，建了一座又一座屋子，与田野上用泥巴、树枝和野草盖屋子不同的是，我可以不停地盖，不停地推倒再盖盖一座不一样的屋子。我很惊讶，就是那么多的木块，居然能盖出那么多不一样的屋子来。除了按图纸上的样式盖，我还会别出心裁地利用这些木块的灵活性，盖出一座又一座图纸上并没有的屋子来。总有罢手的时候，那时，必定有一座我心中理想的屋子矗立在床边的桌子上。那座屋子，是谁也不能动的，只可以欣赏。直到一只母鸡或是一只猫跳上桌子毁掉了它。

④屋子就是家。

⑤屋子是人类最古老的记忆。

⑥屋子的出现，是跟人类对家的认识联系在一起的。家就是庇护，就是温暖，就是灵魂的安置之地，就是生命延续的根本理由。其实，世界上发生的许许多多事情，都和家有关。幸福、苦难、拒绝、祈求、拼搏、隐退、牺牲、逃逸、战争与和平，所有这一切，都与家有关。成千上万的人呼啸而过，杀声震天，血沃沙场，只是为了保卫家园，家是神圣不可侵犯的。这就像高高的槐树顶上一个鸟窝不可侵犯一样。我至今还记得小时候看到的一个情景：一只喜鹊窝被人捅掉在了地上，无数喜鹊飞来，不住地俯冲，不住地叫唤，一只只都显出不顾一切的样子，对靠近鸟窝的人居然敢突然劈杀下来，让在场的人不能不感到震惊。

⑦家的意义是不可穷尽的。

⑧当我长大之后，儿时的建屋欲望却并没有消退不仅没有消退，随着年龄的增长，对人生感悟的不断加深，反而变本加厉。只不过材料变了，不再是泥巴、树枝和野草，也不再是积木，而是文字。

⑨文字构建的屋子，是我的庇护所精神上的庇护所。

⑩无论是幸福还是痛苦，我都需要文字。无论是抒发，还是安抚，文字永远是我无法离开的。特别是当我在这个世界里碰得头破血流时，我就需要它由它建成的屋，我的家，虽有时简直就是铩羽而归，但毕竟我有可归的地方文字屋。而此时，我会发现，那个由钢筋水泥筑成的家，其实只能解决我的一部分问题而不能解决我全部的问题。

⑾多少年过去了，写了不少文字，出了不少书，其实都是在建屋，这屋既是给我自己建的，也是如果别人不介意、不嫌弃的话，也尽可以当成自己的屋子。

⑿我想，其他作家之所以亲近文字，和我对文字的理解大概是一样的。不一样的是，我是一个在水边长大的人，我的屋子是建在水边上的。

1.选文共写了哪几种屋子?分别表达了作者怎样的感情?(4分)

2.第⑾段中，作者说这屋既是给我自己建的，又说也是如果别人不介意、不嫌弃的话，也尽可以当成自己的屋子，如何理解作者的这种说法?(3分)

3.请结合上下文理解文中画横线句子的含义。(4分)

(1)文字构建的屋子，是我的庇护所精神上的庇护所。

(2)那个由钢筋水泥筑成的家，其实只能解决我的一部分问题而不能解决我全部的问题。

4.本文在语言和结构上都具有显著特色，请就其中一个地方举例分析。(3分)

参考答案：

1.写了三种屋子，依次是：儿时用泥巴、树枝和野草做的屋子;后来用积木搭建的屋子;成人后用文字构建的屋子，即作品。借泥草屋来抒发了对充满童真童趣的童年生活的怀念;借积木屋表达了内心的惊奇及创造的快乐;借文字屋(即作品)表达了对写作的钟情与厚爱。(4分)

2.我精心创作的作品是我精神庇护所，我用它承载喜怒哀乐，抚慰心灵创伤，喜欢我作品的读者也可以从中获得情感的共鸣和精神上的寄托。(3分)

3.(1)我精心创作的作品，是我的精神家园，在这里，我可以尽情抒发我的幸福与痛苦，让受伤的心灵得到安慰。(2)现实的家可以让我安身，解决温饱，使我疲惫的身体得到休息，但它不能安抚我心灵遭受的创伤，而作为精神家园的文字屋却可以让我的精神得到寄托，心灵得到慰藉。((1)(2)各2分，计4分)

13.《珠宝》的课文阅读试题及答案 篇十三

朗丹先生在副科长家里的一次晚会上，遇到了这个年轻姑娘，从此就堕入了情网。

她的父亲是外省的一个收税官，已经死了好几年。后来她跟着母亲来到了巴黎。她们家虽穷，可是为人正派，稳重而且和蔼。这个年轻姑娘仿佛是规矩女人的完美无缺的典型，她的纯朴美里有一种天使般的贞洁的魅力。凡是认识她的人都再三夸奖说：“娶她的人肯定会幸福。再也找不到比她更好的了。”

朗丹先生那时在内政部里当主任科员，每年的薪水是三千五百法郎。他向她求婚，娶了她做妻子。

跟她在一起，他的幸福简直是难以用笔墨形容。她勤俭持家，精打细算，因而他们的日子好像过得很阔绰。她对丈夫无比的关心、体贴、温存。而且她本人的诱惑力又是那么大，虽然他们相遇已经有六年了，可是他比开头那些日子还要爱她。

他责备她的，只有两个嗜好：爱看戏，爱假珠宝。

她的朋友们(她认识几个小官吏的妻子)经常能够替她搞到包厢，请她去看当时风行的戏。她不管她丈夫愿意不愿意，总是拖着他一块去;不过一天工作下来，这种消遣反而增加他的疲劳。因此，他恳求她别再拖他同去。她开始不肯答应，直到最后才为了讨好他，勉强让了步。他对她说不出的感激。

然而，这种爱看戏的嗜好，很快地引起了她爱打扮的需要。她渐渐地养成了一种习惯，爱在耳朵上戴两粒冒充钻石的大莱茵石。她还戴假珍珠的项链、赛金的镯子。

她的丈夫有点不满意这种对假货的爱好，每次劝他，她总是露出温柔的笑容，“有什么办法呢?我爱好这个。我当然更喜欢有真的珠宝!”

到了晚上，只有他们俩待在炉火旁边，她就开始热情地细细观看那些假珠宝，好像其中有一种无穷的、秘密的乐趣似的。她一边用手指转动着珍珠项链，或者让宝石的切面放出夺目的光彩，一边不停地说：“你倒是瞧瞧呀，做得多么好。简直跟真的一样。”

一个冬天的夜里，她从歌剧院回来，冻得全身直打哆嗦，第二天不停地咳嗽，一个星期以后就害肺炎死了。

朗丹差一点也跟她进了坟墓。他是那么失望，不到一个月的工夫头发都变白了。他从早哭到晚，难以忍受的痛苦撕碎了他的心灵。

但是生活对他来说越来越困难了。他的薪水在他妻子的手里，足够家里的一切开支，现在剩下他一个人，反而不够用了。他奇怪她哪儿来的那么大的本领，居然能够让他天天喝上等的酒，吃精美的食物。

终于有一天早上，离着月底还有整整一个星期，手上却连一个子儿也没有了。于是他打主意变卖东西。他立刻想到了他妻子的那些“便宜货”。他在她留下的`那一堆假货中找来找去，他决定卖掉她好像特别喜欢的那串大项链，因为虽是假货，可是做工考究，想来还可以值个七八法郎。

他把它放在衣袋里，打算找一家可靠的珠宝店。他终于看到一家，走了进去。 “先生，”他对商人说，“我想请您估估这件东西。”

老板见了这件首饰，就立刻叫了起来：“哎呀!我可认识这串项链，它是从我们这儿卖出去的。”

朗丹先生感到很惊慌，问：“值多少钱?”

“先生，我是两万五千法郎售出的。我准备出一万八千法郎收回来，不过按照法律规定，您得先把这件东西弄到手的经过告诉我。”

朗丹先生惊奇得两腿发软，坐了下来。他说：“不过……不过，您再好好看看，先生，我一直以为它是……假的呢。”

首饰商人又问：“您愿意告诉我，您姓什么吗，先生?”

“当然愿意。我姓朗丹，住在殉道者街十六号。”

商人打开帐簿，查了查，说：“这串项链的确是在一八七六年七月二十日送到朗丹太太的住址，殉道者街十六号去的。”

他从首饰店出来，穿过大街，继续朝前走，走着走着发现走错了路，又转过身来往回走，走到了杜依勒里宫，过了塞纳河，一看又走错了，于是又回到香榭丽舍大街，脑子里乱得没有一点儿主意。他想好好地考虑考虑，弄明白到底是怎么回事。他的妻子没有力量买一件这样贵重的东西，--当然没有。那么，这是别人送的一件礼物了!礼物!谁送的?为什么送呢?

他停下来，呆呆地立在大街中间。可怕的疑窦掠过他的脑海。莫非她?这么说，其余的珠宝也都是礼物了!他觉得地上摇晃，觉得面前的一棵树倒下来;他伸出双臂，倒在地上，失去了知觉……

他顺利地从珠宝商那里拿到了一万八千法郎，此后，他的贪欲膨胀起来，卖掉了妻子的所有珠宝，成了有钱人，开始到处炫耀，与妓女鬼混，才半年就又结了婚。 (有删改)

(1)下列对小说的分析概括最正确的两项是：(5分)( )

A.郎丹太太的“假项链”竟然是真的，这一情节既出人意料，又在情理之中，因为，小说已在前面做了多处暗示。这一点与作者的另一篇小说《项链》有异曲同工之妙。

B.小说开头用“为人正派”“稳重”“天使般的贞洁”“ 规矩女人的完美无缺的典型”来形容郎丹太太，读完全文，我们分明感到这些词语都充满讽刺意味。

C.小说在倒数第二段写郎丹先生一再走错路，这一情节意在表现他内心的恐慌，而造成他内心恐慌的原因是，他觉得对不起妻子，不该在妻子刚去世不久就变卖她生前所喜爱的项链。

D.郎丹太太对丈夫的不忠，其实是郎丹先生一手造成的，他不该纵容妻子的两个嗜好--爱看戏、爱假珠宝。

E.小说在塑造郎丹先生时，运用了行动描写和语言描写。而对郎丹太太虽着墨不多，但也写得栩栩如生，给读者留下了深刻印象。

(2)郎丹太太患肺炎并很快死去，这一情节在小说中具有重要作用，请做简要分析。(4分)

(3)请分析郎丹太太的形象。(6分)

(4)有人说，郎丹夫妇虽然都未经受住物质的诱惑而走向了堕落，但在情感方面，他们夫妻还是彼此相爱的，也有人认为，他们之间根本没有爱情可言。你认为呢?请说说你的理由。(6分)

(1)A B (答A得3分，答B得2分，答E得1分。答C、D得0分。C.“而造成他内心恐慌的原因是，他觉得对不起妻子，不该在妻子刚去世不久就变卖她生前所喜爱的项链”错。D.“其实是郎丹先生一手造成的”错。E.小说在塑造郎丹先生时，除了运用行动描写和语言描写外，心理描写也很突出。)

(2)A推动了情节的发展。正是太太的去世，才使收入不高的郎丹先生很快陷入了困境，正是这种困境才促使他想到要变卖妻子的“假珠宝”，也才解开了妻子和“假珠宝”的秘密。B在人物塑造上，正是这一情节的推动，才揭开了郎丹太太的真面目，也使郎丹先生贪婪、自私、无耻的嘴脸暴露无遗。C从而使小说的主题得到了深化。(4分;答出一点给2分、二点3分、三点4分，意思对即可)

(3)郎丹太太是一个经受不住物质的诱惑最终走向堕落的虚伪的女人。(2分)她外表美丽端庄内心却充满了对奢华生活的向往，她爱看戏，爱珠宝，(1分)丈夫微薄的薪水无法满足她的欲求，于是她就凭借自己迷人的姿色，博取有钱人的欢心，背着丈夫做起了别人的情妇，心安理得地接受别人送的礼物，(1分)，她不仅不感到耻辱，还以此为乐趣。(1分)而在丈夫面前却把自己伪装的如此温柔娴淑，深得丈夫的喜欢。(1分)

(4)示例一：有真爱：

首先，郎丹太太是爱丈夫的。①与丈夫结婚后，她“勤俭持家，精打细算”“对丈夫无比关心、体贴和温存”，她希望丈夫陪她看戏，但看到丈夫因此而疲惫时，她就主动做了让步;②她不惜委屈自己，从情人那里弄到钱，让丈夫天天喝上等的酒、吃精美的食物;③她害怕丈夫为她做别人的情妇而伤心，于是谎称自己的珠宝是假的，并谎称自己喜欢假珠宝。(4分)

其次，郎丹先生也是爱妻子的。①他从副科长家的晚会第一次遇见她，便对她一见钟情，很快便坠入情网②他明明不喜欢她爱看戏，但他还是纵容她③妻子死后，他痛苦欲绝，差一点跟她一同进了坟墓。(4分)

示例二：没有真爱

从妻子方面：①她明知丈夫不喜欢她看戏，可她还是硬拖着他去看戏，根本不考虑丈夫的感受(不管她丈夫愿不愿意)。②她明知道丈夫那样爱她，她还要背着他去做别人的情人。(3分)

14.皇帝的新装课文阅读 篇十四

“Well begun is half done.”这句话很好地诠释了良好开端的重要性。在英语课堂教学当中, 培养学生的兴趣、构建学生的信心是至关重要的。一个有吸引力、有创意的开头, 往往能把学生的注意力吸引过来, 激发学生的求知欲, 让他们急切地想听下去, 并且他们能把这种求知欲贯穿于课堂的始终, 那么当然也能取得良好的教学效果。

歌曲可以活跃课堂气氛, 培养学生的兴趣。我们应选择那些与课文主体内容有关、起导入性、提纲挈领作用的歌曲及音响资料。在上Music Born in America (学生用书第七册) 时, 我就给学生放一些Jazz, Blues, Soul music, Gospel music等音乐。如外研社Book 2 Module 3 Music开始就可以通过多媒体欣赏有关贝多芬的一段视频, 看完后让学生猜What kind of music is it?引出古典音乐和古典音乐家的话题。然后通过问题:Why was there a silence in the film?激发学生的好奇心, 设立疑问, 为接下来的课文学习做铺垫。这样既可直观迅速地导入话题, 又让学生迅速进入古典音乐的氛围, 并能大概了解课文中将出现的内容, 激活学生已有的知识储备, 且提高了学生学习的兴趣, 便于调动学生的参与意识。

二、阅读过程的循序渐进

“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程;而信息多少的获得, 又关键在于教师如何引导学生进行阅读。阅读课的教学过程应该由整体到局部, 再由局部到整体, 以逐步推进的方法指导学生进行整体阅读和训练。

第一步, 浅层阅读, 整体上了解课文大意和轮廓。这一步, 采用跳读 (Skipping) 的方式, 引导学生快速通读全文, 了解课文的大意和中心思想, 让学生“见之森林”, 知其概貌。比如, Book 2 Module 3 Music的处理中, 我设计了问题:Please read the passage quickly and choose the best title.在此过程中给学生以阅读策略指导:Just read the first or last sentence of each paragraph.帮助学生训练快速阅读技巧, 从整体把握文章大意。

第二步, 深层阅读, 局部了解课文的主要情节和要点。在泛读或略读之后, 学生已知晓文章大意, 通过细读 (Scanning) 的方式引导学生仔细阅读课文, 抓住情节掌握要点。教师应指导学生运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断。处理过程中, 可以针对每个部分的文章特点, 分别采用回答问题、单项选择、表格摘记、翻译句子等不同的活动任务, 避免了细节信息提取时的枯燥, 提高学生的注意力。比如, Book 2 Module3 Music中的1—2段, 我采用让学生填充表格的形式, 通过关键词的查找了解更多关于海顿的信息:birthplace;family background;title;achievement;experience。对于3—4段, 因为文章是按照时间顺序介绍人物的, 我设计了如下问题:Read paragraph3, 4 and 5 about Mozart and find out what Mozart did according to the time or dates in the questions. (at5→at 6→by 14→as a teenager→in 1781) 。在处理这篇文章的过程中, 通过巧妙多样的活动设计, 丰富了教学活动, 帮助学生准确理解人物性格、事实的前因后果、事物发展规律、作者的态度观点以及文章字里行间的深层含义, 而且引导学生把握人物介绍的写作和阅读策略。

第三步, 拓展延伸。在前两步教学活动中, 教师是帮助学生理解文章的内容, 而引导学生完整而顺畅地感知全文, 并未展开。如果停留在这一步, 不向立体思维发展, 理清全文的内在联系, 学生就很难透过读物掌握其“言外之意”, 更不利于培养阅读能力。对于Book 2 Module 3 Music我的设计问题如下:体会文章对三位音乐家的描述各表现了什么谚语:“自古英雄出少年”“永不言弃”“英雄不问出处”。 (Choose a sentence for Beethoven, Mozart, Haydn.)

HaydnMany heroes are young people since old days.

MozartNever give in to the difficulty on his way to success.

BeethovenNever care about where the heroes are from.

同时, 回顾并揭晓导入环节的问题:Why was there a silence in the film? (贝多芬因为最后一次演出时完全耳聋, 所以听不见掌声, 电影真实而巧妙的处理方式更让我们对贝多芬的顽强感到震撼。) 提升情感态度价值观, 激发学生勇敢坚守内心信念, 坚持梦想, 敢于面对一切挑战的信心。

第四步, 建立全新的脑图。新课标对“读”的要求是能识别不同的文体特征;能通过分析句子结构理解难句和长句;能够理解阅读材料中不同的观点和态度。最后一点在理解文章的基础上, 涉及到学生对于某一个问题的情感态度及价值观。因此, 这一步主要是引导学生复读 (Re-reading) 课文, 让学生再从中心思想出发, 高屋建瓴, 整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点, 让学生重新系统地、深层次地理解课文。因此, 在平时的课堂教学中, 我尝试在课堂上构建思维导图———用树状结构再辅以颜色、符号、类型和关联来把整篇课文勾画成一幅思维导图。

(1) 在黑板的中央开始文章的主题;

(2) 然后画出从主题分散出来的分支 (各个不同的章节) ;

(3) 对于每个要点, 通常只用一个词、词组或一个符号来记录;

(4) 将相关的内容放到同一个分支上;

(5) 对不同的内容用不同的颜色加以区分;

(6) 每完成一个分支, 可用框将其框上。

如外研社Book 2 Module 3 Music:

绝大多数的学生在根据思维导图理解全篇课文后表示, 他们学得轻松, 记得牢固。

三、创新作业新颖性, 激发兴趣

小组合作完成作业也是一种有效的作业形式。创新作业的内容和形式, 保持作业新颖性, 是激发英语学习的动机, 引起和保持学习兴趣的一个重要条件。这就需要教师的创造性, 如:小型调查、改篇续写、交换命题、课件制作、网络资料搜集等, 具有创造性思维的作业容易吸引学生的兴趣。当学生有足够的机会展示他们的成果时, 其间蕴含的积极作用完全会超出教师的想象。例如, 我常常利用大量的课外阅读材料, 教学生编成阅读试题 (如阅读填空、主旨大意题、细节题、猜词题) , 学生不仅从阅读材料中获取新的信息, 而且还了解了高考命题的角度, 对于解决阅读理解中的难题大有促进作用, 也适时化解了枯燥的高三题海。

总之, 教师应该不断反思创新教育, 努力营造一个引发学生兴趣、焕发学生活力、激发学生创造力的“和谐、高效、生态”课堂!

摘要：高中英语课文教学是培养学生综合英语能力特别是阅读能力的关键环节和重要手段, 而新教材的使用也是力图以课文为载体, 全面提升学生英语“听、说、读、写”能力, 从而改变以往“重知识点讲解, 轻逻辑理解”的传统教学模式, 激发学生的英语学习兴趣。为此, 作者结合自己多年的教学实践, 提出“三步阅读, 综合提高”的课文教学模式, 即通过导入、阅读过程的引导、创新作业新颖性, 激发兴趣这三个步骤, 把课文当作一个整体进行学习探究, 最终实现学生英语综合运用能力的提高。

15.阅读教学中怎样挖掘课文的意蕴 篇十五

一、透过作者对日常事物的深入思考来把握课文的意蕴

当时间从我们生命中一天天流过时，有人会及时伸出双手捕捉生活的精彩，发现生活的闪光点，获得空灵的感悟，用手中的笔拨动生活的琴弦，奏出生活的乐章。朱自清感受到时光不知不觉地从凝神中匆匆闪过，写出散文《匆匆》，警劝世人抓紧时间，否则真是来也匆匆去也匆匆。宗璞面对“紫藤萝瀑布”体会到生命蓬勃向上的意志，体会到“正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。张若虚面对春江、流水、春花、明月发出“人生代代无穷已，江月年年只相似”的感慨。茨威格面对“只是一个长方形的土堆而已”的托尔斯泰墓，感受到精神的力量，可以长久地震撼人们的心灵，认为这是“世间最美的坟墓”。我们在阅读中要善于从文章立足身边的平常小事中感悟到文章的深刻蕴含，给予我们以切实的启迪。

二、借助于作者丰富的联想和想象来挖掘课文的意蕴

阅读是读者的主动的心智活动，它以读者和作者的思想情感的撞击为特征。阅读也从来都不只是对文本意义的重建，它还非常突出地表现为根据读者的经历、体验、知识、性格、思想在阅读中进行丰富的想象和创造，文中作者的丰富的想象也自然会引发读者的想象体验，所以在阅读中要善于借助作者丰富的联想和想象挖掘文章的意蕴。如苏轼的《水调歌头》在浩瀚的咏月诗词中以其奇特的想象超越时空，以开篇的“明月几时有？把酒问青天”的千古一问，引发了作者内心美的光晕和哲学意蕴，久久弥漫在历代中国人的心中。作者由把酒问月到“我欲乘风归去”的飞升之想，再到问月“不应有恨，何事长向别时圆”的奇特想象，引发出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的哲理性思索，在800多年前的那个清冷寂静的夜晚，作者以丰富的想象力通过对月亮也是对自己对人生的苦苦思索，在宇宙现象的直接启发下，终于顿悟了不完善不完美，并非是人类社会所独有的现象，而是宇宙中的一种极自然的普遍规律。他的这种把个人与宇宙融为一体，把人生意识和宇宙意识统一起来的对人类命运所做的解释，使得人生的沉重感一下子减轻了。面对作者为自己找到的解脱，我们阅读者也同样会受之感染，也会把自己以往的痛苦与困惑，以及在人生路途上欲进不能、欲罢不忍的种种思索释然了，由此从文章出发，产生对自己的一种观照、思考，使阅读成为一种超越文本意义的构建，从而使阅读超越作者的思路，使读者的认识超越作品本身的意义。

三、通过探讨文章设置的空白点来体会课文的意蕴

伊瑟尔在《文本的召唤结构》中，提出了几个著名的接受美学概念，如“隐含的读者”“未定点”“空白点”等等。文本中的这些“未定点”“空白点”都需要由学生的阅读活动来填补，填补原来的空缺的意义，并赋予崭新的意义。这正如中国画论中的“虚实相生”理论。“虚”则指作品以外的东西，对文本接受来说，指的是作品给人留下的阅读、思考、想象的“空白”。文本中的“空白”一方面指作品“实”的部分的延伸，另一方面指作品的“言外之意”，那么作为阅读者就应通过文本的空白点读出超越文本之外的、甚至连作者都未意料到的意义。南宋周密就有“三分诗七分读”的说法，这“七分读”就创造性地填补了作品的“空白”，充分地说明了作品的价值，更主要的是体现在读者阅读诠释和再创造活动中。

例如陆游的《游山西村》最后一句，“从今若许闲乘月，拄杖无时夜扣门”，读者从中可深切体会到诗人与山西村农家的情谊，诗句却不著一个“亲密”“深厚”字样。《白雪歌送武判官归京》最后一句“山回路转不见君，雪上空留马行处”没有一个感伤文字出现，我们却能深深体味到作者的留连感伤之深，由此触发更加动人心魂的依依不舍之情。再如张俞《蚕妇》：“昨日入城市，归来泪满襟。遍身罗绮者，不是养蚕人。” 尽管我们读者没有见到作者直接呐喊或是一语道破主旨，但后两句“若隐若现，似露非露”的以深沉的概括性的语言暗示主题，使读者去品味、思考，这正好应了唐人司空图的话：“不著一字，尽得风流。”

所以在阅读中要特别关注文本中的空白点，如夏瑜坟上的花，玛蒂尔德怎样面对含辛茹苦所换来的原来是假项链，鲁侍萍30年后的突然出现等等，这些不把一种结局提供出来就是把多种结局留给了读者的空白，一定要认真体味探究。

16.气象物候专题课文阅读复习及答案 篇十六

1、写出课外和天气物候有关系的谚语，不少于3句东虹轰隆，西虹雨，朝霞不出门晚霞行千里，雁鹅过，赶快播，雁下地，就嫌迟（要能背出来！）

2、说说看云识天气对我们的生产和生活的现实意义。明确：有现实意义因为①这是一种可靠的经验②它简便易学③对安排农事、出行等有一定的参考价值。《大自然的语言》1．影响物候现象的因素有哪些？明确：纬度差异、经度差异、高下差异、古今差异（从主到次的顺序）2．如大连纬度在北京以南约一度，但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。又如济南苹果花开在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。两地纬度相差无几，但烟台靠海，春天便来得迟了如何理解上文所举两例中的物候现象。明确：说明决定物候的因素还有经度因素靠海近，春天就来得晚，靠海远，春天就来的早。3．通过古诗，认识我国南方梅雨现象。（p47页的练习二）明确：我国的梅雨期是由南往北推进的。《古代诗词中的物候》1．背诵4首古诗。2．指出每首诗中含有物候现象的句子。3．举例说明古诗中的物候因素。明确：如五月天山雪纬度因素和高下因素；如人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开高下因素4．说出《惠崇春江晚景》中的物候现象：明确：春天来了，桃花开了，水变暖了，植物萌发了，河豚逆流而上了等等！

5、（南宁市2007-11-12中考题）选择下面的诗句作分析，联系气象物候专题内容，指出它写的是哪一种物候现象？

1、人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开白居易。

2、五月天山雪，无花只有寒。李白明确：1大林寺地势高开花迟，这是有关于高下因素；2天山到了五月份还没有花，这是因为高下因素和纬度因素决定的！

17.课文阅读学习的方法 篇十七

学生在注重课文阅读学习的同时，更要注重掌握课文阅读学习的方法。常言道：“书读百遍，其义自现。”可见，学生只有多次阅读课文才能更好地理解课文。但多次阅读并不是盲目的阅读，而是要有目标有目的的阅读。多次阅读也不是过多地追求阅读的次数，总要个度。学生对课文阅读学习应以五次为宜，也就是对课文进行五次阅读学习。

所谓对课文进行五次阅读学习是指学生对课文阅读学习要进行五次有目标有目的的阅读学习。第一次课文阅读学习要通读课文，就是要把课文通篇阅读一遍，知道课文所写的大致内容是什么。在通读的同时还要把课文中的生字词和疑难语句标画出来，并通过工具书独立或合作探究认识生字，理解生词难句在文中的含义。对于生字词句句千万不要弃而不理，因为只有在理解字词句的基础上才能更好地理解课文内容。第二次课文阅读学习要细读课文，就是要把课文仔细阅读一遍，理清课文的脉络布局结构，也就是通常所说的给刻分段，知道并理解各段所写的内容是什么，甚至各段在文中的不同的`作用。第三次课文阅读学习要精读课文，就是要把课文精心阅读一遍，在理解字词句段篇的基础上，深入地理解课文内容，把握课文所表达的内在而深刻的思想内容，也就是所谓的中心思想。第四次课文阅读学习要赏读课文，就是要把课文欣赏阅读一遍，在赏读的过程中进一步理解、把握课文所运用的修辞方法及其作用，从而更深入地理解课文思想内容的精髓。第五次课文阅读学习要品读课文，就是要把课文品析阅读一遍，从而品味课文的写作方法（表现手法）及其作用，这样更能进一步地理解作者的写作意图和目的，进而更好地理解课文。

18.皇帝的新装课文阅读 篇十八

一、围绕要点, 品味语言

【案例】苏教版国标本《月光启蒙》教学片段

师:仅仅是民间文学启蒙了“我”吗?

生:还有母亲的爱。

师:默读课文, 用波浪线画出描写母亲的句子, 从这些句子中你读出了一个怎样的母亲?

生:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱, 轻轻的, 像三月的和风, 像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

师:音韵怎么会是芳香的呢?

生:是因为嗓音甜甜的, 犹如花的“芳香”, 使人迷醉。

生:还因为那一首首歌谣散发出的美好感受犹如“芳香”。

师:能否联系上下文来理解得更透彻呢?出示:母亲忙完了一天的活计, 洗完澡, 换了一件白布褂子, 在院中的干草堆旁搂着我, 唱起动听的歌谣。

生:因为“洗完澡”, 母亲有干净的体香。

生:又因为“搂着我”, 让我感受到母亲怀抱的温馨, 犹如芳香。

师:从这两句话中, 你读出了一个怎样的母亲?

生:勤劳的母亲。

生:善于唱歌的母亲。

生:和蔼慈爱的母亲。

评析:叶圣陶先生曾说过:“略读的略字, 一半系就教师的指导而言, 只需提纲挈领的指导, 一半系就学生的功夫而言, 还是要像精读那样仔细咬嚼。”对于文章的重点、精彩之处要不断引导学生细细品读。在教学这一语段时, 教师巧妙地抓住文章重点, 紧扣“芳香”这一通感, 让学生由嗅觉的体验转移至听觉的体验, 感受歌谣的动听, 自然流畅地引导学生感悟文本, 体验到那浓浓的母爱、质朴的启蒙, 充分体现出了教学的智慧。

二、感知写法, 迁移运用

【案例】苏教版国标版《音乐之都维也纳》教学片段

师:围绕课文开篇第一句话, 课文选择了哪几个方面的内容叙述?自读课文, 画出相关词句。

生:它是欧洲古典音乐的摇篮;是一座用音乐装饰起来的城市;几乎一天也离不开音乐;有著名的歌剧院、音乐厅。

师:如果课文仅仅就这几句话, 你有什么想法?还能让你感受到维也纳是音乐之都吗?

生:不能, 太不具体了。

师:作者是如何抓住特点, 选择材料, 组织材料, 具体描写的呢?选择感兴趣的段落读一读, 想想作者的表达顺序与方法, 圈画出最能体现这一特点的词语。

生:我找的是文章第二自然段。例如“许多著名的音乐家、大部分音乐生涯、许多优美的乐章”表明维也纳是欧洲古典音乐的发源地。

师:是的, 山清水秀、风景如画的维也纳给予音乐家们创作的灵感与激情, 他们创作出许多优美的乐章。

生:文章第三自然段讲了许多与音乐有关的装饰品。

师:围绕维也纳是一座用音乐装饰起来的城市, 作者从三个方面进行介绍。这样的表达顺序能否调整、改变?

生:不能。从“到处……许多、多……就连、也……”等字眼中我们发现了语义的递进。

师:你真会用心读书。

师:今天, 我们也来学习这种“抓住特点, 从几个不同的方面或角度选择材料、组织材料, 有重点描写”的方法, 介绍我们的校园。你能用一个词语概括介绍校园的特点吗?

生:仁爱求真。

生:历史悠久。

生:生机勃勃。

……

师:那你能从几个不同的方面或角度选择材料、组织材料, 有重点地描写吗?

生:……

评析:读为写服务, 读能促进写, 所以略读教学应挖掘其自身的语言特色、结构等特点, 进行读写结合, 为学生习作打下扎实的基础。教师在执教本课时, 围绕“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都”这句, 让学生感悟作者不仅从多角度选择素材, 而且组织材料时心思缜密, 从城市的寻常建筑, 到王室的花园, 语义层层递进, 让学生真切地感受到维也纳的一切都深深烙上音乐的印记。随后, 教师迁移规律, 顺应学生写作的心理, 指导他们运用所学的写作方法, 从读到写, 读写结合, 分析校园的布局, 可以抓重点建筑:育才楼—砺志楼—仁爱楼—求真楼;也可以按方位顺序:香樟大道—运动场—构骨操场。这样有针对性的练习可以有效地巩固并运用从文中习得的表达方法, 提高学习效率。

三、搭建桥梁, 延伸阅读

【案例】苏教版国标本《小露珠》教学片段

师:露珠是一种自然现象, 你还知道哪些自然现象?

生:有风、雨。

生:雷、电

生:还有冰雹。

师:其实每一种自然现象都有它独特的形成过程, 有自己有趣的故事, 你们想了解吗?

生:想!

师:好, 请同学们把《美文阅读》资料翻开, 读一读《雨》和《我是什么》这两篇文章, 相信你一定会有收获的。

评析:略读课文的教学, 应该成为搭建课内外阅读的桥梁。在教学中, 为了教会学生读书, 丰富和深化学习内容, 教师要根据所教课文的特点, 适当向课外延伸。教学《小露珠》一文时, 教师以一篇带多篇, 以读促读, 增加对同类现象的了解, 扩大知识量, 培养学生的语文综合能力。其实, 拓展方式丰富多彩, 只要我们依据文本特点, 结合学生的实际, 认真挖掘文章的空白, 开发学生的潜能, 就能提高学生的语文素养, 达到学语文、用语文的目的。拓展阅读的关键是学生兴趣的激发。如果学生连课文都不感兴趣, 你还让他拓展阅读, 效果可想而知。因此, 在进行拓展阅读前要有效激发学生的阅读兴趣, 使其产生课外阅读欲望。同时还要注意难易适度与跟踪反馈, 从而真正达到“扎根课内, 拓展课外, 大量阅读”的目的。

四、理清文脉, 重视复述

【案例】苏教版国标本《你必须把这条鱼放掉》教学片段

师:爸爸是在什么情况下怎么说这句话的?汤姆听了又是怎么做的呢?请同学们默读课文, 在前后横线上各加上一句话。出示:, 爸爸说:“你必须把这条鱼放掉。”

生:汤姆钓到了一条大鲈鱼, 爸爸斩钉截铁地说:“你必须把这条鱼放掉。”汤姆很不情愿地放了鱼。

师:真聪明, 这么快就理清了文章的思路, 那么课文又是怎么具体来讲的呢?

(生饶有兴趣地读课文。)

师:课文用了一串四字词语来写钓到大鲈鱼, 来读读这些词好吗?出示四字词语。

生:套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处划破水面沉入水中泛起涟漪恢复平静觉察动静一阵惊喜小心翼翼

师:抓住关键词就可以很好地复述钓鱼过程了, 谁来试试?

生:汤姆套上鱼钩, 甩起鱼竿, 抛向远处。鱼钩划破水面, 沉入水中。水面泛起涟漪, 湖面渐渐恢复了平静。突然, 汤姆觉察到水下有动静, 一阵惊喜, 小心翼翼地把鱼竿拖出水面。

师:不错, 讲得流畅。谁能讲得再生动些?听众注意:你最喜欢谁的复述?为什么?你觉得自己还有哪些不足?

生:汤姆把鱼饵套上鱼钩, 然后甩起鱼竿, 把钓线抛向远处。 (做动作) 鱼钩划破水面, 沉入水中, 湖面泛起一圈圈银色的涟漪。湖面渐渐恢复了平静。突然, 汤姆觉察到水下有动静。汤姆一阵惊喜, 一定有大家伙上钩了!他小心翼翼地把鱼竿拖出水面。

……

19.浅谈指导学生阅读课文“三段法” 篇十九

自学阶段，主要是学生的独立学习活动。学生经过自己的独立钻研，大致弄懂课文，这种自学能力的培养既是阅读教学的出发点，也是它的最终目的。在自学中，教师要加强指导，重点放在让学生会思考、会阅读，也就是“会学”。从工具书使用，读书和笔记方法，到阅读参考书的指导等都是教学生“会学”的内容。在理解文章时，教师要明确提出阅读目的，提示自学范围，设计自学提纲，将重点变为练习、思考题。或发参考资料，指定参考书，或组织参觀访问，或看听声像资料，为学生的自学从多方面提供条件。

自学主要在课内进行，学生根据课文学习要点，定向阅读，独立钻研。先略读：看课文注释、思考和联系，初步了解课文大意。再精读：标节次，找主干，编写段落提纲，大体理清脉络。使用工具书，查字词的拼音和意义，解决疑难。注评圈点，划重点，写眉批，做读书笔记，学会根据课文性质，写提要概括中心和写作特点，简要分析课文。要让学生在自学中，有意识的培养自己的审题能力，分段和概括段意得能力，独立领会关键字、词、句的能力，概括中心思想和写作特点的能力，以及发现问题、提出问题、分析问题并试图作解答的能力。如有疑难问题，让学生记下，准备提出讨论。

二、教读阶段

在自学的基础上，教师引导学生按整体——部分——整体的阅读过程，进行深入钻研，进一步剖析课文的内容和形式，是学生进一步理解文章写了什么，怎么写的，为什么这么写。深入理解文章的内在联系，把握作者思路。在分析中，要注意抓住文章的关键词句和重点段落，认真敲打，让学生潜心思考，体会文中蕴涵的思想情感、体会谋篇布局的匠心，以及语言文字运用的精妙，从而领悟读写规律，提高理解和表达语言的能力。

这一阶段，教师在教学艺术在于点拨、启发，在培养阅读能力和思维能力上下功夫，在开窍、转化上下功夫。为此，教学目的必须单一，突出重点，精心设计课堂提问，以有利于学生边读边思，准确地把握语言因素，深刻地体验文道是怎样和谐统一的。

三、练习阶段

练习阶段是自学、教读后的必然延伸。因为语文能力作为一种技能训练，要在感性认识的基础上对文章进行抽象概括，并在听说读写方面进行技能的分解或综合训练。例如，对《孔乙己》和《范进中举》教学，进入练习阶段后，教师设计了两文的比较阅读训练，讲两文从以下三个方面作了一个总体比较：

1.人物和主题思想。

范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举二发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知为谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。

2.作者的态度和讽刺手法。

《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区别。前者是对主人公（范进）尖锐的嘲笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分；后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区别呢？吴敬梓对笔下的人物是尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度：鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便拯救中华民族。

3.表现手法。

《范进中举》主要运用强烈的对比手法，来塑造人物形，表现主题思想；而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片段，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。